PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

DATOS INFORMATIVOS
1.1. AREA CURRICULAR
: Comunicacin
1.2. SUB AREA CURRICULAR : Razonamiento Verbal
1.3. NIVEL
: Secundario
1.4. CICLO
: VI
1.5. GRADO
: 1RO
1.6. AO ACADEMICO
: 2015
1.7. HORAS SEMANALES
: 3 horas
1.8. DOCENTE
: Bernardo Calisaya Alanoca
TRIMESTRE

DURACION

N DE SEMANAS

1 trimestre

Del 07 de marzo al 10 de junio

15

2 trimestre

Del 20 de junio al 23 de setiembre

14

3 trimestre

Del 03 de octubre al 23 de diciembre

12

TOTAL

41

FUNDAMENTACIN
La sub rea de Razonamiento Verbal es una materia que posee capacidades, metodologa y contenidos especficos. El Razonamiento
Verbal es una prctica y una teora sistemtica mediante el uso del lenguaje para el desarrollo del pensar en sus operaciones de
identificacin y diferenciacin, de anlisis y sntesis, de generalizacin y sistematizacin, de abstraccin y concrecin. Estas
operaciones racionales, en la subrea, se ejecutan mediante una serie de actividades concretas. El desarrollo de la subrea de Razonamiento Verbal, en
cada uno de los Grados del Nivel Secundaria, ser gradual y secuencial. En este sentido, los alumnos y alumnas estarn en condiciones de
demostrar capacidad de razonar verbalmente
CALENDARIZACION DEL AO ESCOLAR:

PROGRAMACIN ANUAL

Grado: Primero de Secundaria

Sub rea: Razonamiento Verbal

DESCRIPCIN GENERAL
El rea de Razonamiento Verbal tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con
propsitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a travs del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos
orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos e Interacta con expresiones literarias. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro
alcanzados en el quinto ciclo, en funcin de los estndares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto
ciclo. En este grado se espera que el estudiante:
Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explcitos e implcitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus
conocimientos y del contexto sociocultural.
Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Adems, se espera que en
sus interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y
adecundose al contexto sociocultural.
En cuanto a la comprensin de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado y que integre informacin y realice inferencias a partir de la informacin explcita e implcita y complementaria de los textos que lee. Adems se busca
que opine sobre los aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.
En cuanto el aspecto de produccin, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas
en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evale las ideas de los otros. Tambin se espera que escriba variados tipos de
textos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin complementaria.
Asimismo, deber utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
Con respecto a la literatura los estudiantes lograrn fortalecer su formacin como lectores literarios, a travs de experiencias que les permitan comprender y
crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estticamente el lenguaje en textos literarios de diversos gneros y procedencias

culturales, as como participar en actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas respondern a los estndares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendr como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del
Aprendizaje.
Asimismo se abordarn los campos temticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos
como discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fbulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades
lingsticas, vocabulario, recursos ortogrficos y gramaticales, estrategias y tcnicas para la comprensin lectora y la produccin de textos ya sean orales o
escritos; recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y tcnicas literarias (figuras literarias, narrador).

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

Competencias/capacidades

dilogo intercultural. Se vincula con tradiciones literarias mediante el

expresivas. Crea textos literarios segn sus necesidades

Interacta con
expresiones literarias
contextos. Interpreta textos literarios en relacin con diversos

los textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de

escritura. Textualiza sus ideas, segn las convenciones de la

Planifica la produccin de diversos textos escritos.

Produce textos
escritos
los textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de

Infiere el significado de los textos escritos.

Reorganiza informacin de diversos textos escritos.

Expresa con claridad sus ideas.

Recupera informacin de diversos textos escritos.

temtico. Interacta colaborativamente manteniendo el hilo

10 sesiones
10 semanas

Comprende textos
escritos

sus textos orales. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de

Conociendo el mundo de las

palabras

comunicativa. Adeca sus textos orales a la situacin

UNIDAD II

5 sesiones
5 semanas

los textos orales. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de

Bienvenida Secundaria, Conociendo

las palabras del diccionario.

Infiere el significado de los textos orales.

UNIDAD I

orales. Recupera y organiza informacin de diversos textos

Escucha activamente diversos textos orales.

DURACIN
NMERO Y TTULO DE LA (en semanas
UNIDAD
y nmero de
sesiones)

expresivos. Utiliza estratgicamente variados recursos

Se expresa
oralmente

Comprende textos orales

UNIDAD III
Aprendiendo mas del mundo de la
comprensin lectora

10 sesiones
9 semanas

5 sesiones
5 semanas

7 sesiones
7 semanas

5 sesiones
5 semanas

UNIDAD IV

El
sentido
oraciones

de

las

UNIDAD V
Aprendiendo de las lecturas

UNIDAD VI

Completando ideas
N DE
VECES QUE SE
DESARROLLA LA CAPACIDAD

Unidad/situacin significativa
Unidad I
Bienvenida Secundaria, Conociendo las palabras del diccionario.
Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafos en su ingreso a
la secundaria (docentes, cursos, compaeros distintos). Llegan
con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de
condiciones. Requieren ganar ms confianza y seguridad en su
expresin oral, contar herramientas para ganar mayor autonoma en la
lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarn en las
diferentes reas curriculares.
Qu necesito aprender para comprender la etimologa de las
palabras?

DURACIN
(en sesiones)
5 sesiones
15 horas

CAMPOS TEMTICOS

Diccionario
Familia de las palabras
Etimologa de la palabra
Composicin de las palabras

PRODUCTOS
Organizador grfico
La ancdota

Unidad II
Conociendo el mundo de las palabras
En el ao 3000 y en un lugar donde los libros estn prohibidos,
aparece una comunidad clandestina de hombres y mujeres libros
quienes narran las obras que leyeron y/o escucharon. Sin embargo,
uno de ellos se da cuenta que no hay ningn encargado de preservar
sus obras favoritas
Qu tipo de texto utilizaras en esta misin? Qu historias de tu
cultura contaras?
Unidad III
Aprendiendo mas del mundo de la comprensin lectora

10 sesiones
28 horas

10 sesiones
30horas

El muy importante entender lo que leemos y tener la habilidad

interpretativa de los diferentes textos a los cuales tenemos acceso,
tanto en nuestra escuela como en otros lugares Entendemos todo lo
que leemos? Cmo puedo entender mejor un texto?
Unidad IV
El sentido de las oraciones
Los adolescentes a medida que van creciendo se plantean muchas
preguntas relacionadas a la vida, la muerte, lo misterioso, lo
maravilloso y lo irnico que puede ser la vida. Se dan cuenta que no
todo lo que observan en la realidad se ajusta a lo lgico y racional. La
ficcin literaria permite adentrar al lector en este universo, y a su vez
generar espacios de reflexin y creacin de lo experimentado.
Cmo lo temible, el humor y lo maravilloso en la literatura nos ayuda
a conocernos ms y conocer ms a los otros?
De qu manera un programa radial nos ayudar a canalizar estas
experiencias sobre la vida, lo misterioso, lo temible y lo irnico?

5 sesiones
15 horas

Clasificacin de las palabras

o Sinnimos
o Antnimos
Trminos excluidos
Series verbales

Narracin oral

Textos narrativos

Comprensin de lectura
Textos
o Tipos de textos
Inclusin e implicancia
La inferencia
Tipos de preguntas

Lectura critica
Ilativos - conectores lgicos
Oraciones eliminadas

Oraciones creadas

Unidad V
Aprendiendo de las lecturas
En la institucin educativa se est implementando el Plan Lector como
parte del proceso de formacin integral de los estudiantes, cmo se
puede aprovechar mejor la biblioteca de la institucin? Cmo
podemos convertirnos en vidos lectores? Qu se puede hacer para
que todos conozcan el contenido de las obras literarias?
nidad VI
Completando ideas
Las oraciones y frases que da a da son utilizadas tanto en nuestra
vida cotidiana como tambin en la produccin y redaccin de textos
son muy importantes, es por ello que debemos darle sentido a todo lo
que expresamos de manera escrita.
Todo lo que esta escrito tiene sentido?
tiene relacin todo lo que est escrito?

7 sesiones
20 horas

5 sesiones
15 horas

Plan de redaccin
lectura crtica 2
Analogas
Referencia y coherencia

Oraciones incompletas
Anlisis pragmtico de un texto
Relaciones conceptuales

Organizador grafico

Organizador grfico

VNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con el rea Persona, familia y relaciones humanas, porque los estudiantes identificarn sus habilidades y dificultades que se les
presenta en la comprensin lectora y produccin de textos a fin de brindarles tcnicas y estrategias diversas para abordar diversos tipos de texto de
manera apropiada. Tambin las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el rea de Formacin ciudadana y cvica cuando se acuerdan
normas para interactuar y abordar textos relacionados con las prcticas de convivencia.
La Unidad II tiene como propsito, adems de desarrollar las competencias comunicativas, trabajar procesos de identidad e interculturalidad brindando
espacios para el intercambio del patrimonio cultural oral de nuestro pas y de Latinoamrica a travs de las narraciones orales. De esta manera se liga
principalmente con el indicador: se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo. Adems las actividades para
este intercambio intercultural, se relacionan con el rea de Formacin ciudadana y cvica (FCC) y el rea de Arte, ya que los estudiantes utilizarn tcnicas
del lenguaje escnico y usarn su cuerpo como medio para representar prcticas tradicionales como la narracin oral y desplegar su creatividad en afiches
para difundir el evento literario.
La Unidad III se orienta a desarrollar competencias relacionadas con la identidad personal y la interculturalidad mediante la lectura de textos de diversa

procedencia y gnero, el anlisis y valoracin como un producto cultural que les ayude a reconocerse y reconocer a los otros y puedan adems disfrutar de
los textos que leen. En este sentido, se vincula con el rea de Formacin ciudadana y cvica pues se considera que las relaciones interculturales ayudarn a
enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad. A su vez estas actividades se vinculan con Persona, familia y relaciones humanas, especficamente
con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoracin de s mismo.
La Unidad IV se orienta a desarrollar competencias relacionadas con la identidad personal y la interculturalidad cuando leen textos literarios maravillosos,
de humor y de terror, con la finalidad de conocerse y reconocerse en los otros, sus temores, su visin y percepcin sobre la vida y la muerte, sobre el
mundo y el universo. En este sentido se vincula con el rea de Formacin ciudadana y cvica, pues se considera que las relaciones interculturales ayudarn
a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad. A su vez estas actividades se vinculan especficamente con el rea de Persona, familia y
relaciones humanas, con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoracin de s mismo, de maravillarse con las diferentes manifestaciones con lo
humano, la vida, la naturaleza y el universo y cuando se plantea interrogantes sobre el sentido de la vida.
La Unidad V busca que los estudiantes participen de espacios para dialogar de manera propositiva a fin de resolver los problemas que se presentan en la
interaccin con sus compaeros y con otros interlocutores. En este sentido se vincula especialmente con el rea de Formacin ciudadana y cvica, ya que
para deliberar asuntos pblicos propios del contexto escolar y construir consensos en la bsqueda del bien comn requiere saber conducirse en un
dilogo. A su vez, se alude al rea de Persona, familia y relaciones humanas, principalmente con los principios ticos, ya que para interactuar con los dems
y tomar decisiones, se debe cuestionar ticamente las situaciones cotidianas, reflexionar sobre las mismas para plantear alternativas en bsqueda del bien
comn y adems relacionarse con empata y asertividad para expresar sus ideas y saber aceptar las ideas de otros.
La Unidad VI busca que los estudiantes desplieguen sus capacidades para representar una obra dramtica breve y elaboren noticias y objetos virtuales para
difundir su experiencia con otros. Esta unidad se relaciona con el rea de Formacin ciudadana y cvica, ya para ponerse de acuerdo y distribuir las tareas
del grupo, deben deliberar para llegar a acuerdos, considerando para ello las capacidades y caractersticas que poseen sus compaeros como sujeto de
derecho. Adems, la unidad se relaciona con el rea de Ciencia, tecnologa y ambiente ya que se abordarn el anlisis y reflexin de textos que ayuden a
conceptualizar y a explicar los problemas que afectan al planeta.

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- EL HABLA DE MI TIERRA
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paids.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .Mxico: Fondo de Cultura Econmica

REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2015). Antologa literaria 1 Primera edicin. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2014). Mdulo de comprensin lectora 1. Manual para el docente. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2015). Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versin 2015. Qu y cmo aprenden nuestros estudIantes? VI
ciclo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012). Comunicacin 1 grado de Educacin Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2015). Antologa literaria 1 Primera edicin. Lima
Mdulos de Biblioteca
Pginas web de Internet
Revistas y peridicos
Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2015). Antologa literaria 1 Primera edicin. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2014). Mdulo de comprensin lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012). Comunicacin 1 grado de Educacin Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Mdulos de Biblioteca
- Diccionario
- Revistas y peridicos
- Obras literarias juveniles
- Internet
- tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

En cada unidad se evaluar competencias del rea.

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizar los siguientes tipos de evaluacin:
Evaluacin de entrada.
Se toma al inicio del ao escolar.
Segn los resultados, el docente reajustar su planificacin.
El docente identificar a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelacin.
Evaluacin formativa.
Es permanente y permitir tomar decisiones sobre los procesos de enseanza.
El estudiante recibir retroalimentacin del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluacin sumativa
Permitir identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluacin de cada competencia.
Los resultados de la evaluacin sumativa permitir comunicar a los padres de familia el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.