2.1.

El aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es un proceso de construccin de conocimiento

conceptual, procedimental y actitudinal que se da en el sujeto de interaccin con el
medio. Parten de sus necesidades, intereses y experiencias del alumno, en
relacin de una interaccin con su entorno sociocultural y natural, demostrando
aceptacin, autonoma al realizar sus actividades, poniendo en prctica sus
capacidades, esto ocurre cuando la informacin por aprender se relaciona con la
informacin previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no
arbitraria ni al pie de la letra; para llevarlo a cabo debe existir una disposicin
favorable del educando, as como significacin lgica en los contenidos o
materiales de aprendizaje. (Gutirrez Loza, 2002: 21).
As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como
estrategia de enseanza, y puede lograr en el alumno tenga un aprendizaje de
calidad (llamados por Ausubel significativos) o aprendizajes de baja calidad
(memorsticos o repetitivos). Se considera que el aprendizaje por recepcin no
implica, como mucho se critica, una actitud pasiva del alumno; ni tampoco las
actividades diseadas para guiar el aprendizaje por descubrimiento garantizan la
actividad cognoscitiva del alumno. (Ausubel: 1983: 175).
2.2.
Caractersticas del Aprendizaje Significativo
David P. Ausubel acua la expresin Aprendizaje Significativo para contrastarla con
el Aprendizaje Memorstico.
As, afirma que las caractersticas del Aprendizaje Significativo son:
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los
nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es
decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo
considera valioso.
En contraste el Aprendizaje Memorstico se caracteriza por: Los nuevos
conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del
alumno. El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos
con sus conocimientos previos. El alumno no quiere aprender, pues no concede
valor a los contenidos presentados por el profesor. (Ausubel, 1983: 177).
Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los
recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como
stos se organizan en la estructura cognitiva). (CALERO Prez, 1998: 87)
Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del
dominio o del material que va a aprender, para lo cual usa su
conocimiento esquemtico, establece analogas (con otros dominios
que conoce mejor) para representarse ese nuevo dominio, construye
suposiciones basadas en experiencias previas, etc. (Daz Barriga,
1998:51).

 Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales

como: mapas conceptuales y redes semnticas (para realizar conductas
meta cognitivas), as como para usar la informacin en la solucin de
tareas-problema, donde se requiera la informacin a aprender. (Daz
Barriga, 1998:51).
La informacin desconocida y poco relacionada con conocimientos que
ya se poseen o demasiado abstracta, es ms vulnerable al olvido que la
informacin familiar, vinculada a conocimientos previos o aplicables a
situaciones de la vida cotidiana. (Daz Barriga, 1998: 52).
2.3.

Tipos de aprendizaje

Por otro lado. Ausubel, como principal exponente del aprendizaje significativo
define dos tipos de aprendizaje: por recepcin y descubrimiento; y por repeticin y
significativo. En realidad, son polaridades de aprendizaje, en consecuencia, cuatro
tipos de aprendizaje, cuyas definiciones presentamos a continuacin: (Canaviri,
2006: 25).
En lo que corresponde a los aprendizajes por repeticin, Ausubel advierte que
esta forma de aprendizaje debe ser eliminada, por ser superficial y poco
vinculante a los esquemas previos, pero, sobre todo, porque no permite la
creatividad de los educandos. 1998
Aprendizaje es un proceso psquico e intelectivo mediante el cual se aprende
una cosa, propiedad o fenmeno. Es de construccin personal de
conocimientos de saber. Estos conocimientos son elaborados por los propios
alumnos en interaccin con la realidad social y natural, solos o con apoyos de
docentes, haciendo uso de sus intereses, experiencias y conocimientos
previos. El aprendizaje no solo favorece la construccin de conocimientos, sino
tambin el desarrollo de las aptitudes y la adquisicin de procedimientos
intelectuales. (Gutirrez Loza, 2002:18).
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones
o habilidades) que el alumno utiliza en forma deliberada, flexible y adaptativa para
aprender significativamente y mejorar sus procesos de aprendizaje significativo de la
informacin (Gutirrez Loza, 77).
Segn lo que nos dice Gutirrez Loza las estrategias son pasos y procedimientos que
debe seguir el estudiante para poder ordenar sus contenidos y de esa manera tener un
aprendizaje significativo.

2.3.1.

Estrategias cognitivas

Una estrategia es un plan de accin para lograr un objetivo. Las estrategias

cognitivas constituyen mtodos o procedimientos mentales para adquirir,
elaborar, organizar y utilizar informacin que hacen posible enfrentarse a las

exigencias del medio, resolver problemas y tomar decisiones adecuadas.

(Flores Velasco, 198).
2.3.1.1.

Estrategias cognitivas de elaboracin

La elaboracin es un proceso ms complejo y profundo que la simple

recepcin o repeticin. La elaboracin supone relacionar e integrar las
informaciones nuevas con los conocimientos ms significativos. Se trata de
favorecer el uso de estrategias diversas que permitan codificar, asimilara y
retener la nueva informacin para poder recuperarla y utilizarla
posteriormente. Mediante las estrategias de elaboracin el profesorado y el
alumnado se implican ms activamente en el aprendizaje. Estas estrategias
incluyen la elaboracin mediante imgenes y la elaboracin verbal. (Flores
Velasco, 198).
2.3.1.2.

Estrategias cognitivas de organizacin.

Son los procedimientos utilizados para transformar y reconstruir la

informacin, dndole una estructura distinta a fin de comprenderla y
recordarla mejor. Implica un sujeto ms consciente, activo y responsable en
sus aprendizajes. Incluyen estrategias de agrupamientos y de
esquematizacin. (Flores Velasco, 198).
2.3.1.3.

Estrategias cognitivas de recuperacin

Los procesos de recuperacin estarn en estrecha dependencia de los

procesos habidos en la elaboracin y organizacin de tal manera que, si
hacemos uso de imgenes, dibujos, analogas, categoras, esquemas, etc.
Facilitamos tambin los procesos de recuperacin. (Flores Velasco, 198).
2.3.2. Estrategias motivacionales.
En el aprendizaje, adems de los factores y estrategias cognitivas que se ha
mencionado, estn siempre presentes factores motivacionales, que resultan
tan importantes como las cognitivas para lograr buenos resultados. En algunas
ocasiones el alumnado fracasa en las tareas acadmicas, no por tanto de
carecer de estrategias cognitivas, por un dficit en estrategias motivacionales
que les permiten desarrollar y mantener un estado motivacional y un ambiente
de aprendizaje apropiado. (Flores Velasco, 200).
2.3.3. Estrategias meta cognitivas
Son de gran utilidad, ya que permiten tanto a los docentes como a los alumnos,
estructurar y elaborar la informacin de manera significativa. Involucran a los
docentes y a los alumnos en el cumplimiento del propsito de consolidar un
aprendizaje activo y efectivo en el proceso de aprendizaje. (Daz Barriga,
1998).

La meta cognicin es el conocimiento y observacin de las estrategias del

pensamiento el aprendizaje sobre los procesos y los productos de nuestros
conocimientos. (Gutirrez Loza, 2002: 125).
TIPOS DE TECNICAS QUE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Las tcnicas de estudio son los mecanismos que nos permiten llegar a los contenidos
que ansiamos poseer. Las tcnicas de estudio nos sirven para optimizar el aprendizaje
son las formas concretas de trabajo, el uso de determinados recursos, instrumentos o
materiales. Las tcnicas siempre se realizan en el marco de un evento pedaggico
(mtodo). (Gutirrez Loza, 2002: 182).
a. El subrayado con signos, es decir, utilizar signos convencionales o
inventados para marcar ideas importantes, aspectos que no se entienden,
etc. (Clough, E. 1989).
2.4.

Cuestionario

Es una tcnica que consiste en estructurar preguntas claves para identificar las
partes importantes del contenido temtico a aprender. Esta habilidad, mediante las
preguntas, ayuda a buscar respuestas puntuales y precisas, y consiguientemente,
comprender la unidad temtica con mayor facilidad. (Canaviri, 2006: 30).
2.5.

Resumen

El resumen consiste en sintetizar o reducir a trminos ms breves y precisos lo

ms
esencial
del
tema
que
se
est
intentando
aprender.
Por eso, un buen resumen no debe exceder ms del 30% de la extensin del texto
original y debe reflejar solamente las ideas ms importantes expresadas de forma
personal, con las propias palabras. (Clough, E. 1989).
2.6.

Sntesis

Es una tcnica cuyo procedimiento consiste en abordar unidades temticas de lo

simple a lo compuesto, de los elementos al todo, o de la causa a los efectos. Esta
tcnica requiere de capacidad analtica para sintetizar las partes importantes y
llegar de este modo, a la explicacin del todo. (Canaviri, 2006:31).
2.7.

Esquema

El esquema es la representacin por medio de cuadros y rectngulos que estn

unidos mediante lneas rectas; son similares a los mapas conceptuales, sin
embarga la diferencia est en que los esquemas no utilizan necesariamente la
relacin jerrquica de conceptos, como tampoco palabras enlace entre cuadros y
rectngulos. En estas figuras geomtricas se escriben palabras y frases claves e
importantes que permiten la comprensin de los contenidos en procesamiento.
(Canaviri, 2006: 31).

2.8.

Cuadros Sinpticos

Esta tcnica no utiliza cuadro ni rectngulos, estas estrategias son consideradas

en imagen porque permiten memoria visual. Los cuadros sinpticos, son
representaciones mediante llaves de apertura, en las que se van estableciendo las
categoras ms importantes y sus subdivisiones en conformidad al tema en
desarrollo. (Canaviri, 2006: 34).
En cuanto a Saad,D (1987)
La corriente cognoscitiva pone nfasis en el estudio de los procesos internos que conducen el
aprendizaje, se interesa por los fenmenos y procesos internos que se producen en el individuo cuando
aprende, cmo ingresa la informacin a aprender, como se transforma en el individuo y como la
informacin se encuentra lista para hacerse de manifiesto as como considera del aprendizaje como un
proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas ( organizacin de esquemas, conocimientos y
experiencias que posee un individuo, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente. (p.3)

David Paul Ausubel naci en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia juda
emigrante de Europa Central. Estudi medicina y psicologa en la Universidad de Pennsylvania y
Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Pblico de Salud de los Estados
Unidos e inmediatamente despus de la segunda guerra mundial, con las Naciones Unidas trabaj
en Alemania en el tratamiento mdico de personas desplazadas. Despus de terminar su formacin en
psiquiatra, estudi en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicologa del desarrollo. En
1950 acept trabajo en proyectos de investigacin en la Universidad de Illinois, donde public
extensivamente sobre psicologa cognitiva. Acept posiciones como profesor visitante en el Ontario
Institute of Studies in Education y en universidades europeas como Berne, la Universidad Salesiana
de Roma y en Munich. Fue Director del Departamento de Psicologa Educacional para postgrados en la
Universidad de New York, donde trabaj hasta jubilar en 1975. En 1976 fue premiado por la Asociacin
Americana de Psicologa por su contribucin distinguida a la psicologa de la Educacin. Posteriormente
volvi a su prctica como psiquiatra en el Rockland Children"s Psychiatric Center. Falleci el 9 de julio del
2008
a
los
90
aos"
Ausubel, (1976), (2002); Moreira, (1997) citado por Rodriguez (2004)
Explican que el aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo conocimiento o
informacin con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa
interaccin con la estructura cognitiva no se produce considerndola como un todo, sino con aspectos
relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje.(p.2)

Me parecio muy interesante la propuesta de Aprendizaje significativo.

Creo que como docentes, transmisores de conocimientos y experiencias,
debemos apuntar, en el aula, con nuestros alumnos, a la construccion de
significados como elemento central del proceso de enseanzaaprendizaje, como explica Ausubel. Muchas veces apurados con los
tiempos institucionales, nos atenemos, de manera rigida, al programa,
pero solo a darlo por una cuestion formal, y perdemos de vista la
importancia de que los alumnos puedan adquirir los conociemtos,
comprenderlos, explicarlos y transmitirlos, a nosotros como docentes
para ver su proceso o en un futuro cuando lo necesiten. El alumno debe
aprender a dar sentido a los que aprende, no que al terminar la hora, se

olvide completamente de lo que ha visto y escuchado. El conocimiento

es la mejor herramienta que podra tener, en tanto tenga voluntad de
aprender, porque a nadie se lo puede obligar, para desenvolverse en el
mundo.
1.

graciela. Octubre 12, 2011 01:26

Muy interesante este artculo.El aprendizaje significativo como como

construccin de conocimientos en el proceso de enseanza-aprendizaje
donde interviene el alumno, los contenidos y el docente creo que los docentes
debemos detenernos en como incorpora esos conocimientos el alumno
teniendo en cuenta su experiencia de vida y como los docentes enseamos
en las clases con que material didctico acompaamos ese aprendizaje
significativo, muchas veces me pregunto si los docentes nos detenemos en
preguntar a los alumnos que idea tiene de un concepto, como lo podemos
relacionar con otros temas, me pregunto si les damos la participacin en
clase para que construyan ese aprendizaje que no sea dado como un tema
ms del diseo curricular y pasamos a otro tema, el aprendizaje significativo
debe realmente dar posibilidades de desarrollar las habilidades al alumno que
lo llevaran a prender a aprender y los unicos responsables somos nosotros los
docentes de construir el proceso del conocimiento.
2.

graciela . Octubre 15, 2011 00:57

Muy interesante el artculo de aprendizaje significativo.

3.

Marcos Linver. Diciembre 16, 2011 13:47

Una de las claves de esta nota es a mi juicio "que el alumno d sentido a lo

que aprende". Para que esto sea posible, es muy importante que las cosas que
se ensean tengan sentido, porque los programas, especialmente en media,
generalmente carecen de sentido en muchos aspectos.
Si esta nota sirve para que el docente que la lea se preocupe un poco por esa
significatividad, habr resultado til.
4.

Natalia Sofa Wortman. Abril 10, 2012 19:39

Trabajo con alumnos en el mbito del diseo, y considero que en las reas
proyectuales, la propuesta pedaggica debe ser abarcada teniendo en cuenta
este enfoque.
A diferencia del profesional diseador, el estudiante de diseo no slo tiene
que comunicar resultados sino procesos y an ms, los obstculos que va
salvando en esos procesos. Es necesario atender las tomas de decisin, la
regulacin y el control que el estudiante ejecuta sobre sus procesos
cognitivos.
Ms all de los contenidos, hacemos hincapi en los objetivos, ya que lo
ms importante es que el alumno pueda desarrollar capacidades, adquirir
6

herramientas, y ser consciente de eso. A travs de distintas acciones de

exploracin, reflexin y propuesta, se pretende lograr la interrelacin de los
conceptos, para que el aprendizaje se afirme y cobre sentido.
No se puede escindir al sujeto de sus circunstancias, es necesario tener en
cuenta las experiencias de vida de los alumnos, lo que significa
comprometerse con un enfoque holstico y relacional del proceso
enseanza-aprendizaje donde el todo es ms que el mero agregado de las
partes.
Como docentes, considero que es nuestra responsabilidad, posicionarnos
frente al alumno, apoyados en soportes epistemolgicos coherentes y
crticamente fundados. Es imprescindible una visin contextualizada e
integrada de la actividad que se realiza.
Lic. Irma Liliana del Prado
El concepto de aprendizaje significativo se debe al psiclogo cognitivo
David Paul Ausubel.
Por aprendizaje significativo entiende que: para aprender un concepto,
tiene que haber inicialmente una cantidad bsica de informacin acerca
de l, que acta como material de fondo para la nueva informacin
Segn Ausubel, los conocimientos no se encuentran ubicados
arbitrariamente en el intelecto humano. En la mente del hombre hay una
red orgnica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas
entre si. Cuando llega una nueva informacin, sta puede ser asimilada
en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la
cual, sin embargo, resultar modificada como resultado del proceso de
asimilacin (Ausubel, 1986).