ESCUELA 15-0709-133-00-x-016 BERNAL DAZ DEL CASTILLO

DIRECTOR DE LA ESCUELA: Cayo Vicente Luna Santamara

CARTA DESCRIPTIVA
DE LA

PLANEACIN
DIDCTICA

DOCENTE DE GRUPO: Karina Hernndez Lpez

BLOQUE: 1
FECHA DE INICIO:
1 de septiembre de 2014

ESPAOL

5B

PROYECTO: 1
FECHA ESTIMADA DE TERMINACIN:
1 de septiembre de 2014

CAMPO FORMATIVO
Lenguaje y comunicacin.

MBITO
Estudio

PROYECTO: Vamos a contar la historia

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Emplear
el
lenguaje
para
Identificar estrategias para
comunicarse y como instrumento
organizar y volver a escribir
para aprender.
informacin, integrando
Identificar las propiedades del
datos de diferentes textos,
lenguaje en diversas situaciones
Analizar y reescribir relatos
para despus hacer pblico
comunicativas.
histricos.
uno en el peridico mural del
Analizar la informacin y emplear el
saln o en el peridico
lenguaje
para
la
toma
de
decisiones.
escolar.
Valorar la diversidad lingstica y
cultural de Mxico.
PROPSITOS DEL PROYECTO

CONTENIDOS

CONCEPTUAL

Bsqueda de
conocimientos previos.
Caractersticas de los
textos histricos.
Ordenacin de prrafos
con oracin tpico y
oraciones de apoyo.
Utilizacin de adverbios
de tiempo.
Utilizacin de frases y

TEMAS DE REFLEXIN
Identidad de las referencias (tiempo, lugar,
persona) en el texto para determinar
relaciones cohesivas.

Palabras que indican tiempo para

establecer el orden de los sucesos.

Palabras y frases que indican relacin

antecedente-consecuente.

Signos de puntuacin para organizar las

unidades textuales: puntos para separar

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica informacin complementaria
en dos textos que relatan sucesos
relacionados.
Registra, en notas, los aspectos
centrales de una exposicin oral.
Organiza un texto en prrafos con
oracin tpico y oraciones de apoyo,
empleando puntuacin y ortografa
convencionales.

palabras que muestran

causa-consecuencia.

oraciones gramaticales equivalentes, para

insertar acotaciones o explicaciones y
proposiciones causales lgicas.

PROCEDIMENTAL

Redacta textos histricos

con base en distintas
fuentes de informacin.
consecuencia.

ACTITUDINAL

Trabaja en grupo con sus

compaeros.
Cumple completamente
con las tareas que le
conciernen.

Puntuacin convencional al usar nexos

como (cuando", "en consecuencia", "por
lo tanto", "debido a").

Organizacin de prrafos con oracin

tpico y oraciones de apoyo.
Ortografa convencional de las palabras
utilizadas en los textos

Usa palabras y frases que indican

sucesin y simultaneidad, as como
relacin antecedente-consecuente al
redactar un texto histrico.

SECUENCIA DIDCTICA
Mostrar el proyecto al grupo, aclarando que aprendern varias estrategias
que les permitirn redactar breves textos histricos para hacerlos pblicos
en el peridico mural.
Hablar con los estudiantes sobre las caractersticas de los textos
histricos, por medio de preguntas como: Cules elementos caracterizan a
un relato histrico?, Has escrito alguno?, Cules eran sus caractersticas?
Propiciar que los estudiantes digan sus ideas acerca de cmo es un texto
histrico, y escribirlas temporalmente para acrecentarlas despus.
Ordenar con los estudiantes la lectura y discusin de textos que den una
idea global del periodo histrico que estn analizando.
Propiciar que los estudiantes establezcan el orden de los sucesos
contados e investiguen las relaciones de causa y consecuencia entre ellos.
Dar una fotocopia o impresin del texto que leyeron y en equipo, solicitar
que ubiquen las ideas primordiales de cada prrafo y las sealen.
Pedir que encuentren las palabras que no conozcan con el propsito de
indagar su significado e incluirlas en su diccionario personal.
Organizar al grupo en equipos de cuatro estudiantes. Brindarles distintas
lecturas a cada uno, en las que se cuente detalladamente algn suceso
ocurrido en el periodo estudiado. Propiciar que cada equipo determine
quines estaban involucrados, cundo sucedi con respecto al periodo
general y en qu medida esos detalles fueron relevantes.
Solicitar a los equipos que realicen un esquema de los detalles ocurridos
en la narracin leda para hacer una breve exposicin oral a sus

REFERENCIAS Y RECURSOS

Libro del alumno, pginas

6-17
Libros de gramtica de la lengua
espaola.
Diccionario.
Libros de biblioteca de aula
Textos histricos.
MATERIALES DIGITALES:
http://mashable.com/2010/10/24/cre
ate-your-own-comics/
Imagenes-Independencia.pptx

compaeros.
Durante las exposiciones, propiciar que los estudiantes aporten
sugerencias para que la narracin sea completa, coherente y organizada.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

1.
Leen informacin acerca de un proceso histrico.
A partir del periodo histrico que se encuentren analizando
en la materia de Historia, los estudiantes leen y discuten
textos que brinden una idea general de dicho periodo.
Los estudiantes recuperan el orden de los eventos
contados y buscan las relaciones de causa y consecuencia
entre los eventos centrales.
2.
Leen fragmentos de textos histricos y deciden a qu
evento general corresponden.
Ordenados en grupos de cuatro integrantes el maestro les
da distintas lecturas a cada uno, en las que se describa a
detalle algn suceso ocurrido en el periodo estudiado.
Cada grupo determinar quines estaban involucrados,
cundo sucedi con respecto al periodo general y en qu
medida esos detalles fueron relevantes.
3.
Cuentan detalladamente de forma oral el suceso.
Equipo por equipo realizaran un esquema de los detalles
ocurridos en la narracin leda para realizar una breve
exposicin oral a sus compaeros.
Cogen apuntes de las exposiciones de los otros grupos.
4.
Indagan relaciones entre causas y consecuencias,
teniendo en cuenta los detalles.
Partiendo de sus conocimientos generales acerca del tema
y de los relatos ledos, hacen una lista ordenada de las
relaciones causa-consecuencia.
5.
Vuelven a escribir la historia.
Entre todos, realizan un texto que cuente lo ocurrido en el
periodo histrico analizado.
Escriben un texto con introduccin, desarrollo y conclusin,
velando por qu cada prrafo comience con una oracin
tpico o idea principal y despus haya oraciones de apoyo
que expliquen o ejemplifiquen.
6.
Escriben notas informativas breves.

EVALUACIN

Observacin y monitoreo dela participacin y

colaboracin de los alumnos en la actividad de los cmics
al interior del equipo.

Para las presentaciones de las secuencias por

equipos, puede usar una lista de cotejo o una rbrica que
considere el nivel de desempeo de las explicaciones de
los nios en relacin con los elementos de continuidad de
un relato, as como la identificacin de causa y
consecuencia.

Las discusiones sobre las secuencias de las historias,

pueden dar cuenta del nivel de logro en los aprendizajes
esperados.
Claridad y correccin de las definiciones
Planeacin y elaboracin del diccionario de cada
estudiante.
Contenido y coherencia de la serie de preguntas que
elabore el equipo con base en la lectura de los textos de
su tema.
Trabajo en equipo y participacin en la elaboracin del
esquema.
Lista de cotejo o rbrica con todos los elementos ya
estudiados para evaluar la exposicin oral que
presenten
los
equipos.http://www.slideshare.net/caprino59/rbricapara-evaluar-exposicin-oraliimediohttp://www.redmagisterial.com/med/1608rubrica-para-evaluar-exposicion-oral
Uso correcto de los nexos temporales y los adverbios de
tiempo ya estudiados.

Retomando la lectura del pasaje histrico especfico, cada

equipo escribe "sabas que...", dando detalles interesantes
que no se estaban incluidos en el texto general.

CAMPO FORMATIVO
Pensamiento matemtico.

MATEMTICAS
TEMA

PROBLEMAS ADITIVOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
Resolucin de problemas que
impliquen sumar o restar
fracciones cuyos
denominadores son mltiplos
de uno de otro.

EJE
Sentido numrico y
pensamiento algebraico.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Resolver problemas de manera
autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.

SECUENCIA DIDCTICA

Iniciar recuperando los conocimientos de cuarto grado sobre fracciones equivalentes.

Ver en YouTube un sencillo y pequeo video sobre fracciones equivalentes.
Escribir en el pizarrn varias fracciones y que los alumnos digan cuales de ellas son
equivalentes y por qu.
Que algunos alumnos pasen a sealarlas al pizarrn y expliquen a sus compaeros como
hicieron para saber cules eran equivalentes.
El maestro puede propiciar la discusin al plantear preguntas como:
Cmo puedo escribir una fraccin equivalente a 8/14?
Cmo puedo simplificar esa fraccin?
Lo anterior con la idea de retomar los conocimientos previos que los alumnos tienen del
ciclo escolar pasado.
Escribir varias fracciones para que generen otras equivalentes, identificar cuando una
fraccin es equivalente de otra y cuando una fraccin tiene un denominador que es mltiplo
de otra.
Dependiendo de los recursos disponibles*, formar parejas o equipos para que los
alumnos colaboren entre s resolviendo los retos y problemas en forma autnoma.
Ir a la pgina de puemac y practicar con el juego de A romper globos
Resolver la consigna 1 del desafo 1: Cunto es en total?
Comparar resultados y analizar semejanzas y diferencias.

REFERENCIAS Y
RECURSOS

Libro del alumno,

desafos
matemticos
pginas
10-12
Tabletas
electrnicas.
Cuadernos del
alumno.
MATERIALES
DIGITALES:
https://www.youtub
e.com/watch?
v=tDpeWQIVZo&fea

Llegar a la formalizacin de que las fracciones equivalentes tienen el mismo valor aunque
se escriban diferente. Por ejemplo: =6/8 = 12/16.

Explorar logros y dificultades de los alumnos.

Recordar con los alumnos qu es una fraccin equivalente y solicitar que aporten ejemplos.
Plantear problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denominadores son
mltiplos uno del otro. Por ejemplo:
Juan compr kg de carne de puerco Mara kg. Cunto compraron entre los dos?
Ana compr 1/3m de encaje y ms tarde necesit comprar 3/6 m cunto encaje
compr en total?
A cata le encargaron que comprara kg de jamn, pero solo le alcanz para comprar
3/8 kg, Cunto jamn le falta por comprar?
Formar parejas para trabajar con el recurso sugerido. Pueden leerse las instrucciones en
forma grupal y hacer un ejemplo para todos.
Los alumnos exploran el recurso y deben realizar los ejercicios de las diferentes escenas que
se presentan, especialmente las sumas y restas de fracciones equivalentes.
Enfatizar la importancia de escribir en sus cuadernos cules son las estrategias que van
utilizando para resolver los problemas y cmo saben cundo se equivocan.
Pedir que los resuelvan, solicitar que algunos nios pasen a explicar cmo es que resolvieron
los problemas. Se buscar propiciar que los alumnos expongan sus propias estrategias,
incluso con esquemas si algunos de ellos tuvieron esta aproximacin.
= 6/8
Para recordar lo que se ha estudiado en las sesiones anteriores, escribir algunas fracciones e
invitar a un par de alumnos a identificar cul de las fracciones son equivalentes y
argumentar por qu lo son.
Resolver la consigna 2 del desafo 1 Cunto es en total?
Realizar la puesta en comn del desafo 1
Resolver el desafo 2 Sumar o restar? Y en plenaria, realizar la puesta en comn de sus
resultados y la forma de llegar a ellos.
A partir de las actividades anteriores, pedir a los alumnos que comparen sus estrategias para
resolver los problemas y decidan cul es la ms eficiente.
Concluir que para resolver problemas que implican sumar fracciones con diferentes
denominadores, cuando los denominadores son mltiplos entre s, es conveniente utilizar
fracciones equivalentes.
Escribir sus conclusiones en el cuaderno.
Generar otros problemas y ejercicios en la pgina propuesta.
EVALUACIN

ture=player_embed
dedhttp://arquimede
s.matem.unam.mx/li
te/2013/1.3_Recurso
sAdaptados/PDI/MAT
EMATICAS/M_B1_Fra
ccionesEquivalentes
/index.html
http://www.mamutm
atematicas.com/ejer
cicios/fracciones_eq
uivalentes.php

RECURSOS
DIDCTICOS
ESCUELA:
Tablas fraccionarias.

 Que los alumnos sean capaces de generar una fraccin equivalente a otra dada.
Que puedan generar fracciones equivalentes para simplificar una fraccin.
Que puedan identificar cuando dos fracciones son equivalentes entre s.

CIENCIAS
NATURALES
TEMA

LA DIETA ADECUADA Y SU
RELEVANCIA EN LA SALUD.

CAMPO FORMATIVO
Exploracin y comprensin del
mundo natural y social.

MBITO
Desarrollo humano y cuidado
de la salud.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Analiza sus necesidades
nutrimentales en relacin con
Toma de decisiones informadas para
las caractersticas de la dieta
el cuidado del ambiente y la
correcta y las costumbres
promocin de la salud orientadas a
alimentarias de su comunidad
la cultura de la prevencin.
para propiciar la toma de
decisiones que impliquen
Comprensin
de
fenmenos
y
mejorar su alimentacin.
procesos
naturales
desde
la
Describe
causas
y
perspectiva cientfica.
consecuencias del sobrepeso y
de la obesidad, y su prevencin
mediante una dieta correcta, el
consumo de agua simple
potable y la actividad fsica.
SECUENCIA DIDCTICA

Buscar las canciones de los grupos en su tableta Qu payasos y Patita de perro

en un dispositivo mvil y pedir al grupo que las escuchen con atencin.
Generar una lluvia de ideas en donde los alumnos expresen, por turnos, el mensaje
que se intenta transmitir mediante estas canciones.
Formar equipos, y pedir que escriban en su cuaderno al menos tres anuncios en
televisin y otros medios donde se publicitan alimentos como refrescos, frituras y pastelillos,
y que escriban una explicacin acerca de por qu se dice constantemente que comer
preferentemente estos alimentos puede producir sobrepeso y obesidad.
Recapitular las conclusiones de los alumnos, y haga notar que detrs de estos
alimentos llamados chatarra hay grandes intereses econmicos de las personas que los
producen, empaquetan y distribuyen.
Cuestionar: qu grupos alimentarios mencionan en las canciones? Consideraran

REFERENCIAS Y
RECURSOS

Libro del alumno,

ciencias naturales
pginas
13-25
Tabletas
electrnicas.
Cuadernos del
alumno.
Lminas alusivas al
tema.

que hacen buena o mala publicidad a estos alimentos (golosinas y frituras)?

Grabadora. Msica
Pueden mencionar las marcas ms famosas de los alimentos que se mencionan?
pregrabada.
Cmo es que conocen de estas marcas? En qu medio de comunicacin las han visto o
escuchado (revista, tele, radio, internet)?
Con base en la informacin de la pgina 11 del libro de texto, comentar las
MATERIALES
siguientes cuestiones. Consideras que una persona que trabaja todo el da sentada debera
DIGITALES:
comer la misma cantidad de otra que hace ejercicio regularmente?? Crees que un nio
debera comer la misma cantidad que un adulto? Crees que debera comer el mismo tipo de
http://www.salud.df.
alimentos?
gob.mx/ssdf/index.p
Solicitar que investiguen en torno a la dieta que siguen los atletas, y pedir que
hp?
discutan con sus compaeros en equipos pequeos y anoten sus conclusiones. Luego
option=com_conten
discutan en plenaria: qu aprendiste de la dieta de los atletas?
t&task=view&id=40
Conducir una reflexin de los alumnos que les lleve a concientizarse de que no todo
34
lo que miran en la televisin o en internet es favorable para su salud, por lo que deben tratar
de llevar una vida saludable, comiendo adecuadamente y realizando ejercicio con frecuencia.
https://www.youtub
.. Siempre atiendan las instrucciones del profesor de educacin fsica.
e.com/watch?v=-kIi Pedir como tarea para la prxima clase que traigan el empaque o la etiqueta de
uoHpRU
diversos alimentos que consuman en los prximos das.
Pedir a los alumnos que muestren los empaques de alimentos que han llevado como
http://recursos.encic
tarea.
loabierta.org/enciclo
Plantar preguntas como qu elementos observan en los empaques?
media/cnaturales/en
Hacer una lista en el pizarrn de elementos que identifiquen, como el nombre del
c_cn_salud_alimenta
producto, algn logotipo, fecha de caducidad, un dibujo de la marca, en fin. Enfatizar la
/index.html
informacin nutrimental, por ejemplo, han notado que las cajas de los alimentos tienen una
tabla con informacin nutrimental (a veces dice nutricional)? Han visto que en esa
http://elpoderdelcon
informacin viene una cantidad llamada caloras? Saben qu significa eso?
sumidor.org/saludnu
Discutir en plenaria lo que saben acerca de las caloras y comentarles que la energa
tricional/tese puede medir en caloras (kcal) y que la cantidad de energa (kcal) que gastas en el da
comerias-12(haciendo ejercicio u otras actividades) tiene que ser aproximadamente igual a la cantidad
cucharadas-dede energa (kcal) que le suministras a tu cuerpo en forma de alimentos.
azucar/
Pedir que busquen en la informacin de sus empaques, la palabra caloras
Solicitar que hagan una tabla que relacione los alimentos que cada quien llev y la
http://www.alimenta
cantidad de caloras que tiene.
cionsana.org/inform
Usar la actividad interactiva para calcular aproximadamente la cantidad de energa
aciones/dietas/depo
que gastan y la que ingieren en un da. A eso se le llama balance energtico.
rtistas.htm
Qu otras cantidades hay en la tabla de informacin nutrimental del empaque de
los alimentos?
Pedir que comenten con los compaeros lo que encontraron y comparen sus

hallazgos con lo que dice el libro de texto.

Revisar con sus alumnos la informacin de la pgina web sugerida y alertarlos
enfticamente acerca de la enorme cantidad de azcar que contienen las bebidas
embotelladas. Comente que en nuestro pas dichas bebidas, llamadas comnmente
refrescos y jugos se encuentran disponibles y su consumo generalizado se sostiene a
base de inmensas cantidades de dinero invertidos en publicidad, donde se asocia el consumo
de estas bebidas con bienestar, alegra, convivencia, salud, etc.
Con base en las caloras, pedir que analicen que tan slo el consumo de refrescos y
jugos endulzados puede causar sobrepeso, obesidad e hipertensin arterial.
Pedir que en triadas analicen y anoten todos los graves perjuicios a la salud
derivados de consumir refrescos, y que propongan al menos dos alternativas: beber agua
simple y potable, y aguas de frutas sin azcar aadida o con muy poca cantidad.
Concluir con los alumnos que en los nios es preferible que la cantidad de kcal que
ingieren en forma de alimentos sea mayor que la cantidad que gastan en actividad fsica y
ejercicio, pues su cuerpo necesita almacenar energa extra para poder crecer. Si no hacen
ejercicio, entonces el balance se pierde y la energa se acumule en forma de grasa. En los
adultos, las dos cantidades pueden ser casi iguales y, a veces, para bajar de peso y por
recomendacin del nutrilogo, es mejor que sea mayor la cantidad de energa gastada.
Elaborar un compromiso escrito sobre su alimentacin.
Abrir un espacio para lluvia de ideas, a partir de preguntas como las siguientes:
qu otros tipos de dietas especiales conocen?, en su familia o comunidad hay alguna fecha
especial para comer o para dejar de comer algo (cumpleaos, festividades como la navidad o
la cuaresma, o alguna de otras religiones?)
Formar grupos pequeos para discutir las siguientes cuestiones. Pueden escribir sus
respuestas en el cuaderno.
Qu es lo que ms te gusta de la comida mexicana?
Disea una comida balanceada con opciones mexicanas.
Tarea: Investigar cules son las diferencias en la alimentacin de su familia y
comunidad, con las de otras regiones. Por ejemplo, qu comen los esquimales, o en otras
regiones del pas diferente a la suya
EVALUACIN
Revisar que las conclusiones sean comprendidas por todos los alumnos
Solicitar que cada alumno redacte un compromiso de no consumir refrescos y jugos industrializados, y que lo formen
con su nombre.
Colocar los compromisos de todos en una parte especial del saln de clase para que queden a la vista durante todo el
ciclo
Revisar los productos escritos de esta actividad.

 Evaluar su inters en la discusin y la participacin en las actividades.

Se puede evaluar por escrito las respuestas a las preguntas individuales y oralmente la participacin en plenaria.
Evaluar la participacin en equipos de los alumnos.
En el caso de la tarea, considerar la diferenciacin alimenticia con base en platillos caractersticos y productos de la
regin.
CAMPO FORMATIVO
Exploracin y comprensin del
mundo natural y social.

GEOGRAFIA
TEMA
LOCALIZACIN EN MAPAS DE LOS
CONTINENTES DE LA TIERRA: FRICA,
ANTRTIDA, AMRICA, ASIA EUROPA Y
OCEANA.

EJE TEMTICO
Espacio geogrfico y mapas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Reconoce
en
mapas
la
extensin
y
los
lmites Manejo de informacin geogrfica.
territoriales de los continentes
de la Tierra.

SECUENCIA DIDCTICA

Para rescatar los conocimientos previos de los alumnos, mostrarles un mapamundi sin
nombres y solicitar que nombren y sealen los continentes, explicando adems qu es lo que
saben acerca de ellos. Algunas preguntas que pueden plantearse a los alumnos son:
Cuntos continentes hay?
Todos estn separados?
Cul creen que sea el ms grande?
Todos estn rodeados por ocanos?
Qu podramos hacer para saberlo?
Todos estn rodeados por ocanos?
Propiciar que los alumnos participen, algunos pueden pasar al pizarrn para hacer sus
estimaciones de las dimensiones de cada continente y de los ocanos. Es importante que
anoten sus primeras aproximaciones en el cuaderno para que al final de la sesin valoren lo
que han aprendido
Formar parejas y entregarles un mapa suelto de los continentes con divisin poltica para
realizar lo siguiente:
Colorear y recortarlos continentes.
Comparar la extensin y forma de cada uno. Para ello, pueden colocar unos sobre otros.
Los alumnos pueden compartir sus trabajos con otros compaeros y ver las semejanzas y
diferencias entre ellos.
Mostrar el Atlas de Geografa Universal al grupo propiciando el dilogo con respecto a cul
continente es el ms grande y cul es el ms pequeo, cul es el que se ubica ms hacia al

REFERENCIAS Y
RECURSOS

Libro del alumno,

geografa.
Atlas de geografa
universal. Pg. 53

Tabletas
electrnicas.
Cuadernos del
alumno.
Lminas alusivas al
tema.
Mapamundi con
divisin poltica.
Planisferios.
Mapas
Colores
Tijeras

norte y cual ms al sur del planeta y en cul continente se ubica nuestro pas.
Con la informacin de la extensin en kilmetros cuadrados de cada continente los
alumnos pueden organizar la informacin de modo descendente, comenzando por la
informacin general.
De igual forma pueden observar en su Atlas de Geografa Universal los mapas de climas y
regiones naturales y sealar cual continente tiene mayor diversidad natural y climtica
debido a su extensin territorial.
Los alumnos pueden revisar el Atlas de Geografa Universal, a partir de la pgina 53 y
mencionar algunos ejemplos de criterios polticos como organismos de cooperacin
internacional o fronteras de pases. As como culturales: lenguas, costumbres religiones o
grupos tnicos.
Para integrar los contenidos abordados, organizar al grupo en cinco equipos y pedir que
cada equipo elija un continente. Con el Atlas de Geografa Universal y con la informacin que
consulten en internet, solicitar que elaboren un mapa con el propsito de identificar:
-Los lmites y las colindancias del continente que eligieron.
-Su extensin territorial en kilmetros cuadrados.
-La diversidad cultural, o natural que presenta debido a su extensin territorial y
latitudinal.
-Algn criterio fsico, cultural o poltico que permita delimitar el continente que
eligieron.
Cada equipo expone al grupo la informacin obtenida, as como las dificultades y logros
para obtenerla.
Propiciar una reflexin final con el grupo dirigida hacia la diferenciacin entre la
delimitacin fsica, poltica, econmica o cultural de cada continente. Compararla con lo que
escribieron en su cuaderno en la sesin

MATERIALES
DIGITALES:
http://basica.sep.go
b.mx/reformaintegr
al/sitio/librosdetexto
/20132014/AtlasGeografia
Uni5.pdf
http://www.dmaps.com/index.ph
p?lang=es
http://www.redmagi
sterial.com/med/10
57-que-es-lageografia
http://www.edistribu
cion.es/anayaeduca
cion/8440153/
http://www.dmaps.com/index.ph
p?lang=es
RECURSOS
DIDCTICOS ESCUELA:
laminara de mapas
y planisferios.

EVALUACIN
Examinar que el alumno:
Reconoce en los mapas los lmites de los continentes.
Consulta y obtiene la informacin de la extensin de los continentes y si puede compararla compara esa
informacin.

Identifica algn criterio fsico, poltico o cultural que permita delimitar los continentes.
Reconoce las diferencias entre la delimitacin territorial de cada criterio.
Participa con buena disposicin en forma grupal y en equipo.
Verificar qu fue lo significativo y lo nuevo en el proceso de aprendizaje para los alumnos. Evaluar la participacin en
equipos de los alumnos.
CAMPO FORMATIVO
Exploracin y comprensin del
mundo natural y social.

HISTORIA
TEMA

MXICO INDEPENDIENTE EN LA
PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX

MBITO DE ANLISIS
Econmico.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Ubica procesos de la primera
mitad del siglo XIX aplicando Comprensin del tiempo y del
los trminos dcada y siglo, y
espacio histricos
localiza cambios en la divisin
territorial.
Describe
la
situacin
econmica y las diferentes
formas de gobierno que se
proponan para la nacin
mexicana en las primeras
dcadas
de
vida
independiente.

SECUENCIA DIDCTICA
Organizar al grupo en parejas para que trabajen con el Material Educativo Digital: Cpsula
del tiempo del sitio web Habilidades digitales para todos, para conocer algunos hechos y
procesos de la primera mitad del siglo XIX en Mxico. En cualquier caso, fomentar que se
respondan de manera grupal.

A partir de la actividad, solicitar al grupo que comente qu idea tienen de Mxico en la

primera mitad del siglo XIX.

Revisar, junto con el grupo, la lnea del tiempo del Bloque 1, en el (Libro de Texto
Gratuito). Destacar las unidades de medida de tiempo que permiten ubicar los hechos y
procesos: en este caso ao, lustro (cinco aos), dcada y siglo.

Solicitar que leer los hechos que integran la lnea del tiempo y luego, invitar a los
estudiantes comentar si la informacin de este recurso enriquece su idea inicial sobre Mxico
en la primera mitad del siglo XIX. Ayudarles a destacar la importancia que tienen en este
periodo los sucesos polticos: cambios de forma de gobierno, cambios territoriales, guerras,

REFERENCIAS Y
RECURSOS

Libro del alumno,

geografa pgina
12-21
Tabletas
electrnicas.
Cuadernos del
alumno.
Lminas alusivas al
tema.
Mapas

problemas con otros pases.

Pedir que escriban en su cuaderno un prrafo sobre los principales hechos que sucedieron
en Mxico en la primera mitad del siglo XIX.
Analizar los mapas del panorama del periodo del libro de texto, para ubicar los cambios
territoriales del pas, pidiendo que describan las diferencias entre uno y otro, as como las
diferencias con el Mxico actual. Leer en voz alta el texto introductorio y preguntar de nuevo,
como modifica esta informacin sus respuestas iniciales.
Indicar que escriban en su cuaderno un prrafo sobre los cambios en el territorio
mexicano en ese periodo.
Solicitar a los estudiantes que, en casa de tarea: descarguen e impriman los mapas:
Divisin territorial durante el imperio de Iturbide (1822), Estados Unidos Mexicanos, divisin
territorial (1824) y los territorios mexicanos perdidos a consecuencia del Tratado de
Guadalupe Hidalgo (1848). Si hay tiempo y posibilidades, hacerlo en la escuela.
Indicar que los coloreen los mapas que imprimieron, marcando con distintos colores los
cambios que ha experimentado el territorio; que agreguen un cuadro de simbologa y le den
un ttulo distinto a cada uno, por ejemplo: Un imperio inmenso (1822), Una nueva nacin
(1824), Lo que la guerra se llev (1848).
Explicar la importancia de identificar los cambios y permanencias en la Historia, as como
conocer las diversas causas y consecuencias de los mismos.
Solicitar que intercambien con un compaero el trabajo del panorama del periodo:
-Los dos prrafos que escribieron para que verifiquen que se haya incluido la
informacin bsica
-Los mapas que imprimieron para que revisen si colorearon los territorios de manera
adecuada, la simbologa y comparen los ttulos.
Observar el video Centralismo y federalismo, la primera vez completo y la segunda en
partes, detenindolo algunas veces para que tomen nota de las caractersticas del mbito
poltico: formas de gobierno (monarqua y repblica), posturas polticas (liberales y
conservadores) y sistema poltico (federalistas y centralistas) que se proponan en las
primeras dcadas de vida independiente.
Explicar brevemente la relacin entre las formas de gobierno y las posturas polticas:
monarqua-conservadores y repblica-liberales.
Pedir a los estudiantes que, en casa de tarea, lean el libro de texto y subrayen las
caractersticas de los sistemas polticos que se propona para organizar la repblica. En
clase, verificar la comprensin del tema y apoyarlos en la comprensin de los conceptos.
Luego pedir que se organicen por pareja y hagan un cuadro comparativo en el que describan
las caractersticas de la repblica federalista.
En una dinmica grupal, invitar a las parejas a compartir la informacin de su esquema y
cuadro comparativo. Animarles a modificar o enriquecer su trabajo, si es necesario.

MATERIALES
DIGITALES:
Cpsula del tiempo.
Habilidades
digitales para todos
(HDT)
http://www.primariat
ic.sep.gob.mx/med/
PA5_HI_B1_OA_2125
6/index.html
El video Centralismo
y federalismo

 Solicitar al grupo que respondan la pregunta gua del bloque: Cules fueron las causas que
limitaron el desarrollo de Mxico en las primeras dcadas de vida independiente? Indicar
que, de manera individual, escriban la pregunta en su cuaderno y dejen un espacio (dos
pginas aproximadamente) para darle respuesta a lo largo del bloque; debern redactar un
pequeo prrafo, a manera de respuesta, partir de lo que aprendieron en la leccin.
EVALUACIN
Verificar que el trabajo de su compaero cumple con lo que se solicit: anotarlo en el pizarrn para que lo usen como
gua.
Concluir pidiendo que compartan con el grupo lo que ms les gust del trabajo de su compaero y que expliquen por
qu; tambin sugerir, de manera respetuosa y propositiva, cmo mejorar.
Dialogar con el grupo a partir de las preguntas que respondieron al inicio de la leccin, destacando lo que
aprendieron.
Hacer una lista de los nuevos conceptos aprendidos en la leccin y usarlos para explicar lo que suceda en Mxico a
partir del siglo XIX.
Comentar las ventajas de usar organizadores grficos para sintetizar la informacin histrica; mencionar si tuvieron
dificultades para realizarlos y si las pudieron resolver o necesitan apoyo.

CAMPO FORMATIVO
Desarrollo personal y para la
convivencia.

FORMACIN
CVICA Y TICA
TEMA

PROBLEMAS ADITIVOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
Resolucin de problemas que
impliquen sumar o restar
fracciones cuyos
denominadores son mltiplos
de uno de otro.

EJE
Sentido numrico y
pensamiento algebraico.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Resolver problemas de manera
autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.

SECUENCIA DIDCTICA

REFERENCIAS Y
RECURSOS

Ordenar al grupo en equipos y solicitar que hablen acerca de los cambios que han visto en
Libro del alumno,
sus hermanos y amigos mayores (formas de comportamiento, gustos, aparicin del vello en
desafos
la cara, forma del cuerpo, voz).
matemticos

Promover que reconozcan que los cambios se producen entre los 10 Y los 15 aos, y que

se den cuenta de que no todos tienen lugar a la misma edad.

Promover el pensamiento reflexivo del grupo para que saquen conclusiones con relacin a
que estos cambios forman parte del crecimiento que experimentan los seres humanos, y que
este periodo es conocido como pubertad.
Pedir que cada estudiante escriba un texto, en el que haga una descripcin de los
cambios que va teniendo en su cuerpo y su persona.
Pedir que, en equipos, estudien los textos y reconozcan los sentimientos y actitudes que
muestran hacia dichos cambios, la forma en que los percibe cada nia o nio, el trato que
reciben de los dems, etc.
Ayudar al grupo para que realice conclusiones respecto a la relacin entre los cambios
emocionales y los cambios fsicos que experimentan, y que valoren la relevancia de
identificarlos para poder actuar y evitar conflictos con quienes estn a su alrededor.
TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS
Espaol. Propagando informacin.
Escribir textos informativos para realizar carteleras en torno al crecimiento y salud sano
del nio y las nias.
Propagar informacin acerca de los estragos que las adicciones causan en el crecimiento
y el desarrollo personal.

pginas
10-12
Tabletas
electrnicas.
Cuadernos del
alumno.
MATERIALES
DIGITALES:
https://www.youtub
e.com/watch?
v=tDpeWQIVZo&fea
ture=player_embed
dedhttp://arquimede
s.matem.unam.mx/li
te/2013/1.3_Recurso
sAdaptados/PDI/MAT
EMATICAS/M_B1_Fra
ccionesEquivalentes
/index.html
http://www.mamutm
atematicas.com/ejer
cicios/fracciones_eq
uivalentes.php

RECURSOS
DIDCTICOS
ESCUELA:
Tablas fraccionarias.
EVALUACIN

 Que los alumnos sean capaces de generar una fraccin equivalente a otra dada.
Que puedan generar fracciones equivalentes para simplificar una fraccin.
Que puedan identificar cuando dos fracciones son equivalentes entre s.

CIENCIAS
NATURALES
TEMA

LA DIETA ADECUADA Y SU
RELEVANCIA EN LA SALUD.

CAMPO FORMATIVO
Exploracin y comprensin del
mundo natural y social.

MBITO
Desarrollo humano y cuidado
de la salud.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Analiza sus necesidades
nutrimentales en relacin con
Toma de decisiones informadas para
las caractersticas de la dieta
el cuidado del ambiente y la
correcta y las costumbres
promocin de la salud orientadas a
alimentarias de su comunidad
la cultura de la prevencin.
para propiciar la toma de
decisiones que impliquen
Comprensin
de
fenmenos
y
mejorar su alimentacin.
procesos
naturales
desde
la
Describe
causas
y
perspectiva cientfica.
consecuencias del sobrepeso y
de la obesidad, y su prevencin
mediante una dieta correcta, el
consumo de agua simple
potable y la actividad fsica.
SECUENCIA DIDCTICA

Buscar las canciones de los grupos en su tableta Qu payasos y Patita de perro

en un dispositivo mvil y pedir al grupo que las escuchen con atencin.
Generar una lluvia de ideas en donde los alumnos expresen, por turnos, el mensaje
que se intenta transmitir mediante estas canciones.
Formar equipos, y pedir que escriban en su cuaderno al menos tres anuncios en
televisin y otros medios donde se publicitan alimentos como refrescos, frituras y pastelillos,
y que escriban una explicacin acerca de por qu se dice constantemente que comer
preferentemente estos alimentos puede producir sobrepeso y obesidad.
Recapitular las conclusiones de los alumnos, y haga notar que detrs de estos
alimentos llamados chatarra hay grandes intereses econmicos de las personas que los
producen, empaquetan y distribuyen.
Cuestionar: qu grupos alimentarios mencionan en las canciones? Consideraran

REFERENCIAS Y
RECURSOS

Libro del alumno,

ciencias naturales
pginas
13-25
Tabletas
electrnicas.
Cuadernos del
alumno.
Lminas alusivas al
tema.

que hacen buena o mala publicidad a estos alimentos (golosinas y frituras)?

Grabadora. Msica
Pueden mencionar las marcas ms famosas de los alimentos que se mencionan?
pregrabada.
Cmo es que conocen de estas marcas? En qu medio de comunicacin las han visto o
escuchado (revista, tele, radio, internet)?
Con base en la informacin de la pgina 11 del libro de texto, comentar las
MATERIALES
siguientes cuestiones. Consideras que una persona que trabaja todo el da sentada debera
DIGITALES:
comer la misma cantidad de otra que hace ejercicio regularmente?? Crees que un nio
debera comer la misma cantidad que un adulto? Crees que debera comer el mismo tipo de
http://www.salud.df.
alimentos?
gob.mx/ssdf/index.p
Solicitar que investiguen en torno a la dieta que siguen los atletas, y pedir que
hp?
discutan con sus compaeros en equipos pequeos y anoten sus conclusiones. Luego
option=com_conten
discutan en plenaria: qu aprendiste de la dieta de los atletas?
t&task=view&id=40
Conducir una reflexin de los alumnos que les lleve a concientizarse de que no todo
34
lo que miran en la televisin o en internet es favorable para su salud, por lo que deben tratar
de llevar una vida saludable, comiendo adecuadamente y realizando ejercicio con frecuencia.
https://www.youtub
.. Siempre atiendan las instrucciones del profesor de educacin fsica.
e.com/watch?v=-kIi Pedir como tarea para la prxima clase que traigan el empaque o la etiqueta de
uoHpRU
diversos alimentos que consuman en los prximos das.
Pedir a los alumnos que muestren los empaques de alimentos que han llevado como
http://recursos.encic
tarea.
loabierta.org/enciclo
Plantar preguntas como qu elementos observan en los empaques?
media/cnaturales/en
Hacer una lista en el pizarrn de elementos que identifiquen, como el nombre del
c_cn_salud_alimenta
producto, algn logotipo, fecha de caducidad, un dibujo de la marca, en fin. Enfatizar la
/index.html
informacin nutrimental, por ejemplo, han notado que las cajas de los alimentos tienen una
tabla con informacin nutrimental (a veces dice nutricional)? Han visto que en esa
http://elpoderdelcon
informacin viene una cantidad llamada caloras? Saben qu significa eso?
sumidor.org/saludnu
Discutir en plenaria lo que saben acerca de las caloras y comentarles que la energa
tricional/tese puede medir en caloras (kcal) y que la cantidad de energa (kcal) que gastas en el da
comerias-12(haciendo ejercicio u otras actividades) tiene que ser aproximadamente igual a la cantidad
cucharadas-dede energa (kcal) que le suministras a tu cuerpo en forma de alimentos.
azucar/
Pedir que busquen en la informacin de sus empaques, la palabra caloras
Solicitar que hagan una tabla que relacione los alimentos que cada quien llev y la
http://www.alimenta
cantidad de caloras que tiene.
cionsana.org/inform
Usar la actividad interactiva para calcular aproximadamente la cantidad de energa
aciones/dietas/depo
que gastan y la que ingieren en un da. A eso se le llama balance energtico.
rtistas.htm
Qu otras cantidades hay en la tabla de informacin nutrimental del empaque de
los alimentos?
Pedir que comenten con los compaeros lo que encontraron y comparen sus

hallazgos con lo que dice el libro de texto.

Revisar con sus alumnos la informacin de la pgina web sugerida y alertarlos
enfticamente acerca de la enorme cantidad de azcar que contienen las bebidas
embotelladas. Comente que en nuestro pas dichas bebidas, llamadas comnmente
refrescos y jugos se encuentran disponibles y su consumo generalizado se sostiene a
base de inmensas cantidades de dinero invertidos en publicidad, donde se asocia el consumo
de estas bebidas con bienestar, alegra, convivencia, salud, etc.
Con base en las caloras, pedir que analicen que tan slo el consumo de refrescos y
jugos endulzados puede causar sobrepeso, obesidad e hipertensin arterial.
Pedir que en triadas analicen y anoten todos los graves perjuicios a la salud
derivados de consumir refrescos, y que propongan al menos dos alternativas: beber agua
simple y potable, y aguas de frutas sin azcar aadida o con muy poca cantidad.
Concluir con los alumnos que en los nios es preferible que la cantidad de kcal que
ingieren en forma de alimentos sea mayor que la cantidad que gastan en actividad fsica y
ejercicio, pues su cuerpo necesita almacenar energa extra para poder crecer. Si no hacen
ejercicio, entonces el balance se pierde y la energa se acumule en forma de grasa. En los
adultos, las dos cantidades pueden ser casi iguales y, a veces, para bajar de peso y por
recomendacin del nutrilogo, es mejor que sea mayor la cantidad de energa gastada.
Elaborar un compromiso escrito sobre su alimentacin.
Abrir un espacio para lluvia de ideas, a partir de preguntas como las siguientes:
qu otros tipos de dietas especiales conocen?, en su familia o comunidad hay alguna fecha
especial para comer o para dejar de comer algo (cumpleaos, festividades como la navidad o
la cuaresma, o alguna de otras religiones?)
Formar grupos pequeos para discutir las siguientes cuestiones. Pueden escribir sus
respuestas en el cuaderno.
Qu es lo que ms te gusta de la comida mexicana?
Disea una comida balanceada con opciones mexicanas.
Tarea: Investigar cules son las diferencias en la alimentacin de su familia y
comunidad, con las de otras regiones. Por ejemplo, qu comen los esquimales, o en otras
regiones del pas diferente a la suya
EVALUACIN
Revisar que las conclusiones sean comprendidas por todos los alumnos
Solicitar que cada alumno redacte un compromiso de no consumir refrescos y jugos industrializados, y que lo formen
con su nombre.
Colocar los compromisos de todos en una parte especial del saln de clase para que queden a la vista durante todo el
ciclo
Revisar los productos escritos de esta actividad.

 Evaluar su inters en la discusin y la participacin en las actividades.

Se puede evaluar por escrito las respuestas a las preguntas individuales y oralmente la participacin en plenaria.
Evaluar la participacin en equipos de los alumnos.
En el caso de la tarea, considerar la diferenciacin alimenticia con base en platillos caractersticos y productos de la
regin.

PROPSITOS
Identificar los
cambios que
experimenta en su
crecimiento y
desarrollo, con
relacin a las
discrepancias
derivadas de dichos
cambios entre sus
compaeros.

SECUENCIA DIDCTICA

Ordenar al grupo en equipos y solicitar que hablen acerca de los

cambios que han visto en sus hermanos y amigos mayores (formas de
comportamiento, gustos, aparicin del vello en la cara, forma del cuerpo,
voz).
Promover que reconozcan que los cambios se producen entre los 10 Y
los 15 aos, y que se den cuenta de que no todos tienen lugar a la
misma edad.
Promover el pensamiento reflexivo del grupo para que saquen
conclusiones con relacin a que estos cambios forman parte del
crecimiento que experimentan los seres humanos, y que este periodo es
conocido como pubertad.
Pedir que cada estudiante escriba un texto, en el que haga una
descripcin de los cambios que va teniendo en su cuerpo y su persona.
Pedir que, en equipos, estudien los textos y reconozcan los sentimientos
y actitudes que muestran hacia dichos cambios, la forma en que los
percibe cada nia o nio, el trato que reciben de los dems, etc.
Ayudar al grupo para que realice conclusiones respecto a la relacin
entre los cambios emocionales y los cambios fsicos que experimentan,
y que valoren la relevancia de identificarlos para poder actuar y evitar
conflictos con quienes estn a su alrededor.
TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS
Espaol. Propagando informacin.
Escribir textos informativos para realizar carteleras en torno al
crecimiento y salud sano del nio y las nias.
Propagar informacin acerca de los estragos que las adicciones causan
en el crecimiento y el desarrollo personal.

FORMACIN CVICA Y TICA

PARA EL TRABAJO
APRENDIZAJES
REFERENCIA
TRANSVERSAL
ESPERADOS
Identifico situaciones que
ayudan a prevenir
adicciones y planteo
medidas de seguridad de
carcter colectivo e
individual.

Identifica y respeta
los cambios
corporales que se
dan en su cuerpo y
en el del resto de
las personas.

L.A
Bloque 1

EDUACIN FSICA
PROPSITOS

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIA

Conceptual
Entender la relevancia de solucionar dificultades en el
contexto del juego motor, con un mnimo de tiempo y mnimo
desgaste de energa, reconociendo sus propias capacidades,
habilidades y destrezas motrices.
Procedimental
Desarrollar y ampliar el nivel de apropiacin en el manejo de
los patrones bsicos de movimiento y su aplicacin a travs
de sus habilidades motrices en actividades individuales y en
grupo.
Actitudinal
Tomar
una posicin crtica
ante
las conductas
discriminatorias, por razones de gnero, competencia motriz
y de origen cultural, tnico y social.

EJE DE ENSEANZA
CONTENIDO
PROGRAMTICO
Artes visuales
Reconocer caractersticas
espacio.
Anunciar sensaciones
logradas por la indagacin
del espacio.

Practicar pistas de nmeros, que consiste en

hacer tarjetas con pistas distintas para cada
equipo, con una numeracin progresiva hasta
cierto nmero, dependiendo de qu tan extensa
se pretenda hacer la actividad.
Formar seis equipos. Solicitar a otros seis
estudiantes que coordinen la actividad.
Repartir las pistas entre los coordinadores y
solicitar a los grupos que se desplacen de
manera extraa hacia ellos (agarrados del
abdomen, abrazados, etc.); al llegar con el
coordinador, solicitar la pista, y si el coordinador
no la tiene, debe decir: No la tengo", para que
el equipo se dirija de otra forma al coordinador
siguiente.
Gana el equipo que consiga primero todas las
pistas.

Confronta e identifica sus desempeos

motores al plantear maneras de juego
participativo e incluyente.
Diferencia y soluciona situaciones de juego
de manera inmediata, usando poco a poco
un esfuerzo menor.

SECUENCIA DIDCTICA

del

EDUCACIN ARTSTICA
APRENDIZAJE ESPERADO

Hacer una invitacin a los estudiantes a buscar lo que significan los trminos espacio exterior,
interior, abierto cerrado, unidireccional y bidireccional.
Propiciar que socialicen sus ideas con los dems estudiantes y que den ejemplos de ellas.
Pedir que evalen los ejemplos que se dan partiendo de los conceptos buscados.
Hacer una invitacin a los estudiantes a expresar sus ideas respecto al tipo de espacios
visitados.
Solicitar que en su exposicin tengan presente la manera del espacio y aclaren por qu es de un
tipo o de otro.
Propiciar que muestren sus dibujos al grupo y que los dems los miren para que hagan
interrogantes vinculados con trayectorias que se pueden realizar en cada espacio
dibujado.
Promover que las respuestas estn acompaadas de argumentos en los que se note el
conocimiento del espacio que est describiendo y por el cual transitaron.

Promover que los estudiantes participen que menos participan y digan sus ideas.

Valor Mensual
Valor identidad.
Reflexiona
Qu hace nica y valiosa a una persona?

Diferencia las
Caractersticas del espacio en
relacin con su forma.

L. A
BLOQUE 1

REFERENCIA

L.A
BLOQUE 1

Para ser aceptado por los dems cambiarias tus ideas o aspecto?
Consideras que la forma de tratar a una persona debe variar por la forma de su atuendo?
Valor. Identidad
Grupo de rasgos particulares de un individuo
http://www.fundaciontelevisa.org/valores/libertad-actividades.html