Relatos de Sala de Aula

http://dx.doi.org/10.5935/0104-8899.20150029

Oficinas Pedaggicas: Uma Proposta para a Reflexo e a

Formao de Professores

Wilmo Ernesto Francisco Junior e Ana Carolina Garcia de Oliveira

Este trabalho descreve o desenvolvimento de oficinas pedaggicas cuja temtica foi o uso de recursos
didticos (experimentao, jogos, vdeo e analogias) no ensino de qumica. As oficinas foram planejadas
por licenciandos em qumica e aplicadas a outros estudantes em formao inicial. O principal propsito foi
propiciar aos licenciandos experincias reais e significativas durante a formao inicial. Com a organizao
dessas oficinas, os estudantes manifestaram algumas caractersticas da pedagogia autnoma freiriana como
a rigorosidade metdica, o esprito de pesquisa, a reflexo crtica sobre a prpria prtica, a curiosidade, o
saber escutar e o dilogo. A contribuio para a aprendizagem sobre os recursos tambm foi positiva tanto
por parte daqueles que assistiram quanto daqueles que organizaram as oficinas.
formao de professores, oficinas pedaggicas, recursos didticos

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Recebido em 02/05/2013, aceito em 29/04/2014

formao de professores um assunto complexo,

abarcando inmeras questes influenciadas por
aspectos legais, tericos, prticos, organizacionais
e operacionais, seja na universidade ou nas escolas de educao bsica. Em termos legais, estabelecido que os cursos
de formao inicial de professores devem ter o mnimo de
2800 h, sendo 1800 h de contedos curriculares de natureza
cientfico-cultural, 400 h de prtica como componente curricular (PCC), 400 h de estgio supervisionado e 200 h de
atividades acadmico-cientfico-culturais (AACC) (Brasil,
2002). Embora isso represente um avano para o campo
da formao docente, operacionalizar 400 h de PCC e 400
h de estgio no vem sendo tarefa fcil, especialmente no
caso da formao de professores de cincias, de um modo
geral, e de qumica, especificamente, em funo da falta de
profissionais com o perfil de educadores qumicos.
Independentemente desse desafio, acredita-se que quanto
maior for a vivncia dos licenciandos com experincias
didtico-pedaggicas reais, maior a possibilidade de se
promover uma formao abrangente e que responda s
necessidades e barreiras impostas pela carreira docente.
Uma das alternativas para se tentar prover tal vivncia de
experincias por meio de oficinas de ensino que, segundo
Vieira e Volquind (2002, p. 11), se configuram como
[...] uma forma de ensinar e aprender, mediante a
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realizao de algo feito coletivamente. Salienta-se

que oficina uma modalidade de ao. Toda oficina
necessita promover a investigao, a ao, a reflexo;
combina o trabalho individual e a tarefa socializadora; garantir a unidade entre a teoria e a prtica.
Vieira (apud Santos Jnior; Lahm, 2007, p. 1) ainda
aponta que atravs dos aspectos tericos iluminar-se- a
realidade concreta abordada na oficina. As oficinas possibilitam, por meio de uma atividade prtica, que nesse caso
envolveu tantos os licenciandos quantos os participantes,
reflexes tericas a partir da realidade concreta. Com isso,
alm de propiciar aos estudantes um espao frtil para
elaborao, discusso, avaliao e reflexo das propostas
de ensino em uma situao real, no comum, mas significativa, torna-se possvel enquadrar essa prtica pedaggica
como PCC, cumprindo-se parte dessa carga horria ou at
mesmo do estgio supervisionado, conforme entendimento
dos coordenadores do estgio. Sobre esse aspecto, vale uma
reflexo um pouco mais profunda.
O estgio, entendido como espao-tempo para a formao
docente, seria o momento e o local em que o licenciando
assumiria as responsabilidades de professor, tanto aquelas da
sala de aula quanto aquelas fora dela como reunies administrativas, reunies com pais, organizao de eventos, projetos,
entre outros. Utopicamente, a partir do estgio, o licenciando

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inserir-se-ia no cotidiano da escola, acompanhado por um

discentes da disciplina de Instrumentao para o Ensino de
profissional experiente, de reconhecida capacidade e com
Qumica (1 semestre de 2009) que cursariam a disciplina
tempo hbil para supervisionar as atividades do futuro prode Prtica de Ensino no segundo semestre do mesmo ano.
fessor. Nesses moldes, se o professor formador da educao
Com a anuncia dos licenciandos em participar da orgabsica tem como uma de suas funes ministrar oficinas de
nizao das oficinas, o passo inicial foi oferecer temas em
ensino para a formao inicial e continuada, estas poderiam
potenciais para tal desafio, o que ocorreu em meados do ms
ser entendidas como parte do estgio supervisionado, o que
de maio de 2009. Os temas propostos inicialmente foram:
faria dessa atividade mais um componente possvel do estexperimentao, vdeos, analogias, jogos, livro didtico
gio. Todavia, no caso aqui relatado, elas se configuram como
e leitura/escrita, dos quais foram selecionados os quatro
espao-tempo mais adequado prtica como componente
primeiros. A escolha por esses temas foi pautada em trs
curricular devido ausncia do elo escola-universidade
motivos principais. No caso da experimentao, pela crena
(professor formador) desde sua gnese.
ainda presente em professores e estudantes de que esse recurAs oficinas so tambm um espao-tempo complexo,
so pode trazer aumento de interesse e benefcios em termos
cujos participantes so atores e sujeitos, produzindo modos
de aprendizagem (Galiazzi et al., 2001), crena essa, muitas
de interao capazes de superar a aplicao acrtica de teorias
vezes, acrtica e pouco fundamentada teoricamente, o que
ou a prtica pela prtica, destituda de fundamentos tericos.
justifica um aprofundamento. No caso dos vdeos, em funo
De tal maneira, a organizao das oficinas capaz de produda vasta disponibilidade de materiais atualmente, o que exige
zir experincias que permitam a integrao teoria-prtica e
capacidade crtica para selecionar e fazer uso destes. J os
fomentem o desenvolvimento da autonomia docente (Freire,
demais recursos no seriam estudados em disciplinas do
2009), contribuindo para a gerao do conhecimento a partir
curso, sendo as oficinas uma oportunidade para esse contato.
da cumplicidade entre professores, alunos e recurso instruAps a escolha, os 18 estudantes dividiram-se em 4
cional (Vieira; Volquind, 2002).
grupos conforme interesse pessoal. Foram disponibilizadas
Imbuda por tais fatores, a
algumas referncias iniciais para
organizao das oficinas visou
cada grupo, que deveriam ser lidas
[...] o presente trabalho reporta um relato
a dois objetivos principais: (i)
e debatidas entre os integrantes
da concepo e do desenvolvimento de
oferecer oportunidade para que
e com o professor para aprofunuma experincia com oficinas de ensino
ingressantes e demais licenciandamento e/ou conhecimento do
tematizadas em alguns recursos didticos,
dos conhecessem alguns recursos
assunto em questo. Geralmente
focando a estruturao de cada uma
didticos e suas aplicaes sob
foi disponibilizada cerca de uma
delas, bem como uma avaliao de sua
uma perspectiva favorecedora da
hora por semana da disciplina de
contribuio na tica dos participantes,
autonomia; (ii) fomentar oportuInstrumentao para o Ensino de
dos organizadores e dos coordenadores,
nidades para que os discentes em
Qumica (que possua 6h/semana)
considerando como olhar terico alguns
fase de concluso do curso planepara que os grupos discutissem
pressupostos da pedagogia da autonomia
jassem, executassem e avaliassem
suas leituras e propostas com o
(Freire, 2009).
atividades prticas de ensino, ao
professor.
mesmo tempo em que se aproAps familiarizao dos lifundavam no estudo dos fundamentos tericos e prticos
cenciandos com o assunto, foi iniciada a organizao das
da educao qumica.
atividades que comporiam cada oficina (durao de quatro
Nesse sentido, o presente trabalho reporta um relato da
horas). Um dos intuitos das oficinas foi colocar os licenconcepo e do desenvolvimento de uma experincia com
ciandos frente literatura e atividades de pesquisa. Sendo
oficinas de ensino tematizadas em alguns recursos didticos,
assim, ao iniciar o planejamento das atividades, foi exigido
focando a estruturao de cada uma delas, bem como uma
que elaborassem instrumentos para coleta de informaes,
avaliao de sua contribuio na tica dos participantes,
ao encontro da ideia de Vieira e Volquind (2002, p. 11) de
dos organizadores e dos coordenadores, considerando como
que toda oficina necessita promover a investigao, a ao,
olhar terico alguns pressupostos da pedagogia da autonomia
a reflexo.
(Freire, 2009).
A primeira proposta de execuo foi elaborada em
horrio extra-classe, trazida sala de aula e apresentada
Do planejamento e estruturao da proposta: princpios
turma para apreciao e sugestes. Uma das maiores difibalizadores
culdades enfrentadas aps definirem as propostas iniciais
concentrou-se na seleo de quais experimentos, vdeos,
A ideia de organizar as oficinas se iniciou a partir do
jogos e analogias poderiam ser utilizados durante as oficinas.
convite efetuado pela comisso organizadora da III Semana
O grupo responsvel pelo tema vdeos, por exemplo, teve
de Qumica da UNIR para que um dos autores deste trabalho
muitas dvidas para a escolha e a forma de apresentao
proferisse palestra durante o evento. Aps conversa com os
dos vdeos, modificando o planejamento por vrias vezes.
membros da comisso, a ideia de organizao das oficinas
Os professores coordenadores buscaram no intervir nessa
foi sugerida e acatada, sendo posteriormente apresentada aos
situao. Contudo, apresentaram possveis situaes para que
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os prprios organizadores escolhessem aquelas que melhor

lhe conviessem.
A partir dos programas desenvolvidos para cada uma das
oficinas, pde-se perceber um aspecto muito positivo (desde
a primeira proposta) que foi o fato de todos os grupos terem
elaborado atividades nas quais os participantes se envolveriam de maneira ativa (escrevendo, dialogando, propondo).
As oficinas de jogos e analogias, por exemplo, iniciaram
com uma breve exposio terica de cada tema, balizada pela
discusso de situaes-problema. As analogias apresentadas
inicialmente foram retiradas de livros didticos de qumica,
sendo debatidos seus atributos correspondentes e suas limitaes. Como forma de avaliao, os participantes propuseram
analogias (Figura 1). Notou-se que as analogias produzidas
remetiam a conceitos conhecidos (inclusive analogias conhecidas e modificadas). Isso permite inferir que os participantes
compreenderam a funo da analogia. Ao mesmo tempo, ao
propor uma comparao dessa natureza, prevaleceram os conhecimentos qumicos j existentes, emergindo concepes
animistas e/ou analogias j arraigadas. O tempo destinado
a essa produo pode ter influenciado nesses resultados.
Justi e Mozzer (2012) acenam a possibilidade de as analogias produzidas favorecerem a expresso das concepes
e do prprio conhecimento desses sujeitos. De fato, essa
estratgia pode ser til na avaliao do conhecimento e no
questionamento dessas concepes. Inclusive a analogia da
Figura 1A externaliza os prtons como partculas, o que no
era previsto na proposio de Thomson.

Os jogos empregados na oficina, por sua vez, foram

elaborados pelos prprios licenciandos organizadores.
Todos tinham a mesma estrutura (de perguntas-problema),
variando somente o material (tabuleiro, cartas ou palavras-cruzadas). Um destaque foi para o tipo de perguntas que
no exigiam respostas prontas, mas reflexes sobre situaes diversas (Figura 2). Como forma de avaliao, os
participantes tambm tiveram de construir seus prprios
jogos. Os jogos criados foram semelhantes. Todos eram de
tabuleiro, referiam-se tabela peridica e possuam regras
simples. Um exemplo de jogo criado foi o dado qumico, no
qual a tabela configurava-se como o tabuleiro. Os participantes jogavam os dados e caminhavam o nmero de casas,
acompanhando o crescimento do nmero atmico na tabela
peridica, devendo explicar as propriedades do tomo que
estivesse em questo. De certa forma, os jogos produzidos
refletem aqueles apresentados, os quais poderiam ser mais
diversificados.
J na oficina sobre experimentao, foram apresentados
trs experimentos: um deles na perspectiva de demonstrao
com os licenciandos realizando e explicando o experimento;
o segundo foi apresentado por meio de vdeo, sendo os resultados debatidos conjuntamente; j o terceiro experimento foi
conduzido pelos prprios participantes a partir de orientaes
preliminares e debatidos em grupos para a resoluo de
uma situao-problema, tendo como baluarte princpios da
experimentao problematizadora (Francisco Junior et al.,
2008). Os resultados foram ento socializados e discutidos

Figura 1: Exemplos de analogias criadas pelos participantes durante a oficina.

Figura 2: Exemplos de questes elaboradas pelos organizadores na confeco dos jogos.

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Quadro 1: Princpios pedaggicos de uma oficina de ensino segundo Ander-Egg (apud Vieira; Volquind, 2002).
a) aprender fazendo: aprender vendo e fazendo mais formador do que aprender por comunicao verbal de ideias;
b) metodologia participativa: se aprende participando e no teoricamente;
c) pedagogia da pergunta: buscar respostas sem certezas absolutas; desenvolver a capacidade de reflexo ter condies de
apropriar-se do saber;
d) trabalho interdisciplinar: atuar no mbito onde muitas reas do conhecimento se articulam sob diferentes perspectivas;
e) visa a uma tarefa comum: envolve todos os componentes do grupo de forma autogestionria;
f) carter globalizante e integrador: deve superar a dissociao entre corpo e mente-esprito; buscar o desenvolvimento do ser
humano que ao mesmo tempo ao, cognio e afeto;
g) implica e exige trabalho grupal: procurar promover a busca de resposta aos problemas, ricas de contedo e vivncias;
h) integrao da docncia, da investigao e da prtica em um s processo: realizar um projeto de trabalho, com reflexo terica, com teoria iluminando e orientando a prtica.

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entre todos. Esse ltimo experimento foi referente combuscomeam a descrever as propriedades da gua. Os particito da vela e permitiu aos participantes testarem hipteses,
pantes deveriam identificar o tema tratado, numa tarefa que
realizando novos experimentos. Em seguida, procedeu-se a
abarca o uso da imaginao e da elaborao de hipteses.
discusso por meio de uma simulao (ludoteca.if.usp.br)
Este tambm serviu de exemplo de vdeo-aula, enquanto a
que permite problematizar o
animao foi exibida na perspecvolume de gua que adentra ao
tiva de um vdeo-motivador.
H muito tempo, a pesquisa em educao
copo em diferentes situaes
H muito tempo, a pesquisa em
em cincias aponta para a importncia de
(uma vela, duas velas, palito com
educao em cincias aponta para
os estudantes envolverem-se ativamente
algodo embebido em lcool). Ao
a importncia de os estudantes
em situaes de ensino e aprendizagem.
mesmo tempo e aproveitandoenvolverem-se ativamente em siDessa forma, a oportunidade de
-se das prprias formas com as
tuaes de ensino e aprendizagem.
empreender atividades didticas
quais se conduziu as atividades
Dessa forma, a oportunidade de
nas perspectivas apresentadas cria a
prticas, foram introduzidos os
empreender atividades didticas
possibilidade de que futuramente esses
conceitos de experimentao
nas perspectivas apresentadas cria
licenciandos pautem suas aulas tambm
(investigativa, demonstrativa
a possibilidade de que futuramente
em uma concepo mais ativa de
investigativa e demonstrativa de
esses licenciandos pautem suas
aprendizagem, considerando aspectos
ilustrao).
aulas tambm em uma concepo
fundamentais como o debate, a produo
Por seu turno, na oficina somais ativa de aprendizagem, concoletiva de ideias, as interaes discursivas
bre vdeos, foram apresentados
siderando aspectos fundamentais
e os variados instrumentos de mediao.
diversos vdeos de diferentes
como o debate, a produo colemaneiras (vdeo sem som, vdeo
tiva de ideias, as interaes discom qualidade ruim, vdeo-aula, vdeo-motivador), conforme
cursivas e os variados instrumentos de mediao. Tomando
os trabalhos de Moran (1996) e Arroio e Giordan (2006). A
ainda os referenciais sobre oficinas de ensino, que vo ao
partir disso, os participantes deveriam identificar os aspecencontro dessas ideias, Ander-Egg (apud Vieira; Volquind,
tos positivos e negativos de cada vdeo e de sua respectiva
2002) destaca oito princpios pedaggicos para uma oficina
forma de uso. Aproveitando-se das concepes apresentadas
de ensino, resumidamente descritos no Quadro 1.
pelos participantes, os elementos tericos foram debatidos.
Sob esse ponto de vista, os participantes devem assumir
Os vdeos apresentados foram As guas do planeta Terra
o papel de quem aprende para mudar. Para tanto, essencial
(SBQ, 2007), Escolinha dos Elementos Oxignio (youtube.
um mnimo de orientao terica e a atuao ativa como sucom) e uma animao que representa a dissoluo do cloreto
jeitos da prpria formao. Em maior ou menor grau, todos
de sdio em gua em nvel atmico-molecular. Na oficina,
os grupos desenvolveram esses oito princpios durante o
tambm foram discutidos as formas e os programas necesplanejamento e posteriormente durante a execuo.
srios para o download de vdeos da internet, informaes
desconhecidas por praticamente todos os presentes.
Da avaliao das propostas
O vdeo Escolinha dos Elementos encerra diversos erros
conceituais sob o ponto de vista qumico, alm de obstcuSob a tica dos participantes
los epistemolgicos de cunho animista e substancialista,
No total, as oficinas compreenderam a participao de
configurando-se em um exemplo de vdeo ruim, conquanto
72 pessoas (21 - oficina jogos, 12 - oficina analogias, 19
sua qualidade grfica. O vdeo As guas do planeta Terra foi
oficina vdeos; e 20 - oficina experimentao). A maior parte
exibido primeiramente sem som, quando os apresentadores
dos participantes era composta por estudantes de graduao
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em qumica, embora houvesse um estudante de fsica e um

qumica. A nfase no conceito de analogias em detrimento
professor de qumica da rede estadual. Tambm houve a pardo conhecimento qumico pode ser uma das explicaes
ticipao de aproximadamente 20 estudantes de qumica de
para tal. Outro ponto que pode ter influenciado, como reuma instituio particular. Para
latado por uma das organizadoras
que os participantes avaliassem
e apresentado posteriormente, foi
No que concerne contribuio das
as oficinas, foi elaborado um
o nvel de conhecimento qumico
oficinas para a aprendizagem de conceitos
questionrio (Quadro2) aplicado
dos participantes em relao aos
qumicos, as oficinas de vdeos e jogos
ao fim das atividades. Este solitpicos tratados nas analogias seforam as que mais contriburam na opinio
citava informaes gerais e era
lecionadas. A ausncia de discusdos participantes (Figura 3A), embora a
idntico para todas as oficinas.
so dos conhecimentos qumicos
oficina sobre experimentao tenha tratado
No que concerne contribuiconsiderados pr-requisitos para
de mais conceitos qumicos. Justamente
o das oficinas para a aprendio entendimento dos tpicos aborpor envolver mais conceitos qumicos,
zagem de conceitos qumicos,
dados nas analogias seria o fator
talvez no tenha havido tempo suficiente
as oficinas de vdeos e jogos
responsvel.
para a interao e compreenso dos
foram as que mais contriburam
Por sua vez, no que cinge
participantes com os temas abordados.
na opinio dos participantes
aprendizagem sobre o recurso
(Figura 3A), embora a oficina
didtico em questo, todas as
sobre experimentao tenha tratado de mais conceitos quoficinas tiveram uma contribuio significativa, conforme
micos. Justamente por envolver mais conceitos qumicos,
opinio dos participantes (Figura 3B). Esses resultados detalvez no tenha havido tempo suficiente para a interao
monstram que as oficinas foram bem recebidas, fato que pode
e compreenso dos participantes com os temas abordados.
estar associado ao baixo contato que os estudantes tm com
Chassot (2004) afirma que ensinar melhor seria ensinar
esses recursos durante a graduao e abordagem escolhida
menos. Assim, o uso de recursos diferenciados com maior
para as oficinas, que envolveu os participantes ativamente
tempo para aprofundamento das questes subjacentes ao
e proporcionou uma considervel dinmica de interaes
contedo engendra resultados mais favorveis em termos
pessoais e verbais. Essa hiptese corroborada pela anlise
de aprendizagem, justificando a avaliao dos participantes
dos aspectos positivos apresentados pelos participantes.
mais positiva para o caso dos vdeos e jogos.
J a oficina sobre analogias foi a que menos contriFomos ensinados que possvel aprender qumica
buiu, na avaliao dos participantes, para a aprendizagem
(cincias) brincando. Acredito que este recurso seja
Quadro 2: Questionrio respondido pelos participantes ao fim de cada oficina.
1) Em termos de aprendizagem de conceitos qumicos, voc acha que a oficina: ( ) no contribuiu
()contribuiu razoavelmente ( ) contribuiu ( ) contribuiu bastante

( ) pouco contribuiu

2) Em termos de aprendizagem do uso do recurso didtico, voc acha que a oficina: ( ) no contribuiu ( ) pouco contribuiu
()contribuiu razoavelmente ( ) contribuiu ( ) contribuiu bastante
3) Cite aspectos que voc considerou negativo na realizao da oficina.
4) Cite aspectos que voc considerou positivo na realizao da oficina.

Figura 3. Avaliao dos participantes sobre a contribuio das oficinas para o aprendizado de conceitos qumicos (A) e uso dos
recursos didticos (B).
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altamente significativo j que tem o poder de fazer

com que haja uma interao muito grande em busca
do conhecimento.
Esse um dos quesitos apontados como essenciais do
jogo educativo (Soares, 2008). A interao social proporcionada pelos jogos incentiva o convvio social entre participantes e ambiente, fator primordial para a vida em sociedade.

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ainda h resvalos em formas licenciosas de comportamento

(Freire, 2009). O grupo responsvel pelo tema vdeos, por
exemplo, no se prontificou a buscar os equipamentos para
o dia da apresentao nem a testar o material a ser empregado. Alm disso, alguns componentes do grupo chegaram
atrasados e enfrentaram problemas tcnicos de conexo
com a internet e entre computador e o projetor multimdia,
o que gerou atrasos e desconforto. Uma das participantes
desse grupo relatou:

A oficina foi muito produtiva, trouxe-me mais

possibilidades de como usar vdeos na sala de aula,
aprendi que devemos ter cuidado pois alguns contm
erros, som ou imagens so desatualizados, mas tambm so de grande valia, aumentando o interesse dos
alunos, us-los para demonstrar experincias, deixar
mais dinmicas e fugir da monotonia das aulas.

Nosso grupo esteve meio desorganizado [...], tivemos tempo nas frias, mas acabamos reunindo de
ltima hora [...]. No ltimo dia, resolveram mudar o
vdeo [...]. Se formos realizar de novo, acho que temos
que planejar melhor.

No que se refere aos aspectos negativos, foram sublinhados falta de organizao e de segurana na apresentao
das oficinas.

A reflexo da estudante sinaliza para a licenciosidade

tanto dos coordenadores quanto dos organizadores, um
dos aspectos tensos na relao autoridade e liberdade entre
aluno-professor e que, nesse grupo, no ficou bem resolvida.
Freire (2009, p. 107) acena que:

Foi proveitoso para a minha formao. Mais

organizao.
Os acadmicos que elaboraram as oficinas, se
mostraram muito nervosos e inseguros.

Ningum sujeito da autonomia de ningum. Por

outro lado, ningum amadurece de repente aos 25
anos. [...] A autonomia, enquanto amadurecimento
do ser para si, processo, vir a ser. No ocorre em
data marcada. nesse sentido que uma pedagogia
da autonomia tem de estar centrada em experincias
estimuladoras da deciso e da responsabilidade, vale
dizer, em experincias respeitosas da liberdade.

Tais ponderaes so realmente pertinentes, visto que, em

algumas situaes, pde-se observar certa confuso (atrasos,
contratempos em equipamentos, interferncia de colegas
durante a fala do outro) e insegurana (vozes trmulas, gagueiras e longas pausas durante a
fala), sobretudo devido s falhas
Outro fator relevante se refere
As falhas no planejamento podem ser
durante o planejamento.
ao perodo no qual as oficinas
decorrentes da liberdade excessiva
As falhas no planejamento poforam realizadas: duas semanas
dada aos licenciandos para o
dem ser decorrentes da liberdade
aps o incio do segundo semestre
planejamento, o que resultou em certa
excessiva dada aos licenciandos
letivo. A despeito de o trabalho ter
licenciosidade e silenciamento. Talvez
para o planejamento, o que reiniciado ainda no primeiro semesum maior direcionamento por parte dos
sultou em certa licenciosidade e
tre, o perodo de frias deixou o
coordenadores, com os estabelecimentos
silenciamento. Talvez um maior
planejamento latente.
de prazos e metas a serem cumpridos, teria
direcionamento por parte dos
No caso da insegurana na
evitado alguns problemas.
coordenadores, com os estabeleapresentao, deve-se ter em
cimentos de prazos e metas a semente que, com exceo da experem cumpridos, teria evitado alguns problemas. Essa relao
rimentao, nenhum dos temas abordados tinha sido estudaentre liberdade e autoridade um dos aspectos fulcrais da
do pelos licenciandos organizadores. Todos estavam tendo
prtica educativa e se torna um espao de tenso. Segundo
contato com a literatura pertinente a partir da organizao
Paulo Freire (2009, p. 105):
das oficinas. Ademais, muitos desses licenciados no estavam habituados a se apresentar em pblico. Logo, era de se
O grande problema que se coloca ao educador ou
esperar nervosismo, ansiedade, interrupes na fala e vozes
educadora de opo democrtica como trabalhar
trmulas, o que de fato ocorreu com alguns. Por outro lado,
no sentido de fazer possvel que a necessidade do
a oficina um espao-tempo de aprendizagem de aspectos
limite seja assumida eticamente pela liberdade.
da docncia tais como os relatados e, em um momento ou
Quanto mais criticamente a liberdade assuma o limite
outro, so vivenciados pelos futuros professores. Essas
necessrio tanto mais autoridade tem ela, eticamente
consideraes foram depois debatidas entre organizadores
falando, para continuar lutando em seu nome.
e coordenadores, o que relevante tanto quanto processo
formativo como para se pensar em modificaes para uma
Entretanto, ao se tentar superar a tradio autoritria,
prxima ocasio.
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Quadro 3: Questes apresentadas aos licenciandos organizadores para a avaliao da contribuio das oficinas em suas formaes.
1) Voc acredita que a realizao das oficinas contribuiu para a sua formao?
( ) no ( ) pouco ( ) razoavelmente ( ) contribuiu ( ) bastante

Justifique.

2) Dentre os aspectos a seguir, em quais deles voc acredita que evoluiu com a organizao das oficinas?
( ) trabalho em grupo ( ) formao humana ( ) formao crtica ( ) formao pedaggico-conceitual ( ) formao qumico-conceitual ( ) outros Cite. Justifique.

Sob a tica dos organizadores

reflexo sobre a ao, destacando a importncia formativa
Para avaliar a contribuio das oficinas na formao dos
dos dirios. As informaes de ordem objetiva-descritiva e
licenciandos organizadores, segundo seus prprios pontos
reflexiva-pessoal figuram em muitos aspectos e fornecem
de vista, foi solicitado que respondessem a um questionrio
elementos que possibilitaram aos discentes organizadores
de avaliao geral (Quadro 3) e que elaborassem individuinterpretar e refletir, nesse caso, acerca dos aspectos negaalmente dirios reflexivos.
tivos durante a ao. Notam-se tambm alguns princpios
Os dirios so uma rica fonte
pedaggicos das oficinas como
de informaes para que sejam
a integrao da docncia, da inOs dirios so uma rica fonte de
suscitadas novas reflexes, posvestigao e da prtica em um s
informaes para que sejam suscitadas
sibilitando um retorno crtico
processo. Nesse sentido, Vieira
novas reflexes, possibilitando um
s aes empreendidas e aos
(apud Santos Jnior; Lahm, 2007,
retorno crtico s aes empreendidas
problemas enfrentados durante
p. 2) traz que as oficinas so um
e aos problemas enfrentados durante
o planejamento pedaggico.
dos instrumentos mais teis para
o planejamento pedaggico. Por
Por meio do registro de narratia reflexo sobre a ao e sobre a
meio do registro de narrativas pelos
vas pelos professores, diversos
relao teoria-prtica. Esse foi
professores, diversos elementos que
elementos que passam desperum dos aspectos marcantes em
passam despercebidos no cotidiano da
cebidos no cotidiano da sala
praticamente todos os dirios e
sala de aula podem ser destacados e
de aula podem ser destacados
que contribuiu para o retorno crproblematizados.
e problematizados. Alm disso,
tico s aes empreendidas e aos
possvel perceber os dilemas
problemas enfrentados durante o
pelos quais passam os professores, bem como a maneira
planejamento e a consecuo das oficinas.
empregada para resolv-los (Souza et al., 2012). A seguir,
Em relao contribuio das oficinas para a formao
so transcritas duas reflexes: a primeira sobre a oficina de
dos licenciandos organizadores, os aspectos para os quais a
jogos; e a seguinte sobre a oficina de analogias, presentes
sua organizao mais contribuiu foram o trabalho em grupo
nos dirios que ilustram tal questo:
e a formao pedaggico-conceitual (9 licenciandos). Em
seguida, constam formao crtica (6), formao qumicoAps o trmino da confeco dos jogos, pude
-conceital (5) e formao humana (4). O trabalho em grupo
perceber alguns pequenos erros na montagem. Dentre
foi destaque em duas esferas de pensamento. Na primeira
eles, destaco o jogo da memria, em que as cartas
delas, destacaram a importncia do exerccio do trabalho
foram feitas todas com a mesma cor, impedindo diem grupo.
ferenciar as perguntas e respostas [...]. No jogo das
palavras cruzadas, o nmero de quadrados no corAcredito que o trabalho em grupo foi bastante
respondia ao nmero de letras que deveria se adequar
exercitado, apesar de um ou outro estar desinteres resposta. Algumas perguntas que foram formuladas
sado nas atividades.
eram um pouco difceis para alguns alunos e outras
um bom grupo para trabalhar.
foram formuladas de tal forma que no era possvel
chegar s respostas [...].
Para o desenvolvimento das oficinas, o trabalho em
J a ltima atividade, a construo de uma anagrupo foi essencial, pois houve a necessidade de reunies
logia por grupo, foi muito complicada. Os alunos
em horrios fora de aula, discusses de propostas e ideias,
tiveram muita dificuldade [...]. Houve alguns grupos
fatos que exigem respeito, consenso, argumentao, bem
que at chegaram prximo, mas no conseguiram e,
como tolerncia para superar divergncias. J na segunda
analisando a ideia deles, percebi que o fator deteresfera, houve destaques de problemas do trabalho em grupo.
minante no fracasso da construo da analogia foi
o pouco conhecimento qumico.
Membros do grupo ao qual eu pertencia deixaram
a desejar [...]. Eu tinha a impresso que eles achavam
Percebe-se nos relatos o que Schn (1992) denomina de
que a oficina era uma coisa pessoal e no coletiva.
Qum. nova esc. So Paulo-SP, BR.

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A despeito das divergncias, todos tiveram que se adequar

s situaes da melhor forma possvel. O espao criado para
a vivncia e superao dos problemas permite o desenvolvimento do ser humano que ao mesmo tempo ao, cognio
e afeto. Essa superao dos problemas refere-se justamente
a dois processos essenciais das oficinas: o carter globalizante e integrador (a superao dos problemas); o trabalho
grupal (desenvolvimento social, cognitivo e afetivo para a
superao). Para Vieira e Volquind (2002, p. 12):
A proposta de oficinas de ensino para ser sria,
gratificante e inovadora necessita criar um espao
para a vivncia, a reflexo e a construo de conhecimentos. No somente um lugar para aprender
fazendo; supe, principalmente o pensar, o sentir, o
intercmbio de ideias, a problematizao, o jogo, a
investigao, a descoberta e a cooperao.
Quanto formao pedaggica conceitual, esta foi, desde
o incio, um dos objetivos dessa proposta e aparentemente
parece ter engendrado resultados positivos.

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Contribuiu para a minha formao porque at

ento eu no tinha nenhum conhecimento a respeito
de como utilizar os jogos para contribuir para a
aprendizagem dos alunos. Agora tenho uma noo e
sei que realmente pode ajudar.
Ter uma viso diferente do processo de ensino-aprendizagem na qumica. Opes de ferramentas
para o ensino. Acho indispensvel a prtica de ensino
antes de nossa formao e acredito que ter a chance
de executar na sala de aula, com alunos de verdade,
foi um desafio interessante para a nossa formao.
O inacabamento do ser humano, quando se torna consciente, tambm um dos saberes fundamentais ao professor (Freire, 2009). Reconhecer esse inacabamento estar
aberto s novas possibilidades, ao aprofundamento terico
embrenhado pela prtica. Ao relatar que no tinha nenhum
conhecimento, mas que agora tem uma noo, a licencianda refaz o percurso intelectual e no nega o estado de
abertura que pode ampliar a noo construda sobre o uso
de jogos. Para Freire (2009, p. 50): Como professor crtico,
sou um aventureiro responsvel, predisposto mudana,
aceitao do diferente.
Outra licencianda, ao refletir sobre a contribuio da
atividade, apresenta:
[...] ministrar as oficinas foi uma experincia
valiosa no s no sentido de estar em contato com
os discentes, mas no sentido de aprender a partir das
observaes deles.
A partir desses relatos, pode-se depreender que a aprendizagem ocorreu de diferentes formas, inclusive no momento
das apresentaes, por meio do contato, dos dilogos e da
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observao que faziam dos participantes e de suas falas.

Infere-se que o espao criado com as oficinas torna possvel
a reflexo e as aprendizagens ao permitir o saber escutar. De
acordo com Freire (2009, p. 117): preciso que quem tem
o que dizer saiba, sem dvida nenhuma, que, sem escutar o
que quem escuta tem igualmente a dizer, termina por esgotar
a sua capacidade de dizer por muito ter dito sem nada ou
quase nada ter escutado. Assim, ao conjeturar sobre como
o escutar favoreceu a aprendizagem, a licencianda entende
aquele que aprende como sujeito em vez de objeto, buscando
entender o movimento interno de seu pensamento.
Sob a tica dos coordenadores
Um dos aspectos positivos de grande relevncia para a
formao dos licenciandos durante a organizao das oficinas foi a oportunidade que tiveram de entrar em contato
com a literatura na rea de educao em qumica/cincias.
Obviamente, isso ocorreu em diversos nveis, cada qual
correspondente iniciativa e ao empenho dos licenciandos.
Houve casos nos quais os prprios coordenadores tiveram de
sugerir referncias adicionais. Tambm houve situaes nas
quais os alunos organizadores solicitaram mais referncias
e/ou fontes para a busca de novas referncias. H de se citar
o caso de uma licencianda integrante do grupo de jogos que,
partindo das referncias iniciais, buscou as citaes desses
trabalhos e, a partir disso, obteve cerca de 30 referncias
adicionais: desde artigos em vrios peridicos, at trabalhos
completos e resumos apresentados em eventos. Em uma das
conversas com essa licencianda, esta relatou a importncia
dessa busca e o fascnio com a literatura encontrada.
Uma vez que faz parte da docncia o ato de ler, estudar,
buscar por elementos tericos que subsidiem a prtica e, a
partir disso, reorganizar a prtica, esse contato fundamental, pois a pesquisa fundante da prtica educativa. Segundo
Freire (2009, p. 29): Enquanto ensino continuo buscando,
reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque
indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando,
intervenho, intervindo educo e me educo.
Alguns aspectos negativos relevantes, j mencionados,
tambm permearam a realizao das oficinas: (i) pequenas
confuses geradas durante as apresentaes; (ii) intervenes de colegas na fala de quem apresentava; (iii) atrasos e
imprevistos por conta do no preparo com antecedncia dos
equipamentos e materiais a serem utilizados. Na tica dos
coordenadores, a heterogeneidade de participao, sobretudo
durante a organizao das atividades, foi o principal aspecto
que contribui para os pontos negativos. Todo trabalho em
grupo exige um comprometimento por parte dos integrantes.
Uma participao mais efetiva de todos os membros talvez
pudesse evitar alguns desses pontos falhos. Os coordenadores tambm reconhecem a falta de diretividade em algumas
situaes, o que implicou no atraso da definio das atividades. Assim, no houve tampo hbil para que cada grupo
apresentasse aos demais suas propostas. Essa uma atividade
que no poderia ter deixado de acontecer e que, ao menos
hipoteticamente, evitaria certas falhas, embora imprevistos

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sempre ocorram. Ainda assim, mesmo os aspectos negativos

podem se tornar positivos mediante uma discusso crtica
e sua socializao com intuito de que tais problemas no
voltem a se repetir.

Consideraes finais
No obstante as dificuldades e falhas apresentadas,
acredita-se que a presente proposta tenha sido positiva,
tendo em vista o envolvimento ativo, ainda que em graus
diferentes, por parte dos licenciandos, desde a escolha dos
temas, planejamento, discusso e execuo das oficinas.
Praticamente todos efetuaram leituras de artigos e/ou trabalhos apresentados em congressos, demonstrando, durante as
apresentaes, domnio do assunto, apesar do nervosismo
inerente. A reflexo crtica sobre a prtica como denota
trechos dos dirios apresentados , a curiosidade na busca
de informaes como no caso da componente do grupo
de jogos e o comprometimento da maior parte dos envolvidos foram alguns aspectos positivos depreendidos dessa
experincia. Nesses termos, o espao-tempo criado a partir
das oficinas pode ser considerado favorecedor do desenvolvimento da autonomia desses futuros professores, conforme os
pressupostos freirianos da pedagogia da autonomia (Freire,

2009). inegvel, no entanto, que aspectos atinentes liberdade e autoridade merecem mais reflexes, at mesmo
pelo tnue limite entre um e outro que pode influenciar no
resultado esperado.
Os participantes foram receptivos proposta tambm
devido ao saber escutar e abertura ao dilogo que marcou
a interao entre organizadores-participantes durante as oficinas, tambm aspectos considerados necessrios prtica
educativa autnoma (Freire, 2009). Logo, a proposta de se
problematizar o uso dos recursos didticos na perspectiva
de oficinas planejadas e realizadas pelos licenciandos pode
contribuir tanto na formao destes quanto dos participantes.
O debate e a socializao dos problemas detectados tambm
so teis para o processo formativo e para que sejam minimizados em experincias futuras.
Wilmo Ernesto Francisco Junior (wilmojr@bol.com.br), bacharel/licenciado em

Qumica pelo Instituto de Qumica da UNESP de Araraquara, mestre em Biotecnologia pelo IQ-UNESP e em Educao (Metodologia de Ensino) pela UFSCar,
doutor em Qumica (tese em educao qumica) pelo IQ-UNESP, coordenador
institucional do PIBID/CAPES e professor da Universidade Federal de Alagoas/
UFAL. Arapiraca, AL - BR. Ana Carolina Garcia de Oliveira (acgdeoliveira@yahoo.
com.br), bacharel/licenciada em Qumica pela UNICAMP, mestre e doutora em
Educao pela UNICAMP, professora do Departamento de Qumica da Universidade Federal de Rondnia/UNIR. Porto Velho, Rondnia - BR.

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Abstract: Pedagogical Workshops: A Propose to the Reflection and to the Teacher Education. This work describes the development of pedagogical workshops
whose thematic was the employ of didactic resourses (experimentation, games, video and analogies) to the chemistry teaching. These workshops were planned
by chemistry students and applied with others students in initial teacher education. The main aim was to allow real and meaningful experiences to the future
chemistry teachers. From pedagogical workshops organization the students expressed some characteristics of a freirean pedagogical autonomy, like methodical
rigor, research spirit, critical reflection about their practice, curiosity, hear and the dialogue. The contribution to learning about the didactic resourses was also
a positive aspect for both those who attended and for those who organized the workshops.
Keywords: teacher education, pedagogical workshops, didactic resourses.

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