Tesis Reguetón Urbano y Concepciones de Las Relaciones de Género - David Prado 2014

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL

ESCUELA DE PSICOLOGA
MENCIN CLNICA
TESIS DE GRADO
Previo a la Obtencin del Ttulo de
Psiclogo Mencin: clnica
TEMA:
El reguetn urbano y la concepcin de las relaciones de gnero en los
adolescentes de 15 a 17 aos de edad en el Colegio Nacional 4 de
Noviembre de la Ciudad de Manta, 2014.
PROPUESTA.Campaa de intervencin para la erradicacin de la violencia de gnero
en los y las adolescentes del Colegio Nacional 4 de Noviembre desde
una perspectiva de igualdad y equidad.
AUTOR
David Fernando Prado Quijije
DIRECTOR DE TESIS
Ps. Cl. Flix Rodrguez
Manta Manab Ecuador

2013-2014
NDICE
PORTADA
CERTIFICADO DE APROBACIN DEL DIRECTOR
PGINA DE AUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIN
PGINA DE APROBACIN DEL TRIBUNAL DE GRADO
PGINA DE DEDICATORIA
PGINA DE AGRADECIMIENTO
NDICE
INTRODUCCIN
CAPTULO I.................................................................................................3
EL PROBLEMA 1. TEMA.............................................................................3
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................................................3
1.2.1 CONTEXTUALIZACION.....................................................................3
MACROCONTEXTO....................................................................................3
1.2.2 PREGUNTAS DIRECTRICES............................................................6
1.2.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA....................................................7
1.2.4 DELIMITACIN...................................................................................7
1.2.4.1 DELIMITACIN DE CONTENIDOS.................................................7
1.2.4.2 DELIMITACIN ESPACIAL:............................................................7
1.2.4.3 DELIMITACIN TEMPORAL:.........................................................7
1.3 OBJETIVOS...........................................................................................7
1.3.1 OBJETIVO GENERAL........................................................................7
1.3.2 OBJETIVO ESPECIFICO...................................................................8
1.4.- JUSTIFICACIN..................................................................................8
CAPTULO II..............................................................................................10
2. MARCO TERICO................................................................................10
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS.................................................10
2.2 FUNDAMENTACIN TERICA...........................................................11

2.2.1 REGUETN URBANO......................................................................11
2.2.1.1 TIPOS DE REGUETN.................................................................12
2.2.2 CONCEPCION DE GNERO.........................................................14
2.2.2.1 INTRODUCCION...........................................................................14
2.2.2.2 SEXO.............................................................................................15
2.2.2.3 GNERO........................................................................................15
2.2.2.4 IDENTIDAD DE GNERO.............................................................16
2.2.2.5 IDENTIDAD MASCULINA..............................................................17
2.2.2.6 IDENTIDAD FEMENINA................................................................17
2.2.2.7 ADOLESCENCIA MASCULINA.....................................................18
2.2.2.8 ADOLESCENCIA FEMENINA........................................................18
2.2.2.9 AGENTES DE SOCIALIZACIN DE GNERO............................19
2.2.2.10 ESTEREOTIPOS DE GNERO..................................................20
2.2.2.11 ROLES DE GNERO...................................................................21
2.2.3. RELACIONES DE GNERO...........................................................21
2.2.3.1 RELACIONES DE GNERO EN LOS ADOLESCENTES.............22
2.2.3.2 RELACIONES DE PODER............................................................22
2.2.3.4 EL GNERO EN EL DISCURSO...................................................23
2.2.3.5 PENSAMIENTO PATRIARCAL Y VIOLENCIA..............................24
2.2.3.6 MACHISMO...................................................................................24
2.2.3.7 SEXISMO.......................................................................................25
2.2.3.8 MITOS DE LAS RELACIONES DE GNERO...............................25
2.2.4 TEORAS PSICOLGICAS..............................................................26
2.2.5 SISTEMA DE CREENCIAS..............................................................27
2.2.6 MODELO DE APRENDIZAJE COGNITIVA......................................27
2.3 FUNDAMENTACIN LEGAL...............................................................28
2.3.1 CONSTITUCION DEL ECUADOR....................................................29
2.4 HIPTESIS..........................................................................................30
CAPTULO III.............................................................................................31
3. METODOLOGA.....................................................................................31
3.1 TIPO O NIVEL DE LA INVESTIGACIN.............................................31

3.1.1 MTODOS........................................................................................31
3.1.2 TCNICAS........................................................................................32
3.2 POBLACIN, MUESTRA Y TAMAO.................................................33
3.2.1 POBLACIN:....................................................................................33
3.2.2 MUESTRA:........................................................................................33
3.2.3 TAMAO DE LA MUESTRA:............................................................33
3.3 OPERACIONALIDAD DE LAS VARIABLES........................................32
3.3.2 VARIABLE INDEPENDIENTE..........................................................32
3.3.2 VARIABLE DEPENDIENTE..............................................................34
3.4.- CATEGORAS....................................................................................36
3.5.- RECOLECCIN DE INFORMACIN................................................36
3.6.- PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.....................................36
CAPTULO IV.............................................................................................38
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS............................38
4.1 ANLISIS E INTERPRETACIN CUANTITATIVA...............................38
4.2 ANLISIS E INTERPRETACION CUALITATIVA DE LOS
RESULTADOS...........................................................................................45
4.2.1 CATEGORIAS...................................................................................45
4.1.1 FICHA DE OBSERVACIN..............................................................58
RESULTADOS DEL ANLISIS DE LA OBSERVACIN NO
PARTICIPANTE.......................................................................................58
4.1.2 ENTREVISTAS.................................................................................59
4.1.3 ANLISIS DE LA ENTREVISTA.......................................................61
CAPTULO V..............................................................................................63
5.1 COMPROBACIN DE HIPTESIS.....................................................63
5.2 LOGROS DE OBJETIVOS..................................................................63
5.3 OBJETIVO ESPECIFICO....................................................................63
CAPTULO VI.............................................................................................66
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.........................................66
6.1 CONCLUSIONES................................................................................66
6.2 RECOMENDACIONES........................................................................67
CAPITULO VII............................................................................................68
7. PROPUESTA.........................................................................................68
7.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA.............................................68
7.3 OBJETIVOS.........................................................................................69
7.3.1 OBJETIVO GENERAL......................................................................69
7.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.............................................................69
7.4 JUSTIFICACIN..................................................................................70
7.5 FUNDAMENTACIN...........................................................................71
7.6 METODOLOGA. PLAN DE ACCIN..................................................72
7.6.1 PLAN DE ACCIN............................................................................72
7.7 ADMINISTRACIN..............................................................................74
7.8 PREVISIN DE LA EVALUACIN......................................................75
CAPITULO VIII.............................................................................................0
8.1 BIBLIOGRAFA.....................................................................................0
8.2 ANEXOS.................................................................................................0
INTRODUCCIN
El objetivo del presente trabajo fue conocer la realidad del reguetn urbano y
su incidencia en las concepciones de las relaciones de gnero de los y las
adolescentes del Colegio Nacional 4 de Noviembre.
La msica, un medio de comunicacin universal interpretada y representada en
los variados niveles culturales ha experimentado un innovador ritmo musical
muy popular entre adolescentes, se llama reguetn urbano, criticado y
aclamado, este nuevo ritmo est siendo escuchado en las distintas estructuras
sociales por adolescentes que promueven y promocionan una nueva
manifestacin musical que an para los actuales momentos del siglo XXI se
mantiene a la moda.
El impacto que ha generado el reguetn urbano a nivel cultural en las
relaciones de gnero es propsito de estudio psicolgico, ya que este ritmo
musical se ha desarrollado e integrado a dimensiones interpersonales,
cognitivas y lingsticas, para ello es necesario profundizar en el trmino
gnero ya que existe una evidente concepcin desconcertante acerca de su
definicin, pues se vincula con la palabra sexo.
En el Captulo I se desarrolla el problema de la investigacin, conociendo como
el reguetn urbano es considerado por los adolescentes y grupos sociales a
nivel mundial; La segunda parte del marco terico es la descripcin de las
relaciones de gnero y sus indicadores como los agentes socializadores, roles,
estereotipos, mitos, identidades, relaciones de poder constructores de las
concepciones de gnero y las representaciones masculinas y femeninas de los
adolescentes a travs de las teoras psicolgicas del aprendizaje social y el
sistema de creencias. Finalmente se desarrolla una sustentacin legal de los
artculos de la constitucin de nuestro pas e internacionales.
En el captulo III, se detallar las tcnicas y los mtodos utilizados para la

sustraccin de la muestras en la poblacin adolescente. En el Captulo IV se
presentan los anlisis e interpretacin de los resultados.
En el Captulo V la hiptesis correspondiente de la investigacin, Las
concepciones acerca de las relaciones de gnero se ven influenciadas por el
reguetn urbano se someter a comprobacin por medio de los objetivos
logrados.
En el Captulo VI Las conclusiones y las recomendaciones sern descritas con
la intencin de llevar el presente trabajo investigativo a ser usado como fuente
bibliogrfico o como base de futuras investigaciones relacionas con las
concepciones de gnero en los adolescentes y su susceptibilidad.
Finalmente se presenta la propuesta a nivel de prevencin para mejorar el
estilo de vida de los adolescentes Campaa de intervencin para la
erradicacin de la violencia de gnero en los y las adolescentes del Colegio
Nacional 4 de Noviembre desde una perspectiva de equidad.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1. TEMA
El reguetn urbano y la concepcin de las relaciones de gnero en los
adolescentes de 15 a 17 aos de edad en el Colegio Nacional 4 de Noviembre
de la Ciudad de Manta, 2014
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 CONTEXTUALIZACION
MACROCONTEXTO
El Reguetn se form en un principio en Panam con la fusin de reggae y el
hip hop, luego de su gran aceptacin fue desarrollado en Puerto Rico como
estilo nico y peculiar en sus cantos y bailes, producto de su popularidad este
ritmo fue introducindose velozmente a otros pases como Repblica
Dominicana, Mxico, Ecuador, Venezuela, Cuba, en la mayora de los pases
de habla hispana, incluyendo Espaa, y algunas regiones de los Estados
Unidos caractersticamente en aquellos sitios urbanos donde existen varias
comunidades de latinos como Nueva York y Miami.
Naci en los barrios pobres de Puerto Rico, el reguetn fue considerado desde
sus principios como un promotor de sexualidad sin control por su ertica forma
de baile llamado <perreo>
un baile considerado grosero y denigrante. Sin
embargo bajo el mrquetin publicitario y promocin meditica se ha convertido

en el boom actual entre los jvenes a nivel mundial, considerndose como el
principal producto de exportacin de Puerto Rico.
El reguetn posee contenidos sexuales, hablan sobre droga, violencia de

gnero a tal punto que ubican a la mujer esclava de sus movimientos como
objeto sexual Centro de Estudios en Diseo y Comunicacin (2010) (p. 47)
(Centro de Estudios en Diseo y Comunicacin., 2010)
Los adolescentes son los ms expuestos a los dominios subculturales no solo
del reguetn sino tambin por las manifestaciones mediticas a los que
frecuentemente son expuestos. Esto es visible en el modo de vestir, de
caminar, de comunicarse, utilizando objetos o prendas, convirtindose en
bases para crear nuevas conductas e identidad en cuanto a grupos.
En un Artculo publicado por El Diario de Hoy (2005) del Salvador, Alejandro
Sosa, socilogo de la Universidad Pedaggica del Salvador, manifiesta que en
el proceso de interaccin social entre las y los adolescentes se resaltan como
iniciativa de accin los impulsos y el consumismo. (El Diario de Hoy, 2005)
Sosa declara que A ellos les gusta lo prohibido y tienen curiosidad por buscar
cosas distintas. Buscado como aproximarse al sexo opuesto el reguetn se
refuerza al obtener correspondencia en el baile.
Sin embargo durante las ltimas
dcadas el reguetn ha tenido gran
aceptacin en varios pases a nivel mundial y las perspectivas de su impacto

social dependen de la concepcin cultural de cada pas.
MESOCONTEXTO
El reguetn actualmente se encuentra prohibido en Cuba por su contenido
violento y sexual. Dicho gnero no puede ser escuchado en La Isla por
perturbar la tica colectiva, afectar negativamente la moral ciudadana y
desprestigiar a la creacin artstica.
Orlando Vistel, Presidente del Instituto Cubano de la Msica, declar al Diario
Nacional Granma anunci est prohibido escuchar los ritmos seudoartsticos y
con letras agresivas, textualmente explcitos, obscenos, que tergiversan la

sensualidad consustancial a la mujer cubana.
Vistel aclar que sta restriccin musical no es en contra del reguetn sino en
contra de expresiones vulgares, banales y mediocres que se registran otras
prcticas musicales, aunque es innegable que en el reguetn las expresiones
de sexo, agresin y denigracin femenina son demasiado explicitas. People en
Espaol (2013) (People en Espaol, 2013)
Villarreal (2013) refiere en su investigacin un porcentaje de las palabras y/o
temas utilizados en las canciones dentro del gnero del Reguetn que van
dirigidos hacia la violencia de gnero y a la promiscuidad sexual
Sexo implcito 81%, Alusin al cuerpo de la mujer 54%, Expresin "dar"
54%, Alusin a un tro amoroso o ruptura de un compromiso o relacin
90%, Tocarse o manosearse
Comparacin de
mujeres
63%, Apodos para las mujeres 63%,

hombres
con animales 45%,
Hombre
con dinero y mujer interesada 45%, Mujeres como fciles o difciles

36%, Desnudarse 36%, Violencia sexual 45% .Villarreal (2013)
(p.
193). (Villarreal, 2013)

MICROCONTEXTO
En Ecuador la iniciativa de eliminar dicho gnero se justifica con el argumento
de que dicho ritmo musical causa desenfreno sexual en los adolescentes,
mencionado argumento es notorio en la difusin de polmicos videos de
alumnas del Colegio 28 de Mayo en Guayaquil junto a estudiantes del colegio
Vicente Rocafuerte de la misma ciudad, esto provoc que cuatro chicas sean
expulsadas Oromartv (2013) (Oromartv, 2013)
ANLISIS CRTICO
El reguetn un ritmo musical conocido entre jvenes a nivel mundial desde su

creacin en Panam y desarrollo en Puerto Rico ha tenido gran aceptacin y
rechazo a nivel universal, sin embargo este pensar ambivalente ha marcado a
este ritmo musical desde su clausura en algunos pases y su aceptacin en
otros, destacando su poder simblico entre hombres y ubicando a las mujeres
como un objeto sexual mediante posiciones erticas y lxicos denigrantes.
En ambos casos las sanciones van dirigidas a las estudiantes y no a los
varones, para muchos es evidencia del machismo en nuestra sociedad en
general a nivel latino, el hombre puede transgredir las reglas por su natural
desenfreno destructivo, estos comportamientos agresivos que socialmente
integran el orden de lo social hacen alusin a su rol, a diferencia de las
mujeres, pues una accin de rebelda sera considerado como un acto en
contra de lo natural.
1.2.2 PREGUNTAS DIRECTRICES

Los adolescentes que escuchan reguetn urbano tienen concepciones
sexistas en sus relaciones de gnero?
Es posible que la
exposicin diaria al reguetn urbano influya en las
relaciones de gnero?
Se naturaliza el lenguaje sexista y discriminatorio a travs de la exposicin a
ste gnero musical?
Existe algn nexo entre la naturalizacin de la violencia de gnero con la letra
de las canciones de reguetn urbano?
La violencia de gnero se invisibiliza y naturaliza en las expresiones verbales
de los adolescentes al repetir fragmentos liricos?
Generan las liricas del reguetn urbano ideas errneas acerca de la
feminidad?
A Los adolescentes que escuchan reguetn urbano, les agrada el estilo del
autor o el contenido de su lirica musical?
Los autores de reguetn urbano son vistos por los adolescentes como
modelos vicarios?
1.2.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

La escucha del reguetn urbano influye en las relaciones de gnero de los
adolescentes de 15 a 17 aos?
1.2.4 DELIMITACIN
1.2.4.1 DELIMITACIN DE CONTENIDOS
CAMPO: Educativo Colegio Nacional 4 de Noviembre

REA: Psicosocial
ASPECTO: Psicolgico
1.2.4.2 DELIMITACIN ESPACIAL:
La presente investigacin se realizara a estudiantes del colegio Nacional 4 de

noviembre en la ciudad de Manta, en la provincia de Manab.
1.2.4.3 DELIMITACIN TEMPORAL:
Este proyecto de investigacin se realizar en el periodo comprendido desde

el mes de Mayo a Julio del 2014.
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Describir el sistema de creencias acerca de las relaciones de gnero en los
adolescentes que escuchan reguetn urbano, para indagar este fenmeno
psicolgico.
1.3.2 OBJETIVO ESPECIFICO
Analizar la lrica de algunas canciones de reguetn urbano

seleccionadas por los adolescentes encuestados para establecer la
conceptualizacin de las relaciones de gnero.
Identificar las concepciones de las relaciones de gnero medio de un

grupo focal.
Identificar el sistema de creencias de los adolescentes acerca de las

relaciones de gnero y su implicacin con el contenido de las canciones
de reguetn urbano.
Disear un taller psicolgico de sensibilizacin para exponer las

concepciones de este fenmeno.
1.4.- JUSTIFICACIN
En la actualidad existen diversos proyectos investigativos sociales referentes a
la influencia musical y su incidencia en el comportamiento colectivo e individual
de los seres humanos en sus variadas etapas evolutivas, no obstante, ms all
de artculos de opinin o de informacin, el reguetn no ha sido considerado
como centro de estudio por la psicologa clnica en Manab, hasta ahora.
La aportacin clnica
de este trabajo es describir la naturalizacin y
reforzamiento de la violencia de gnero (roles y estereotipos sexistas) ocultos

en las concepciones individuales de tal manera que se construye un sistema de
creencias, adems, explicar su relacin con las expresiones liricas de doble
sentido que los adolescentes mencionan a diario
usando el estilo de los
msicos que interpretan este ritmo como modelos vicarios de aprobacin

social.
La pretensin final de este trabajo investigativo es lograr ser usado como

fuente base de nuevos proyectos de psicologa clnica o gua en la realizacin
de talleres de prevencin primaria y secundaria referente a la violencia de
gnero en las actuales parejas adolescentes creando concienciar las
consideraciones de igualdad en sus futuras uniones o construcciones
familiares, con lo anterior se aportara a la prevencin de sntomas de
dependencia, sentimientos de culpa, aislamiento, ansiedad, angustia, miedo y
otras manifestaciones clnicas, (signos y sntomas) efectos causados por la
vivencia de violencia de gnero e inclusive de alguna manera lograr
contrarrestar el femicidio.
CAPTULO II
2. MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
El reguetn tiene sus orgenes en Amrica Latina, su singularidad se expresa
en un estilo urbano y un ritmo sensual. Segn Urdaneta G. (2010) se inici con
la combinacin de su antecesor el reggae Jamaicano, el hip hop y el rap en
espaol a mediados de los 80; crendose una permutacin cultural entre

Panam y Puerto Rico (pg. 143). (Urdaneta G. M., 2010)
Los principios liricos de sus temas contenan ideologas contra el racismo,
opresin, violencia y criminalidad; la inclusin de vocablos de doble sentido y
movimientos boricuas como el perreo y el sandungeo a sus interpretaciones
impusieron una nueva jerga en el discurso habitual de los jvenes.
El malestar social originado por la propuesta reguetn en la colectividad motiv
al inicio de nuevas y variadas investigaciones acerca de este movimiento
urbano y su influencia en el entorno social vinculado a la violencia de gnero.
A continuacin se describen estudios relacionados con la presente
investigacin.
Urdaneta G. M. (2010) en su investigacin titulada <El Reguetn, Entre el
Amor y el Sexo, Anlisis Semiolingstico> manifiesta que la lrica y la msica
de las canciones del reguetn poseen la peculiaridad de construir
comunicacin entre la colectividad con la finalidad de una actividad sexual, esta
interpretacin se orient por medio de una anlisis morfolgico, descodificando
el sufijo verbal ear <janguear y sandungear>, es un uso
derivado del
significante <animal> como gata, cachorra, perro para remplazar a los sujetos
en pleno apogeo de sus actos durante el baile. En la examinacin
lxico/semntica de la investigacin se exponen vocablos re/lexicalizados para
describir a la mujer, las ms reveladoras fueron <pobre diabla y gata>,
finalizando que la descodificacin lingstica de las composiciones del reguetn
induce a representar posiciones sexuales entre adolescente. (Urdaneta G. M.,
2010)
Carballo P. V. (2006) en su artculo <Msica y Violencia Simblica> propone un
anlisis y reflexin integradora de las subordinaciones sociales que acompaan
este ritmo musical posteriormente fundamentado por una serie de mecanismos
simblicos como la publicidad, peridicos, televisin, internet, discursos, que
10
muestran de forma distorsionada la imagen de lo femenino y su relacin con la

reafirmacin del poder masculino. (p.30) (Carballo, 2006)
2.2
FUNDAMENTACIN TERICA
2.2.1 REGUETN URBANO

La msica, un medio de comunicacin universal interpretada y representada en
los variados niveles culturales ha experimentado un innovador ritmo musical
muy popular entre adolescentes llamado reguetn. Segn la ASALE1 en su
Diccionario de Americanismos2 (2010), reguetn es el significante apropiado al
espaol, debido a su antecesor reggaetn, ya que la derivacin de esta palabra
se origina del <reggae Jamaicano > y del hip hop. (Asociacin de Academias de
la Lengua Espaola, 2010)
Segn el Diccionario de Americanismos (2010) el reguetn es un ritmo
bailable, de origen caribeo e influencia afroamericana que se caracteriza por
un estilo recitativo y un ritmo sincopado producido electrnicamente, su
denominacin urbana hace mencin a sus orgenes callejeros, este nuevo ritmo
est siendo escuchado en las distintas estructuras sociales, por las jvenes
generaciones que promueven y promocionan este nuevo ritmo musical de
doble sentido que an para los actuales momentos del siglo XXI se mantiene a
la moda.
Sin embargo en los barrios de Puerto Rico ya existan este juego de palabras
erticas, el compositor Papa Chan mostr el reguetn latino con la cancin <pa
la cerca> donde se implicaron autores de Panam y Puerto Rico, lo cual le dio
al reguetn gran aceptacin y popularidad entre estas dos naciones
extendindolas a varios pases, convirtindose en el ritmo musical ms
escuchado por los jvenes. Esto caus revolucin a sus inicios underground
finalizando as en temas de contenido sexual y violento. Urdaneta G. M. (2010)
(Urdaneta G. M., 2010)
1 Asociacin de Academias de la Lengua Espaola.
2 El Diccionario de americanismos constituye un repertorio lxico que recoge todas las palabras propias
del espaol de Amrica.
11
2.2.1.1 TIPOS DE REGUETN
Segn Gallucci (2008) existen 3 tipos de reguetn:
Romntico presenta a la mujer objetable y sin deseo propio, vinculado al
acto sexual.
Electroflow utilizados en discotecas agresivo y sexual en las posiciones de
baile y en su contenido lrico

Callejero hace alusin en la agresin hacia otros grupos y posicin
dominante de espacios sociales y de relacin.
Las clasificaciones anteriores poseen manifestaciones violentas y sexuales

caractersticas implcitas en este ritmo musical.
Los vocablos significativos y caractersticos del reguetn son originarios de la
jerga boricua adolescente as lo plantea Calzadilla L. (2004) en su artculo
<Reggaeton: Objeto cultural no identicado> estas interpretaciones representa
un doble descifrado para quienes conociendo su significado las reproducen en
el cotidiano lenguaje aplicndolas en sus relaciones interpersonales y tambin
para quienes desconocen su etimologa (pg.9), a continuacin: (Calzadilla,
2004)
Palabra
Significado
Aballarde
Insecto perteneciente a la familia de las hormigas, cuya picadura es

mucho ms fuerte que la de stas.
A capella
Cantar sin msica de fondo. Tambin se reere al sexo sin

preservativo.
A fuego / A fueguillo
Algo que es bueno. En el idioma de la calle sera algo cool
Aka
Nombre de una pistola en ingls (AK 47)
Arrebatao
Estar bajo el efecto de las drogas
Bananas
No la fruta. Algo chvere
Bellaco (a)
Persona que desea tener sexo
Bicho
rgano sexual del hombre
Blin Blin / Bling

Bling
Joyas, lujos, cadenas, pulseras, sortijas, brillantes.
Burlish
Quedar burlado
12
Cangri
Se dice de una persona que ocupa una buena posicin en un

ranking, que es jefe, que es maa. Persona atractiva o que est
bienvestida.
Chocha
rgano sexual femenino
Clavar o puyar
Accin de tener sexo
Cocolo
Negro afroamericano. Salsero, que le gusta la salsa.
Cnsul
El mejor amigo
Corbeja
Prostituta
Feca
Mentira
Flow
Estilo. Corriente, electricidad en el cuerpo al bailar
Frontera
Caminar como si t mandaras
Ganster
Maoso
Gasolina
Bebidas alcohlicas. Se reere a una mujer que le gusta mucho salir

de esta
Gato(a)
Muchacho(a)
Girlas
Chicas, mujeres.
Guayar /
Guayando
Bailar bien pegado, rozando
Guillaera
Actitud. Con autoestima alta.
Kakoteo
Sinnimo de reguetn. Viene de Kako, que signica ladrn. Este

apodo le viene porque se dice que para crear el reguetn robaron,
en el sentido de que tomaron, estilos del hip hop y del reggae
Perro
SIDA, AIDS
Perrear
Bailar reguetn
Perreo
Baile muy sensual. Normalmente el chico detrs de la chica,

rozndole su cuerpo sensualmente
Como en el baloncesto, presear, meter presin, estando cercadel
contrincante. Con una chica, es estar muy cerca, velndola.
Ser persona de gran respeto en el gnero
Persona que baila reguetn. En Puerto Rico, sandunguear equivalea
perrear.
Presea
Rankea'o(a)
Sandunguero
Sata
Prostituta
Suelto (a) como

gabete
Toto
Va sin jockey
Estar dispuesto a todo, que pueden tener sexo fcil con l/ella
rgano genital femenino

Va sin novio, est soltera
Fuente: Calzadilla L. (2004) Reguetn: Objeto cultural no Identicado Revista Galera de Papel. Chivacoa.
Brandt (p.9)
Finalmente menciona algunas mujeres cantantes que no poseen la misma

popularidad que los varones entre ellas se encuentran Lorna y Glory, La
Factoria, Ivy Quenn, Nina Sky , cuyas autoras del reguetn se autodenominan
13
por s mismas <caballotas> o <reinas del perreo> , vocablos utilizados por los
hombres para referirse a las mujeres, de tal manera que se represente la
continuidad del patriarcado precedido y naturalizado por las propias mujeres.
2.2.2 CONCEPCION DE GNERO

2.2.2.1 INTRODUCCION
Segn la RAE3 (2010) la concepcin es la accin y efecto de concebir es

decir, que el sujeto ingresa a un proceso de elaboracin cognitiva, con la
finalidad de construir juicios y pensamientos que llevar al individuo a tener una
idea acerca de algo o de alguien.
El termino gnero empez a ser examinado a profundidad a partir de los aos
70 ya que exista un evidente concepcin desconcertante acerca de su
definicin, pues se vinculaba con la palabra sexo, ambas tienen connotaciones
dismiles aunque lo ms usual es que sean interpretadas como sinnimos, las
teoras feministas proponen su redefinicin exponiendo sesgos histrico de la
variable gnero ya que el trmino rechaza que su justificacin sea un hecho
hormonal y natural.
2.2.2.2 SEXO
La sexualidad abordada desde varias teoras sociales, biolgicas, psicolgicas,

se podra considerar que sexo es una posicin innata y natural, hace referencia
a las diferencias por la condicin anatmica. Segn la RAE (2010) se define
sexo como la condicin orgnica, masculina o femenina, de los animales y las
plantas. (La Real Academia Espaola, 2010)
2.2.2.3 GNERO
Segn Salgado J. (2013) El gnero no es sinnimo de mujer (p. 58) , se
considera que gnero es el conjunto caracterstico de constructos polticos,
3 Real Academia Espaola
14
tnicos, psicolgicos, histricos y sociales; modificables y manipulables con el

tiempo, stas son atribuidas de manera diferenciada a mujeres y hombres a
travs de un proceso de socializacin en donde se establece como propios y
naturales de acuerdo a la cultura que los modula, ya que les otorga
conocimiento de su espacio y sus necesidades. (Salgado, 2013)
Sin embargo el mismo concepto de gnero aporta un nuevo enfoque analtico
para las teoras iniciando un centro de debate interdisciplinario para la
psicologa, derecho, arte, literatura, lenguaje e historia. Con el paso de los aos
la subordinacin y coacciones hacia la mujer se han naturalizado como hechos
lgicos y socialmente aceptables justificados por la herencia biolgica y las
bases anatmicas como asignacin desigual o sexos opuestos entre
individuos. Salgado J. (2013) (pg. 50) (Salgado, 2013)
El enfoque feminista y de las relaciones de objeto dieron a consideracin que el
desarrollo patriarcal est basado en una elaboracin subjetiva en la identidad
individual y que adems expone a la mujer como smbolo de la maternidad, sin
embargo no explica la lucha de las mujeres lidiando por su emancipacin.
En las concepciones de las teoras feministas Beauvoir S. (1949) refiere al
concepto gnero como ejecutor de una identidad femenina secundaria,
Beauvoir cuestiona los argumentos deterministas que justifican que ser mujer
es ser un <otro> cuya aceptacin del rol es ubicada por el hombre como
complemento secundario del mismo, un ser diferente, cuya debilidad obliga
entregar a lo masculino fortaleza sobre ella. (p. 109) (Beauvoir, 1949)
2.2.2.4 IDENTIDAD DE GNERO
La Identidad de gnero es la concepcin subjetiva que el sujeto utiliza para
reconocerse a s mismo, como base utiliza la aceptacin cultural de normas,
percepciones, hbitos, roles de su gnero y de sus afirmaciones acerca de su
propia sexualidad; este complemento asignado es elemental para su
autoclasificacin, es decir, ser y sentirse hombre o mujer.
15
Paradjicamente este proceso no solo categoriza y ubica a un sujeto en un

espacio social, pues tambin lo diferencia, estos dos desarrollos <categorizar y
diferenciar> son explorados por elementos perceptivos las cuales acceden a la
concepcin de cada individuo, dndole mayor importancia a los sesgos
estereotpicos al individuo.
Como lo expresa Beauvoir S. (1949) No se nace mujer, llega una a serlo (pg.
109), los individuos sexuados son persuadidos por su entorno social, esta
vivencia de gnero otorga al individuo una eleccin de orientacin sexual, este
aprendizaje social es determinante en el sujeto a su integracin social, por sta
razn la exclusividad masculina y femenina no es una determinacin orgnica
ya que se aprende conductas de modelos de hombres o mujeres. (Beauvoir,
1949)
2.2.2.5 IDENTIDAD MASCULINA
Para desarrollar la elaboracin masculina el sujeto desde su infancia y durante
todos sus proceso evolutivo deber formalizar ciertos hbitos, retos y fortalezas
bsicas para la masculinidad, Badinter citado por Balgane C. (2013) manifiesta
que el sujeto...para hacer valer su identidad masculina deber convencer a los
dems de tres cosas: que no es una mujer, que no es un beb y que no es
homosexual. (pg.85) (Balgane, 2013)
Con ese inicio deber orientarse e involucrarse entre la sociedad de tal modo
que demostrar osada, valenta, audacia en la colectividad; adems exhibir
varias conquistas sexuales para certificar y afirma su masculinidad ejerciendo
hacia el otro el control reproductor, sexual y social; en su adultez ratificar su
masculinidad tratando de ubicarse como un eficiente soporte familiar
instalndose y laborando en el espacio pblico.
2.2.2.6 IDENTIDAD FEMENINA
16
La feminidad se forma a travs de modelos estereotpicos sociales, normas y

roles que la condicionarn a un estilo afectivo y pasivo de vida conforme a su
sexualidad, la cual la consolidar a su adecuada identidad correspondiente.
La imposicin de gnero en el ser femenino es la aceptacin de un oficio
subordinado en el sistema sexo/genero, segn Lagarde M. (1990) estar
invalidada, invisible e inutilizada en una sociedad patriarcal por el sexo opuesto
y tambin por las propias mujeres, pues las fminas la supervisaran, sern
modelos y reforzaran su comportamiento adecuado para ubicarla por definitivo
en su convenida identidad, de tal modo que no podr alejarse de la asignacin
de su gnero y si de alguna manera quisiera sublevarse en contra del sistema
social ser catalogada como mala mujer, marimacha, puta y loca (pg. 2).
(Lagarde, 1990)
Su hermosura encerrar a la mujer bajo la mirada del hombre, como ser
objetable con el inters de conquistarla y poseerla, segn Beauvoir, (1948)
quien describen que en cierto modo la identidad femenina es el vivir entre ser
objeto y deseo de otros. (Lagarde, 1990)
2.2.2.7 ADOLESCENCIA MASCULINA
La pubertad es la fase en el cual el individuo volver a reafirmar la virilidad que
ha elaborado a travs de su percepcin corporal y asignacin cultural, para el
individuo su posicin natural parte desde su existencia al considerarse o llegar
a ser un hombre de verdad. Se reforzara la homofobia, el sexismo y el
heterosexismo concibiendo aquellos seres diferentes, inferiores, dbiles,
sensibles y afeminados.
La postura atrevida, osada por el control de los espacio en los adolescentes
masculinos se justifica como conductor de <instintos>, energa desenfrenada e
inclusive conductas violentas con la creencia de todo lo pueden y sin las
existencia de algn factor que desfavorezca su placer as lo manifiesta Viveros
citado por Zambrano, M. (2002)
17
2.2.2.8 ADOLESCENCIA FEMENINA

Segn Benlloch A. y Bonilla, M. (200) los rasgos supuestos de las mujeres son
un espejo de los rasgos supuestos de las madres, este ritual cultural forma la
imagen de la mujer dentro de un marco de signos observables : (Benlloch A.
Bonilla, 2000)
Interacciones emocionales con disposicin a la subordinacin de su ser.
Ponerse en el lugar de otros desechando sus propios deseos.
Tolerante, benevolente, sacrificada, abnegada misericordiosa y afectiva
2.2.2.9 AGENTES DE SOCIALIZACIN DE GNERO

El ser humano es un ser social, con la capacidad de adaptacin y absorcin
colectiva, el sujeto asimila su entorno y este a su vez lo refuerza, de manera
que interioriza las normativas propias de la estructura social que el sujeto va
aprendiendo en la colectividad a ser y actuar, invisivilizando incluso para el
mismo las discriminaciones y exclusiones. El proceso de diferenciacin impacta
de forma distinta a cada persona, esta herencia cultural se desarrolla
fortalece a travs de habilidades mltiples. Simkin H. & Becerra, 2013 (p.123)

(Simkin H. & Becerra, 2013)
Entre los agentes de socializacin se encuentran:
La Familia
Para Miller citado por Rodrguez A. (2007) El sistema familiar es el primer
inicial agente de socializacin por establecer en el vnculo inicial
entre el
individuo y la sociedad, la familia ensea al sujeto componentes habituales

fundamentales para la incorporacin social y modelos primerizos de los cuales
conformara su personalidad, todo esto a medida de los intereses de sus
padres, para Rodrguez (2007) las reglas sociales no son impuestas sino ms
bien construidas por el nio con la colaboracin de un adulto
(Rodrguez, 2007)
Escuela
18
(pg. 94).
La escuela despus de la familia, es el segundo agente de socializacin primer

contacto del nio con el exterior que predispone en el educando las
plataformas creadoras de aptitudes socio-cognitivas y afectivas con ello
La
educacin participa en la accin socializadora de aprendizaje psicosocial a

travs de la interaccin de los maestros y alumnos en la escuela, estos
agentes
ya determinados fueron moldeados previa en la crianza con sus
padres. UNICEF (2008) indica que la socializacin de gneros en la escuela

es un evento estructural en el desarrollo de los roles y estereotipos convertidos
en hbitos, ya que los sujetos desde muy temprana edad a debern respetar
las reglas y las normas que identificaran su masculinidad
o feminidad.
(UNICEF, 2008)
El Grupo de Iguales
El sujeto, ahora integrado en un nuevo grupo social ha encontrado en toda su
representacin adolescente un sentido de pertenencia e identificacin en un
colectivo, la identificacin con otros individuos se da por poseer las mismas
normas, creencias y pensamientos
Navarro-Pertusa, E., Reig-Ferrer, A.,
Barber Heredia, E. & Ferrer Cascales, R. I. (2006). El individuo presta mayor

atencin a esta asociacin ya que este grupo le otorga al sujeto una ubicacin
equitativa dentro del colectivo con sus mismos ideales para ejercer un rol y con
ello la paulatina emancipacin en relacin a sus padres. (Navarro-Pertusa,
2006)
Medios de Comunicacin
Los medios de comunicacin sociales se manifiestan dentro de los
requerimientos del sistema social a travs de las exposiciones mediticas en el
entorno basados en las reproducciones culturales y representaciones de los
gneros; los medios como fuente simblica ms relevante entre los
adolescentes de acuerdo a las preferencias musicales poseen un mayor
nfasis debido a la influencia sonora de identificacin, ya que a travs de sus
contenidos Expresan e Interpreta comportamientos sociales , afectivos,
emocionales, aptitudes y valores. (Pallars, 2014)
19
2.2.2.10 ESTEREOTIPOS DE GNERO

Segn Vargas J. (2000) el estereotipo es originalmente una concepcin
pregeneralizada, es una representacin subjetiva que el sujeto idealiza para el
mismo o para la colectividad, resaltado cualidades como atributos propios
como belleza, delicadeza, fortaleza, valenta, instaurados en el sistema de
creencias, de tal manera que el sujeto formula ideas acerca de las expresiones,
cualidades, comportamientos o sentimientos masculinos o femeninos que
normalmente son aceptables estructurando y organizado su propia realidad.
(Vargas, 2000)
Las diferencias subjetivas que cada sujeto concibe como un conglomerado
compuesto de opiniones preconcebidas por una percepcin son reforzadas
dentro de los grupos colectivos de formacin social con el cual el sujeto se
siente identificado entre ellas la
fuerza y terquedad en los hombres o las
delicadeza y pasividad de las mujeres.

2.2.2.11 ROLES DE GNERO
Los roles de gnero son elaboraciones tradicionales que se otorgan a cada
sexo, masculino y femenino, segn Godoy L. & Mladinic (2009) histricamente
se han asignado reas sociales establecidas a hombres y mujeres para ejercer
sus funciones, a los varones basados en sus estereotipos (fortaleza y valenta)
se los establece en las ocupaciones de competencia, intelectualidad y
liderazgo; mientras que a la mujer (suavidad y sensibilidad) para el
cumplimiento de ama de casa, trabajo que ejerce desde su niez. (pg.54)
Ambas conductas mostradas como polos opuestos de produccin y
reproduccin son atribuidas por la agrupacin de caractersticas culturales y
patriarcales a la que pertenecen Godoy L. & Mladinic (2009).
(Godoy L. & Mladinic, 2009)
20
2.2.3. RELACIONES DE GNERO

Las relaciones de gnero son un conjunto de manifestaciones estereotipos,
roles sociales, condicin y posicin recibida, conductas, actividades y atributos
otorgados por la cultura con la cual el sujeto se ha desarrollado; estos hbitos
de relacin son afirmadas por la colectividad que acompaan al individuo
durante el trascurso de toda su vida; otros sujetos existentes se reafirmaran por
la asignacin y reconocimiento que les dar el individuo creando un crculo
social sesgado de creencias colectivas y diferencias entre los gneros. Rauber
I. (2003) (Rauber I. , 2003)
Mencionadas relaciones posen caractersticas de poder y desigualdad, estas
particularidades son ajustadas al comportamiento y concepcin individual o
colectivo haciendo que estas singularidades sean interiorizadas travs de
procesos de socializacin convirtindolas en su nica realidad.
2.2.3.1 RELACIONES DE GNERO EN LOS ADOLESCENTES
En la infancia y adolescencia se reafirma la identidad, con el tiempo los lazos
afectivos se van fortaleciendo siendo notorios en grupos adolescentes, la
asociacin de personas del mismo sexo y las relaciones de atraccin
heterosexual, la identificacin con los modelos existentes en cada cultura, los
agentes de socializacin de gnero como reforzadores y naturalizadores de las
desigualdades de gneros, los roles de coaccin y sumisin, los estereotipos
constructores de creencias, todos estos elementos son significativos para los
adolescentes ya que sern la base en las relacin de las ambos gneros.
Burak (2001) (Burak, 2001).
2.2.3.2 RELACIONES DE PODER
Aunque el poder no es el nico aspecto que explica las relaciones humanas y
las prcticas sociales es un factor fundamental en el espacio y el tiempo, con
ello Foucault citado por Guilln N. (2004) desarrolla profundamente el concepto
21
de poder atravesando todo aspecto social desde las relaciones micro (familia,
pareja o trabajo) y macro (moral, normas,
poltico o social) es decir, en
cualquier espacio de interaccin socio-individual. Esta interaccin desarrolla la

explotacin y dominacin posible entre individuos que se encuentran en una
relacin de doble vinculo ya sea de dos o entre ms sujetos, pero siempre
como individuos singulares de poder y saber. (p.125) (Guilln, 2004)
Los trminos gnero y sexualidad
(en correspondencia a la formacin de
identidad masculina o femenina) estn vinculados dentro del sistema social

como dos manifestaciones desiguales en la utilizacin del poder, relacionados
a la violencia de una construccin social en el imaginario subjetivo. La violencia
es una exhibicin de inestabilidad de poder destinando a la opresin hacia otro
ser o grupos de individuos sin importar su estatus social, creencias, doctrina,
edad u orientacin sexual. En las interacciones de los gneros femeninos y
masculinos la violencia se presenta como las concepciones naturales propias
de un sistema patriarcal. Villaseor M. & Castaeda, 2003
(p.45) (Villaseor
M. & Castaeda, 2003)

2.2.3.4 EL GNERO EN EL DISCURSO
El discurso ha interesado a lingistas, psiclogos, socilogos y otras ciencias

focalizadas al anlisis del comportamiento y cognicin humana, y sobre todo
conocer como esta interaccin de significantes y significado oral influye en la
subjetividad del individuo y como el propio lenguaje aporta a la formacin de la
realidad del individuo y su interaccin social con el otro gnero a travs del
sentir y expresar.
Van Dijk (2000) menciona que Lo que consideramos comportamiento femenino
o masculino se construye socialmente, y un mbito fundamental en el que se
construye el gnero es el uso del lenguaje (pg.180), Van Dick considera que
entre el sujeto y el discurso se encuentra un vnculo coexistente, a esto los
denomina poder y desigualdad social. Los discurso estn conformados por
ideologas y creencias estereotpicas, estos ayudan en la formacin de
contenidos prejudiciales y sexistas los cuales repercuten en las relaciones de
22
gnero a travs del lenguaje usando sustantivos, versos como interaccin entre
voces pasivas y activas. (Van Dijk, El Discurso como interaccion social, 2000)
2.2.3.5 PENSAMIENTO PATRIARCAL Y VIOLENCIA
Segn Barber E y Martnez (2004) el pensamiento patriarcal que aparece
inalterado y vigente en lo habitual es una concepcin esquematizada con una
sola direccin, una sola mirada impidiendo que hombres y mujeres vean las
cosas de manera diferente, ya que la estructuracin patriarcal es bsico
constructo en el sistema econmico, social y sexual. (p.126) (Barber E y
Martnez, 2004)
La ideologa patriarcal se relaciona a la justicia y su vnculo coaccionable sobre
el individuo, este trminos los coordinan en un sistema cclico de desigualdad,
ya que las repeticiones de un dominio han continuado vigentes a travs de la
historia, desde el principio de los tiempos ha sobrevivido el ms fuerte
imponindose con violencia sobre el otro y sobre la naturaleza, de manera que
el opresor no llegue a perjudicarse, esa forma de expresar dominio actualmente
se a convierto en la nica realidad para ambos gneros justificada desde los
estereotipos y roles.
2.2.3.6 MACHISMO
El machismo es un anmalo muy conocido a nivel universal, surge de
representacin culturales distinta y sin embargo pose el mismo sentido
autcrata segn La RAE (2010) es la Actitud de prepotencia de los varones
respecto de las mujeres. (La Real Academia Espaola, 2010)
Klineberg citado por Rodrguez A. L. & Leone de Quintana (1993) manifiesta
que el machismo y la violencia son variables vinculados entre s como causa y
efecto. De tal manera que la violencia proporcionada hacia la mujer es el
resultado de un sistema de creencias formuladas por la ideologa machista.
(Rodrguez A. L. & Leone de Quintana, 1993)
2.2.3.7 SEXISMO
23
El Sexismo, discriminacin sexual o discriminacin de gnero puede llegar a

ser monopolizado para justificar y conservar dichas diferencias de los sexos,
segn
Daz, 2006 (p.39) entre estas justificaciones se encuentran los
siguientes componentes: (Diaz, 2006)

Cognitivo: son creencias acerca de la diferencias entre el individuo masculino
o femenino, estas concepciones son justificadas por la supuesta ineficacia
cognitiva en actividades laborales, intelectuales, espaciales, abstractas en las
mujeres.
Afectivo o valorativo: en el desarrollo, este elemento es observado y
aprendido como normas de identificacin para ambos sexos, son expresadas
por la pasividad y debilidad en la mujer, y en el hombre la fortaleza y valenta.
Conductual: este elemento puede llegar a ser destructivo por su nocivo modo
invisible en la interaccin de ambos sexos, pues conduce a la disposicin y
acto de discriminacin y con ello la violencia.
2.2.3.8 MITOS DE LAS RELACIONES DE GNERO
Mito es una creencia, a pesar de ser enunciada como realidad absoluta e
irrevocable, la existencia de los mitos en las relaciones genero se practican sin
fundamento ya que se encuentran estructurados en las manifestaciones y
pensamientos colectivos como un ideologas sociales, para Bosch Fiol E. & A.
Ferrer-Prez, V. (2012) los mitos de la violencia de genero estn basadas en
creencias estereotipadas, por lo general son irreales, ilgicas o falaces al
practicarse en la cotidianidad, adems pueden llegar a ser en invulnerables al
cambio y al raciocinio. (Bosch-Fiol E. & Ferrer-Prez, 2012)
2.2.4 TEORAS PSICOLGICAS

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
24
Durante el desarrollo de la personalidad individual se establecen ciertos

parmetros universales que sern descifrados e interpretados por la
subjetividad del individuo, estos parmetros son la conformacin cultural y
social con las cuales el sujeto se relacionara para finalmente integrarse al
sistema social, para ello debe lograr una integracin exitosa, identificndose
con el esquema cultural e introyectando sus reglas, logrando trasmitir este
aprendizaje en la enseanza de normas las futuras generaciones.
Gran parte de nuestro aprendizaje tiene lugar en las interacciones sociales,
debido a las capacidades de interpretar el mundo (Dicaprio, 1999)
MODELO DE APRENDIZAJE SOCIAL DESDE LA PERSPECTIVA
COGNITIVA.
El sistema de creencias, es una formacin cognitiva de concepciones segn
Ellis citado por Dicaprio (1999) estn basadas en interpretar y manifestar cada
una de las experiencias aprendidas. El autor agrega que los conocimientos de
su concepcin son irrelevantes o injustificables y por consiguiente distorsionan
completamente su significado.
Toda percepcin implica interpretacin, pero la cuestin es un asunto de grado
de correspondencia, cuando el sujeto interpreta un acontecimiento el juicio por
lo general es dictado por sus valores, experiencias previas, expectativas y otras
variables cognoscitivas, estas variables pueden hacer que se comentan
interpretaciones errneas. (Dicaprio, 1999)
2.2.5 SISTEMA DE CREENCIAS

Para concebirse las creencias y conformar un sistema Ellis A. (2000) indica la
siguiente escala de condiciones: (Ellis, Vivir en una Sociedad Irracional)
Las Informaciones se restringen solo a lo percibido, ser lgicamente

inconsistentes.
25
Deducciones basadas en hiptesis o presuntos que pueden ser
acertados o equivocados, inconsistentes con la realidad.

Ser dogmticas determinantes, expresadas en valoraciones
demandantes al entorno, al individual o colectivo.
2.2.6 MODELO DE APRENDIZAJE LA PERSPECTIVA COGNITIVA DE

BANDURA
Gran parte del aprendizaje puede describirse como aprendizaje por
observacin. Segn Bandura A. y Walters (1974) el aprendizaje puede ocurrir
tanto en consecuencia del reforzamiento como a travs del modelamiento por
observacin o vicario, se trata de revelar la obtencin de conductas nuevas
que jams ha realizado el sujeto. Esta forma de aprendizaje es una
herramienta en las socializaciones culturales siendo esta til para el
aprendizaje social. (Bandura A. y Walters, 1974)
Bandura propone condiciones del aprendizaje observacional:
Descodificacin: el observador tiene que comprender por qu el modelo
realiza la conducta que va a ser imitada por l.

Evaluacin: entendidas las consecuencias ventajosas que le produce al
modelo la accin que est realizando.

Ejecucin: la ltima condicin es que el observador realice la conducta
observada en el modelo.
Para poder realizar un aprendizaje vicario es necesario que el sujeto preste

atencin al modelo observado; este modelo debe tener ciertas caracterstica
que le llamen mucho la atencin del sujeto como por ejemplo individuos a
quienes la sociedad le ha otorgado prestigio, poder social, poltico, econmico.
Bandura A. y Walters(1974) (p.293) (Bandura A. y Walters, 1974)
Desde que Bandura hace referencia a lo simblico su teora empieza abarcar
procesos cognitivos, haciendo mencin a lo anterior, es decir, que no es
26
necesario que el sujeto preste total atencin a las acciones fsicas del modelo
ya que tan solo una palabra o un gesto pueden quedar registrados en la
percepcin del sujeto.
El comportamiento o la palabra se reproducen en el entorno social, y es ah
donde este modelo juega un papel importante en el comportamiento del
observador, ya que al reproducir la conducta la sociedad se encargara de
reforzar o castigar dicho accionar las influencias familiares, las influencias subculturales; y es la sociedad la que desarrolla el siguiente tpico el determinismo
recproco en donde el mundo y el comportamiento de una persona se causan
mutuamente; el aprendizaje no es un simple caso de causa y efecto, la
conducta tambin puede determinar un ambiente, por lo tanto, los efectos de la
conducta y el medio ambiente son recprocos y se interrelacionan, ya que la
agresividad puede ser aprendida por un modelo que inspira fortaleza y poder
Dicaprio (1999) (Dicaprio, 1999) .
2.3 FUNDAMENTACIN LEGAL

Prohibiciones relativas al derecho a la informacin de la niez y
adolescencias en los medios de Comunicacin Ecuatorianos.
Art. 46.- Prohibiciones relativas al derecho a la informacin.- Se prohbe:
1. La circulacin de publicaciones, videos y grabaciones dirigidos y destinados
a la niez y adolescencia, que contengan imgenes, textos o mensajes
inadecuados para su desarrollo; y cualquier forma de acceso de nios, nias y
adolescentes a estos medios;
Esta prohibicin se aplica a los medios, sistemas de comunicacin, empresas
de publicidad y programas.
2.3.1 CONSTITUCION DEL ECUADOR
27
Art 11.-Todas las personas son iguales y gozaran de los mismos derechos,
deberes y oportunidades. Nadie podr ser discriminado por razones de etnia,
lugar de nacimiento, edad, sexo, identidad de gnero, identidad cultural, estado
civil, idioma, religin, ideologa , filiacin poltica, pasado judicial, condicin
socioeconmico, condicin migratoria, orientacin sexual, estado de salud,
portador de VIH, discapacidad, diferencia fsica, ni cualquier otra distincin
personal o colectiva temporal o permanente que tenga por objeto menoscabar
o
anular
el
reconocimiento,
goce
ejercicio
de
los
derechos.
Art. 70.- La igualdad entre mujeres y hombres, a travs del mecanismo

especializado de acuerdo con la ley, e incorporar el enfoque de gnero en
planes y programas, y brindar asistencia tcnica para su obligatoria aplicacin
en el sector pblico.
2.3.2
Convencin
sobre
la
Eliminacin
de
todas
las
formas
de Discriminacin contra la Mujer

Artculo 10
Los Estados Partes adoptarn todas las medidas apropiadas para eliminar la
discriminacin contra la mujer, a fin de asegurarle la igualdad de derechos con
el hombre en la esfera de la educacin y en particular para asegurar, en
condiciones de igualdad entre hombres y mujeres:
c) La eliminacin de todo concepto estereotipado de los papeles masculino y
femenino en todos los niveles y en todas las formas de enseanza, mediante el
estmulo de la educacin mixta y de otros tipos de educacin que contribuyan a
lograr este objetivo y, en particular, mediante la modificacin de los libros y
programas escolares y la adaptacin de los mtodos de enseanza.
2.4 HIPTESIS
Las concepciones acerca de las relaciones de gnero se ven influenciadas por
el reguetn urbano.
28
2.5 SEALAMIENTO DE LAS VARIABLES

2.5.1 Variable Independiente
El reguetn Urbano
2.5.2 Variable Dependiente
Concepcin de las relaciones de gnero en adolescentes
CAPTULO III
3. METODOLOGA
3.1 TIPO O NIVEL DE LA INVESTIGACIN
Cualitativa y Cuantitativa, es decir que se oper con una orientacin Mixta.
Cuantitativos porque la informacin de la interaccin social ser recolectada a
travs de encuestas y cuestionarios los cuales expondrn resultados
estadsticos para ser analizados de tal manera que se contestaran preguntas
de la investigacin, se establecern patrones y se probara la hiptesis.
29
Cualitativo porque se busca describir las propiedades de un fenmeno y las

razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento a travs de las
palabras, imgenes u objetos.
3.1.1 MTODOS
DESCRIPTIVA: porque el presente trabajo investigativo se fundamentar
detallando los fenmenos y las particularidades propias a su naturaleza, de tal
modo que se tratar de conocer y comprender la estructura y comportamiento
para ambas variables.
ANALTICO-SINTTICO: Porque en base al anlisis obtenido se realiz la
sntesis de los hechos, para as llegar a un resultado final que permiti sacar
las conclusiones.
HIPOTTICO: Se utiliz para poder realizar la comprobacin de la hiptesis.
3.1.2 TCNICAS
Se utilizarn tcnicas de investigacin como:
ENTREVISTA: Dirigida especialistas y docentes del Colegio Nacional 4 de
Noviembre.
CUESTIONARIO: Dirigida a los y las adolescentes de 15, 16 y 17 aos de
edad que estudian en el colegio nacional 4 de noviembre.
OBSERVACIN NO PARTICIPANTE: se realizar en los lugares especficos
(bares, pasillos, parques) dentro de la institucin durante las horas de receso y
con la gua de una ficha pre-diseada.
GRUPOS FOCALES: se llevar a anlisis el estudio las opiniones o actitudes
de la interaccin del grupo por medio de preguntas, cuyas respuestas sern
las conductas y los discursos de los involucrados. Los participantes escogidos
30
en forma aleatoria sern un total de 15 adolescentes formados por tres grupos

de cinco (5) entre mujeres y hombres de 15, 16 y 17 aos; por medio de
actividades de debate sobre dos preguntas especficas, que abrirn
posibilidades de discusin variada, estas son:
Qu piensas de las mujeres que bailan o escuchan reguetn?

Qu piensas de los hombres que bailan o escuchan reguetn?
ANLISIS DEL CONTENIDO: Dentro de los grupos observados y el trabajo de

grupo focal se obtendr informacin con el anlisis de los contenidos
connotativo4 y denotativo5 vertidos en expresiones, frases, comentarios del
grupo de adolescente.
3.2 POBLACIN, MUESTRA Y TAMAO

3.2.1 POBLACIN:
Los adolescentes que estudian en el colegio 4 de Noviembre y escuchan
reguetn urbano.
3.2.2 MUESTRA:
El presente estudio se realiz la muestra No probabilstica, aleatoria
Estratificada, se seleccion del universo de 320 sujetos un subgrupo de 90
estudiantes entre las edades de 15 a 17 aos de manera aleatoria, existiendo
heterogeneidad y caracterstica comunes.
3.2.3 TAMAO DE LA MUESTRA:

Los criterios de inclusin y exclusin son:
4 Refiere al sentido figurado, que va ms all de lo literal en forma simblica con un significado
ideolgico o emocional.
5 Refiere a la descripcin literaria o sentido explcito, es el lenguaje directo coherente con la realidad o
situacin.
31
1) Etapa de Desarrollo: Adolescentes ya que la escucha del reguetn en sta

etapa posee popularidad
2) Edad: entre 15, 16 y 17 aos
3) Gnero: adolescentes mujeres y hombres en nmero equitativo y proporcin
4) Accesibilidad de investigacin: el estrato de investigacin cuantitativo 90
estudiantes y en la aplicacin anlisis cualitativo 15 sujetos, obteniendo como
resultado un anlisis de 90.
32
3.3 OPERACIONALIDAD DE LAS VARIABLES

3.3.2 VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE
DIMENSION
INDICADORES
INDICE
PREGUNTA CUESTIONARIO
TECNICA
INDEPENDIENTE:
Romntico presenta a
Reguetn Urbano
sin
Ritmo
bailable,
origen
caribeo
1)
la mujer objetable y
deseo
vinculado
de
al
acto
estilo recitativo y un
ritmo
sincopado
producido
electrnicamente.
Electroflow utilizados
las
en
canciones.
discotecas
Presencia
baile
posiciones
y
a los estudiantes del
en
Qu
estilo
musical
se
Noviembre.
espacios internos del colegio
Grupos Focales.
Nacional 4 de Noviembre?
Observacin no
Ausencia
Participante.
3) Cree usted que el reguetn

es popular entre los grupos
agresivo y sexual en
las
Cuestionario dirigido
escucha diariamente en los
contenido
las lricas de
2)
Alusin de
afroamericana que se
un
colegio Nacional 4 De
sexual en
por
msica
frecuentemente?
influencia
caracteriza
usted
propio,
sexual.
Escucha
de personas que tienen su
de
misma edad?
su
contenido lrico.
Entrevistas a
Especialistas.
Anlisis de
Contenido.
5) Escuchas reguetn urbano

por el contenido lirico en las
canciones o por sus sonidos
32
Cuestionario dirigido
musicales?
a los estudiantes del
6) Utilizas frases o palabras

del
reguetn
en
colegio Nacional 4 De
tus
Noviembre.
conversaciones con personas
Callejero hace alusin

en la agresin hacia
otros
grupos
posicin
dominante
Alusin de
contenido
Presencia
Ausencia
agresivo en
las lricas de
de espacios sociales
las
y de relacin.
canciones.
del gnero opuesto?
Grupos Focales.
7) Si llegaras a utilizar ciertas
Observacin no
Participante.
palabras de reguetn en tu
lenguaje
con
personas
del
gnero opuesto que pasara?

9)
Escriba
un
ttulo
musical
Entrevistas a
Especialistas.
el
contenido lirico de alguna

composicin
Anlisis de
Contenido.
de
reguetn
3.3.2 VARIABLE DEPENDIENTE

VARIABLE
DIMENSION
INDICADORES
NDICE
33
PREGUNTAS
PREGUNTAS DEL
DIRECTRICES
CUESTIONARIO
TECNICAS

DEPENDIENTE:
Concepcin
de
Agentes de
exposicin diaria al
entre dos
Socializacin
las
Es posible que la
Relacin
reguetn urbano influya
sujetos de
relaciones de gnero
sexos
en adolescentes.
opuestos
en las relaciones de
gnero?
Presencia
Ausencia
6) Utilizas frases o
dirigido a los
palabras del reguetn
estudiantes
en tus conversaciones
del colegio
con personas del
Nacional 4 De
gnero opuesto?
Noviembre.
Es la accin y efecto
de
elaboracin
cognitiva,
con
4) El reguetn te gusta
la
por el estilo del cantante
finalidad de construir
juicios que llevar al
Roles
individuo a tener una

idea acerca de algo o
Estereotipos
de alguien.
Funcin
Generan las liricas del
Masculina
reguetn urbano ideas

errneas acerca de la
Funcin
feminidad?
Femenina
Grupo Focal.
Observacin
No
o por su interpretacin
Participante.
musical?
3) Cree usted que el
personas que tienen su

misma edad?
Se naturaliza el lenguaje
Sexismo
Presencia
34
sexista y discriminatorio a
travs de la exposicin a
Entrevista a
Especialistas
reguetn es popular
entre los grupos de
Cuestionario
Anlisis de
Contenido.
Cuestionario
dirigido a los
7) Si llegaras a utilizar
ciertas palabras de
estudiantes
del colegio
Ausencia
reguetn en tu lenguaje
Nacional 4 De
con personas del
Noviembre.
gnero opuesto que

pasara?
Grupo Focal.
Observacin
No
Participante.
Mitos en las
relaciones de
genero
ste gnero musical?
Contenido del
La violencia de gnero
Compartido
se invisibiliza y naturaliza
8) Qu cantantes de
Uso No
en las expresiones
reguetn poseen ms
verbales de los
popularidad entre
adolescentes al repetir
adolescentes y porque?
fragmentos liricos?
Identidad de
35
Entrevista a
Especialistas.
Uso
Compartido
Discurso
los
Anlisis de
Contenido.
3.4.- CATEGORAS
Concepciones de las relaciones de gnero en adolescentes que escuchan
reguetn urbano.
Agentes de Socializacin
Roles
Estereotipos
Sexismo
Identidad de Genero
Mitos en las relaciones de genero
Relaciones de poder
Masculinidad
Feminidad
3.5.- RECOLECCIN DE INFORMACIN

La informacin fue recolectada de 15 estudiantes de entre 15, 16 y 17
aos de edad en el Colegio Nacional 4 de Noviembre de la Ciudad de
Manta, a travs de la observacin, tcnica de grupo focal 6 y cuestionario.
3.6.- PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
El procesamiento y anlisis de la informacin se realiz acuerdo a los
siguientes parmetros:
MTODO CUANTITATIVO: CUESTIONARIO
La investigacin fue realizada y procesada mediante la utilizacin de
programa Excel. El procesamiento y anlisis de la informacin se realiz
acuerdo a los siguientes parmetros:
Descodificacin de la informacin
6 Ver referencia de su significado en la pg. 30

36
Tabulacin de la informacin
Recuento de la informacin
Clasificacin de la informacin
Ordenamiento de la informacin
Tablas y cuadros estadsticos
MTODO
CUALITATIVO:
OBSERVACIN
NO
PARTICIPANTE
GRUPO FOCAL
La investigacin fue realizada y procesada mediante el anlisis de
contenido connotativo y denotativo. El procesamiento de la informacin se
realiz acuerdo a los siguientes parmetros:
Anlisis de observaciones no participantes y grupo focal

Sntesis de observaciones no participantes y grupo focal
CAPTULO IV
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 ANLISIS E INTERPRETACIN CUANTITATIVA
37
1. Escucha usted msica frecuentemente?

N ATERNATIVA
FR
75
83,3%
Siempre
CUADRO N 1
GRAFICO N 1
80
70
A veces
13
60
14,4%
50
Nunca
2,2%
40
30
TOTAL
90
100%
20
10
0
Fuente: Encuesta dirigida a jvenes entre 15 a 17 aos
Elaborado por: David Prado Quijije
ANLISIS E INTERPRETACIN
Segn el cuadro N 1, los adolescentes indicaron que: el 83,3% le gusta
escuchar msica siempre, el 14,4% a veces, y el 2,2% indic que nunca
escucha msica segn las estadsticas tomadas en la seccin matutina.
Segn el grfico N 1, los adolescentes indicaron que: el 83,3% les gusta
escuchar msica por lo cual se interpreta que los jvenes estudiantes del
colegio se exponen a la escucha de las canciones.
2. Qu estilo musical se escucha diariamente
internos del colegio Nacional 4 de Noviembre?
38
en los espacios
70
ATERNATIVA
FR
60
50
Romnticas
14
15,6%
Reguetn
67
74,4%
Rock
10,0%
40
30
20
10
0
TOTAL
90
100%
UADRO N 2
GRAFICO N 2
Segn el cuadro N 2, los adolescentes indicaron que: en los espacios
internos de del colegio Nacional 4 de Noviembre el reguetn es el ritmo
ms escuchado con el 82,8% seguido del estilo romntico con l 14,9% y
finalizando el Rock se mantiene con el 2,3%
segn las estadsticas
tomadas en la seccin matutina.

Segn el grfico N 2, los adolescentes receptan diariamente un gran
contenido de reguetn pues su escucha dentro de las infraestructuras
institucionales del colegio se mantiene como un aspecto cotidiano de gran
aceptacin.
3. Cree usted que el reguetn es popular entre los grupos de

personas que tienen su misma edad?
39
CUADRO N 3
N
ATERNATIVA
FR
Si
67
74,4%
No
23
25,6%
TOTAL
90
100%
GRAFICO N
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
FR

ANLISIS INTERPRETACIN
Segn el cuadro N3, los adolescentes indicaron que: el reguetn si

posee mayor popularidad con el 74,4% y el 25,6% indican que no.
Segn el grfico N 3, los adolescentes indicaron que: la popularidad del
reguetn se encuentre 74,4% de aceptacin entre adolescentes
encuestados de edades de 15, 16 y 17 considerando que la escucha de
este estilo mantiene gran acogida entre jvenes.
4. El reguetn te gusta por el estilo del cantante o por su

interpretacin musical?
40
ATERNATIVA
FR
%
57,8
Estilo del artista

Por su
52
musical
50
40
interpretacin
2
60
34,4
31
30
20
Ninguna
7,8%
TOTAL
90
100%
10
0
CUADRO N
GRAFICO N4
Segn el cuadro N 4, los adolescentes indicaron que: el 57,8% de ellos
les agrada el estilo del artista de reguetn, y que el 34,4% considera que
su inters por el reguetn por sus interpretacin; mientras que el 7,8%
indica que ninguna.
Segn el grfico N 4, la apreciacin del reguetn entre los jvenes tiene
cierta relevancia entre el estilo del cantante y sus sonidos, segn Bandura
debera existir atencin al modelo vicario previo al aprendizaje, para lo
cual lo estudiantes manifiestan que el estilo observado al artista de
reguetn es considerado con el 57,8% de su agrado.
5. Escuchas reguetn urbano por el contenido lirico en las

canciones o por sus sonidos musicales?
CUADRO N 5
GRAFICO N 5
41
ATERNATIVA
FR
Letra
47
52,2
%
Sonido
32
35,6
%
Ninguna
11
12,2
%
TOTAL
90
100%
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Segn el cuadro N 5, los estudiantes del colegio Nacional 4 de

Noviembre expresan inters en la letra de las canciones con el 52,2%
mientras que el 35,6% de adolescentes escuchas el reguetn urbano por
de sonidos y el 12,2% indica que ninguna.
Segn el grfico N 5, el inters de las letras del reguetn urbano se
encuentra
entre los jvenes estudiantes del colegio nacional 4 de
noviembre con un 28,9%, para Bandura la atencin queda registrada en la

cognicin y tambin los smbolos como una palabra o una imagen.
6. Utilizas frases o palabras del reguetn en tus conversaciones
con personas del gnero opuesto?
CUADRO N 6
GRAFICO N 6
42
60
ATERNATIVA
FR
50
40
Siempre
12
13,3%
Nunca
26
28,9%
A veces
52
57,8%
30
20
10
0
TOTAL
90
100%
Segn el cuadro N6, los estudiantes del colegio Nacional 4 de Noviembre

expresan que algunos estudiantes siempre utilizan frases o palabras con
el 13,3%, el 28,9% indica que nunca, en cambio un 57,8% de
adolescentes indican que a veces utilizan frases y palabras de reguetn
con el gnero opuesto.
Segn el grfico N 6, los estudiantes del colegio Nacional 4 de
Noviembre a veces utilizan palabras o frases de reguetn con el gnero
opuesto, para Bandura la imagen o la palabra registrada como un smbolo
es retenida para despus reproducirlo en el entorno.
7. Si llegaras a utilizar ciertas palabras de reguetn en tu lenguaje
con personas del gnero opuesto que pasara?
CUADRO N
7 GRAFICO N 7
43
ATERNATIVA
FR
Nada, todos lo hacen,

entre los jvenes es 21 23,3%
normal hablar as
No es correcto hablar
16 17,8%
as
Lo hago cuando hay

confianza, porque
53 58,9%
cuando hay confianza
no pasa nada
TOTAL
90 100%
60
50
40
30
20
10
0
Segn el cuadro N 7, indica que los estudiantes utilizan en su lenguaje
palabras de reguetn con personas del gnero opuesto solo cuando hay
confianza 58,9% como indicador; el 17,8% consideran que no es correcto
y el 23,3% indica que aplican de trminos del reguetn porque es normal
hablar as.
44
Con el anlisis de la tabla N7 se puede interpretar que en mayor

frecuencia los estudiantes utilizan palabras del gnero musical reguetn
siempre y cuando exista confianza entre las relaciones con el sexo
opuesto (gnero). Segn Bandura para que el smbolo pueda ser
reproducido debe existir una motivacin para su reproduccin y para
lograr ser incorporado como comportamiento aprendido ese smbolo
deber ser reforzado o paralelamente castigado.
4.2
ANLISIS
INTERPRETACION
CUALITATIVA
DE
LOS
RESULTADOS.
La observacin no participante en espacios de recreacin y la
congregacin de 15 adolescentes en un grupo focal organizados en tres 3
grupos de 5 personas cada una con las edades de 15, 16 y 17 tuvo como
finalidad de llevar a cabo la pesquisa de informacin por medio de la
observacin y el
discurso de los involucrados, ya que las preguntas
referentes al tema en cuestin fueron respondidas por la interaccin y el

discurso del grupo.
4.2.1 CATEGORIAS
Con el mtodo de anlisis de contenido se realiz un anlisis cualitativo
de las relaciones de genero de adolescentes que escuchan reguetn con
las canciones que los estudiantes propusieron en el cuestionario, a travs
del anlisis de las siguientes categoras: agentes de socializacin, roles,
estereotipos, identidad de gnero, mitos en las relaciones de gnero,
relaciones de poder, masculinidad y feminidad; logrando una sntesis de
las concepciones de gnero y la influencia del reguetn urbano en
adolescentes del Colegio Nacional 4 de Noviembre.
ANALISIS DE LOS AGENTES DE SOCIALIZACIN
45
Durante las horas de receso la formacin de grupos fue notable y una de

sus variadas caractersticas de interaccin destacables fue la aplicacin
de ademanes (saludos y seales de mano) similares a los rasgos
simblicos del reguetn, la reciprocidad fue notable, el saludo fue
receptado y aceptado sin la existencia una reaccin adversa a la situacin
limitndose a un hecho de singular normalidad para la colectividad
estudiantil y para los docentes sin castigos o reforzadores negativos, pues
al parecer esta actitud urbana ha sido llevada por los mismo estudiantes a
un nivel de normalidad social.
TEXTO: Es lo mejor para ellos (hombres reguetneros) porque es su
forma de ser, un callejero, es parte de ser hombres. Kevin, 16 aos.
AC7: La interiorizacin de estos ademanes (saludos de manos) como
conductas es conducida a un hecho de socializacin socio-cognitivo en el
grupo de iguales. La existencia del grupo de iguales como agentes de
socializacin refuerza la integracin del sujeto un espacio social en el que
deber adaptarse bajo las normativas culturales.
AC: Al respecto, Bandura indica que el entorno social se ve influenciado
por el sujeto durante su adaptacin, pues la colectividad aprende de l o
ella, creando vnculo cclico de reforzadores o castigos que se observan y
aprenden, a esto lo denomin determinismo reciproco.
AC: El desarrollo de interacciones sociales durante el grupo focal se
observaron manifestaciones mediticas del reguetn urbano entre los
adolescentes a travs de telfonos mviles, la reproduccin musical del
estilo mencionado como reforzador psicosocial, en el discurso de ciertos
adolescentes varones manifestaban acerca de otros varones que
escuchan reguetn:
7 Anlisis de Contenido, ver su significado y aplicacin en la pg. 32

46
TEXTO: Normalmente los chicos y las chicas salimos a las partys

siempre los fines de semana, bebemos y lo pasamos bien Andrea 15
aos.
TEXTO: Yo me viro pa la disco esta noche pa tomar pasarla bien y
escaparme de la realidad / invito un trago pido dos para llevarme a la
nena que me guste pa la oscuridad Letra de la cancin Voy a beber del
cantante Nicki Jam (2013)
AC: Durante la aplicacin del cuestionario los estudiantes mencionaron
ciertas caractersticas de identificacin en forma grupal con el contenido
de esta cancin, ya que son los adolescentes los ms atrados por
discotecas, clubes y bares, mostrando un indicador de aprendizaje a
travs de los medios de comunicacin como agente de socializacin.
ANALISIS DE ROLES
AC: Las interacciones interpersonales dentro del grupo de adolescentes

se manifestaron desiguales, pues la identificacin con las figuras
correspondientes a lo masculino y a lo femenino en el reguetn refuerzan
la ubicacin de los estudiantes a un rol de gnero; los participantes
manifestaron que el reguetn est vinculado en lo masculino por
caractersticas urbanas y en lo femenino a la seduccin.
TEXTO: El reguetnero es callejero, t vas por la calle o por otros lados y
se hacen ver porque es el xito Adrian15 aos
AC: Los adolescentes autorregulan sus comportamientos y actitudes
reforzndose entre ellos mismos de acuerdo a las expectativas
establecidas por los agentes de socializacin en el grupo de los iguales,
se ven a s mismo como seres de espacios urbanos o callejeros. Esto lo
explica Bandura con el concepto de autorregulacin.
47
ANALISIS DE ESTEREOTIPOS
AC: Los estereotipos de ambos gneros se visualizaron a travs de la

interaccin de los participantes y se manifest es sus prcticas
discursivas, tomando en consideracin que para los sujetos tanto mujeres
como hombres, la pasividad y la obediencia era un factor de importancia o
como forma ideal del comportamiento en la feminidad, y sin embargo la
concepcin estereotpica hacia las mujeres que bailan o escuchan
reguetn hacen referencia a la locura y la sensualidad
ambas
caracterstica cualitativa para describirlas.

TEXTO: A ella le gusta vacilar todos los weekends, irse a janguear ella
es loquita pero es dulce como Candy. Letra de la cancin Candy del
cantante Plan B (2013)
AC: Los cantautores detallan la historia de una mujer desde sus propias
concepciones y perspectivas, para lo cual durante su propio discurso lirico
ellos (cantantes) describen la situacin en sus cantos, presentando la
figura femenina en su estado natural de interaccin, adems, tomando a
consideracin que no aparece la palabra de la protagonista (como en la
mayora de las canciones de reguetn ) a la cual se refieren, la describen
como diferente, loca e interesada.
TEXTO: Yo analizo a la mujer que baile del reguetn tiene estar
moldeadita entre delgadita y gordita as como delicada y loca Oscar, 15
aos
TEXTO: Somos atrevidos y sexys bailando con la mujer que nos tiene
confianza y bailamos donde sea, le hacemos de una. Junio 17 aos.
48
AC: Los adolescentes en cambio exhiben sus estereotipos como

procedimientos de apoyo para aumentar las posibilidades de una
conquista, que segn los estudiantes, es un cortejo recreado en las
actividades sociales como las reuniones y fiestas; entre
estas
concepciones de estereotipos varoniles se manifiestan la seguridad, la

fortaleza y la valenta, retornando a las consideraciones culturales de una
composicin varonil patriarcal, cuyas caractersticas se manifiestan al ser
arriesgados y persistentes.
TEXTO: Nosotras nos divertimos como queramos, yo en lo personal bailo
bien sexi, y cuando dicen que somos como locas, me da igual. Liliana 16
aos. Maggi 15 aos
AC: Para esta categora el posicionamiento autoritario de opiniones fue
impuesto por lo hombres, la manifestaciones de las adolescentes no
tuvieron ninguna intencin de cuestionar o contradecir lo indicado, ms
bien fueron reciprocas.
ANALISIS DEL SEXISMO
AC: Las discriminaciones y los prejuicios dentro del espacio grupal se

manifestaron en las prcticas discursivas y actitudinales de diferenciacin
que ambos gneros conciben y coinciden, pues, las decisiones a tomar
como forma participativa fueron favorables a la voz y actitud masculina
como la ltima palabra, ya que segn los propios participantes
adolescentes involucrados en el grupo focal los hombres poseen mayor
posicin de opinin que las mujeres, justificando su posicin indican que:
TEXTO: El reguetn para los hombres es lo mejor, las mujeres no saben
lo que es andar por la calle, vacilando. Leonardo 16 aos, justificando
anuncia que nosotros tenemos ms corazn en el reguetn. Andrs 15
aos
49
AC: Los prejuicios surgen en base a elaboraciones sexistas preconcebida,

los estudiantes manifestaron la premisa hipottica anterior debido a su
aprendizaje social, la posicin callejera que los estudiantes manifiestan y
apoyan son reforzadas y argumentadas como su propio espacio natural a
diferencia de las mujeres, ya que los espacios asignados para ellas
culturalmente son de referencia al estilo hogareo, pues desde pequeos
los sujetos aprende a discriminar objetos y espacios de acuerdo a los
agentes de socializacin familiar y educativo, lo rosado para las nias y el
azul para los varones separndolos ambos sexos y opacando la
posibilidad de integracin o de verse como sujetos de equidad en
condicin y espacio (Simkin H. & Becerra, 2013).
ANALISIS DE LAS RELACIONES DE PODER
TEXTO: Los hombres somos unos duros porque nos gusta someter
Oscar 15 aos; la sometemos rico es que bailar el reguetn es de mucho
contacto Leonardo 17.
AC: Dentro de las relaciones participativas entre los y las adolescentes se
manifestaros posturas de poder, entre ellas el control de la palabra pues
en el espacio de interaccin los hombres se apoderaban de las
dimensiones discursiva tomando la palabra e incluso interrumpiendo las
expresiones femeninas. Las posiciones de baile como manifestaciones de
interaccin entre ambos gneros son prcticas conductuales con bases
subjetivas
simblicas
(Bandura),
algunas
de
las
manifestaciones
referenciales de la actuacin del hombre en el baile fueron:

AC: La reaccin que las mujeres manifestaron fue risas sin embargo una
participante del grupo manifest:
50
TEXTO: Yo bailo reguetn pero no soy como las que dice el, ellas se
dejan llevar por el ritmo, son unas grillas, no tienen ms que hacer que
estar hechas las locas Andrea 15 aos
AC: El discurso anterior muestra como los juicos concebidos por una
mujer hacia otra mujer se expresan con prejuicios estereotpicos que a su
vez estn conectado con el comentario anterior de los hombres en una
descripcin de poder.
TEXTO: No vas a revelarte conmigo o te doy tu castigo, no me hagas
abusar de la ley que comienzo contigo si sigues con esa actitud voy a
violarte hey Letra de la cancin Contra la pared del cantante Jiggy
Drama (2012)
AC: El protagonismo del cantautor masculino se exhibe dentro de la lrica
como nica autoridad del espacio dirigida hacia las fminas, la
justificacin para una orden de posicin subordinada contra la pared
hacia la mujer sin haber realizado un acto criminal no es clara, sin
embargo la sublevacin hacia las femeninas es una de las caractersticas
ms notorias en el contenido lirico del reguetn, como tambin lo es la
imposicin masculina sin confrontacin.
AC: Las posiciones de baile como manifestaciones de interaccin entre
ambos gneros son prcticas conductuales imitativas de los cantautores,
estas expresiones de igualamiento deben ser reforzadas socialmente para
su total interiorizacin en las exhibiciones conductuales de los aprendices,
este reforzamiento es causado socialmente por las mujeres que
recprocamente aceptan bailar bajo los parmetros de los movimientos.
Mientras tanto las fminas en el grupo focal se limitaban a reforzar lo ya
mencionado porque segn las involucradas la posicin rtmica (baile) y en
el sistema social (colegio, casa) de una mujer es ser coquetas, locas,
divertidas y delicadas, en las relaciones de poder la sexualidad es el
51
elemento de mayor dotacin que instrumentaliza a las fminas, ya que la

sensualidad tiene la capacidad de servir como apoyo a las ms variadas
estrategias de sugestin (Foucault, M 1978). (Foucault, 1978)
IDENTIDAD DE GNERO
TEXTO: Es importante expresar nuestra palabras, me identifico con sus

letra de la calle, Santiago 15 aos. el reguetn para los hombres es lo
mejor, porque es su forma de ser, es parte de ser hombres Leonardo 16
aos
AC: La eleccin de los cantantes de reguetn realizada por los
adolescentes de la institucin arroj ciertos rasgos, aptitudes, roles y
estereotipos de un modelo o prototipo vicario en
relacin
las
identificaciones y los ademanes de los estudiantes. Entre estas

identificaciones los individuos masculinos fueron los ms notorios pues
sus estilos de peinados, posiciones, cejas definidas, ademanes,
son
caractersticas propias de cantautores de reguetn urbano como Nicky

Jam, Arcngel, engo Flow, Plam B y Jiggy Drama elegidos por los
estudiantes en la encuesta. Para la formulacin de un aprendizaje vicario
Bandura es necesario la atencin al modelo, atencin que los
adolescentes manifestaban al describir a sus dolos como sujetos
poderosos y adinerados.
AC: Durante la exposicin de su discurso se manifestaban ciertos
vocablos significantes en
someteo,
perreo,
relacin al reguetn como por ejemplo,
sandungueo,
guayarla 8,
loca;
estos
extranjerismos hacen nfasis de la contaminacin semntica en el

discurso adolescente del colegio.
8 Ver referencia terica de su significado entre las pgs. 13 14.

52
AC: La expresin discursiva de identidad denota apropiaciones e

identificacin de los estudiantes, es decir que las manifestaciones del
reguetn se vuelven sus propias palabras y con ello sus propias
idealizaciones de s mismos. El discurso femenino no hiso mencin ni
protesta alguna, limitndose a reforzar este hecho social de identificacin
como un proceso que solo a los hombres les compete es muy sexy y
divertido verlos bailar reguetn Lorena 16 aos; sin embargo mantenan
en su discurso la postura femenina en la seduccin y la belleza.
TEXTO: El reguetn no es malo, lo malo es como las mujeres lo bailan
yo lo bailo sexy pero me hago respetar Samantha, 17aos.
MITOS EN LAS RELACIONES DE GNERO
AC: Durante las manifestaciones discursivas de los adolescentes

participantes del grupo focal se formularon ciertos mitos acerca de las
relaciones de genero vinculados al reguetn urbano entre ellos cierta
frase
TEXTO: Las mujeres que bailan reguetn lo hacen para que todos la
miren son unas regaladas a ellas les gusta que le den contra la pared
Erick 17 aos.
AC: Segn los estudiantes masculinos sta creencia est basada en
hecho reales y experiencias propias en discotecas y lugares sociales;
mientras tanto las mujeres indican hacia los hombres algunos son
daados y pandilleros y lo bailan para morbosear a la mujer Angie 17
aos. Esta creencia que hace referencia a lo masculino a diferencia de la
anterior fue debatida por los mismos participantes del grupo focal,
considerando que lo mencionado no es real.
53
TEXTO: Pero es que las mujeres que les gusta mucho bailar en las
discos se dejan perrear9, ellas no se saben valorar Diego 16 aos.
AC: Los reclamos entre los participantes de ambos sexos del grupo focal
se manifestaron, debatiendo sobre lo que piensan acerca de los hombres
y mujeres que bailan reguetn sin llegar a una conclusin pero
manteniendo los pensamientos expuestos anteriormente mantenindose
la inconsistencia de un prejuicio hipottico (Ellis A. 2000).
TEXTO: Esa nena que t ves ya no es una chamaquitaya medio barrio
la ha probado dicen que el novio esta trancado en la calle por eso es que
anda bien loquita. Letra de la cancin Candy del cantante Plan B (2013)
AC: La dicciones de deseos que al parecer son originarios del discurso
femenino no es clara en todos los contenidos liricos, la palabra de una
mujer no es escuchada, sin embargo el de deseo manifestado tiene
mayor probabilidad de estar basadas en ciertas creencias (Ellis A. 200)
propias del autor acerca de del deseo de la mujer.
TEXTO: A los hombres les excita que las mujeres se dejen someter
andan en busca de conquista. Erick 17 aos, a lo adjuntan, Yo pienso
que las mujeres que bailan eso son vulgares qu dirn sus padres?,
ellas son las que se est dejando perder el respeto Valeria 15 aos.
AC: Estas concepciones que estn formuladas por las percepciones y las
experiencias de los adolescentes, contenidos en una base hipottica e
inconsistente estos nuevos elementos cognoscitivos pueden crear
manifestaciones dndoles una distorsionada re/presentacin femenina
(Ellis A. 2000). Los mitos de la violencia de genero estn basadas en
creencias estereotipadas por lo general son irreales, ilgicas o falaces al
practicarse en la cotidianidad adems pueden llegar a ser en
54
invulnerables al cambio y al raciocinio. (Bosch-Fiol, E. & A. Ferrer-Prez,

V. 2012) (Bosch-Fiol E. & Ferrer-Prez, 2012)
MASCULINIDAD
TEXTO: Los hombres bailando reguetn conquistamos la pista en busca

de muecas Alex 15.
AC: La cosificacin de la mujer como objeto es la latente dentro de su
discurso, adems Las concepciones de los y las adolescentes con
referencia a la masculinidad estn basadas en los estereotipos y roles ya
establecidos, con ello el reguetn refuerza de cierta manera las
desigualdades ya existentes, los hombres que bailan o escuchan
reguetn son descritos por sus fortalezas con rasgos activos, atrevidos
decididos, conquistadores y con libertad en el baile.
TEXTO: Las mujeres que les gusta el reguetn aceptan bailar con todos,
es normal hacerlo, no tiene nada de malo en las party Lorena 16
AC: Sin embargo para Bandura , el aprendiz por observacin necesitara
de motivacin para repetir la conducta observada para ello, Bandura
retorna a los reforzadores operacionales, estos reforzadores actan como
motivador de la conducta es decir , si el adolescente desea interactuar
bajo el mando de sus estereotipos dominantes como un mtodo de
interaccin, la mujer aprobar o rechazar su actitud.
TEXTO: Lo sexual siempre va despus de lo monetario / chuleta la
subida, lleno el itinerario / lo primero son los cheles, / tu toto10 es
secundario vivo enchulado de todo el sistema bancario. Letra de la
cancin Mujeres y chavos del cantante engo Flow (2014)

55
AC: Bandura abarca procesos cognitivos simblicos en las palabras,

imgenes u otras manifestaciones subjetivas de las cuales el aprendiz se
basa para crear estmulos, uno de los simbolismos ms repetidos entre
los adolescentes es el poder econmico y social que los cantautores de
reguetn describen en sus liricas y videos, estos smbolos son utilizados
como fuente de atencin para la identificacin de conductas a aprender,
adems la lrica presentada anteriormente re/presentan a la mujer como
un segundo objeto mencionado de forma textual, es decir, algo secundario
(Beauvoir S. 1949) .
FEMINIDAD
AC: Las concepciones acerca de los mujeres que bailan o escuchan

reguetn son descritas como divertidas, regaladas y locas este
significante es manifestada como una idea errnea e inestable en el
sistema de creencias
(Ellis A.2000); al contrario de los adolescentes
masculinos ellas deben hacerse respetar pues tan solo el hecho de bailar
con distintos hombres segn los adolescentes manifiesta un hecho de
promiscuidad.
TEXTO: Siente el bolillo lo tengo en la derecha, en cmara lenta yo s
que estas arreeeen dando tu cuerpo por un rato contra la pared como un
retrato Letra de la cancin Contra la pared del cantante Jiggy Drama
(2012).
AC: Las insinuaciones analgicas de contenido sexual y la forma en que
el autor masculino re/presenta a la mujer como objeto sexual se
manifiestan en el discurso del cantautor, esta interaccin de significantes
y significado influye en la subjetividad del
individuo que a travs del
lenguaje aporta a la formacin de su propia realidad a travs del sentir y

de expresar.
56
TEXTO: Parece pintura contra la pared sin censura vente impura pa mi

cama (y le doy) un exorcismo y hay cambio de ritmo Letra de la cancin
Contra la pared del cantante Jiggy Drama (2012).
TEXTO: La mujer se identifica con este ritmo no porque sea malo sino
porque es un arte y ver su cuerpo en movimiento tambin es un arte
Leonardo 16 aos.
AC: Las concepciones de las relaciones de gnero dentro del grupo focal
se
hicieron
mencin
travs
de
las
prcticas
discursivas
comportamentales de voces pasivas y activas, esta forma de socializar se

sostena de normas sociales, culturales, roles ocupacionales en el
espacio y estereotipos sexistas cuya finalidad no solo es la confeccin de
procesos cognitivos sino tambin la construccin de jerarquas y
estructuras ideolgicas del pensamiento (Van Dijk 2000), como las
desigualdades y la subordinacin que son utilizadas para describir y
re/presentar a la mujer, moldeando as su identidad y practica social como
una elaboracin natural de gnero a travs del lenguaje.
57
4.1.1 FICHA DE OBSERVACIN

RESULTADOS DEL ANLISIS DE LA OBSERVACIN NO
PARTICIPANTE
FECHA
TIEMPO Y
LUGAR DE
DESCRIPC
ION
SUJETOS A
OBSERVAR Y
CARACTERS
TICAS
ESPECIFICAS
Martes 3
de junio
del 2014
1 hora en
los pasillos
del Colegio
Nacional 4
De
Noviembre
Estudiantes
del Colegio
nacional 4 De
Noviembre
Martes
10 de
junio del
2014
1 hora en el
bar del
Colegio
Nacional 4
De
Noviembre
Estudiantes
del Colegio
Nacional 4 De
Noviembre
Martes
17 de
junio del
2014
1 hora en el
parque del
Colegio
Nacional 4
De
Noviembre
Estudiantes
del Colegio
Nacional 4 De
Noviembre
HERRA
MIENTA
S
DESCRIPCIN DE LA
INFORMACIN RECABADA
Apuntes
Los adolescentes masculinos

utilizan ademanes referenciales al
reguetn urbano como forma de
comunicacin e interaccin entre
ellos los saludos de manos,
gestos manuales.
Apuntes
Los estilos caractersticos de los

cantautores de reguetn
(peinados, collares, pulseras) son
prominentes y populares entre los
adolescentes, no existe castigo
alguno ni consecuencia por ello.
Apuntes
Los discursos liricos del reguetn

urbano estn instaurados en el
lenguaje de los adolescentes
masculinos y femeninos, estos a
sus ves son aplicados durante la
interaccin interpersonal de los
estudiantes.
Fuente: Observacin no Participante dirigida a estudiantes entre 15 a 17 aos del Colegio Nacional 4 de Noviembre.
ANLISIS DE LA OBSERVACIN NO PARTICIPANTE

Para Bandura el aprendizaje por observacin involucra actividades
simblicas o representaciones creadas por imgenes, palabras, personas
u objetos como puente de unin entre la situacin y la accin del individuo
ya que la colectividad aprende de l o ella, creando vinculo cclico de
reforzadores o castigos observados y aprendidos, a esto lo llamo
determinismo reciproco, es decir, que el sujeto se ve influenciado durante
su adaptacin.
58
4.1.2 ENTREVISTAS
Entrevista
Psi. Clin. Ana Luca Matute Salazar.
Psicloga clnica del Hospital Rodrguez Zambrano.
1. Considera Ud. que el uso del lenguaje con el cual se expresa el

reguetn urbano contribuye a la naturalizacin de la violencia de
gnero?
El lenguaje cotidiano tiende a naturalizar las formas de violencia verbal
que son culturalmente aceptadas.
2. Cree Ud. que la violencia implcita en el contenido de este

gnero musical
afecta a la concepcin de las relaciones de
gnero?
Si, en el caso de que las relaciones de gnero sean concebidas desde el

origen cultural del discurso del poder en lo masculino.
3. La violencia de gnero se invisibiliza en las expresiones
verbales de los adolescentes al repetir fragmentos liricos?
Creo que es ms fcil asumir las relaciones tergiversadas si se convierte
en un parlamento diario.
4. Generan las liricas del reguetn urbano ideas errneas acerca
de la feminidad?
Probablemente refuerzan las ideas preconcebidas del sujeto femenino.
59
5. Cree usted que al visibilizar los prejuicios naturalizados en este

gnero
musical
se
podra
prevenir
de
cierta
manera
manifestaciones de la violencia?
Todo lo que se hace visible pasa a formar parte de lo que se puede
escoger y decidir.
Entrevista
Psi. Clin. J. Enrique Quiroz Z.
Docente Escuela de Psicologa
1. Considera Ud. que el uso del lenguaje con el cual se expresa el
reguetn urbano contribuye a la naturalizacin de la violencia de
gnero?
S, en efecto, ello funciona como una maquinaria subliminal, que opera
simblicamente construyendo sentidos y convenciones sociales.
2. Cree Ud. que la violencia implcita en el contenido de este
gnero musical
afecta a la concepcin de las relaciones de
gnero?
S, en ese caso, se utiliza una dinmica de enajenacin que propicia la
naturalizacin de la violencia de gnero, por ejemplo, a travs de formas
estticas y de trazas artsticas revestidas de ficciones de poder y xito
aparentes, justo en la representacin de personajes mediticos de
influencia, sobre todo en los grupos ms jvenes, que ubican a la mujer
como cosificada, en lugar de objeto.
3. La violencia de gnero se invisibiliza en las expresiones
verbales de los adolescentes al repetir fragmentos liricos?
Por supuesto, la sociedad en la que vivimos se ha habituado a ocultar la
violencia y sus semblantes. No solo en expresiones como la lrica del
reguetn, sino tambin en muchas otras expresiones que evidencian una
60
sobreabundancia (hasta el hartazgo!) de smbolos, de imgenes, de

trivializaciones, de banalizaciones sobre la violencia de cualquier tipo, que
tiene pues como resultado atenuar la sensibilidad ante el hecho violento y
acrecentar el nivel de pasividad ante el fenmeno.
4. Generan las liricas del reguetn urbano ideas errneas acerca
de la feminidad?
En efecto, refuerza la sumisin social de las mujeres y las hospeda en el
lugar de destinatarias de varias violencias estructurales. Esto deja ver que
la violencia de gnero es una manifestacin sintomtica actual, una forma
del malestar presente.
5. Cree usted que al visibilizar los prejuicios naturalizados en este
gnero
musical
se
podra
prevenir
de
cierta
manera
manifestaciones de la violencia?
S, en cierto modo sera como el primer paso lgico, por antonomasia.
Pero resulta imperioso pensar en nuevas formas de intervencin, a nivel
macro no solo desde las polticas pblicas, sino desde los espacios
sociales de anlisis y difusin; y por otro lado, con un entendimiento de
cambio estructural quiz, a nivel micro, desde los espacios para la
subjetividad, con propuestas de trabajo psicolgico profundo, por ejemplo.
4.1.3 ANLISIS DE LA ENTREVISTA

Los psiclogos clnicos afirman que el uso del lenguaje con el cual se
expresa el reguetn contribuye a la naturalizacin de la violencia de
gnero, ya que el principio de la simbolizacin como proceso cognitivo en
el sujeto es intervenido por la exposicin meditica de este ritmo de modo
subliminal, y con ello el individuo elabora concepciones sociales las
cuales se vuelven parte de su propia interaccin cultural.
61
El orden del poder desarrollado en el contenido de las manifestaciones

simblicas no solo se manifiesta a travs de las liricas del reguetn, pues
tambin se expresan a travs de los distintos discursos ya sean estos
polticos, culturales , biolgicos, como consideracin la funcin del
patriarcado.
La coaccin social sobre la feminidad es un hecho social oculto, como
efecto estructural de la cultura patriarcal, con ello no solo se indica que la
violencia de gnero es la forma fsica de ejercer control sobre otro, sino
tambin, la invisivilizacion de la mujer en los espacios culturales
participacin.
62
de
CAPTULO V
5.1 COMPROBACIN DE HIPTESIS

HIPTESIS
Las concepciones acerca de las relaciones de gnero se ven
influenciadas por el reguetn urbano.
5.2 LOGROS DE OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Describir el sistema de creencias acerca de las relaciones de gnero en
los adolescentes que escuchan reguetn urbano, para indagar este
fenmeno psicolgico.
Gracias a la implementacin del grupo focal y el mtodo de anlisis de
contenidos se logr describir el sistema de creencias ms comn acerca
de las relaciones de gnero entre los adolescentes que escuchan
reguetn urbano.
5.3 OBJETIVO ESPECIFICO
Analizar la lrica de algunas canciones de reguetn urbano

seleccionadas por los adolescentes encuestados para establecer la
conceptualizacin de las relaciones de gnero.
Los contenidos liricos de las canciones analizadas presentaron en base a

los resultados obtenidos segn las respuestas de las preguntas N 8 y N
63
9 los artistas y composiciones ms escuchadas o pronunciadas dentro del

Colegio Nacional 4 de Noviembre.
Identificar las concepciones de las relaciones de gnero por medio de

un grupo focal
Bajo la metodologa descriptiva-explicativo se estableci el grupo focal

reuniendo a 15 adolescentes organizados en tres 3 grupos de 5 personas
cada una entre las edades de 15, 16 y 17 se llev a cabo dentro de los
espacios institucionales del Colegio Nacional 4 de Noviembre.
Identificar el sistema de creencias de los adolescentes acerca de las

relaciones de gnero y su implicacin con el contenido de las
canciones de reguetn urbano.
En base a los resultados obtenidos segn el grafico N 4, los estudiantes

del colegio manifiestan que a la utilizacin de vocablos liricos (frases,
coros, palabras) relacionados al reguetn urbano, lo que confirmar que la
presencia del reguetn urbano son utilizados en las conversaciones y
relaciones de gnero de los estudiantes adolescentes.
La prctica de trminos del reguetn urbano segn los resultados
obtenidos del cuadro N 7 arrojaron que el 58,9% de los adolescentes
encuestados utilizan palabras del reguetn urbano cuando existe
confianza durante las relaciones de gnero sin obtener consecuencia
alguna o castigo ya que para los adolescentes es de total normalidad
expresarse de esa manera, siendo que comportamientos que son
entendidos hoy por hoy como desigualdad e inequidad de gnero estn
normalizados.
64
El trabajo de investigacin de campo se llev a cabo bajo la metodologa

descriptiva-explicativo utilizando la tcnica de observacin no participativa
en los espacios recreativos del Colegio Nacional 4 de Noviembre durante
las horas de receso, los estudiantes mostraron sus conductas en un
estado natural y sus concepciones fueron cercanos a su realidad a travs
de su discurso. De la misma forma el Grupo Focal permiti un
acercamiento directo con los jvenes (hombres y mujeres de entre 15 y
17 aos) mediante una metodologa analtica y sinttica y el uso de
tcnica de anlisis de contenido para identificar y analizar el contenido
manifiesto por los grupos.
Disear un taller psicolgico de sensibilizacin para exponer las

concepciones de este fenmeno.
En base a las respuestas y sugerencias tericas obtenidas de los

psiclogos clnicos que contestaron la pregunta nmero 5 del cuestionario
de entrevistas, se propuso realizar una campaa de sensibilizacin que
visibilice los prejuicios sexistas naturalizados por este ritmo musical
llamado reguetn.
65
CAPTULO VI
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 CONCLUSIONES
1. Los versos y estrofas del reguetn urbano aplicados en los
discursos de los adolescentes construyen un distorsionado sentido
de re/presentacin femenina y reafirma el poder masculino.
2. Las manifestaciones del sistema de creencias y conducta de los
adolescentes (hombres y mujeres) comparten un factor comn en
el marco de sus concepciones acerca de las relaciones de gnero:
la desigualdad y los prejuicios entre sexos.
3. El contenido lirico del reguetn urbano naturaliza e invisibiliza la
violencia de gnero entre adolescentes al proponer o imponer
modelos de roles sobre lo masculino y femenino, influyendo en las
relaciones de poder-sumisin instaurndose como una nueva
forma de interrelacin en la institucin, ocultndose en elementos
simblicos
(vestimentas,
aptitudes
valores)
(Teora
del
Aprendizaje Social de Bandura).

4. Las concepciones de adolescentes mujeres y hombres que
escuchan o bailan reguetn son basadas en experiencias previas,
expectativas y otras variables cognitivas que por lo general son
aplicados para formular juicios cuando interpretar sus relaciones
con el otro sexo Ellis A. (2000).
66
6.2 RECOMENDACIONES
1. Concienciar a los adolescentes acerca de los diferentes tipos de

violencia y sus secuelas en las relaciones de gnero por medio de
campaas de igualdad.
2. Sensibilizar a los docentes de la institucin desde un enfoque de
gnero para que aporten como modelos vicarios mostrando
ejemplos de inclusin y equidad a los estudiantes de ambos
gneros considerndolos como seres de equidad.
3. Proponer talles de prevencin secundaria a los padres de familia
con la finalidad de que instruyan a sus hijos e hijas acerca de las
relaciones de gnero en casa.
4. Crear estrategias publicitarias y trpticos con contenido educativo e
informativo con la finalidad informar e instruir acerca de las
consecuencias legales, fsicas y emocionales de la violencia de
gnero distribuyndolos entre los estudiantes del colegio.
67
CAPITULO VII
7. PROPUESTA
Campaa de intervencin para la erradicacin de la violencia de gnero
en los y las adolescentes del Colegio Nacional 4 de Noviembre desde una
perspectiva de equidad.
DATOS INFORMATIVOS
7.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA

En la investigacin realizada en el Colegio Nacional 4 de Noviembre se
pudo constatar que el uso del lenguaje sexista y estereotpico est
normalizado en el sistema comunicativo de los estudiantes como una
forma cotidiana de comunicacin entre mujeres y hombres. De tal manera
que las interacciones microsociales actan como agentes de socializacin
que naturalizan y por ende ocultan la violencia de gnero entre los mismo
adolescentes tanto masculinos como femeninos.
El conocimiento de la problemtica a travs de los recursos disponibles
permitir optimizar la respuesta y avanzar en la deteccin y prevencin de
la violencia de gnero, logrando concienciar a mujeres y hombres como
seres de igualdad prestando atencin a las discriminaciones y prejuicios.
Existen antecedentes de realizaciones de proyectos acerca de las
igualdades de gnero y valores, sin embargo la propuesta presente est
basada en mtodos cualitativos y cuantitativos originarios de la misma
interaccin de los estudiantes de la institucin en su estado natural y
actual en las que se encontraron concepciones estereotpicas vinculadas
68
directamente a la violencia de gnero, es por esta razn considerar de

mucha importancia que la innovacin de la campaa propuesta es el
hecho de ser manejada bajo la teora de gnero.
7.3 OBJETIVOS
7.3.1 OBJETIVO GENERAL

Concienciar a los adolescentes acerca de comportamientos actitudes y
pensamientos relacionados a la violencia de gnero.
7.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Elaborar talleres de sensibilizacin y capacitacin para grupos de
estudiantes acerca del tema.
2. Capacitar a un grupo activo integrado por los mismos estudiantes a
travs del departamento de orientacin del colegio para la difusin de
la campaa.
3. Desarrollar y aplicar un plan de medios publicitarios para ubicarlos en
espacios estratgicos de la institucin educativa.
4. Realizar talleres de igualdad desde la perspectiva de gnero para
profesores, padres de familia y estudiantes del colegio sobre violencia
de gnero en el que los facilitadores sean los estudiantes capacitados
con anterioridad.
69
7.4 JUSTIFICACIN
Por lo general la causa de la violencia de gnero es desviadas hacia las
manifestaciones polticas, mediticas y econmicas dndole importancia y
justificacin a los niveles macros como los originarios de los problemas de
la interaccin social, lo que ha llevado a crear un sinnmero de proyectos
o manifestaciones acerca de la falta de control sobre estas estructuras
sociales perdiendo la verdadera importancia de la problemtica que se
encuentra oculta dentro del orden patriarcal y cultural.
Para la institucin el proyecto posee gran novedad pues no ha existido
intervencin profesional clnica en el rea psicolgica a las problemticas
interpersonales de los adolescentes, y su importancia de este trabajo
radica en la prevencin considerando que adems posee viabilidad ya
que existen los recursos disponibles para la realizacin de la misma.
Se ha justificados esta campaa debido a la falta de conciencia de los
adolescentes, comprender e identificar esta forma coercitiva de violencia
de gnero es un factor importante.
La novedad del proyecto en la institucin ser el uso de las teoras
psicolgicas y sociales aplicadas como mtodo de intervencin en las
interacciones de los adolescentes especficamente en las elaboraciones
cognitivas y aprendizajes conductuales dndole relevancia social a la
detencin
intervencin
de
la
problemtica
existente
creando
concienciacin de igualdad formando una concepcin responsable de

equidad a los beneficiados de la campaa que sern los adolescentes,
docentes y padres de familia.
70
7.5 FUNDAMENTACIN
La prevencin de la violencia de gnero en los jvenes es una prioridad
social, debido a la manifestacin de comportamientos y cogniciones que
naturalizan y refuerzan esta forma coercitiva violencia.
Esta naturalizacin se da por factores socializadores de gnero que en el
sujeto son instauradas o aprendidas a travs de la observacin vicaria,
as elabora una concepcin simblica de como las relaciones de gnero
se deben expresar bajo ciertas normativas sociales, segn Bandura esta
forma de aprendizaje vicario es reforzada o castigada por la colectividad.
Las concepciones acerca de las relaciones de gnero pueden
estructurarse en base a las percepciones, generando hipotticas
conclusiones
Ellis A. (2000),
adems de ser inconsistentes con la
realidad pueden ser acertadas o equivocadas pues son demandantes al

entorno, al individual o colectivo
Estas dos formas de aprendizaje social interactan entre s en la psiquis
del individuo que adems deber transitar entre los agentes de
socializacin, los mitos sociales, las relaciones de poder y los discursos
ideolgicos patriarcales.
La violencia de gnero en adolescentes se encuentran en los caracteres
de socializacin que socialmente se mantiene negados ya que los efectos
de la violencia de gnero entre adolescentes son subjetivos, sin embargo
los daos que causan en la psiquis de la afectada o afectado se pueden
cuantificar desde las ms leves manifestaciones de injusticia hasta las
escalas mal altas de gravedad. Colegio de Psiclogos de Madrid (2010).
(Colegio de Psiclogos de Madrid , 2010)
71
7.6 METODOLOGA. PLAN DE ACCIN

7.6.1 PLAN DE ACCIN
Campaa de intervencin para la erradicacin de la violencia de gnero en los y las adolescentes del Colegio Nacional 4 de Noviembre desde
una perspectiva de igualdad y equidad
Objetivos
Objetivo
general
Objetivo
especfi
co
Concienciar a los
adolescentes
acerca de
comportamientos
actitudes y
pensamientos
relacionados a la
violencia de
gnero.
.
1.- Elaborar
talleres de
sensibilizacin y
capacitacin para
grupos de
estudiantes
acerca del tema.
2.-Capacitar a un
grupo activo
integrado por los
mismos
Universo De
Instructivos Y
Actividad
Espacio:
Tiempo:
Actividad realizada por

medio de talleres y
campaas dadas por
los mismos
estudiantes de la
institucin.
Espacios
internos
del Colegio
Nacional 4
de
Noviembre
.
El presente
objetivo se
desarrollar
dentro de 6
meses
posteriores al
trabajo
investigativo.
Los
beneficiarios
sern los
estudiantes,
docentes y
padres de
familia del
colegio Nacional
4 de noviembre.
Actividad realizada por

medio de la
participacin de los
estudiantes a travs
del DOBE
Espacios
internos
del Colegio
Nacional 4
de
Noviembre
.
El presente
objetivo se
desarrollar
durante 1 mes
previo al
lanzamiento de la
campaa.
Los
beneficiarios
sern los
estudiantes,
docentes del
colegio Nacional
4 de noviembre.
Las instrucciones se
explicaran a los participantes
durante el desarrollo de este
objetivo. Los reglamentos
estarn basados en las
normativas institucionales
del Colegio
El reclutamiento y la
capacitacin de
adolescentes y la
participacin del
Espacios
internos
del Colegio
Nacional 4
El presente
objetivo se
desarrollar
durante 1 mes
Los
beneficiarios
sern los
estudiantes y
72
Trabajo
Reglamentos
objetivo.
Los reglamentos estarn

basados en las normativas
institucionales del Colegio
estudiantes a
travs del
departamento de
orientacin del
colegio para la
difusin de la
campaa.
DOBE se llevarn a
cabo en el
departamento de
orientacin, el cual se
explicaran los
parmetros y esencia
de la campaa.
3.-Desarrollar y
aplicar un plan de
medios
publicitarios para
ubicarlos en
espacios
estratgicos de la
institucin
educativa.
Confeccionar carteles,
palegrafos y vallas
publicitarias
elaborados y ubicados
en los espacios ms
frecuentes del colegio
por el equipo de
trabajo ya establecido
4.-Realizar
talleres de
igualdad desde la
perspectiva de
gnero para
profesores,
padres de familia
y estudiantes del
colegio sobre
violencia de
gnero en el que
los facilitadores
sean los
estudiantes
capacitados con
anterioridad.
El equipo ya
capacitado e
informado llevar a
cabo la realizacin del
taller en conjunto con
el personal profesional
(Psiclogo Clnico).
de
Noviembre
.
Espacios
internos
del Colegio
Nacional 4
de
Noviembre
.
Espacios
internos
del Colegio
Nacional 4
de
Noviembre
.
previo al
lanzamiento de la
campaa.
El presente
objetivo se
desarrollar
durante todo el
periodo de
duracin de la
campaa.
El presente
objetivo se
desarrollar
durante 2 meses
dentro de los
mrgenes
establecidos de
duracin de la
campaa
73
docentes del
colegio Nacional
4 de noviembre.
Los
beneficiarios
sern los
estudiantes,
docentes y
padres de
familia del
colegio Nacional
4 de noviembre.
Los
beneficiarios
sern los
estudiantes,
docentes y
padres de
familia del
colegio Nacional
4 de noviembre.

del Colegio
del Colegio
del Colegio
7.7 ADMINISTRACIN
PERSONAL:
Tipo y nmero: Se contar con el apoyo del Departamento De

Orientacin Del Colegio Nacional 4 De Noviembre.
Tiempo: La presente propuesta tendr 6 meses de duracin entre

principios de Agosto y finales de Diciembre posterior al trabajo
investigativo.
Determinacin de funciones: La supervisin y coordinacin de la

campaa estar bajo el psiclogo clnico responsable de la ejecucin del
programa
Reclutamiento: El personal voluntariado ser seleccionado por el

responsable de la ejecucin de esta campaa.
Capacitacin: al equipo conformado acerca de las temticas a

desarrollarse dentro de la ejecucin de la campaa.
FINANCIAMIENTO:
Recurso
Monto
Marcadores
Bolgrafo
Hojas formato A4
Palegrafo
Cinta
Cartulina
Revista
Peridicos
Tijeras
Goma
20.00
30.00
25.00
20.00
10.00
50.00
25.00
60.00
10.00
10.00
74
Computador
Internet
Impresiones
Proyector
Fomi
Fotocopias
Transporte
Alimentacin
Telfono (Recargas)
Total
60.00
30.00
50.00
110.00
20.00
300.00
300.00
150.00
35.00
1205
7.8 PREVISIN DE LA EVALUACIN

La evaluacin se realizar de manera simultnea y al final de la campaa de
forma Cuantitativa y Cualitativa mediante encuestas, entrevistas, las cuales
cuantificar las metas realizadas y se cualificar las sugerencias o comentarios
referentes a la realizacin y resultados de la campaa con una visin
psicolgica.
CAPITULO VIII
8.1 BIBLIOGRAFA
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8.2 ANEXOS
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB

FACULTAD DE PSICOLOGA
CUESTIONARIO
Indique su Gnero y Edad
Gnero
Edad
Masculino
Femenino
15 aos
16 aos
7
17 aos
1) Escucha usted msica frecuentemente?
Siempre
A veces
Nunca
2) Qu estilo musical se escucha diariamente en los espacios internos del
colegio Nacional 4 de Noviembre?
b) Reguetn
c) Romnticas
d) Heavy metal
3) Cree usted que el reguetn es popular entre los grupos de personas que
tienen su misma edad?
S
No
4) El reguetn te gusta por el estilo del cantante o por su msica?
Por su estilo
Por su interpretacin musical
Ambas
5) Escuchas reguetn urbano por el contenido lirico en las canciones o por
sus sonidos musicales?
Letra
Sonido Musical
Ambas
6) Utilizas frases o palabras del reguetn en tus conversaciones con
personas del gnero opuesto?
Siempre
A veces
Nunca
7) Si llegaras a utilizar ciertas palabras de reguetn en tu lenguaje con
personas del gnero opuesto que pasara?
Nada, todos lo hacen, entre los jvenes es normal hablar as
No es correcto hablar as
Lo hago cuando hay confianza, porque cuando hay confianza no pasa nada
8) Qu cantantes de reguetn poseen ms popularidad entre los
adolescentes y porque?
8
1_______________
2_______________
3_______________
_______________________________________________________
9) Escriba un ttulo o el contenido lirico de alguna composicin musical de

reguetn
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________________________

Tesis Reguetón Urbano y Concepciones de Las Relaciones de Género - David Prado 2014

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Tesis Reguetón Urbano y Concepciones de Las Relaciones de Género - David Prado 2014

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UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB

FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL

Manta Manab Ecuador

2.2 FUNDAMENTACIN TERICA...........................................................11

3.1 TIPO O NIVEL DE LA INVESTIGACIN.............................................31

En el captulo III, se detallar las tcnicas y los mtodos utilizados para la

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

un baile considerado grosero y denigrante. Sin

embargo bajo el mrquetin publicitario y promocin meditica se ha convertido

El reguetn posee contenidos sexuales, hablan sobre droga, violencia de

dcadas el reguetn ha tenido gran

aceptacin en varios pases a nivel mundial y las perspectivas de su impacto

con letras agresivas, textualmente explcitos, obscenos, que tergiversan la

63%, Apodos para las mujeres 63%,

con animales 45%,

con dinero y mujer interesada 45%, Mujeres como fciles o difciles

193). (Villarreal, 2013)

El reguetn un ritmo musical conocido entre jvenes a nivel mundial desde su

1.2.2 PREGUNTAS DIRECTRICES

exposicin diaria al reguetn urbano influya en las

1.2.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

CAMPO: Educativo Colegio Nacional 4 de Noviembre

La presente investigacin se realizara a estudiantes del colegio Nacional 4 de

Este proyecto de investigacin se realizar en el periodo comprendido desde

1.3.2 OBJETIVO ESPECIFICO

Analizar la lrica de algunas canciones de reguetn urbano

Identificar las concepciones de las relaciones de gnero medio de un

Identificar el sistema de creencias de los adolescentes acerca de las

Disear un taller psicolgico de sensibilizacin para exponer las

de este trabajo es describir la naturalizacin y

reforzamiento de la violencia de gnero (roles y estereotipos sexistas) ocultos

usando el estilo de los

msicos que interpretan este ritmo como modelos vicarios de aprobacin

La pretensin final de este trabajo investigativo es lograr ser usado como

espaol a mediados de los 80; crendose una permutacin cultural entre

muestran de forma distorsionada la imagen de lo femenino y su relacin con la

2.2.1 REGUETN URBANO

2.2.1.1 TIPOS DE REGUETN

Segn Gallucci (2008) existen 3 tipos de reguetn:

Romntico presenta a la mujer objetable y sin deseo propio, vinculado al

baile y en su contenido lrico

Las clasificaciones anteriores poseen manifestaciones violentas y sexuales

Insecto perteneciente a la familia de las hormigas, cuya picadura es

Cantar sin msica de fondo. Tambin se reere al sexo sin

Algo que es bueno. En el idioma de la calle sera algo cool

Nombre de una pistola en ingls (AK 47)

Estar bajo el efecto de las drogas

No la fruta. Algo chvere

Persona que desea tener sexo

rgano sexual del hombre

Blin Blin / Bling

Joyas, lujos, cadenas, pulseras, sortijas, brillantes.

Se dice de una persona que ocupa una buena posicin en un

rgano sexual femenino

Accin de tener sexo

Negro afroamericano. Salsero, que le gusta la salsa.

Estilo. Corriente, electricidad en el cuerpo al bailar

Caminar como si t mandaras

Bebidas alcohlicas. Se reere a una mujer que le gusta mucho salir

Bailar bien pegado, rozando

Actitud. Con autoestima alta.

Sinnimo de reguetn. Viene de Kako, que signica ladrn. Este

Baile muy sensual. Normalmente el chico detrs de la chica,

Suelto (a) como