7mogrado Diagnostico Lengua

Direccin General de Educacin Primaria
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de La Rioja

Av. Ortiz de Ocampo 1700 - TE: 380-4453790/93 Int. 5152
dgeducacionprimaria@live.com.ar
7 grado
LEER ES EMPRENDER UN VIAJE
Secuencia de actividades de diagnstico
rea: LENGUA
Fundame ntacin
La presente propuesta se centra en la necesidad diagnosticar las competencias,
habilidades y capacidades esperables para los estudiantes de 7 grado de acuerdo a los
ejes planteados en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios.
Este material propone actividades que tienden al desarrollo de la comprensin lectora,
oralidad y escritura desde un enfoque equilibrado.
La propuesta consiste en la lectura de un texto no ficcional, se trata del relato de viaje
escrito por el naturalista Charles Darwin mientras recorre las pampas argentinas, De
Baha Blanca a Buenos Aire. Adems incluye la lectura y visualizacin de otros
materiales relacionados. El texto sido central ha extrado de la Antologa de textos no
ficcionales para 7 grado. 1
La idea es trabajar con el texto segmentado en varias clases, ya que por su extensin y
complejidad es ideal para realizar una lectura fragmentada y comentada y el anlisis
desde diferentes aristas. Apostamos a que los textos que seleccionamos atiendan y
generen el deseo de profundizar conocimientos, a que la lectura les proponga a los
chicos desafos que promuevan la curiosidad para seguir leyendo, el gusto por indagar,
la capacidad de asombro, desafos todos que necesariamente nos conducen a
experimentar nuevos pensamientos.2
Objetivos
Reconocer los aprendizajes ya adquiridos y trasladarlos a otras situaciones
problemticas.
Cooperar con los pares para el desarrollo de ms capacidades.
Producir textos de acuerdo a consignas claras.
Propsitos
Dar lugar para la interaccin oral.
Promover nuevas ocasiones de lectura y escritura reflexiva por parte de los
alumnos.
1
file:///D:/escritorio%20alumnos/datos/recursos/libros/antologia_textos_no_literarios.pdf
SARDI, Valeria, Serie Cuadernos para el aula. Docentes. Leer y escribir textos no ficcionales. Inventores
y viajeros. Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Pg.

Fomentar el reagrupamiento de los alumnos y estimular el trabajo colaborativo

entre ellos.
Promover la prctica de leer y escribir textos del mundo de la cultura atendiendo
a su dimensin discursiva, es decir, se proponen lecturas que apunten a
desentraar el modo en que los textos estn escritos, su vocabulario, los
procedimientos que se despliegan.
En relacin a los NAP
La participacin asidua en situaciones de conversacin, discusin, escucha
comprensiva y crtica, produccin oral, lectura y escritura de textos referidos a
temas especficos del rea y del mundo de la cultura. La reflexin sistemtica
sobre la lengua y los textos en funcin a propsitos comunicativos y
pedaggicos.
CLASE 1: BIOGRAFA
MOMENTOS
OBSERVACIONES/SUGERENCIAS
Prime r mome nto:
Se iniciar la clase conversado sobre Viajes
En esta consigna se propone apelar a
que cambiaron la historia. Se plantean
los saberes de los chicos y las chicas
interrogantes como los siguientes: Quines
en relacin con viajeros cientficos
han viajado? Se imaginan un viaje a un
que conocen y que transformaron el
lugar desconocido? A dnde? Conocen
conocimiento del mundo.
viajeros famosos, de la historia o del cine?
Cules?
Si no se cuenta con las versiones
Se mostrarn portadas de libros de aventuras
impresas se puede recurrir a las
como La isla del tesoro de Robert Stevenson,
digitales. O combinarse ambos
La vuelta al mundo en 80 das, 20.000 lenguas formatos.
de viaje submarino, De la tierra a la luna,
Viaje al centro de la tierra de Julio Verne. Se
preguntar si conocen esas historias, de qu
viajes se tratarn, si se tratar de historias
reales o inventadas, etc.
Puede preguntarse adems qu personajes de la
historia son reconocidos por sus viajes. Por
ejemplo Cristbal Coln y Marco Polo.
Segundo momento
-Video sobre la vida de Darwin3 .
Se proyectar un video sobre la vida del
cientfico, considerado padre de las ciencias
naturales modernas, y se les pedir a los
alumnos que vayan tomando notas de los datos
ms destacados.
3
4
En caso de que en la institucin no se

cuente con proyector tambin podrn
ver este video desde las netbook.
Otra opcin es trabajar directamente
con la biografa escrita El viaje que
cambia una vida (fragmento) 4
https:/www.youtube.com/watch?v=u7nx7c6dd
Antologa de textos no literarios para 7 grado, pg. 2.

Por ejemplo donde naci, que viajes

expedicionarios hizo, etc.
Tercer momento.
-Socializar el punteo realizado.
Con la coordinacin del docente cada alumno
compartir la toma de notas que realiz,
destacando lo que ms le impact de la
biografa.
Luego de la socializacin cada uno puede
mejorar su apunte con datos que aportaron sus
compaeros.
propuesta en la antologa de textos no

literarios para 7 grado.
CLASE 2: INVESTIGAMOS PARA CONOCER UN POCO MS

MOMENTOS
OBSERVACIONES/
SUGERENCIAS
Prime r mome nto:
- Recuperacin en forma oral el trabajo de la clase
La idea de trabajar la
anterior, comentar, aclarar dudas e invitar a los alumnos biografa, en esta
a continuar descubriendo.
oportunidad es para
-Exploracin del cuadernillo Serie Piedra libre para
contextualizar el texto que
todos: Grandes viajeros 2 5 .
se va a abordar, abrir la
Se les entregar, por grupos, el cuadernillo de la
puerta a la vida y obra de
coleccin Piedra libre para que los alumnos exploren el Charles Darwin para
paratexto en general.
generar inters acerca de
Algunos cuestionamientos que pueden hacerse para
este personaje.
orientar la exploracin son: Qu nos anticipa el ttulo
sobre el contenido del libro? Qu muestra la
ilustracin? Qu relacin tendr esto con lo que
Siempre es conveniente
vimos en las clases anteriores?
recordar cules son los
elementos paratextuales
(ttulos, subttulos, fuentes
de informacin,
ilustraciones, fotografas,
epgrafes, variaciones
tipogrficas, etc.) y destacar
su importancia en cuanto a
la informacin que aportan
aun antes de la lectura del
texto.
Segundo momento
EL cuadernillo Grandes
Se pide a los chicos que se hojee el libro y se busque
Viajeros 2 se encuentra
informacin sobre Darwin, una vez que observen y lean disponible en la mayora de
en voz alta algunos ttulos o palabras destacadas al
las instituciones educativas.
5
Torres, Mirta. Grandes Viajeros 2, Coleccin Piedra Libre para Todos.

respecto, el docente leer en voz alta la biografa: El

viaje que cambia una vida6 .
Se indaga sobre los datos nuevos que ofrece ese texto.
Se realiza un comentario oral.
Tercer momento
Se les entregar una ficha para que completen con datos
generales sobre la vida de Darwin:
Nombre: .
Ao y lugar de
nacimiento:
Embarcacin que us en su primer
viaje:
Lugares en los que recogi materiales para sus
investigaciones:
..
Especies animales sobre las que investig:
Ttulo de su obra ms
conocida:
Ao de su
muerte:..
Es un material didctico que

presenta textos no
ficcionales breves en los
cuales la informacin
aparece acompaada de un
rico paratexto. Adems
contiene infografas, las
cuales al presentar los temas
de un modo ms grfico
suelen ser ms atractivas
para los chicos.
Resulta importante destacar

el valor de la ficha como
instrumento de sntesis de
informacin que puede
contribuir luego a
acompaar una exposicin
oral o ser ayuda memoria en
cualquier otra situacin que
lo requiera.
Antologa de textos no literarios para 7 grado, Pg. 2.

CLASE 3: UN VIAJE EN BUSCA DE CONOCIMIENTOS

MOMENTOS
OBSERVACIONES/
SUGERENCIAS
Prime r mome nto:
Recuperamos la informacin de la ficha completada la
Como se trata de un relato
clase anterior, preguntando sobre datos puntuales que
extenso y que presenta algunas
aparecen en ella.
dificultades en su lectura se
Se pide a los alumnos que observen en el libro Grandes propondr la lectura
viajeros (visto en la clase anterior) las siguientes
interrumpida. Esto se har
pginas:
realizando cortes estratgicos
que permitan una mayor anlisis
44 -Misin de Darwin a bordo del Beagle
y comprensin.
46 y 47- Mapa del recorrido del Beagle
56- Darwin en Argentina
A medida que los chicos van recorriendo las pginas
orientamos preguntando: Para qu iba Darwin en la
embarcacin? Qu recorrido hizo el Beagle? Pas
cerca de Argentina?
Observando la pgina 56 podemos preguntar si saben
dnde es Baha Blanca. Tratamos de ubicarlos
geogrficamente (puede hacerse con ayuda del mapa).
Se les anuncia que haremos la lectura del relato de viaje
que el cientfico escribi en aquellos das.
Segundo momento
-Presentacin del texto De Baha Blanca a Buenos
Aires, Charles Darwin, en: Un naturalista en el Plata 7 .
Se entregar una copia en papel aunque tambin
pueden leerlo en su versin digitalizada.
Relato del da 8 de septiembre de 1833
En esta primera aproximacin al texto se har una
lectura compartida entre el docente y los alumnos con el
fin de ir guiando el proceso para lograr la comprensin.
El docente podr intervenir en forma oral durante o al
finalizar cada lectura mediante preguntas orientadoras
para verificar si estn comprendiendo o no el relato,
algunas de las preguntas que se pueden realizar son las
siguientes:
Desde dnde parti Darwin con su comitiva?
Hacia dnde se diriga?
Cmo describe el paisaje?
Luego de conversar sobre lo ledo debern completar
las actividades
a) Completar: Lugares recorridos
Punto de
partida:
..
7
Recursos: fotocopias del texto,

Netbook o XO.
Se aplicar la estrategia de
lectura interrumpida y relectura
para facilitar el anlisis y la
reflexin sobre lo ledo.
Ser interesante aclarar dudas y
ayudarlos a contextualizar el
viaje en la poca histrica en la
que se llev a cabo: s. XIX, ao
1833, Gobierno de Rosas,
enfrentamientos entre indios y
blancos, sistema de postas, etc.
El mapa fsico-poltico de la
Argentina ser un recurso muy
til porque a travs de l los
alumnos podrn ir armando el
recorrido (mapa de ruta) que el
cientfico ha realizado, y que
permitir al docente y a los
alumnos recrearlo mediante la
Antologa. Textos no literarios. Ministerio de educacin, ciencia y Tecnologa, pg. 55 a 62.

Caractersticas fsicas del lugar que

recorren:.
Lugar donde hacen un alto, descansan y
cambian los
caballos:
..
Destino:
..
b)
En el texto aparecen trminos que quizs los
estudiantes desconozcan, por ejemplo vado,
proponemos que armen una definicin de acuerdo a la
informacin que suministra el mismo texto y que la
amplen consultado otra fuente y estableciendo
relaciones con sus saberes previos. Luego escriban una
reformulacin para la expresin: al ro era imposible
vadearlo, (es decir...)
c) Responder:
Por qu creen que Darwin dice que ese ro es
considerado una barrera muy til contra los indios?
d) En el relato dice que llegaron a una posta: deduzcan
por el cotexto a que se refiere y tambin por
preguntndose si escucharon la expresin (por ejemplo
carreras de postas). Escriban con sus palabras su
definicin. (Si consultan el diccionario elijan la
acepcin que se adecua al sentido en el texto).
lectura.
Es importante que cada alumno

tenga un mapa fsico-poltico de
la Argentina o de la provincia
de Buenos Aires donde pueda ir
observando y registrando los
recorridos (tambin puede
hacerse en un mapa en el
pizarrn entre todos).
Si el docente considera necesario

se puede consultar un mapa
poltico de la poca, para ver
cmo estaban divididos los
territorios: zona de estancias,
zona en litigio, frontera, tierra
adentro, etc.
Para interpretar un texto es muy
importante comprender el
significado de los trminos que
se usan en l, como as tambin
reconocer y saber construir
procedimientos discursivos
como la definicin y la
reformulacin.
Tercer momento
Puesta en comn. Cada grupo compartir las respuestas
con el grupo, podrn autoevaluarse, corregir o
completar lo que les falte.

CLASE 4: REFLEXIONAMOS SOBRE COMO EST ESCRITO EL TEXTO

MOMENTOS
OBSERVACIONES/
SUGERENCIAS
Prime r mome nto:
Se pide a los chicos que digan algunas acciones
destacadas del relato de la primera fecha del viaje ledo
la clase anterior (por ejemplo: salida desde Baha
Blanca). El docente las anota en el pizarrn.
Segundo momento
a) Lectura en voz alta en forma compartida entre
docente y alumnos de los relatos de los das 12,
13 y 15 y lectura solo por parte de los alumnos
de los relatos de los das 16 y 17 de septiembre.
En grupos de pares o tros debern hacer una lectura
global de los relatos asignados.
Algunas preguntar para corroborar y guiar la
comprensin del texto son las siguientes:
Quin fue Rosas? Qu relacin tiene Rosas con el
contexto en que fue escrito el texto?
Cmo est compuesta la comitiva de Darwin (quienes
lo acompaaban)?
Qu fenmeno atmosfrico le llama la atencin en la
posta del ro Tapalguen? Por qu?
b) Responder por escrito:

Qu costumbres de los gauchos describe el
naturalista?
Qu animales nombra y caracteriza? Cules le causan
mayor extraeza?
Cmo describe a la ciudad de Tapalguen? Quines
viven all?
c) Identificar y completar en la lnea de puntos

segn corresponda: los siguientes fragmentos
se tratan de una descripcin, narracin.
Justifique n su eleccin.
Hemos atravesado un pas absolutamente
llano; el suelo, blando y turboso, est cubierto
de speras hierbas. La choza est muy limpia y
8
El trabajo sugerido a partir de la

lectura de este texto apunta no
solo a desentraar el viaje y los
descubrimientos de Darwin sino
que tambin nos interesa que los
chicos y las chicas descubran el
modo en que se escribe el texto,
los procedimientos puestos en
juego y las estrategias
discursivas que construyen el
relato del viaje por la pampa
argentina. Por esto, varias
consignas se estructuran a partir
de la lectura y la relectura del
texto de Darwin y se busca que
los chicos pongan en juego
ciertas estrategias discursivas
propias del relato de viaje como
la descripcin, la narracin y la
definicin.8
Tanto la lectura como la

escritura de textos no ficcionales
requiere del desarrollo de una
Cuadernos para el aula textos no literarios para 7 grado, Pg. 22.

es muy habitable; los postes y las vigas

consisten en una docena de tallos de cardo
silvestre, atados con tiras de cuero; esos pies
derechos, que parecen columnas jnicas,
sostienen la techumbre y los costados cubiertos
de caas a manera de blago.
Por la maana salimos todos a cazar: no

logramos grandes triunfos venatorios, y la
cacera, sin embargo, resulta animada. Poco
despus de nuestra marcha nos separamos: mis
compaeros de caza forman su plan de modo
que en cierto momento del da, encuntranse
todos ()
La especie de chorlito real de patas largas,

que parece andar con zancos (Himantopus
nigricollis), se encuentra aqu en bandadas
considerables.
..
Los jinetes ms avanzados sorprendieron a un

avestruz macho, que trat de escaparse por un
lado. Persiguironle los gauchos a toda
velocidad de los caballos ()
serie de estrategias discursivas.

En este caso nos detendremos en
el reconocimiento de algunos
modos de organizacin del
discurso (tramas).
Tercer momento
El tercer fragmento describe un ave. Transformen esa
descripcin en una definicin:
-Se denomina chorlito real a
.
.
-Busquen en el fragmento algn otro trmino que
pueden definir con informacin que les suministra el
texto y utilicen alguno de los marcadores textuales para
introducirla.
En este tems deber tenerse en

cuenta que dentro de los
procedimientos discursivos est
la definicin, que como sabemos
proporciona el significado de un
trmino y suele introducirse por
medio de marcadores textuales
(se llama, se denomina, dcese,
es, son, etc.).
Lectura y correccin colectiva de las actividades.

CLASE 5: UN NATURALISTA EN LA PAMPA ARGENTINA

MOMENTOS
Prime r mome nto:
Este punteo que se va obteniendo para
Recapitulacin de lo ledo, puede hacerse
recuperar los conocimientos previos
pidiendo a los alumnos que dicten al maestro
puede quedar registrado en n afiche o
las acciones ms importantes de las fechas de
en las carpetas de los chicos. De este
la clase anterior.
modo pueden servir como ayuda
memoria para las clases sucesivas.
Segundo momento
Los alumnos continuarn trabajando agrupados
segn como lo disponga el docente y debern
releer para extraer informacin puntual:
a) Realicen en las carpetas un listado de
las especies animales y vegetales
encontradas en las pampas argentinas y
descriptas por Darwin en el material
ledo.
b) Cada grupo seleccionar una o dos de
las especies y escribir sus
caractersticas (puede solicitarse que los
chicos amplen la informacin acerca
de los animales y/o plantas en
enciclopedias, diccionarios
enciclopdicos, pginas de internet,
etc.).
c) Ilustren las especies.
Tercer momento
Imaginen que Darwin en lugar de haber
recorrido el sur de la provincia de
Buenos Aires lo hubiese hecho por
nuestra provincia (La Rioja):
Qu especies hubiera hallado? Piensen y
descrbanlas como l lo hara.
Lean en voz alta las producciones para
el resto de la clase.
En esta actividad conviene recordar

qu especies pertenecen a la flora y
fauna autctona.

CLASE 6: OTRAS DESCRIPCIONES, LA GENTE Y EL PAISAJE

MOMENTOS
Prime r mome nto
En clases anteriores se ha visto la descripcin
Se debe aclarar que si bien trabajamos
que se hace en el texto de la flora y fauna
con estos relatos, igualmente debern
pampeanas. Aqu pondremos el acento en la
ir teniendo en cuenta todo lo ledo
descripcin del espacio y sus habitantes.
anteriormente: Cada tanto tendrn que
Podemos comenzar haciendo a los chicos los
volver a los textos ledos
siguientes interrogantes:
anteriormente para buscar datos
Por qu creen que Darwin se sorprenda de las especficos.
especies que hallaba? Qu otros elementos
adems de animales y plantas le causaron
extraeza? Qu creen que encuentre en la
ltima fecha?
Segundo momento
El maestro lee en voz alta el relato del 20 de
septiembre, luego pide a los alumnos que
realicen las siguientes actividades:
a) Escriban una lista de preguntas que
podran responderse con la informacin
del fragmento escuchado.
b) Seleccionen de ese listado y lean en voz
alta las que se relacionan con el paisaje
y las personas. (El maestro tomar nota
en el pizarrn. Cuando se repitan
preguntas o hagan referencia a lo
mismo acordarn con la gua del
docente cmo formularlas de la mejor
manera.)
c) Relean rpidamente el fragmento
correspondiente al da 18 de septiembre
y vayan dictando alguna otra pregunta
sobre el lugar y las personas para
agregar a la lista.
d) Respndanlas oralmente.
Tercer momento.
e) Dibujen el paisaje como se lo imaginan
segn la descripcin del texto (pueden
elegir entre la ciudad de Tabalguen, el
paisaje al sur del ro Salado o la ciudad
de Buenos Aires).
f) Escriban las descripciones que se hace
de los gauchos y los indios de
Tabalguen.
10

CLASE 7: EL NARRADOR Y EL PUNTO DE VISTA

OBSERVACIONES/
SUGERENCIAS
Prime r mome nto:
Como se trata de un relato
Se recuerda a los alumnos que el texto que se est
autobiogrfico el autor es el
trabajando es un relato de viajes y que por lo tanto
mismo narrador, es decir el
posee un narrador. Se les pregunta: qu es el narrador? narrador en este caso no es
Es lo mismo que el autor?
ficticio sino que es un sujeto
que avala con su firma la
realidad de lo relatado.
Este texto se presta para el
anlisis del punto de vista del
narrador, es decir, si el
narrador se limita a contar lo
que ve y hace (narracin
externa y objetiva) o si
adems emite sus
pensamientos, sentimientos y
elucubraciones (narracin
interna subjetiva).
MOMENTOS
Segundo momento
a) Lean con atencin estos dos fragmentos:
1- A mitad del da llegamos a Buenos Aires. Me
encamino a la casa de M. Lumb, negociante ingls,
quien, durante mi estancia en el pas, me ha colmado
de obsequios.
2- A mitad del da llegaron a Buenos Aires. Darwin se
encamina a la casa de M. Lumb, negociante ingls,
quien, durante su estancia en el pas, le ha colmado de
obsequios.
En los dos fragmentos se narran las mismas
acciones sin embargo hay diferencias en cuanto al
modo de contarlas.
Cul es esa diferencia?
Cmo la explicaran?
Cul corresponde al texto original?
Quin relata los hechos en cada caso?
Qu clase de narrador es? En qu persona
gramatical lo hace?
Se involucra o no se involucra en los hechos?
En este caso es lo mis mo autor que narrador?
Hacer la diferencia entre

segmentos narrativos y
descriptivos porque segn eso
depender el uso de los
verbos.
Para el reconocimiento de la
persona gramatical aparte del
uso de los verbos, tambin
pueden observar los
pronombres, en este texto
aparecen algunos pronombres
enclticos, es decir al final del
verbo (tngame, por me
tengo).
En los relatos histricos es
comn encontrar los hechos
principales narrados en
tiempo presente, es una
convencin denominada
presente histrico, donde el
relato parece coincidir con el
desarrollo de los sucesos, lo
que nos hace verlos como en
marcha.
11

b) Ubiquen los verbos destacados en negrita en el

siguiente cuadro y completen (pueden guiarse
con el ejemplo).
Permanezco dos das en esta posta; espero un pelotn
de soldados que ha de pasar por aqu, dirigindose a
Buenos Aires. El general Rosas ha tenido la bondad de
prevenirme acerca del paso de esas tropas y me invita
a aguardarlas para aprovecharme de tan buena
escolta
Llegamos a la sierra Tapalguen () aqu me refieren
un hecho que no hubiera podido creer si no hubiese
sido en parte testigo presencial de l
Al cenar, segn algunas palabras que oigo decir me
estremezco repentinamente de horror pensando en que
como uno de los platos favoritos del pas; ternera sin
acabar de formarse. Era puma
Verbo
Tiempo
permanezco
presente
histrico
El punto de vista, tambin

podemos encontrarlo
denominado como
focalizacin o perspectiva.
Persona
Nm.
gramatical
1ra
singular
c) Subrayen la opcin correcta:

El narrador
Es un soldado / Darwin / el gua.
Es testigo / protagonista.
Utiliza la primera / la tercera persona
gramatical.
d) Otro aspecto a analizar en este texto es el de la
focalizacin o punto de vista del narrador, si
ste se limita solamente a contar lo que ve y
hace ser una narracin externa y objetiva; en
cambio, si adems emite sus pensamientos,
sentimientos y juicios de valor, la narracin
ser inte rna y subjetiva.
Teniendo en cuenta el relato en general y
particularme nte los fragme ntos antes citados,
Subraye las palabras o expresiones que
denotan subjetividad, por ejemplo:
Repentinamente me estremezco de horror.
12

Tercer momento
De acuerdo a las actividades anteriores, completar :
Los relatos o diarios de viajes tienen un narrador en
.persona gramatical. Son textos en los cuales
autor y narrador son .El punto de
vista del narrador es porque
muestra o emite
.
CLASE 8: tipologa textual

MOMENTOS
Prime r mome nto:
El docente pregunta a los alumnos: qu significa comparar?
Para qu se compara?
Luego les muestra la versin en historieta de El matadero
ilustrada por Alberto Breccia 9 y les pregunta con qu parte del
texto ledo se relaciona.
OBSERVACIONES/
SUGERENCIAS
La historieta, es un
gnero narrativo en el
que las secuencias se
presentan a travs de
una serie de vietas
en las que se
combinan palabras e
imgenes.
Adems de despertar
el inters de los
alumnos y constituirse
como un momento de
disfrute, la historieta
requiere el despliegue
de una
variedad de
estrategias de lectura.
Las historietas se
ajustan a una serie de
convenciones que el
lector experto maneja.
Desarrollar estrategias
de lectura de este
gnero implica el
conocimiento de esas
convenciones
www.terras.edu.ar/biblioteca/14/14HLA_Piglia_Unidad_2.pd
13

Segundo momento:
. Lectura y comparacin de ambos textos:
TEXTO 1
Relato del da 20 de
septiembre de 1833,
de Charles Darwin
Uno de los
espectculos ms
curiosos de Buenos
Aires es el gran
corral donde se
guardan, antes de
darles muerte, los
animales que han de
servir para el
aprovisionamiento
de la ciudad. Es
realmente pasmosa
la fuerza del caballo
comparada con la
del buey. Un
hombre a caballo,
despus de sujetar
con su lazo al buey
por la cornamenta,
puede arrastrarlo a
donde quiera. El
animal hace
hincapi en el suelo
con las patas
extendidas hacia
adelante, para
resistir la fuerza que
le arrastra ()
TEXTO 2
El Matadero, historieta
de Enrique Breccia
Puede mencionarse
que la historieta est
basada en el cuento de
Esteban Echeverra,
escrito en 1838-1840.
Luego de leer ambos textos conversar sobre lo ledo de

manera que los estudiantes expresen lo que piensan sobre el
tema de los textos y puedan establecer comparaciones en forma
oral para luego completar el cuadro.
14

Texto 1
Texto 2
Trama
Intencionalidad
Cdigo/lenguaje
Lugar
Descripcin del
lugar
Tipo de texto
Tercer momento:
Definir los tipos de texto:
La historieta es:
El relato de viajes
es:
.
En este punto el
docente colaborar a
que entre todos
puedan recuperar las
caractersticas del
diario de viajes a
partir de lo trabajado
en la secuencia.
Deber orientar a los
alumnos a reconocer
que se trata de una
narracin con
intencionalidad
informativa en la
cual se combinan la
trama narrativa y
descriptiva, contiene
lugares y fechas
precisos e incluye
las percepciones y
evaluaciones del
narrador.
Recomendaciones
para la prxima
clase: se debe pedir a
los chicos que la
prxima clase traigan
material sobre
Darwin, sus viajes y
descubrimientos
(datos nuevos,
15

imgenes). Este ser

de utilidad para
preparar los soportes
grficos necesarios
para la exposicin
final.
CLASE 9: PREPARANDO LA EXPOSICIN FINAL

MOMENTOS
Prime r mome nto:
La previa
La exposicin oral nos permite explicar un
Para realizar esta tarea debern
tema frente a otras personas, transmitir
consultar los materiales usados a lo
informacin, demostrar lo aprendido o
largo del desarrollo de esta secuencia
entendido sobre un tema. Esta ser la
y las producciones que vinieron
oportunidad de cada uno de los grupos de
haciendo.
preparar y presentar un pequeo trabajo de
investigacin ante el docente y compaeros de
clase. Para lograrlo con eficacia ser necesario
recuperen las actividades realizadas durante el
desarrollo de la secuencia.
Se guiar a los alumnos para que recuerden los
temas que fueron trabajando y el docente los
ir consignando en el pizarrn.
En base a esto se darn algunas pautas que
debern tener en cuenta para preparar la
exposicin oral:
Organizacin de los grupos

Eleccin del tema.
Cada grupo deber realizar una sntesis
de la vida de Darwin y seleccionar un
aspecto que haya llamado su atencin
para ampliar la informacin, por
ejemplo: datos curiosos sobre la vida
del cientfico, otros viajes que haya
realizado, especies animales o
vegetales de la zona recorrida, las
predicciones de Darwin, la extraa
enfermedad de la que muri, ms
detalles de las especies mencionadas,
etc.
Preparacin de los recursos.
Por medio de algunos materiales de
apoyo la exposicin oral puede resultar
ms fcil, as podrn sintetizar la
El docente coordinar la distribucin

de los temas y subtemas.
16

informacin en fichas, mapas

conceptuales, cuadros sinpticos y
presentarlos en un afiche, pizarrn,
lminas, diapositivas en Power point,
etc., destacando lo ms sobresaliente en
cada caso.
Determinacin del tiempo de la
exposicin (extensin)
El docente determina cuntos minutos
debe tener la exposicin
aproximadamente (por ejemplo 15
minutos), esto depender de la cantidad
de informacin, del nmero de grupos,
de la duracin de la clase.
Segundo momento
Preparando la exposicin
Cada grupo comenzar a investigar sobre el
tema que haya elegido. Debern ampliar la
informacin, extraer los datos que necesitan
para poder preparar el material de apoyo que
debern usar como soporte en la ponencia de
la prxima clase.
Esta tarea es un proceso que lleva tiempo de
elaboracin y es por ello que se necesitar
material de consulta como: Grandes viajeros 2,
enciclopedias, diccionarios, manuales de
estudio, pginas de internet, los textos
trabajados en clase y el registro de las
actividades que vinieron desarrollando. Tener
en cuenta que toda exposicin sigue una
estructura que le es propia:
Presentacin del tema : introduccin
Explicacin completa del tema:
desarrollo
Redondeo, cierre: conclusin
Para organizarla correctamente se sugiere la
elaboracin de algn tipo de esquema de
contenido.
Se propone aqu un cuadro sinptico como
modelo para organizar los datos relevantes
(puede ser cualquier otro que cumpla con dicho
propsito).
El docente deber acompaar, guiar,

asesorar a los alumnos cada vez que
lo demanden.
Para acordarnos
En un cuadro sinptico, la
informacin se organiza de izquierda
a derecha. En primer lugar figura el
tema del cual sale la llave ms grande
que abarca los distintos subtemas.
As la informacin se visualiza
rpidamente, ordenada segn su
importancia.
17

-Biografa
Charles
Darwin
- Viaje de
Baha Blanca
a Bs. As.
-Otro
aspecto
de inters
Tercer momento.
El docente deber corroborar el avance en la
preparacin del material de apoyo para la
exposicin y dar sugerencias si fuere necesario.
Adems recalcar algunos aspectos a tener en
cuenta:
Preparar la exposicin oral, ensayar en
voz alta, practicar (pueden grabarse o
que alguien se preste de auditorio).
Cuando expongan debern:
Usar un tono de voz adecuado,
pausado.
Manejar un vocabulario adecuado,
usando palabras cuyo significado
conozcan.
dirigirse a toda la clase.
Adoptar una correcta postura corporal.
Usar correctamente el material de
apoyo, no apegarse a lo escrito, etc.
Respetar los tiempos asignados.
18

CLASE 10: LA EXPOSICIN ORAL

MOMENTOS
Prime r mome nto:
Comenzar organizando los grupos
asignndoles el orden de participacin y
recalcando las recomendaciones dadas la clase
anterior en cuanto a:
Usar un tono de voz adecuado,
pausado.
Manejar un vocabulario sencillo pero
adecuado, usando palabras cuyo
significado conozcan.
Dirigirse a toda la clase.
Adoptar una correcta postura corporal.
Usar correctamente el material de
apoyo, no apegarse a lo escrito, etc.
Respetar los tiempos asignados.
Si bien la secuencia concluye con una

instancia estructurada de evaluacin,
se considera todo el proceso y el
desempeo de los alumnos a lo largo
de las clases que la conformaron.
Material de apoyo:
Afiches, lminas, proyector, Netbook,
Segundo momento
Cada grupo har su exposicin segn lo
pautado. Los dems escucharn atentamente,
puede pedrseles que tomen notas.
Tercer momento
Devolucin entre grupos.
Se ejercitar en este caso la prctica de la
coevaluacin entre los grupos, es decir, entre
ellos debern considerar respetuosamente
cmo fue el desempeo de los otros en funcin
de las pautas dadas anteriormente, si se
respetaron las consignas, que obstculos se
presentaron, que cosas pudieron aprender y que
recomendaciones les daran para mejorar sus
ponencias.
Devolucin del docente
El docente har la devolucin general
resaltando los logros de los alumnos y
animndolos a mejorar y continuar con este
viaje interminable que es el del aprendizaje.
La evaluacin necesita tener un

sentido positivo, orientndose a
identificar y estimular los logros y a
reflexionar sobre los propios errores
para aprovecharlos en beneficio de
mejores aprendizajes.
19

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b) Ubiquen los verbos destacados en negrita en el

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Luego de leer ambos textos conversar sobre lo ledo de

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imgenes). Este ser

CLASE 9: PREPARANDO LA EXPOSICIN FINAL

Organizacin de los grupos

El docente coordinar la distribucin

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informacin en fichas, mapas

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