Nos ltimos anos os educadores sentiram o rpido desenvolvimento das

redes de computadores, o dramtico aumento do poder dos computadores

pessoais e os grandes avanos tecnolgicos na possibilidade de
armazenamento de informao. A Internet, a maior e mais poderosa rede
de computadores mundial, fez com que professores, educadores e alunos
repensarem sobre qual ser a melhor forma de ensinar e aprender, podendo
esta libertar alunos e professores das tradicionais salas de aulas e dos
tradicionais horrios. Este trabalho trata exatamente disto, ou seja, das
alteraes pelas quais as aulas tradicionais devam passar com o advento
da Internet.
Palavras-chave: Aprendizagem cooperativa, magistrocentrismo,
difuso de conhecimentos.

Over the last few years educators have felt the rapid development of
computer networks, the dramatic rise in the power of personal computers
and the great technological advances regarding the possibility of stocking
information material. The Internet, the largest and most powerful network
of computers in the world forces professors, educators and students rethink
on how to teach and learn, so liberating students and teachers from
traditional classrooms and work schedules. This work deals exactly with
this, that is, liberation of teachers of traditional classrooms and timetables
are to pass through with the advent of the Internet.

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Keywords: Cooperative learning, Teacher Centering,

Diffusion of Knowledge
Intermeio: revista do Mestrado em Educao, Campo Grande, MS, v. 9, n. 17, p. 34-51, 2003.

Os Novos Rumos das

Aulas Tradicionais aps
o Advento da Internet
Elza Marisa
Paiva de
Figueiredo Chagas
Mestre em Matemtica
Aplicada e Computacional
pela UFROS. Graduada em
Cincia da Computao e em
Matemtica Licenciatura
Plena pela UPF. Professora e
coordenadora do estgio do
curso de Sistemas de
Informao da UNIPAC Campus de Bom Despacho /
MG, Professora do curso de
Cincia da Computao da
FACIC - Formiga / MG.
quissala@bol.com.br ou
elza@facic.fuom.br

Apresentando Algumas Discusses

1. Introduo

indiscutvel que o desenvolvimento da tecnologia

tem sido responsvel por inmeras transformaes
em nossa sociedade, entre elas o surgimento de uma
nova linguagem que inclui o uso de recursos
tecnolgicos de forma a disponibilizar dados e informaes independentes da relao tempo-espao. Falase aqui da Era da Informao, da revoluo pela qual
nossa sociedade est inserida.
Com o advento da informtica, a educao passa a
tomar novos rumos, principalmente quando tentamos
utilizar os computadores e a Internet como ferramenta de apoio em aulas tradicionais, nas quais o professor controla as informaes e os alunos executam ordens.
Estes novos rumos devem-se ao fato de que a Internet
est trazendo inmeras possibilidades de pesquisa para
professores e alunos, dentro e fora da sala de aula.
Basta digitarmos palavras nos diversos servios de
busca oferecidos pela rede mundial que diversos endereos de sites aparecero em questo de segundos. O
prximo passo agora clicar e navegar pelos mares
cibernticos da informao.
A aprendizagem agora intermediada pelo uso do
computador tem gerado uma profunda mudana no
Intermeio: revista do Mestrado em Educao, Campo Grande, MS, v. 9, n. 17, p. 34-51, 2003.

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processo de produo do conhecimento.

Se antes as nicas vias eram a sala de
aula, o professor e os livros didticos,
hoje este conceito se amplia e ao aluno
permitido navegar por diferentes
espaos de formao e informao.
Neste sentido, a Internet passa a ser
um novo espao de comunicao uma
vez que permite a troca instantnea de
informaes e o acesso rpido a assuntos de interesse de uma comunidade em
geral (Kerka, 1996; Ellsworth,1997;
Scarce, 1997; Rosen, 1997; Akers, 1997,
Janssen, 1997).
Ellsworth (1997) observa que se vive

educao tradicional frente a esta revoluo que estamos vivendo: a revoluo da informao ciberntica.

2. Os Novos Rumos
das Aulas Tradicionais
O Conceito do Termo
Tradicional

A palavra tradicional vem do latim

tradere que significa entregar, passar
para outro, transmitir. Quando aplicada educao, a
palavra tradicional
pode ter trs significados. Se se refere ao processo, significa transmisso
transmisso do conhecimento, podendo falar-se de transmisso ativa, em oposio construo
do saber pelo aluno. Se se refere ao contedo, designa a utilizao da tradio
constituda em oposio ao recurso aos
materiais do mundo moderno. Se se refere origem, designa o recurso a mtodos que so antigos, em oposio aos
que procedem da inovao. Estes trs
sentidos podem combinar-se de vrios
modos, podendo considerar-se uma determinada atuao metodolgica de tradicional se se relacionar pelo menos com
um destes trs pontos de vista.

A Internet, em especial a World Wide Web, torna-se

um recurso valioso que necessrio aproveitar,
tendo especial importncia nos projetos de
aprendizagem colaborativa.

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numa sociedade baseada na informao,

exigindo-se a capacidade de aquisio
de informao e anlise dessa mesma
informao. Desta forma, o mundo contemporneo exige que o indivduo seja
capaz de pensamento crtico e capaz de
solucionar problemas.
A Internet, em especial a World Wide
Web, torna-se um recurso valioso que
necessrio aproveitar, tendo especial
importncia nos projetos de aprendizagem colaborativa. Gokhale (1995) considera que a aprendizagem colaborativa
d aos alunos a oportunidade de entrar
em discusso com os outros; alm disso,
o aluno torna-se responsvel pela prpria aprendizagem como agente crtico
de sua prpria histria. Assim, pertinente considerar esta nova ferramenta
como um precioso auxilio na aprendizagem.
Tal facilidade sem sombra de dvidas deslumbrante, impossvel de ser
imaginada h bem pouco tempo. Entretanto, isso traz grandes vantagens e
tambm alguns problemas. Assim, nasce este trabalho, cujo principal objetivo
discutir alguns aspectos relacionados

O Ensino Tradicional

O que se chama ensino tradicional

vem de inmeras vertentes. Nas escolas laicas, o que predomina uma tradio conteudista centrada no professor, que o nico transmissor da cultura. Aqui, o mestre um expositor, pois
ele quem passa informaes sobre o
conhecimento, nos diferentes campos da
atividade humana. Ao aluno, cabe apenas assimilar os conhecimentos que lhe
transmitido.

Intermeio: revista do Mestrado em Educao, Campo Grande, MS, v. 9, n. 17, p. 34-51, 2003.

Atravs de aulas tradicionais, o professor, tido como especialista, repassa a matria de determinada disciplina aos seus alunos e, logo aps, avalia a quantidade de informao absorvida pelo aluno por meio de testes. O
professor tradicional busca respostas
tais quais foram apresentadas por ele
em sala de aula.
A memorizao privilegiada no sentido que permite ao aluno devolver,
quando solicitado, as informaes transmitidas. Quanto mais precisa e fiel for
essa devoluo melhor, pois ela um
indicador da eficincia do ensino. Nesse
panorama, a escola tradicional enfatiza
o ensino e no o aprender. Isto se v
claramente em provas aplicadas pelo
governo (Proves) e os exames de vestibulares espalhados pelo Brasil.
O aluno, normalmente, avaliado pela
quantidade de informaes que conseguiu reter.
Nota-se que aqui no quase espao
para criatividade, no que tange ao aspecto do contedo cognitivo-disciplinar.
O aspecto mais relevante neste contexto o decorar e responder somente o
que foi ensinado.
Para a escola que trabalha sob um
prisma tradicionalista, o bom aluno
aquele que tira boas nota. Alm disso,
ele deve ser submisso a metodologia
aplicada pelo sistema escolar.
Os mtodos tradicionais (ensino diretivo) so considerados eficientes e
eficazes, no seu
contexto prprio de
utilizao. Os professores podem cobrir uma vasta
gama de informao (fatos, conceitos, acontecimentos, assuntos) em algumas semanas apenas. Quando termina
uma unidade de estudo, os professores
sabero se os alunos aprenderam alguma coisa. Uma vez que os alunos resolveram folhas de exerccios e testes, os
professores podem estar confiantes que
ensinaram de forma eficaz.

Atualmente encontramos duas vertentes de pedagogos que criticam e elogiam o ensino tradicional. Os pedagogos
que criticam afirmam que no ensino tradicional, a falta de reflexo sobre o que
ministrado conduz a uma simples
memorizao.
Para os que apoiam tal metodologia
afirmam que mesma as escolas que j
foram construtivistas voltam a tradio conteudita. Para estes pedagogos, no
h como formar um aluno crtico e
questionador sem uma forte base slida
de informaes.

A Transmisso dos
Conhecimentos

O processo de transmisso assenta em

dois pressupostos, que parecem bem evidentes: o primeiro o de que se pode a
partir do exterior, exercer sobre algum
uma modelao da sua inteligncia ou do
seu saber; o segundo que tem como possvel a transmisso do saber daquele que
sabe para aquele que o ignora. Ao projeto
de transmisso esto ligadas expectativas que dizem respeito preciso, rapidez e facilidade.
No ensino tradicional, o professor e
aquele que possui saberes precisos, enraizados num longo trabalho de pensamento humano, a que o aluno, por investigao pessoal, no chegaria sem

A escola tradicional enfatiza o

ensino e no o aprender.

erros. Este argumento pode ser considerado como um dogma, mas no certamente para a cincia, cuja essncia consiste em colocar-se sempre em questo.
Pela transmisso oral de informaes
pretende-se ganhar tempo. O professor
pode resumir em alguns minutos o contedo de um livro extenso, poupando

Intermeio: revista do Mestrado em Educao, Campo Grande, MS, v. 9, n. 17, p. 34-51, 2003.

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aos alunos demorados e cansativos esforos de pesquisa pessoal. Aqui, a

transferncia do saber feito daquela
que sabe para aquele que ignora. Em
outras palavras, o aluno relaciona-se
com o conhecimento atravs do professor, dando-se a transmisso num
sentido nico, podendo a comunicao
ser nos dois sentidos.
Para estimular o estudo, os professores do ensino tradicional estabelecem
muitas vezes desafios ou provas (mensais ou semanais) para verificar se o
contedo foi ou no assimilado.

Magistrocentrismo

Na Educao tradicional o mestre detm a exclusividade das iniciativas. A ele

conferida a funo magistral, ou seja, o
direito e o dever daquele que tudo sabe e
tudo pode para educar e instruir aquele
que nada sabe e nada pode. A educao e
a instruo so tarefas do ser adulto, comunicar criana em virtude de uma
diferena de potencial cuja intensidade
regulada apenas pelo adulto. Este fenmeno conhecido como magistercentrismo.
Neste ambiente da Escola Tradicional, o aluno visto como uma tbua
rasa que o professor tem de cavacar e
aplainar, como um livro em branco cujas
pginas de ouro encher de memrias e
definies abstratas, como um boto de
rosa que h de abrir com o talento das
suas mos, como uma cera malevel em
que h de modelar o homem sua imagem e semelhana, como um saco vazio
que h de encher-se.

O Processo de Avaliao

38

O processo de memorizao, amplamente utilizado pelo ensino tradicional, no desenvolve compreenso, anlise, sntese, construo do conhecimento, transferncia de conhecimento
e nem um bom desempenho em alguma atividade. Sendo assim, um processo educacional que privilegia quase que exclusivamente o decorar a
matria no pode estimular o pensa-

mento crtico. Quando a verificao do

saber se resume em repetir as informaes ouvidas ou lidas estamos educando para a ausncia de crtica
(acriticidade). Estamos deseducando,
pois o ser- humano naturalmente
crtico, basta lembrar-mos das perguntas mais ingnuas das crianas que
em todas as situaes querem saber
os porques. Mas, quando entram na
escola aprendem a no questionar mas,
a obedecer.
A avaliao tradicional realizada
atravs de prova mostra muitas vezes
que os alunos apenas usam os nveis
mais baixos de operaes de processamento cognitivo ao realizarem trabalho elementar tal como leitura, reviso
e memorizao. Em conseqncia, o conhecimento do contedo por parte destes alunos pode ser meramente pontual,
efmero e superficial. Os alunos podem
no podem aplicar o que aprenderam e
no so estimulados a estudar autonomamente ou a ir para alm da informao fornecida.

Crticas ao Modelo

Sabemos hoje, pela psicologia, que o

papel do sujeito no de pura passividade, mas de construo ativa: o processo de transmisso s pode transmitir o significante; o significado est sempre a reconstruir-se.
Uma crtica que freqentemente
feita ao mtodo tradicional precisamente ser mais lgico que psicolgico.
Este mtodo consagra mais o gnio do
mestre do que auxilia o aluno a desabrochar, a preparar-se para um futuro
melhor. O aluno aqui no visto como
um ser que possui suas particularidades e sua histria, como uma imagem
de perfeio que recebe e guarda os contedos repassados.
Na Educao Tradicional sobressai sempre a idia de um mestre
omnipotente e omnisciente e um aluno
frgil, quase uma matria bruta, que
necessrio modelar e equipar do exterior para que possa vir a estar prepa-

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rado para enfrentar a vida futura, ainda distante.

Alm disso, ele enfatiza o consumo, a
competio agressiva, o sucesso e a especializao extrema, a aquisio e a
posse de uma fortuna em detrimento a
simplicidade voluntria, a cooperao,
os valores humanos,
a formao geral
precedendo a especializao, o dinheiro visto como um
meio ao servio de
valores fundamentais e no como fim
em si mesmo.

versitrio Europeu ou da Biblioteca Nacional

Portuguesa, absolutamente desnecessrio ir
a Florena ou ao Campo Grande. Podemos ligar
de casa e, pelo preo de uma chamada telefnica local, pesquisar e arquivar os resultados.
(Magalhes, 1995, p. 15)

A Internet o nome reduzido significa Internetwork system (sistema de

A rede global de informao, mais conhecida

por Internet, alterou a forma de
comunicar e aceder informao.

3. Algumas Consideraes
Iniciais sobre a Internet

A rede global de informao, mais

conhecida por Internet, alterou a forma de comunicar e aceder informao. A Internet assume-se como um novo
lugar de lazer, de divertimento, de comrcio e servios, de educao, de investigao, de informao, de comunicao, etc. A Internet vai, cada vez mais,
abrangendo as mais diversas reas da
nossa sociedade: poltica, economia, publicidade, comunicao social, investigao, etc.
A Internet tem atingido cada vez mais
o sistema educacional e as escolas. As
redes so utilizadas no processo pedaggico para romper os muros da escola
uma vez que professores e alunos tm a
possibilidade de conhecer novas realidades, diferentes culturas. Com isso,
desenvolvem a aprendizagem colaborativa atravs do intercmbio de informaes.
Estar ligado a esta rede global significa ter acesso a um novo mundo, possibilitando-nos aceder a bibliotecas, livrarias, universidades, grupos de investigao, professores, etc., dos mais variados cantos do mundo.
As bases de dados, listas bibliogrficas, catlogos (e catlogos de catlogos) acessveis a
partir de qualquer parte do globo proliferam
na Internet. Para saber o que consta do catlogo eletrnico da Biblioteca do Instituto Uni-

interconexo de rede de comunicao).

considerada a rede das redes de comunicao, uma vez que constituda por
um conjunto de redes de computadores
interligados pelo mundo inteiro, que tm
em comum um conjunto de protocolos e
servios, de forma que os usurios a ela
conectados podem usufruir de servios
de informao e comunicao de alcance
mundial.
Com qualquer computador pessoal, um
modem, uma linha telefnica, e um programa de naveg ao na Internet
(browser) tem-se os requisitos necessrios para poder aceder a este novo mundo. No mercado nacional existem diversas empresas dedicadas a esta rea de
telecomunicaes, oferecendo a grande
maioria delas a possibilidade de aceder
Internet com o preo de chamada telefnica local, na grande parte do territrio nacional.
A Internet pode permitir a comunicao e o compartilhamento de recursos e
dados com pessoas em sua rua ou ao
redor do mundo. Uma das maiores vantagens da Internet que ela uma ferramenta que fornece acesso a uma enorme quantidade de informaes que esto disponveis em todo o mundo.
Nas palavras de FERREIRA (1994):
a Internet - maior rede de computadores do
mundo - freqentemente descrita como a
rede das redes, pois abrange todas as espcies
de redes possveis, tornando-se a verdadeira
rede global, contando com mais de 13.170
redes regionais, nacionais e internacionais.(p.
261)

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Internet se refere ao sistema de informao global que:

logicamente ligado por um endereo nico
global baseado no Internet Protocol (IP) ou
suas subsequentes extenses;
capaz de suportar comunicaes usando
o Transmission Control Protocol/Internet
Protocol (TCP/IP) ou suas subsequentes extenses e/ou outros protocolos compatveis
ao IP; e

res. O outro grande passo foi fazer os

computadores se conversarem. Em 1965,
Roberts e Thomas Merrill conectaram
um computador TX-2 em Massachussets
com um Q-32 na Califrnia com uma
linha discada de baixa velocidade, criando assim o primeiro computador de
rede do mundo. O resultado deste experimento foi a comprovao de que computadores poderiam
trabalhar bem juntos, rodando programas e recuperando
dados quando necessrio em mquinas
remotas, mas que o
circuito do sistema
telefnico era totalmente inadequado para o intento. Foi
confirmada assim a convico de
Kleinrock sobre a necessidade de trocas de pacotes.
Em 1969, a Arpa (Advanced Research
and Projects Agency) iniciou a conexo
de computadores dos seus departamentos de pesquisa entre quatro localidades (universidades da Califrnia, de Los
Angeles e Santa Brbara, Universidade
de Utah e Instituto de pesquisa de
Stanford).
Dez anos mais tarde, a Arpa iniciou
a integrao das redes de computadores dos outros centros de pesquisa.
Nesta poca, na Universidade da
Califrnia foi realizada a implantao
dos protocolos TCP/IP no sistema
operacional Unix. Isto possibilitou a
integrao de vrias universidades a
rede Arpa a ArpaNet.
Entretanto, o nome Internet veio somente em 1985 com a interligao dos
supercomputadores da entidade americana NSF (National Science Foundation).
Isto resultou na rede conhecida como
NSFNET.
Em 1990, o backbone Arpanet foi
desativado, criando-se em seu lugar o
b a ck b o n e DRI ( D e fe n s e R e s e a r ch
Internet). Um ano mais tarde, a ANS
(Advance Network and Service) desenvolveu um novo backbone oficial da
rede.

A Internet pode permitir a comunicao e o

compartilhamento de recursos e dados
com pessoas em sua rua ou ao redor do mundo.
- prov, usa ou torna acessvel, tanto publicamente como privadamente, servios de mais
alto nvel produzidos na infra-estrutura descrita.

A Internet organizada na forma de

uma malha. Para acessar qualquer site,
mesmo que este site esteja hospedado
em um computador no Japo, por exemplo, no necessrio fazer um interurbano internacional. Basta conectar-se a
um local computador ligado Internet.
Esse computador local est conectado a
uma mquina em outro estado (ou pas)
e assim por diante, traando uma rota
at chegar ao destino. So mquinas de
alta capacidade, com grande poder de
processamento e conexes velozes, conhecidas como servidores, controladas
por universidades, empresas e rgos
do governo.

O Surgimento da
Internet no Mundo e sua
Chegada no Brasil

40

Leonard Kleinrock, do MIT, publicou o

primeiro trabalho sobre a teoria de trocas de pacotes em julho de 1961 e o primeiro livro sobre o assunto em 1964.
Kleinrock convenceu Roberts da possibilidade terica das comunicaes usando pacotes ao invs de circuitos, o que
representou um grande passo para tornar possveis as redes de computado-

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Internet foi baseada na idia de que

haveria mltiplas redes independentes
de desenho arbitrrio, comeando com
a ARPANET como rede pioneira de trocas de pacotes mas logo incluindo redes
de satlites, de rdio, etc.
A Internet como conhecemos hoje incorpora uma idia chave: rede de arquitetura aberta. Nesta abordagem, a opo pela tecnologia de qualquer rede
individual no ditada por nenhuma
arquitetura de rede particular e sim
escolhida livremente pelo provedor, que
a torna capaz de entrar em rede com
outras redes pela Arquitetura de
Internetworking. At aquele perodo,
havia apenas um mtodo para agregar
redes: a tradicional troca de circuitos
onde redes se interconectavam no nvel
do circuito, passando bits individuais
em base sncrona por um circuito ponta
a ponta entre duas localidades.
Condies especficas de interconexo
entre redes era outra possibilidade.
Enquanto havia outras formas limitadas de interconectar redes, todas requeriam que uma fosse componente da outra, ao invs de agirem como companheiras no oferecimento do servio ponta a ponta. Numa rede de arquitetura
aberta, as redes individuais podem ser
separadamente desenhadas e desenvolvidas e cada uma pode ter sua interface
prpria que pode ser oferecida a usurios e outros provedores.
Cada rede pode ser desenhada de
acordo com o ambiente e os requerimentos dos seus
No Brasil, a
usurios. No h
restries em relao aos tipos de
redes que podem
ser includas numa
rea geogrfica,
apesar de algumas consideraes pragmticas ditarem o que razovel oferecer.
Do outro lado do oceano, a Europa
tambm desenvolveu o seu backbone,
o Ebone interligando alguns pases da
Europa Internet.

At 1993, a Internet era considerada

apenas uma instituio de natureza
apenas acadmica. Aps este perodo,
ela passou a ser explorada comercialmente.
No Brasil, a Internet chegou em 1988
por iniciativa da Fundao de Amparo
Pesquisa do Estado de So Paulo
(FAPESP) e do Laboratrio Nacional de
Computao Cientfica (LNCC) da Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Um ano depois, criada pelo Ministrio de Cincia e Tecnologia a Rede Nacional de Pesquisa (RNP), uma instituio com objetivos de iniciar e coordenar
o oferecimento de servios de acesso
Internet no Brasil.
Foi ento criado o primeiro backbone
brasileiro, interligando onze estados em
suas capitais. Mais tarde, essa ligao
foi ampliada atravs da criao de novos backbones regionais.
A partir de 1994, a Internet passa a
ser explorada comercialmente pela
Embratel. Inicialmente, o acesso
Internet era feito atravs de linhas
discadas, e posteriormente, em 1995,
por acessos dedicados via Renpac ou
linhas E1.

Servios Oferecidos
pela Internet

O nmero de servios que podem estar disponveis na Internet ilimitado,

Internet chegou em 1988 por iniciativa da

Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So
Paulo e do Laboratrio Nacional de Computao
Cientfica da Universidade Federal do Rio de Janeiro.

dada a transparncia que o protocolo

TCP/IP fornece a essa rede. Os servidores Internet podem oferecer vrios servios devido a facilidade com que se
pode desenvolver novas aplicaes e
servios. Copiar arquivos, enviar mensagens para outros usurios, partici-

Intermeio: revista do Mestrado em Educao, Campo Grande, MS, v. 9, n. 17, p. 34-51, 2003.

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par de grupos de discusso e visitar

servios de informao so os principais.

World Wide Web

O principal servio da Internet a
World Wide Web (WWW ou Web), ou
seja, servio de acesso a informao
por hipertexto. Ele foi desenvolvido
em Genebra pelo Laboratrio de Pesquisas Nucleares (CERN) no ano de
1989.
Na verdade, a Web um sistema de
busca e obteno de informaes no
qual os caminhos de navegao no
so baseados nos ttulos dos documentos e sim embutidos nesses documentos, mecanismos conhecidos como navegao por hipertexto. atravs deles que o internauta consegue ler jornais eletrnicos, fazer compras em
shoppings virtuais e consultar bancos
de dados.
A composio destes documentos
estruturada na linguagem HTML
(HyperText Markup Language), baseada
em diretivas em formato ASCII, que permitem definir o formato do documento e
as ligaes com outros documentos os
chamados hyperlinks
Um documento HTML ou uma outra
informao localizada na Web atravs
de um identificador Universal Resource
Location (URL) que identifica o tipo
de servidor a ser acessado, o endereo

res WWW podem interagir com qualquer programa ou servio disponvel,

utilizando programas ou sistemas conhecidos como gateways para WWW. O
gateway mais conhecido aquele que
permite a interao dos usurios com
programas que solicitam o preenchimento de formulrios.
Alguns servidores WWW oferecem,
ainda mecanismos de busca automtica de informao na Internet, partindo de palavras-chave a guias de
servidores e informaes WWW agrupadas por assunto.

Correio eletrnico
(e-mail)
Com o correio eletrnico, pode-se enviar mensagens para qualquer usurio
da rede. So os servios de maior alcance da Internet, pois permitem a troca de
mensagens tanto com usurios de outras redes de servios como com usurios de redes corporativas no totalmente interligadas Internet.
O funcionamento do correio eletrnico baseado no paradigma store-andforward entre os servidores de e-mail,
em que os usurios envolvidos na transfe r n c i a d e u m a m e n s ag e m n o
interagem diretamente entre si, e sim
com programas servidores encarregados
de executar e gerenciar essa transferncia.
Para a Internet, a mensagem de
correio eletrnico
um fluxo de pacotes, cada um
com o endereo do
d e s t i n a t r i o. No
processo, conhecido como chaveamento de pacotes,
a Internet envia
os pacotes pelo melhor caminho entre o computador e o endereo de destino.
Como ferramenta educacional, o correio eletrnico utilizado para a troca de
mensagens pessoais entre alunos, professores e escolas sobre os assuntos mais
variados.

Como ferramenta educacional, o correio eletrnico

utilizado para a troca de mensagens pessoais
entre alunos, professores e escolas sobre os
assuntos mais variados.

42

do equipamento onde a informao reside e a sua localizao neste equipamento.

Alm de servios de navegao, os
servidores Web podem comunicar-se com
quaisquer outros servios disponveis em
equipamentos da Internet. Os servido-

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Listas de Discusso
As listas de discusso so uma aplicao de correio eletrnico muito usada para
troca de informaes entre pequenos grupos. Logo depois que a Internet foi criada, os cientistas que a usavam desenvolveram um programa que aceitava
assinaturas dos
interessados em determinado tema e
enviava as mensagens de todos para
todos. um recurso
simples e eficiente,
muito usado at
hoje.
Uma lista de discusso um banco de
dados de pessoas ou endereos na Internet
onde so discutidos algum assunto em
particular. Quando uma mensagem enviada para uma lista de endereos, esta
automaticamente repassada para todos
aqueles que fazem parte do banco de dados.

servidores est localizada em universidades e contm todos os tipos de

software.
Muitos locais oferecem acesso do tipo
FTP annimo, o que significa que
quem o acessa tem total liberdade para
recuperar os arquivos que desejar

Na Internet h grandes bancos de dados que

possuem enormes colees de imagens, livros, artigos,
vdeos, canes, poesias etc, para que professores e
alunos possam consultar e copiar..

Grupos de Discusso
A Internet uma grande comunidade
virtual. Como toda comunidade, tem clubes que renem pessoas com interesses
semelhantes. Na rede, esses clubes so
chamados de grupos de discusso ou
newsgroups e podem acontecer de duas
formas.
Esses grupos de discusso funcionam
como um quadro de avisos, onde o
internauta deixa a sua mensagem e volta
mais tarde para ver se algum respondeu ou apareceu uma mensagem de seu
interesse.
Existem os grupos da Usenet, que
funcionam como quadros de avisos divididos por assunto, e os canais de chat,
onde os usurios podem bater papos ao
vivo em salas especiais para cada tpico.

Transferncia de
Arquivos
Com o FTP (File Transfere Protocol)
possvel copiar programas gratuitos
de servidores da rede. A maioria destes

(download), no exigindo, para isso,

uma senha especial de acesso. Quando
o FTP usado para acessar um determinado local, ser apresentada uma
hierarquia de arquivos e diretrios para
pesquisa.
A Internet uma excelente ferramenta para que alunos e professores
possam ter acesso a software gratuito.
Existem, ainda, locais (FTP) que mantm bancos de dados educacionais com
programas novos de domnio pblico e
de shareware para todos os tipos de
computadores. Pode-se encontrar uma
variedade incrvel de programas disponveis na Internet, via FTP. Existem
softwares gratuitos, shareware (o
shareware pode ser testado gratuitamente e registrado mediante uma pequena taxa) e pagos que podem ser
transportados de um computador para
outro.
H, tambm, grandes bancos de dados que possuem enormes colees de
imagens, livros, artigos, piadas, quadros
digitalizados, vdeos, canes, poesias,
etc., para que professores e alunos possam consultar e copiar.

Telnet
O Telnet um dos recursos mais impressionantes da Internet, pois permite
a coneco do computador s localidades remotas de computao como se ele
fosse um terminal naquela localidade.
Isso explica como uma pessoa com um

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computador pessoal normal, pode usar

um mainframe, ou mesmo um super computador a partir da sala de estar ou de
uma caverna.
O funcionamento do Telnet muito simples. Quando se usa o Telnet, estabelecese uma comunicao bi-direcional em tempo real com o hospedeiro remoto, assim,
aquilo que se digitar na mquina ser

idias com inmeras pessoas, em tempo

real, em qualquer lugar do planeta. Pode
ser considerado semelhante ao telefone,
a diferena que no IRC se escreve na
tela e se fala com vrias pessoas ao mesmo tempo.
Com o Chat, o internauta pode desenvolver diversas atividades. Tais atividades vo desde reunies e encontros at entrevistas, troca de arquivos com textos e
imagens ou aulas
virtuais que podem
acontecer com um
professor digitando
linhas de texto na
tela, que so lidas
por alunos em outros locais. A ilustrao do tema pode ser feita enviando,
instantaneamente, arquivos com imagens e sons que so utilizadas pelos
alunos. As dvidas, que os estudantes
possam ter, so esclarecidas em tempo
real. Cada aluno, na aula virtual, pode
abrir vrios outros programas para
auxili-lo tais como: editor de texto,
editor de planilha, calculadora, dicionrio e outros e, ao mesmo tempo, estar em contato com outros alunos e professores.

Gates nos fala sobre as oportunidades e perspectivas da

Internet, Ross and Bailey nos advertem que (... ) existem
tambm muitos perigos com que os administradores,
professores e pais deveriam estar preocupados.
enviado para o hospedeiro.
Pode-se usar o Telnet, para fins educacionais, conectando-se, por exemplo, com
algum hospedeiro na Internet, e utilizlo para processar informaes, fazer consultas, ou mesmo pesquisar diferentes
assuntos.

Teleconferncia
A Teleconferncia, tambm usada
como recurso pedaggico na educao,
poder auxiliar alunos e professores em
geral, pois oferece vantagens como a
economia de dinheiro e de tempo. Assim, as descobertas cientficas, por exemplo, podem ser compartilhadas rapidamente. A conferncia pode ser feita com
um especialista em tempo real, ou por
um tempo determinado com fruns de
debates especficos.
Para BONK & APLLEMAN & HAY
(1996), as conferncias do aos alunos
a chance de emitir mltiplas opinies,
de responder alternativamente, de representar os resultados de diversas formas,
de debater idias em fruns interativos,
de opes na participao e, claramente,
a oportunidade para resoluo de problemas e aprendizagem cognitiva. (p.10
e 11).

Chat

44

Com o IRC (Internet Relay Chat), o

internauta pode partilhar informaes e

4. Usos da Internet
na Educao Presencial
Bill Gates, o patriarca de Microsoft,
coloca-nos, em seu livro A Estrada do
Futuro, a importncia das Redes no
processo educacional. Para este autor, a
utilizao desta estrada permitir a
explorao interativa de estudantes e
professores aumentando e disseminando as oportunidades educacionais e pessoais, inclusive daqueles estudantes que
no puderam estudar nas melhores
universidades e escolas.
Assim como Gates nos fala sobre as
oportunidades e perspectivas da
Internet, Ross and Bailey (1996) nos
advertem que existem, sim, imensas
oportunidades, porm existem tambm
muitos perigos com que os administradores, diretores, professores e pais de-

Intermeio: revista do Mestrado em Educao, Campo Grande, MS, v. 9, n. 17, p. 34-51, 2003.

veriam estar preocupados e debatendo,

como, por exemplo, o livre acesso a sites
com problemas tnicos ou pornogrficos.
A Internet um meio que poder conduzir-nos a uma crescente homogeneizao da cultura de forma geral e ,
ainda, um canal de construo do conhecimento a partir da transformao
das informaes pelos alunos e professores.
As redes eletrnicas esto estabelecendo novas formas de comunicao e de
interao onde a troca de idias grupais,
essencialmente interativa, no leva em
considerao as distncias fsicas e temporais. Kovel-Jarboe (1996) declara que
a Internet permite dar voz queles que
esto isolados pela situao geogrfica
em que esto inseridos, ou que tm pouca representatividade no sistema
educativo, podendo assim transmitir a
todos as suas perspectivas e vises nicas do mundo.
A vantagem que as redes trabalham com grande volume de armazenamento de dados e transportam grandes quantidades de informao em
qualquer tempo e espao e em diferentes formatos.
O grande nmero de informaes oferecidas pela Web e os servios disponibilizados pela Internet tm tornado
os estudantes colaboradores em projetos dentro ou fora das escolas. O trabalho colaborativo importante para o desenvolvimento de
alunos uma vez
que eles podem
medir, coletar, avaliar, escrever, ler,
publicar, simular,
comparar, debater,
examinar, investigar, organizar, dividir ou simplesmente relatar os dados
de forma cooperativa com outros estudantes.
Para Akers (1997), os fruns de discusso existentes na Web so um lugar
de partilha de informao, tendo a grande vantagem de estarem organizados por
unidades temticas, sendo bastante fcil

selecionar cada uma delas. Com isso, os

participantes interpretam e analisam as
perspectiva dos outros, refletem sobre os
seus prprios conhecimentos e leituras,
apresentam os seus pontos de vista, e
apresentam endereos da Web que confirmem as suas idias. Rao (1997) afirma tambm que estes fruns so excelentes recursos de aprendizagem, onde
possvel a troca de opinies, idias e experincias.
Os professores esto sendo convocados
para entrar neste novo processo de ensino e aprendizagem, nesta nova cultura
educacional, onde os meios eletrnicos de
comunicao so a base para o compartilhamento de idias e ideais em projetos
colaborativos.
A utilizao pedaggica da Internet
um desafio que os professores e as escolas estaro enfrentando neste sculo,
pois ela apresenta uma concepo
socializadora da informao.
A aula-pesquisa consiste em mais
uma opo de integrao da Internet
no ensino presenciar. definida como
um processo continuo de informao,
comunicao e pesquisa, onde vamos
construindo o conhecimento com equilbrio entre o individual e o grupal,
entre o professor - coordenador, facilitador - e os alunos - participantes
ativos. (Moran, 1994). Esse mesmo
autor sugere que temas fundamentais
do curso devem ser trabalhados mais

Os professores esto sendo convocados para entrar neste

novo processo de ensino e aprendizagem, onde os meios
eletrnicos de comunicao so a base para o compartilhamento de idias e ideais em projetos colaborativos.
coletivamente e os demais devem ser
pesquisados individualmente ou em
pequenos grupos.
Cabe ao professor nesse tipo de aula
introduzir o assunto para o grupo e incentivar a troca constante de informaes entre os alunos, e a comunicao
dos resultados parciais da pesquisa fei-

Intermeio: revista do Mestrado em Educao, Campo Grande, MS, v. 9, n. 17, p. 34-51, 2003.

45

46

ta por eles, alm de coordenar a sntese

das buscas realizadas e organizar os resultados da pesquisa junto com os alunos.
Para Andres (1995), antes de envolver seus alunos em atividades
colaborativas, o professor dever preparar a atividade a ser desenvolvida. Esta
preparao consiste em trs fases distintas:
Fase I (pr-produo). Antes do trabalho on-line, os professores devem
introduzir os temas para os alunos
pesquisarem, utilizando as bibliotecas locais, em discusses em sala de
aula, consultando outros professores
ou pais. Os professores descrevem,
ainda, cada tarefa necessria para
seus estudantes que so divididos em
pequenos grupos.
Fase II. Durante o projeto
colaborativo, a escola poder iniciar
o processo de apresentao com outras escolas. Durante esta fase, os
alunos das escolas contatadas devero descrever suas pesquisas e seus
achados. Tais informaes devero ser
disponibilizadas para consulta aps
o trmino da pesquisa.
Fase III. Esta talvez a fase mais
importante, pois aqui os professores
devero relacionar o que foi aprendido por seus alunos. Os professores
tambm devem relacionar os fatos que
por ventura ficaro sem correlao.
Por fim, aos alunos fica a tarefa de
preparar uma lista de questes para
futuros projetos.
A aprendizagem cooperativa da pesquisa em grupo, da troca de resultados
aumenta a aprendizagem. Em alguns
casos, h uma competio excessiva,
monoplio de determinados alunos sobre o grupo. Mas, no conjunto, a cooperao prevalece.
Criar este ambiente de colaborao
faz parte de uma educao que se preocupa com a construo de uma sociedade solidria. Uma educao comprometida com a formao de um aluno que
saiba conviver, pois alimentamos e somos alimentados por outras vidas. Com

isto, busca-se romper com a competio

desenfreada e o individualismo que levam o indivduo a pensar somente no
seu bem-estar, e busca-se atravs da
compreenso do outro compreender
melhor a ns mesmos.
Alm de podermos efetuar pesquisas,
a Internet nos auxilia no processo de
comunicao, uma vez que oferece mecanismos de correio eletrnico, reunies virtuais, chats de conversao, etc.
Aqui, professores e alunos praticam formas de comunicao novas dentro da
educao.
O uso pedaggico das redes promove
o estudo em grupo com estudantes separados geograficamente, permitindolhes a discusso de temas de mesmo
interesse.
Com o uso da Internet, o aluno tende
a aumentar as conexes lingsticas,
geogrficas e interpessoais. As lingsticas, porque interage com inmeros
textos, imagens, narrativas, formas coloquiais, e formas elaboradas- com textos sisudos e textos populares. As geogrficas, porque se desloca continuamente em diferentes espaos, culturas, tempos e adquire urna viso mais ecolgica
sobre os problemas da cidade. As
interpessoais, porque se comunica e
conhece pessoas, independente da localizao fsica, da idade.
Outra grande vantagem oferecida
pela Internet ao aluno o desenvolvimento da aprendizagem cooperativa, da
pesquisa em grupo, da troca de resultados. A interao bem sucedida aumenta a aprendizagem. Em alguns casos h uma competio excessiva, monoplio de determinados alunos sobre
o grupo. Mas, no conjunto, a cooperao prevalece.
A Internet tambm ajuda a desenvolver a intuio, uma vez que as informaes vo sendo descobertas por
acerto e erro. Neste sentido, importante ressaltarmos que a rede mundial
pode ento ser considerada como uma
ferramenta construtivista uma vez que
ela oferece a flexibilidade mental e a
adaptao a ritmos diferentes.

Intermeio: revista do Mestrado em Educao, Campo Grande, MS, v. 9, n. 17, p. 34-51, 2003.

Neste tipo de ambiente ciberntica,

as conexes no so lineares, vo
linkando-se por hipertextos, textos
interconectados, mas ocultos, com inmeras possibilidades diferentes de navegao. Eis aqui o fator flexibilidade,
uma vez que a
maior parte das seqncias so imprevisveis, abertas. Quanto
adaptao, a o uso
da Internet na educao permite que
os alunos tenham
adaptao a ritmos diferentes, pois a
pesquisa ao seu grande banco de dados
pode ser feita de forma individual, em
que cada aluno vai ao seu prprio ritmo.
A aprendizagem de lnguas, principalmente do ingls, um dos principais
motivos para o sucesso dos projetos. Os
alunos enviam e recebem mensagens,
muitas vezes em ingls, o que exige
uma boa fluncia na lngua estrangeira. Com programas de comunicao na
Internet em tempo real, a necessidade
de domnio de lnguas estrangeiras
mais percebida. Em programas de IRC,
de audiofone (como o Iphone), de videoconferncia os alunos escrevem ou falam ao vivo, com rapidez.
Enfim, realmente so muitas as vantagens oferecidas pelo uso da Internet. Podemos, entretanto, resumir tais vantagens
numa nica: o processo ensino aprendizagem pode acontecer de forma mais flexvel e dinmica no tempo de no espao,
permitindo a combinao entre aulas
presenciais e virtuais como novas
interaes que o professor pode dispor de
forma a auxilia-lo durante todo o processo educativo.
A figura 1 apresenta, de forma bastante resumida, algumas questes sobre o que muda numa sala de aula tradicional com a chegada da Interet.
Dentre os principais fatores que influenciam para uma melhora nos processos de ensino e aprendizagem destacamos: maior nmero de pesquisa,

assim como um maior nmero de projetos e consequentemente um maior

nmero de problemas resolvidos; melhor adaptao efetiva dos membros
do grupo; maior intercomunicao entre os membros do grupo e os

So muitas as vantagens oferecidas pelo uso da

Internet. Podemos, entretanto, resum-las numa nica:
o processo ensino aprendizagem pode acontecer de forma
mais flexvel e dinmica no tempo e no espao.
demais interessados no assunto estudado; utilizao de ambientes
gerenciadores de comunidades virtuais.
O uso da Internet tambm oferece
desvantagens. A primeira delas esta
relacionada com o grande nmero de
pginas que so inseridas diariamente na rede. Isto tende a facilitar a
disperso, pois muitos alunos se perdem no emaranhado de possibilidades de navegao, no procuram o
que foi solicitado deixando-se arrastar para reas de interesse pessoal.
fcil perder tempo com informaes
pouco significativas, ficando na periferia dos assuntos, sem aprofundlos, sem integr-los num paradigma
consistente.
Destacamos tambm a impacincia de
muitos alunos por mudar de um endereo para outro, levando-os a apro-

Figura 1 - Comparao dos principais aspectos relacionados a educao tradicional e a educao com o auxlio da Internet.
Fontes: Marilene Santos Garcia e Iolanda Cortelazzo, pesquisadoras da Escola do Futuro
da Universidade de So Paulo (USP).

Intermeio: revista do Mestrado em Educao, Campo Grande, MS, v. 9, n. 17, p. 34-51, 2003.

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fundar pouco as possibilidades que h

em cada pgina encontrada. difcil
avaliar rapidamente o valor de cada
pgina, porque h muita semelhana
esttica na sua apresentao, h muita
cpia da forma e do contedo; copiamse os mesmos sites, os mesmos grficos,
animaes, links.

animador. Docentes e alunos aprendem

ao mesmo tempo. Ambos tm a ensinar
uns aos outros, e a realizao desta funo pressupe, antes de mais nada, dilogo entre ambos.
Crianas e adolescentes apresentam
um diferencial em relao a seus professores: como possuem um conhecimento tcito1 sobre linguagens digitais, boa
parte dos alunos domina com maior facilidade o manuseio
da mquina. J os
professores, muitas
vezes, demonstram
dificuldades diante
do equipamento. So ecologias cognitivas
diferenciadas. Desde muito cedo, crianas e jovens foram (e continuam sendo)
expostos a objetos tecnolgicos no disponveis a geraes anteriores. Aparici
(1998) destaca:

A introduo da Internet na sala de aula demanda

uma postura diferente do professor e dos alunos
diante da prtica pedaggica.

5. O Novo Perfil do Educador:

Perspectivas e Impasses

Sem dvida nenhuma, a Internet j

conquistou espao junto a comunidade
educacional, entretanto ainda encontramos ambientes escolares sem o preparo
adequado dos professores para lidar com
esta tecnologia que no mais to nova
assim.
A introduo da Internet na sala de
aula demanda uma postura diferente do
professor e dos alunos diante da prtica
pedaggica. No queremos aqui substituir o sistema de ensino existente, mas
imprescindvel combinar as ferramentas tecnolgicas e os mtodos tradicionais de forma a melhorar a qualidade
de ensino e da distribuio da informao.
De acordo com Lvy (1998), a funo primordial do educador em um novo
ambiente cognitivo, diferente da simples
difuso de conhecimentos, deve ser a
de incentivar o aluno a aprender e a
pensar, atuando como uma espcie de

Os jovens so os que mais utilizam as novas

tecnologias, mas esse uso tem, geralmente, um
carter mais ldico do que reflexivo. Assim,
necessrio que a escola oferea elementos para
que eles tenham acesso e possam expressarse de maneira reflexiva, crtica e ldica atravs das novas formas de comunicao:
multimdia, realidade virtual, Internet, etc.
(APARICI, 1998 b)

As conseqncias desse estado de

coisas na organizao escolar indicam
uma mudana de valores tradicionalmente estabelecidos, como a crena na
figura do professor que detm o saber:
no mbito dos computadores preciso
aprender com os jovens.
Ramal (1996), destaca trs caractersticas para esse novo professor:
profissionais atualizados, contextualizados
no debate sobre o ps-modernismo e suas implicaes para a educao;
usurios crticos da tecnologia, capazes de
associar o computador s propostas ativas de
aprendizagem e

Polanyi, em meados dos sculo XX, desenvolveu a teoria do conhecimento tcito que incorpora um
saber irrefletido, caracterizado por regras ou padres que permitem a realizao de aes, incluindo a
os atos de linguagem, destacados por Wittgenstein como jogos ou interaes interpessoais. Neste modo
de conhecimento o indivduo constri modelos mentais, paradigmas, perspectivas, crenas e pontos de
vistas constitudos de elementos cognitivos, a semelhana de ferramentas capazes de possibilitar
interpretaes ou realizar a leitura das situaes enfrentadas. (SVEIBY,1998 e TAKEUCHI &
NONAKA,1998)

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Intermeio: revista do Mestrado em Educao, Campo Grande, MS, v. 9, n. 17, p. 34-51, 2003.

- atentos aos desafios poltico-sociais que esto envolvidos no contexto pedaggico de hoje.

Ensinar utilizando a Internet exige

uma forte dose de ateno do professor,
uma vez que ele deve ficar atento ao
ritmo de cada aluno, s suas formas
pessoais de navegao.
O papel principal do professor o de
acompanhar cada aluno, incentiv-lo a
resolver problemas e no de impor idias. O professor tambm deve complementar as informaes, questionar, relacionar fatos com a matria como um
todo.
Com a escolha de um trabalho que
associe o uso da Internet ao ato pedaggico, o professor passa a assumir uma
nova funo a de orientador da pesquisa e facilitador da aprendizagem. Acaba aqui aquele professor autoritrio,
nico detentor do conhecimento cuja
funo nica e exclusiva repassar os
contedos por ele assimilados aos alunos atravs de repeties e exerccios
do tipo siga o modelo.
Entretanto, a participao dos professores tambm desigual. Alguns se
dedicam a dominar a Internet, a acompanhar e supervisionar os projetos.
Outros, s vezes por estar sobrecarregados, acompanham distncia o que
os alunos fazem, e vo ficando para trs
no domnio das ferramentas da Internet.
Tambm existem aqueles professores
que, como o avestruz, enterram a cabea e preferem ignorar a existncia
de mundo ciberntica pelo simples fato
de apresentarem dificuldades em se
adaptarem esta
nova ferramenta de trabalho.
O importante que o professor crie
espaos e momentos pedaggicos nos
quais os alunos tenham participao
ativa e responsvel no processo de pesquisa online, para que o uso da Internet
no se limite a uma extenso do modelo
de ensino tradicional no qual se utiliza
uma tecnologia moderna.

Ensinar utilizando a Internet pressupe uma atitude do professor diferente da convencional. O professor no o
informador, o que centraliza a informao. Ele o coordenador do processo,
o responsvel na sala de aula por organizar as tarefas.
As mudanas trazidas pela tecnologia
obrigam professores e escolas a mudarem os seus mtodos, antes que se tornem usinas do obsoleto. Neste sentido
imprescindvel que os professores transformem uma parte de suas aulas em
processos contnuos de pesquisa e de
comunicao. importante tambm equilibrar o planejamento das aulas com aspectos criativos de forma a desenvolver
nos alunos o esprito crtico, empreendedor e participativo.

7. Consideraes Finais

O uso das redes eletrnicas, como uma

nova forma de interao no processo
educativo, amplia a ao de comunicao entre aluno e professor e o intercmbio educacional e cultural e, assim,
o ato de educar est atravessando fronteiras, removendo o isolamento das escolas, acelerando a autonomia de aprendizagem dos alunos em seus prprios
ritmos, assim a educao est assumindo um carter coletivo e um dever de
todos.

Ensinar utilizando a Internet exige uma forte

dose de ateno do professor, uma vez que ele
deve ficar atento ao ritmo de cada aluno,
s suas formas pessoais de navegao.

A utilizao das redes leva-nos a crer

em uma nova dimenso qualitativa para
o ensino, atravs da qual se coloca o ato
educativo voltado para uma viso mais
internacionalizada e colaborativa.
Segundo Riel (1996), a rede faz o
aluno viajar para outras localidades e
comunidades e encoraja-o a participar
de discusses com especialistas em uni-

Intermeio: revista do Mestrado em Educao, Campo Grande, MS, v. 9, n. 17, p. 34-51, 2003.

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versidades. Cada estudante tem grande

importncia no cenrio da sala de aula,
da escola e da sociedade. Pode-se afirmar
inclusive que, o aluno tem no contexto
social e no uso das tecnologias o papel de
cidado.
O uso das redes eletrnicas, est trazendo a prtica pedaggica um ambiente atrativo onde o aluno capaz, atravs da auto-aprendizagem e de seus
professores, de tirar proveito na sua
preparao para a vida e para o trabalho.
Acredita-se, portanto, que os ambientes de ensino tradicionais fiquem
mais ricos com a utilizao da Internet uma vez que os alunos no so mais
agentes passivos da informao transmitida, mas agentes ativos uma vez que
eles trazem discusses para dentro da
sala de aula e levam as discusses feitas
durante as aulas para a comunidade virtual.
Por outro lado, o professor deixa de
monopolizar os debates uma vez que ele
no mais o detentor do conhecimento.
Isto faz com que as aulas sejam muito
mais participativas e mais motivadoras
e prazerosas.

Conclui-se da que ensinar na e com a

Internet atinge resultados significativos
quando est integrada em um contexto
estrutural de mudana do ensino e aprendizagem, onde professores e alunos
vivenciam processos de comunicao
abertos, de participao interpessoal e
grupal efetivos. Caso contrrio, a Internet
ser uma tecnologia a mais, que reforar as formas tradicionais de ensino. A
Internet no modifica, sozinha, o processo de ensinar e aprender, mas depende
essa mudana da atitude bsica pessoal
diante da vida, do mundo, de si mesmo e
do outro e das atitudes fundamentais das
instituies escolares.
Finalmente ensinar com a Internet
ser uma revoluo, se mudarmos simultaneamente os paradigmas do ensino. Caso contrrio servir somente como
uma tinta, uma maquiagem, um paliativo ou uma jogada de marketing para
dizer que o nosso ensino moderno e
cobrar preos mais caros nas j salgadas mensalidades. Ao professor cabe
educar o aluno para que ele saiba compreender, sentir, comunicar e agir melhor, tornando-o ser social participativo
e crtico.

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