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14va. GENERACION
INTRODUCCION
DESARROLLO
El concepto de paradigma, proviene del griego paradigma, que significa ejemplo
o modelo, el cual se utiliza para definir un modelo o patrn en cualquier disciplina
cientfica o contexto epistemolgico.
Para entender cmo la sociedad ha interpretado su realidad, hay que recordar los
principales paradigmas educativos existentes hasta nuestros das. Basta
enfocarnos en los trminos conductista, humanista, cognitivo, constructivista y
contextual (socio-cultural). Cada mtodo de enseanza tiene sus pros y sus
contras, ya que depende de cmo se concibe la educacin en cada momento de
la historia y de cmo se conciba al hombre en su contexto histrico. Queda claro
que la educacin es un producto de cada momento histrico particular, pero a
pesar de los avances en la reflexin sobre la educacin, son muchos los sectores
educativos en los que sigue habiendo prcticas tradicionalistas, donde se
observan una serie de desventajas como son: fomentar el aprendizaje pasivo,
figuras de asimilador y reproductor de conocimientos; el rol del docente es
autoritario y controlador; el mtodo de enseanza es expositivo, memorstico y
evala resultados. La vida en el aula se reduce a una suma de objetos, conductas,
actividades centradas sobre todo en los contenidos que se aprendern.
Los procesos que se desarrollan en las aulas deben de tener una naturaleza
dinmica y flexible. Requieren de profesionales capaces de resolver problemas de
su entorno para que los estudiantes alcancen aprendizajes que permitan potenciar
su desarrollo y calidad de vida.
La relacin entre maestro y alumno debe ser una relacin liberadora y no de poder
o disciplina nicamente. Dicha relacin se genera cuando comparten
conocimientos y herramientas tiles y trascendentales para la vida; un maestro
puede transmitir a sus alumnos el amor por la materia que imparte, por la
investigacin, por el trabajo, por la riqueza de las relaciones con los dems, por la
vida y sobre todo, por el descubrimiento y la construccin de s mismo.
De este modo, el modelo tradicional no favorece las caractersticas de los
docentes y los ambientes necesarios en la actualidad ya que coarta la creatividad,
no respeta las diferencias individuales, no parte de los conocimientos previos de
los estudiantes, se centra en el docente y todos los alumnos deben llevar un
mismo ritmo de aprendizaje.
CONCLUSIONES
Una de las tareas fundamentales de los docentes del siglo XXI es que no solo est
obligado a conocer, dominar y aplicar la teora educativa sino en ser un agente
transformador del ser humamos en sociedad, del mundo globalizado y de las
exigencias de la sociedad
Debemos de reflexionar que an en nuestros das hay prcticas que se mantienen
vigentes a pesar de la globalizacin y los cambios en el uso y manejo de la
informacin; y que estas prcticas han hecho innumerables aportes educativos por
lo que debemos analizar las circunstancias actuales y verificar si an continuamos
con aquellas prcticas p transformamos nuestra labor docente al hacer uso del
aprendizaje significativo y de sus tcnicas de evaluacin, como tambin del
aprendizaje colaborativo para exigir un proceso activo e interdisciplinario para que
los alumnos construyan su propio conocimiento y no limitarlos.
BIBLIOGRAFIA