Clase n 1 HP: 45 min 02 de Sept Mircoles

Submetas de
Comprensin
Conocer
los
conceptos centrales
de la unidad: gran
guerra, guerra total y
guerra
de
la
observacin
de
fotografas
que
permitan definir los
conceptos.

Contenidos

Actividades de enseanza

DECLARATIVOS: Tensionar
conceptos de Gran Guerra y
Guerra total y Guerra Mundial
a travs de fuentes de primer
orden (fotografas) y segundo
orden (fragmento).

INICIO: Explicar el objetivo de la

unidad: Dimensionar la magnitud
de la IGM y su impacto social,
cultural y poltico en las personas
que la vivieron.
Se realiza la primera pregunta al
curso Qu es lo primero que
pensamos cuando escuchamos
Primera Guerra Mundial? Se
recogen las respuestas y se explica
que el conflicto tiene tres
definiciones historiogrficas que
explican su particularidad como
proceso histrico.
Se recogen conocimientos previos
sobre los conceptos centrales,
completando la primera columna
del cuadro de definiciones
personales, Luego se lee en
conjunto el
fragmento de
Hobsbawm que demuestra las
caractersticas claves del conflicto
blico: mundial, total y gran
magnitud, se pide a los estudiantes PROCESUAL:
Ellos
que subrayen las ideas principales observan fotografas de la
para luego traspasarlas a la segunda IGM y responden las

PROCEDIMENTAL: Definir
conceptos centrales de la
unidad con fuentes de primer y
segundo orden.

ACTITUDINAL:

Desempeos para el
aprendizaje
INICIAL:
Se
exploran
conocimientos previos sobre
la IGM: ideas, hitos, fechas,
etc.
Luego, se lee el fragmento de
la gua para explorar
conocimientos previos sobre
los conceptos centrales de la
unidad,
realizando
las
siguientes preguntas: Qu s
sobre gran guerra? Qu creo
que
significa
guerra
mundial? Por qu se llamar
guerra
total?
E
ir
completando la primera
columna del cuadro de
definiciones personales.
Se lee en conjunto el
fragmento de Hobsbawm e ir
subrayando las ideas o
palabras importantes texto y
asociar a los conceptos.

Recursos/ Medios
RECURSOS:
Fotografas
Texto
PPT
MEDIOS:
Gua de trabajo.

columna del cuadro (10 min)

DESARROLLO:
Para llevar a cabo la definicin de
se proyectan dos imgenes para
atender cada concepto. En el cual se
desglosaran
algunos
hitos
importantes y preguntas dirigidas
para guiar la construccin de
conceptos:
Qu tiene de magnitud la
siguiente imagen?
Qu caractersticas de destruccin
permiten decir que es una guerra
que llevar todo para vencerla?
Se completa la segunda columna
con las ideas de las fotografas y
explicacin de la profesora (15
min)
Se pide a los alumnos que luego de
la informacin recolectada con las
fuentes construyan la tercera parte
del cuadro: definir los conceptos.
Luego se pide voluntariamente que
un alumno por defina cada
concepto.
Posteriormente se retroalimenta.
(15 min)
CIERRE:
Para evidenciar que los estudiantes
definen conceptos se pide que

preguntas dirigidas de la
profesora
para
poder
identificar los elementos e
ideas que permitan construir
los conceptos, traspasarlos a
la segunda tabla junto con las
ideas del fragmento de
Hobsbawm.
Luego,
se
revisa
las
anotaciones recolectadas para
definir los conceptos con las
propias palabras que den
cuenta lo que se entendi de
cada uno.
Posteriormente se comparte
las
definiciones
e
ir
corrigiendo con el grupo.
CIERRE:
Por ltimo, se evidencia el
desempeo
de
definir
conceptos teniendo en cuenta
las dimensiones: tiempo,
espacio y caractersticas
singulares
del
concepto
guerra mundial.
Un estudiante comparte la
definicin

Submetas de
Comprensin
Comprender las multicausalidades de la Gran
Guerra Mundial a travs
del vdeo como entender
la
IGM
y
la
esquematizacin de las
causas
directas
e
indirectas que estallan la
guerra.

Contenidos
DECLARATIVOS:
Caracterizar el contexto y
los factores directos e
indirectos que propiciaron
la IGM:
Nacionalismo
Militarismo
Imperialismo
Asesinato del Archiduque
de Austria Fco. Fdo.
PROCEDIMENTAL:
Asociar las
multicausalidades de la
IGM e identificar las
causas directas e
indirectas del conflicto en
un mapa conceptual.

ACTITUDINAL:

Actividades de enseanza

Desempeos para el
aprendizaje
INICIO:.
INICIAL: Despertar la
Motivar al curso a travs del curiosidad
en
los
vdeo La primera Guerra estudiantes a travs del
Mundial a color (extracto) vdeo resumen sobre las
utilicen
dimensiones
anteriores:
que da a conocer
el las
contexto
principales
causas de la
tiempo, laespacio
caractersticas
antes de estallar
IGM. yIGM.
especficas y la definan
guerra
Luego complementar
Se explica
que el conflicto
mundial.
Se
pide
a
un
o
dos en un
informacin
con
la estaba situado
estudiantes comparta
con el grupo
desmitificacin
del contexto
de crisis en
(5 min)
asesinato su
deldefinicin.
Archiduque
Europa por lo que se debe
recalcando que haba un desmitificar el asesinato del
contexto en Europa en crisis Archiduque como nica
haciendo nfasis en que la causa.
guerra iba a estallar de todas
formas. (15 min)
PROCESUAL: Entender
DESARROLLO:
que en todo proceso
Explicar que todo proceso histrico existen mltiples
histrico tiene mltiples causalidades. Y la IGM
causalidades y que la IGM tuvo ms de uno para esto
debe ser entendida bajo un se debe recordar el video y
contexto situado.
la explicacin del asesinato
Se realiza en parejas la del
Archiduque
para
actividad de asociacin, realizar la actividad en
completando segn los parejas para ordenar y
conocimientos
de
la asociar las causas. Luego se
explicacin del contexto y encierran en un crculo las
el video observado.
causas directas y en un
Se hace una pausa y se rectngulo
las
causas
revisa el avance para ir indirectas.
retroalimentando.
Se sintetiza las causas
Se da el ltimo tiempo para mediante la correccin.
terminar y se les pide que Una pareja por causa
encierren en un crculo las fundamenta la asociacin
causas directas de la IGM y de su mapa conceptual, con
en un cuadro las indirecta la ayuda de la profesora, si
para identificar el porqu es necesario.
del conflicto Se revisa la Luego
se
pide
que
actividad, para esto se mencionen
las
causas
solicita a un estudiante que directas e indirectas.

Recursos/ Medios
RECURSOS:
Vdeo Como entender
la IGM 6 min
Tijeras
Pegamento

MEDIOS:
Gua de mapa
conceptual
Clase N:
2 HP:45
min
4
Sept
Viernes

Submetas de
Comprensin
Comprender
el
alineamiento en Europa de
los dos bloques: Triple
Alianza y Triple Entente,
comprendiendo la rivalidad
entre ambos y la situacin
interna de sus integrantes
relacionado a los motivos
para enfrentarse de sus
integrantes ubicando en un
mapa mudo los bloques en
conflicto.

Contenidos
DECLARATIVOS:
-Polarizacin en Europa por
los bloques militares: Triple
Alianza y Triple Entente.
- Intereses de enfrentarse,
dominios territoriales y
frentes que llevaron a cabo.

PROCEDIMENTAL:

ACTITUDINAL:

Actividades de enseanza

Desempeos para el
aprendizaje
INICIO:
INICIAL:
Explorar
Recoger
conocimientos conocimientos
previos
previos sobre los pases que sobre la composicin de los
conforman los bloques a bloques, estados neutrales e
travs de caricaturas de Paz imperios centrales y la
armada (Aliados y Entente) rivalidad entre la Triple
la rivalidad entre los pases Alianza y Entente a travs
en conflicto. Tomando en de las caricaturas de la Paz
cuenta el territorio de los Armada.
bloques y los motivos de
participacin.
PROCESUAL:
Ellos
comprendern la situacin
DESARROLLO:
de cada pas que integra los
Realizar una explicacin de bloques y el sentido de
sobre
las
principales rivalidad entre ambos y la
caractersticas
de
la manera de organizarse
situacin de los bloques que estratgicamente en el
participan en la Gran territorio. Para esto se
Guerra. Mostrar el mapa realizara la actividad de
Europeo antes de 1914 y pintar en un mapa mudo los
luego
pedir
a
los pases que conforman cada
estudiantes que identifiquen bloque. Con la finalidad de
en el mapa los territorios de visualizar en el Mapa la
la alianza, Entente y los configuracin espacial en
Estados Neutrales.
1914.
Se
hacen
preguntas Comprender
sobre
el
dirigidas para guiar la perodo de paz armada,
comprensin de cmo se desde su contexto que se

Recursos/ Medios
RECURSOS:
PPT
Mapa
Caricaturas: Paz Armada
Bloques.

MEDIOS:
Gua de trabajo
Mapa

conforman los bloques en la

ubicacin espacial:
Quin
est
estratgicamente
ms
beneficiados? Quin est
menos beneficiado?
Luego
comparar
los
cambios del mapa europeo
antes y despus de 1914
con el lineamiento de los
bloques. (20 min)
Luego
de
ubicar
espacialmente los bloques
en conflicto se pide a los
estudiantes que logren
identificar
las
ideas
centrales para entender la
rivalidad entre los pases
Francia hacia Alemania,
Inglaterra
con
Austria
Hungra, etc. (20 min)
CIERRE:
Generar
la
siguiente
pregunta a los estudiantes
De qu forma afect la
polarizacin en Europa?

crean
las
alianzas,
entendindolo, como una
construccin de rivalidades.
Luego, de ubicar los pases
europeos en conflicto se
identifican las rivalidades
entre
los
pases
en
conflicto.
CIERRE:
Para terminar, se responde
la pregunta de la profesora,
Comprendiendo la rivalidad
como el motor de la guerra.

Clase N: 4 HP:45 min 7 Sept lunes (Segundo bloque)

Submetas de
Comprensin
Comprender la
imagen que tenan
alemanes, franceses,
ingleses, rusos y
otros pases en
conflicto visualizado
en los mapas
satricos
representando la
rivalidad y tensin
de la IGM.

Contenidos
DECLARATIVOS:
- La visualizacin de los
conceptos de rivalidad,
tensin,
expansionismo en los
mapas satricos que
reflejan el contexto de
conflicto entre las
potencias europeas.
- La expresin
comunicativa de la
stira.

PROCEDIMENTAL:
Anlisis de fuentes primarias
ACTITUDINAL:

Actividades de enseanza

Desempeos para el
aprendizaje
INICIO: Explicar el concepto de INICIAL: Aprender en qu
stira como una forma de expresin consiste la stira y los
que retrata los defectos de los mensajes que representan en
individuos, sociedades, pases o los mapas con caricaturas de
ideas ridiculizando o exaltando la IGM. Realizar junto a la
alguna caracterstica de ellos con la profesora el anlisis de un
intensin de burlarse del otro. Se mapa
respondiendo
las
muestra un mapa satrico, se preguntas que guan para
menciona la intencin que tenan en comprender la imagen de
la IGM, desglosando los elementos rivalidad entre las potencias
generales preguntando a los europeas.
alumnos Cmo se ve representado
Alemania? Gran Bretaa? Rusia?
Francia? Noruega? Entonces, PROCESUAL: Se renen
quin creen que realiz este grupos de cuatro integrantes
mapa?, a quin quiere ridiculizar? para analizar los mapas
Quin me puede decir lo que satricos,
realizando
el
intenta decir? (10 min)
mismo ejercicio, Cmo se
ve representado cada pas?
DESARROLLO:
Luego
de Qu quiere decir los dibujos
realizar el ejercicio con los de cada pas? Interpretar la
alumnos, se realizan 7 grupos de relacin entre un pas y otro
cuatro integrantes, se reparte un (ej. la imagen de Inglaterra

Recursos/ Medios
RECURSOS:
-PPT: mapas satricos

MEDIOS:
Mapa mudo

mapa por grupo. Quedando los dos

tipos de mapas repetidos en los
grupos. Se les pide que realicen el
mismo ejercicio anteriormente
realizado, que logrando visualizar
la representacin que hay de cada
pas, logrando descifrar: el pas del
autor que cre el mapa, el mensaje
que hay y crear un ttulo ficticio
que resuma la intencin del mapa.
Como segundo paso deben crear un
mapa satrico, en un mapa mudo,
tomando la relacin entre pases en
rivalidad (ej. Alemania y Gran
Bretaa) (15 min)
Luego se les pide que todos los
grupos del mapa 1 se renan y
logren sintetizar la informacin, lo
mismo con el mapa 2. (5 min)
Posteriormente, se proyecta el mapa
para corregir el anlisis realizado,
se pide que un representante por
mapa comparta las respuestas.
(10 min)
CIERRE: Para realizar meta
cognicin se pide que un estudiante
que mencione argumentando la
rivalidad de un pas o ms
relacionado con otro (ej. Alemania
con Gran Bretaa)( 5 min)

atacando a Alemania y los

sables de Alemania atacando
al resto) De dnde ser el
autor del mapa? Cul ser
su mensaje?. Inventando un
ttulo del mapa. Luego de
descifrar el mapa. Como
segundo paso ellos crean un
mapa satrico en el cual
evidencian la rivalidad entre
los pases (al menos 1
relacin
por
ejemplo
Alemania vs Inglaterra)
Posteriormente se renen los
tres grupos del mapa uno y
comparten su trabajo y
tambin los del mapa dos.
Para finalizar la actividad, se
proyectan el mapa uno y un
integrante
comparte
el
anlisis con el curso y luego
el grupo del mapa dos.
FINAL:
Un
alumno
(aleatorio) menciona de
forma
argumentada
la
relacin de rivalidad entre
un pas o ms.

Clase N 5 HP: 45 min lunes 21 de Sept. (Primer bloque)

Submetas de
Comprensin
Comprender el inicio
de la IGM: la etapa
de reclutamiento y
participacin en la
guerra trabajando
con fuentes de
primer orden que
demuestran la
ilusin por la guerra.

Contenidos

Actividades de enseanza

DECLARATIVOS:
- Espritu por la guerra:
deseo en participar en
la guerra
- Duracin de la guerra
asocindolo al
concepto de gran
guerra
- La vida cotidiana en
Europa tras estallarse
la guerra.

INICIO: Se pide a un estudiante

que resuma la clase anterior. (5
min) Recoger conocimiento previos
a travs de una pregunta dirigida (a
quienes
que
no
participan
comnmente) por qu crees que un
Alemn- como se muestra en la
imagen- se ve tan feliz de participar
en la guerra? Por qu hay tanto
entusiasmo
de
inscribirse?
Explicar y/o complementar las
ideas del entusiasmo e ilusin de la
poblacin por participar en la
guerra haciendo nfasis en Francia
y Alemania (10 min)

PROCEDIMENTAL:
Anlisis de fuentes primarias
ACTITUDINAL:

DESARROLLO:

Para

Desempeos para el
aprendizaje
INICIAL: El alumno resume
la clase anterior (con la
ayuda de algn compaero si
es necesario) y el contexto de
Europa en 1914. Exploracin
de conocimientos previos
sobre el nivel de empata que
poseen los estudiantes a
travs de fotografas que dan
a conocer el entusiasmo de
participacin en la guerra.
Se responden las preguntas
de la profesora.

PROCESUAL: Lectura de
que testimonios primero de forma

Recursos/ Medios
RECURSOS:
-PPT: fotografas
- Testimonios

MEDIOS:
Gua de trabajo

comprendan el inicio de la guerra

se entregan dos testimonios de
soldados y personas que dan a
conocer el contexto de ilusin por
la gran guerra. Primero se les pide
que lean individualmente los
testimonios (5 min)
Posteriormente se les pide que en
parejas lean los testimonios
nuevamente y resuelvan las
preguntas de la gua.
Luego, en medida de los alumnos
que no participan comnmente, se
les solicita que puedan leer sus
respuestas sobre los elementos
centrales de cada testimonio y
puedan explicar cmo se manifiesta
el entusiasmo en Europa. (15 min)
Se retroalimenta y compara con
respuestas diferentes.
Se pide a los alumnos que escriba
brevemente una carta como un nio
que vive en Europa en el 1914 en
forma de respuesta a los soldados
que siente el entusiasmo de
participacin por la guerra. Se
recogen las respuestas y se pide a
dos voluntarios que compartan sus
respuestas, para diagnosticar el
nivel de empata que poseen los

individual y luego en parejas

para resolver gua con
preguntas que refuercen el
anlisis de las fuentes.
Se corrigen las respuestas
con
el
curso
y
se
retroalimentan las principales
caractersticas del inicio de la
guerra. Se realiza un
ejercicio de empata en el
cual deben responder como
un nio de 1914 ve el
entusiasmo por participar en
la IGM a un soldado. No se
debe escribir como una
persona del presente sino
como se viva el entusiasmo
en Alemania por dejar todo
en la guerra.
FINAL:
Dos
o
tres
estudiantes sintetizan el
contexto
emocional
al
estallarse la guerra.

estudiantes. (10 min)

CIERRE:
Se
sintetiza
el
sentimiento al inicio de la guerra.
Se aleatoriamente que mencionen
las caractersticas del contexto. (5
min)

Clase N: 6 HP: 45 min Lunes 21 de septiembre (Segundo Bloque)

Submetas de
Comprensin
Comprender los
mensajes
ideolgicos:
Nacionalismo y
patriotismo de los
panfletos por parte
de Inglaterra,
Francia y Alemania

Contenidos
DECLARATIVOS:
Mensajes ideolgicos
de los panfletos
alemanes, ingleses y
Franceses.

PROCEDIMENTAL:
Interpretar informacin visual
de fuentes primarias
ACTITUDINAL:

Actividades de enseanza

Desempeos para el
aprendizaje
INICIO: Explicar la funcin INICIAL: Se aprende a
comunicativa de la propaganda y identificar los elementos de
panfletos
(dando
ejemplos un
afiche
con
fines
cotidianos) y la importancia que propagandsticos y reconocer
tuvo en la IGM. Mostrar imgenes los panfletos de la IGM a
sobre algunos para explicar la travs de la explicacin de la
intencin de los panfletos y cmo profesora.
Luego
se
identificar sus elementos. Se gua organizan los grupos 7
con preguntas cmo la traduccin grupos de 4 integrantes.
de algunos panfletos, se menciona
la importancia que tuvo para la
sociedad los panfletos como una de PROCESUAL: En grupo se
las nicas formas de comunicacin interpreta la informacin que

Recursos/ Medios
RECURSOS:
-PPT: fotografas

MEDIOS:
Afiches de propaganda
Ficha de procedimientos

masiva de la poca.
Luego se divide el curso en grupos
de 4 integrantes se les entrega una
ficha procedimientos para analizar
una imagen y un panfleto, luego se
explica las instrucciones de la
actividad. (10 min)
DESARROLLO: Cada grupo
tendr un panfleto correspondiente
a un mensaje ideolgico, se darn
15 min para que puedan completar
la ficha e interpretar el mensaje de
cada panfleto.
Luego de esto se proyecta los 7
panfletos para todo el curso, se
revisa la ficha. (25 min)
CIERRE: se plantea una pregunta
general Qu importancia tuvo la
propaganda en la IGM? Cules
son las principales ideologas que
caracterizan el inicio de la guerra?
Cmo de ve interpretado el
Nacionalismo? Patriotismo? (10
min)

contienen los panfletos al

inicio
de
la
IGM,
desglosando el mensaje y ver
si corresponde a uno con
intenciones de promover:
nacionalismo, reclutamiento
o patriotismo.
Luego se revisa con el curso
el anlisis.
FINAL: Se sintetiza la
importancia de los medios
de comunicacin en la IGM.
Respondiendo las preguntas
de la profesora rescatando la
ideologa detrs de los
panfletos en el inicio de la
guerra.
Identificar los elementos que
dan
a
conocer
el
Nacionalismo y Patriotismo
en la IGM

Clase N 7 HP: 45 min mircoles 23 de septiembre

Submetas de
Comprensin

Analizar a travs del

procedimiento de
anlisis de fuentes
de primer orden
(cartas y
testimonios) la vida
cotidiana y el horror

Contenidos
DECLARATIVOS:
Caractersticas de las
Trincheras y las
funciones que
cumplan en la IGM.
- La vida en las
trincheras mediante
lectura de cartas que
permitan reflejar los

Actividades de enseanza

Desempeos para el
aprendizaje
INICIO: Se proyecta la imagen de INICIAL: Exploracin de
una trinchera se pregunta a los conocimientos previos sobre
estudiantes, con la finalidad de el funcionamiento de las
motivarlos y generar hiptesis trincheras en la guerra. Se
sobre la fotografa Qu es? Qu complementa
con
la
funcin creen que cumplen en la explicacin de la profesora.
guerra?
Se
caracterizan
las Los alumnos responden las
trincheras y sus condiciones. Se preguntas que guan a una
pide a un estudiante que lea en voz empata de los soldados en la

Recursos/ Medios
RECURSOS:
-PPT: fotografas
Testimonios

MEDIOS:
Ficha de procedimientos

en las trincheras.
-

horrores de la guerra
La guerra en el frente
occidental.

PROCEDIMENTAL: Usar el
procedimiento de anlisis de
fuentes primarias
ACTITUDINAL:

alta la carta de un soldado que da

cuenta la cotidianidad en las
trincheras y se pregunta cmo
crees tu- basndote en la carta- que
se siente estar en esas condiciones,
pensando en un soldado de 1915?
Con la finalidad de evaluar la
progresin de empata.
Se lee el segundo testimonio y
pregunta Cmo pensaba un
soldado en las trincheras frente a
las condiciones? Estaba normal?
Cansado? (10 min)

primer testimonio. Luego se

responden las preguntas
respecto
al
segundo
testimonio.

PROCESUAL: Los alumnos

observan las imgenes de
trincheras.
Caracterizando la guerra en
las trincheras y el horror de
la guerra a travs de los
testomios,
usando
el
procedimiento de fuentes
primarias.
DESARROLLO:
Analizar con la explicacin
Se explica mediante imgenes las de la profesora el sistema de
trincheras y la funcin en el frente comunicacin que permiten
occidental. Identificando esta etapa las cartas: sistema de
de la guerra como esttica y de comunicacin, censura que
mayores horrores. Para esto se exista.
destaca el sistema de censura sobre Realizar el tem dos de la
las condiciones de la guerra, la gua en forma individual.
ofensiva
y
sistema
de Se corrige la gua en grupo
comunicacin.
Se pide que de forma individual FINAL:
Sintetizan
la
resuelvan la gua
informacin enunciando los
Se corrige la gua en conjunto. 25 elementos que caracterizan la
min)
vida cotidiana en las
trincheras
del
frente
CIERRE: Para finalizar se pide Occidental reflexionando con

que logren identificar los elementos la empata hacia estos sujetos

claves que dan cuenta la del pasado.
cotidianidad en las trincheras y el
horror de la guerra. Se pide a un
alumno que logre resumir las
principales ideas basndose en las
fuentes y una pequea reflexin.

Clase N 8 HP: 45 min viernes 25 de septiembre

Submetas de
Comprensin
Analizar la poltica
intervencionista de

Contenidos
DECLARATIVOS:
- El cambio del rol de
EEUU desde la

Actividades de enseanza

Desempeos para el
Recursos/ Medios
aprendizaje
INICIO: Se recogen conocimientos INICIAL:
Se
exploran RECURSOS:
previos sobre la situacin poltica conocimientos previos a PPT
de EEUU a travs de las siguientes travs de las preguntas

EEUU en la IGM
desarrollando el
desequilibrio en
1917 en la guerra,
iniciando su rol
como potencia
mundial y el declive
del eurocentrismo
tras su intervencin.

neutralidad hasta la
participacin en la
guerra.
Conflicto de bloqueo y
rivalidades entre
Alemania y EEUU
Analizar el mensaje de
presidente Wilson:
poltica
intervencionista.

PROCEDIMENTAL:
Anlisis de fuente primaria el
mensaje del presidente Wilson

ACTITUDINAL:

preguntas:
Participaba USA en la guerra?
Qu rol estaba cumpliendo?
Por qu creen que ingresa?
Motivos?
Se narra el hundimiento de la
tripulacin norteamericana siendo
la excusa para intervenir en la
guerra. Luego se resume la relacin
comercial entre USA e Inglaterra y
la relacin de ayuda entre Mxico y
Alemania. Todos estos antecedentes
son la chispa de la rivalidad entre
Alemania versus Inglaterra, Francia
Y USA y a su vez se debe
relacionar al concepto visto en la
primera clase guerra mundial al
incluir a Amrica. (10 min)
DESARROLLO:
Una vez reconocido el contexto de
rivalidades y el gatillo de la
intervencin de USA, se lee la
declaracin del ex presidente
Norteamericano
Wilson,
argumentando la intervencin a la
guerra.
Esto se tensiona con la explicacin
de la profesora quien manifiesta los
intereses de USA por intervenir por

realizadas por la profesora MEDIOS:

logrando
evidenciar
el Gua de trabajo: Declaracin de
dominio del contexto hasta Wilson.
1917 (vida en las trincheras,
neutralidad de EEUU, ayuda
econmica de EEUU a
Inglaterra)
Se aprende a travs de la
narracin del inicio de la
rivalidad entre USA y
Alemania (carrera submarina
y hundimiento del barco)
tambin
las
relaciones
econmicas entre Inglaterra
(aliados) y EEUU y la ayuda
de Alemania a Mxico por
los territorios en conflicto
con
EEUU.
Logrando
relacionar los antecedentes
con el concepto de Guerra
mundial.

PROCESUAL: Se lee la
declaracin de Wilson donde
menciona la intervencin a la
guerra, tensionndose con la
explicacin de la profesora
sobre
la
poltica
intervencionista de USA con

el
expansionismo
y
posicionamiento como potencia
mundial propio de la identidad
norteamericano evidenciado a
travs de la continuidad de su
poltica internacional. (15 min)
Se presentan imgenes que dan a
conocer el penltimo ao de la
guerra haciendo nfasis en el hito
de la intervencin norteamericana y
el desgaste de las tropas tras 4 aos
de enfrentamiento. (10 min)

fines de consolidarse como

potencia
mundial.
Se
responden las siguientes
preguntas: Cmo se refleja
en el texto la intervencin?
Qu dice Wilson para
fundamentarla? Cmo ve
USA a Alemania? Entonces
cules fueron los motivos
reales que tiene USA en
Europa?
Los estudiantes observan
imgenes del ao crtico de
CIERRE: Para sintetizar la la guerra a nivel poltico,
informacin se realiza la siguiente econmico y el desgaste de
pregunta a un alumno aleatorio: la guerra por parte de los
Cmo se puede definir la poltica soldados.
intervencionista
de
USA? FINAL:
Realmente fue solidaria? Haba En alumno responde la
pretensiones econmicas? Se pregunta de la profesora para
puede proyectar esta poltica hasta sintetizar
la
idea
de
el da de hoy? Esperando que los expansionismo de USA y el
alumnos puedan analizar las decaimiento de las potencias
continuidades de la poltica Europeas.
internacional de USA desde la IGM
hasta hoy.

Clase N 9 HP:45 Mircoles 30 de Septiembre

Submetas de
Comprensin
Evaluar las
consecuencias
econmicas,
polticas, sociales y
culturales de la Gran
guerra a travs del
vdeo Tratado de
Versalles para luego
resolver la actividad.

Contenidos

Actividades de enseanza

Desempeos para el aprendizaje

Recursos/ Medios

DECLARATIVOS:
- Consecuencias; polticas:
Tratado
de
Versalles;
econmica:
destruccin
material y campos de
cultivos, el endeudamiento
externo y el descenso de la
riqueza de las potencias
potencio a EEUU como
nueva potencia mundial
junto a Japn; social:
insercin de la mujer en el
mundo laboral, agitacin
social
en
Alemania;
culturales;
crisis
de
conciencia impactada por la
guerra y la crisis del orden
europeo centrista.

INICIO: Se pregunta a los alumnos

sobre las hiptesis de cmo creen que
termina la IGM o las posibles
consecuencias.
Se
recogen
comentarios y se refuerza con el vdeo
se pide que tomen apuntes para revisar
las consecuencias(10 min)
DESARROLLO:
Se
pide
que
nombren
las
consecuencias y luego se explican para
que completen la gua.
El orden depende de los comentarios
que los alumnos generen.
Para entender el reordenamiento del
mapa
europeo
se
hace
una
comparacin de 1914 y tras el Tratado
de Versalles.
Se revisa la actividad (25 min)
CIERRE:
Se
extiende
las
consecuencias hasta el da de hoy,
generando cambios y continuidades
desde 1918, a travs de preguntas El
mapa Europeo mantiene el mismo
dominio territorial? Las potencias
siguen siendo las mismas? Ha
cambiado el rol de la mujer? La
generacin que sufri la guerra

INICIAL:
Ellos
generan
pensamiento
hipotticodeductivo de las consecuencias de
la IGM luego de tomar apuntes se
revisan las identificadas.
PROCESUAL: Ellos completan
la gua con ayuda de la
explicacin de la profesora.
Se entiende las continuidades y
cambios del mapa europeo (en
1914 y tras el Tratado de
Versalles)
Luego se revisa la actividad con
la finalidad de completar la
informacin.
FINAL: Responder las preguntas
de la profesora que relacionan las
consecuencias de 1918 hasta el
da de hoy con la finalidad de
evaluar las consecuencias del
conflicto que impacto la sociedad
del siglo XX.

RECURSOS:
Video: Tratado de Versalles

PROCEDIMENTAL:

ACTITUDINAL:

MEDIOS:
Gua de trabajo

continua impactada por la guerra? (10

min)
Clase N 10 HP: 45 min mircoles 7 de octubre
Submetas de
Contenidos
Actividades de enseanza
Comprensin

Desempeos para el
aprendizaje

Recursos/ Medios

Conocer el
procedimiento de
Empata Histrica
utilizando como
herramienta el
comic para lograr
contextualizar y
aprender Historia.

DECLARATIVOS:
-Concepto de Empata
histrica
-Cmo hacer un comic

PROCEDIMENTAL:

ACTITUDINAL:

INICIO: Se explica en qu consiste el

procedimiento de empata Histrica, su
significado y utilidad para comprender la
Historia. Se ejemplifica con hechos
cotidianos. Se menciona al curso que
durante las clases anteriores se han
desarrollado actividades apuntando a la
empata, cuando se analiz los
testimonios de soldados en las trincheras,
la carta simulando ser un nio en
respuesta a los solados que partan a la
guerra y preguntarles si encuentran
significativo valorar las sensibilidades,
acciones y pensamiento de los hombres
del pasado a travs de ponerse en el lugar
de para intentar aproximarse a su
conciencia. (10 min)

INICIAL: Ellos aprenden el

significado de empata Histrica
y su utilidad para comprender la
Historia que ms tarde podrn
experimentar. Logran relacionar
el
procedimiento
con
los
ejercicios
anteriormente
desarrollados.

PROCESUAL: visualizan el
vdeo respondiendo las preguntas
de la profesora que intentan
aproximar a los estudiantes al
procedimiento.
Posteriormente
conocen los pasos para que
aprendan
a
contextualizar
histricamente.
DESARROLLO:
Luego aprenden a realizar un
Se muestra en un vdeo de un estudiante comic y su utilidad para aprender
que logra empatizar con sujetos del Historia. Para terminar ellos
pasado. Luego se comenta el video a practican
el
procedimiento
travs de las siguientes preguntas que tomando en cuenta los pasos a
guen el cmo empatizar El nio que seguir.
menciona sobre el sujeto del pasado? Se
comparte
los
relatos
Qu aspectos enfatiza? Juzga? Logra realizados.
pensar cmo el sujeto del pasado?
.
Luego de esto se muestra una escala con FINAL:
Se
sintetiza
la
los pasos a seguir para describir, informacin tomando en cuenta la
caracterizar el contexto en que se viven importancia del procedimiento

RECURSOS:
PPT
video
MEDIOS:
Hojas de carta

los sujetos del pasado sin poner nuestros

valores en juego al momento de pensar la
cotidianidad del pasado.
Posteriormente se ensea a realizar un
comic: estructura y organizacin
Luego deben realizar un comic
practicando a travs de uno de los temas
tratados en clases, escoger libremente.
Se pueden guiar por las siguientes
preguntas
Cmo era el contexto? Desde lo general
a lo particular tomando en cuenta dos
dimensiones como mnimo (econmico,
social, poltico, cultural, intimo etc.)
luego tratar de imaginarse en aquel
contexto para lograr ponerse en el lugar
de dibujando en tres comicboard
logrando
describir alguna situacin
cotidiana y pensar como actuaria tal
personaje en el pasado sin relacionar
nuestros valores al momento de escribir.
Luego se comparte con el curso el relato.
(25 min)
CIERRE: Se pregunta creen que la
historia toma otro sentido al integrar este
procedimiento?,
independiente
de
utilizarlo o no en los prximos aos, la
Historia toma otro sentido si logramos
pensar en el contexto de los sujetos del
pasado? (10 min)

para comprender el pasado

desvinculando los prejuicios y
valores del presente al momento
de mirarlo.

Submetas de
Comprensin

Contenidos

Actividades de enseanza

Desempeos para el
aprendizaje

Recursos/ Medios

DECLARATIVOS:
Planear la creacin
del Comic como
evidencia final de
empata histrica en
IGM

INICIO:

INICIAL:

DESARROLLO:
PROCEDIMENTAL:
CIERRE:
ACTITUDINAL:

RECURSOS:
MEDIOS:

PROCESUAL:
.
FINAL:

Submetas de
Comprensin
Crear el comic a
travs del uso del
procedimiento de
empata histrica
como nios en las
trincheras de la
IGM.

Contenidos

Actividades de enseanza

DECLARATIVOS:
-Concepto de Empata
histrica
-Aplicacin para aprender
Historia
-Cmo hacer un comic

INICIO:

PROCEDIMENTAL:

ACTITUDINAL:

Desempeos para el
aprendizaje
INICIAL:

DESARROLLO:
CIERRE:

Recursos/ Medios
RECURSOS:
MEDIOS:

PROCESUAL:
.
FINAL: