Actividad 3. Prctica con Atlas ti.

Jess Manuel Salgado

Institucin: LB. Pbro. Manuel Montaner Salazar
Cohorte 1 del Diplomado en Tecnologas de la
Informacin
Educacin.

Comunicacin

Aplicadas

la

Ttulo original de la Actividad: La Etnomatemtica como campo de

investigacin y accin didctica: su evolucin y recursos para la
formacin de profesores desde la equidad. Gavarrete Villaverde, M. E.
(2013). Revista Latinoamericana de Etnomatemtica, 6(1), 127-149.
Disponible:
gws_rd=ssl#q=etnomatematica+e+investigacion

https://www.google.co.ve/?

Para efectos de la actividad slo se tomaron tres pginas.

Revista Latinoamericana de Etnomatemtica

Vol. 6 No. 1, febrero- julio de 2013

La Etnomatemtica como contenido curricular: la importancia de su inclusin en los

programas de formacin
El trabajo de Gavarrete (2012) pretende proponer una estrategia de accin educativa que no
amenace las races ancestrales y que no limite o excluya a los profesores dentro del
panorama globalizado de la Educacin Matemtica mundial; por lo tanto, se asumen las
ideas que plantea Blanco (2008b), desde la perspectiva de la etnoeducacin en cuanto se
requiere de etnoeducadores que promuevan en sus alumnos una visin crtica del presente y
que les faciliten los instrumentos intelectuales, explcitos, analticos y materiales para su
desarrollo en una sociedad multicultural.
Se considera que existe una gran necesidad de sensibilizar en pos de la
diversidad a los nuevos profesionales en Educacin Matemtica, ya que
motivarles para que desarrollen alteridad cultural con sus estudiantes puede
permitir una contextualizacin activa y un dilogo simtrico con mayores
posibilidades de democratizacin, lo que favorece el empoderamiento docente y
promueve en los estudiantes experiencias de aprendizaje significativo (Oliveras
y Gavarrete, 2012; Gavarrete, 2012).
Se coincide con Blanco (2008a) en que la pedagoga que se fundamenta en la
base de la Etnomatemtica debe regirse sobre una prctica y dentro de las
necesidades ambientales, sociales y culturales, as como tambin dar espacio
para la imaginacin y para la creatividad, por lo cual se utiliza mucha literatura,
juegos o pelculas que tienen que ver con temas matemticos; desde esta
perspectiva, el profesor puede involucrarse en el proceso de enseanza con una
conviccin absoluta del contexto en el que sus alumnos viven.
Por lo tanto, es importante conocer el devenir histrico del Programa de
Etnomatemticas, as como las seis dimensiones que abarca, pues conllevan
implicaciones pedaggicas y que a su vez se sostienen en la historia y la
filosofa de las matemticas. Todos estos esfuerzos contribuyen a profundizar en
los aspectos cognitivos, polticos y educativos, entre otros, pues plantean
reflexiones sobre las vas para sobrevivir y trascender que pueden proponerse
para los profesores de matemticas de que desempean su trabajo profesional en
todos los entornos escolares.
El desarrollo evolutivo de las Etnomatemticas como Programa, expuesto a
travs de tres etapas, ha generado diversas lneas de accin pedaggica, en

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Gavarrete Villaverde, M. E. (2013). La Etnomatemtica como campo de investigacin y accin didctica: su

evolucin y recursos para la formacin de profesores desde la equidad. Revista Latinoamericana de
Etnomatemtica, 6(1), 127-149.

diferentes pases. Algunas de ellas estn concentradas en la formacin de

profesores, y se han promovido para dar continuidad a las siguientes ideas:
Incorporar en el currculo elementos pertenecientes al entorno
sociocultural, como punto de inicio para las propuestas didcticas
escolares que propulsen el factor motivacional en la Educacin
Matemtica.
Advertir a los profesores en formacin inicial y permanente, as como a
los formadores de profesores, de la existencia de ideas etnomatemticas
en las prcticas sociales, que pueden aportar al desarrollo del currculo
contextualizado activo que propone una visin funcional de las
matemticas, as como suscitar el respeto por la diversidad sociocultural
(Gavarrete, 2009; Gavarrete, Bolaos, Bengoechea y Oliveras, 2009).
Incorporar en la formacin profesional de profesores la investigacin de
ideas matemticas de la propia cultura, etnia, comunidad lingstica y
propiciar la incorporacin de los hallazgos de estas investigaciones en
los procesos de enseanza, para favorecer los procesos de enculturacin
docente (Oliveras y Gavarrete, 2012; Gavarrete, 2012).
Incluir en las propuestas curriculares material proveniente de varias
culturas, de modo que se permita: valorar el contexto cultural de todos
los estudiantes y profesores e incrementar su autonoma cultural,
motivar el respeto por la visin multicultural y ampliar la comprensin
de las matemticas, as como valorar su contribucin en las necesidades
y actividades humanas.
Desarrollar en los programas de formacin de profesores las ideas
matemticas de diversas culturas, a nivel regional, local o global, puesto
que se hace necesaria la comprensin y el fortalecimiento de los valores
de las matemticas como fenmeno cultural.
Elaborar material sobre el patrimonio etnomatemtico e introducir los
elementos culturales de las matemticas en los libros de texto para
facilitar el aprendizaje, respetar las diversidades y fortalecer las
identidades.
Es un deseo global transformar y adaptar la Educacin Matemtica a las nuevas realidades.
Pero es necesario promover un cambio en el modo de ejercer la profesin y consideramos

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Revista Latinoamericana de Etnomatemtica

Vol. 6 No. 1, febrero- julio de 2013

que este cambio est relacionado con las creencias personales de los docentes con respecto
a las matemticas y a su enseanza, as como las relaciones que se establecen entre el
proceso de ensear desde la etnomatemtica, el contexto escolar y el entorno sociocultural.
Reflexiones finales: Etnomatemtica para la equidad en la educacin
Dentro de los propsitos de reflexionar en torno a la dimensin cultural de las matemticas
se brindan a los profesores herramientas para que puedan redescubrir en su entorno rasgos
culturales con contenido matemtico. Este desafo lleva a tratar de fomentar la creatividad
en su competencia de planificacin y promover propuestas didcticas que permitan

profesores para que logren redescubrir contenidos matemticos vinculados a su entorno

cultural y diseen relaciones entre ellos. Es decir, que puedan identificar elementos de su
cultura tangibles (o intangibles), extraigan el pensamiento matemtico asociado y lo
apliquen en la enseanza de las matemticas escolares.
Es difcil encontrar planes o programas estructurados que desarrollen una
educacin, pedaggicamente sustentada para los grupos diferenciados -como las
comunidades indgenas-, que estn dirigidos a fomentar, promover y fortalecer
los valores y enfoques culturales propios de sus respectivas cosmovisiones, lo
cual ha privado a estos pueblos de un marco de respeto, equidad y armona
intercultural.
Promover procesos de equidad y
proporcionar calidad de Educacin
Matemtica para todos en la educacin bsica es un reto ambicioso; cuyo xito
depende principalmente de la capacidad de los pases para formar y retener un
nmero suficiente de maestros calificados, por lo tanto es pertinente conocer los
espacios de discusin a nivel global, que est orientada hacia proponer una
visin estimulante que retrate las matemticas como una disciplina arraigada en
la historia y con absoluta vigencia en la vida en el presente, en sintona con el
mundo y capaz de contribuir a la solucin de los problemas mundiales y acercar
a las personas a travs de sus valores universales (Bishop, 1995, 1998, 1999).
Pero para alcanzar el reto de mostrar las matemticas como una ciencia al
alcance de todos se requiere una concordancia entre la enseanza de la
matemtica en conexin con la enseanza de otras disciplinas (Oliveras, 1996,
2005, 2006).

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CAPTURAS DE PANTALLA

CDIGOS

1.
2.
3.
4.
5.
6.

CDIGOS
Diversidad cultural
Educacin
Matemtica
Enseanza de la
Matemtica
Etnomatemtica
Investigacin
Matemtica
Matemtica

COMENTARIOS
Variancion cultural, tanto a nivel mundial como en
ciertas areas
Trmino referido al aprendizaje como a la prctica y
enseanza de la Matemtica
Proceso para la enseanza de la Matemtica
Diferentes formas del quehacer matemtica propias
de grupos culturales
Alternativa para contribuir con el desarrollo y
estmulo de habilidades investigativas
Desde el punto de vista de la educacin se constituira
en una parte de la Etnomatemtica

MEMO

Lista de todos los memos

Memo-Filtro: Todos [1]

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UH:
Practica 1
File:
[C:\Users\JessSalgado\Documents\Scientific Software\ATLASti\TextBank\Practica 1.hpr7]
Edited by:
Super
Date/Time:
2016-07-16 12:04:14

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MEMO: MEMO (0 Citas) (Super, 2016-07-16 11:51:54)
No cdigos
No memos
Tipo:

Comentario

Etimolgicamente la definicin que presenta DAmbrosio, respecto a la

Etnomatemtica, est basada en las ideas de las prcticas matemticas son
llevadas a cabo en diferentes culturas (etnos) a travs de la historia, con la
utilizacin de diferentes tcnicas e ideas (ticas) apropiadas para cada contexto
cultural, con el objetivo de lidiar con el ambiente, de esta forma modelando su
realidad (matema), al hacer la conjuncin de estas tres ideas surge la palabra
Etnomatemtica.
La pretensin de esta propuesta, no es exagerada, pero si se quiere es una
manera de humanizar la enseanza de la Matemtica, no podemos seguir atados
a las directrices que surcaron estos lares y

que vinieron de Europa, es el

momento de considerar lo nuestro, lo local, lo regional, lo nacional y luego ir

ms all.

EXPERIENCIA CON ATLAS TI.

Francamente, estas experiencias han sido muy gratificante en virtud de que

saboreas los logros a pesar de las dificultades, sobre todo para quienes no estbamos
consustanciados con estas herramientas (TIC`s), por lo tanto all vamos superando
etapas, por supuesto, es digno reconocer la labor tutora de los profesores que nos han
guiado.
En sntesis, la experiencia con Atlas Ti, la interpreto como aprendizaje.