TEMA:

MODELOS

CONDUCTUALES

COGNOSCITIVOS

SOCIALES.-

1.- QU ES EL APRENDIZAJE?.- El aprendizaje puede definirse como una influencia relativamente permanente en el
comportamiento, los conocimientos y las habilidades del pensamiento, que ocurre a travs de la
experiencia
- No todo lo que sabemos es aprendido. Algunas capacidades son innatas, no aprendidas. Por
ejemplo, no tenemos que aprender a tragar, a sobresaltarnos ante ruidos fuertes. Sin embargo, la
mayora de las conductas humanas no son puramente hereditarias

2.- MODELOS DEL APRENDIZAJE.- Conductuales: El conductismo es la perspectiva que plantea que la conducta debe explicarse por
medio de experiencias observables y no a travs de procesos mentales. Para el conductismo, la
conducta es todo lo que hacemos que puede observarse de manera directa. Los psiclogos definen
los procesos mentales como los pensamientos, sentimientos y motivos que experimentamos, pero
que no pueden ser observados por los dems. El condicionamiento clsico y el condicionamiento
operante, dos perspectivas conductuales que se estudiarn ms adelante, adoptan esta postura.
Ambas perspectivas destacan el aprendizaje asociativo, que consiste en aprender que dos eventos
estn conectados (asociados)
- Cognoscitivos: La psicologa se volvi ms cognoscitiva en la ltima parte del siglo XX, y el nfasis
cognoscitivo contina hasta hoy. Analizaremos cuatro importantes modelos cognoscitivos del
aprendizaje:
* El cognoscitivo social: Hace incapi en la manera en que el comportamiento, el ambiente y
factores de la persona (cognoscitivos) interactan para afectar el aprendizaje
* El de procesamiento cognoscitivo de la informacin: Se interesa en la forma en que los nios
procesan la informacin a travs de la atencin, la memoria, el pensamiento y otros procesos
cognoscitivos
* El constructivista cognoscitivo: Enfatiza la construccin cognoscitiva de los conocimientos y la
comprensin
* El constructivista social: Se centra en la elaboracin con las dems personas para producir
conocimientos y comprensin

3.- MODELOS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE.3.1. CONDICIONAMIENTO CLSICO.- A inicios de la dcada de 1900, el fisilogo ruso Ivan Pavlov estaba interesado en la manera en
que el cuerpo digiere los alimentos. En sus experimentos, de manera rutinaria colocaba polvo de
carne en el hocico de un perro, lo que provocaba que ste salivara. El perro salivaba en respuesta a
una cantidad de estmulos asociados con el alimento, como ver el plato con comida, ver al individuo
que llevaba la comida a la habitacin y el sonido de la puerta al cerrarse cuando llegaba la comida.
Pavlov reconoci que la asociacin que haca el perro de estas imgenes y sonidos con la comida
implicaba un tipo importante de aprendizaje, al que se le llam condicionamiento clsico
- El condicionamiento clsico es un tipo de aprendizaje en el que un organismo aprende a conectar
o asociar estmulos. Para comprender plenamente la teora del condicionamiento clsico de Pavlov,
necesitamos comprender dos tipos de estmulos y dos tipos de respuestas: el estmulo
incondicionado (EI), la respuesta incondicionada (RI), el estmulo condicionado (EC) y la respuesta
condicionada (RC)
- Un estmulo incondicionado es aquel que produce de manera automtica una respuesta sin un
aprendizaje previo; en los experimentos de Pavlov la comida era el EI. Una respuesta
incondicionada (RI) es una respuesta no aprendida, provocada automticamente por el EI. En los
experimentos de Pavlov, la salivacin del perro en respuesta a la comida era la RI. Un estmulo
condicionado (EC) es un estmulo que antes era neutro y que eventualmente provoca una respuesta
condicionada despus de asociarse con el EI. Una respuesta condicionada (RC) es una respuesta
aprendida ante el estmulo condicionado, que ocurre despus del apareamiento del EI y el EC

- Generalizacin, discriminacin y extincin:

* La generalizacin en el condicionamiento clsico se refiere a la tendencia de un nuevo
estmulo, similar al estmulo condicionado original, a producir una respuesta parecida
* La discriminacin en el condicionamiento clsico ocurre cuando el organismo responde ante
ciertos estmulos pero no ante otros
* La extincin en el condicionamiento clsico se refiere al debilitamiento de una respuesta
condicionada (RC) ante la ausencia del estmulo incondicionado (EI)
- Desensibilizacin sistemtica: Es un mtodo basado en el condicionamiento clsico que reduce la
ansiedad al hacer que el individuo asocie un estado de relajacin profunda con la visualizacin de
situaciones que producen una ansiedad creciente
- Evaluacin del condicionamiento clsico: El condicionamiento clsico nos ayuda a comprender
mejor algunos aspectos del aprendizaje que otros. Es excelente para explicar la manera en que
estmulos neutros se asocian con respuestas involuntarias no aprendidas. Es especialmente til
para entender la ansiedad y los miedos de los estudiantes. Sin embargo, no es adecuado para
explicar conductas voluntarias, como el por qu un alumno estudia mucho para un examen o
disfruta ms la historia que la geografa. Para esta reas, el condicionamiento operante es ms
importante

3.2. CONDICIONAMIENTO OPERANTE.- Es una forma de aprendizaje donde las consecuencias de la conducta producen cambios en la
probabilidad de su recurrencia. El principal arquitecto del condicionamiento operante fue Skinner,
cuyas ideas partieron de la perspectiva conexionista de Thorndike
- Ley del efecto de Thorndike: Aproximadamente al mismo tiempo que Pavlov estaba realizando sus
experimentos del condicionamiento clsico con perros, el psiclogo estadounidense Thorndike
estudiaba gatos en cajas. Thorndike colocaba a un gato hambriento dentro de una caja y pona un
pedazo de pescado en la parte exterior. Para escapar de la caja, el gato tena que aprender a abrir
el pestillo dentro de la caja. Al principio, el gato daba ciertas respuestas ineficaces: araaba o
morda los barrotes o sacaba sus garras por las aberturas. Eventualmente, el gato se paraba
accidentalmente en el pedal que liberaba el pestillo de la puerta. Cuando era colocado nuevamente
en la caja, el gato realizaba la misma actividad al azar hasta que se paraba nuevamente en el
pestillo. En ensayos posteriores, el gato realizaba cada vez menos movimientos aleatorios, hasta
que presionaba el pestillo de inmediato para abrir la puerta. La ley del efecto Thorndike establece
que las conductas que van seguidas de resultados positivos se fortalecen, y que las conductas que
van seguidas de resultados negativos se debilitan
- Condicionamiento operante de Skinner: El condicionamiento operante, en el que las
consecuencias de la conducta producen cambios en la probabilidad de que dicha conducta ocurra
nuevamente, es el ncleo del conductismo de Skinner. Las consecuencias (recompensas o
castigos) son contingentes a la conducta del organismo. Es necesario hablar ms de la recompensa
y el castigo
- Reforzamiento y castigo: El reforzamiento es una consecuencia que incrementa la probabilidad de
que ocurra una conducta. En contraste, el castigo es una consecuencia que disminuye las
probabilidades de que suceda una conducta. Reforzar significa fortalecer. En el reforzamiento
positivo, la frecuencia de una respuesta se incrementa debido a que va seguida de un estmulo
recompensante; por el contrario en el reforzamiento negativo, la frecuencia de una respuesta se
incrementa debido a que va seguida por la eliminacin de un estmulo aversivo, por ejemplo, un
padre insiste a su hijo que haga su tarea. Contina insistiendo y finalmente el hijo se cansa de
escuchar siempre lo mismo y hace la tarea. La respuesta del hijo elimin el estmulo desagradable.

Una forma de recordar la diferencia entre el reforzamiento positivo y el negativo es que en el

reforzamiento positivo algo se aade u obtiene. En el reforzamiento negativo, algo se quita o
elimina. Es fcil confundir el reforzamiento negativo con el castigo. Para entender correctamente
estos trminos, hay qu recordar que el reforzamiento negativo aumenta la probabilidad de que una
respuesta ocurra, mientras que el castigo disminuye la probabilidad de su ocurrencia
- Generalizacin, discriminacin y extincin:
* En el condicionamiento clsico la generalizacin es la tendencia de un estmulo similar al
estmulo condicionado a producir una respuesta parecida a la respuesta condicionada. La
generalizacin en el condicionamiento operante implica dar la misma respuesta ante estmulos
similares
* En el condicionamiento clsico, la discriminacin implica responder a ciertos estmulos pero no
a otros. La discriminacin en el condicionamiento operante se refiere a la diferenciacin de
estmulos o eventos ambientales
* En el condicionamiento operante, la extincin se presenta cuando ya no se refuerza una
respuesta que anteriormente se reforzaba

3.3. ANLISIS CONDUCTUAL APLICADO EN LA EDUCACIN.- Qu es el anlisis conductual aplicado?: Se refiere a la aplicacin de los principios del
condicionamiento operante para modificar la conducta humana. Existen tres usos especialmente
importantes del anlisis conductual aplicado a la educacin:
* El incremento de la conducta deseada: Se pueden aplicar cinco estrategias del
condicionamiento operante para incrementar conductas deseables:
Elegir reforzadores eficaces: No todos los reforzadores son iguales para todos los nios. El
analista conductual aplicado recomienda que los maestros descubran cules son los reforzadores
especficos. Algunos analistas recomiendan preguntar a los nios cules reforzadores prefieren. Las
actividades suelen ser los reforzadores ms comnmente utilizados por los maestros. El principio de
Premack (psiclogo), plantea que una actividad de alta probabilidad puede funcionar como
reforzador de una actividad de baja probabilidad. Este principio funciona cuando un maestro de
escuela primaria le dice a un nio cuando termines tu tarea escrita, podr jugar en el ordenador
Aplicar los reforzadores de manera contingente y oportuna: Para que un reforzamiento sea
eficaz, el maestro debe aplicarlo nicamente despus de que el ni realiza la conducta especfica.
El analista conductual aplicado afirma que es importante aplicar el reforzador de manera
contingente a la conducta del nio. Es decir, el nio debe realizar la conducta para obtener la
recompensa. Los reforzadores son ms eficaces cuando se aplican de manera oportuna, lo ms
pronto posible despus de que el nio haya realizado la conducta meta
Seleccionar el mejor programa de reforzamiento. El programa de reforzamiento puede ser
contnuo o parcial. Skinner desarroll el concepto de programas de reforzamiento, que consisten en
programas que determinan cundo se reforzar una respuesta. Los cuatro programas de
reforzamiento principales son el de razn fija: Una conducta se refuerza despus de una cantidad
de respuestas; de razn variable: La conducta se refuerza despus de un nmero promedio de
veces, pero de manera impredecible; los programas de intervalo fijo o variable estn determinados
por la cantidad de tiempo que transcurre desde que se reforz la conducta por ltima vez. El
aprendizaje inicial suele ser ms rpido con el reforzamiento contnuo que con el parcial, lo que
significa que el reforzamiento contnuo es mejor cuando se aprende una conducta por primera vez.
Sin embargo, el reforzamiento parcial produce una mayor persistencia y resistencia a la extincin
que el reforzamiento contnuo. De este modo, una vez que se domina la respuesta, el reforzamiento
parcial funciona mejor que el reforzamiento contnuo

Considerar la elaboracin de contratos: Un contrato consiste en poner por escrito las

contingencias del reforzamiento. Si surgen problemas y los nios no cumplen su parte del trato, el
maestro puede mostrarle el contrato que establecieron
Hacer un uso eficaz del reforzamiento negativo: En el reforzamiento negativo la frecuencia de
respuesta se incrementa debido a que sta elimina un estmulo aversivo (desagradable)
* La utilizacin de instigadores y del moldeamiento: Un instigador es un estmulo o indicio
aadido que se aplica justo antes de una respuesta y que incrementa la probabilidad de que sta
ocurra. Cuando los maestros utilizan instigadores, suponen que los estudiantes pueden
desempear las conductas deseadas. Sin embargo, en ocasiones los estudiantes no poseen la
capacidad para hacerlo. En este caso, se requiere del moldeamiento. El moldeamiento implica la
enseanza de nuevas conductas al reforzar aproximaciones sucesivas a una conducta meta
especfica. El moldeamiento puede ser una herramienta importante para el maestro que trabaja en
el aula, ya que la mayora de los estudiantes necesitan reforzamiento durante su camino para
alcanzar una meta de aprendizaje. El moldeamiento puede ser especialmente til para tareas de
aprendizaje que requieran de tiempo y persistencia. Sin embargo, conviene recordar que el
moldeamiento se debe utilizar nicamente si los otros tipos de reforzamiento positivo o de
instigadores no han funcionado
* La disminucin de conductas indeseables: Los analistas conductuales Paul Alberto y Anne
Troutman recomendaron que cuando los profesores desean disminuir una conducta infantil
indeseable, es necesario que consideren estos pasos en el siguiente orden:
Uso del reforzamiento diferencial: En el reforzamiento diferencial, el profesor refuerza la
conducta que es ms apropiada o que es incompatible con lo que el nio est haciendo
Finalizar el reforzamiento (extincin): La estrategia de finalizar el reforzamiento implica retirar el
reforzamiento positivo de la conducta inapropiada del nio

Retiro de estmulos deseables: Si no han funcionado las dos primeras estrategias, se utilizara
sta. Dos estrategias para lograr esto son el tiempo fuera y el costo de respuesta

+ En el tiempo fuera se mantiene al estudiante dentro del aula, pero evitando que tenga acceso
al reforzamiento positivo. Se utiliza cuando el estudiante comete una falta menor
+ Para que el tiempo fuera sea eficaz, el ambiente del que se retira al estudiante debe brindar
un reforzamiento positivo, y el ambiente en el que se coloca debe carecer de este tipo de
reforzamiento
+ Llevar un registro de cada sesin de tiempo fuera
+ Una segunda estrategia para retirar estmulos deseables es el costo de respuesta, que
consiste en retirar un reforzador positivo al estudiante, por ejemplo, despus de que un estudiante
se porta mal, el maestro le quita diez minutos de recreo o el privilegio de ser supervisor de la clase
Presencia de estmulos aversivos (castigo): La mayora de la gente asocia la presentacin de
estmulos aversivos con el castigo. Sin embargo, de acuerdo a la definicin de castigo, la
consecuencia debe disminuir la conducta indeseable. Sin embargo, con demasiada frecuencia los
estmulos aversivos no son castigos eficaces, ya que no disminuyen la conducta indeseable y, de
hecho, en ocasiones la incrementan con el paso del tiempo. Los estmulos aversivos ms comunes
que utilizan los maestros son las reprimendas verbales. stas son ms efectivas cuando el maestro
se encuentra cerca del estudiante. Las reprimendas son ms eficaces cuando se aplican
inmediatamente despus de la conducta indeseable y cuando son rpidas y van al grano. La
mayora de los psiclogos y educadores argumentan que no debe utilizarse el castigo fsico con los
estudiantes en ninguna circunstancia, aunque en Estados unidos, por ejemplo, si est permitido. Si
se hace una declaracin de castigo, siempre hay que acompaarla de una retroalimentacin
positiva, por ejemplo: no, eso no est bien; pero, trata de hacer esto

3.4. EVALUACIN DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y DEL ANLISIS CONDUCTUAL

APLICADO.-

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- El condicionamiento operante y el anlisis conductual aplicado han hecho importantes

contribuciones a la prctica de la enseanza. Las consecuencias del reforzamiento y del castigo
forman parte de la vida de los maestros y de los estudiantes
- Los crticos del condicionamiento operante y del anlisis conductual aplicado argumentan que este
modelo da demasiada importancia al control externo de la conducta de los estudiantes. Consideran
que una mejor estrategia es ayudar a los estudiantes a aprender a controlar su propia conducta y a
estar motivados internamente. Algunos crticos piensan que no es la recompensa o el castigo lo que
cambia la conducta, sino ms bien la creencia o la expectativa de que ciertos actos sern
recompensados o castigados

4.- MODELOS COGNOSCITIVOS SOCIALES DEL APRENDIZAJE.4.1. TEORA COGNOSCITIVA SOCIAL DE BANDURA.-

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- La teora cognoscitiva social plantea que los factores sociales y cognoscitivos, as como la
conducta tienen papeles importantes en el aprendizaje. Albert Bandura es uno de los principales
arquitectos de la teora cognoscitiva social
- Bandura desarroll un modelo del determinismo recproco que consiste en tres factores
principales: conducta, persona cognoscitiva y ambiente. Estos factores pueden interactuar para
afectar el aprendizaje: los factores ambientales afectan la conducta, la conducta afecta al ambiente,
los factores de la persona (cognoscitivos) afectan la conducta, y as sucesivamente
- En el modelo de aprendizaje de Bandura, los factores de la persona tienen papeles muy
importantes. El factor de la persona al que Bandura ha dado mayor importancia en los aos ms
recientes es la autoeficacia, la creencia de que uno puede dominar una situacin y producir
resultados positivos. Bandura afirma que la autoeficacia es una influencia poderosa sobre el
comportamiento

4.2. APRENDIZAJE POR OBSERVACIN.-

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- El aprendizaje por observacin, tambin llamado imitacin o modelamiento, es el aprendizaje que

ocurre cuando una persona observa e imita la conducta de otros. La capacidad para aprender
patrones de conducta a travs de la observacin elimina el tedioso aprendizaje por ensayo y error
- Modelo contemporneo del aprendizaje por observacin de Bandura: Desde sus primeros
experimentos, Bandura se ha concentrado en los procesos especficos que estn involucrados en el
aprendizaje por observacin. stos incluyen:
* La atencin: Antes de que los estudiantes puedan imitar los actos de un modelo, deben poner
atencin a lo que ste est diciendo o haciendo. La atencin hacia el modelo se ve afectada por una
gran variedad de caractersticas. Por ejemplo, la gente clida, poderosa y poco comn exige mayor
atencin que la gente fra, dbil y comn
* Retencin: Para reproducir los actos de un modelo, los estudiantes deben codificar la
informacin y guardarla en la memoria para poder recuperarla. Una sencilla descripcin verbal o
una imagen vivida de lo que hizo el modelo ayuda a la retencin del estudiante. La retencin del
estudiante mejora cuando los maestros hacen demostraciones vividas, lgicas y claras
* Produccin: Es probable que los nios pongan atencin a un modelo y que codifiquen en la
memoria lo que vieron pero, debido a las limitaciones de su habilidad motora, sean incapaces de
reproducir la conducta del modelo. La enseanza, el entrenamiento y la prctica pueden ayudar a
los nios a mejorar su desempeo motor
* Motivacin: A menudo los nios ponen atencin a lo que un modelo dice o hace, retienen la
informacin en la memoria y poseen las habilidades motoras para realizar la accin, pero no estn
motivados para desempear la conducta modelada

- Estrategias de enseanza para el uso efectivo del aprendizaje por observacin:

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* Pensar qu tipo de modelo se va a presentar a los estudiantes: Cada da, hora tras hora, los
alumnos observarn y escucharn lo que el maestro hace y dice. Con el simple hecho de estar a su
alrededor, los estudiantes observarn una gran cantidad de informacin; adoptarn sus malos y
buenos hbitos, su actitud entusiasta o aburrida, su estilo de aprendizaje, sus actitudes de gnero y
muchos otros aspectos de su comportamiento
* Demostrar y ensear nuevos comportamientos: Demostrar significa que el maestro es un
modelo en el aprendizaje por observacin de sus alumnos. Al demostrar cmo se hace algo, se
necesita captar la atencin de los estudiantes hacia los detalles relevantes de la situacin de
aprendizaje. Sus demostraciones tambin deben ser claras y tener una secuencia lgica. El
aprendizaje por observacin puede ser especialmente eficaz para ensear nuevos comportamientos
* Pensar en la forma en que los pares pueden funcionar como modelos efectivos: El maestro no
es el nico modelo en el aula. Como sucede con los maestros, los nios pueden adquirir los buenos
y los malos hbitos de sus pares, adoptar su orientacin de alto o bajo rendimiento, etc., a travs
del aprendizaje por observacin. Una buena estrategia consiste en que pares ms grandes, de un
grado escolar superior, modelen las conductas que el maestro desea que sus alumnos realicen
* Pensar cmo los maestros pueden utilizarse como modelos: Los estudiantes y los maestros se
benefician al tener un mentor, alguien a quien admiran y respetan, que sirve como modelo
competente, que est dispuesto a trabajar con ellos y a ayudarlos a alcanzar sus metas. Como
maestro, un mentor potencial puede ser un profesor ms experimentado
* Evaluar qu invitados al saln de clases pueden ser buenos modelos para los estudiantes:
Personas que tengan algo importante que decir o demostrar. Si esto no es posible, se organizarn
viajes de campo en los que se pueda llevar a los estudiantes a verlos en sus lugares de trabajo
* Tomar en cuenta los modelos que los nios observan en la televisin, en los vdeos y en los
ordenadores: Los alumnos pueden observar modelos en programas de televisin, vdeos, pelculas
u ordenadores en su saln de clases
4.3. MODELOS COGNOSCITIVOS-CONDUCTUALES Y AUTORREGULACIN.-

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4.3.1. Modelos cognoscitivo-conductuales.- Los modelos cognoscitivos-conductuales hacen incapi en que los estudiantes logren supervisar,
manejar y regular su propia conducta, en lugar de que est controlada por factores externos. En
algunos crculos se les conoce como modificacin congnoscitivo-conductual. Los modelos
cognoscitivos-conductuales surgieron de la psicologa cognoscitiva, con su nfasis en el efecto que
tienen los pensamientos en la conducta, y del conductismo, que destaca las tcnicas para modificar
la conducta. Los modelos cognoscitivos-conductuales buscan cambiar las ideas errneas de los
estudiantes, fortalecer sus habilidades de afrontamiento, incrementar su autocontrol y motivar una
autorreflexin constructiva
- Los mtodos autoinstruccionales son tcnicas congnoscitivo-conductuales dirigidas a ensear a
los individuos a modificar su propio comportamiento. En muchos casos, la estrategia consiste en
reemplazar las autodeclaraciones negativas por positivas. Por ejemplo, un estudiante puede decirse
a s mismo no podr acabar este trabajo para maana. Esto puede reemplazarse por
autodeclaraciones positivas como stas: Esto va a ser difcil pero creo que puede hacerlo; Si
trabajajo con un gran esfuerzo, ser capaz de terminarlo. Hablar consigo mismo de forma positiva
puede ayudar a los maestros y a los estudiantes a desarrollar todo su potencial
- Los psiclogos cognoscitivo-conductuales recomiendan que los estudiantes mejoren su
desempeo al supervisar su propio comportamiento. Los maestros pueden lograr que los
estudiantes realicen una supervisin similar de su propio progreso al pedirles que lleven un registro
de la cantidad de tareas que han terminado, de la cantidad de libros que han ledo, de la cantidad
de trabajos que han entregado a tiempo, de la cantidad de das contnuos que no han interrumpido
al maestro, etc.
- El automonitoreo es una excelente estrategia para mejorar el aprendizaje, y los maestros pueden
ensear a los alumnos a que lo hagan de manera eficaz

- Lecciones educativas de Plaza Ssamo:

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* Uno de los intentos de la programacin de la televisin para educar a los nios pequeos es
Plaza Ssamo que est diseado para ensear habilidades cognoscitivas y sociales. Un mensaje
fundamental de Plaza Ssamo es que la educacin y el entretenimiento combinan bien juntos
* Plaza Ssamo tambin ilustra el hecho de que la enseanza puede realizarse de manera
directa e indirecta. De manera directa, un maestro le indica a los nios de forma exacta lo que van a
aprender y luego se los ensea. Con frecuencia, este modelo se utiliza en el programa para ensear
habilidades cognoscitivas. Pero las habilidades sociales suelen comunicarse de modos indirectos en
el programa
* Vale la pena tomar en cuenta para el saln de clases algunas de las tcnicas de atencin
empleadas en Plaza Ssamo. stas incluyen captar la atencin del nio, luego dirigirla y finalmente
mantenerla. La msica y el sonido son muy eficaces para captar la atencin de los nios
* Una vez que se capt la atencin del nio, debe dirigirse a algo. La sorpresa y lo novedoso
son especialmente tiles para lograr esto
* Una vez que se dirige la atencin, es necesario mantenerla. Plaza Ssamo emplea
especialmente el humor para lograrlo

4.3.2. Aprendizaje autorregulatorio.-

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- Consiste en la autogeneracin y automonitoreo de pensamientos, sentimientos y conductas para

alcanzar una meta. Estas metas pueden ser acadmicas (mejorar la comprensin de la lectura,
aprender a multiplicar) o socioemocionales (controlar la propia ira, llevarse mejor con los pares
- Caractersticas de los aprendices autorregulados:
* Establecen metas para ampliar sus conocimientos y mantener su motivacin
* Estn conscientes de sus caractersticas emocionales y poseen estrategias para manejar sus
emociones
* Supervisan peridicamente su progreso hacia una meta
* Ajustan o revisan sus estrategias con base en el progreso que han logrado
* Evalan obstculos que pueden surgir y realizan las adaptaciones necesarias
- Los investigadores han encontrado que los estudiantes con un alto rendimiento suelen ser
aprendices autorregulados. Los maestros, tutores y padres pueden ayudar a los alumnos a
convertirse en aprendices autorregulados mediante:
* Autoevaluacin y monitoreo
* Establecimiento de metas y planeacin estratgica
* Puesta en accin del plan y monitoreo de ste
* Supervisin de los resultados y refinamiento de estrategias
- El desarrollo de la autorregulacin se ve afectado por muchos factores, entre ellos el
modelamiento y la autoeficacia. Los modelos son fuentes importantes para transmitir habilidades de
autorregulacin. Entre las habilidades de autorregulacin que pueden fomentar los modelos se
encuentran la planeacin y el manejo efectivo del tiempo, la atencin y la concentracin, la
organizacin y codificacin estratgica de la informacin, el establecimiento de un ambiente
productivo de trabajo y el uso de recursos sociales

- La autoeficacia puede influir en la tarea que selecciona el estudiante, en su mayor esfuerzo,

persistencia y rendimiento. En comparacin con los estudiantes que dudan de sus capacidades de

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aprendizaje, aquellos que tienen un sentido de alta autoeficacia para la adquisicin de una habilidad
o el desempeo de una tarea participan con mayor facilidad, trabajan con mayor empeo, son ms
persistentes ante las dificultades y tienen un mayor rendimiento. La autoeficacia puede tener un
gran efecto en el rendimiento, pero no es el nico factor de influencia. Un nivel alto de autoeficacia
no produce un desempeo competente si no se tienen los conocimientos y habilidades necesarios
- Los maestros que motivan a los estudiantes a ser aprendices autorregulados transmiten el
mensaje de que los alumnos son responsables de su propio comportamiento, de convertirse en
individuos educados y en ciudadanos tiles a la sociedad. Otro mensaje que se transmite por medio
del aprendizaje autorregulatorio es que el aprendizaje es una experiencia personal que requiere de
una participacin activa y dedicada por parte del estudiante

4.4. EVALUACIN DE LOS MODELOS COGNOSCITIVOS SOCIALES.-

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- Los modelos cognoscitivos sociales han hecho importantes contribuciones a la educacin infantil.
Manteniendo el sabor cientfico y el nfasis en la observacin cuidadosa de los conductistas, dieron
un nfasis mucho mayor a los factores sociales y cognoscitivos incluidos en el aprendizaje. Gran
parte del aprendizaje ocurre a travs de observar y escuchar a modelos competentes y despus
imitar lo que hacen
- Las crticas a los modelos cognoscitivos sociales provienen de varios campos. Algunos tericos
cognoscitivos consideran que los modelos an dan demasiada importancia a la conducta abierta y a
factores externos, y no suficiente a los detalles con respecto a la forma en que se llevan a cabo los
procesos cognoscitivos como el pensamiento, la memoria y la solucin de problemas. Algunos
desarrollistas los critican por no tomar en cuenta el desarrollo, en el sentido de que no especifican
cambios secuenciales, relacionados con la edad, en el aprendizaje. Y los tericos humanistas los
culpan por no poner suficiente atencin a la autoestima y a las relaciones afectuosas y de apoyo