Modelando la carrera de Ana Gabriela

En las dos primeras unidades aprendiste a modelar diversas situaciones de la vida cotidiana y
del movimiento rectilneo uniforme (MRU), a travs de las funciones lineales. Analizaste
tambin, las caractersticas de la variacin lineal como un camino para obtener informacin
adicional sobre las situaciones modeladas. Adems, con el propsito de conocer o predecir
valores relacionados con los ejemplos trabajados construiste ecuaciones y sistemas de
ecuaciones emanados de funciones lineales, lo que te llev a trabajar con los algoritmos que
permiten resolverlas.

En la tercera unidad dimos un paso ms en el valioso camino de la modelacin matemtica al trabajar con otro tipo de
movimiento que estudia la Fsica y que es muy comn en diversas actividades cotidianas. Cuando caminas, corres,
manejas un automvil o te transportas en cualquier vehculo, requieres frenar o circular ms rpido, por lo que la
velocidad es constante slo en pequeos tramos. Por ello, para construir modelos ms apegados a la realidad,
requerimos estudiar los cambios que sufre la velocidad dando paso al concepto de aceleracin. As, el movimiento
uniformemente acelerado (MUA) entr en escena en esa unidad y con l otro modelo matemtico: las funciones
cuadrticas.
Este es un men para que puedas navegar por los subtemas de la Unidad 4
1. Presentacin
1.1 Presentacin de la Unidad
2. Movimiento Uniformemente acelerado
2.1 Problemas sobre movimiento uniformemente acelerado que dan lugar a una
ecuacin cuadrtica cuya forma cannica es ax2+bx+c=o
2.2 Resolucin de la ecuacin cuadrtica ax2+bx+c=o
2.2.1 Por factorizacin
2.2.2 Por frmula general
2.2.3 Anlisis de la naturaleza de las soluciones, en relacin al discriminante y a
la grfica de la funcin y= ax2+bx+c
2.3 Las soluciones de una ecuacin cuadrtica en el contexto de un problema
sobre movimiento uniformemente acelerado
2.3.1 Interpretacin de los valores encontrados

3. Interpretacin del rea bajo la curva en las grficas

3.1 Velocidad vs. tiempo
3.2 Aceleracin vs. tiempo
4. Evaluacin de la Unidad
4.1 Evaluacin de la Unidad
Y en la cuarta unidad qu veremos?
En esta ltima unidad, retomaremos las funciones cuadrticas para seguir modelando situaciones que involucran MUA y
para conocer ms sobre ellas, recurriremos a las ecuaciones de segundo grado. Por ello, estudiaremos cmo se resuelven
y revisaremos tanto el significado grfico de las soluciones como el sentido que tienen en el contexto del fenmeno o
situacin modelados.
Hemos de decirte que en muchas situaciones de la vida, es ms fcil conocer la funcin que nos proporciona el cambio de
una variable que la que nos da los valores de sta. Pero a partir de analizar ese cambio podemos construir la funcin que
necesitamos.
Por ejemplo, si sabemos con qu rapidez nos crece el cabello, es posible construir la funcin
que nos proporciona su longitud (como el caso de Vicky). Si conocemos la tasa de crecimiento
de una poblacin y el tamao de sta en un determinado ao, es fcil obtener la funcin que nos
informe cuntos individuos hay en cada valor del tiempo que nos interese. De manera anloga, si
tenemos una funcin para la velocidad de un mvil ya sea que siga un MRU o un MUA,
podemos construir la funcin que nos da la distancia que va recorriendo en relacin al tiempo
empleado en el trayecto.
Por ello, tambin en la cuarta unidad, estudiaremos un procedimiento para encontrar la distancia
a partir de la grfica de la velocidad, calculando el rea bajo esta grfica. En la asignatura optativa de Clculo Diferencial
e Integral, se estudian de manera ms general, las relaciones entre una funcin y la que proporciona la forma en que sta
cambia, a la que llamamos su derivada. En esto, intervienen el clculo del rea bajo una curva.
As, los conocimientos de este curso de lgebra y principios de Fsica, constituyen una herramienta importante para el
estudio de la Fsica y otras ciencias, por lo que son una base fundamental de otras asignaturas del Bachillerato a Distancia.
Pero adems, te ayudan a desarrollar habilidades intelectuales, estrategias y formas de trabajo que puedes aplicar en la
solucin de diversos problemas de tu entorno.
Problemas sobre MUA que dan lugar a una ecuacin cuadrtica
A travs de distintos momentos del curso, hemos construido modelos sobre la carrera de Ana Gabriela Guevara
asumiendo que corra con un movimiento rectilneo uniforme, por lo que utilizamos funciones lineales. Primero,
supusimos que en todo el recorrido llevaba la misma velocidad. Despus, para mejorar el modelo, dividimos el trayecto en
tres etapas: el arranque, la fase en que deba dosificar su energa y el cierre.

Aunque este segundo modelo (en el que variaba la velocidad de

una etapa a otra) mejoraba el primero, te hicimos notar que en
realidad nadie alcanza sbitamente una velocidad de 9 m/s, ni
cambia tan drsticamente la velocidad de una fase a otra en un
instante. Te prometimos que ya que conocieras el movimiento
uniformemente acelerado, modelaramos la carrera de Ana con
mayor veracidad.
Ha llegado el momento de acercarnos un poco ms a la realidad,
incorporando el movimiento uniformemente acelerado. Usemos
los datos de su mejor carrera:
El mejor tiempo de Ana en una carrera de 400 metros planos fue de 48.89 segundos y lo realiz en Pars el 27 de agosto
de 2003. Ese fue el mejor ao en la trayectoria de nuestra querida atleta! Recuerdas sus logros?
Para iniciar, repasemos algunos aspectos del MUA y veamos qu informacin podemos extraer de estos datos. Se puede
saber, por ejemplo, cul es la velocidad promedio que sostuvo Ana Gabriela en esa memorable carrera. Calclala y coloca
el resultado en el espacio indicado:

Para que puedas apreciar lo que significa esta velocidad, ubica un lugar que mida 8 metros de longitud (el frente de una
casa, un pasillo, el ancho de una avenida de varios carriles, etc.) e imagnate que lo recorres en un segundo.
El MUA en el arranque de la carrera
Si se tratara de un movimiento rectilneo uniforme en el que la velocidad es constante (como habamos supuesto en
unidades anteriores) podramos utilizar la velocidad promedio que surge de datos verdicos. Esto implicara que para
recorrer los 400 metros, Ana Guevara debera iniciar y mantener la velocidad de 8.18 m/s durante los 48.89 segundos que
dur la carrera.
Pero como es de esperar, Anita arranca con una velocidad inicial de 0 m/s (ya que parte del reposo) y la va aumentando
hasta alcanzar un valor mximo que pueda sostener durante la mayor parte del trayecto y al final, de ser posible, hace un
buen cierre (reconoces las tres etapas de las que te habamos hablado antes?).
El defecto del modelo anterior de las tres etapas consisti en omitir la aceleracin. sta es imprescindible sobre todo en el
arranque y el cierre de la carrera. Ahora que ya conoces el MUA, podemos incorporar la aceleracin.
Supongamos (con datos cercanos a la realidad) que Ana utiliza los primeros 2.5 segundos en alcanzar una velocidad
aproximada de 8.5 m/s para asegurar un buen inicio del trayecto. Con estos datos para repasar aspectos del MUA y
avanzar en un mejor modelo para la carrera de Ana Gabriela, contesta lo que se te pide:
1. Cul es la aceleracin de Ana en esta primera etapa de la carrera, suponiendo que se ajusta a un MUA? Aceleracin de
Ana en la primera fase:

2. Utiliza el valor de la aceleracin que acabas de calcular y la frmula

que ya conoces para modelar
con MUA el arranque de la carrera. Recuerda que al iniciar la carrera v0=0 y d0=0. La funcin que modela el arranque de
Ana Gabriela es:

3. Cul es la funcin que nos proporciona la velocidad en cada instante del trayecto? Recuerda la frmula para calcular la
velocidad del MUA y coloca el resultado en el espacio correspondiente. La funcin que proporciona la velocidad en
CADA instante es:

Una grfica para el arranque de Ana

Ya que estamos suponiendo que Ana Gabriela corre en esta primera etapa del arranque de la competencia con un
movimiento uniformemente acelerado, adems de la funcin d = 1.7t2 que relaciona la distancia con el tiempo, tenemos
las frmulas para la velocidad y la aceleracin en esta fase. As tenemos:

Cmo es la grfica asociada a la funcin que proporciona la distancia: d = 1.7t2? Haz un bosquejo mental de ella.

El bosquejo de tu grfica coincide con la imagen de la pantalla? Si

observas la grfica, vers que se trata solamente de un segmento de la rama
de una parbola. Esto es as, porque en el contexto de la situacin que
estamos modelando, el tiempo empieza a medirse a partir del arranque de la
carrera, por lo que no consideramos valores negativos para esta variable y
por ello, la otra rama de la parbola no forma parte del modelo. Adems,
como el arranque slo dura 2.5 segundos, cortamos la grfica en ese valor
del tiempo.

Observemos de nuevo la grfica. De ella podemos ver que en el primer segundo (dado que V0 = 0) la distancia que recorre
Anita es mucho menor que en el siguiente segundo. Eso, como tambin sabes, es una caracterstica del MUA, ya que
precisamente por incorporar la aceleracin, NO SE RECORREN DISTANCIAS IGUALES en intervalos de tiempo
iguales, como sucede en el MRU.
Si fueras su entrenador, te sera muy til conocer la funcin que proporciona la distancia, y podras hacer algunas
preguntas sobre el arranque de la carrera con miras a mantener e incluso mejorar sus tiempos. Por ejemplo, cunto
tiempo emple Ana Gabriela en recorrer los primeros 5 metros? Reflexiona un momento en cmo puedes obtener la
respuesta.
Los primeros cinco metros de la carrera
Cul fue tu idea? Comprala con las dos que te presentamos a continuacin:
Una forma de encontrar la respuesta es utilizar la grfica. Podemos ubicar sobre el eje vertical el valor 5 que
corresponde a los primeros cinco metros de la carrera, y para localizar el valor del tiempo al que corresponde, nos
auxiliamos con rectas paralelas a los ejes (en color verde) que intersecten a la parbola.

Como puedes ver, no se aprecia el valor del tiempo con exactitud. Lo

que podemos visualizar es que es un poco menor a 1.75 segundos, ya
que est entre 1.5 y 2 casi a la mitad de ese intervalo. Pero en esta
carrera, t sabes que las centsimas de segundo pueden ser la
diferencia entre una medalla de oro y una de plata. As que esta
aproximacin no es suficiente.
El otro camino, cuando el mtodo grfico NO proporciona la
precisin que requerimos, consiste en PLANTEAR una
ecuacin. Recuerdas que esta es la forma matemtica de
formular preguntas? En este caso, deseamos saber para qu
valor del tiempo (t=???) Ana ha recorrido los primeros 5
metros de la carrera (d=5). Como d = 1.7t2 es la funcin que relaciona los valores de t con los de d, tenemos que la
ecuacin correspondiente a esta pregunta es: 1.7t2 = 5. Ests de acuerdo?
Puedes resolverla? Revisa las siguientes preguntas que te guan para hacerlo: Qu diferencia hay con las que hemos
visto en unidades anteriores? Cul es su grado? Cul es la operacin inversa a elevar al cuadrado?
Una ecuacin cuadrtica sencilla
Retomemos la ecuacin: 1.7t2 = 5. Sabemos que tenemos que despejar t. Como 1.7 multiplica a t, hay que dividir (la
operacin contraria a multiplicar) entre l los dos lados de la ecuacin. Es lo que pensaste? As obtenemos.

Hasta aqu hemos seguido un procedimiento similar al que utilizamos en las ecuaciones de primer grado, pero hay una
diferencia. En esta ecuacin, la incgnita est elevada al cuadrado. Cmo terminamos de despejar t?, es decir, cmo
eliminamos el exponente? Seguramente recuerdas que la operacin inversa de elevar al cuadrado, consiste en extraer raz
cuadrada. As que hagmoslo. Ten presente que para mantener la igualdad, hay que hacerlo en ambos lados de la
ecuacin. Por ello, tenemos:

Ese resultado (que hemos redondeado a cuatro cifras decimales), nos indica que al extraer raz cuadrada obtenemos dos
valores:
t1 = 1.7149 y t2 = -1.7149
Como en el CONTEXTO de la situacin que estamos modelando SOLAMENTE NOS RESULTA TIL el segmento de
la parbola que abarca VALORES POSITIVOS para el tiempo, la solucin de la ecuacin que consideramos es t=1.7149
segundos, y con ello se responde a la pregunta que le da origen; es decir, Anita recorri los primeros 5 metros de la
carrera en t=1.7149 segundos.
Dado que el mayor exponente de la incgnita es 2, hemos resuelto una ecuacin de segundo grado!, a la que tambin se
le llama ecuacin cuadrtica. Te lo esperabas?
Anita dosifica su energa
Una vez que Ana Gabriela ha alcanzado una velocidad considerable (superior a la velocidad promedio de su carrera que es
de 8.18 m/s), podemos suponer con cierto apego a la realidad, que deja de acelerar y se desplaza con una velocidad
constante la mayor parte de la competencia (para dosificar su energa) y acelera de nuevo en la etapa final. Cunto
tiempo destinaremos para modelar esta segunda fase? Recordemos que el mejor tiempo de Anita, con el que estamos
trabajando, fue de 48.39 segundos. Sabemos que destin los primeros 2.5 s en la fase de arranque y, como el lapso en que
un atleta acelera para incrementar su velocidad es muy corto, supongamos que para el sprint final destina los ltimos tres
segundos.
As, a los 48.39 segundos que dur toda la carrera restmosle 5.5 segundos (2.5 de la primera etapa y 3 del sprint) lo que
nos da 43.39 segundos para la segunda fase. Estamos considerando adems que no hay aceleracin, as que supongamos
que mantiene una velocidad constante de 8.3 m/s, ligeramente inferior a los 8.5 m/s que alcanz al terminar la fase de
arranque.
Recuerdas las frmulas para la velocidad y la distancia en el caso de un MRU? Las frmulas que utilizamos cuando el
conteo del reloj empieza en t=0 son: d = vt + d0 y v = cte. En este caso, como la segunda etapa comienza cuando t=2.5,
haremos un pequeo ajuste quitndole a la variable t el tiempo que ya se ha consumido. As obtenemos la frmula: d = v(t
- t0) + d0, en donde t0 es el tiempo inicial y d0 la distancia que se ha recorrido en t0. De esta manera, para la segunda etapa,
el modelo es:

Nota que por el ajuste que hicimos, cuando t=2.5 la distancia recorrida es precisamente 10.625. Estos son precisamente
los valores con los que inicia la segunda fase.
Cul es la grfica de la funcin que proporciona la distancia? Cuntos metros recorre Anita en la segunda etapa que
concluye a los 45.89 segundos? Le alcanzarn tres segundos para recorrer lo que le falta?

Comentario [w1]: Sprint

A run or running race performed at full
speed over a short distance. Palabra
anglosajona utilizada para describir que se
corre un tramo corto de una carrera a toda
la velocidad de que es capaz un atleta.

Hasta donde lleg Ana Gabriela

La grfica que relaciona el tiempo con la distancia es la siguiente:
En ella se puede apreciar en pequeo y en color verde, el arranque
de la carrera. Tambin podemos ver que al segundo 45.89, tiempo
en que concluye la segunda etapa, Anita ha sobrepasado los 350
metros. Para calcular con exactitud a qu distancia se encuentra de
la meta, usemos el modelo que nos da la distancia en la segunda
fase: d = 8.3 (t - 2.5) + 10.625.

Sustituyendo t=45.89, obtenemos:

En la segunda etapa Ana recorre 360.137 metros. Al sumarle la distancia de la fase de arranque (10.625), llega a los
370.762 metros. Revisa de nuevo la grfica.
An le faltan cerca de 30 metros para alcanzar la meta. Como lleva una velocidad de 8.3 m/s, no le alcanzan tres segundos
para recorrer esa distancia, (ya que 8.3 por 3 es menor que 30) por lo que Anita de nuevo tiene que acelerar.
El MUA para el sprint de Ana
Esperamos que en alguna ocasin te hayas deleitado al ver correr a Ana Gabriela Guevara. El final de sus carreras es
impresionante. Es una atleta con una gran disciplina que la lleva a potenciar sus cualidades genticas, pero en sus sprints,
seguramente intervienen, adems, su empuje, su carcter y el gran cario que le tiene a Mxico.
Hagamos nosotros tambin un ltimo esfuerzo para construir un modelo para el sprint de Anita a pesar de que tenemos
nmeros un poco incmodos surgidos del deseo de apegarse en lo posible a la realidad. Recapitulemos, los datos con los
que termina la segunda fase:
El tiempo que ha consumido Ana Gabriela en las dos primeras fases es t0=45.89 s.
En ese momento, la distancia total que ha recorrido es de d0=370.762 m
Como tiene que acelerar, tenemos que utilizar las frmulas del MUA: v = at + v0 y
Como esas frmulas se aplican cuando el conteo del reloj empieza en t=0 y ste no es el caso, al tiempo t tenemos
que restarle los 45.89 segundos que han transcurrido, por lo que las frmulas se transforman en:

y
Tomemos una aceleracin de a=0.964 m/s2. Como a= (0.964)= 0.482 m/s2, las frmulas que modelan la distancia y la
velocidad con que Anita lleva a cabo su sprint, son:

Con esta funcin que modela la distancia en la tercera fase, Anita podr llegar a la meta en los tres segundos que faltan
para computar su mejor tiempo? T qu piensas? Cmo puedes verificarlo?
El oro para Ana Gabriela
Sabemos que Ana Gabriela lleg en primer lugar a la meta en 48.89 segundos y que gan la medalla de oro. As, la
interrogante es ms bien para el modelo, es decir, al tiempo rcord de Anita, la funcin le asigna 400 m? Para evitar las
especulaciones, sustituyamos t =48.89 s y veamos si el resultado es 400:

Al verificar las operaciones vers que efectivamente el resultado EXACTO es 400 m. Cmo le
hicimos? Piensa un poco al respecto y luego contina.
Al trmino de la segunda etapa sabamos que Anita tena que acelerar, pero ignorbamos el valor
de la aceleracin, as que la calculamos a travs de una ecuacin con todos los datos que tenamos
para que el resultado diera precisamente 400 m.

La ecuacin que utilizamos fue:

Aunque los nmeros son un poco incmodos, se trata de una ecuacin de primer grado. Si la resuelves vers que su
solucin es precisamente a=0.964 m/s2. Por eso te propusimos esa aceleracin, que no es un valor fuera de la realidad.
Como puedes ver, las ecuaciones son siempre nuestras aliadas cuando sabemos recurrir a ellas.
Por otra parte, cuando se resuelve un problema o se construye un modelo para una situacin, siempre es recomendable
volver a ver lo que se hizo para puntualizar cules fueron las ideas fundamentales. De esta manera, ms que el modelo
mismo, es el proceso de su construccin lo que nos brinda herramientas intelectuales que nos ayudan a conformar formas
de proceder para afrontar diversas situaciones, incluso cotidianas.
Una reflexin sobre la construccin de modelos
Con este ejemplo, quisimos por un lado repasar contigo elementos de los dos tipos de movimiento que hemos estado
trabajando, y por otro, puntualizar algunas ideas inherentes a la construccin de modelos. Para explicar la realidad, el ser
humano ha ido depurando, conforme avanzan sus conocimientos, los modelos y las teoras que permiten develar sus
secretos. En esta bsqueda constante recurre con frecuencia a algunas ideas generales que nosotros hemos seguido para
modelar la carrera de Ana Gabriela. Revisemos cules son y reflexiona sobre ellas:

Evaluacin de salto
Escoge la respuesta correcta de cada pregunta:

Las ecuaciones son muy viejas

Te hemos comentado que las ecuaciones son nobles aliados que nos permiten encontrar respuestas y esperamos que as lo
hayas percibido a travs de los diversos ejemplos trabajados. En esta parte del curso aprenders a resolver ecuaciones de
segundo grado. Pero antes de iniciar con los mtodos de resolucin, queremos comentarte un poco de su historia con el
propsito de que percibas la presencia que han tenido en el desarrollo del conocimiento.
En tiempos remotos, en las transacciones comerciales y la medicin de tierras destinadas a la agricultura, el ser humano se
enfrent a situaciones que trascendan las operaciones aritmticas bsicas y empez a formular y resolver ecuaciones
lineales y cuadrticas. Hay registros de ellas (que se remontan a unos 2000 aos antes de Cristo) en diversas culturas
antiguas como son la babilnica y la egipcia. Posteriormente, en los primeros siglos de nuestra era, los rabes, los hindes
y los griegos tambin trabajaron con ellas (no slo para resolver problemas inmediatos, sino por la curiosidad y el afn de
vencer un reto) e hicieron valiosas aportaciones inclusive para la solucin de las ecuaciones de tercer grado en las que
incorporaron ingeniosos trazos geomtricos.

En los primeros procedimientos para resolver las ecuaciones, encontramos ideas llenas de astucia que van desde proponer
un valor inicial e irlo ajustando para obtener el resultado que proporcionaba la igualdad requerida, hasta mtodos
seudogenerales que describan una serie de pasos a seguir, ya sea para construir una figura geomtrica en la que la
longitud de un segmento era la solucin buscada, o bien, cada operacin que deba realizarse con los nmeros implicados.
En todos esos valiosos avances se recurra a la lengua propia del lugar, es decir, no haba smbolos para representar las

operaciones ni las incgnitas, lo que dificultaba enormemente la resolucin. A ese periodo de gestacin del lgebra se le
denomina etapa retrica.
Resolucin de la ecuacin cuadrtica
Ante la dificultad de enunciar los pasos a seguir solamente con palabras, se empezaron a usar abreviaturas que derivaron
posteriormente en algunos smbolos. Sin embargo, aunque se facilitaba un poco la tarea, no era suficiente. Esta etapa de la
historia de las ecuaciones y de manera ms general del lgebra se le conoce como lgebra sincopada.
Podramos llenar muchas pginas describiendo la historia de las ecuaciones. Sin embargo, slo queremos que aprecies la
importancia de los smbolos matemticos, ya que al incorporarlos es cuando se dan avances significativos en la solucin
de las ecuaciones porque permiten desarrollar mtodos generales e incluso saber en qu tipos de ecuaciones no es posible
encontrarlos.
Los smbolos +, , =, as como el uso de pequeos nmeros para los exponentes y de letras para las variables y los
parmetros, se fueron incorporando paulatinamente durante los siglos XVI, XVII y XVIII, dando pauta a lo que llamamos
lgebra simblica.
Quizs eres de los que sienten cierto rechazo por los smbolos matemticos, pero si intentas realizar o describir un clculo
que involucre varias operaciones aritmticas (ya no digamos resolver una ecuacin aunque sea de primer grado) utilizando
slo el espaol, te dars cuenta de las dificultades y apreciars las enormes ventajas de utilizar estos smbolos. Ms an,
podramos decir que as como la invencin de la escritura fue fundamental para el avance de la humanidad, el uso de la
simbologa matemtica constituye una piedra angular en el desarrollo matemtico y en el auge del conocimiento de las
ciencias de la naturaleza y la sociedad.
Esta herencia cultural que nos han legado diversas civilizaciones a travs de los siglos es lo que permite que podamos
transmitirte, entre muchos otros conocimientos, los procedimientos generales para resolver las ecuaciones de segundo
grado. Nos acompaas a revisar esa pgina de la historia?
La ecuacin de Ana Gabriela
El grado de una ecuacin polinomial lo determina el mayor exponente al que est elevada la incgnita. Por ello, lo que
caracteriza a las ecuaciones de segundo grado es la presencia del llamado trmino cuadrtico ( ax2, at2, az2, etc.). Eso nos
lleva, adems de sumar, restar, multiplicar o dividir ambos miembros de la ecuacin por algn nmero que deseemos
eliminar, a tener que utilizar la raz cuadrada (que es la operacin inversa a elevar al cuadrado) para terminar de despejar
la incgnita. As lo hicimos para encontrar cunto tiempo le llev a Ana Gabriela Guevara recorrer los primeros 5 metros
del trayecto en el arranque de la carrera. Lo recordamos?
Tenamos que resolver la ecuacin 1.7t2 = 5. Para despejar la incgnita tuvimos que eliminar primero el coeficiente 1.7 y
despus extraer raz cuadrada en ambos lados de la ecuacin y obtuvimos dos soluciones:
. Aunque en el
contexto del modelo de la carrera de Anita slo tena sentido la solucin positiva, desde el punto de vista matemtico la
ecuacin tiene dos soluciones. stas corresponden a las abscisas de los puntos donde la grfica de la funcin cuadrtica d
= 1.7t2 intersecta a la recta d = 5.
Como las ecuaciones 1.7t2 = 5 y 1.7t2 - 5 = 0 son equivalentes ya que para
pasar de la primera a la segunda slo hemos sumado 5 a los dos lados de
la ecuacin, tambin podemos decir que las dos soluciones
corresponden a las abscisas de los puntos en los que la
parbola y = 1.7t2 - 5 intersecta al eje x.

As, en general, las soluciones de una ecuacin cuadrtica de la

forma ax2 + c = 0 representan las abscisas de los puntos donde
la parbola y = ax2 + c corta al eje de las x. Ya habamos visto
que este tipo de parbolas en las que el trmino en x no aparece
(por ser su coeficiente b= 0) tienen su eje de simetra sobre el
eje y recuerdas? Por ello, las soluciones de la ecuacin ax2 + c
= 0 son nmeros opuestos r y r.
Veamos algunos ejemplos
Resolvamos la ecuacin 2x2 - 32 = 0. Si utilizamos lo que
sabamos para resolver ecuaciones lineales y al final extraemos
raz cuadrada, obtenemos lo siguiente:

As las soluciones son: x1=4 y x2= 4 y representan las abscisas de los puntos donde la grfica corta al eje x, ya que
precisamente le estamos dando a y el valor de cero en la funcin y=2x2 - 32.
Ahora resuelve las siguientes ecuaciones y coloca las respuestas en el espacio indicado.

Y siempre obtenemos dos soluciones?

En la figura siguiente, estn las grficas de las funciones y=2x2, en color rojo, y y=x2 + 5, en anaranjado. Obsrvalas y
analiza en qu puntos cada una de las parbolas corta al eje de las x. Cmo se reflejar este hecho al resolver las
ecuaciones respectivas 2x2 = 0 y x2 + 5=0? T qu piensas?

Resolucin de 2x2 = 0

Resolucin de x2 + 5 = 0

Qu nmero al elevarlo al cuadrado da

como resultado 5?
Relaciona lo que observaste en la grfica con lo que obtenemos al resolver cada ecuacin. Toma unos momentos para ello.
Grficas y ecuaciones
Veamos por separado cada ejemplo. Relacionemos lo que observamos en la grfica con lo que obtuvimos al resolver la
ecuacin respectiva.
En el primer caso, seguramente te diste cuenta que el vrtice V(0,0) de la parbola y=2x2 es el nico punto que
toca al eje x. Por ello, su abscisa es la nica solucin de la ecuacin 2x2=0, como pudimos constatar al resolverla,
ya que obtuvimos
dndonos un nico resultado: x=0. En estos casos se acostumbra decir que la abscisa
del vrtice es una raz doble.
En el caso de la funcin cuadrtica y=x2 + 5, observamos que la parbola NO toca al eje x. Como al formular la
ecuacin x2 + 5 = 0 estamos preguntando para qu valor de x, la y vale cero, NO HAY ningn nmero real que
cumpla la condicin que establece dicha ecuacin. Es decir, cuando obtenemos x2 = -5, sabemos que ningn
nmero REAL al elevarlo al cuadrado nos da un nmero negativo. Las soluciones de este tipo de ecuaciones se
encuentran dentro del campo de los as llamados nmeros complejos. Como estamos trabajando con nmeros
reales, simplemente diremos que en stos la ecuacin NO tiene solucin.
En resumen, a diferencia de las ecuaciones lineales que SIEMPRE tienen una solucin en los reales, las ecuaciones
cuadrticas pueden tener dos, una, o ninguna solucin en el conjunto de los nmeros reales. Si tenemos la grfica
podemos saberlo dependiendo de si esta corta al eje x en dos puntos, slo en el vrtice o no lo toca.
Analicemos grficas
A continuacin se te proporcionan las grficas de cuatro funciones cuadrticas. Obsrvalas para que puedas saber si la
ecuacin de segundo grado que se obtiene al igualar y a cero, tiene una raz doble, dos soluciones distintas o no tiene
solucin en el conjunto de los nmeros reales.

Escribe tu respuesta en el espacio correspondiente:

La familia de Vicky cambia el azulejo de su bao

Veamos con qu tipo de ecuacin se top la familia de Vicky. Acompanos.

En casa de Vicky notaron que el azulejo de las paredes del bao estaba ya muy desgastado: algunas piezas estaban rotas y
algunas ms se estaban desprendiendo. Por eso, Agustn decidi que cambiaran todo el mosaico de las paredes. Entre
todos decidieron que el azulejo de forma cuadrada, que es el que ya tienen, sera la mejor opcin. As que se dieron a la
tarea de contar cuntas piezas necesitaran, a elegir el diseo y realizar la compra.
El da que lleg el material estaba Csar, a quien ya conoces. Csar les ayud a cargar el material y curioso como es le
pregunt a Alejandro si haban medido bien las paredes para comprar la cantidad de material requerida. Alejandro, quien
no desperdicia ninguna oportunidad para retar a su amigo, le coment: Por supuesto, slo que no me puse a contar todo
y agreg:
Tenemos dos paredes cuadradas y dos rectangulares. En cada pared rectangular necesitamos 154 piezas y caben tres
mosaicos ms a lo largo que a lo alto. Cuntos mosaicos necesitamos en total?

Csar se dio cuenta de que la clave para calcular el total de mosaicos resida en obtener cuntas piezas se requeriran en la
altura de una de las paredes rectangulares, as que decidi plantear la siguiente ecuacin: x(x + 3) = 154, donde x
representa precisamente el nmero de azulejos que caben en el lado de la pared que va del piso al techo (altura del
rectngulo).
Csar plante bien la ecuacin? Revisa la informacin que le proporcion Alejandro.
Encontremos el nmero de mosaicos por lado
Ests de acuerdo en que al encontrar el nmero de mosaicos (x) que lleva la pared rectangular sobre el lado
correspondiente a la altura del bao podremos saber cuntas piezas necesitan para cada pared y con ello, el total de
azulejos que tuvieron que comprar? As que requerimos resolver la ecuacin que plante Csar. Retommosla:
x(x + 3) = 154
sta la podemos reescribir de la siguiente manera, efectuando la multiplicacin indicada con el parntesis e igualndola a
cero: x2 + 3x - 154 = 0
Qu se te ocurre hacer para resolverla? Usar la grfica de la funcin y=x2 + 3x -154 para ver cul es la abscisa de los
puntos donde corta al eje x?

Comentario [w2]: Para cada una de las

paredes cuadradas se necesitan xx =
x2 mosaicos. Sabemos que para las
rectangulares son 154 de cada una. Pero
como x(x + 3) = 154 con esta ecuacin
podemos conocer x y calcular as, el total
de piezas de las paredes cuadradas.

Aunque podemos ver que S hay soluciones, no se

aprecia con claridad cul es el valor de stas. Por
supuesto, slo nos interesa la solucin positiva ya que es
la que tiene sentido en el contexto de la compra de
azulejos. No podemos ir a un negocio donde los venden y
pedir me da menos 20 piezas de tal diseo, no crees?
As que tenemos que aprender un mtodo algebraico que
nos proporcione la exactitud que requerimos. Intenta
resolver la ecuacin x2+3x-154=0 con los algoritmos que
ya conoces. Qu dificultades encuentras?
Los mtodos de resolucin
La forma cannica de las ecuaciones de segundo grado es la siguiente: ax2 + bx + c = 0. Cuando b 0, como en la
ecuacin que necesita resolver Csar, no podemos utilizar la forma en que resolvamos las funciones lineales y al final
extraer raz cuadrada como lo hicimos en los casos en los que slo tenamos el trmino cuadrtico y un nmero.
La dificultad radica en que la incgnita aparece dos veces pero con distintos exponentes, lo que NO nos permite sumar
esos trminos ya que no son semejantes. Por ello, necesitamos un nuevo algoritmo.
Aunque hay varias maneras de resolver las ecuaciones de segundo grado (como te mencionamos en la cpsula de su
desarrollo histrico) esencialmente se reducen a dos algoritmos de diferente resolucin: Factorizacin y uso de la frmula
general.
En este curso trabajaremos fundamentalmente la resolucin por factorizacin y veremos muy brevemente el uso de la
frmula general, ya que sta se estudia con mayor detalle en la asignatura de Fsica y su Matemtica.
Cul es la idea central del mtodo de factorizacin? Utilizar de nuevo la estrategia de convertir una situacin nueva o
ms difcil a otra conocida o ms fcil!
En este caso, la idea es encontrar dos factores lineales que al multiplicarlos nos proporcionen la expresin cuadrtica. Si lo
logramos, bastar con resolver dos sencillas ecuaciones de primer grado para encontrar las soluciones que estamos
buscando de la ecuacin de segundo grado.
Cmo se resuelve una ecuacin cuadrtica factorizada?
Podramos pensar en la siguiente analoga: factorizar una ecuacin en componentes lineales equivale a una proceso de
destilacin de un compuesto qumico en los elementos que lo constituyen. Una vez separados es ms fcil trabajar con
ellos.
Tenemos la siguiente ecuacin cuadrtica ya factorizada. Cmo la resolvemos?
(x + 1)(x - 2) = 0
La expresin nos dice que el producto de los dos trminos lineales debe ser cero. Pero, en qu casos el producto de dos
nmeros es cero? Claro, cuando uno de ellos o ambos son cero!
Esa es la clave para resolverla!
As que basta igualar cada factor a cero, lo que nos lleva a tener dos ecuaciones de primer grado facilsimas. Por esta
razn, en la forma cannica la ecuacin se iguala a cero. Al resolverlas obtenemos las dos soluciones de la cuadrtica.

Ves que sencillo? Antes de aprender a encontrar los dos factores lineales reforcemos la forma en que se resuelven las
ecuaciones cuadrticas cuando ya estn factorizadas.
La prctica hace al maestro
Resuelve las siguientes ecuaciones cuadrticas que ya estn factorizadas. Coloca las respuestas en los espacios
correspondientes:

Como puedes darte cuenta, cuando la ecuacin est factorizada es muy sencillo resolverla. En cada caso, qu puedes
decir de la grfica de la funcin asociada a la ecuacin de acuerdo al valor de las soluciones que obtuviste? Medita al
respecto y

Aprendamos a factorizar
Para que percibas con claridad las reglas que se siguen para factorizar una ecuacin cuadrtica y el aprendizaje de ellas
perdure, te proponemos hacer el proceso inverso. Es decir, multiplicar los dos factores lineales de las ecuaciones que
acabas de resolver y analizar la relacin con los coeficientes de la funcin cuadrtica que se obtiene de dicha
multiplicacin.
Veamos con el primer ejemplo cmo se realiza la multiplicacin completa. Recuerda que cada uno de los trminos del
primer factor debe multiplicar a los dos trminos del segundo.
(x - 3)(x - 2) = 0

Analiza lo siguiente: Cmo se obtuvo el +6? De dnde procede el 5 que multiplica a x? Recuerda las leyes de los
signos para la suma y para la multiplicacin de nmeros enteros que se revisaron en el curso propedutico de
Matemticas.
De manera anloga, obtenemos la ecuacin cuadrtica ax2 + bx + c = 0 escrita en la forma cannica en cada uno de los
otros cuatro ejemplos que habamos trabajado. Observa los resultados en cada caso.
Ecuacin factorizada
(x+p)(x+q)=0
1) (x-3)(x-2)=0
2) (x-6)(x+1)=0
3) (x-5)(x+2)=0
4) (x-1)(x-1)=0
5) (x-2)(x+2)=0

Ecuacin sin factorizar

ax2+bx+c=0
x2-5x+6=0
x2-5x-6=0
x2-3x-10=0
x2-2x+1=0
x2-4=0

Ya encontraste qu relacin hay entre c y los dos valores numricos, p y q, de los dos factores? Puedes decir cmo se
relaciona b (el coeficiente de x) con p y q?
Establecemos relaciones para factorizar
Seguramente te diste cuenta que el trmino independiente c de la ecuacin escrita en la forma cannica es el producto de
los valores numricos p y q que aparecen en los binomios de la ecuacin factorizada. Mientras que b es la suma algebraica
(es decir la suma considerando signos) de p y q, como podemos ver a continuacin:

Con estas relaciones, se puede facilitar la multiplicacin, por ejemplo:

La ecuacin factorizada (x-3)(x+1)=0 fcilmente se convierte en:

Pero lo ms importante es que estas relaciones permiten factorizar una ecuacin de segundo grado escrita en la forma
cannica y resolverla a travs de dos ecuaciones de primer grado como ya aprendiste a hacerlo. Ests listo para
factorizar?
Veamos un primer ejemplo. Tenemos la ecuacin x2-x-2=0 en donde c= 2 y b= 1. Queremos escribirla factorizada de la
siguiente forma (x+p)(x+q)=0. Hay que encontrar p y q, de modo que ( p)( q)= 2 y p + q= 1.
Veamos todas las opciones en las que el producto de dos enteros nos da 2, y analicemos en cada una cul es su suma.
Tenemos:

La primera opcin es la que buscamos! Ya que (2) (1)=2 y 2+ 1= 1. As, tenemos:

x2-x-2=(x-2)(x+1)=0 Y ya podemos resolverla!
Sigamos factorizando
Resolvamos la ecuacin x2+5x-6=0. Para factorizarla, buscamos dos nmeros cuyo producto sea 6 y que al sumarlos
tengamos +5. Analicemos las opciones:

As, los nmeros que buscamos son 6 y 1. Por lo que la ecuacin queda factorizada como: x2+5x-6=(x+6)(x-1)=0 . Para
resolverla igualamos cada factor a cero y despejamos x de cada ecuacin lineal:

De hecho al ver que la segunda opcin era la correcta, pudimos haber omitido las dos restantes. Quisimos hacer para ti el
anlisis completo de todas las posibilidades. Con un poco de prctica, cuando el trmino independiente es un nmero que
no tiene muchos divisores, incluso mentalmente puedes encontrar los nmeros que te sirven para la factorizacin.

Nos seguimos ejercitando

Haremos junto contigo cinco ejercicios ms en los que te iremos planteando los pasos a seguir. Es importante que
reflexiones en ellos, de modo que despus puedas trabajar individualmente con otros ejemplos.
1. La ecuacin que se requiere resolver es x2- 8x+12=0
Como el trmino independiente es +12, hay que buscar dos nmeros cuyo producto sea 12. Piensa en las diversas
posibilidades, incluyendo el producto de dos enteros negativos.
De todas ellas, debes elegir la pareja de nmeros que al sumarlos te d por resultado 8, ya que ste es el
coeficiente del trmino lineal (-8x).

2. La ecuacin que se requiere resolver es x2+11x-12=0

Como el trmino independiente es +12, hay que buscar dos nmeros cuyo producto sea 12.
Elige la pareja cuya suma sea 11, ya que ste es el coeficiente del trmino lineal. Ya lo tienes?

3. La ecuacin que se requiere resolver es: x2-3x=0

El trmino independiente es 0, para que el producto de dos nmeros sea cero, uno de los dos al menos debe de
serlo. Cul es el otro?
Fjate en que la suma de ambos debe ser 3.
Factoriza la ecuacin y resuelve las dos lineales que te quedan.

4. La ecuacin que se requiere resolver es x2-9=0

El trmino independiente es 9. Analiza las posibles parejas de nmeros (considerando combinaciones de signos)
cuyo producto es 9.
Al observar la ecuacin vemos que no tiene el trmino lineal, lo que indica que el coeficiente de ste vale cero.
Cul de las parejas de nmeros cuyo producto es 9, al sumarlas te dan 0?

Observa que esta ecuacin es del tipo de las que resolvamos como si fuera una ecuacin lineal y al final extraamos raz
cuadrada. La factorizacin es otro camino.
5. La ecuacin que se requiere resolver es x2-6x+9=0
Busca dos nmeros que al multiplicarlos te den +9 y al sumarlos den 6.

Ya ests listo para resolver la ecuacin que permite conocer el total de azulejos del bao de Vicky?
El total de azulejos en el bao de Vicky
Ya ests preparado para resolver la ecuacin x2+3x-154=0 que plante Csar para superar el reto que le puso Alejandro.
Aunque 154 es un nmero grande NO debemos preocuparnos. Si lo descomponemos en factores primos, fcilmente
encontraremos dos nmeros que al multiplicarlos den 154 y al sumarlos den +3.
Como tenemos que 154 es negativo, los nmeros que buscamos deben ser de signos contrarios.
Como es un nmero par, dividmoslo entre dos y tenemos: 154=(2)(77). Pero la suma de 77 y 2 o 77 y 2 NO
da +3. No nos sirven.
Exploremos factorizar el 77. Tiene sptima, as que 77=(7)(11). Por lo que tenemos 154=(2)(77)=(2)(7)(11). 2, 7
y 11 son nmeros primos. Ya terminamos de descomponer 154.
Slo necesitamos el producto de dos nmeros. Si obtienes el producto de los dos primeros y tienes: 154=(14)(11).
Prueba con 14 y 11 o con 14 y 11. Cul es su suma? Ya lo tienes?
Como los nmeros que buscamos son 14 y 11 la ecuacin queda factorizada como:

Ya que x representaba el nmero de mosaicos tomamos la solucin positiva, por lo que la pared rectangular debe tener 11
azulejos a lo alto y 14 (11+3) a lo largo. Obtenemos 154 como sabamos.
Las paredes cuadradas tienen cada una 11 mosaicos por lado, dando un total de 121 por cada pared. Por lo tanto el total de
piezas requeridas para las cuatro paredes es: 121+ 121+ 154+154 = 550 mosaicos.

Comentario [w3]: Nmeros primos

Los nmeros primos son aqullos diferentes
de 1 que solamente tienen como divisores a
ellos mismos y a la unidad. Por ejemplo: 2,
3, 5, 7, 11, 13, 17, son nmeros primos.

Toma un descanso, antes de pasar a ver un caso ms de factorizacin. Si te es posible, suspende la sesin para que
camines un poco, estires tus piernas y brazos. Mentalmente repasa las ideas clave que trabajamos mientras das un paseo.
Todo ello ayuda a que el aprendizaje se incorpore con mayor conciencia y por lo tanto perdure.
Y cuando el coeficiente del trmino cuadrtico es diferente de 1?
En todos los ejemplos que hemos resuelto por factorizacin, el coeficiente de x2es 1. Qu hacer cuando NO lo es? Bueno,
si los otros dos trminos son mltiplos de a, simplemente dividimos entre l toda la ecuacin y regresamos a la situacin
que ya conocemos. Por ejemplo, en la ecuacin 2x2-10x+12=0, a =2. Como b y c son pares, puedes dividirla entre 2 y
convertirla a x2-5x+6=0 que ya sabes factorizar.
Sin embargo, tambin hay ecuaciones como 2x2+5x-3=0 en las que al dividirla entre el coeficiente del trmino cuadrtico
obtenemos fracciones. Aunque el mtodo que te enseamos sigue siendo vlido, generalmente resulta ms complicado
pensar en dos nmeros cuyo producto sea cierta fraccin y cuya suma sea otra.

En este caso, al dividir la ecuacin entre 2, tendramos:

Como los nmeros que buscamos pueden ser
enteros o fracciones, las opciones posibles aumentan, adems de que las operaciones con racionales que no son enteros
son un poco ms complejas. En el caso de esta ecuacin, su factorizacin sera:
aqu, las soluciones son: x1=-3 y

Y de

. Comprubalo!

As, que vamos a ensearte otro camino que incluye un pequeo truco para convertir esta nueva situacin a la que ya
conoces. Es decir, a transformar este tipo de ecuaciones en otra auxiliar con coeficientes enteros en la que a =1. Desde
luego, la opcin de trabajar con fracciones puedes emplearla si as lo deseas.
No se trata de magia
Los caminos para convertir una situacin nueva o difcil en otra ya conocida o ms fcil, son muchos. Ya hemos usado
esa sabia estrategia de varias maneras. En esta ocasin, aprenderemos a transformar las ecuaciones cuadrticas en las que
a es diferente de uno, en otras equivalentes con a=1 y coeficientes enteros. Y adems sin dividir entre a.
Suena a magia verdad? Por eso te dijimos que era un pequeo truco ya que los magos recurren a ingeniosos artificios
para engaar la percepcin y hacernos creer que es posible lo que no lo es. Bueno, en Matemticas no usamos espejos,
cajas con doble fondo o mquinas sofisticadas para partir una mujer en dos. En ese sentido, NO se trata de un truco,
pero s de un ingenioso artificio llamado cambio de variable.
Listo para comenzar? Tomemos el ejemplo de la ecuacin de la pantalla anterior:
2x2+5x-3=0
En lugar de dividirla entre a, vamos a multiplicarla por a (en este caso a=2), dejando indicada la multiplicacin en
el trmino lineal (es decir, sin poner el resultado). As, llegamos a: 4x2+(2)(5x)-6=0.
Como se pueden cambiar de lugar los factores sin alterar el resultado (propiedad conmutativa de la
multiplicacin), tenemos que (2)(5x)=(5)(2x). Y la ecuacin queda: 4x2+5(2x)-6=0.
Llamemos z a 2x (puedes usar cualquier otra letra o smbolo). Es decir z=2x, por lo que z2=4x2.
Reescribamos la ecuacin usando z. Este es el cambio de variable! Queda: z2+5z-6=0 Ya tienes una ecuacin
con a=1 y coeficientes enteros!!
Factoricemos esta ecuacin auxiliar: z2+5z-6=(z+ 6)(z-1)=0.

Recuperamos la ecuacin original

Para encontrar las soluciones de la ecuacin original, hay varios caminos. El ms sencillo consiste en recuperar x en la
factorizacin, cambiando z por 2x y resolver las dos ecuaciones lineales. Tenemos:

Quizs te parezca un poco complicado, pero no lo es. La resolucin se extendi porque en cada paso te dimos toda la
explicacin. Sin embargo, vers que es sencillo aplicar el algoritmo. Adems, en un primer ejemplo comnmente quedan
sin comprender del todo algunos elementos. Lee de nuevo todos los pasos del ejemplo en sta pantalla y la anterior y
Consolidamos el mtodo del cambio de variable para factorizar
Resolvamos la siguiente ecuacin: 5x2+13x-6=0. Dividiendo todo entre 5 nos quedan fracciones incmodas no crees?
Mejor sigamos el camino del cambio de variable.
Multiplicamos la ecuacin por 5: 25x2+13(5x)-30=0. Recuerda NO poner el resultado en el trmino lineal y
cambiar de orden los factores (5 y 13, en este caso).
Hagamos z=5x y por lo tanto z2=25x2.
Hacemos el cambio de variable escribiendo z en lugar de 5x y z2 en vez de 25x2. Obtenemos la ecuacin: z2+13z30=0. Ya est como la queremos!
Factorizamos esta ecuacin auxiliar: (z+15)(z-2)=0.
Recuperamos x escribiendo 5x en vez de z (5x+15)(5x-2)=0 y resolvemos las dos ecuaciones lineales:

Ahora, resuelve en tu cuaderno la siguiente ecuacin: 3x2+x-2=0 guindote con los pasos del ejemplo arriba resuelto.
Debes llegar a que las soluciones son: x1=-1 y x2=2/3.
Es importante que lo hagas reflexionando en el sentido de cada paso. Si no llegas a las soluciones, revisa el manejo de los
signos, si no olvidaste multiplicar algn trmino de la ecuacin y, si es el caso, identifica aquello que no comprendas del
todo. De esta manera, aprovechars ms el ltimo ejemplo que haremos juntos.
Un ejemplo ms
Resolvamos la siguiente ecuacin: 6x2-7x+2=0. Listo?
Multiplicamos por a=6 toda la ecuacin y tenemos: 36x2-7(6x)+12=0.
Hacemos z=6x. Por ello, z2=36x2.
Hacemos el cambio de variable y tenemos: z2-7z+12=0.
Factorizamos esta nueva ecuacin: (z-3)(z-4)=0.
Recuperamos x, escribiendo 6x en lugar de z: (6x-3)(6x-4)=0.

Resolvemos cada ecuacin lineal:

En este caso, si te fijas, ninguna de las soluciones es un nmero entero, por lo que sin recurrir al cambio de variable nos
hubiera costado trabajo factorizar la ecuacin original.
Adems de utilizarse para resolver ecuaciones (no slo cuadrticas, sino de grados superiores, cuando esto es posible), la
factorizacin tambin es til para simplificar diversas expresiones algebraicas, entre ellas, aqullas que son cocientes de
polinomios.
Por ello, nos parece importante que la practiques en este curso, al menos con ecuaciones cuadrticas. En la siguiente
pantalla, antes de pasar a ver el uso de la frmula general para resolver las ecuaciones de segundo grado, te incluimos una
lista para que resuelvas por factorizacin y si tienes alguna dificultad, no dudes en consultar a tu Asesor y compartir con
tus compaeros a travs del foro.
Consolido mi aprendizaje
Al resolver por factorizacin las siguientes ecuaciones consolidas no slo el algoritmo sino tambin las estrategias que
hay en torno a l.
Resuelve y enva tus soluciones en un archivo digital a tu Asesor ya que forman parte de tu calificacin. Adelante!
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

x2-16=0
x2+3x-10=0
x2-8x+15=0
x2-5x=0
x2-4x+4=0
x2-2x-24=0
2x2-11x-6=0
3x2+2x-1=0
3x2-7x-6=0
6x2-11x+3=0
U4.1 Prctica la factorizacin

El ltimo trayecto de las cuadrticas

Te habamos comentado que bsicamente existen dos formas distintas de resolucin de las ecuaciones cuadrticas: la
factorizacin y el uso de la frmula general. Esta se pudo encontrar hasta que se simbolizaron los coeficientes de cada uno
de los tres trminos de la forma cannica: el trmino cuadrtico, el lineal y el independiente. Es decir, cuando se
representaron con letras los parmetros a los que hoy llamamos a, b y c.
Te preguntars por qu es necesario aprender otro mtodo de resolucin cuando ya manejas uno. Te damos dos razones:
De manera similar a lo que sucede con los sistemas de ecuaciones lineales en las que unas se prestan ms para
aplicar un mtodo que otro, hay ecuaciones cuadrticas que es ms sencillo resolver por factorizacin, mientras
que para otras, dependiendo de los coeficientes, resulta ms cmodo usar la frmula general.
A pesar del amplio espectro de ecuaciones cuadrticas que se pueden resuelver por factorizacin, como ya te diste
cuenta, existen ecuaciones de segundo grado que no se pueden factorizar sin conocer previamente las soluciones.
Es decir, el algoritmo para factorizar no funciona. Qu sucede con estas ecuaciones?

Cuando las soluciones de una ecuacin cuadrtica son nmeros irracionales o complejos, los mtodos de factorizacin no
funcionan. Cmo te imaginas a esas ecuaciones? Con coeficientes horribles? No tiene que ser as, veamos algunos
ejemplos:
a) x2+x-1=0. Puedes encontrar dos nmeros que sumen uno y cuyo producto es -1?
b) x2+x+1=0. Puedes encontrar dos nmeros que sumen uno y cuyo producto es uno?
En casos como ste, hay que recurrir a
Nuestra amiga, la frmula general
Te comentamos que en la asignatura de Fsica y su Matemtica se estudia con ms detalle la frmula general, incluso
cmo se obtiene. En nuestro curso slo la utilizaremos en algunos ejemplos. Te la presentamos:

Si la observas con cuidado, puedes ver que en ella solamente intervienen los coeficientes de la ecuacin. Recuerda que a
es el coeficiente de x2, b el de X, mientras que c es el nmero que no acompaa a la incgnita, al que llamamos trmino
independiente. Para aplicarla, si la ecuacin no est escrita en la forma cannica es necesario que identifiques
correctamente cada uno de los parmetros, o bien que primero la escribas en dicha forma. De esta manera si tienes la
ecuacin 2x+3x2=1, el valor de cada parmetro es: a=3, b=2 y c= 1. Si no puedes verlo de esta manera, escrbela en la
forma cannica y queda: 3x2+2x-1=0. Ahora s ves que el valor de los parmetros es el que te dijimos?
El arte y las ecuaciones cuadrticas
Has odo hablar de la razn urea, tambin llamada razn dorada o divina proporcin? La razn urea la encontramos en
los segmentos que se forman al trazar las diagonales de un pentgono. Por ello, la hallamos en algunas flores de cinco
ptalos como el llamado manto. Adems, est presente en la forma en que se distribuyen las hojas de varias plantas o en el
centro de la flor del girasol. Haz odo hablar de un caracol llamado nautillius? Entre dos bvedas consecutivas de su
concha tambin est presente la razn dorada. Seguramente en muchos otros elementos de la naturaleza plasma su
esttica.
Por su parte, el ser humano desde los tiempos de la Grecia antigua, al comparar la proporcin en que un punto divide a un
segmento en dos partes desiguales, encontr la razn dorada al hacer diversos trazos geomtricos, as como en los
segmentos de las diagonales de un pentgono, como ya te comentamos. A travs de los siglos, la razn dorada se ha
retomado por mltiples artistas por la esttica visual que proporciona en las figuras que incorporan. Hay muchas obras de
arte que la utilizan e incluso est presente en edificios y monumentos de la Grecia antigua. En el Partenn, por ejemplo,
varios de los rectngulos de la fachada son rectngulos ureos.
Un rectngulo se llama ureo cuando la razn que existe entre su lado mayor respecto al menor es precisamente la razn
dorada a la que se le representa por la letra griega (phi). Un rectngulo ureo tiene una propiedad muy interesante: al
seccionarlo en un cuadrado y un rectngulo menor, el pequeo es semejante al original y por ello, tambin es un
rectngulo dorado. Visualmente, el ureo es el rectngulo ms esttico, no en balde se repite su presencia en el Partenn.
Te preguntars, qu tiene que ver esto con las ecuaciones de segundo grado? Vers como encontramos a por medio de
una ecuacin.

Para construir un rectngulo ureo tenemos que cuidar que la razn de sus lados sea precisamente . Si consideramos que
el ancho del rectngulo es la unidad (para simplificar operaciones), llamemos x a la longitud del lado mayor.

Como ya mencionamos, los rectngulos menor y mayor son semejantes y ambos son dorados. Por ello, al comparar los
lados (largo entre ancho) de cada uno, la razn debe ser la misma. As ello, tenemos:

Considerando la segunda igualdad, para eliminar denominadores multiplicamos todo por x-1 y llegamos a la ecuacin: x2x-1=0. Su solucin, es precisamente el valor de la razn urea ya que

Vamos por la razn urea

Rescatando la ecuacin que nos permite encontrar la razn dorada, tenemos: x2-x-1=0. Podemos ver que en este caso, a=1,
b= 1 y c= 1.

Debemos sustituir estos valores en donde aparecen las letras correspondientes en la frmula
Recuerdas la idea de los formatos? Hagmoslo.

De aqu obtenemos dos soluciones, tomando para cada una de ellas uno de los signos del radical:

Para la razn urea, tomamos la solucin positiva, por ello,

poder encontrar las soluciones.

. Es claro que por factorizacin no bamos a

Como se trata de un nmero irracional, su expresin decimal es infinita y no peridica, por lo que se acostumbra referirse
a ella como est. Si quieres tener una idea de su valor te proporcionamos las diez primeras cifras decimales.

= 1.6180339887
Hay muchas propiedades aritmticas y algebraicas que tiene . Entre ellas la siguiente: 2=+1. Calculemos 2 y
veamos:

Comprubalo con ayuda de una calculadora. Recuerda que estamos aproximando a diez cifras decimales.
De la igualdad 2=+1, si la igualamos a cero obtenemos: 2--1=0. Es la misma ecuacin de la que partimos si en vez
de x escribimos !
No son hermosas las relaciones matemticas?
Cuando las soluciones son complejas
Tomemos el segundo ejemplo que habas considerado algunas pantallas atrs. Esta ecuacin es: x2+x+1=0. Para aplicar la
frmula general, primero identifiquemos el valor de los parmetros. Tenemos que: a=1, b=1 y c= 1. Si los sustituimos se
obtiene:

Qu puedes decir de las soluciones? Cul es el valor de

3? NINGUNO!.

? Es decir, qu nmero real elevado al cuadrado te da

Ya habamos comentado que las soluciones se encuentran en el conjunto de los nmeros complejos que de hecho,
incluyen a los reales. Como no hemos trabajado con los nmeros complejos, lo que podemos decir es que esta ecuacin
NO tiene soluciones reales.
De qu depende que las soluciones de una ecuacin sean nmeros complejos? Si observas, esto sucede cuando el nmero
dentro de la raz cuadrada es negativo. Es decir, cuando el resultado de b2- 4ac es negativo. Cuando es positivo no hay
problema como lo vimos en el ejemplo de la razn urea.
Por esta razn, como b2- 4ac nos ayuda a distinguir si las soluciones son nmeros reales o complejos. Se le llama el
discriminante de la ecuacin. En resumen, l nos informa:
La ecuacin tiene soluciones reales si b2- 4ac >0
La ecuacin NO tiene soluciones reales si b2- 4ac <0
El discriminante nos informa
Veamos qu sucede cuando el discriminante es igual a cero. T qu piensas que obtendremos? Haz alguna suposicin,
analizando qu sucede si b2-4ac=0 en el contexto de la frmula completa. Siempre es bueno aventurar una idea y luego
ver si tenamos razn. Piensa al respecto.
Qu se te ocurri? Veamos con un ejemplo qu sucede.
Tomemos la ecuacin x2-6x+9=0. El valor de sus parmetros es: a=1, b= 6 y c=9.

Al aplicar la frmula tenemos:

Ya viste qu sucede en el ejemplo? Al ser el discriminante igual a cero, la raz cuadrada es cero, por lo que tenemos
solamente una solucin.
Hagmoslo con la frmula general suponiendo que el discriminante b2-4ac=0.

As, podemos ver que cuando el discriminante de una ecuacin cualquiera es cero, sta tiene slo una solucin cuyo valor
en trminos de los parmetros es

Recuerdas cul era el significado grfico cuando en una ecuacin de segundo grado vinculada a una funcin cuadrtica
se obtena una nica solucin? Claro! El nico punto de la parbola que tocaba al eje x era el vrtice.
Retomemos las frmulas que vimos en la tercera unidad para las coordenadas del vrtice de una parbola:

Como puedes ver, la abscisa del vrtice coincide con la nica solucin de la ecuacin.
Con esto hemos terminado el tema de la resolucin de las ecuaciones cuadrticas. Dado que revisamos varios aspectos de
ellas, en la siguiente pantalla hemos preparado un resumen para ti. Sin embargo, es posible que necesites hacer ms
ejercicios y repasar algunos aspectos. Sigue tu propio ritmo para aprender en funcin de lo que requieras.
Los beneficios de un resumen
Para fijar conocimientos es deseable hacer un alto en el camino y resumir las ideas principales que se trabajaron en el
tema en cuestin. En este caso, podemos destacar los puntos que a continuacin se sealan. Te recomendamos imprimir
estos puntos, para ello, seleccinalos, despus oprime Control + P y elige la opcin de Seleccin y despus aceptar:
La forma cannica de las ecuaciones de segundo grado es ax2+bx+c=0 que permite encontrar las intersecciones de
la grfica de la funcin cuadrtica y=ax2+bx+c con el eje x.
Hay dos algoritmos esencialmente diferentes para resolver ecuaciones de segundo grado: factorizacin y frmula
general.
En la factorizacin vimos bsicamente dos casos:

Cuando a=1, la ecuacin se factoriza como: x2+bx+c=(x+p)(x+q)=0 donde c=pq y b=p+q. Las
soluciones son x1= - p, x2= - q.
Cuando a 1, multiplicamos toda la ecuacin por a y recurrimos a un cambio de variable para
transformar la ecuacin en el caso anterior.

El mtodo de factorizacin slo podemos aplicarlo cuando las soluciones son nmeros enteros o racionales.
Con la frmula general se puede resolver cualquier ecuacin de segundo grado, sin importar incluso que sus
coeficientes no sean nmeros enteros. Para aplicarla hay que distinguir el valor de los parmetros a, b y c, y

sustituirlos en la frmula
.
Una ecuacin cuadrtica ax2+bx+c=0 puede tener dos soluciones reales, una o ninguna. El discriminante b2 4ac es el que nos informa al respecto.

S b2 - 4ac >0, la ecuacin tiene dos soluciones reales que corresponden a las abscisas de los dos
puntos donde la grfica de la funcin y=ax2+bx+c corta al eje x. Por ello, la parbola corta al eje
x en dos puntos.
Si b2 - 4ac =0, la ecuacin tiene una nica solucin. Corresponde a la abscisa del vrtice de la
parbola de y=ax2+bx+c, que es el nico punto que toca al eje x.
Si b2 - 4ac<0, la ecuacin NO tiene soluciones reales sino complejas. Por ello la grfica de la
funcin y=ax2+bx+c NO toca al eje x.

Es conveniente que imprimas el resumen de modo que puedas tenerlo a la mano cada vez que lo requieras. Lelo con
atencin. Y ahora vamos a interpretar las soluciones de una ecuacin cuadrtica vinculada a un movimiento
uniformemente acelerado.
Introduccin a las soluciones de una ecuacin cuadrtica en el contexto de un problema sobre movimiento
uniformemente acelerado
Una de las maravillas de la naturaleza radica en que su comportamiento est apegado al consumo mnimo de energa en
sus procesos, lo que conlleva un ahorro de energa, que para la humanidad ha sido un tema de preocupacin en las ltimas
dcadas. Por ello, en la medida que entendamos el funcionamiento de la naturaleza, podremos obtener mayor provecho de
ella y preservarla.
A travs del tiempo, el ser humano ha obtenido grandes logros al comprender el funcionamiento del movimiento de un
electrn acelerado por una fuerza dentro de un campo magntico (en la construccin de televisores), el desplazamiento a
velocidad constante de un mvil que no recibe fuerza alguna (naves espaciales) o bien la trayectoria de un proyectil sujeto
a una fuerza constante (satlites artificiales). De este modo, vemos que el conocimiento a detalle de los fenmenos que
involucran el movimiento resulta importante.
Hasta el momento has aprendido en esta asignatura, entre otros temas, las tres leyes de Newton, la cada libre, el tiro
vertical, la funcin lineal y la funcin cuadrtica en sus grficas y en sus ecuaciones. Todo lo anterior te va a servir para
poder describir y predecir el movimiento uniformemente acelerado, el cual es el movimiento ms comn en nuestras
vidas.

En la solucin de una ecuacin cuadrtica, algunas veces nos encontramos con resultados que aparentemente no tienen
correspondencia con la realidad.
Interpretacin de los valores encontrados
Recuerdas el caso del tiro vertical y la cada libre? Pues ahora vamos a presentarte un ejemplo donde se combinan ambos
movimientos, para lo cual te proponemos la siguiente situacin:
Te encuentras en un edificio, asomndote por la ventana del segundo piso (a 6 m del suelo) y observas a un joven que
lanza un manojo de llaves a otra persona que est en la ventana del piso de arriba (a 9 m del suelo). En su primer intento,
las llaves solamente llegan a una altura de 8 m, por lo que la persona de arriba no puede alcanzar el manojo.

Para darnos una mejor idea de la situacin , veamos el siguiente esquema:

Con nicamente estos datos, es posible encontrar los valores para los tiempos empleados y las velocidades del manojo de
llaves en su trayectoria?
Veamos si es posible
Primero, vamos a situar nuestros ejes de coordenadas, y para simplificar nuestro anlisis colocamos el origen en donde
estamos situados, por lo que el origen estar a la altura del segundo piso.

De esta manera, nuestro conteo del tiempo y la distancia recorrida empezarn (t = 0 s; d = 0 m) cuando el manojo de
llaves pase por nuestro origen. Vamos a considerar al eje vertical (de las ys) para los datos de la distancia recorrida, y el
eje horizontal (de las xs) para el tiempo. As, a partir de la ventana del segundo piso hacia arriba se consideran positiva la
distancia recorrida, y hacia abajo, se considera negativa.
Algunas de las preguntas que se pueden formular respecto al movimiento del manojo de llaves son: qu velocidad tiene
el manojo cuando pasa por la ventana del segundo piso? qu tiempo demorar el manojo en subir hasta la altura de 8 m?,
cunto tiempo demorar en llegar al suelo? y con qu velocidad inicial debe lanzarse el manojo para que llegue a 9 m?

Para resolver estas preguntas, debemos tener en cuenta los valores que conocemos de algunas variables:
La aceleracin a la cual est sujeto el manojo durante toda su trayectoria es precisamente la aceleracin de la gravedad a =
-9.8 m/s2. El otro valor conocido es el de la velocidad en el punto de mxima altura, que es vf = 0 m/s.
Algo ms que debemos tomar en cuenta son las frmulas para el movimiento uniformemente acelerado:

Procedimiento para resolver estas cuestiones

Como ya lo hemos hecho anteriormente, para averiguar qu velocidad tiene el manojo cuando pasa por la ventana del
segundo piso, debemos considerar que nuestro origen de coordenadas est a la altura de 6m. Entonces la pregunta se
puede cambiar a la siguiente:
Qu velocidad tiene el manojo de llaves a 0m (ventana del segundo piso) si 2m ms arriba (altura mxima alcanzada)
tiene velocidad 0m/s?
De la lectura de la pregunta, podemos ver que estn involucradas las siguientes variables:
a = -9.8m/s2 (siempre apuntando hacia abajo)
vf = 0m/s (velocidad que tendr a la altura de 8m)
v0 = ?
d = 2m (son los metros que faltan para llegar a 8m)
As, debemos seleccionar de entre las cuatro frmulas que tenemos para el MUA, la que contenga exactamente esas
cuatro variables.

a)

b)
c)

d)

Selecciona la adecuada:

Cmo resolvemos esta ecuacin cuadrtica

Ya que sabemos que la ecuacin que debemos usar es: 2ad=vf2 - v02.
Ahora, debemos despejar la variable que nos interesa, que en este caso es el valor de la velocidad inicial. Recuerda que
nuestro origen est a la altura de la ventana del segundo piso:

Despejando la velocidad inicial (v0) de la ecuacin anterior, obtenemos que

valores tenemos que:

, y al sustituir por sus

Observa que la solucin de la raz cuadrada arroja dos resultados: (+6.261 m/s) y (- 6.261 m/s). Sabes qu significan los
dos resultados?
Piensa en ello y cuando ests listo, contina.
Como sabemos, el resultado con el signo positivo (+6.261 m/s) nos indica la velocidad que tiene el manojo de llaves
cuando va en ascenso y pasa por la ventana del segundo piso. Por supuesto, el resultado con el signo negativo (-6.261 m/s)
nos indica la velocidad que tiene el manojo cuando pasa nuevamente a la altura de la ventana en su descenso. Esto es que:
LA SOLUCIN A LA ECUACIN CUADRTICA PUEDE DARNOS A CONOCER LAS DOS POSIBLES
VELOCIDADES QUE PUEDE TENER EL MVIL EN UN PUNTO!

Comentario [w4]: Este es un valor

aproximado, ya que el valor exacto es
, por lo que (v0)2 = 39.2

Comentario [w5]: En algunas otras

ocasiones, hay una sola o ninguna solucin
a la ecuacin cuadrtica y esto, como
sabes, depende del valor de la raz
cuadrada.

El tiempo que demora en llegar a los 8 m

Para resolver la pregunta del tiempo que demora en llegar a los 8 m despus de que pas por la ventana del segundo piso,
primeramente debemos considerar que nuestro origen est a la altura de la ventana del segundo piso (a 6 m del suelo), por
lo que tendremos los valores de las siguientes variables:
a = -9.8 m/s (siempre apuntando hacia abajo)
v0 = 6.261m/s
t=?
d = 2 m (son los metros que faltan para llegar a 8 m).
As, debemos seleccionar de entre las cuatro frmulas que tenemos para el MUA, la que contenga exactamente esas
cuatro variables.

a)

b)
c)

d)
Selecciona la adecuada

Cmo obtenemos el tiempo

Efectivamente, la ecuacin que debemos usar es:

Donde d0 es la distancia que ya ha recorrido el mvil (en este caso el manojo de llaves) al tiempo t = 0 s, y como hemos
colocado nuestro origen precisamente a la altura de 6 m sobre el piso, entonces d0= 0 m, con lo que la ecuacin anterior se
reduce a:

Comentario [w6]: Observa que para

resolver esta nueva pregunta estamos
echando mano de un dato que
encontramos al resolver una pregunta
anterior de este mismo ejemplo. Lo
anterior es vlido, y es muy til cuando no
se cuenta con todos los datos necesarios.
Entonces primero se investiga el valor de la
variable faltante usando alguna de las
mismas ecuaciones.

Al sustituir las variables por sus valores, tenemos que:

Pero por el momento, nos olvidaremos de las unidades y no las escribiremos para no confundirlas con las letras que
representan a las variables, de modo que la ecuacin se reduce a:
2=6.261t - 4.9t2;
o lo que es lo mismo:
4.9t2 - 6.261t + 2=0;
que es la forma cannica de la ecuacin de segundo grado y, como ya sabes, podemos resolver por varios mtodos. En
esta ocasin vamos a emplear la frmula general para resolver ecuaciones de segundo grado:

;
y al sustituir con los valores de los correspondientes coeficientes, tenemos que:

Esto significa que 0.638877 segundos despus de pasar por la ventana del segundo piso, el manojo de llaves llegar a la
altura de 8 m.
En qu tiempo llegar al suelo?
Para resolver la pregunta del tiempo que tardar para llegar al suelo despus de que pas por la ventana del segundo piso,
debemos considerar que nuestro conteo del tiempo comienza cuando el manojo de llaves pasa por la ventana del segundo
piso con velocidad de +6.21 m/s, por lo que tendremos los valores de las siguientes variables:
a = -9.8m/s (siempre apuntando hacia abajo).
v0 = 6.261m/s (el subndice 0 significa que es la velocidad del manojo cuando el reloj marca 0s).
t=?
d = 0m (punto de la trayectoria en el cual me interesa saber el tiempo que marca el reloj).
d0 = 6m (el subndice 0 significa que es la distancia que ya ha recorrido el manojo cuando el reloj marca 0s).
Asimismo, debemos seleccionar de entre las cuatro frmulas que tenemos para el MUA, la que contenga exactamente esas
cinco variables.

Comentario [w7]: Las unidades

resultantes son segundos, como se puede
ver en el siguiente anlisis de unidades
(donde slo se escriben las unidades de
medida)en la ecuacin general de segundo
grado:

Selecciona la frmula adecuada:

a)

b)

c)

d)

Selecciona la adecuada:

Apliquemos la ecuacin para obtener el tiempo

Efectivamente, la ecuacin que debemos usar es:

;
donde d0 es la distancia que ya ha recorrido el mvil (en este caso el manojo de llaves) al tiempo t = 0 s, y como hemos
colocado nuestra marca de 0 m en el piso, entonces d0= 6 m. Sustituyendo las variables por sus valores, tenemos que:

Pero por el momento nos olvidamos de las unidades y no las escribimos para que no se confundan con las letras que
representan a las variables, de modo que la ecuacin se reduce a:
0=6 + 6.261t - 4.9t2
o lo que es lo mismo
4.9t2 - 6.261t -6=0
que es la forma cannica de la ecuacin de segundo grado, y, como antes, vamos a emplear la frmula general para
resolver ecuaciones de segundo grado:

Al sustituir con los valores de los correspondientes coeficientes, tenemos que:

, lo que implica que hay dos soluciones:

La primera solucin significa que 1.91663 s despus de pasar por la ventana del segundo piso, el manojo de llaves estar a
nivel de piso.
La segunda solucin (la del tiempo negativo) significa que 0.638877 segundos antes de pasar por la ventana del segundo
piso, el manojo de llaves estaba a nivel de piso, es decir, podemos considerar al tiempo negativo como el pasado.
Con qu velocidad inicial debe lanzarse
Nuestra ltima pregunta es con qu velocidad inicial debe lanzarse el manojo para que llegue a la altura de 9 m? Para
responderla, es conveniente hacer un cambio de posicin del origen de coordenadas, debido a que la pregunta se refiere al
valor de una variable en el momento en que el manojo de llaves est a nivel de suelo. Por ello, nuestro esquema queda as:

Entonces, para responder a la pregunta con qu velocidad inicial debe lanzarse el manojo para que llegue a la altura de 9
m?, debemos considerar que tenemos los valores en las siguientes variables:
a = -9.8 m/s (siempre apuntando hacia abajo)
vf = 0 m/s (a la altura de 9 m)
vo = ?
d = 9 m (es la altura que se quiere alcance el manojo)
Nota: ahora consideramos la distancia recorrida de 9 m, ya que tomamos el nivel de piso como nuestro origen y sabemos
que a la altura de 9 m su velocidad ser de 0 m/s.
Como se hizo antes, debemos usar la ecuacin:
2ad=vf2 - v02
Al despejar la velocidad inicial (v0) obtenemos que:

, y al sustituir por sus valores tenemos que:

Observa que la solucin de la raz cuadrada nuevamente arroja dos resultados: (+13.28 m/s) y (- 13.28 m/s) . Al igual que
antes, estos dos resultados significan que las velocidades que tiene el manojo cuando est a 0 m (a nivel del suelo)- esto es
que la velocidad con la que debe ser lanzado- es de +13.28 m/s, y la velocidad con la que el manojo regresar al suelo es
de 13.28 m/s.
Ejercitarte con la frmula general
Responde las siguientes preguntas:
U4.2 Qu pasa con una pelota de beisbol?
Una ecuacin cuadrtica por factorizacin
Como ya te hemos mencionado, algunas ecuaciones cuadrticas son ms fciles de resolver por el mtodo de
factorizacin, lo que no quiere decir que no puedan ser resueltas por medio de la frmula general. A continuacin te
presentamos uno de esos casos.
Estoy parado junto a una marca que indica 0m en una pista recta donde entrena un ciclista que mantiene una aceleracin
constante de 2m/s2. Al pasar justo frente de m, el ciclista tiene velocidad v0 = 9 m/s. En qu momento estar a 10m de
distancia de m?
De la lectura del planteamiento obtenemos los siguientes datos:
v0 = 9m/s
a = 2m/s2
d = 10m
t=?

Comentario [w8]: Nota que hasta

ahora no hemos hablado de la masa del
manojo de llaves; incluso puede tratarse de
un objeto muy pesado, de cualquier
manera, la velocidad necesaria para que
suba exactamente a los 9 m debe ser igual
a 13.28 m/s. La diferencia est en que si se
trata de un objeto pesado, se necesitar
realizar ms trabajo para que adquiera una
velocidad de 13.28 m/s. En otras palabras,
no es el mismo trabajo que hay que hacer
para que un manojo de llaves adquiera una
velocidad de 13.28 m/s, que el que hay que
hacer para que un piano adquiera esa
misma velocidad.

Al observar los datos y las ecuaciones del movimiento, tenemos que la frmula adecuada para usar es:

y al sustituir los valores de las variables, obtenemos que:

Al reordenar la ecuacin, obtenemos:
Esta ecuacin puede ser resuelta por medio de la frmula general, aunque resulta ms fcil factorizarla, de modo que:

de donde se obtienen las dos soluciones:

La primera solucin significa que el ciclista ESTUVO A 10m DE M HACE 10 segundos, y la segunda solucin significa
que el ciclista ESTAR A 10m DE M DENTRO DE 1s.