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rea: MATEMTICA
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA 1
I. TITULO DE LA UNIDAD
"Promovemos una alimentacin sana"
II. SITUACIN SIGNIFICATIVA
La adolescencia segn la OMS se divide en dos periodos, el primero entre los 10 y 14 aos y el segundo
entre los 15 y los 19 aos. Durante dichos periodos se producen muchos cambios tanto en lo biolgico, en
lo fisiolgico, como en lo psicolgico. Todo ello unido al crecimiento social y emocional que surge en cada
adolescente en sus interacciones con los dems. Es por ello que la alimentacin juega un papel
importante y los adolescentes deben tomar conciencia de ello, pues por falta de conocimiento pueden
incurrir en la ingesta de alimentos rpidos y poco saludables. Los estudiantes de 1ro de secundaria
estn en proceso de crecimiento y necesitan conocer cmo mantener una buena alimentacin para
prevenir enfermedades y llevar una vida sana. Adems, necesitan conocer Qu cantidad de caloras
necesita consumir nuestro cuerpo? Qu tipos de alimentos nutritivos consumimos con mayor
frecuencia? Qu ocurre con nuestro organismo si consumimos menos alimentos de lo necesario o
alimentos poco nutritivos?
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Matematiza
situaciones
Comunica y
representa ideas
matemticas
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin
de datos e
incertidumbre
Elabora y usa
estrategias
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas
INDICADORES
Organiza datos en variables cualitativas en
situaciones
que
expresan
cualidades
o
caractersticas y plantea un modelo de grfico de
barras y circulares.
Expresa informacin presentada en cuadros, tablas
y grficos estadsticos para datos agrupados y no
agrupados.
Expresa informacin y el propsito de cada una de
las medidas de tendencia central para datos no
agrupados aportando a las expresiones de los
dems.
Organiza datos en grficos de barras y circulares al
resolver problemas.
Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos
o cualitativos ordinales y nominales de su aula por
medio de la experimentacin o interrogacin o
encuestas.
Selecciona la medida de tendencia central
apropiada para representar un conjunto de datos
al resolver problemas.
Argumenta procedimientos para hallar la media,
mediana y moda de datos no agrupados, la medida
ms representativa de un conjunto de datos y su
importancia en la toma de decisiones.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de
cantidad
Matematiza
situaciones
Comunica y
representa ideas
matemticas
Elabora y usa
estrategias
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas
Matematiza
situaciones
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de
regularidad,
equivalencia y cambio
Comunica y
representa ideas
matemticas
Elabora y usa
estrategias
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas
CAMPOS TEMTICOS
Nmeros racionales
Proporcionalidad y porcentajes
Ecuaciones lineales
Campo temtico:
Grfico de barras
Variables cualitativas
Poblacin y muestra
SESIN 2
(2 horas)
Ttulo: Conociendo nuestro perfil alimenticio
Indicador(es):
Argumenta procedimientos para hallar la media
de datos no agrupados y su importancia en la
toma de decisiones.
Campo temtico:
Medidas de tendencia central: media aritmtica
Actividad(es):
El docente pide voluntarios que den respuesta a
las preguntas que design en la clase anterior.
Los estudiantes junto con el docente completan la
tabla relacionada al consumo de alimentos, con la
finalidad realizar operaciones para el clculo de la
media aritmtica.
El docente induce a los estudiantes para que
argumenten sus procedimientos sobre la
obtencin de la media aritmtica.
Los estudiantes resuelven la ficha de trabajo,
reproducen la grfica del perfil individual y
resuelven las preguntas del cuestionario.
SESIN 4
(2 horas)
Ttulo: Escogiendo al mejor representante
Indicador(es):
Expresa informacin y el propsito de cada una
de las medidas de tendencia central para datos no
agrupados.
Selecciona la medida de tendencia central
apropiada para representar un conjunto de datos
al resolver problemas.
Argumenta procedimientos para hallar la media,
mediana y moda de datos no agrupados
Campo temtico:
Medidas de tendencia central: media aritmtica,
mediana y moda.
Actividad(es):
Mediante preguntas los estudiantes descubren la
importancia de aplicar encuestas en muestras de
una poblacin.
Los estudiantes formados en grupos de 10
calculan valores promedio correspondientes a
grupos alimenticios. Comparan los promedios de
los grupos con el promedio del saln.
Los estudiantes deben sistematizar cmo
estimaran un conjunto de datos a partir de un
subconjunto de ellos.
Actividad(es):
Descubren mediante preguntas, que existe otro
tipo de medida de tendencia central.
El docente presenta una ficha de trabajo con
grficos estadsticos y presenta diferentes casos
relacionados al consumo de alimentos.
Analizan diferentes casos en los que conviene
calcular la media y otros en los que conviene
calcular la moda. Se introduce el concepto de
mediana.
Los estudiantes responden a los cuestionarios
argumentando procedimientos de reconocimiento
y clculo de medidas de tendencia central
Se propone una actividad para reforzar el
aprendizaje.
SESIN 5
(2 horas) SESIN 6
(2 horas)
Ttulo: Calculando las caloras consumidas en un
Ttulo: Cuantificando los macronutrientes
desayuno
Indicador(es):
Indicador(es):
Usa modelos referidos a la proporcionalidad Halla el trmino desconocido de una proporcin
directa al resolver problemas.
apoyado en recursos grficos y otros al resolver
problemas.
Justifica la diferencia entre el concepto de razn y
proporcionalidad a partir de ejemplos
Campo temtico:
Proporcionalidad
Campo temtico:
Proporcionalidad y porcentaje de un nmero.
Actividad(es):
Los estudiantes son agrupados mediante tarjetas
de distintos grupos alimenticios y son invitados a
responder el porqu de su importancia.
Dan lectura a una ficha sobre el valor del
consumo de caloras.
Los estudiantes simulan y calculan la cantidad de
caloras consumidas en el desayuno, y
consideran la tabla de alimentos.
Los estudiantes descubren la necesidad del uso
de la proporcionalidad directa para el clculo de
un consumo adecuado de caloras.
Resuelven uno de los ejercicios del libro
Resolvamos 1 a manera de reforzamiento.
El docente propone preguntas para corroborar la
comprensin de lo trabajado en clase.
SESIN 7
(2 horas)
Ttulo: Valorando lo saludable de una comida
Indicador(es):
Expresa procedimientos de medida de peso,
entre otros, con expresiones decimales.
Actividad(es):
El docente promueve una lluvia de ideas sobre la
importancia del uso de la proporcionalidad en la
vida diaria. Luego, analizan un video sobre fuentes
de energa.
Calculan la cantidad de caloras que hay en las
diferentes opciones de un desayuno americano.
Calculan el porcentaje de carbohidratos, protenas
y grasas, en kilocaloras de los alimentos,
empleando proporciones y mediante el uso de la
calculadora.
Establecen la diferencia entre razn y proporcin
directa a travs de un ejemplo.
Los estudiantes realizan un proceso de
metacognicin.
SESIN 8
(2 horas)
Ttulo: Haciendo un balance calrico del da
Indicador(es):
Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al
plantear o resolver situaciones.
Campo temtico:
Nmeros racionales
Campo temtico:
Ecuaciones lineales
Actividad(es):
El docente recoge lo trabajado en la clase
anterior e invita a los estudiantes a ver el video:
Cmo se obtiene el balance adecuado de
caloras?
En grupos, los estudiantes calculan el porcentaje
de caloras que hay en un plato de comida.
Resuelven problemas relacionadas al consumo
adecuado de kcal en funcin al peso.
Analizan la importancia de operar con nmeros
racionales.
Los estudiantes establecen si el consumo de los
alimentos son o no saludables en base a la
cantidad de kcal consumidas.
SESIN 9
(2 horas)
Ttulo: Pesamos nuestros alimentos
Indicador(es):
Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio
a partir de interpretar datos y grficas de
situaciones que implican ecuaciones de primer
grado.
Actividad(es):
El docente promueve la reflexin mediante las
siguientes preguntas: Qu cantidad de caloras
quemamos al da? Qu cantidad almacenamos al
da en nuestro cuerpo?
Los estudiantes leen una ficha sobre el balance
energtico y luego completan una tabla. Utilizando
la frmula de Harriz-Benedict sobre la Tasa
Metablica Basal (TMB) calculan la cantidad de
caloras que se eliminan al da.
Reflexionan sobre la necesidad del uso de las
ecuaciones lineales.
Resuelven una actividad del libro resolvamos a
manera de reforzamiento.
SESIN 10
(2 horas)
Ttulo: Resolvemos ecuaciones
Indicador(es):
Campo temtico:
Ecuaciones lineales
Campo temtico:
Ecuaciones lineales
Actividad(es):
Actividad(es):
El docente realiza una actividad de equilibrio y Los estudiantes resuelven una situacin
desequilibrio usando balanzas y/o a travs de
relacionada al clculo de permetros y reas de
una pgina web.
terrenos usando ecuaciones lineales.
Los estudiantes resuelven igualdades o Los estudiantes resuelven diferentes ejercicios y
ecuaciones de primer grado de manera grfica y
problemas de ecuaciones de primer grado en
simblica.
forma individual y en grupos identificando
Los estudiantes ponen en prctica todo lo
diferencias y errores.
aprendido en clase para resolver problemas El docente promueve la argumentacin de sus
sobre ecuaciones lineales.
resultados al aplicar las diversas estrategias.
SESIN 11
(2 horas)
Ttulo: Elaboramos nuestro panel informativo
Indicador(es):
Campo temtico:
Proporcionalidad, nmeros
ecuaciones lineales
racionales
Actividad(es):
Los estudiantes observan un video sobre la dieta
VI. EVALUACIN
SITUACIN DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Matematiza
situaciones
Elaboran tablas
y grficos de
barras.
Calcula
la
medida
de
tendencia
central
para
datos
no
agrupados.
Resuelve
ecuaciones de
primer grado
con
una
incgnita.
Elabora
un
panel
informativo
sobre
la
importancia de
una
buena
alimentacin
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad
Comunica y
representa
ideas
matemticas
Elabora y usa
estrategias
Razona y
argumenta
generando
ideas
matemticas
Matematiza
situaciones
Comunica y
representa
ideas
matemticas
Elabora y usa
estrategias
Razona y
argumenta
generando
ideas
matemticas
INDICADORES
Organiza datos en variables cualitativas en
situaciones que expresan cualidades o
caractersticas y plantea un modelo de
grfico de barras y circulares.
Expresa informacin y el propsito de
cada una de las medidas de tendencia
central para
datos
no agrupados
aportando a las expresiones de los dems.
Organiza datos en grficos de barras al
resolver problemas.
Selecciona la medida de tendencia central
apropiada para representar un conjunto de
datos al resolver problemas.
Argumenta procedimientos para hallar la
media, mediana y moda de datos no
agrupados, la medida ms representativa
de un conjunto de datos y su importancia
en la toma de decisiones.
Usa modelos referidos a la proporcionalidad
directa al resolver problemas.
Expresa procedimientos de medida de peso,
entre otros, con expresiones decimales.
Matematiza
situaciones
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio
Comunica y
representa
ideas
matemticas
Elabora y usa
estrategias
Razona y
argumenta
generando
ideas
matemticas