Campus: San ngel

Nacional

Sede: Escuela

Modalidad extramuros:
Maestra en Ciencias de la Educacin
Asignatura:
Investigacin III: Filosofa de la ciencia
Ttulo del trabajo:
Ensayo:
Ciencia, anlisis de mi prctica docente y
las limitaciones de este proceso

Sera en verdad actitud ingenua esperar

que las clases dominantes desarrollasen
una forma de educacin que permitiese a
las clases dominadas percibir las
injusticias sociales en forma crtica

Paulo Freire

OBJETIVO: Identificar cules son las limitantes que enfrenta el docente para
ejercer una prctica que desarrolle el espritu cientfico en los alumnos.
Trabajar investigacin es una de las principales metas que el docente debera
establecer como primordial ya que es de esto de lo que depende en gran medida
el futuro de nuestro pas, y aunque es evidente esto, el docente se rehsa a
desarrollar una prctica docente cientfica es por esto que considero que el actor
fundamental para el logro de dicha meta, es el propio docente, debido a que tiene
en sus manos la materia prima para transformar en seres reflexivos e
investigadores.

No obstante los docentes nos enfrentamos a mltiples situaciones que

obstaculizan el ejercicio de nuestra prctica, prueba de ello son los Aparatos
ideolgicos
Althusser considera como aparatos de estado, a los elementos reguladores y
represores de una sociedad creados en dos niveles:
a) el primero contiene a las instituciones gubernamentales como son el
gobierno (ejrcito, polica, tribunales, prisiones etc.) el sistema de
administracin y recaudacin con sus respectivas formas de sancionar.
b) el segundo plano relativo a las funciones formativas como la religin,
educacin formal en las escuelas, la familia y los gremios en artes y
ciencias. (Althusser, 2007:5465)
Dichos aparatos nos ciegan y nos limitan a tener un pensamiento reflexivo, es
decir no permite que como docentes nos cuestionemos sobre nuestro actuar en el
aula, al mismo tiempo impide que nuestros alumnos y padres de familia, quienes
tienen un papel fundamental, a su vez hagan lo mismo y se conformen con lo que
uno ofrece dentro del aula y al notar un cambio en la metodologa es criticada y
juzgada como negativa. De igual forma nos mantienen en nuestra zona de confort,
infundindonos temor para salir de ah, y para lograrlo considero, deberamos
empezar por reflexionar sobre nuestro quehacer docente de manera crtica y de
forma permanente en el marco de un anlisis socio-poltico-econmico-cultural
ms amplio. Ya que la investigacin nos ayuda a incrementar el conocimiento y a
obtener conclusiones sobre la realidad, los fenmenos y los hechos que
observamos; nos ayuda a analizar la relacin que se establece entre los
elementos que configuran una determinada situacin educativa y, muchas veces
tambin, a tomar decisiones sobre cmo intervenir en dicha situacin para
mejorarla.
Es por eso que parto del supuesto de que el docente es la principal limitante del
desarrollo cientfico en el aula, y junto a l se unen aquellos factores que nos
impiden desarrollar el espritu cientfico de nuestros alumnos. El docente no se ha
percatado de que tiene en sus manos un recurso muy valioso que es su prctica

docente, la cual puede ser enfocada a la construccin y no solo transmisin de

conocimientos. Dicha prctica tiene todo el poder para despertar el inters por la
investigacin y la ciencia, nos permite crear personas con sentido crtico, personas
innovadoras que promuevan cambios eficaces en su persona y su entorno. Es a
nosotros docentes a quien nos corresponde lograr un cabio de actitud a travs de
un cambio de pensamiento, pero para lograr esto debemos ser nosotros quienes
deban empezar por cambiar nuestra forma de pensar, salir de ese status quo y
comenzar con una praxis reflexiva.
Freire parte de la idea de que el ser humano es un ser inconcluso y debe ser
consciente de su inconclusin. Esta condicin de ser imperfecto e inacabado lo
impulsa a aprender, a saber y a ser ms de manera permanente (desarrollo
profesional continuo).
La verdadera crtica se origina y se dialectiza en la interioridad de la praxis
constitutiva del mundo humano, reflexin que tambin es praxis (Freire, 1975: 17)
En el pensamiento de Paulo Freire, la reflexin y la curiosidad epistemolgica
estn intrnsecamente relacionadas con su conceptualizacin de la prctica. Es
desde nuestra prctica que actuamos en el mundo, una accin sobre el mundo,
que nos da conciencia de que hacemos y como actuamos. La prctica entonces
no significa hacer algo, sino hacer y pensar en lo que se hace, esto es lo que trae
consigo la curiosidad epistemolgica que integra la ciencia en m actuar.
Por otro lado suele pensarse que maestro e investigador son dos funciones que no
pueden conjuntarse, Elosa Vasco sustenta que: ese componente investigativo se
percibe como algo muy complejo y fuera del alcance del educador que realiza su
labor en el aula escolar, en la cual es difcil imaginar que pueda darse un proceso
de investigacin. El maestro se encuentra en una encrucijada: o se es maestro o
se es investigador. (Vasco, 1982:2)
Es por eso que dejamos fuera la investigacin y creemos que no se puede
desarrollar dentro del aula o simplemente no sabemos cmo llegar a ella ni como
desarrollarla.

Es muy poco lo que se ha trabajado en ciencia a nivel docente, el crecimiento

cientfico en este mbito est muy por debajo de que lo que se pretende.
Como docentes tenemos la oportunidad de entrar en el ambiente social de
nuestros alumnos y utilizarla como herramienta para lograr en ellos un cambio de
mentalidad, adems de que podemos modificar nuestra prctica docente para ir
logrando dicho objetivo, dejarlo de ver como una limitante y comenzar a verlo
como una oportunidad.
El poco xito de las practicas docentes encaminadas a la construccin del
conocimiento podra deberse a las funciones del profesor, debido a que se han
generado perfiles de ste como educador, como modelo del comportamiento,
como transmisor de conocimiento, repetidor, tcnico, planificador, innovador,
orientador; agente que toma decisiones, propicia cambios, resuelve problemas y
transforma la realidad de su contexto. En la realidad considero que como
profesores actuamos en un medio complejo, en un escenario nuevo y cambiante
determinado por la interaccin de mltiples factores y condiciones. Dentro de ese
escenario complejo, cambiante y muchas veces contradictorio, nos enfrentamos
tambin a mltiples problemas que no pueden resolverse mediante la aplicacin
de una regla, una tcnica o un procedimiento rutinario, mecnico y mucho menos
irreflexivo. Los problemas prcticos del aula requieren un tratamiento particular
orientado a su propia naturaleza como grupo social y cultural en permanente
interaccin.
Ante esto me di a la tarea de enlistar aquellas limitantes que considero
obstaculizan el desarrollo de

una buena prctica docente constructora de

conocimiento:
1)

Sistema educativo

Este plantea que se debe educar tomando en cuenta el entorno social y no solo
concretarse en transmitir conocimientos. A consideracin ma, el manejo de
poltica dentro de las escuelas sera una forma de romper con esa educacin
alienante en la que solo seguimos y obedecemos programas establecidos que nos

han regido desde siempre, recordemos que si del gobierno se tratar seguir
creando, a travs de la educacin, hombres que difieren mucho de lo que se
requiere para las sociedades socialistas, esto se le llamara la falacia de la
educacin, hacindonos pensar en la superacin y en alcanzar un cambio de vida
que solo es imaginario. Ya que la superacin de los estudiantes va de la mano con
el capital del que dispongan para realizarse o superarse. Y esto genera una
divisin prcticamente antagnica entre los que tienen estudios y los que no1.
Ante esto se genera un tipo de sociedad en donde hace parecer normal que
existan las dos estructuras antes mencionadas, y con esto es con lo que vivimos,
trabajamos y desarrollamos todos los das.
El gobierno ha modificado y manejado el sistema escolar a su conveniencia segn
los acontecimientos que se han ido presentando a lo largo de la historia,
estableciendo a travs de la educacin el tipo de personas que quiere formar, sin
embargo no ha perdido de vista jams el control del pueblo y se apoya de las
debilidades que le conoce a las personas (economa, sociedad y poltica). Siempre
cambiando la perspectiva, y desvirtuado el papel del maestro, sin embargo no hay
que perder de vista que hay situaciones en las que los maestros hemos dado pie a
eso, ya que con el afn de conseguir dinero fcil dejamos de lado el verdadero
sentido del papel principal del maestro, inventando roles (comisionados, licencias
mdicas, acuerdos etc.) abusando de los beneficios con los que se contaron en
determinada poca. Alejndolo cada vez ms de una educacin con visin
investigadora.
Aunque soy de la idea de que no se necesita solo cambiar la mentalidad de los
alumnos y docentes sino que es necesario un cambio en el sistema educativo, el
cual dista de ser lo que tanto se ha comentado, se requieren sistemas educativos
que fomenten y desarrollen el espritu cientfico. Debido a que se ven seriamente
presionados por las demandas de las sociedades desarrolladas, si este sistema no
se modifica siempre nos encontraremos en este status quo del que no hemos
podido salir desde hace dcadas.

Considero que es all donde las recientes reformas educativas encuentran las
dificultades ms notables para convertir los contenidos curriculares propuestos en
los conocimientos requeridos por esta nueva situacin. En esta tarea resulta
fundamental el papel que tienen los docentes

y, como no puede ser de otra

manera, la formacin que ellos mismos reciben.

La incorporacin de la investigacin como un proceso en las prcticas docentes
fomentara el desarrollo cientfico, ya que la formacin de docentes dentro de las
comunidades cientficas ampliara los panoramas de las concepciones sobre el
aprendizaje porque aqu se destacara la importancia de la formacin docente y la
mejora de la calidad educativa, donde no excluyen los valores, los contenidos y los
propsitos que se persigue alcanzar dentro del panorama de educacin, pero a su
vez permite analizar la capacidad de establecer cierto tipo de relacin con las
ciencias.
2)

Desarrollo profesional docente orientado a una prctica educativa

investigadora
Considero que a la mayora de los docentes se nos ha dificultado el desarrollo de
la prctica docente en aras de la investigacin, debido a que la educacin recibida
a lo largo de nuestra formacin, no realizo un manejo de investigacin, la cual
considero debe ser inculcada desde nuestra formacin profesional, cuando un
docente est inmerso desde el principio identifica fcilmente la importancia de la
construccin del conocimiento de alumnos. Sumado a esto la pasividad cognitiva
en la que actualmente se encuentra el profesorado es una de las limitaciones que
nos impide en gran medida ejercer una prctica que alimente en los alumnos el
espritu de investigacin. Estamos enseando a los alumnos en recibir informacin
y solo ejecutar rdenes o indicaciones sin razonar el qu y para que se les est
solicitando.
Pienso que hacer ciencia es una cultura que en nuestro pas se encuentra en
estndares muy bajos, no estamos acostumbrados o no nos ensearon a
investigar, en lo personal desde mis tiempos en escuela primaria todo lo aprendido

fue de manera mecnica y me quedaba con aquello que captaba de mi profesor, y

as durante mi desarrollo acadmico fueron pocos los profesores que invitaban al
desarrollo de la ciencia y la investigacin.
Ahora entiendo que hacer ciencia es algo que debe ser inculcado desde
pequeos, si desde entonces tuvisemos esa inquietud por parte de familiares y
profesores por investigar o cuestionarnos, en estos momentos no se nos
dificultara tanto, adems de que el concepto de ciencia sera mejor entendido o
estara claro para la mayora de nosotros.
Las posibilidades de hacer ciencia son infinitas y estn abiertas para todos y
aunque no contemos con la experiencia es un proceso que podemos ir
desarrollando poco a poco. Al lograr despertar el inters por todo los que nos
rodea y lo que hacemos, poco a poco nos iremos sumergiendo en este proceso
hasta lograrlo.
Pienso que para incrementar la vocacin cientfica, en primer lugar deberamos
conocer el impacto de esta en nuestro pas en el mbito econmico, laboral y
social. Cambiar nuestra forma de pensar ayudara mucho a lograr esta vocacin, y
con esto me refiero al hecho de no quedarnos solo con lo que nos dicen o
escuchamos, sino darnos a la tarea de investigar y profundizar en todo aquello
que nos afecte de manera directa, y transmitirlo a nuestros alumnos, nos
corresponde como profesores despertar en ellos la inquietud de cuestionar aquello
que decimos y a debatir entre ellos temas de inters social.
3)

Usos y costumbres

Desde la llegada de los espaoles a nuestro pas, comenzaron a imponer dogmas

religiosos y reglas laborales completamente ajenas a las locales, gracias a la
poderosa arma del miedo, entrelazando creencias religiosas, y con esto generar
una educacin bancaria, en la que el sujeto solo imparte al objeto no permitiendo
la dialogicidad entre educador educando convirtiendo esto en un modo de
conquista y en accin de los dominadores quienes pretenden dividir para
mantener dominado al pueblo trabajador, permitiendo que la invasin cultural y la

invasin de la informacin descalifique la identidad de los oprimidos no

permitiendo en ellos la concienciacin sobre su realidad, manteniendo el status
quo y a los oprimidos peleando entre s, viviendo en una realidad fabricada por los
opresores, quienes a travs de una falsa generosidad mantienen viva en ellos la
esperanza de libertad. Es de entender que dicha libertad no se logra si los
oprimidos no hacen conciencia sobre el lugar que tienen dentro de la sociedad.
El caso de una liberacin de sus cadenas y de una curacin de su ignorancia, qu
pasara si naturalmente les ocurriese esto: que uno de ellos fuera liberado y
forzado a levantarse de repente, volver el cuello y marchar mirando a la luz y , al
hacer todo esto, sufriera y a causa del encandilamiento fuera incapaz de percibir
aquellas cosas cuyas sombras haba visto antes. (Platn,p. 2)
Esto genera un temor producido por el miedo a la libertad y se considera ms
factible el permanecer oprimido antes que enfrentarse a lo desconocido y con el
riesgo de caer en la situacin en la que el oprimido se convierta en opresor en
peor medida que el anterior.
Cabe mencionar que en ocasiones los generadores de la opresin son los
oprimidos y son ellos y solo ellos quienes pueden romper con dicha situacin.

CONCLUSIONES

En esta actualidad debemos los docentes estar conscientes del

actualizarnos da a da, fomentarnos el hbito del estudio, de la bsqueda
de buena informacin, establecernos propsitos, metas, objetivos en
nuestra prctica docente para que esta se vuelva organizada e integral, y
no ir viviendo al da, en la desorganizacin sin tener un camino o rumbo fijo,
creyndonos y viviendo de lo que nos dicen los medios de comunicacin.

Hay que vivir la experiencia en carne propia, generar nuestras propias

hiptesis acerca de lo que queremos aprender y ensear, observar lo que
pasa a nuestro alrededor dndole un sentido cientfico, crtico y objetivo.

Nuestro pensamiento debe empezar a cambiar, convertirnos en seres

activos, reflexivos, crticos, emitir juicios, generar nuestras propias ideas y
no caer en el eclecticismo, es momento de dejar de ser un individuo del
grupo de los oprimidos, con miedo a expresarnos, al castigo, a la repeticin
y mecanizacin de ideas y rutinas en las que solemos caer en el plantel
educativo.

Debemos dejar atrs los vicios laborales, el ser humano naci para producir
conocimiento, mas no para Reproducir, hagamos de nuestros estudiantes
seres que produzcan su propia forma de pensar de manera autnoma, a
travs de actividades innovadoras, carentes de tradicionalismo y rutina,
enseando e involucrndolos en el aprendizaje, y sobre todo estar
conscientes que la educacin es un proceso en donde el docente y el
alumno aprenden, pero tambin ensean.

Para empezar a lograr esta transformacin del pensamiento es elemental

que nosotros los docentes tengamos primeramente el valor de hacer una
autoevaluacin para ver hasta dnde estamos haciendo bien con nuestra
forma de ensear, identificando debilidades y fortalezas.

Para poder eliminar en medida de lo posible todas estas limitantes es necesario

informarnos de lo que ocurre a nuestro alrededor y as despertar el inters por
conocer ms. El comprometernos con nuestra labor docente har que la
investigacin adquiera la importancia que merece y esto se reflejara en el actuar
de nuestros alumnos, y esto no depende solo de nosotros docentes debemos y es
de vital importancia involucrar a los padres. Dejar que nuestros alumnos nos
brinden sus aportaciones, impulsara mucho el desarrollo investigativo, dejar y
aceptar que ellos tambin investigan y que no lo sabemos todo sera una buena
forma de empezar a cambiar nuestro pensamiento.
Los docentes deben mantenerse en formacin continua y jams perder de vista
que son parte fundamental para la difusin del desarrollo de la ciencia y la
tecnologa a travs de diversas herramientas como son internet, medios escritos y

otros muchos que estn a su disposicin, invitando y motivando a sus alumnos a

entrar al mundo de la ciencia.
Cada pas debe buscar sus estrategias y oportunidades para lograr un desarrollo
de estos tres temas que son de suma importancia para su prosperidad. Sin
embargo debe buscar sus oportunidades. Considero que depende de todos los
involucrados en este proceso lograr dicho desarrollo para mejora de su pas, y
considero que una de las partes de ms dificultad ser aquella que se refiere al
cambio de mentalidad, ya que es una de las cuestiones que en nuestro pas los
ideales que tienen algunas de las personas estn tan arraigados que difcilmente
permitiran un cambio, cabe mencionar que no es algo imposible pero se precisa
de grandes esfuerzos a nivel educativo y es aqu en donde tendramos que
comenzar a trabajar con ese cambio de mentalidad, y sera comenzar con
nosotros.

FUENTES BIBLIOGRAFICAS

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(29/09/2014)
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Martnez, Raquel- Amaya, La investigacin en la prctica educativa. Madrid:
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Garca Hernndez, Jos Martn. Et. Al. Opacidades Pedaggicas. Ed.

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Gutirrez Francisco. Educacin como praxis poltica. Siglo XXI. 2009