UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO

ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRIA EN DOCENCIA
MATERIA:
PROFESIONALIZACION DOCENTE
PRODUCTO:

INVESTIGACION (PROFESIONALIZACION DOCENTE)

ASESOR:
MARIBEL ALVARADO ANGUIANO
ALUMNO:
L.I JUAN MIRANDA REYES
ID:
00000131871
12VA GENERACIN
MAYO DE 2016

Introduccin
Uno de los imperativos que enfrenta actualmente el sistema educativo mexicano,
en lo general, es el aseguramiento de la calidad de los aprendizajes bajo el
principio de preparar a las nuevas generaciones dentro de un escenario global
cada vez ms incierto y demandante. De manera particular, en los circuitos de la
enseanza bsica dicha exigencia ha dado paso a la creacin de reformas
educativas acompaadas de programas que buscan reorganizar el trabajo de los
docentes. Detrs de esta poltica, se encuentra la intencin de centrar la
responsabilidad del xito o el fracaso escolar esencialmente en la figura del
maestro. Es en funcin de su capacidad comparable y medible a travs de un
esquema de resultados como se pretende garantizar una buena educacin para
que los estudiantes participen activa y productivamente en ambientes sociales en
constante cambio. Para el alumno, esto ltimo lleva consigo la idea de un futuro
promisorio al amparo de una mejor preparacin para acometer los retos del
mercado laboral. Para el maestro, lo anterior supone ser examinada su prctica
profesional a partir de una certificacin orientada a definir determinadas
competencias para desarrollar la labor. En ambos casos, la certeza de los
conocimientos generados se nutren de referentes ideolgicos ms amplios
centrados en el mrito personal, la recompensa al esfuerzo individual y la
optimizacin del rendimiento. De ello se desprende una narrativa educativa
vinculada fuertemente con la teora del capital humano, que sita a la educacin
como factor ineludible para el progreso econmico de los distintos pases. En este
marco, el papel del conocimiento experto se convierte en una variable definitoria
para clasificar y diferenciar los niveles de calificacin docente; circunstancia que
viene a reconfigurar los mecanismos de promocin, reconocimiento y permanencia
de los maestros dentro del sistema educativo.
Sobre este inters temtico, el presente artculo tiene como propsito fundamental
analizar el carcter de la profesionalizacin docente y sus implicaciones laborales
en el marco de las reformas educativas implementadas en los ltimos aos en
Mxico. Para tal efecto, el documento se organiza a partir de tres ejes expositivos:

el primero revisa la importancia de la profesionalizacin docente en el contexto de

la llamada sociedad del conocimiento; el segundo identifica las orientaciones de
poltica pblica que a lo largo de los aos han redefinido el actuar magisterial; y
finalmente, el tercero discute las consecuencias de los actuales lineamientos
educativos en las condiciones de trabajo de los maestros.

Desarrollo
Dentro de la agenda educativa del siglo xxi promovida por agentes, instituciones,
acadmicos y autoridades educativas, tanto a escala local como global, existe una
demanda particular hacia el desarrollo de trayectos formativos centrados en el
aprendizaje permanente, lo cual hace de la actualizacin un principio ordenador
del quehacer profesional en un contexto donde la expansin de los flujos de
informacin a escala mundial, el avance tecnolgico y la transitoriedad de los
conocimientos definen con mayor intensidad el funcionamiento de las sociedades
en diferentes mbitos. Esta perspectiva se desenvuelve a la par de visiones
hegemnicas, de signo conservador y neoliberal, que alientan la modernizacin de
los sistemas educativos a partir de la recuperacin de algunos principios propios
de la disciplina empresarial y la racionalidad de mercado. Uno de los puntos clave
de estas nuevas orientaciones es el trnsito de una educacin centrada en la idea
de servicio pblico como garante del derecho de ciudadana a una educacin al
servicio de la economa como una forma de inversin personal. Con base en este
esquema, la formacin de recursos humanos debe incluir estndares de calidad
curricular para responder satisfactoriamente a las presiones competitivas
derivadas de la globalizacin. Agencias internacionales como el Banco
Interamericano de Desarrollo (BID) o la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE) insisten que slo bajo esta condicin se puede
establecer una relacin satisfactoria entre la calidad de la educacin ofrecida y la
productividad econmica Estas formulaciones vienen a revitalizar los principios
tericos del capital humano resumidos en la idea de invertir en educacin para
producir no slo un beneficio individual que les garantice a las personas un
ascenso social, sino tambin un beneficio colectivo que implique mayor

crecimiento econmico para el conjunto de la sociedad como resultado de la

productividad del trabajo. De ah la cualidad distintiva que adquiere el
conocimiento especializado como un elemento primordial para generar ventajas
competitivas en los mercados globales, cuya diversificacin en la provisin de
bienes y servicios presiona cada vez ms en la calificacin de la fuerza laboral
requerida . Es a travs de una mayor inversin en los factores intangibles como se
busca otorgar valor agregado a lo realizado por los sectores productivos, los
cuales entran en un ambiente de competencia ya no nicamente por un sistema
de precios, sino por los contenidos y especificidades de los productos a partir de la
acumulacin e incorporacin continua de conocimientos. Este proceso se
acompaa de nuevas formas de entender el aprendizaje y sus aplicaciones
prcticas en el terreno laboral. Para las empresas, existe cada vez ms el
imperativo de generar innovaciones en los mecanismos de gestin, produccin,
control de calidad y comercializacin, con consecuencias en los conocimientos y
habilidades que los trabajadores deben desplegar de continuo frente a un mercado
laboral altamente cambiante. Al amparo de este escenario, se acentan narrativas
enfocadas en la excelencia, la eficacia y la mejora continua articuladas con
concepciones

gerenciales

que

impulsan

nuevas

formas

de

pensar

las

organizaciones.
A lo largo de los aos, el sistema educativo nacional ha tenido que desarrollar
acciones pensadas para los maestros, con la finalidad de forjar, nivelar o
completar sus estudios profesionales, lo cual ha dado pie a la creacin de
programas e instituciones con racionalidades cambiantes y heterogneas que le
han dado a la docencia su condicin de profesin de Estado. A manera de un
breve recorrido histrico, tenemos que a principios de la dcada de los aos veinte
del siglo pasado, por iniciativa gubernamental, se designan a grupos de expertos
itinerantes, mayormente conocidos como misioneros, con el objetivo de preparar
a los primeros maestros rurales y de llevar la educacin y la cultura a distintas
comunidades del pas. La capacitacin consista no slo en lograr que los
docentes tuviesen los conocimientos educativos bsicos, sino adems en
perfeccionar las actividades propias de la comunidad, todo ello en un contexto

donde el promedio nacional de analfabetismo alcanzaba 66% y en regiones como

Guerrero, Oaxaca y Chiapas ms de 80%. Hacia 1926 la Escuela Normal para
Profesores fundada tres dcadas antes se transforma en la Escuela Nacional de
Maestros como una forma de atender la creciente incorporacin de docentes sin
una preparacin especializada en el campo educativo, sobre todo en las zonas
rurales, dado que se requera incluir a este sector de la poblacin al desarrollo del
pas.
Ya para 1944 se crea el Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio
(antecedente de los actuales Centros de Actualizacin del Magisterio) cuyo fin era
formar y titular a los maestros reclutados sin una formacin normalista previa, ya
que hasta entrados los aos sesenta del siglo pasado la mayora de los maestros
en servicio no contaba con estudios de esta ndole.
La creacin de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) en 1978 vino a
representar una opcin en la formacin inicial y permanente del magisterio en
servicio, pero con una orientacin marcadamente normalista, al menos en sus
inicios. Ms adelante, ante la necesidad de elevar los requerimientos formativos,
se realizan cambios en la enseanza normal que desembocan en la reforma de
1984, la cual establece el grado del bachillerato como antecedente obligatorio para
todas las licenciaturas ofrecidas por las escuelas normales.
A raz de la crisis econmica de los aos ochenta del siglo xx, el pas registra un
giro de un modelo de desarrollo econmico hacia adentro a uno basado en la
apertura externa. Este proceso vino acompaado de una revisin de las bases
institucionales que dieron forma al Estado de bienestar; la cual se extendi al
propio sistema educativo, en particular hacia la educacin bsica, a fin de
corresponderse con un entorno econmico abierto, dinmico y flexible. En este
ambiente se abre paso al Acuerdo Nacional para la Modernizacin Educativa en el
ao de 1992, cuyos efectos se hacen sentir en la modificacin del currculo, en la
instrumentacin de la descentralizacin educativa, as como en la reorientacin de
la certificacin profesional del magisterio, entre otros aspectos. De esta suerte, se
instituye en 1993 el Programa de Carrera Magisterial como una alternativa de

actualizacin y de reconocimiento al esfuerzo individual mediante un esquema de

incentivos econmicos a fin de superar un clima de desmoralizacin y
desvaloracin de la labor de los maestros en servicio.
Dos aos ms tarde (1995), la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y el
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) suscriben el
Programa Nacional de Actualizacin Permanente (PRONAP) con la intencin de
dotar a los docentes de los conocimientos disciplinares y pedaggico-didcticos
acordes a los cambios en los planes y programas de estudio en educacin bsica.
Con ello se instauran los cursos nacionales de actualizacin y los talleres
generales de actualizacin orientados a cubrir los vacos entre la formacin inicial
y las necesidades de enseanza que enfrentan los maestros en sus realidades
escolares cotidianas. Para el ao 2002, en el contexto de la alternancia poltica, se
crea el Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales
Pblicas (PROMIN), con el propsito de elevar la calidad de la formacin inicial.
En el mismo ao se firma el Compromiso Social por la Calidad de la Educacin
entre las autoridades educativas, los gobiernos estatales y representantes de la
sociedad civil.
En 2008 con la Alianza por la Calidad de la Educacin en la que se enfatiza la
profesionalizacin del magisterio a travs de la creacin del Sistema Nacional de
Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros en Servicio, un
dispositivo para actualizar los conocimientos pedaggicos en el marco de una
reforma curricular que articula los tres niveles de la educacin bsica junto con la
aplicacin de pruebas estandarizadas (pisa, Enlace, excale, etc.) como criterio de
aprovechamiento acadmico entre los estudiantes. A partir de esta referencia
histrica, que no pretende ser instructiva ni ilustrativa, encontramos que las
expectativas hacia la labor docente responden a momentos especficos imbuidos
de razonamientos de poltica pblica que buscan ordenar su prctica profesional.
En la actualidad, las exigencias en torno a su desempeo se nutren de ciertos
componentes acordes al signo de los nuevos tiempos, los cuales se pueden
resumir de la siguiente forma:

Articulacin entre la formacin inicial y la formacin permanente. De

acuerdo con esta idea se busca establecer un eje de continuidad entre el
conocimiento base, es decir, el resultante de una trayectoria formativa
certificada institucionalmente, que avala los conocimientos especializados
para ejercer la profesin, y el conocimiento acumulativo, que sirve para

reforzar los contenidos de la prctica profesional.

Insercin a programas de estmulos econmicos. En este esquema se
busca reconocer el trabajo de los maestros mediante compensaciones
salariales

en

funcin

del

esfuerzo

individual

por

acumular

sus

conocimientos y capacidades docentes, as como por los logros educativos

alcanzados por el alumnado a partir de la medicin de los aprendizajes.

Manejo de una pedagoga centrada en el aprendizaje del alumno.
Desde esta perspectiva, la labor del maestro debe transitar de una lgica
pedaggica basada en la sola transmisin de conocimientos, mediante
procedimientos homogneos, memorsticos y unidireccionales, a una
pedagoga orientada a la diversificacin de ambientes de aprendizaje para
favorecer el desarrollo de contenidos significativos que vinculen lo

disciplinar con problemas prcticos de la realidad cotidiana.

Prctica profesional sujeta a evaluacin. Mediante esta ordenacin, el

maestro debe incursionar a un esquema de desempeo por resultados.

Ingreso a la docencia mediante concurso de oposicin. Este
componente viene a establecer criterios de selectividad para quienes
desean incursionar al trabajo docente como un modo de favorecer a los

ms idneos.
Dominio de nuevos enfoques curriculares. En este campo se pretende
que el docente incorpore la diversidad de los conocimientos y sus

respectivas aplicaciones prcticas desde una visin multidisciplinar.

Ingreso a periodos de prueba como elemento de certificacin. Con esto
los maestros recin contratados tendrn que someterse a periodos de
prueba durante sus primeros aos dentro del sistema educativo.

Conclusiones
A diferencia de otras profesiones, con mayores grados de implicacin y autonoma
gremial en la definicin o reorientacin de la propia prctica profesional que,
incluso, puede llevar al establecimiento de polticas pblicas; la docencia a nivel
bsico, en lo general, sufre un alto condicionamiento gubernamental que define
externamente el ser y el quehacer de quienes tienen bajo su responsabilidad
preparar a las nuevas generaciones. Para el caso de nuestro pas, esto forma
parte de una construccin histrica en la cual se combinan racionalidades
institucionales,

prcticas

corporativistas,

modelos

educativos,

culturas

subjetividades docentes que dan cuenta de la identidad profesional del maestro de

educacin bsica. Por otro lado, asegurar la calidad de la enseanza no es una
demanda reciente hacia el trabajo del magisterio; de hecho, ha estado presente en
diferentes momentos de la historia del sistema educativo nacional a la par de
variadas exigencias polticas y sociales en torno a la profesionalizacin de los
docentes.

En

las

circunstancias

actuales,

estamos

presenciado

una

reorganizacin de su labor en el marco de visiones hegemnicas de corte

neoliberal y conservador, las cuales desde posiciones autoritarias trazan un perfil
deseable del maestro en correspondencia con las demandas de la globalizacin
econmica. Como expusimos en su oportunidad, las implicaciones laborales de
esta reorientacin hacen que el maestro se vea como un recurso del cual se
puede prescindir, y no como lo que debera ser la base de su reconocimiento; esto
es, un profesional de la educacin con la capacidad para definir en sus propios
trminos el sentido de su actividad acadmica.

Referencias
2014, Prez Ruiz Abel, La profesionalizacin docente en el marco de la reforma
educativa en Mxico, recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=32530724012
2006, TOMS CANDELARIO SERENO, LA FORMACIN DEL DOCENTE Y LOS
PROCESOS DE PROFESIONALIZACIN PARA CONTRUIR COMPETENCIAS
PARA LA ENSEANZA. Recuperado de:
http://portalsej.jalisco.gob.mx/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.investigacioneducativa/files/pdf/Formaci%C3%B3n%20docente%20y%20profesionalizaci
%C3%B3n%20CANDELARIO.pdf
Marzo abril de 2014, La profesionalizacin docente en el marco de la reforma
educativa en Mxico: sus implicaciones laborales, recuperado de:
http://www.elcotidianoenlinea.com.mx/pdf/18414.pdf
2011, III Congreso Internacional de Nuevas Tendencias en la Formacin
Permanente del Profesorado Barcelona, 5, 6 i 7 de septiembre,
PROFESIONALIZACIN DOCENTE: CONOCIMIENTO PROFESIONAL DE LOS
DOCENTES, recuperado de: http://www.ub.edu/congresice/actes/9_rev.pdf