PROYECTOTIC

PROYECTO TIC MARISTA

El presente documento es resultado de un ejercicio que
se motiv, desde la Coordinacin de Pastoral Educativa,
para establecer un escenario educativo que responda a
las polticas actuales nacionales e internacionales de
incorporacin de TIC en procesos educativos.
En l han participado de forma directa e indirecta los
Equipos Docentes y Directivos de las comunidades
educativas Maristas de los Colegios de Bogot,
Armenia, Cali, Popayn, Ibagu, Pasto e Ipiales desde
el 2007 a la fecha.
EQUIPO DE PASTORAL EDUCATIVA

Acompaamiento y Coordinacin:
Hno. Antidio Bolvar Enrquez Hno. Carlos Alberto Rojas
Carlos Barreto - Claudia Pinzn Hoyos Mario Goyes Eraso
Coordinacin Nacional del Proyecto:
Ivens Ordez Arboleda
Asesora Pedaggica:
Daniel Beltrn Amado
TABLA DE CONTENIDO.
INTRODUCCIN. ................................................................................................... 3
Captulo 1. Origen y Generalidades del Proyecto TIC Marista. ............................... 5
1.1
Contextualizacin. ........................................................................................ 6
1.2
Origen Del Proyecto. .................................................................................. 10
1.3
Marco Conceptual....................................................................................... 13
1.4
Estilo pedaggico marista TIC. ................................................................ 17
1.5
Filosofa del Proyecto TIC Marista. ............................................................. 23
Captulo 2. Lneas Metodolgicas del Proyecto TIC Marista. ................................ 27

2.1
Lneas del Proyecto TIC. ............................................................................ 28
2.2
Gestin Administrativa. ............................................................................... 28
2.3
Gestin Acadmica y curricular. ................................................................. 29
2.4
Gestin de Formacin y Actualizacin Docente. ........................................ 30
2.5
Gestin de Desarrollo de Infraestructura y Recursos. ................................ 31
Captulo 3. Formacin a Docentes y Directivos..................................................... 34

3.1
Plan de Formacin de Competencias TIC para Docentes y Directivos
Maristas. ................................................................................................................ 35
3.2
Niveles de formacin en TIC de docentes Maristas.................................... 36
3.3
Estndares para el Aprendizaje y Uso de TIC de los Directivos ................. 22
Captulo 4. Estrategias Pedaggicas de Aplicacin del Proyecto TIC en el Currculo.

.............................................................................................................................. 26
4.1
Presentacin............................................................................................... 27
4.2
Implementacin de Recursos Digitales Educativos. ................................... 27
4.3
Ambientes Virtuales de Aprendizaje. .......................................................... 31
4.4
Proyectos de Clase Mediados por TIC. ...................................................... 35
BIBLIOGRAFA. .................................................................................................... 43
ANEXOS ............................................................................................................... 45
INTRODUCCION.
La incorporacin de la Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en los espacios
educativos ha dejado de ser una opcin. Los pases, las regiones y las escuelas estn impelidos a
desarrollar nuevas iniciativas que consideren la incorporacin de estas herramientas en los
procesos de enseanza y aprendizaje, de manera que los sistemas educativos logren conectar las
nuevas demandas de la sociedad del conocimiento, con las nuevas caractersticas de los
aprendices que forman parte de aquellos.
Tecnologas de La Informacin y La Comunicacin (TIC) en Educacin. Marco Conceptual e
Indicadores. Eugenio Severin C.
Banco Interamericano de Desarrollo. Divisin de Educacin.
El siguiente documento presenta un Marco Conceptual que busca apoyar el diseo

y la implementacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en los
procesos de aprendizaje de los Colegios Maristas de Colombia con el objeto de:
Mejorar la calidad de la educacin de nuestros colegios.
Responder a la Tendencia Nacional implementada desde el MEN, con su
proyecto Uso de las TIC el cual se ha presentado como uno de los proyectos
estratgicos para mejorar la calidad de la educacin y la competitividad de
los colombianos en el contexto de la globalizacin.
Fortalecer el desarrollo de las reas del Plan de Gestin de la Comunidad.
Mejorar y fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Fortalecer el trabajo acadmico de los profesores mediante la generacin de
redes que permitan desarrollar proyectos, tareas y actividades a nivel
nacional.
Implementar nuevas estrategias metodolgicas que respondan a las
necesidades actuales de los estudiantes, basndose en competencias que
permitan hacer efectiva el uso de las TIC.
Mejorar los procesos comunicativos.
Fortalecer los espacios de participacin.
En este sentido se inicia con la contextualizacin general de la importancia que tiene
hoy en da la incorporacin de TIC en los procesos de aprendizaje desde el mbito
internacional y nacional a la luz de las polticas que se vienen generando a nivel de
Educacin.
Continuamos con el desarrollo de un marco conceptual que permite analizar la

incorporacin de las TIC desde aspectos sobre la administracin del currculo,
acadmica, pedaggica, infraestructura y recursos, que permitirn delimitar y
comprender el alcance del proyecto a la luz de la realidad de los Colegios Maristas
de Colombia.
Luego se presenta el proyecto de incorporacin de TIC a partir de su visin, misin,
objetivos, metas, direccionamiento estratgico para el plan de incorporacin, plan
de accin para la implementacin a cinco aos y finalmente una propuesta de
seguimiento y evaluacin del proyecto.
Se espera con este documento aportar una visin integrada de la incorporacin de
las TIC en los procesos de aprendizaje que apoye la toma de decisiones respecto
de las acciones que pueden o deben desarrollarse al interior de los Colegios
Maristas.
CAPITULO 1. ORIGEN Y GENERALIDADES DEL

PROYECTO TIC MARISTA.
1.1 CONTEXTUALIZACIN.
La transformacin de las realidades no comienza con el cambio de los otros sino que se inicia con
el cambio individual, como motivacin al cambio en otros.
La educacin debe posibilitar el futuro, preparar a las personas para resolver problemas no slo en
los escenarios a los que estamos acostumbrados, sino tambin en todo escenario posible, es decir,
preparar para un mundo realmente incierto... de tal forma que la educacin, preste el mejor servicio
al hombre: ayudarle a madurar, hacerse consciente de s mismo y ser capaz de autodeterminar su
propio proyecto de vida en acciones libres y responsables a lo largo de toda su vida
Prez Serrano.
En la actualidad existe el reconocimiento de la importancia de innovar en los

procesos educativos a travs de la incorporacin de las TIC, muchos autores,
agencias e instituciones vienen adelantando reflexiones en torno a esta nueva
realidad con miras a proponer trasformaciones en el sistema educativo que permitan
desarrollar procesos de formacin con proyeccin social, humana, poltica y
econmica que responda a los escenarios futuros.
Pensar en cmo educar para el siglo XXI hace reflexionar en aspectos comunes:
Porque vivimos una revolucin social, del aprendizaje y el conocimiento, sin
precedentes. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han
determinado hbitos y usos diferentes creando un contexto social,
tecnolgico y cultural desconocido.
Porque el modelo educativo actual est agotado: reproduce el sistema
productivo industrial y no prepara a nuestros jvenes para un mercado laboral
global e incierto.
Porque la responsabilidad de un 30% de fracaso escolar no es exclusiva de
los alumnos. Todos los agentes sociales deben realizar el esfuerzo de
transformar su participacin en el modelo.
Porque la calidad del sistema escolar compromete directamente la capacidad
de innovacin y la competitividad de nuestro pas. La inversin en educacin
y los resultados no van de la mano.
Porque nuestros alumnos asumen una nueva identidad: la de nativos
digitales. Tienen derecho a nuevos entornos de aprendizaje y desean
contribuir a su creacin.
Porque los pasillos de nuestros colegios son tneles del tiempo cuando los
alumnos llegan al centro se desconectan del mundo real.
Porque el sistema productivo se encuentra tambin en un proceso de

transformacin y crisis. Tres de cada cuatro nios trabajarn en el futuro en
profesiones que an no existen.
Porque un creciente nmero de educadores reclama la profesionalizacin de
su actividad, un mayor reconocimiento social y un rol distinto.
Porque el verdadero debate sobre la transformacin del sistema educativo
en la etapa escolar todava no se ha producido.
Porque la sociedad entera debe participar y comprometerse con este debate,
reconocer su relevancia y exigirle mejores resultados al Sistema.
Porque el aprendizaje desborda los lmites de las aulas. Est, siempre, y en
todas partes.
Porque el objeto de la educacin, en el Siglo XXI, ha cambiado1
Pensar en la incorporacin de las TIC en los procesos de enseanza nos ubica
frente a las polticas internacionales y nacionales como marco de referencia para la
toma de decisiones, es reconocer y reflexionar en torno a las tendencias y la realidad
educativa de los colegios Maristas.
A continuacin se presentan algunos referentes internacionales que motivarn la
reflexin institucional.
1.1.1 Metas Educativas 2021.

La educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios, de la CEPAL,
Organizacin de estados Iberoamericanos OEI y secretaria general Iberoamericana.
Este documento fue trabajado por los Ministros de Educacin iberoamericanos los
cuales adoptaron una decisin que puede ya considerarse como histrica: impulsar
el proyecto Metas Educativas 2021: la educacin que queremos para la generacin
de los Bicentenarios. Cuya finalidad es mejorar la calidad y la equidad en la
educacin para hacer frente a la pobreza y a la desigualdad, incorporacin de las
TIC en la enseanza y en el aprendizaje, innovacin, creatividad y desarrollo de la
investigacin y del progreso cientfico.
En este documento se destaca la incorporacin de TIC no solamente en la
alfabetizacin digital de la poblacin, sino su inclusin transversal en el proceso de
1
Global Education Forum. Es un sitio Web creado para debatir ideas que permitan la transformacin
de la Educacin a la luz de la incorporacin de las TIC. Extrado del 29 de agosto de 2011. (
http://globaleducationforum.blogspot.com/p/por-que.html)
enseanza-aprendizaje, facilitando la formacin de competencias modernas y

mejorando los logros educativos de los estudiantes. Se menciona que las polticas
no deben ir dirigidas solo a la provisin de equipos tecnolgicos sino a los procesos
de capacitacin docente, de estudiantes, al diseo de materiales, a la incorporacin
en el Proyecto educativo de las instituciones, sensibilizacin a la comunidad
educativa frente al proceso de incorporacin, configurar nuevos escenarios para el
proceso de enseanza aprendizaje, determinar el sentido de las TIC en la
educacin y cul es el modelo pedaggico que las incluya entre otros.
Finalmente se resaltan los tres desafos fundamentales de la incorporacin de TIC
citados por Hugo Martnez (2009): el diseo, mantenimiento y gestin de
infraestructuras tecnolgicas; las competencias docentes que se requieren para la
integracin curricular de las tecnologas en el centro educativo, y la provisin de
recursos y contenidos digitales que favorezcan el uso e integracin pedaggica de
las capacidades instaladas en el establecimiento. Que se pueden alcanzar a travs
de la meta quinta que trata: Mejorar la calidad de la educacin y el currculo escolar.
Las estrategias que propone para la incorporacin de las TIC son:
Fortalecer e impulsar programas y polticas de gestin destinados a la
creacin de infraestructuras y a la dotacin de recursos.
Asesorar en el desarrollo de polticas pblicas y programas que plantean
estrategias de incorporacin de las TIC en el mbito educativo.
Desarrollar formacin especializada que permita a los distintos agentes
educativos contar con una cualificacin suficiente y de calidad en materia de
TIC y educacin.
Fortalecer y potenciar la creacin de contenidos educativos digitales,
generando nuevas alianzas de apoyo y colaboracin con organizaciones e
instituciones especializadas en su desarrollo.
Fortalecer alianzas y relaciones institucionales con entidades del sector
pblico y del privado que trabajan en materia de tecnologa y educacin.
Apoyar y desarrollar procesos y estrategias de evaluacin e investigacin en
materia de TIC y educacin2.
2021 Metas Educativas La educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios.
Documento Final. CEPAL, OEI, Secretaria General Iberoamericana. Extrado el 02 de agosto de
2011. (http://www.oei.es/metas2021.pdf)
1.1.2 Desafos de la educacin de acuerdo al MEN.

A nivel Nacional se pueden identificar algunos elementos de prospectiva y desafos
de la educacin de acuerdo a estndares establecidos por el MEN:
Universalizar el acceso a la educacin, preescolar, bsica secundaria y
media.
Disminuir la reprobacin y desercin escolar.
Elevar la calidad de la educacin.
Favorecer el acceso a poblaciones vulnerables a la educacin.
Motivar un mayor uso de los resultados de las evaluaciones de calidad
Fortalecer la profesin docente.
Sistema educativo articulado alrededor del desarrollo de competencias
(bsicas, ciudadanas y laborales).
Consolidar la descentralizacin y autonoma escolar.
Articulacin de la educacin media con la educacin superior y la formacin
para el trabajo.
Fortalecimiento de la gestin de las Instituciones Educativas y de la
administracin del sector mayor eficiencia.
Incorporacin de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin a los
procesos educativos.
Dominio del Ingls como lengua extranjera.
Mejorar la eficiencia en el uso de los recursos.
Propsitos.
Todos los docentes de Educacin Bsica Secundaria y Media sern
competentes en el uso de TIC y en estrategias de aprovechamiento e
integracin de TIC a los procesos de enseanza-aprendizaje.
Todos los egresados de Educacin Media sern competentes en el uso y

aprovechamiento de TIC como medio efectivo de aprendizaje, de
interrelacin con otros y con el conocimiento.
Todos los directivos de las I.E. sern competentes en uso de TIC; los PEI de
IE definirn cmo se integran en procesos educativos y de gestin, y el
seguimiento de la transformacin pedaggica.
Facultades, Institutos de Educacin y Normales Superiores promovern la
renovacin pedaggica y curricular mediante el uso de TIC y se asegurarn
de que sus egresados tengan formacin adecuada.
El Plan Estratgico del Ministerio de Educacin Nacional busca:

Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin como herramientas
educativas.
La implementacin de infraestructuras tecnolgicas,
El desarrollo de contenidos.
La formacin de recurso humano.
El uso pedaggico y social de las TIC.
Elevar la calidad de la educacin.
Las instituciones educativas son llamadas a desarrollar modelos
pedaggicos y prcticas que contribuyan a la apropiacin y el uso extensivo
de las tecnologas
1.2 ORIGEN DEL PROYECTO.

El Proyecto de TIC Marista empieza a pensarse desde septiembre de 2007 cuando
se realiza un encuentro sobre TIC en Educacin - Modelos de Aprendizaje Marista,
10
donde se buscaba a la luz de la investigacin que se vena realizando sobre

Modelos de Aprendizaje Marista integrar el tema de las TIC, debido al contexto
globalizado en el que nos estbamos moviendo.
Para ello se toma como base la pregunta Por qu es necesario pensar en Modelos
Pedaggicos y tomar partido cuando decidimos el uso de Tecnologas y redes de
comunicacin?, pregunta planteada por Horacio Nstor Santngelo, profesor titular
de psicologa educacional en la Universidad de Mar del Plata en el artculo titulado:
Modelos Pedaggicos en los sistemas de Enseanza no Presencial basados en
Nuevas Tecnologas y Redes de Comunicacin.
En este contexto es que se plantea la realizacin del encuentro en el que se busc
la consecucin de las polticas de uso de tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la Comunidad Marista y as mismo iniciar con la consolidacin el
modelo educativo para el uso de las TIC.
Se trat de unificar criterios del Modelo Acadmico Marista y la incorporacin de
TIC tomando como base:
El desarrollo de procesos de formacin.
Las metas y objetivos de formacin.
Las temticas y contenidos de formacin.
Los mtodos y tcnicas de Aprendizaje.
Los procesos y mtodos de evaluacin.
Las propuestas iniciales de trabajo se enfocaron en:
Implementar y manejar la Plataforma Moodle.
El conocimiento de la Plataforma.
El conocimiento de los recursos y Actividades.
La identificacin de roles y usuarios de la plataforma marista.
La proyeccin del uso de la plataforma.
TIC y Modelos de Aprendizaje Maristas. Seminario en Desarrollo de
Contenidos Mediados por Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
11
Orientar y ejecutar procesos de aprendizaje en uso de las TIC, mediante la

construccin de estrategias pedaggicas de gestin de conocimiento y
aprendizaje autnomos propios de los ambientes virtuales de aprendizaje.
Construir, disear e implementar, de manera innovadora, procesos
curriculares en torno a modelos pedaggicos centrados en el aprendizaje, en
uso de la plataforma LMS Moodle.
Encuentro Nacional TIC y Educacin Planeacin de encuentros anuales con
el fin de motivar, sensibilizar, formar y llegar a acuerdos con respecto al
avance del proyecto.
La movilizacin del proyecto al interior de los colegios se fundament
especficamente en tres etapas de desarrollo:
Anlisis del estado de la infraestructura acadmica y tecnolgica para la
implementacin de TIC.
Formacin y diseo de cursos por reas en la plataforma dinmicas de
desarrollo.
Identificacin del programa de formacin docente como profundizacin a la
implementacin de TIC.
Por colegio se organiz un equipo de dos o tres personas quienes se encargaron
de orientar e implementar el proyecto, entre los que se encontraban el coordinador
de sistemas y dos docentes lderes en el uso de TIC.
Luego fueron aprobadas las polticas para incorporacin de TIC en un ejercicio
realizado con todos los rectores de los Colegios maristas as como su plan de
gestin 2009 2011, en el que se presentaron las estrategias para el uso de las
TIC en la formacin Marista, el qu, para qu y desde dnde de la TIC en el Estilo
Pedaggico Marista (EPM).
De ese momento a la fecha todos los colegios Maristas han tratado de impulsar el
proyecto y de implementar las actividades establecidas en el plan de acuerdo al
contexto de cada institucin e intereses particulares.
12
1.3 MARCO CONCEPTUAL.

Todos los contenidos curriculares son susceptibles de ser apoyados por el uso de Tecnologas la
mediacin pedaggica de los educadores, sus propios conocimientos y formas de gestionar el
aprendizaje de los estudiantes a travs de los recursos disponibles en su centro educativo y su
comunidad
Guillermo Sunkel.
Divisin de Desarrollo Social. CEPAL.
Se presentan algunas definiciones bsicas con el fin de mantener una unidad de

criterio para el desarrollo del proyecto a nivel nacional y por Colegios.
Aprendizaje Mediado por tecnologas.

El aprendizaje mediado por tecnologas hace referencia al uso y apropiacin de las
nuevas herramientas tecnolgicas para posibilitar nuevas formas de aprendizaje al
transformar las formas tradicionales de educacin. Con la aplicacin de las
tecnologas a la educacin, se cuenta con poderosos recursos que permiten la
transformacin de las prcticas educativas y el enriquecimiento de los ambientes de
aprendizaje y de esta manera promover el desarrollo de habilidades cognitivas.
Con el uso de las TIC en la educacin se puede lograr despertar el inters en los
estudiantes y profesores por la investigacin cientfica y posibilitar el mejoramiento
de las habilidades creativas, la imaginacin, habilidades comunicativas y
colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad de informacin y proporcionando
los medios para un mejor desarrollo integral de los individuos. Traen consigo nuevas
oportunidades para los entornos educativos, ya que posibilitan la inclusin de la
diversidad a travs de la combinacin de medios que, aunados a un buen diseo
instruccional, pueden ofrecer nuevas alternativas pedaggicas (Bates, 1999;
Gagn, Briggs y Pager, 1992).
Un aprendizaje mediado por tecnologas ofrece la posibilidad de interactuar en
espacios virtuales, generan en s mismos nuevos contextos donde convergen
diversas culturas en un espacio comn con una configuracin de tiempo y espacio
nuevos, en donde tambin, a travs de signos y smbolos se da la comunicacin
con otros. De manera prctica, esto implica que la posibilidad de las TIC de ofrecer
espacios de construccin de significado en interaccin con otros debe ser
aprovechada en los diseos curriculares y propuestas instruccionales en la
educacin.
Sociedad de la Informacin.
Vivimos en una poca de cambios y transformaciones aceleradas en todos los
mbitos especialmente en las nuevas tecnologas de la informacin y la
13
comunicacin. Varios son los trminos que se han utilizado para tratar de
caracterizar el momento actual: Aldea Global, era tecnotrnica, sociedad
postindustrial, Sociedad de la informacin. En el marco de la Cumbre Mundial de
la Sociedad de la Informacin (CMSI) el trmino en cuestin tom gran auge
especialmente por la utilizacin de este en las polticas oficiales de los pases
desarrollados.
Al abordar el concepto de Sociedad de la informacin diferentes autores han
realizado sus aportes al respecto:
Castells, 1998, Sociedad de la informacin es un estadio de desarrollo social
caracterizado por la capacidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y
administracin pblica) para obtener y compartir cualquier informacin,
instantneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera. En La era
de la Informacin Nuevo sistema tecnolgico, econmico y social. Una economa
en la que el incremento de productividad no depende del incremento cuantitativo de
los factores de produccin (capital, trabajo, recursos naturales), sino de la aplicacin
de conocimientos e informacin a la gestin, produccin y distribucin, tanto en los
procesos como en los productos.
Yoneji Masuda, 1984, en la Sociedad de la Informacin como sociedad postindustrial plantea que la sociedad que crece y se desarrolla alrededor de la
informacin aporta un florecimiento general de la creatividad intelectual humana, en
lugar de un aumento del consumo material.
En el Libro Verde sobre la Sociedad de la Informacin en Portugal, 1997, una forma
de desarrollo econmico y social en el que la adquisicin, almacenamiento,
procesamiento, evaluacin, transmisin, distribucin y diseminacin de la
informacin con vistas a la creacin de conocimiento y a la satisfaccin de
las necesidades de las personas y de las organizaciones, juega un papel
central en la actividad econmica, en la creacin de riqueza y en la definicin
de la calidad de vida y las prcticas culturales de los ciudadanos.
El Gobierno del Pas Vasco, 2000, en su Plan para el desarrollo de la Sociedad de
la Informacin se entiende por Sociedad de la Informacin aquella comunidad que
utiliza extensivamente y de forma optimizada las oportunidades que ofrecen las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones como medio para el desarrollo
personal y profesional de sus ciudadanos miembros.
Para abordar la definicin de sociedad de la informacin tomamos como primer
referente a Manuel Castells, que es uno de los investigadores que ha desarrollado
este tema, l trata de caracterizar un realidad existente o emergente por ello prefiere
el trmino sociedad informacional ya que el trmino informacional indica el atributo
de una forma especfica de organizacin social en la que la generacin, el
14
procesamiento y la transmisin de informacin se convierten en las fuentes

fundamentales de la productividad y el poder, debido a las nuevas condiciones
tecnolgicas que surgen en este perodo histrico. La revolucin tecnolgica actual
se caracteriza por la manera en que se utiliza y aplica el conocimiento y la
informacin a aparatos generadores de conocimiento (inteligencia artificial)
procesamiento de informacin, produciendo un circulo de retroalimentacin
acumulativo entre la innovacin y sus usos. Por primera vez en la historia, la mente
humana es una fuerza productiva directa, no slo un elemento decisivo del sistema
de produccin.
En segundo lugar, no necesariamente por importancia vemos una definicin basada
en la visin que resulta de la declaracin de Principios de Ginebra (CMSI 2003-a)
que expresa en su primer artculo "Nosotros... declaramos nuestro deseo y
compromiso comunes de construir una Sociedad de la Informacin centrada en la
persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar,
utilizar y compartir la informacin y el conocimiento, para que las personas, las
comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la
promocin de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre la
base de los propsitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas y respetando
plenamente y defendiendo la Declaracin Universal de Derechos Humanos".
Herramientas tecnolgicas para la comunicacin.

La Red Internet ofrece una gama de servicios o herramientas comunicacin que se
utilizan como soporte activo para el proceso enseanza-aprendizaje que apoya el
desarrollo de actividades individuales y de trabajos en colaboracin y de interaccin
social de forma sincrnica o asincrnica.
Permite el flujo de diferentes tipos de informacin superando barreras espaciotemporales que depende en gran medida del desarrollo de la creatividad y la
innovacin. El uso efectivo (eficiente y eficaz) de las herramientas de comunicacin
determina el xito de un curso on-line o virtual.
Herramientas sincrnicas.
Con estas herramientas la comunicacin coincide en tiempo real, contribuye a
motivar la comunicacin simulando el cara a cara, es bidireccional, participativo y
social; Entre los ms utilizados se encuentran el Chat y videoconferencia.
Herramientas asincrnicas.
Con estas herramientas la comunicacin no coincide en tiempo ni en espacio.
Ofrece la posibilidad de intercambiar diferentes tipos de informacin desde cualquier
15
sitio en cualquier momento, permitiendo el trabajo del estudiante a su propio ritmo

y con el tiempo necesario para leer, reflexionar, escribir y compartir la informacin.
Entre los ms utilizados actualmente se encuentran: Correo electrnico, Foro, Web
2.0, Blogs y Wiki.
16
1.4 ESTILO PEDAGGICO MARISTA TIC.

A continuacin se presentan algunas reflexiones en torno a los referentes del
documento Estilo pedaggico Marista y el uso de las TIC.
El modelo de formacin Marista se caracteriza por3:

Formar en valores cristianos como son fe, esperanza y caridad y, la
comprensin integral del ser humano como sujeto en construccin con el
propsito de formar excelentes cristianos y comprometidos ciudadanos.
Promover la educacin integral de la comunidad educativa fundamentada en
una visin cristiana del ser; basado en un currculo humanista que pretende
alcanzar la excelencia acadmica, y un ambiente de colaboracin y armona
entre la comunidad en formacin, teniendo en todo momento a Jess, a
Mara y Champagnat como modelos.
Desarrollar estrategias eficaces para llevar a cabo un proceso de formacin
que satisfaga las necesidades de construccin de proyectos de vida de la
comunidad educativa.
Guiar a la comunidad en su bsqueda de autoconocimiento y aprendizaje,
que permitan descubrir y ayudar en el desarrollo de pensamiento y la
construccin de conocimiento.
Establecer grupos de trabajo, esto permite que los individuos se unan, se
apoyen mutuamente, que tengan mayor voluntad, consiguiendo crear ms y
cansarse menos, ya que los esfuerzo individuales articulados en un grupo
cobran mayor fuerza.
Indagar acerca de los estilos y ritmos de aprendizaje. Cada persona tiene un
estilo de aprendizaje propio, al reflexionar sobre ello se lograr: mejorar las
actitudes hacia el aprendizaje, incrementar la productividad, mejorar
procesos acadmicos y favorecer procesos de creatividad.
Para formar de acuerdo al modelo Marista las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) se entienden como herramientas que permiten a docentes y
estudiantes aprender, usar y trabajar con xito en proyectos de promocin de la
educacin integral.
Estilo Pedaggico Marista. Comunidad Hermanos Maristas de la Enseanza mayo de 2011.
17
Hoy en da, la sociedad de la informacin en la que estamos inmersos necesita de

directivos, docentes, estudiantes y administrativos que adems de formarse y vivir
los valores cristianos estn preparados para asumir en su contexto la exigencia de
un conocimiento y preparacin en el uso de las TIC aplicadas a la cotidianidad de
sus actividades.
La reflexin acerca de los estilos y ritmos de aprendizaje permitir articular las TIC
con las innovaciones pedaggicas, el plan de estudios, la organizacin curricular y
dems actividades acadmicas que permitan la promocin de la educacin integral,
respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes y las didcticas usadas por
los docentes; lo que conlleva necesariamente al desarrollo de estrategias de
enseanza innovadoras que permitan aprender a conocer, aprender a hacer y
aprender a ser.
En los ltimos diez aos en la introduccin de las TIC en la educacin, el objetivo
ha cambiado de ser aprender informtica a aprender utilizando las herramientas
informticas en un contexto en que las TIC actan como elemento (a veces
indispensable) de tratamiento y trabajo de contenidos, as como de vehculo de
comunicacin que facilitara ms nuestro proceso de enseanza aprendizaje.
Las realizaciones personales de los actores educativos en el mbito de formacin
integral Marista:
Las TIC como mecanismo para fortalecer en los actores la expresin,
participacin, produccin, creacin y transferencia de conocimientos.
Las TIC como medio para facilitar la interaccin y vinculacin entre los
actores, la institucin y los diferentes recursos.
Las TIC como medio para fortalecer los procesos de formacin de los actores
educativos.
El desarrollo de competencias y habilidades de los actores educativos en el
uso de las TIC.
Fortalecer la capacidad para innovar, producir nuevo conocimiento y aplicarlo
en las actividades cotidianas de los actores educativos.
Nuevas pedagogas y ambientes de aprendizaje que permitan estimular el
trabajo cooperativo y colaborativo.
Las TIC posibilitan, complementan y mejoran los procesos de enseanza y
aprendizaje presenciales, permitiendo crear nuevos entornos on-line de
18
aprendizaje, que eliminan la exigencia de coincidencia en el espacio y el

tiempo de profesores y estudiantes.
Los impactos de la formacin marista en los mbitos locales y regionales se
evidencian en que:
La educacin Marista tiene reconocimiento en los mbitos regional y local,
porque ofrece servicios educativos de calidad con innovaciones didcticas
apoyadas por las TIC.
La educacin Marista tiene reconocimiento por la innovacin en el diseo de
estrategias pedaggicas en los procesos de aprendizaje apoyadas por las
TIC.
La educacin Marista tiene reconocimiento tiene reconocimiento por el
fortalecimiento del proceso de aprendizaje autnomo.
La educacin Marista tiene reconocimiento por liderar espacios de reflexin,
debate e investigacin del uso de las TIC en los procesos de aprendizaje
presencial.
1.4.1 Elementos del Estilo Pedaggico Marista.

Propsitos y metas de formacin Estilo Pedaggico Marista.
Fortalecimiento del proceso educativo mediante la utilizacin de TIC
que permitan el acceso al conocimiento y la transferencia del mismo al
contexto del estudiante marista.
Propiciar el desarrollo de nuevos escenarios educativos centrados en el
estudiante con entornos interactivos que fortalezcan la formacin integral de
nuestros estudiantes.
Fomentar el desarrollo de procesos de comprensin y anlisis de la realidad
que permitan a los estudiantes afrontar el mundo global.
Procesos de aprendizaje para el Estilo Pedaggico Marista.

En la educacin actual se requiere una accin docente que promueva el uso de
conocimiento para el campo profesional y personal; que no recae nicamente sobre
el docente, sino que es aprehensin del estudiante, pensada de forma flexible para
19
adecuarse a las dinmicas de cambio permanente, determinado por la construccin

de conocimiento y su relacin con el contexto social y cultural.4
En un contexto educativo slido en donde las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) como herramientas del proceso educativo permitirn una
accin docente estudiante de calidad, actual, transformadora y participativa.
En este sentido tanto docentes como estudiantes deben desarrollar habilidades y
competencias para:
utilizar tecnologas de la informacin;
buscadores, analizadores y evaluadores de informacin;
solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad
5
Y el proceso de aprendizaje debe permitir:
Una mayor interaccin entre estudiantes y profesores.
La intensa comunicacin entre estudiantes.
Un mejor aprendizaje mediante el uso de TIC.
El desarrollo de competencias y de habilidades prctica.
La provisin de posibilidades de retroalimentacin en la comunicacin entre
los estudiantes.
La facilidad del acceso de los estudiantes a los recursos educativos.6
Reorganizar la enseanza pensando en los nuevos rasgos de produccin de
los saberes hipertextualidad, interactividad, conectividad y colectividad.
4
Estilo Pedaggico Marista. Comunidad Hermanos Maristas de la Enseanza mayo de 2011
UNESCO Estndares de competencias en TIC para Docentes 2008.

Estrategias Didcticas para el uso de las TIC en la docencia Universitaria presencial. Universidad
Catlica Valparaso.
5
6
20
Finalmente se requiere de una organizacin y administracin que permita:

La adecuacin de estructuras para la adaptacin de docentes, estudiantes y
padres de familia a los procesos de aprendizaje mediados por TIC.
Acompaar a docentes, estudiantes y padres de familia en la capacitacin y
actualizacin del uso de TIC.
La Integracin al proceso de aprendizaje de las TIC, el acceso a fuentes de
informacin, de comunicacin y recursos en la RED que permitan fortalecer
el proceso de formacin.
Cambios en la organizacin pedaggica en el aula.
ROLES PARA LA ACCIN DOCENTE.

Rol del Docente.
Los nuevos modelos de aprendizaje centrados en el estudiante obligan a los
docentes a redefinirse, a dejar de ser los poseedores del conocimiento para
convertirse en mentores, dinamizadores de los procesos, identificadores de
recursos, facilitadores de espacios de aprendizaje colaborativo y que comprendan:
La modificacin sustantiva de las prcticas de enseanza por parte de los
docentes con el uso de las TIC.
El desarrollo de nuevas prcticas de gestin educativa, el despliegue de
nuevas estrategias y metodologas pedaggicas.
La Innovacin en las formas de producir y circular conocimiento.
La comprensin de temas y responsabilidades sociales, locales y globales,
en una cultura digital en evolucin; y demuestran comportamientos ticos y
legales en sus prcticas profesionales.
La evaluacin y reflexin regularmente sobre nuevas investigaciones y
prcticas profesionales actuales, para hacer uso efectivo de herramientas y
recursos digitales existentes y emergentes, con el objeto de apoyar el
aprendizaje de los estudiantes.
Rol de Estudiantes.
Los estudiantes deben ser considerados los beneficiarios directos y ltimos de toda
iniciativa de uso de TIC en educacin. Para ello requiere:
21
La modificacin sustantiva de las prcticas de enseanza por parte de los

estudiantes con el uso de las TIC.
El desarrollo de iniciativas TIC-EDUCACION.
El compromiso, participacin y permanencia en los procesos de aprendizaje
por parte de los estudiantes.
El desarrollo de nuevas o mejores competencias y habilidades por parte de
los estudiantes en los procesos educativos.
La actitud activa, proactiva y autnoma respecto del aprendizaje.
22
1.5 FILOSOFA DEL PROYECTO TIC MARISTA.

1.5.1 Misin.
La Comunidad de Hermanos Maristas y sus colegios incorpora las TIC como
herramientas y estrategias pedaggicas para facilitar los procesos de aprendizaje
presencial y virtual de la comunidad educativa.
1.5.2 Visin.
En el ao 2014 la Comunidad de Hermanos Maristas y sus colegios sern
instituciones con liderazgo a nivel nacional en el diseo e incorporacin de las TIC
en los procesos de aprendizaje presencial y virtual de la comunidad educativa.
1.5.3 Ejes del Proyecto TIC.

TIC y procesos de aprendizaje presenciales Maristas.
TIC y procesos de aprendizaje virtuales para docentes.
TIC y proyeccin social Marista.
1.5.4 Principios del Proyecto TIC.

Integracin.
De nuevas iniciativas que para la incorporacin de las TIC en los procesos de
enseanza y aprendizaje, de manera que los sistemas educativos logren conectar
las nuevas demandas de la sociedad del conocimiento, con las nuevas
caractersticas de los estudiantes.
Transversalidad.
Entendida como la lnea que soporta toda la gestin administrativa y acadmica de
la comunidad educativa en general, prcticas educativas, resultados de aprendizaje,
competencias y habilidades, contenidos, infraestructura, formacin del recurso
humano, gestin de recursos, planificacin de polticas.
23
Flexibilidad.
De estudiantes, docentes y comunidad educativa en general en sus procedimientos,
estructura administrativa, modalidades, didcticas y pedagogas de formacin, en la
aprehensin, trasformacin y gestin del conocimiento.
Innovacin.
Entendida como la creatividad en las prcticas pedaggicas, en el diseo de
materiales, en la integracin de las TIC como estrategia de construccin de
conocimiento compartido y colaborativo centrado en la realidad del contexto social,
en el desarrollo de proyectos de integracin y uso de las TIC en la cotidianidad del
colegio.
1.5.5 Propsitos.
Disear y desarrollar las estrategias que conduzcan a la implementacin del
uso de TIC en el marco del Estilo Pedaggico Marista para fortalecer los
procesos de formacin integral propios del Carisma inspirado en San
Marcelino Champagnat, mediante el anlisis y desarrollo de criterios
Pedaggicos, curriculares, evaluativos y tecnolgicos.
uso de TIC en el marco del Estilo Pedaggico Marista para fortalecer la
formacin virtual de Docentes.
uso de TIC en el marco del Estilo Pedaggico Marista para fortalecer la
proyeccin social de los colegios, inicialmente dirigida hacia su comunidad
educativa.
1.5.6 Objetivos.
Responder a la Tendencia Nacional implementada desde el MEN, con su
proyecto Uso de las TIC el cual se ha presentado como uno de los proyectos
estratgicos para mejorar la calidad de la educacin y la competitividad de
los colombianos en el contexto de la globalizacin.
Fortalecer el desarrollo de las reas del Plan de Gestin de la Comunidad.
Mejorar y fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
24
Fortalecer el trabajo acadmico de los profesores mediante la generacin de

redes
que permitan desarrollar proyectos, tareas y actividades a nivel
nacional.
Implementar nuevas estrategias metodolgicas que respondan a las
necesidades actuales de los estudiantes.
Mejorar los procesos comunicativos.
Fortalecer los espacios de participacin.
Disear e implementar el centro de formacin Marista.
Fortalecer los procesos de formacin virtual para docentes.
Fortalecer la formacin profesional de docentes para complementar sus
competencias en materia de pedagoga, cooperacin, liderazgo y desarrollos
escolares innovadores, con la utilizacin de las TIC.
Disear y desarrollar cursos de formacin complementaria para la comunidad
educativa en general.
1.5.7 Retos del Proyecto.

Formacin Docente.
Asociada a la adopcin, adaptacin y actualizacin de contenidos
curriculares y prcticas para la integracin de las TIC.
Desarrollo de competencias generales en el uso de las TIC.
Desarrollo de competencias en el uso de las TIC en educacin.
Desarrollo de conocimientos pedaggicos que soporten el uso de las TIC.
Investigacin.
En desarrollo curricular para la implementacin y adaptacin de los
contenidos y las TIC.
En recursos educativos digitales y su integracin pedaggica.
25
Produccin de Material.
Incluye software educativo, recursos digitales, enciclopedias, manuales,
textos escolares, libros, guas, videos, imgenes, hipertextos, etc. Que se
puedan integrar a los procesos educativos.
Realizar aplicaciones, simuladores y modeladores que puedan ser utilizados
en el aula.
Redes Acadmicas de docentes.

Constitucin de redes acadmicas en cada una de las reas que permita la
gestin del conocimiento a travs de procesos de investigacin, formacin y
participacin.
Vinculacin de las redes con sus pares con el fin de fortalecer y aportar con
su experiencia a otros.
26
CAPITULO 2. LINEAS METODOLOGICAS DEL

PROYECTO TIC MARISTA.
27
2.1 LNEAS DEL PROYECTO TIC.

Las lneas para ste proyecto se entienden como la ruta a seguir para la
incorporacin de las TIC en los tres ejes del proyecto. Estos lineamientos permitirn
la organizacin acadmica y administrativa de los procesos educativos con el
propsito de optimizar los servicios y velar por la calidad de los mismos.
A continuacin se presentan las estrategias para el uso de TIC en procesos de
aprendizaje presenciales Marista (el qu, para que y desde dnde de las TIC en el
Estilo Pedaggico Marista).
2.2 GESTIN ADMINISTRATIVA.

En este se contemplan los aspectos de la gestin administrativa de los colegios
maristas que necesitan alistamiento a nivel de organizacin escolar, modelos de
gestin y administracin, asignacin de presupuestos, actitudes y expectativas
de la comunidad educativa.
En cada institucin debe existir el equipo de Uso de Tecnologas de la
Comunicacin.
Fijar por parte del equipo directivo de cada institucin asignacin de
tiempos y espacios a los integrantes del equipo, con el fin de disear,
construir, ejecutar las polticas de TIC en cada colegio y, a su vez
asesorar y acompaar los procesos de mejoramiento de los ambientes de
aprendizajes mediados a travs de tecnologas.
Asegurar por parte del equipo directivo de cada institucin las condiciones
necesarias de infraestructura, logstica y administracin, as como la
coordinacin y la produccin de materiales necesarios para garantizar un
adecuado funcionamiento de los ambientes virtuales de aprendizaje.
Desarrollar en las instituciones educativas la cultura de ambientes
generadores de aprendizajes, colaborativos y autnomos, implementando
el modelo acadmico pedaggico, con nfasis en procesos de indagacin
e investigacin.
Gestionar desde la plataforma LMS la red de docentes por reas de
formacin, los proyectos institucionales y de la Comunidad, para
compartir informacin, experiencias, unidad de criterios, retos y desafos.
28
Fomentar la capacitacin docente mediante lineamientos para que todos

los profesores reciban formacin en TIC por lo menos una vez cada tres
aos.
2.3 GESTIN ACADMICA Y CURRICULAR.

En este se contemplan aspectos de la gestin curricular referidos a la formacin de
docentes y estudiantes en TIC, desarrollo de competencias, uso educativo de las
TIC, apoyo pedaggico, prcticas pedaggicas de estudiantes y docentes,
desarrollo curricular y organizacin del aprendizaje entre otros.
Los docentes dentro de su planeacin de asignatura implementan
explcitamente el uso de herramientas tecnolgicas que la institucin le
ofrece para el desarrollo de sus actividades pedaggicas de manera
sincrnica y asincrnica con el fin de utilizar de manera ptima este
recurso.
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje sern diseados a partir de las
necesidades del contexto escolar, regional, nacional (docente) teniendo
en cuenta la articulacin y coherencia de los siguiente aspectos:
propsitos del curso, temticas, competencias, logros e indicadores de
logros, estrategias pedaggicas, diseos didcticos y momentos de
evaluacin para generar ambientes virtuales de aprendizaje.
Se crean espacios para el desarrollo conjunto de proyectos de aula y
proyectos transversales que implementen objetos virtuales de aprendizaje
- OVA, mediante redes de comunicacin a nivel provincial, permitiendo
as crear un banco de experiencias pedaggicas.
El diseo de los objetos virtuales de aprendizaje tendrn parmetros o
estndares mnimos de calidad los cuales deben ser regulados y
validados por el equipo de TIC para generar un trabajo constante de
cooperacin, retroalimentacin y banco de materiales.
Se disea una poltica editorial por colegio que motiva la creacin de
comunidades acadmicas virtuales de participacin constante de los
estudiantes y docentes, en las que se promueve el cooperativismo, la
indagacin, la investigacin y la programacin de actividades y productos
(peridicos, revistas, proyectos, encuentros, foros, etc.).
29
2.4 GESTIN DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DOCENTE.

La formacin a docentes en el Proyecto TIC Marista pretende:
Desarrollar los procesos pedaggicos de las asignaturas con el Estilo
Pedaggico Marista para formar integralmente, dinmicas de
profundizacin de las temticas promoviendo el dilogo colaborativo y
cooperativo, la autonoma, la autorregulacin, el aprendizaje significativo
entre los agentes del proceso.
Apoyar e incentivar al docente en los procesos de capacitacin
concernientes a su rea de formacin acadmica, permitiendo la
actualizacin constante en el ejercicio pedaggico de su profesin y la
aplicacin de las nuevas tecnologas.
Exigir a los docentes el conocimiento de la legislacin educativa,
proyectos de ley, actualizacin de las normas vigentes en cuanto al uso
de las TIC, emanadas del Ministerio de Educacin Nacional.
El equipo de Uso de Tecnologas de la Comunicacin debe plantear las
pautas para la induccin y capacitacin de estudiantes y docentes nuevos
que se vinculan a la institucin. As mismo, debe elaborar y ejecutar una
prueba diagnstica de conocimientos bsicos de hardware y software a
docentes que actualmente laboran en la institucin, sobre la cual se
establecern las debidas capacitaciones de acuerdo a las necesidades
mostradas.
El docente debe potenciar sus capacidades cognitivas, de gestin, de
asesora, de motivacin y de dinamizacin del aprendizaje con el fin de
proporcionar a sus alumnos una actualizacin constante de su proceso y
los contenidos de su asignatura de acuerdo con las expectativas de la
sociedad de hoy.
Se crea un perfil de contratacin docente que exija por lo menos el desarrollo
de habilidades en el manejo de conceptos bsicos de hardware y software.
Entindase por conceptos bsicos: trabajar sistema operativo, administracin de
archivos e informacin digital, gestin (manejo) de red (intranet e internet),
almacenamiento de informacin en unidades y dispositivos externos, ofimtica:
procesadores de texto, hojas de clculo, editores de presentaciones. Debe ser
hbil en el manejo de Internet: manejo de navegador, de correo institucional.
En el captulo 3 de este documento, se plantea la propuesta de capacitacin y
actualizacin a docentes y directivos con respecto al uso pedaggico de las TIC,
30
clasificados en tres niveles de formacin y la metodologa planteada para su

ejecucin.
Procesos de evaluacin.
Evaluar el uso de las TIC en los cursos de acuerdo a las capacitaciones
brindadas a los docentes teniendo en cuenta las pautas establecidas para
el trabajo en los ambientes de aprendizaje.
La evaluacin debe ser constante orientada a fortalecer un proceso y a
hacer diagnstico y retroalimentacin permanente, para que de esta
manera se evidencie un acompaamiento eficaz del docente.
La evaluacin debe atender los procesos de aprendizaje generados de
manera sincrnica y asincrnica; en la primera con el fin de verificar y
cualificar los niveles de profundizacin de los estudiantes y su
sustentacin en el aula, y la segunda con el fin de verificar y cualificar su
trabajo autnomo.
2.5 GESTIN DE DESARROLLO DE INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS.

En este se contemplan aspectos de gestin administrativa de instalaciones y
servicios, conectividad, soporte, disponibilidad de recursos, proceso de
implementacin, adquisicin de software y hardware, aplicaciones entre otras.
Hardware y Software
Actualizacin de equipos fijos (desde administracin y el rea acadmica)
cada tres aos, con la tendencia a desmontar paulatinamente este
sistema, orientado a la consecucin de equipos porttiles financiados por
los estudiantes. De esta manera lograr el uso de las herramientas TIC en
cualquier espacio de la institucin o fuera de ella.
Adquirir servidores de almacenamiento y de aplicaciones que den
respaldo en robustez, seguridad, inmediatez con empresas que
garanticen 99.6% de efectividad. Con el fin de ahorrar costos de soporte
y mantenimiento de servidores fsicos.
Migrar la poltica actual de licenciamiento de software equipos fijos a
campos virtuales (agrement) para cubrir las aplicaciones instaladas en los
equipos mviles que ingresan a la institucin.
31
Respetar la Ley 23 de regulacin de propiedad intelectual de los

contenidos generados por los miembros de la comunidad.
Conectividad
Disear una red con infraestructura tipo MPLS que permita servicios IP
directamente hasta la sede y que brinde conectividad de todos los
colegios Maristas de Colombia, con el fin de asegurar las comunicaciones
entre las instituciones maristas: telefona IP, videoconferencias, E-mail,
chat, foro, internet, plataforma. De esta forma se eliminar comunicacin
a travs de documentos fsicos como el papel y garantizando una
comunicacin eficiente, efectiva y eficaz. (Infraestructura fsica).
Disear una red INTRANET, con aplicaciones y software propio y
necesario para gestionar los procesos administrativos y pedaggicos de
los colegios de los hermanos maristas de Colombia. (Infraestructura
LOGICA). Por ejemplo que hacer con el futuro de los sistemas de notas
o valoraciones - se podra montar en la intranet, adems del CAMPUS
VIRTUAL (SITIO WEB) y toda la plataforma virtual de la institucin.
Contratar un canal robusto de internet que fluya por la intranet de todas
las instituciones Maristas, este canal debe ser administrable para cubrir
las necesidades de cada institucin.
Implementar convenios interinstitucional del pas que permitan conexin
con internet 2.0 buscando los ms altos estndares de calidad en la
bsqueda de informacin y generacin del conocimiento.
Implementar tecnologas robustas de conectividad inalmbrica tipo wi-fi y
bluetooth permitiendo conectividad de los equipos a la intranet
institucional.
Ambientes de Trabajo
Adecuar de manera gradual durante los prximos cinco aos, salones
virtuales dotados con equipos porttiles y sistemas inalmbricos, para
mejorar y optimizar procesos pedaggicos hacia la formacin integral de
la comunidad educativa.
Crear aulas especializadas de acuerdo al rea de trabajo, donde se pueda
acceder de manera fcil y rpida a los recursos necesarios para el
desarrollo de las clases, dotadas de elementos como Biblo-Banco,
Mapoteca, Videoteca, computador, videobeam.
32
Soporte Tcnico
Garantizar que las contrataciones de nuevas tecnologas incluyan plizas
de soporte y mantenimiento (preventivo, predictivo y correctivo), para
asegurar un servicio eficaz, eficiente y efectivo.
Promover la vigilancia y seguimiento tecnolgico para normalizar el
proceso de innovacin.
33
CAPITULO 3. FORMACION A DOCENTES Y

DIRECTIVOS.
34
3.1 PLAN DE FORMACIN DE COMPETENCIAS TIC PARA

DOCENTES Y DIRECTIVOS MARISTAS.
Hoy en da, la sociedad de la informacin en la que estamos inmersos necesita de
directivos, docentes, estudiantes y administrativos que adems de formarse y vivir
los valores cristianos, estn preparados para asumir en su contexto la exigencia de
un conocimiento y preparacin en el uso de las TIC aplicadas a la cotidianidad de
sus actividades.7
Gracias al uso significativo y eficaz de las TIC en procesos de formacin, los
estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades trascendentes en el uso
de estas. El docente desempea uno de los papeles ms importante en el proceso
de contribuir a que los estudiantes adquieras esas capacidades.
El docente es el responsable de disear tanto oportunidades de aprendizaje como
el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los
estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los
docentes estn preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. 8
Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio, como los
programas de formacin inicial para futuros profesores deben comprender en todos
los elementos de la capacitacin experiencias enriquecidas con TIC. 9 De ah que el
Proyecto TIC Marista ha dado gran importancia al proceso de formacin de los
docentes en las nuevas tecnologas al servicio de la educacin de tal manera que
estn preparados para ofrecer a los estudiantes oportunidades de aprendizaje
mediadas con TIC, para utilizarlas y para saber cmo stas pueden contribuir al
aprendizaje de los estudiantes.
Este captulo pretende ser un referente para los procesos de formacin en TIC y su
integracin en la formacin de los estudiantes de los colegios e instituciones
educativas maristas de Colombia. Se presentan cada uno de los niveles de
formacin inicial para docentes del Proyecto Nacional de TIC, las competencias que
se pretenden desarrollar, las temticas que se trabajan en cada nivel de formacin
as como la metodologa y recursos para el desarrollo de los niveles, al igual que la
propuesta para capacitacin a directivos.
Estilo Pedaggico Marista Fragmento Comunidad de Hermanos Maristas de la Enseanza.

2012
8 Aprender y Educar con las Tecnologas del Siglo XXI Corporacin Colombia Digital. 2012
9 Estndares de Competencias en TIC para Docentes UNESCO. 2008.
7
35
3.2 NIVELES DE FORMACIN EN TIC DE DOCENTES MARISTAS.

La UNESCO desde el ao 2008 ha propuesto indicaciones para la formacin
docente en TIC, organizadas en un marco de estndares de competencias y con el
propsito de potenciar el desarrollo de prcticas educativas mediadas por TIC como
elemento para el aprendizaje. De esta manera, llegar a permear el currculo para la
generacin de planes de estudio que incorporen las TIC a todo el esquema de
desarrollo de aprendizaje.
El Proyecto Nacional de TIC Marista reconoce la pertinencia de las orientaciones de
la UNESCO y pensando en las necesidades de capacitacin de los docentes en la
apropiacin e incorporacin de TIC, plantea el esquema de formacin inicial en el
que se muestra cada uno de los niveles que permitirn desarrollar las competencias
necesarias para la consolidacin significativa del proyecto.
El siguiente esquema detalla cada uno de los niveles de formacin en TIC para
docentes Maristas especificando inicialmente la prueba diagnstica como el
proceso preliminar para los procesos de capacitacin y los niveles 1, 2 y 3,
mostrando adems las competencias y desempeos que se pretenden desarrollar
en cada nivel de formacin.
La nomenclatura de las competencias y desempeos pretenden ser una
identificacin de los mismos para los anlisis de resultados de los docentes en el
proceso de formacin. Estn organizados en orden jerrquico, siendo el cdigo D11 el primer desempeo del primer nivel, D1-2 el segundo desempeo del primer
nivel y as sucesivamente.
36
3.2.1 Diagnstico.
El diagnstico consiste en el reconocimiento y anlisis del nivel de competencia en
TIC en el que se encuentra cada uno de los docentes maristas, partiendo de una
actividad la cual permite conocer la accesibilidad a las herramientas TIC y las
dimensiones del saber y hacer de las competencias bsicas de uso de TIC.
El diagnstico tiene tres componentes: accesibilidad donde se revisa el acceso que
tienen los docentes a las herramientas TIC; competencias bsicas del saber donde
se evaluar el nivel de conocimiento en relacin al uso de TIC y competencias
bsicas del hacer donde revisaremos las habilidades en el uso de herramientas
ofimticas y de la web.
Objetivo.
Identificar la accesibilidad a las herramientas TIC, el nivel de conocimiento en
relacin al uso de TIC y las habilidades en el uso de herramientas ofimticas y de
la web.
Procedimiento.
A continuacin se describen los pasos para la ejecucin del diagnstico con los
docentes.
Instructivo para la ejecucin del diagnstico por parte de los Equipos TIC.
Paso Que
Como
1.1. Identificacin de preguntas y

pruebas prcticas.
1.
Preparacin de la evaluacin
diagnstica en la plataforma.
1.2. Diseo del diagnstico base
en la plataforma Moodle.
Quien
Coordinador
Nacional de TIC.
Juan
Carlos
Caicedo (Equipo
TIC Ipiales).
Coordinador
Nacional de TIC.
Coordinador
Nacional de TIC.
1.3. Socializacin del proceso del
diagnstico.
1.4. Creacin de la actividad

diagnstica para
cada
institucin a partir de la prueba
base.
Coordinador
Nacional
Desarrollo
Educativo.
de
Coordinador
Nacional de TIC.
Jefe Nacional de
Sistemas.
Coordinador
Nacional de TIC.
2.1. Socializacin de la actividad
ante equipos directivos y
solicitud de espacio para su
aplicacin.
2.2. Inscripcin de los docentes en

la plataforma y matrcula en el
diagnstico.
2.
Aplicacin de la evaluacin
diagnstica a los docentes.
Equipos TIC.
Coordinador
Nacional
Desarrollo
Educativo.
de
Asistentes
de
sistemas de los
colegios.
Jefe Nacional de
Sistemas.
Coordinador
Nacional de TIC.
2.3. Presentacin de la actividad a
los docentes e invitacin
formal para su realizacin.
2.4. Preparacin de las salas de

cmputo para la realizacin de
la prueba.
Equipos TIC de
cada colegio.
Coordinador
Nacional
Desarrollo
Educativo.
de
Asistentes
de
sistemas de los
colegios.
2.5. Aplicacin de la prueba. Cada

docente en un PC.
2.6. Registro de asistencia

realizacin de la prueba.
3.1. Revisin de los resultados de

las pruebas de conocimiento
(Saber) registradas en la
plataforma.
3.2. Revisin y envo de resultados

de las pruebas prcticas
(Hacer)
subidas
a
la
plataforma mediante la rbrica
de evaluacin.
3.
Equipos TIC.
Docentes.
Equipos TIC.
Docentes.
Coordinador
Nacional de TIC.
Jefe Nacional de
Sistemas.
Equipos TIC.
Evaluacin de resultados.
3.3. Consolidacin de resultados
finales.
Coordinador
Nacional de TIC.
Jefe Nacional de
Sistemas.
Equipos TIC.
3.4. Clasificacin de docentes
segn el nivel 1 y 2 de
formacin en TIC.
Coordinador
Nacional de TIC.
Jefe Nacional de
Sistemas.
Coordinador
Nacional de TIC.
4.
Entrega y anlisis de
resultados.
4.1. Preparacin y entrega de

informe
de
resultados
institucionales a los rectores.
Coordinador
Nacional
Desarrollo
Educativo.
de
Instructivo para la realizacin del diagnstico por parte de los docentes.

Paso
1.
Que
Asistencia puntual a la convocatoria

para la realizacin de la prueba.
Como
1.1. Revisando el lugar de la prueba
previamente socializado por el Equipo TIC.
1.2. Presentndose al lugar asignado.
2.1. Responder las preguntas del componente
Accesibilidad a Herramientas TIC.
2.2. Respondiendo las pruebas planteadas en el
componente del saber.
2.
Desarrollo de la prueba.
2.3. Realizando las prcticas planteadas en el

componente del hacer y enviando los
productos finales de cada una en el espacio
asignado.
2.4. Realizando responsablemente cada prueba
de manera individual y sin buscar
informacin en internet u otros medios para
desarrollarla.
2.5. Firmando la asistencia al desarrollo de la
prueba.
3.1. Recibiendo los resultados desde la
Coordinacin Nacional de TIC y el Equipo
TIC de la institucin.
3.
Anlisis de resultados.
3.2. Autoanalizando los resultados obtenidos en

la prueba.
3.3. Realizar los talleres sugeridos por el Equipo
Nacional de TIC a partir de los resultados
obtenidos de la prueba.
Evaluacin.
Cada prueba del diagnstico est relacionadas con un desempeo del nivel 1 de
formacin (ver Esquema 2), de tal manera que permita evaluar si el docente tiene o
no los desempeos esperados para realizar el nivel 2.
A continuacin se describen los criterios para la categorizacin de los docentes en
cada uno de los niveles de formacin de acuerdo a los resultados de la prueba
diagnstica.
Criterio.
Categorizacin.
Los resultados reflejan que cumple el

El docente pasa a realizar el nivel 2 de
100% de los cinco desempeos del nivel
formacin.
1 de formacin.
El docente podr realizar el nivel 2 de

Los resultados reflejan que cumple tres formacin y se le recomienda tomar la
o cuatro de los cinco desempeos del modalidad No. 2 del nivel 1 (Microsoft
nivel 1 de formacin.
E-Learning)
para
superar
las
dificultades resaltadas en la prueba.
Los resultados reflejan que cumple con El docente debe realizar la modalidad
dos o menos desempeos del nivel 1 de No. 1 (Curso virtual) del nivel 1 de
formacin.
formacin.
Recursos.
Los recursos para el desarrollo eficiente de la actividad son los siguientes:
Sala de cmputo.
Conectividad.
Plataforma Moodle.
Software de ofimtica (procesador de textos, presentador multimedia y hoja
de clculo).
3.2.2 Nivel 1 de formacin. Apropiacin bsica de las TIC.

El nivel inicial de formacin o nivel 1 aproxima a los docentes a las herramientas
bsicas y fundamentales de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. En
este nivel se busca la apropiacin de conocimiento en TIC para la solucin de
problemas sencillos empleando recursos digitales como lo son el sistema operativo,
las herramientas ofimticas (procesador de textos, presentador multimedia y hoja
de clculo) y herramientas de la web.
Objetivo.
Formar docentes maristas en herramientas bsicas y fundamentales de las TIC para
la solucin de problemas y la productividad.
Competencias y Desempeos.
Competencia.
C1
Desempeos.
D1-1
Maneja
apropiadamente
las
herramientas bsicas del sistema
informtico y el sistema operativo.
D1-2
Crea y edita documentos con el uso

correcto de las herramientas bsicas y
avanzadas de un procesador de
textos.
Fomentar el desarrollo de
habilidades bsicas en las TIC y
su
utilizacin
para
el
mejoramiento profesional en D1-3
aspectos de productividad y
gestin por parte de los
docentes.
Disea presentaciones multimedia

dando uso adecuado de las
herramientas de texto, imagen, audio,
video y animaciones.
D1-4
Crea plantillas en una hoja de clculo

empleando frmulas y funciones
bsicas.
D1-5
Utiliza eficientemente la web en

bsquedas de contenidos multimedia,
textos digitales, etc.
Ejes Temticos.
Los temas desarrollados en este nivel de formacin son:
Sistema informtico (Hardware y Software).
Sistema operativo.
Herramientas ofimticas
o Procesador de textos.
o Presentador multimedia.
o Hoja de clculo.
Herramientas web.
o Generalidades de la web.
o Herramientas de bsqueda.
o Herramientas multimedia.
Procedimiento.
El nivel 1 de formacin en TIC para docentes, se presenta bajo dos modalidades de
acuerdo a las necesidades de capacitacin de los clasificados en este nivel. A
continuacin se describen cada una de ellas:
Opcin 1 - Curso virtual Herramientas Bsicas de TIC.

Modalidad:
Virtual.
Duracin:
12 semanas.
Destinatarios:
Dirigido a docentes que no cumplen con al menos tres de los

desempeos del nivel 1 de formacin previa evaluacin diagnstica.
Metodologa del curso.

El participante acceder a travs de Internet a la plataforma Moodle donde
encontrar las unidades de aprendizaje, que le permitir un desarrollo secuencial
del programa. Estas unidades vendrn acompaadas de talleres, trabajos y
evaluaciones que sern retroalimentadas por los tutores quienes sern dos
integrantes del Equipo TIC de la institucin.
Para el desarrollo de los contenidos, el participante tendr acceso a videotutoriales,
guas y contenidos web que le permitirn gestionar su aprendizaje.
La comunicacin entre los participantes y el tutor ser por correo electrnico, chat
o por los foros creados para tal fin en las unidades didcticas del curso.
Estructura y contenido.
Mdulo Unidad de aprendizaje
0.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Presentacin.
Sistema informtico.
Sistema operativo.
Procesador de textos.
Presentador multimedia.
Hoja de clculo.
Herramientas web.
Conclusiones y final.
Duracin
1 semana.
1 semana.
1 semana.
2 semanas.
2 semanas.
2 semanas.
2 semanas.
1 semana.
Total 12 semanas.
Evaluacin.
El docente aprobar el curso si se evidencia el alcance de los desempeos del nivel
de formacin a travs de las actividades evaluativas que en el curso se planteen.
Mdulo.
Actividad.
Desempeo.
0. Presentacin
Participacin activa en el foro.
No aplica.
Taller terico.
1. Sistema
informtico.
Taller prctico.
D1-1.
Taller terico.
2. Sistema operativo.
Taller prctico.
Taller terico.
3. Procesador
textos.
4. Presentador
multimedia.
de
Taller
de
aplicacin
del D1-2.
procesador de textos en prcticas
educativas.
Taller terico.
Taller
de
aplicacin
presentador
multimedia
prcticas educativas.
del D1-3.
en
10
Taller terico.
5. Hoja de clculo.
Taller de aplicacin de la hoja de

clculo en prcticas educativas.
D1-4.
Taller terico.
6. Herramientas
web.
Taller
de
aplicacin
de D1-5.
herramientas web y su uso en
prcticas educativas.
Evaluacin final y taller prctico

7. Producto final y
Aplican
todos
de las herramientas trabajadas
conclusiones.
desempeos.
en el curso.
los
Recursos.
-
Computador.
Conectividad.
Aplicaciones de Office (Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power

Point)
Opcin 2 Cursos de Microsoft E-Learning.

Como uno de los proveedores de software para las instituciones educativas
Maristas, Microsoft presenta una nueva oferta de acuerdo a las de cursos en lnea
de E-Learning en Microsoft.com. Estos cursos estn pensados para mantenerse al
da con las versiones principales de software ms recientes y se propone en el
Proyecto TIC Marista a docentes que tienen un manejo aceptable de las
herramientas ofimticas (procesador de textos, presentador multimedia, hoja de
clculo y bases de datos) y del sistema operativo Windows.
Modalidad:
Virtual Autoaprendizaje.
Duracin:
Variable segn las necesidades del participante.
Destinatarios:
Dirigido a docentes que requieren reforzar conocimiento y

habilidades en el manejo de herramientas ofimticas y el sistema
operativo.
11
Metodologa.
Cada uno de los docentes Maristas tiene el beneficio de formacin a travs de la
oferta de Microsoft E-Learning, por lo que se ha hecho una seleccin de cursos de
aplicaciones de Microsoft Office y el sistema operativo Windows en sus diferentes
versiones. El docente podr seleccionar el curso que desee realizar segn sus
necesidades o recomendaciones recibidas de formacin.
En cada curso encontrar lecciones, videotutoriales e indicaciones para el uso de la
herramienta objeto de estudio. Para aprobar el curso deber seguir las lecciones
expuestas y realizar los ejercicios propuestos.
Estructura y contenido.
En la plataforma de Microsoft E-Learning se encuentran cursos de:
Herramientas del sistema operativo Windows.

Herramientas del procesador de textos Word.
Herramientas del presentador multimedia Power Point.
Herramientas de la hoja de clculo Excel.
Herramientas de otras aplicaciones de office como OneNote, SharePoint,
Office 365, entre otras.
Instructivo para el docente.

Paso Que
1.
Planear
sus
aprendizaje.
Como
necesidades
de
1.1. Recibiendo las recomendaciones del

Equipo TIC en cuanto las necesidades de
formacin posterior al diagnstico.
1.2. Planeando las herramientas que cursar
en el proceso.
2.
3.
Recibiendo la induccin a la plataforma

de Microsoft E-Learning.
Accediendo a los cursos planeados en

la plataforma Microsoft E-Learning.
2.1. Atendiendo a la induccin a la plataforma

de Microsoft E-Learning preparada por el
Equipo TIC.
3.1. Ingresando al catlogo de
seleccionados y dispuestos
plataforma Moodle.
cursos
en la
3.2. Ajustando su propio catlogo de cursos

en la plataforma de Microsoft E-Learning.
12
4.1. Asegurndose de contar con los recursos

y herramientas especificados para el
desarrollo del curso.
4.
Desarrollo de los cursos.
4.2. Participando activamente de su proceso

de formacin mediante la realizacin de
guas, tutoriales, lecturas y dems
recursos para el desarrollo de contenidos.
4.3. Desarrollando
las
actividades
y
evaluaciones programadas en
cada
unidad de aprendizaje.
5.
Anlisis de resultados.
5.1. Autoanalizando los resultados obtenidos

en el desarrollo del curso.
Recursos.
Computador.
Conectividad.
Aplicaciones de Office (Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power
Point)
3.2.3 Nivel 2 de formacin. Desarrollo de contenidos mediados por

TIC.
Las herramientas de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin pueden
mediar en la construccin de unidades de aprendizaje significativos para el
estudiante. Por tal motivo, el nivel 2 de formacin va encaminado a que el docente
d un uso pedaggico a las herramientas TIC bsicas estudiadas en el nivel
anterior, teniendo presente el Estilo Pedaggico Marista en lo referente al uso de
estos recursos en las prcticas pedaggicas de las instituciones educativas
Maristas.
El docente al finalizar el nivel debe estar en la capacidad de combinar recursos que
el mundo digital le ofrece para crear nuevos contenidos multimedia interactivos que
favorezcan el desarrollo de unidades de aprendizaje apoyadas en las TIC.
Objetivo.
Formar docentes maristas en la planeacin y construccin de unidades de
aprendizaje mediados por el uso pedaggico de TIC entorno al Estilo Pedaggico
Marista.
13
Competencias y Desempeos.
Competencia.
C2
Planear y construir unidades de

aprendizaje
de
gestin
de
conocimiento integradas con el uso
pedaggico y crtico de recursos y
herramientas de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin a
la luz del Estilo Pedaggico Marista.
Desempeos.
D2-1
Identifica el enfoque del Estilo Pedaggico

Marista frente al uso de Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin en los
procesos de formacin.
D2-2
Evala y selecciona apropiadamente

contenidos digitales con un potencial
pedaggico para el diseo de unidades de
aprendizaje mediadas por TIC.
D2-3
Disea
unidades
de
aprendizaje
estructuradas y apoyadas con el uso
pedaggico de recursos digitales de
acuerdo al enfoque del Estilo Pedaggico
Marista.
D2-4
Estructura unidades de aprendizaje

mediadas con recursos digitales en una
plataforma virtual.
Ejes Temticos.
Estilo Pedaggico Marista y uso de TIC.

Recursos digitales en los procesos de aprendizaje.
Planeacin de unidades de aprendizaje mediadas por TIC.
Diseo de unidades de aprendizaje en la Plataforma Moodle.
Procedimiento.
del programa. Estas unidades vendrn acompaadas de talleres, ejercicios, foros
de discusin y evaluaciones que sern retroalimentadas por los tutores.
Los tutores del curso son dos integrantes del Equipo TIC de la institucin.
Para el desarrollo de los contenidos, el participante tendr acceso a lecturas,
videotutoriales, guas y contenidos web que le permitirn gestionar su aprendizaje.
14
A lo largo del desarrollo de cada mdulo, el participante podr realizar todas las
consultas que considere necesarias para formar su conocimiento con xito.
Modalidad:
Virtual.
Duracin:
16 semanas.
Destinatarios:
Dirigido a docentes que evidencien entre 80% y el 100% de los

desempeos del nivel 1 de formacin
Estructura y contenidos.
Cada mdulo del curso se desarrollar teniendo en cuenta las siguientes instancias:
Construccin del conocimiento. Se desarrollan acciones como la lectura de
documentos electrnicos, presentaciones multimedia, videos y recursos web
que permiten desarrollar los contenidos.
Creacin y recepcin de productos. Corresponden a las actividades que el
participante realiza para la aplicacin y/o evaluacin de los contenidos
desarrollados.
Retroalimentacin. Etapa en la que el participante del curso recibe los
comentarios por parte del tutor correspondientes a los productos y/o
actividades desarrolladas.
Cierre y conclusiones. Espacio en el que se da por terminado el mdulo a
travs de una actividad final o conclusiones de los contenidos desarrollados.
Mdulo
Unidad de aprendizaje
Duracin
0.
Presentacin.
1 semana.
1.
Las TIC en el Estilo Pedaggico Marista.
2 semanas.
2.
Recursos digitales en los procesos de aprendizaje.
3 semanas.
3.
Planeacin de unidades de aprendizaje mediadas por TIC.
3 semanas.
4.
Diseo de unidades de aprendizaje en la Plataforma Moodle. 4 semanas.
5.
Producto final, cierre y conclusiones.
3 semanas.
Total 16 semanas.
15
Evaluacin.
Cada una de las actividades del curso est encaminada al alcance de los
desempeos proyectados para este nivel de formacin, por lo que el proceso de
evaluacin determinar el grado de desarrollo de la competencia, de acuerdo con
la realizacin de cada una de los mdulos del curso.
A continuacin se describe la relacin de actividades respecto a los desempeos
evaluados en el nivel 2 de formacin.
Mdulo.
Actividad.
Desempeo.
0. Presentacin.
Participacin activa en el foro inicia.
No aplica.
Mapa conceptual de los enfoques

pedaggicos y ambientes de
aprendizaje del Estilo Pedaggico
Marista.
1. Las TIC en el Estilo
Pedaggico Marista.
Ensayo. Ambientes de aprendizaje

mediante el uso de TIC en el Estilo
Pedaggico Marista.
D2-1. Identifica el enfoque del

Estilo Pedaggico Marista
frente al uso de Tecnologas
de
la
Informacin
y
Comunicacin en los procesos
de formacin.
Foro de discusin.
2. Recursos digitales
en los procesos de
aprendizaje.
3. Planeacin
de
unidades
de
aprendizaje
mediadas por TIC.
Ejercicio de evaluacin y seleccin

de recursos digitales para el
desarrollo de una temtica del rea
del participante.
Ejercicio prctico de construccin de
recurso digital para el desarrollo de
una
temtica
del
rea
del
participante.
Ejercicio de planeacin de unidades

de aprendizaje apoyada en recursos
digitales.
D2-2. Evala y selecciona

apropiadamente
contenidos
digitales con un potencial
pedaggico para el diseo de
unidades
de
aprendizaje
mediadas por TIC.
D2-3. Disea unidades de

aprendizaje estructuradas y
apoyadas
con
el
uso
pedaggico
de
recursos
digitales de acuerdo al
enfoque del Estilo Pedaggico
Marista.
16
4. Diseo de unidades
de aprendizaje en la
Plataforma Moodle.
5. Producto final, cierre

y conclusiones.
Ejercicio
de
construccin
de
unidades de aprendizaje en la
Plataforma Moodle como apoyo a las
prcticas pedaggicas presenciales.
Actividad final: Trabajo de campo.

Aplicacin de la unidad didctica
planeada con estudiantes.
D2-4. Estructura unidades de

aprendizaje mediadas con
recursos digitales en una
plataforma virtual y las aplica
en el aula de clases.
Foro de discusin.
Recursos.
Los recursos para el desarrollo eficiente y eficaz de la actividad son los siguientes:
Equipo de cmputo.
Conectividad.
Plataforma Moodle.
de clculo).
3.2.4 Nivel 3 de formacin. Uso pedaggico de herramientas

didcticas, multimedia y web 2.0.
Las herramientas de la Web 2.0 estimulan la comunicacin y participacin activa de
los actores, fortalecen el trabajo colaborativo y pueden contribuir a desarrollar la
capacidad de anlisis. Por este y otros motivos, no estn ajenas a tener aplicacin
en los mbitos educativos.
Por otra parte, con la consolidacin que han ido las TIC en la educacin a nivel
mundial, ha potencializado el desarrollo de herramientas didcticas digitales que
permiten enriquecer las prcticas pedaggicas mediadas por las nuevas
tecnologas y los ambientes virtuales de aprendizaje.
En este orden de ideas, el nivel 3 de formacin pretende brindar a los docentes
herramientas didcticas para favorecer el diseo de sus unidades de aprendizaje y
dar a conocer las posibilidades que brindan los recurso de la web 2.0.
17
Objetivo.
Formar docentes en el uso y aplicacin pedaggica de herramientas didcticas
digitales, multimedia y en recursos de la web 2.0 que permiten mejorar los procesos
de formacin mediados por TIC.
Competencia y Desempeos.
Competencia.
C3
Fomentar
el
desarrollo
de
habilidades bsicas en las TIC y su
utilizacin para el mejoramiento
profesional
en
aspectos
de
productividad y gestin por parte de
los docentes.
Desempeos.
D3-1
Hace uso de diversas herramientas

didcticas para enriquecer las propuestas
pedaggicas mediadas por TIC.
D3-2
Utiliza correctamente recursos de audio,

video, animaciones, presentaciones online
y otros recursos multimedia para apoyar
unidades de aprendizaje mediadas por
TIC.
D3-3
Hace uso de las Web 2.0 potenciando con

fines pedaggico redes sociales, blogs,
wikis, foros virtuales entre otras
herramientas.
Ejes temticos.
Herramientas didcticas digitales.
Herramientas multimedia y aplicaciones online.
Herramientas de la web 2.0.
Metodologa.
del programa. Estas unidades vendrn acompaadas de talleres, ejercicios, foros
de discusin y evaluaciones que sern retroalimentadas por los tutores.
Los tutores del curso son dos integrantes del Equipo TIC de la institucin.
Para el desarrollo de los contenidos, el participante tendr acceso a lecturas,
videotutoriales, guas y contenidos web que le permitirn gestionar su aprendizaje.
18
A lo largo del desarrollo de cada mdulo, el participante podr realizar todas las
consultas que considere necesarias para formar su conocimiento con xito.
Modalidad:
Virtual.
Duracin:
14 semanas.
Destinatarios:
Dirigido a docentes que evidencien entre 100% de los desempeos

del nivel 2 de formacin.
Estructura y Contenidos.
Cada mdulo del curso se desarrollar teniendo en cuenta las siguientes instancias:
Construccin del conocimiento. Se desarrollan acciones como la lectura de
documentos electrnicos, presentaciones multimedia, videos y recursos web
que permiten desarrollar los contenidos.
Creacin y recepcin de productos. Corresponden a las actividades que el
participante realiza para la aplicacin y/o evaluacin de los contenidos
desarrollados.
Retroalimentacin. Etapa en la que el participante del curso recibe los
comentarios por parte del tutor correspondientes a los productos y/o
actividades desarrolladas.
Cierre y conclusiones. Espacio en el que se da por terminado el mdulo a
travs de una actividad final o conclusiones de los contenidos desarrollados.
Mdulo Unidad de aprendizaje
Duracin
0.
Presentacin.
1 semana.
1.
Herramientas didcticas digitales.
3 semanas.
2.
Herramientas multimedia y aplicaciones online con fines

3 semanas.
pedaggicos.
3.
Herramientas de la web 2.0.
3 semanas.
19
4.
Producto final y cierre.
4 semanas.
Total 14 semanas.
Evaluacin.
Mdulo.
Actividad.
Desempeo.
0. Presentacin.
Participacin activa en el foro.
No aplica.
Ejercicios prcticos con la aplicacin de

diferentes
herramientas
didcticas
estudiadas.
D3-1. Hace uso de diversas

herramientas didcticas para
enriquecer las propuestas
pedaggicas mediadas por
TIC.
1. Herramientas
didcticas
digitales.
Foro de discusin.
2. Herramientas
multimedia
y
aplicaciones
online con fines
pedaggicos.
Diseo de una unidad de aprendizaje

apoyada en las herramientas multimedia
y aplicaciones online.
Foro de discusin.
Ejercicios
de
aplicacin
herramientas estudiadas.
3. Herramientas
de la web 2.0.
4. Producto final y
cierre.
de
D3-2. Utiliza correctamente

recursos de audio, video,
animaciones, presentaciones
online y otros recursos
multimedia
para
apoyar
unidades
de
aprendizaje
mediadas por TIC.
las
Construccin de un proyecto de clase

mediado
por
la
integracin
de
herramientas de la web 2.0.
Actividad final: Trabajo de campo.

Aplicacin de la unidad didctica
planeada con estudiantes.
D3-3. Hace uso de las Web 2.0

potenciando
con
fines
pedaggico redes sociales,
blogs, wikis, foros virtuales
entre otras herramientas.
Foro de discusin.
Recursos.
Los recursos para el desarrollo eficiente y eficaz de la actividad son los siguientes:
Sala de cmputo.
Conectividad.
20
Plataforma Moodle.
de clculo).
21
3.3 ESTNDARES PARA EL APRENDIZAJE Y USO DE TIC DE LOS

DIRECTIVOS
A continuacin se presentan algunos estndares segn la Sociedad Internacional
para Tecnologa y Educacin (ISTE), para el aprendizaje y uso de la Tecnologa de
los directivos en las Instituciones10:
3.3.1 Liderazgo y Visin.

Los lderes educativos:
Son los inspiradores de una visin compartida para la integracin de la
tecnologa y promueven un ambiente y una cultura conducentes a la
realizacin de esa visin.
Facilitan entre los grupos interesados en la escuela el desarrollo de una
visin compartida sobre el uso de la tecnologa y comunican ampliamente
esa visin.
Mantienen un proceso inclusivo y cohesivo para desarrollar, implementar y
monitorear un plan sistemtico, dinmico y de largo alcance para alcanzar la
visin.
Promueven y alimentan una cultura responsable de toma de riesgos y
abogan por polticas que promuevan la continua innovacin con tecnologa.
Toman decisiones basadas en informacin.
Apoyan prcticas efectivas en el uso de la tecnologa que estn basadas en
investigaciones.
10
Estos estndares son propiedad del proyecto colaborativo TSSA (Technology Standards for School
Administrators) y no pueden ser alterados sin autorizacin escrita. La siguiente leyenda debe
acompaar todas las reproducciones de estos estndares: Este material se produjo originalmente
como un proyecto colaborativo para los Estndares Tecnolgicos para Directivos Escolares (TSSA).
http://cnets.iste.org/tssa/index.html. Publicacin de este documento en EDUTEKA agosto 30 de 201.
http://www.eduteka.org/modulos/8/239/149/1
22
3.3.2 Aprendizaje y Enseanza.

Deben asegurar que el diseo curricular, las estrategias de instruccin y los
ambientes de aprendizaje integran apropiadamente las tecnologas para
maximizar el aprendizaje y la enseanza.
Identifican, utilizan, evalan y promueven las tecnologas adecuadas para
enriquecer y apoyar la instruccin y el currculo basado en estndares que
conduzcan a niveles altos de logro en los estudiantes.
Facilitan y apoyan ambientes de colaboracin enriquecidos por la tecnologa
que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje.
Procuran que los ambientes de aprendizaje centrados en los aprendices que
utilicen tecnologa puedan atender las necesidades individuales y diversas
de los estudiantes.
Facilitan el uso de tecnologas para apoyar y mejorar mtodos de instruccin
que desarrollen el pensamiento de orden superior, la toma de decisiones y la
capacidad para la solucin de problemas.
3.3.3 Productividad y Prctica Profesional.

Aplican la tecnologa para mejorar su prctica profesional y para aumentar
su productividad propia y la de otros.
Modelan el uso rutinario, intencionado y efectivo de la tecnologa.
Emplean la tecnologa para la comunicacin y colaboracin entre colegios,
personal, padres, estudiantes y la comunidad en general.
Crean y participan en comunidades de aprendizaje que estimulan, alimentan
y apoyan a profesores y administradores en el uso de la tecnologa para
aumentar la productividad.
Se comprometen a largo plazo en programas de mejoramiento profesional
relacionado con su trabajo utilizando recursos tecnolgicos.
23
3.3.4 Soporte, Administracin y Operaciones.

Aseguran la integracin de la tecnologa para apoyar sistemas productivos
de aprendizaje y administracin.
Desarrollan, implementan y controlan polticas y lineamientos para asegurar
la compatibilidad de las tecnologas.
Implementar y utilizar sistemas administrativos basados en tecnologa y
sistemas operativos.
Ubicar recursos humanos y financieros para asegurar la implementacin
completa y a largo plazo del plan de tecnologa.
Integrar planes estratgicos, tecnolgicos y otros planes de mejoramiento y
polticas para alinear esfuerzos y optimizar recursos.
3.3.5 Valoracin y Evaluacin.

Hacen uso de la tecnologa para planear e implementar sistemas
comprensivos de valoracin y evaluacin efectivas.
Utilizan una multitud de mtodos para valorar y evaluar la adecuada
utilizacin de los recursos tecnolgicos para el aprendizaje, la comunicacin
y la productividad.
Usan la tecnologa para obtener y analizar datos, interpretar resultados

y comunicar hallazgos con el fin de mejorar las prcticas educativas y
el aprendizaje de los estudiantes.
Evalan el conocimiento, competencia y desempeo de su personal en el

uso de la tecnologa y usan los resultados de la evaluacin para facilitar
programas de capacitacin de buena calidad y para tomar mejores
decisiones sobre el personal.
24
3.3.6 Temas Sociales, Legales y ticos.

Entienden los temas sociales, legales y ticos relacionados con la tecnologa
y demuestran que toman decisiones responsables sobre estos temas.
Aseguran la equidad en el acceso a los recursos tecnolgicos que capaciten
y empoderen a todos los estudiantes y educadores.
Identifican, comunican y sirven de modelo en las prcticas sociales, ticas y
legales que promuevan el uso responsable de la tecnologa.
Promueven y refuerzan la privacidad y la seguridad relacionadas con la
utilizacin de la tecnologa.
Promueven y refuerzan prcticas saludables y ambientalmente seguras en el
uso de la tecnologa.
25
CAPITULO 4. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE

APLICACION DEL PROYECTO TIC EN EL
CURRICULO.
26
4.1 PRESENTACIN.
En este captulo se hace un resumen de diferentes estrategias para una aplicacin
significativa de las TIC en los procesos de formacin de los colegios maristas. Se
presentan como opciones para que sean adoptadas en la integracin al currculo de
las instituciones.
4.2 IMPLEMENTACIN DE RECURSOS DIGITALES EDUCATIVOS.

Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su
diseo y/o implementacin tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al
logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su diseo responde a unas
caractersticas didcticas apropiadas para el aprendizaje. Estn hechos para:
informar sobre un tema, ayudar en la adquisicin de un conocimiento, reforzar un
aprendizaje, remediar una situacin desfavorable, favorecer el desarrollo de una
determinada competencia y evaluar conocimientos (Garca, 2010)11.
Un recurso educativo digital debe servir como herramienta de sustento y soporte
pedaggico para el aprendizaje en las modalidades a distancia y mixta, y que sea
susceptible de utilizarse como apoyo para la enseanza presencial.
4.2.1 Clasificacin de Recursos Digitales Educativos.

En el Proyecto TIC se hace la siguiente clasificacin de recursos digitales
educativos con el objetivo de que los docentes tengan claridad del tipo de recurso
que pueden implementar, as como sus modalidades de uso en sus prcticas
educativas.
Tipos de Recurso.
Descripcin y Ejemplos.
Modalidad de Uso
Calculadoras.
Herramienta
Hardware.
de
Ejercitacin.
Dispositivos electrnicos.
Simulacin.
Tableros interactivos.
11
GARCIA, Ana. 2010. Uso Pedaggico de Materiales y Recursos Educativos de las TIC.
http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf
27
Software
Educativo
/
Aplicaciones Web.
- Presentacin
de
informacin. Tutorial.
Herramientas
Software.
de
Representacin
de Produccin de material.
informacin. A travs
de
mapas Consulta
o
referencia
conceptuales y redes.
multimedial.
Construccin
informacin.
Simuladores.
Resolucin
problemas.
de Ejercitacin.
de
Software de produccin.
- Procesadores de texto,
presentadores
multimedia, hojas de
clculo, editores de
audio y video.
Tutorial.
Simulacin.
Juego educativo.
Documentos electrnicos.
Produccin de material.
Presentaciones multimedia
u online.
Consulta
o
referencia
multimedial.
Videos.
Ejercitacin.
Galeras de imgenes.
Tutorial.
Contenidos Web.
Juego educativo.
Wikis.
Comunicacin.
Libros electrnicos.
Contenidos
digitales.
Blogs.
Herramientas
Comunicacin
de
Aplicaciones de chat.
Tutorial.
Correo electrnico.
Comunicacin.
Redes sociales.
28
4.2.2 Consideraciones para la implementacin de recursos educativos

digitales en las prcticas educativas de los colegios Maristas.
Los recursos digitales para ser implementados en los procesos de formacin, deben
responder a unos propsitos pedaggicos definidos por el docente que har la
integracin.
Con el objetivo de no perder de vista el uso pedaggico adecuado de los recursos
digitales, el Proyecto TIC Marista propone que en los procesos de planeacin se
evidencien el tipo, descripcin, propsitos de aprendizaje y modalidad de uso que
se le dar a dichos recursos. Para ello se propone el siguiente formato que se
anexara al plan de clase realizado por el docente que har la implementacin.
FORMATO PARA LA IMPLEMENTACION DE RECURSOS DIGITALES
1. Aspectos Generales.
Nombre del recurso:
Hardware
Tablero digital
Calculadora
Dispositivo electrnico
Otro
Cul?
Tipo de recurso:
Software / Aplicacin Web.

Presentacin de informacin
Representacin de informacin
Construccin de informacin
Software de produccin o edicin.
Otro
Cul?
Contenidos digitales.
Documentos electrnicos.
Presentaciones multimedia u online.
Videos.
Imgenes.
Contenidos Web.
Wikis.
Libros electrnicos
Otro
29
Cul?
Herramientas de comunicacin.
Correo electrnico.
Aplicaciones de chat.
Blogs
Redes sociales
Otro
Cul?
Autor u origen del

recurso:
Descripcin del
recurso:
2. Estrategia Pedaggica.
Objetivos o
propsitos de
aprendizaje:
Modalidad de Uso:
Labor del docente:
Labor del
estudiante:
30
Aspectos de
evaluacin:
Observaciones:
4.3 AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE.

Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) son un entorno de aprendizaje
mediado por tecnologa que permite transformar la relacin educativa, ya que la
accin tecnolgica facilita la comunicacin y el procesamiento, la gestin y la
distribucin de la informacin, agregando a la relacin educativa, nuevas
posibilidades para el aprendizaje.
Los AVA se basan en el principio de aprendizaje colaborativo donde se permite a
los estudiantes realizar sus aportes y expresar sus inquietudes en los foros, adems
van apoyados de herramientas multimedia que hagan ms agradable el aprendizaje
pasando de ser simplemente un texto en lnea, a un entorno interactivo de
construccin de conocimiento.
Desde su concepcin, diseo y posterior empleo en los procesos de aprendizaje,
los AVA deben satisfacer una visin pedaggica que enriquezca su constitucin
tecnolgica inherente. Diferentes autores que han dado aportes conceptuales de los
ambientes virtuales de aprendizaje coinciden en sealar que lo nico en tales
entornos de aprendizaje no es la rica mezcla de componentes de la interfaz, tales
como texto, grficos, sonido, animacin y vdeo, ni los vnculos electrnicos, que
permiten tener acceso a fuentes de informacin y a personas a lo largo y ancho del
planeta, sino las dimensiones pedaggicas que el diseador de los ambientes
puede darles12.
Se pueden destacar las siguientes caractersticas:
Son basados en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
12
GALVIS, Alvaro H. Ambientes Virtuales De Aprendizaje: Enseanzas Del Proyecto Oll&T.

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-106226_archivo.pdf
31
Permiten aprender sin coincidir en el espacio ni en el tiempo y asumen el

papel que el aula ocupa en la educacin presencial.
Ofrecen al estudiante la posibilidad de definir su ritmo de avance en los
estudios y de aprovechar al mximo sus recursos tecnolgicos.
Promueve el aprendizaje significativo, a travs de una sntesis personal y
propia de los contenidos, con base en el uso de una diversidad de micro
metodologas: ejercicios, biografas, actividades, foros, bases de datos etc.
recursos clave como la hipermedia, etc. que facilitan al estudiante
individualizar los aprendizajes, as como la interactividad con otros y la
vinculacin a comunidades de aprendizaje.
Los pilares de funcionamiento de estos modelos son los materiales
didcticos, la accin docente (tutora-asesoras) y la evaluacin
retroalimentacin.
Aunque los AVA nacieron inicialmente para el desarrollo de cursos a distancia,
actualmente vienen siendo utilizados como suplementos de procesos de formacin
presenciales y al ser la propuesta educativa de los colegios maristas netamente
presencial y evangelizadora a partir de las relaciones con el otro y con el entorno,
se adoptan los ambientes virtuales como herramientas de apoyo y complemento a
las prcticas pedaggicas de las reas acadmicas.
La propuesta del proceso de creacin de AVA en el Proyecto TIC Marista, plantea
los siguientes componentes en el proceso de planeacin de un recurso virtual como
complemento de las clases presenciales.
1. Aspectos generales.
a. Nombre.
b. Descripcin.
2. Estrategia pedaggica por mdulo. (Plan de accin)
a. Recursos para los desarrollos temticos:
i. Nombre del recurso.
ii. Tipo de recurso (documento de texto, presentacin multimedia,
documento PDF, pgina web, video, etc.)
iii. Autor.
iv. Origen (bibliografa o webgrafa del recurso)
b. Ejercicios didcticos
i. Descripcin del ejercicio.
ii. Indicador de logro.
32
iii. Gestin del aprendizaje. Indique el tipo de gestin del aprendizaje

a la que se recurrir: aprendizaje individual, aprendizaje
colaborativo o cooperativo.
iv. Criterios de Entrega y Evaluacin. Especifique la forma como el
estudiante entrega el producto final del ejercicio y cules son los
criterios para su evaluacin.
c. Recursos complementarios. Son recursos adicionales para complementar
y/o profundizar el desarrollo de temticas. Pueden ser audios, videos,
juegos, etc.
i. Nombre.
ii. Descripcin.
iii. Propsito.
3. Evaluacin y observaciones.
a. Procesos de evaluacin. Elabore un documento en cual consigne en
forma clara el proceso de evaluacin durante el desarrollo del curso.
Defina criterios de autoevaluacin, evaluacin y heteroevaluacin si
aplica.
b. Observaciones.
4.3.1 Consideraciones generales para la aplicacin de AVA en las

prcticas educativas de los colegios Maristas.
En el Proyecto TIC se resalta la mediacin a travs de AVA como complemento al
trabajo pedaggico realizado por los docentes en las aulas de clase. Por tal motivo,
en el proceso de planeacin debe estar registrado teniendo en cuenta los puntos
descritos anteriormente. Para ello se propone el siguiente formato que se anexa al
plan de clase construido por el docente en la planeacin.
FORMATO PARA LA PLANEACIN E IMPLEMENTACIN DE AVA.
Nombre del AVA:
Descripcin:
33
2. Estrategia pedaggica (Realizar uno por cada mdulo o tema).

Tema o mdulo:
Logro:
Recursos para desarrollos temticos.
Nombre del recurso.
Tipo.
Autor.
Ejercicios didcticos.
Nombre del
Ejercicio
didctico.
Indicador de
Logro.
Descripcin.
Gestin del
Aprendizaje.
Criterios de
Entrega y
Evaluacin.
Recursos complementarios.
Nombre del recurso.
Descripcin.
Propsito.
3. Evaluacin y observaciones.
Proceso de Evaluacin.
Observaciones
34
Los docentes planearn y desarrollarn AVA una vez hayan aprobado el nivel 1 de
formacin de competencias en TIC (ver Captulo 3. Formacin a Docentes y
Directivos).
Las AVA desarrollados por el docente, sern revisados, aprobados y supervisados
por el Equipo TIC del colegio.
Es importante que al finalizar el proceso se realice una evaluacin y/o encuesta a
los estudiantes para conocer el impacto que se ha tenido implementado la
estrategia.
4.4 PROYECTOS DE CLASE MEDIADOS POR TIC.

Dgame y olvido, mustreme y recuerdo, involcreme y comprendo. (Proverbio Chino)
El Aprendizaje basado en Proyectos es una estrategia de enseanza que tiene sus

races en el enfoque constructivista del aprendizaje. Constituye un modelo de
instruccin autntico en el que los estudiantes planean, implementan y evalan
proyectos que tienen aplicacin en el mundo real, ms all del aula de clase. En ella
se recomiendan actividades de enseanza interdisciplinarias, de largo plazo y
centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas.13
El trabajo organizado en proyectos permite integrar la teora y la prctica; potenciar
las habilidades intelectuales superando la capacidad de memorizacin; promover la
responsabilidad personal y de equipo al establecer metas propias; as como
fomentar el pensamiento autocrtico y evaluativo.
Dentro de la estrategia del aprendizaje por proyectos, se encuentran diferentes tipos
de proyectos los cuales permiten ser apoyados con herramientas tecnolgicas, lo
que puede contribuir a la significatividad del aprendizaje y aumentar la motivacin
por parte de los estudiantes.
Los beneficios destacados por algunos autores de esta estrategia al aprendizaje
incluyen:
Los estudiantes desarrollan habilidades y competencias tales como
colaboracin, planeacin de proyectos, comunicacin, toma de decisiones y
manejo del tiempo, entre otras.
Aumento de la motivacin frente a la asignatura.
Integracin entre el aprendizaje en la escuela y la realidad.
13
NWREL, (2002). Aprendizaje por Proyectos. Extrado el 02 de Junio de 2009 desde Eduteka
35
Desarrollo de habilidades de colaboracin para construir conocimiento.

Acrecentar las habilidades para la solucin de problemas.
Establecer relaciones de integracin entre diferentes disciplinas.
Aprender de manera prctica a usar la tecnologa.
A continuacin se nombran algunos tipos de proyectos que permiten la integracin
de tecnologas en el proceso de aprendizaje14.
4.4.1 Proyectos de Integracin.

Esta prctica permite afianzar las habilidades adquiridas en el manejo de las
herramientas informticas por parte de los estudiantes en el rea de Tecnologa e
Informtica y que estas sean empleadas de manera significativa en el aprendizaje
de otras asignaturas.
Para llevar a cabo este tipo de prctica, debe haber un trabajo en equipo entre el
docente de Tecnologa e Informtica y el docente del rea con la que se realizar la
integracin, donde se planear el proyecto con unos objetivos bien definidos para
ambas reas y las herramientas y estrategias metodolgicas a implementar.
De acuerdo con el portal EDUTEKA, un proyecto de integracin est compuesto
por:
14
Descripcin general.
Herramientas informticas a afianzar.
Espacio para llevar a cabo el proyecto.
Objetivos de aprendizaje del rea a integrar.
Objetivos de aprendizaje de informtica.
Conocimientos y destrezas previas del estudiante.
Recursos y materiales.
Duracin del proyecto.
Acciones que debe llevar a cabo el maestro.
Acciones que debe llevar a cabo el estudiante.
Eduteka. Tipos de Proyectos de Clase. (2007). http://www.eduteka.org/modulos/7/182/
36
Evaluacin del proyecto.
Algunas caractersticas que tiene la aplicacin de proyectos de integracin:15

Los Proyectos de clase que se realizan en l se fundamentan en objetivos de
aprendizaje de la asignatura, claros y evaluables, concretos y bien
estructurados.
Se enfoca en temas y conceptos fundamentales del rea a integrar y se
apoya en diferentes estrategias metodolgicas y recursos de las TIC para
abordarlos de la mejor manera (Aprendizaje activo, aprendizaje por
proyectos; software, Internet y sus recursos, presentaciones, simulaciones,
visualizaciones, etc.).
Facilita que los estudiantes apliquen en otros contextos y situaciones
(proyectos) las competencias adquiridas en el uso de las TIC en la clase de
Informtica.
Promueve el Aprendizaje Activo por parte de los estudiantes, es decir, les
permite explorar, descubrir y construir conocimientos de manera autnoma,
al tiempo que los docentes actan como orientadores del proceso.
Impulsa el espritu investigativo, el pensamiento crtico, la aplicacin de
Capacidades Intelectuales de Orden Superior y el desarrollo de habilidades
importantes en la Competencia para Manejar Informacin (CMI) y el
aprendizaje individual permanente.
Promueve el trabajo interdisciplinario entre docentes.
Fomenta el trabajo en equipo tanto a nivel de los estudiantes como de los
docentes.
Promueve el desarrollo de fundamentos de esttica y de diseo.
En l se fomenta y se realiza constantemente una Valoracin Integral del
desempeo de los estudiantes.
Consideraciones generales para la aplicacin de proyectos de

integracin en las prcticas educativas de los colegios Maristas.
El diseo e implementacin de Proyectos de Integracin en las prcticas educativas
de los colegios maristas debe estar evidenciado en la planeacin de la asignatura
15
Eduteka. Laboratorio de Integracin. 2012. http://www.eduteka.org/modulos/3/57/597/1
37
que adopta la estrategia. Para ello se propone el siguiente formato que se anexara
al plan de clase.
FORMATO PARA LA PLANEACIN E IMPLEMENTACIN DE PROYECTOS DE
INTEGRACIN.
Nombre del Proyecto:
Descripcin:
Describa y de una introduccin llamativa al proyecto de

integracin.
Objetivos del Proyecto:
Describa los objetivos a alcanzar con el desarrollo del

proyecto.
2. Desarrollo del proyecto.

Herramientas TIC a afianzar:
Nombre las herramientas informticas a afianzar en el

desarrollo del proyecto.
Requisitos (destrezas previas

del estudiante):
Nombre las destrezas en TIC que debe tener como

requisito el estudiante para el desarrollo del proyecto.
Recursos:
Nombre los recursos a nivel de hardware, software y otros

materiales necesarios para el desarrollo del proyecto.
Duracin y Tiempos:
Establezca los tiempos y duracin del proyecto
Actividades del Docente:
Realice el listado del rol y las actividades que desarrollar

el docente en el proyecto.
Actividades del Estudiante:
Realice el listado del rol y las actividades que desarrollar

el estudiante en el proyecto.
Producto Final:
Establezca cual ser el producto final de la actividad (una

presentacin multimedia, un documento, un video, un sitio
web, un galera fotogrfica, etc.)
38
Criterios de Evaluacin:
Defina los criterios para la evaluacin del desempeo del

estudiante en el desarrollo del proyecto.
Observaciones:
Describa las observaciones adicionales del proyecto.
La ejecucin de proyectos de integracin requiere que haya un trabajo en equipo de

los docentes de Tecnologa e Informtica y de la asignatura que implementar el
proyecto, de tal manera que las herramientas TIC a utilizar sean manejadas con
destreza por parte de los estudiantes y puedan desarrollar los productos finales del
proyecto.
Mediante la construccin de rbricas de evaluacin se puede definir con claridad las
escalas de valoracin con sus respectivos criterios de los productos del proyecto y
a su vez puede definir la valoracin que tendr el estudiante en ambas asignaturas.
4.4.2 Webquest.
Es una prctica de aprendizaje guiado, con recursos de internet preseleccionados
por el docente adoptando una estrategia constructivista y complementndolo con
mecanismos que permitan incorporar tcnicas de aprendizaje cooperativo. Este
modelo es adecuado para aquellos profesores que buscan formas de incorporar
Internet en el aula.
Para Jordi Adell16 la Webquest es una actividad didctica que propone una tarea
factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual,
los estudiantes harn tratamientos con la informacin: analizar, sintetizar,
comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva informacin, publicar,
compartir, etc. La tarea debe ser algo ms que simplemente contestar preguntas
concretas sobre hechos o conceptos.
Para elaborar una Webquest, el docente disea una tarea, selecciona los recursos
de Internet que considera ms pertinentes para resolverla y la presenta al estudiante
de manera interesante y fcil de entender. Se debe tener cuidado en que la
actividad, en su totalidad, se ajuste al tiempo asignado para llevarla a cabo y cumpla
los objetivos de aprendizaje planteados.
16
Internet
en
el
aula:
e/revelec17/adell_16a.htm
Las
Webquest.(2004)
http://www.uib.es/depart/gte/edutec-
39
Dentro de la estructura de la Webquest se tienen los siguientes elementos:17
Introduccin.
Es un documento dirigido a los estudiantes. Proporciona a los alumnos la
informacin bsica sobre la actividad, les orienta sobre lo que les espera y suscita
y mantiene su inters mediante una formulacin atractiva. Los proyectos deben
presentarse haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes,
relevantes para los alumnos en funcin de sus experiencias pasadas o de sus metas
futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una
pronta solucin, o divertidos ya que ellos pueden realizar algo o desempear un
papel.
Tarea.
En el apartado de la tarea se debe describir de manera clara y concisa cul ser el
resultado final de las actividades de aprendizaje. La tarea puede ser:
resolver un problema o misterio;
formular y defender una postura;
disear un producto;
analizar una realidad compleja;
articular una intuicin personal;
crear un resumen;
producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodstico;
crear una obra de arte;
cualquier cosa que requiera que los estudiantes procesen y transformen la

informacin que han reunido;
Si el producto final implica el uso de alguna herramienta (la web, un video,

PowerPoint, etc.), se debe incluir aqu. En la tarea no deben incluirse todos los
pasos que los estudiantes deben seguir para llegar al punto final. Eso pertenece a
la siguiente seccin, dedicada al Proceso. La tarea es la parte ms importante de
una Webquest y existen muchas maneras de asignarla.
17
Estructura de la Webquest. http://www.webquest.es/estructura-de-la-webquest
40
Proceso.
Esta seccin ayudar a los alumnos a entender qu hay que hacer y en qu orden
incluyendo los recursos que emplear en cada paso.
Evaluacin.
En esta seccin debe describirse lo ms concreta y claramente posible a los
estudiantes cmo ser evaluado su rendimiento en los aspectos individuales y/o
grupales. Puede incluir una rbrica de evaluacin que permita conocer a los
estudiantes los criterios para cada una de las escalas de valoracin.
Conclusin.
En la conclusin podemos escribir una serie de frases que resuman lo que han
conseguido o aprendido los estudiantes completando la Webquest. Puede incluir
algunas cuestiones retricas o vnculos adicionales para animarles a ampliar sus
conocimientos.
El diseo e implementacin de Webquest en las prcticas educativas de los colegios
maristas debe estar evidenciado en la planeacin de la asignatura que adopta la
estrategia. Para ello se propone el siguiente formato que se anexara al plan de
clase.
FORMATO PARA LA PLANEACIN E IMPLEMENTACIN DE WEBQUEST
Nombre de la Webquest:
Descripcin:
Objetivos de la actividad:
2. Desarrollo de la Webquest.
Herramientas TIC a afianzar:
41
Introduccin:
Tarea:
Procesos:
Recursos:
Evaluacin:
Conclusin:
42
BIBLIOGRAFIA.
BATES, A.W. La Tecnologa en la enseanza abierta y la educacin a distancia.
Mxico: Trillas.1999.
CASTELLS, Manuel. La era de la informacin. Alianza Editorial. Madrid. 1998.
ESTILO PEDAGGICO MARISTA. Comunidad Hermanos Maristas de la
Enseanza. Enero de 2012.
Estrategias Didcticas para el uso de las TIC en la docencia Universitaria presencial.
Universidad Catlica Valparaso. Este material se produjo originalmente como un
proyecto colaborativo para los Estndares Tecnolgicos para Directivos Escolares
(TSSA). http://cnets.iste.org/tssa/index.html. Publicacin de este documento en
EDUTEKA agosto 30 de 2011. http://www.eduteka.org/modulos/8/239/149/1.
GLOBAL EDUCATION FORUM. Es un sitio Web creado para debatir ideas que
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Extrado del 29 de agosto de 2011. http://globaleducationforum.blogspot.com/p/porque.html.)
LIBRO VERDE SOBRE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN EN PORTUGAL.
1997.
METAS EDUCATIVAS 2021. La educacin que queremos para la generacin de los
bicentenarios. Documento Final. CEPAL, OEI, Secretaria General Iberoamericana.
Extrado el 02 de agosto 2011. (http://www.oei.es/metas2021.pdf).
PRINCIPIOS DE GINEBRA. (CMSI 2003 a) Sociedad de la informacin / Sociedad
del
conocimiento
Pgina
3
de
9
http://www.vecam.org/edm/article.php3?id_article=94 27/09/2005.
LINEAMIENTOS EN TIC PLAN DECENAL DE EDUCACIN 2006 2016.
http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_TICS.pdf
SEVERIN C. Eugenio. Tecnologas de La Informacin y La Comunicacin (TIC) en
Educacin Marco Conceptual e Indicadores. BID. 2010.
UNESCO. Estndares de competencias en TIC para Docentes. 2008.
SALINAS Jess. Innovacin docente y uso de las TIC en la enseanza Universitaria.
Revista Universidad y Sociedad del conocimiento. Vol. 1. 2004.
43
VALENTI Lpez Pablo. La Sociedad de la Informacin en Amrica Latina y el

Caribe: TICs y un nuevo Marco Institucional. Revista Iberoamericana de ciencia,
tecnologa, sociedad de la informacin nmero 2, enero abril 2002. Citado por
Masuda, Y., (1984), La sociedad de la informacin como sociedad post-industrial,
Fundesco, Editorial Tecnos.
CORPORACIN COLOMBIA DIGITAL. (2012). Aprender y Educar con las
Tecnologas del Siglo XXI. Disponible en: http://www.colombiadigital.net/libroaprender-y-educar-con-las-tecnologias-del-siglo-xxi.html
INTERNATIONAL SOCIETY FOR TECHNOLOGY IN EDUCATION. (2008).
National Educational Technology Standards for Teachers, Second Edition. Tomado
de: http://www.eduteka.org/estandaresmaes.php3
44
ANEXOS
Plan de trabajo al 2013.
45

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PROYECTO TIC MARISTA

EQUIPO DE PASTORAL EDUCATIVA

PROYECTO TIC MARISTA

Origen Del Proyecto. .................................................................................. 10

Estilo pedaggico marista TIC. ................................................................ 17

Filosofa del Proyecto TIC Marista. ............................................................. 23

Captulo 2. Lneas Metodolgicas del Proyecto TIC Marista. ................................ 27

Lneas del Proyecto TIC. ............................................................................ 28

Gestin Administrativa. ............................................................................... 28

Gestin Acadmica y curricular. ................................................................. 29

Gestin de Formacin y Actualizacin Docente. ........................................ 30

Gestin de Desarrollo de Infraestructura y Recursos. ................................ 31

Captulo 3. Formacin a Docentes y Directivos..................................................... 34

Niveles de formacin en TIC de docentes Maristas.................................... 36

Estndares para el Aprendizaje y Uso de TIC de los Directivos ................. 22

Captulo 4. Estrategias Pedaggicas de Aplicacin del Proyecto TIC en el Currculo.

Implementacin de Recursos Digitales Educativos. ................................... 27

Ambientes Virtuales de Aprendizaje. .......................................................... 31

Proyectos de Clase Mediados por TIC. ...................................................... 35

PROYECTO TIC MARISTA

El siguiente documento presenta un Marco Conceptual que busca apoyar el diseo

PROYECTO TIC MARISTA

Continuamos con el desarrollo de un marco conceptual que permite analizar la

PROYECTO TIC MARISTA

CAPITULO 1. ORIGEN Y GENERALIDADES DEL

PROYECTO TIC MARISTA

En la actualidad existe el reconocimiento de la importancia de innovar en los

PROYECTO TIC MARISTA

Porque el sistema productivo se encuentra tambin en un proceso de

1.1.1 Metas Educativas 2021.

PROYECTO TIC MARISTA

enseanza-aprendizaje, facilitando la formacin de competencias modernas y

PROYECTO TIC MARISTA

1.1.2 Desafos de la educacin de acuerdo al MEN.

PROYECTO TIC MARISTA

Todos los egresados de Educacin Media sern competentes en el uso y

El Plan Estratgico del Ministerio de Educacin Nacional busca:

1.2 ORIGEN DEL PROYECTO.

PROYECTO TIC MARISTA

donde se buscaba a la luz de la investigacin que se vena realizando sobre

PROYECTO TIC MARISTA

Orientar y ejecutar procesos de aprendizaje en uso de las TIC, mediante la

PROYECTO TIC MARISTA

1.3 MARCO CONCEPTUAL.

Se presentan algunas definiciones bsicas con el fin de mantener una unidad de

Aprendizaje Mediado por tecnologas.

PROYECTO TIC MARISTA

PROYECTO TIC MARISTA

procesamiento y la transmisin de informacin se convierten en las fuentes

Herramientas tecnolgicas para la comunicacin.

PROYECTO TIC MARISTA

sitio en cualquier momento, permitiendo el trabajo del estudiante a su propio ritmo

PROYECTO TIC MARISTA

1.4 ESTILO PEDAGGICO MARISTA TIC.

El modelo de formacin Marista se caracteriza por3:

Estilo Pedaggico Marista. Comunidad Hermanos Maristas de la Enseanza mayo de 2011.

PROYECTO TIC MARISTA

Hoy en da, la sociedad de la informacin en la que estamos inmersos necesita de

PROYECTO TIC MARISTA

aprendizaje, que eliminan la exigencia de coincidencia en el espacio y el

1.4.1 Elementos del Estilo Pedaggico Marista.

Procesos de aprendizaje para el Estilo Pedaggico Marista.

PROYECTO TIC MARISTA