Libro Proyectos Yessely

1
ndice
Tema
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Las plantas
Los oficios
Gastronoma Universal
Educacin vial
La primavera
El reino animal
Descubriendo el mundo de las
figuras geomtricas
La narracin, a cuentear
contando historias.
Las amistades justas
Nuestros juegos
Los secretos de nuestra casa
La feria de la ciencia y la
tecnologa
Vamos a coleccionar
Un nuevo hermanito
15
16
17
18
La amistad
Leyendas mexicanas
Valor posicional
19
20
El mundo a travs de mis ojos
21
Mi ciudad
Experimentos
Calentamiento global
22
23
El supermercado
24
25
26
Mapas
Juguemos al restaurante
27
28
Jugando con los sonidos

El mercado
Pequeos botnicos
Cuidar la economa
Campo formativo
Exploracin y conocimiento del
mundo
mundo
mundo
Desarrollo fsico y salud
mundo
mundo
Pensamiento matemtico
Lenguaje y comunicacin
Desarrollo personal y social
mundo
mundo.
mundo.
mundo
Expresin y apreciacin artstica
mundo
mundo
mundo
mundo
Pgina
4
34
40
50
67
74
90
129
141
153
174
181
199
206
220
235
243
256
267
303
315
321
327
347
355
378
388
404
29
Mi hogar
30
31
Los valores
32
33
34
35
Mis hbitos de higiene

Juguemos al hospital
Los colores
36
37
38
39
Las frutas de temporada
Mi huerto
La independencia
Las regletas
Los dinosaurios
Mezclas
40
41
Sumas
42
43
La alimentacin
La navidad alrededor del
mundo
Animales vertebrados e
invertebrados
Las emociones
Alimentacin saludable
Juegos de mesa
Bullying en preescolar
Los dientes
Portadores de texto
44
45
46
47
48
49
50
Vida marina

mundo
mundo
mundo
mundo
mundo
mundo
mundo
mundo
} Mi libro de proyectos para preescolar }
409
430
449
468
503
518
534
547
557
569
579
591
598
605
626
664
692
718
729
740
746
756
Tema: LAS PLANTAS

Duracin del proyecto: (Un mes)
Justificacin:
Las plantas en preescolar son un tema muy enriquecedor con el cual los nios
pueden poner en juego diversas habilidades que les permiten desarrollarse
cognitivamente. Con las actividades planeadas en este proyecto se pretende
lograr que el nio preescolar ponga en prctica el mtodo cientfico, mismo
que le dar las oportunidades necesarias para acrecentar su curiosidad y
gusto por la investigacin.
Identificar a los seres vivos, comprender algunas de sus caractersticas, y el
cuidado de los mismos; observar, preguntar, expresar opiniones, experimentar,
escuchar, analizar, predecir, comprobar, crear hiptesis, manipular, registrar;
son algunas de las habilidades que los nios movilizaran durante la aplicacin
de dicho proyecto.
La importancia de conocer sobre las plantas, surge de la interaccin
constante de los nios con su entorno, debido a que son curiosos y gustan de
saber las razones por las cuales su medio cambia; este proyecto llevara a los
nios a: reconocer diferencias entre seres vivos y no vivos; identificar
caractersticas de las plantas y las partes que la conforman; comprender el
momento de desarrollo en el que se encuentra una planta; diferenciar los
cuatro tipos de plantas que existen de acuerdo a la clasificacin simple; cuidar
de las plantas que lo rodean, de manera adecuada, as como a vivir la
experiencia del crecimiento de una mata sembrada y cuidada por ellos.
La planeacin de dicho proyecto est plasmada con actividades
innovadoras, que capten la atencin e inters de los nios y que a su vez
permitan atender los distintos estilos de aprendizaje que se presenten dentro
del aula, lo que permite una adquisicin general del conocimiento, pero
siempre respetando y atendiendo las diferencias lo que logra un trabajo bien
dirigido.
Objetivos:
Que los nios identifiquen caractersticas de los seres vivos,
categorizando sus diferencias de los no vivos.
Lograr que los nios comprendan los procesos de desarrollo de las
plantas, para que ubiquen el momento de desarrollo en el que se
encuentran.
Que reconozcan, las partes de una planta, para que puedan
distinguirlas y compararlas con las de otros seres vivos.
Mediante la discriminacin de caractersticas, que los nios
reconozcan los tipos de plantas y puedan diferenciarlas.
Que los nios demuestren, mediante la prctica, los conocimientos
que adquirieron sobre el apropiado cuidado de las plantas.
Contenido:
Seres vivos y seres no vivos (Identificar a las plantas como seres vivos).
Desarrollo de las plantas.
a) Germinacin
b) Crecimiento
c) Polinizacin
d) Formacin del fruto
Partes de las plantas.
Clasificacin de las plantas.
e) rboles
f) Arbustos
g) Matas
h) Hierbas
Cmo cuidar las plantas?
Campo formativo principal:

Exploracin y conocimiento del mundo.
Competencia
Observa
caractersticas
relevantes de
elementos del medio
y de fenmenos que
ocurren en la
naturaleza, distingue
semejanzas y
diferencias y las
describe con sus
propias palabras.
Identifica y usa
medios a su alcance
para obtener,
registrar y comunicar
informacin.
Aprendizajes esperados:
Describe caractersticas de los seres vivos (partes
que conforman una planta o un animal) y el color,
tamao, textura y consistencia de elementos no
vivos.
Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres
vivos de los elementos no vivos del medio natural:
que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen
necesidades bsicas.
Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn
sus caractersticas, como animales, segn el
nmero de patas, seres vivos que habitan en el
mar o en la tierra, animales que se arrastran,
vegetales comestibles y plantas de ornato, entre
otros.
Recolecta muestras de hojas, semillas, insectos o
tierra para observar e identificar algunas
caractersticas del objeto o proceso que analiza.
Distingue entre revistas de divulgacin cientfica,
libros o videos, las fuentes en las que puede
obtener informacin acerca del objeto o proceso
que estudia.
Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo
que observa durante la experiencia y se apoya en
dichos registros para explicar lo que ocurri.
Campo
Competencia
formativo
Lengua Obtiene y
je y
comparte
comuni
informacin
cacin.
mediante
diversas formas
de expresin
oral. (Lenguaje
Oral)
Utiliza textos
diversos en
actividades
guiadas o por
iniciativa
propia, e
identifica para
qu sirven.
(Lenguaje
Escrito)
Pensa
Utiliza los
miento
nmeros en
Matem
situaciones
tico.
variadas que
implican poner
en prctica los
principios del
conteo.
(Nmero)
Transversalidad
Aprendizajes Esperados
Explora
cin y
conoci
miento
del
mundo
.
Formula
suposiciones
argumentadas
sobre
fenmenos y
procesos.
(Mundo Natural)
Participa en
acciones de
cuidado de la
naturaleza, la
valora y
muestra
sensibilidad y
Describe personas, personajes, objetos,

lugares y fenmenos de su entorno, de
manera cada vez ms precisa.
(Lenguaje Oral)
Evoca y explica las actividades que ha
realizado durante una experiencia
concreta, as como sucesos o eventos,
haciendo referencias espaciales y
temporales cada vez ms precisas.
(Lenguaje Oral)
Solicita o selecciona textos de acuerdo
con sus intereses y/o propsito lector,
los usa en actividades guiadas y por
iniciativa propia. (Lenguaje Escrito)
Compara colecciones, ya sea por

correspondencia o conteo, e identifica
donde hay ms que, menos que,
la misma cantidad que (Nmero)
Usa y nombra los nmeros que sabe, en
orden ascendente, empezando por el
uno y a partir de nmeros diferentes al
uno, ampliando el rango de conteo.
(Nmero)
Identifica el lugar que ocupa un objeto
dentro de una serie ordenada.
(Nmero)
Plantea preguntas que pueden
responderse mediante actividades de
indagacin: qu pasa cuando se
deja una fruta en un lugar
seco/caluroso/hmedo por varios
das?, cmo podemos hacer que de
esta semilla de frijol salgan ms frijoles?
(Mundo Natural)
Identifica las condiciones de agua, luz,
nutrimentos e higiene requeridos y
favorables para la vida de plantas y
animales de su entorno. (Mundo
Natural)
comprensin
sobre la
necesidad de
preservarla.
(Mundo Natural)
Desarro
llo
fsico y
salud.
Expresi
n y
apreci
acin
artstic
a.
Desarro
llo
Prctica
medidas
bsicas
preventivas y de
seguridad para
preservar su
salud, as como
para evitar
accidentes y
riesgos en la
escuela y fuera
de ella.
(Promocin de
la Salud)
Expresa su
sensibilidad,
imaginacin e
inventiva al
interpretar
canciones y
melodas.
(Expresin y
Apreciacin
Musical).
Expresa ideas y
sentimientos y
fantasas
mediante la
creacin de
representacione
s visuales,
usando
tcnicas y
materiales
variados.
(Expresin y
Apreciacin
Visual).
Reconoce sus
cualidades y
Comprende que forma parte de un

entorno que necesita y debe cuidar.
(Mundo Natural)
Prctica y promueve medidas de
proteccin y cuidado a los animales
domsticos, las plantas y otros recursos
naturales de su entorno. (Mundo
Natural)
Identifica algunas enfermedades que
se originan por problemas ambientales
del lugar donde vive y conoce
medidas para evitarlas. (Promocin de
la Salud)
Identifica, entre los productos que
existen en su entorno, aquellos que
puede consumir como parte de una
alimentacin correcta. (Promocin de
la Salud)
Escucha, canta canciones y participa

en juegos y rondas. (Expresin y
Apreciacin Musical).
Interpreta canciones de distinta
complejidad por su ritmo, extensin y
letra. (Expresin y Apreciacin Musical).
Experimenta con materiales,
herramientas y tcnicas de la expresin
plstica, como acuarela, pintura
dactilar, acrlica, collage, crayones de
cera, etc. (Expresin y Apreciacin
Visual).
Identifica los detalles de un objeto, ser
vivo o fenmeno natural que observa,
los representa de acuerdo con su
percepcin y explica esa produccin.
(Expresin y Apreciacin Visual).
Enfrenta desafos y solo, o en

colaboracin, busca estrategias para
person
al y
social.
capacidades, y
desarrolla su
sensibilidad
haca las
cualidades y
necesidades de
otros. (Identidad
Personal)
Acepta a sus
compaeras y
compaeros
como son, y
aprende a
actuar de
acuerdo con los
valores
necesarios para
la vida en
comunidad y los
ejerce en su
vida cotidiana.
(Relaciones
interpersonales)
superarlos, en situaciones como

elaborar un carro con un juego de
construccin: seleccionar piezas,
organizarlas y ensamblarlas. (Identidad
Personal)
Apoya a quien percibe que lo
necesita. (Identidad Personal)
Acepta desempear distintos roles y
asume su responsabilidad en las tareas
que le corresponden, tanto de
carcter individual como colectivo.
(Relaciones interpersonales)
Acta conforme a los valores de
colaboracin, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor
convivencia. (Relaciones
interpersonales)
Calendarizacin de actividades:
Los seres vivos y seres no vivos: das 1, 2 y 3 de la semana uno.
Desarrollo de las plantas: das 4 y 5 de la semana uno y das del 1 al 5 de la
semana dos.
Partes de las plantas: da 1 de la semana tres.
Clasificacin de las plantas: das del 2 al 5 de la semana tres y da 1 de la
semana cuatro.
Cmo cuidar a las plantas?: das del 2 al 5 de la semana cuatro.
Est viva o no?; invitar a los nios a realizar un experimento por

equipo, con una planta, una piedra y bolsas. Se colocara
dentro de una bolsa una piedra, en otra bolsa una planta,
cerrndolas bien al tener los objetos dentro; sacarlas al sol por
al menos 15 minutos y observar sus resultados qu pasa con la
planta?, ocurre lo mismo con la piedra?, por qu es diferente
la reaccin ante las mismas condiciones? Realizar los registros
de sus observaciones en la hoja prediseada para este
proyecto. Retirar de la bolsa las plantas y depositarlas en un
lugar fresco.
Realizar una comparacin de la informacin recopilada en

casa por cada compaerito, identificar similitudes y diferencias.
Visitar la biblioteca del aula o la biblioteca escolar, revisar los
libros e identificar aquellos que hablan de seres vivos, comparar
la informacin que contienen con lo ya recolectado y
comparado en el aula.
Basndose en la informacin obtenida elaborar una conclusin
grupal acerca de qu es un ser vivo?, cules son las
caractersticas de un ser vivo? Anotarlo en un rotafolio y
compararlo con el de aprendizajes previos, para finalmente
sustituirlo con el de la conclusin.
Realizar el llenado de un trabajo grfico de comparacin de
objetos y seres vivos, mencionando las caractersticas que los
llevaron a identificar cules eran y cules no.
Da 2
Da 3
Semana 1
Da 1
Secuencia de actividades: (Indicar el da de inicio, desarrollo y cierre)

Inicio:
Formar a los nios en plenaria y preguntarles qu son los seres
vivos?, qu son las plantas?, las plantas viven?, si, no, por
qu?, creen que las plantas respiren, por qu?, las plantas
comen?, por qu?, Cmo podemos saber si las plantas son
seres vivos?, qu caractersticas tiene un ser vivo? Con estas
preguntas, Indagar los saberes previos de los nios. Plasmar las
ideas en una hoja de rotafolio y pegarla a la vista de todos.
Observar el video caractersticas generales de los seres vivos
expresar comentarios acerca de lo que les pareci ms
interesante del video y si es diferente a lo que opinaron
anteriormente; enfocar la atencin haca las plantas.
Da 4
Desarrollo:
Invitar a los nios a predecir las fases de desarrollo de una
planta, buscando en revistas imgenes que permitan explicar lo
que quieren decir (pueden ser imgenes impresas llevadas por
la educadora); llenar con las ideas un mural visible al grupo.
Exponer su explicacin a sus compaeros, enriqueciendo entre
todos, la informacin.
Solicitar en la biblioteca el libro: A las plantas les gusta tener los
pies en la tierra (Horacio Albalat); conversar con los nios
acerca de cmo crece una planta, su nacimiento y desarrollo,
dejarlos externar sus experiencias e invitarlos a compararlas.
Da 5
Da 1
Semana 2
Realizar con ayuda de los padres, el taller nio y nia cabeza

de pasto; realizando con una media, aserrn, alpiste y ligas los
cuerpos. Podrn decorar sus nios como ellos quieran.
Una vez terminados colocarlos en un lugar fresco, sobre un
plato y regarlos para que germinen. A partir de este da regarlos
cada tercer da y anotar las observaciones diarias de lo que
ocurre a su nio
Observar el germinador nio cabeza de pasto registrar en la

hoja respectiva las observaciones, el crecimiento o cambio que
notan en l.
Presentar a los nios un video sobre el crecimiento de algunas
plantas, rboles y las diferentes formas de reproduccin de las
mismas. Guiarlos en plenaria a concluir las fases por las que
pasa una planta al crecer, haciendo nfasis en la obtencin de
flores o frutos, despus de la reproduccin.
Realizar una clasificacin de flores y frutos, jugando por turnos a
identificar de una cesta alguno y colocarlo en una cartulina o
el pizarrn.
Realizar con los nios la comparacin de la investigacin sobre
las frutas de temporada; invitarlos a realizar una entrevista a
algn encargado de una tienda de frutas; en lluvia de ideas
elaborar las preguntas que se realizaran al encargado, guiarlos
a generar en preguntas todas las dudas que tengan.
10
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5

notan en l.
Visitar un mercadito o plaza cercana al jardn, elegir un local o
dos y realizarle a los encargados la entrevista. Grabar la visita y
las respuestas, para analizarlas posteriormente y comparar con
las investigaciones.
notan en l.
Mediante el moldeo de masa o plastilina crear aquellas frutas
que encontramos en el mercadito o plaza, de las que se
tengan dudas o no sean conocidas realizar la investigacin.
notan en l.
Jugar con los nios un memorama sobre las fases de desarrollo
de las platas.
Mostrarle a los nios el video de Peppa pig el jardn de Peppa
y George pedirles que identifiquen los cambios que sufri la
planta en el jardn y expresen el por qu.
notan en l.
Comparar los registros realizados a lo largo de la semana y
expresar ante el grupo los cambios observados en su
germinador, identificar las diferencias entre todos los del saln y
comentar el porqu de las diferencias.
Llevarse a casa su germinador, para continuar con el cuidado y
observacin del crecimiento de su nio cabeza de pasto
11
Da 1
Semana 3
Da 2
Da 3
Da 4
Llevar a los nios una planta floral para que la observen,

preguntarles: Qu observan en ella?, Qu partes la
conforman?, Para qu servirn esas partes?, Qu parte del
cuerpo de un nio podra relacionarse con alguna parte de la
plantita?
Invitarlos a expresar sus dudas e hiptesis acerca de para que
funciona cada parte de una planta, como se llamara y si todas
las plantas y rboles tendrn las mismas partes.
Mostrar a los nios un video sobre las partes de la planta, sus
funciones y necesidades. Concluir de manera grupal la
informacin, conceptualizando, las partes y funciones de la
planta.
Ensear a los nios la cancin las hojitas de los rboles se
caen. Jugar con ellos, siguiendo las indicaciones del canto.
Invitar a los nios a realizar una investigacin junto con sus
padres, sobre los diferentes tipos de plantas y exponer en el
aula lo investigado, ponindolo a la vista y enriqueciendo con
ideas que ellos aporten o hiptesis.
Recorrer las reas verdes del jardn o la colonia, por equipos los
nios elegirn un rbol al cual adoptaran (propiciar la
adopcin de rboles diferentes), le pondrn un nombre y le
harn un letrero entre todos, para identificarlo. Utilizaran los
materiales que prefieran para su elaboracin.
En el aula con ayuda de libros e investigacin previa echa por
la maestra, los nios identificaran el tipo de rbol que
adoptaron, sus caractersticas, y realizaran un mural
comparativo entre los rboles del jardn, tomando en cuenta
sus diferencias (tamao, grosor, si es de humedad, frutal o floral,
etc.)
Utilizando pintura rasca huele, echa con polvo para agua de
sabor, agua y un poco de pegamento, los nios que
elaboraran un cuadro de su rbol adoptado tomando en
cuenta las caractersticas identificadas y propias del mismo.
Presentarles a los nios el video de Peppa pig el arbusto de
moras comentar en plenaria qu diferencias encontraron
entre un rbol y un arbusto?, alguna vez han visto un arbusto?
Cmo era? en dnde lo vieron?
Realizar un cuadro comparativo de caractersticas entre
arbusto y rbol, de forma grupal, los nios se expresaran
mientras la educadora registra mediante dibujos y letras, para
que identifiquen lo que se est escribiendo de manera
accesible.
Jugar a ponerle las partes al arbusto por equipos de tres,
identificaran de un cesto las caractersticas de los arbustos y
armaran uno, el primer equipo en terminar ganara un premio.
12
Da 5
Da 1
Da 2
Da 3
Semana 4
Mostrar a los nios recortes de distintas matas (plantas de flores,

palmilla, hojas de ornato) invitarlos a realizar con ellas un
collage por binas en el que expongan las matas que han
observado en casa o con las que han tenido contacto.
Observar las caractersticas de esta clasificacin de plantas y
llevar a los nios a identificar las caractersticas por las cuales
son diferentes de las otras clasificaciones.
Realizar en taller un macetero, utilizando botellas de pet y
decorarlas con materiales diversos del aula; dentro de estos
maceteros se colocara tierra abonada y semillas de diferentes
plantas de ornato, los nios sembraran y cuidaran su matita,
hasta que crezca, se buscara un espacio dentro de la
institucin para colocarlas.
Ver el video de Peppa pig cortar la hierba en base al video

preguntar a los nios: qu es la hierba?, en dnde crece la
hierba?, qu diferencia hay entre la hierba y los otros tipos de
plantas?
Nos convertimos en hierba jugar con los nios a realizar
movimientos con el cuerpo de manera suave como si furamos
hierba, flexible y suave, que se mueve con el viento, sugerir
acciones diversas, acompaar los movimientos con un poco de
msica clsica, de su preferencia.
Salir a recorrer el patio del jardn o algn lugar cercano en el
que pueda observarse la hierba de cerca, pedir a los nios que
registren lo que observan, mediante el registro que prefieran
(dibujos, letras, signos, etc.).
Indagar en los nios si ellos creen que las plantas sienten o no,
propiciar un debate para permitir escuchar sus ideas.
Retroalimentar lo visto anteriormente y comentar si es necesario
cuidar a las platas y de qu manera podramos hacerlo. Anotar
las ideas en una cartulina y complementarlas con dibujos o
imgenes.
Invitar a los padres a realizar un taller con los nios, en el cual
harn una libretita de registro, para entrevista, utilizarn
materiales variados y la elaboracin ser libre, de acuerdo a lo
que cada nio desee.
Proponer a los nios entrevistar a un experto en el tema del
cuidado de las plantas, realizar de manera grupal las preguntas
que se le harn, el registro de las mismas se llevara en la libretita
echa previamente por los padres, para esta actividad.
13
Da 4
Da 5
Realizar una visita al invernadero ms cercano o a un vecino

del jardn que cuente con plantas, realizarle una entrevista de
acuerdo a lo que los nios quieran saber. La informacin
recopilada ser plasmada con ideas de los nios, dibujos y de
ser necesario apoyo de los padres.
De regreso en el aula comentar acerca de los cuidados que
debemos darle a las plantas y rboles, comentar si lo sabamos
o es nueva la informacin, realizar una lista de cuidados
aprendidos; utilizando dibujos.
Escuchar la cancin Las plantas y expresar lo que nos hace
sentir al escucharla.
Cierre:
Sentados en crculo de reflexin, recordar con los nios lo visto
durante el proyecto, haciendo uso de todo el material
elaborado a lo largo de este; lograr que los nios identifiquen la
importancia de brindarle a los dems la informacin. Proponer
a los nios realizar una exposicin de trabajos, en el patio de la
escuela.
Dividir por equipos de informacin e invitar a los dems grupos
a recibir la explicacin de lo aprendido; en cada equipo se
explicara un tema y se apoyaran de manera visual con los
trabajos hechos durante el proyecto.
Sugerencias:
Investigar previamente la educadora, el tema, para tener un conocimiento ms
amplio de las diferentes caractersticas, clasificaciones, tipos de plantas y
formas de cuidado.
Realizar la educadora un recorrido por los lugares cercanos para elegir de
manera apropiada la plaza, mercado o invernadero al que se realizaran las
visitas.
Realizar preferentemente en temporada de clima estable este proyecto, para
que las condiciones permitan la germinacin tanto del alpiste como de las
semillas de ornato.
Recursos:
Humanos.
Audiovisuales (cmara fotogrfica, video cmara, sistema de audio,
proyector, computadora, discos compactos y memoria USB).
Bibliogrficos (Libros sobre plantas, seres vivos, frutas, etc. De la biblioteca
de aula o escolar).
Digitales (videos, msica y canciones mp3).
Naturales (plantas, piedras, semillas de alpiste, semillas para plantas de
ornato, agua, tierra abonada).
14
Reciclados (Aserrn, botellas de PET, cartn, revistas, recortes)

De papelera (hojas de rotafolio, cartulina, marcadores, hojas bond,
plastilina, diamantina, fomy, tijeras, pegamento, silicn, calcomanas,
pinceles, crayolas, pintura, papel lustre o algn otro.
Comerciales (bolsas de plstico, medias, ligas, saborizante para agua de
diferentes colores, alambre).
Grficos y ldicos con material didctico (los incluidos al final del
proyecto)
Oficiales (permisos de padres para realizar visitas, oficios dirigidos a los
lugares por visitar).
Evidencias:
Videos
Fotografas
Productos grficos realizados, durante el transcurso del proyecto.
Libretas de registro y entrevistas.
Evaluacin:
La evaluacin ser mediante la observacin del manejo de los trminos que se
pretenden ensear, as mismo con la fluidez al explicar el tema, y el
desenvolvimiento al hablar del mismo. Llevar un registro individual de avances,
apoyndose de una lista de cotejo de los aprendizajes esperados que se
pretenden favorecer, para comparar su avance durante el transcurso del
proyecto.
Apoyos requeridos a padres de familia
Investigacin sobre seres vivos y seres no vivos.
Taller nio cabeza de pasto, ayuda en la realizacin del
germinador al nio.
Acompaamiento a la plaza o mercadito de frutas.
Previo en casa recortar una botella de PET, para macetero.
Realizar con el nio una libretita para registro de una
entrevista.
Acompaamiento a invernadero para realizar entrevista.
Cundo?
Previo al
proyecto.
Da 5 semana 1
Da 2 semana 2
Da 4 semana 3
Da 3 semana 4
Da 4 semana 4
15
Anexos
REGISTRO DE EXPERIMENTO
REACCIONES DE LA PLANTA Y LA PIEDRA.
Nombre:_________________________________ Grado y grupo:______________
Completar los dibujos con las reacciones observadas.
16
COMPARACIN DE OBJETOS Y SERES VIVOS

Nombre: ______________________________________ Grado y grupo: _______________
Traza la paloma si son seres vivos y la X si no lo son.
17
IMGENES PARA MURAL, FASES DE LA PLANTA.
18
19
HOJA DE REGISTRO
SEGUIMIENTO AL EXPERIMENTO DEL NIO CABEZA DE PASTO
Nombre: ______________________________________ Grado y grupo: _______________
Completa el dibujo con lo que observes en tu germinador.
20
FLORES Y FRUTOS PARA TARJETAS DE CLASIFICACIN
21
22
23
LETREROS PARA LA CLASIFICACIN.
24
IMGENES MEMORAMA
IMPRIMIR DOS VECES, RECORTAR Y PEGAR EN LAS TARJETAS QUE SERVIRAN DE
MEMORAMA, PUEDEN REALIZARCE LOS NECESARIOS DE ACUERDO AL GRUPO.
25
26
IMAGEN DE ARBUSTO PARA JUGAR PONLE LA PARTE AL ARBUSTO

PUEDE SERVIR DE BASE PARA REALIZAR LOS ARBUSTOS ARMABLES, SOLO
IMPRIMIENDO Y SACANDO EN CARTULINA O FOMY LAS PIEZAS.
27
IMGENES PARA COLLAGE DE MATAS.

SE PUEDEN BUSCAR Y RECORTAR MS EN REVISTAS.
28
29
30
31
32
33
Colaboracin hecha por: L.E.P. Abril Danae Echavarra Hernndez.
Tema:LOS OFICIOS
Duracin del proyecto: (Dos Semanas)
Justificacin:
En la actualidad, es importante fomentar los valores, y sobre todo el respeto

hacia las personas y la profesin a la que se dedica, saber la importancia de los
oficios y profesiones a los que se dedica la gente de nuestra comunidad escolar
y familiar nos abre un abanico de posibilidades para intercambiar saberes,
ampliar informacin, implementar situaciones didcticas, el aula es un espacio
en donde favorecemos la imaginacin y la creatividad de los educandos,
propiciar que los nios escenifiquen algunas de las actividades diarias de
diversos servidores pblicos facilita la interiorizacin y la importancia de los
mismos.
Proporcionar las herramientas adecuadas y el tiempo para intercambiar
saberes previos por parte de los educandos nos ayudara a consolidar estos
conocimientos y a incrementar la curiosidad por nuevos saberes, haciendo
hincapi que el respeto por todo ser humano y profesin que realice nos
ayudara en nuestra vida cotidiana y escolar.
El docente es un facilitador para sacar el mayor provecho y beneficio de cada
escenificacin y que los nios conozcan la definicin de cada oficio y profesin
trabajada aumentara el vocabulario y se favorecer la pronunciacin
correcta, otorgndoles el tiempo y el espacio para que realicen sus
cuestionamientos y favorecer en ellos la base principal del preescolar, FORMAR
NIOS ANALITICOS, CUESTIONADORES, RESPETUOSOS, AUTOSUFICIENTES Y
AFECTIVOS.
Objetivos:
Ampliar el conocimiento y vocabulario sobre el tema.
Diferenciar entre oficio y profesin, conociendo las diferencias y ventajas
de uno y otro en la comunidad y en el mbito escolar.
Fomentar valores.
Favorecer la imaginacin, creatividad y socializacin de la comunidad
escolar.
34
Contenido:
Sabes que es un oficio?
Sabes que es una profesin?
Qu actividades realiza un peluquero?
Qu materiales utiliza un escultor?
Qu actividad realiza un fotgrafo?
Qu herramientas de trabajo utiliza un fotgrafo?
Conoces la importancia de la labor del Mdico Veterinario?
Sabes la importancia de un enfermero en los hospitales?
Te gustara jugar al doctor?
Qu actividades realiza un Maestro?
Qu impacto tiene la labor del recolector de basura en tu comunidad?
Qu labor realiza el bombero? Cules son sus herramientas de trabajo?
Qu tareas realiza un zapatero?
Qu es un zapatero?
Te gustara jugar al zapatero?
Cules son sus herramientas?
Campo formativo principal: Exploracin y conocimiento del mundo

Competencia
Participa en actividades que le hacen
comprender la importancia de la
accin humana en el mejoramiento
de la vida familiar y comunidad.
Aprovecha los beneficios de los
servicios que ofrecen las
instituciones pblicas que existen en
su comunidad.
Establece relaciones entre el tipo de
trabajo que realizan las personas y
los beneficios que aporta dicho
trabajo en la comunidad.
35
Campo formativo
Lenguaje y
Comunicacin
Desarrollo fsico
y salud
Transversalidad
Competencia
Expresa
Utiliza marcas graficas o
grficamente las
letras con diversas
ideas que quiere
intensiones de escritura y
comunicar y las
explica que dice su texto.
verbaliza para
construir un texto
escrito con ayuda
de alguien
Utiliza objetos e
Explora y manipula de
instrumentos de
manera libre, objetos
trabajo que le
herramientas de trabajo,
permiten resolver
sabe que puede utilizarse y
problemas y realizar
practica las medidas de
actividades diversas
seguridad que debe
adoptar al usarlas
Es importante mostrar los dibujos de cada oficio y profesin y leer las
definiciones.
Describe lo que ve en los dibujos y realiza sus propias creaciones
Escenifica cada profesin u oficio presentados.
Organizar crculos de comunicacin con el objetivo de intercambiar saberes y
experiencias.
36
Da 4
Da 3
Semana 1
Da 2
Da 1
Secuencia de actividades:
Observa el dibujo y escucha la definicin de Qu es una
profesin? y Qu es un oficio?.
Sentados en su lugar observan y describen lo que ven sobre la
actividad que realiza un peluquero
Escucha la definicin y menciona las herramientas que utiliza para
realizar su trabajo.
Se dirige al escenario de artes plsticas y eligen las herramientas
para decorar su dibujo.
Al finalizarlo lo muestra a sus compaeros y explica cmo y porque
lo realizo as
Sentados en el piso con los ojos cerrados escucha e imagina la
labor del escultor.
Con los ojos cerrados los nios mencionaran las herramientas que
utiliza en su tarea para esculpir una obra.
En la mesa de trabajo con plastilina realiza una escultura de su
propia creacin, al concluirla la muestra al resto del grupo.
Se les dar el tiempo adecuado para describir su obra y cada
educando respetara su turno al hablar
Con diferentes materiales (cajas de cereal individual, pintura,
pegamento, hojas blancas y de color) elaborara una cmara
fotogrfica y algunas fotos de personas, plantas u objetos de la
escuela.
Al terminar de realizar las herramientas de trabajo del fotgrafo
realizara un recorrido por la escuela y escenificara la tarea del
fotgrafo tomando a compaeros y docentes del CENDI.
Al regresar al saln en el crculo de comunicacin comentaran la
experiencia de la actividad realizada.
En el crculo de comunicacin entonaran cantos sobre diversos
animalitos domsticos.
En una lluvia de ideas comenta sobre los cuidados que se les debe
de dar a las mascotas, con ayuda de la docente lo registra en el
pizarrn.
Escucha y observa la definicin del Mdico Veterinario e
intercambia informacin sobre lo que ellos comentaron y sobre las
actividades reales que desempea un veterinario.
En hojas blancas y lpices de colores realiza el dibujo de su
mascota y la muestra a sus compaeros. Con todos los trabajos
realizados se forma una pequea galera e invitan al resto de la
comunidad escolar a visitarla.
37
Da 5
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Semana 2
Se desplaza por todo el saln escuchando la meloda del Sr de la

basura.
Con diferentes materiales y herramientas elabora el vestuario de un
recolector de basura.
Realiza una escenificacin y al trmino de la misma menciona la
importancia e impacto que tiene este servidor pblico en su
comunidad
En el escenario de representacin observaran las herramientas y
dibujos, identificaran al enfermero.
En colectivo se intercambiara informacin sobre la actividad del
enfermero.
Con el vestuario del escenario de representacin escenificaran a un
enfermero.
Los educandos llegaran a acuerdos para adoptar un rol en
especfico.
Al final de la representacin, en el crculo de comunicacin
intercambiaran experiencias, Cmo te sentiste al desempear tu
rol?, Te gustara cambiar de personaje?, Qu aprendiste?.
Se dirigirn al consultorio mdico y escucharan en qu consiste su
labor dentro del CENDI
Con la cooperacin de padres se recolectara material para formar un
consultorio.
Escogern el rol a desempear y realizaran una representacin.
Al trmino de la misma realiza un dibujo sobre lo que ms le gusto, lo
muestra y lo describe a sus compaeros, respetando turnos al hablar.
En el crculo de comunicacin observando una lmina sobre las
profesiones, identificara al Maestro.
Lo describe, nombra las herramientas de trabajo y lo que ms le
agrada de la labor de su maestro (a).
En una lluvia de ideas intercambia experiencias sobre los distintos
maestros que ha tenido.
Con ayuda del docente se realizara una grfica y comparara datos
sobre las cosas que le agradan y las que no.
Al terminar la grfica montan una representacin sobre una actividad
escolar de su agrado.
Sentados en la mesa de trabajo escucha la labor que realiza el
bombero, e identifica el equipo de trabajo del bombero.
Recolectaran distintos materiales del aula y jugaran a los bomberos.
Al final de la representacin comentan cmo se sintieron, qu les
agrado ms y si les gustara volver a jugar y que rol desempeara
38
Da 5
Identificaran las herramientas de trabajo de un zapatero.

En colectivo comentaran si ellos o algn familiar han utilizado sus
servicios.
Con cajas de cartn de diferentes tamaos y con sus zapatos jugaran
a ser zapateros.
Con material de reuso realizaran su propio cajn para bolear zapatos.
Al trmino de la jornada se lo llevara a su casa para jugar con su
familia.
Al da siguiente platicar sobre lo que paso o realizo en casa.
Sugerencias:
Antes de iniciar el proyecto tener cloro los oficios y profesiones que se van a
manejar para tener las lminas a la mano.
Las herramientas y materiales a utilizar pedirlas con anticipacin.
Durante los crculos de comunicacin dar el tiempo suficiente para que se
intercambie la informacin y los saberes previos de los nios.
Que el docente funja como mediador y facilitador durante el desarrollo de
las actividades
Recursos:
Lminas.
Dibujos de los servidores pblicos.
Colores de madera.
Resistol.
Cajas de cartn.
Ropa en el escenario de representacin.
Hojas blancas, de colores y papel diverso.
Evidencias:
Recolectar evidencias diario.
Evaluacin:
Diaria
Gasas, curitas, vendas, cajas de cartn, apoyo en casa
durante las actividades y tareas asignadas
Cundo?
Durante el
desarrollo del
proyecto
Colaboracin hecha por: Maestra Mara Cristina Hernndez Martnez
39
40
Tema: LA GASTRONOMIA UNIVERSAL

Duracin del proyecto: (un mes)
Justificacin:
Un punto de reunin esencial, tanto familiar, de amigos y de la sociedad
misma es en la mesa. La esencia de la cultura de cada pas se refleja en su
gastronoma, y efectivamente el acercarnos a ella nos permite conocer
diversos tipos de culturas y sus caractersticas.
Por ejemplo, en regiones como Europa o Medio Oriente los usos y modos de
comer son distintos a las caractersticas de nuestra cultura y educacin.
La comida nos permite conocer distintas culturas, costumbres y tradiciones de
diferentes pases. El mundo somos todos nosotros, y en este momento
afortunado se nos permite fusionar nuestras cocinas y obtener mucho ms
riqueza en la gastronoma mundial
La importancia es el enriquecimiento de nuestra cultura y justamente la cultura
gastronmica es una invitacin a conocer otros pases a travs de la cocina.
Cuando no existen los medios para viajar a otros pases, la comida nos da una
introduccin y nos lleva a un plano cercano y tangible.
Considerando que aqu en Mxico se ha desarrollado mucho la cultura
gastronmica internacional, probar comida desconocida nos abre un
panorama ms crtico para tomar decisiones sobre nuestro sentido del gusto,
al mismo tiempo que nos permite aventurarnos con la nica finalidad de
aumentar nuestra cultura en general.
reas en el centro de formacin en las que se les brinda este conocimiento.
Objetivos:
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad

hacia las cualidades y necesidades de otros al seguir instrucciones
(recetas)
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento,
la aceptacin, y los diferentes gustos.
Contenido:
HISTORIA GASTRONOMA UNIVERSAL
La historia y la leyenda, el arte y la tcnica, el sabor y la pasin que rodean al
mgico mundo de la gastronoma.
Captulo 1-gastronoma Qu es?
Captulo 2 gastronoma para qu sirve?
Captulo 3 gastronoma Cmo podemos usarla en la vida diaria?
Captulo 4 recetas de diferentes pases preguntando a los nios que pases
han escuchado hablar o cual les gustara conocer ?
Campo formativo principal: Exploracin y Conocimiento del Mundo
Este campo formativo se dedica, fundamentalmente, a favorecer en las nias y
los nios el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al
pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre
el mundo natural y social; se organiza en dos aspectos relacionados,
fundamentalmente, con el desarrollo de actitudes y capacidades necesarias
para conocer y explicarse el mundo: Mundo natural, y Cultura y vida social.
A continuacin se presentan las competencias y los aprendizajes que se
pretende logren las nias y los nios.
Competencias : Cultura y vida social
Establece relaciones entre los integrantes de su familia y comunidad a partir de
objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales.
Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto
hacia la diversidad.
Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la accin
humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la
comunidad.
41
Campo formativo
Lenguaje y
Comunicacin
Transversalidad
Aspecto
Lenguaje oral
Obtiene y comparte
informacin mediante
diversas formas de
expresin oral.
Utiliza el lenguaje para
regular su conducta
en distintos tipos de
interaccin con los
dems.
Escucha y cuenta
relatos literarios que
forman parte de la
tradicin oral.
Aprecia la diversidad
lingstica de su regin
y su cultura.
Lenguaje
escrito
PENSAMIENTO
MATEMTICO
Forma,
espacio y
medida
DESARROLLO
FSICO Y SALUD
Coordinacin,
fuerza y
equilibrio
Utiliza textos diversos

en actividades
guiadas o por
iniciativa propia, e
identifica para qu
sirven.
Resuelve problemas en
situaciones que le son
familiares y que
implican agregar,
reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir
objetos.
Mantiene el control de
movimientos que
implican fuerza,
velocidad y flexibilidad
en las recetas
Utiliza objetos e
instrumentos de
trabajo que le
permiten realizar
diversas recetas.
42
Antes de salir al receso

Primera semana 1 hora Captulo 1 gastronoma Qu es?
Segunda semana 1 hora Captulo 2 gastronoma para qu sirve?
Tercera semana 1 hora Captulo 3 gastronoma Cmo podemos usarla
en la vida diaria?
Cuarta semana Captulo 4 recetas de diferentes pases preguntando a
los nios que pases han escuchado hablar o cual les gustara conocer
?
Semana 1
Da 1

INTRODUCCION: HISTORIA GASTRONOMA UNIVERSAL
captulo 1 gastronoma Qu es?
Captulo 2 gastronoma para qu sirve?
Captulo 3 gastronoma Cmo podemos usarla en la vida
diaria?
Da 2
Tarea para casa

Para la familia Qu es?para qu sirve? Cmo podemos usarla
en la vida diaria?
Comentar la tarea con el grupo y dejar foro abierto a los nios

para que comenten
Preguntar a los nios que pas les gustara conocer y de tareas
pedirles que elaboren en una hoja la bandera del pas que ellos
quieran .
43
Da 3
Da 4
Da 5
Escoger con los nios que pas les gustara conocer de todas las
que llevaron y pedirles que describan como es la bandera y de
tarea pedirles que investiguen con su familia que clase de
comida se hace o conocen de ese lugar y que idioma se habla

para que comenten
As como pedirles que se imaginen el lugar y que aroma serian
de el.
Pedir que le pregunten a mam, abuelita o algn familiar alguna
receta practica y sencilla para preparar en clase referente a ese
pas o porque creen que pueda ser de ese pas .
Da 3
Da 4
Semana 2
Da 2
Da 1
Escoger una receta de las que llevaron en el grupo para elaborar en

comn acuerdo.
Escoger con los nios otro pas que les gustara conocer y pedirles
que investiguen con su familia que clase de comida se hace o
conocen de ese lugar y como es su bandera y que idioma se habla
Comentar la tarea con el grupo y dejar foro abierto a los nios para
que comenten
Y pedirles que con ayuda de mam o pap investiguen la fruta tpica
del pas y que ellos elaboren un dibujo de la fruta en una hoja blanca.
que describan su fruta (si es parecida hacer grupos para que la
comenten y despus describan)
Pedir pelln blanco listn rojo y papel crepe rojo(para delantales y
gorro de chef)
Hoy se les pedir que se imaginen el segundo lugar y que aroma

tiene su comida.
TAREA Pedir los ingrediente de la receta nmero uno para elaborarla
en clase con los nios mientras tanto elaboraremos unos gorritos de
chef y unos delantales para que cocinemos al da siguiente.
44
Da 5
Da de chef sitos haremos la receta seleccionada del da lunes!!!
45
Comentar que les gusto de esa receta y que le pondran o

quitaran.
Da 2
que describan su fruta si la han probado a que sabe si no a que se
imagina a que sabe. (si es parecida hacer grupos para que la
comenten y despus describan)
Da 4
Da 3
conocen de ese lugar y como es su bandera y que idioma se
habla

para que comenten
Y pedirles que con ayuda de mam o pap investiguen la fruta
tpica del pas y que ellos elaboren un dibujo de la fruta en una hoja
blanca.
Da 5
Semana 3
Da 1
Escoger una receta de las que llevaron en el grupo para elaborar

en comn acuerdo.
Hoy se les pedir que se imaginen el tercer lugar y que aroma se

imaginen que tenga su comida.
TAREA- Pedir los ingrediente de la receta nmero dos para
elaborarla en clase con los nios.
Da de chef sitos haremos la receta seleccionada del da lunes!!!
Da 1
Escoger una receta de las que llevaron en el grupo para elaborar

en comn acuerdo.
conocen de ese lugar y como es su bandera y que idioma se
habla y como visten.
Comentar que les gusto de esa receta y que le agregaran o
quitaran.
Da 2

para que comenten
La educadora repartir la fruta que ellos alabaron en los un
dibujos y otros que crean convenientes para que los nios los
prueben y comenten su sabor y textura.
Da 3
Hoy se les pedir que se imaginen el cuarto y ultimo lugar y que

aroma se imaginen que tenga su comida. Asi como creen que
seria su ropa y como viven.
Da 4
Hoy armemos un pequeo recetario con las recetas que llevaron y

decorarn a su gusto y se les pedir que imaginen el tercer lugar
y que aroma se imaginen que tenga su comida, como visten .
TAREA- Pedir los ingrediente de la receta nmero dos para
elaborarla en clase con los nios.
Da 5
Semana 4
Pedirles a los papitos medio kilo de distintas frutas incluyendo las

que ellos dibujaron
Terminaremos elaborando la ltima receta seleccionada del da

lunes!!!
Terminando daremos el diploma de chefcitos .
Sugerencias:
Preguntarles a los nios que pases les gustara investigar por qu y si es
necesario modificar la planeacin a gusto del grupo.
Recursos:
Semana uno
Semana dos
Semana tres
46
Semana cuatro
Evidencias:
Investigaciones ,dudas o comentarios y preparacin de las recetas
Evaluacin:
En la ltima semana al momento de preparar los alimentos realizando las
siguientes preguntas:
De qu lugar puede ser la receta?
Qu idioma se ocupa en ese pas?
Cmo es su bandera?
En qu continente queda ese pas?

Materiales para la elaboracin de las recetas
Anexos
Ejemplos de recetas sencillas ..
Cuernitos (Cruasn) Paris Francia

INGREDIENTES
1 rebanadas de jamn
1 cuernito de pan
2 cucharas de mayonesa
1 rebanada de queso
UTENSILIOS
Cuchara
plato
Cundo?
ltimo mes para
antes de salir al
receso
47
Tabla De Picar
Cuchillo sin punta

PASOS
Cortar el pan a la mitad con ayuda de la educadora
Untar las dos cucharadas de mayonesa
Colocar el jamn
Colocar el queso
Y listo!!!!!
Palmera tropical hecha con frutas, Brasil

INGREDIENTES
2 mandarinas
1 Pltano o banana
2 kiwis
UTENSILIOS
Cuchillo
Tabla De Picar
PASOS
1. Lava bien las frutas y luego plalas.
2. Parte el pltano por la mitad para formar el tronco de la palmera.
3. Ahora, coge los kiwis y crtalos en tajadas para formar las ramas de la
palmera.
4. Finalmente, desgrana la mandarina y ponla al ras del tallo para simular el suelo
donde est plantada la palmera. Listo!
Colaboracin hecha por: Vivian Ontiveros Gdz
48
49
Tema: PROTECCION CIVIL

Duracin del proyecto: (TRES SEMANAS)
Justificacin:
Es un proyecto que est dirigido a formar en los alumnos las competencias que
les permita emprender acciones preventivas de auto cuidado, orientado a
sensibilizar a los nios para poder ser capaces de prevenir accidentes en eventos
masivos, sismos, inundaciones, incendios, as como la importancia del nmero
066.
Para que los nios estn prevenidos y que sepan actuar ante una emergencia.
Formando a la poblacin infantil en una cultura de valores ticos que promuevan
el auto cuidado y la salud, as como el desarrollo de su entorno y la
corresponsabilidad del cuidado de los dems.
Objetivo:
El nio aprender a ejercitar su propia reflexin, generando mejores
condiciones para enfrentar algn riesgo, as como a utilizar el nmero de
emergencia 066.
Contenido:
Emergencia y seguridad 066
Prevencin escolar
a)Incendio
b)Sismo o terremoto
c)Inundacin
-Educacin Vial
Desarrollo Fsico y Salud
Campo formativo
Desarrollo personal y
social
Transversalidad
Aspecto
Relaciones
Habla sobre experiencias que
interpersonales pueden compartirse, y
propician la escucha, el
intercambio y la identificacin
entre pares.
Escucha las experiencias de
sus compaeros y muestra
50
Pensamiento
Matemtico
Numero
Exploracin
El mundo
natural
Desarrollo Fsico y
salud
Promocin de
la salud
sensibilidad hacia lo que el

interlocutor
Habla sobre las caractersticas
individuales y de grupo fsicas,
de gnero, lingsticas y
tnicas que identifican a las
personas y a sus culturas.
Identifica que los seres
humanos son distintos y que la
participacin de todos es
importante para la vida en
sociedad.
Usa y nombra los nmeros que
sabe, en orden ascendente,
empezando por el uno y a partir
de nmeros diferentes al uno,
ampliando el rango de conteo.
Conoce algunos usos de los
nmeros en la vida cotidiana.
Utiliza objetos, smbolos
propios y nmeros para
representar cantidades, con
distintos propsitos y en diversas
situaciones.
Identifica el orden de los
nmeros en forma escrita, en
situaciones escolares y
familiares.
Describe lo que observa que
sucede durante un remolino, un
ventarrn, la lluvia, el
desplazamiento de las nubes, la
cada de las hojas de los
rboles, el desplazamiento de
los caracoles, de las hormigas,
etctera.
Atiende reglas de seguridad y
evita ponerse en peligro o poner
en riesgo a los otros al jugar o
realizar algunas actividades en
la escuela.
Practica y promueve algunas
medidas de seguridad para
actuar en el hogar o en la
escuela ante situaciones de
emergencia: sismos, incendios e
inundaciones, entre otros.
51
Participa en el
establecimiento de reglas de
seguridad en la escuela y
promueve su respeto entre sus
compaeros y entre los adultos.
Lenguaje y
comunicacin
Lenguaje oral
Escucha la narracin de
ancdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fbulas; expresa qu
sucesos o pasajes le provocan
reacciones como gusto,
sorpresa, miedo o tristeza.
Escucha, memoriza y
comparte poemas, canciones,
adivinanzas, trabalenguas y
chistes.
Narra ancdotas, cuentos,
relatos, leyendas y fbulas
siguiendo la secuencia de
sucesos.
Crea, colectivamente,
cuentos y rimas.
Distingue entre hechos
fantsticos y reales en historias y
los explica utilizando su propio
conocimiento y/o la
informacin que proporciona el
texto.
El proyecto comienza un lunes y se dedica aproximadamente 30 minutos diarios
a la actividad o actividades programada, segn el inters del grupo, este
termina en viernes de la tercera semana.
Da 1
Semana 1

Inicio: Comenzamos Con la pregunta Qu es proteccin Civil?
Hacemos anotaciones en una cartulina y se pone a la vista de los
pequeos
Una vez que tengamos la lluvia de ideas les ponemos un video corto
para dar la explicacin
(https://www.youtube.com/watch?v=CnCwt7G2RVw) hasta el minuto
4:19
52
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Da 1
Semana 2
Desarrollo: Nmero de seguridad 066 es un nmero de emergencia,

donde hay personas capacitadas durante las 24 horas del da, las
cuales nos pueden apoyar en cualquier emergencia. (Ya sea polica,
ambulancia, etc.)dejar muy claro que es un mensaje de emergencia
que no podemos utilizarlo para jugar.
Se les da a una hoja a los nios con un telfono y los nmeros
remarcados del 066 (ellos iluminaran y remarcaran). Anexo 1
Se pone el video
(https://www.youtube.com/watch?v=CnCwt7G2RVw) del minuto 4:20
al 6:32
Accidentes en las calles recordar que los accidentes pasan en todos
lados no solo en la casa, realizaremos una actividad donde ellos
tachan las actividades incorrectas ye iluminan las correctas. Anexo 2
se pone el video
(https://www.youtube.com/watch?v=CnCwt7G2RVw) del minuto 6:33
al 9:54
Salir de casa sin permiso platicar con los nios de lo importante que es
que los nios avisen a un adulto cuando van a salir ya sea de casa o
de la escuela, para que el adulto este al pendiente de este. Haremos
una actividad de laberinto donde ellos se dan cuenta de dichos
peligros que puede haber en la calle. Anexo 3
se pone el video
(https://www.youtube.com/watch?v=CnCwt7G2RVw) del minuto
9:55-16:35
Cierre: Una visita inesperada, Pedir al municipio al estado que nos
proporcione la visita de un polica con una patrulla. Este nos platicara
sobre las actividades que el realiza en su trabajo desde horario,
actividades, y por qu no subir a la patrulla y conocerla por dentro.
Inicio: Prevencin escolar, hacemos lluvia de ideas sobre prevencin
escolar
Una vez que hemos terminado con la lluvia de ideas (anotadas)
Damos una pequea explicacin sobre lo importante que es estar
seguros dentro de la escuela. Jugar a la lotera de seguridad que nos
manda la SEP Se pone el video de
https://www.youtube.com/watch?v=xfDzOLXbGG8 hasta el minuto
2:27
53
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Semana 3
Desarrollo: El incendio hacer una lluvia de ideas es un accidente que

puede pasar dentro de una escuela, para eso tenemos que tomar
varias medidas de prevencin para cuidarnos y cuidar a los
compaeros. Buscar lugares adecuados en la escuela para ponernos
a salvo de un incendio y buscar los extintores que estn a la vista y a
la mano
Realizaremos Anexo 4 (actividades adecuadas para prevenir un
accidente)
https://www.youtube.com/watch?v=xfDzOLXbGG8 del 4:14 al 4:54
Sismo o terremoto: lluvia de ideas dar una breve explicacin de que
es un sismo o terremoto, una vez concluida hacer un memorama de
las prevenciones y autoproteccin.
Se pone el video de
https://www.youtube.com/watch?v=xfDzOLXbGG8 del 4:55 al 5:36
Inundaciones: lluvia de ideas, contar el cuento de inundacin que
est en anexo 5 realizar un cuento por medio de imgenes para
representar la inundacin.
Cierre: Elaboracin de una serpiente y escaleras con los temas
anteriores, los nios iluminan, recortan y pegan y juegan.
Inicio: Educacin Vial comenzar con la pregunta Qu es educacin

vial? Y anotamos sus respuestas. Que son los sealamientos?, para
que nos sirven los sealamientos?, y presentamos y conozcamos
algunas seales. Dar a cada nio una hoja con los sealamientos ellos
dirn para que son los iluminaran como recuerda haberlos visto en la
calle anexo 7.
Desarrollo: semforo presentar el video
https://www.youtube.com/watch?v=ut5dmBU2cqw
Anexo 8 iluminar correctamente como se indican los colores
Semforos de peatones preguntar si conocen el semforo de
peatones, platicar sobre las precauciones y como debemos atravesar
las calles.
Presentar el video https://www.youtube.com/watch?v=gL7aJaLC6lE
Hacer un semforo de peatones para nuestro cierre de proyecto
anexo 9
Platicar y preguntar cmo podemos hacer para un recorrido de
educacin vial. Hacer un croquis de como lo podemos realizar en el
patio. Repartir personajes a cada nio incluyendo a padres de familia
hacer, su material principal que necesita cachucha de polica,
preparar sealamientos y semforos etc.
54
Da 5
Ayudar a los padres de familia a organizar trasformar nuestro parti en

unas calles y avenidas.
Los nios llevaran triciclos, patn, para simular los automviles, algunos
nios y papas sern personas caminando u otros policas de transito.
55
Sugerencias:
Cada maestra puede hacer modificaciones a las actividades de

acuerdo al grupo o grado
Los videos pueden ser cambiados a uno que les agrade ms.
El cuento de la inundacin tambin pueden cambiarlo si as lo creen
pertinente.
Recursos:
Videos
Hojas (copias)
Colores
Tijera
Resistol
Can
Grabadora
Cartulinas
Plumones
Diurex
Mica autoadheribles
Evidencias:
Fotografas
Videos
Trabajos
Evaluacin:
Por medio de la observacin
Por los aprendizajes esperados
Rubrica
Trabajos realizados y terminados
Cundo?
Primer viernes
Apoyo de un polica
Ultimo viernes
Apoyo de padres de familia
56
Anexos
ANEXO 5
LA INUNDACIN
Cierta vez don Juan, el zorro, se haba echado a dormir la siesta a la sombra de
un sauzal, frente al ro. Al despertar, mir al agua y se qued pasmado, pues la
creciente vena con toda su furia. El ro se haba desbordado y haba dejado al
zorro en un pedacito de tierra. El agua lo rodeaba por todas partes. La
inundacin lo haba agarrado dormido!
Don Juan se puso a mirar el camalotaje que pasaba flotando por el ro.
- Ojal pens apareciera un alma caritativa que me sacara de este aprieto.
As estaba pensando cuando vio asomar aguas abajo los ojos y la punta del
hocico de un yacar.
- Epa, amigo! le dijo-. Por qu no me da una manito? Aunque no s quien es
usted.
Entonces el yacar sac la cabeza y le contest:
- Jos Paredes, mi amigo.
- Ah, Jos Paredes! dijo el zorro- Algo he odo hablar de ti! Por qu no me
sacas de este aprieto?
El yacar se acerc al islote donde estaba don Juan y le dijo:
- Sube, amigo, a mi lomo, que te llevo a tierra firme.
Pero en realidad, la intencin del yacar era ahogar al zorro para despus
comrselo.
Don Juan peg un brinco y subi al lomo del yacar. Este empez a avanzar
sobre la superficie del agua. Iban as, callados, hasta que el zorro se dio cuenta
de que el yacar se hunda poquito a poco, y cuando sinti que el agua le
llegaba hasta las caderas, dijo:
- Ah, don Paredes! Con razn mi hermana te quiere tanto!
El yacar, que no esperaba esta declaracin, le dijo:
- T hermana?
- S, mi hermana. Le contest don Juan.
- Y est linda tu hermana! dijo el yacar. Y despus, como hacindose el
distrado, volvi a preguntarle:
- Y qu dice t hermana de m?
- Ah contest enseguida el zorro -, siempre me dice: Este don Jos Paredes,
mozo lindo, ojitos brillantes, dientes de marfil, que sabe conversar y que, cuando
va por el rio, parece una embarcacin.
El yacar empez a hincharse de orgullo y cuando ms se hinchaba, ms flotaba
y ms sala a la superficie.
- Aja! Qu bueno!... Y eso te comenta? Qu bueno!
Y ya no caba en su propio cuero de tan hinchado que iba el vanidoso yacar,
mientras el zorro estaba de lo ms orondo en el lomo, ya ni se mojaba las patas.
En este momento de la conversacin, don Juan vio que encontraba muy cerca
de la costa. Calculando la distancia, peg un salto y alcanz la tierra firme.
Don Jos Paredes qued tan asombrado que se desinfl de golpe y se hundi en
el agua hasta dejar solamente la cabeza afuera.
Mientras tanto, don Juan, en la orilla, se rea a ms no poder.
- Qu va a decir eso de ti, mi hermana viejo tonto y vanidoso! le grit-. Dice, s,
que tienes los ojos legaosos, los dientes de perro, la cola de serrucho, las patas
chuecas y que cuando vas por el ro, pareces un tronco que se lleva el agua.
Y se fue tranquilo, con las orejitas paradas, la cola esponjadas de gusto y riendo
de sus diabluras que lo ayud a salvar el pellejo.
Mientras tanto, el pobre yacar su hunda para esconder su vergenza ante la
astucia de don Juan.
Cuento Popular
57
ANEXO 6
58
59
Anexo7
60
61
62
63
Anexo 8
64
Anexo 9
65
66
Colaboracin hecha por: Lic. Yamilth Snchez Resndiz
TEMA: LA PRIMAVERA
Duracin del proyecto: (2 semanas)
Justificacin:
Hemos elegido este tema principalmente porque nos encontramos actualmente
en la estacin de la primavera, y nos parece un tema muy amplio del cual para
los nios puede ser muy enriquecedor y ameno aprender cosas curiosas de la
naturaleza, de las plantas, ros, montaas o llanuras, bosque, en definitiva, poder
llevar a cabo actividades fuera del aula lo cual les llamar mucho ms la
atencin porque se rompe con la rutina diaria , y prestarn mucha ms atencin
a las actividades prcticas que se les proporcione, al poder verlas con sus propios
ojos, y poder experimentar libremente con ellas.
Con el desarrollo de esta actividad pretendo que los alumnos conozcan e

interioricen la primavera y la distingan de otras estaciones del ao donde ellos se
den cuenta la importancia de esta lo que nos beneficia como lo que nos puede
perjudicar como es que la naturaleza se convierte en algo maravilloso.
Objetivos:
1. Conocer algunas caractersticas propias de la primavera.
2. Descubrir e interactuar con el medio fsico y natural que les rodea.
3. Lograr una participacin activa del alumnado en el conocimiento del
entorno y de la primavera.
4. Valorar y reconocer el medio natural y sus elementos ms caractersticos.
5. Observar y explorar el mundo que les rodea a travs del juego y de la
accin y desarrollar actitudes de curiosidad y conservacin.
6. Iniciarse en el manejo de las herramientas lgico-matemticas, la lectoescritura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
7. Descubrir el placer de la lectura a travs de los cuentos y relatos.
Contenido:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Conceptos bsicos sobre la primavera.

Habilidades para la expresin oral y escrita.
Identificacin de objetos y palabras.
Habilidad para escuchar,
Experimentando con la primavera
El murar de la primavera
67

Exploracin y conocimiento del mundo
Competencia
Observa
caractersticas
Describe las caractersticas que
relevantes de elementos del
observa en la vegetacin, la
medio y de fenmenos que
fauna, las montaas, el valle, la
ocurren en la naturaleza;
playa,
y
los
tipos
de
distingue
semejanzas
y
construcciones del medio en
diferencias, y las describe con
que vive.
sus propias palabras.
Entiende en qu consiste un
Sigue normas de seguridad al
experimento y anticipa lo que
utilizar materiales, herramientas
puede suceder cuando aplica
e instrumentos al experimentar.
uno de ellos para poner a
prueba una idea.
Transversalidad
Campo formativo
Competencia
Lenguaje
y Obtiene y comparte Describe
personas,
comunicacin
informacin
personajes, objetos, lugares y
mediante
diversas
fenmenos de su entorno, de
formas de expresin
manera cada vez ms
oral.
precisa.
Pensamiento
Rene informacin Agrupa objetos segn sus
matemtico
sobre
criterios
atributos
cualitativos
y
acordados,
cuantitativos
representa
grficamente dicha
informacin
y
la
interpreta.
Expresin
y Expresa
ideas, Experimenta con materiales,
apreciacin
sentimientos
y
herramientas y tcnicas de la
artsticas
fantasas mediante
expresin plstica, como
la
creacin
de
acuarela, pintura dactilar,
representaciones
acrlica, collage, crayones
visuales,
usando
de cera.
tcnicas y materiales
variados.
Se dicara un da a cada actividad, si hay algn caso que obstaculice
la actividad se anota el motivo por el cual no se realiz como lo
planeado.
Se realizara durante dos semanas.
68
Da 1

Asamblea inicial
Inicio:
Cuestionaremos a los nios y las nias sobre el tema han
escuchado hablar de la primavera? Dnde? Quin les ha
platicado sobre ella? han observado que pasa?
Desarrollo:
Se les dar a escoger una imagen relacionada con la
primavera.
Cuestionarlos sobre sus caractersticas.
Trabajar adivinanzas con los nios.
Semana 1
Cierre:
La maestra deber escoger una letra y dir algunas
palabras que comiencen por dicha letra y sean familiares
para el alumnado. ste deber adivinar la letra que es.
Comparacin entre la primavera y las dems estaciones del ao.
Da 2
Inicio:
Se pedir que se sienten en semicrculo los nios,
posteriormente se pasara con una lluvia de ideas rescatar
los saberes previos de cada uno de los nios se jugara a la
papa caliente y se preguntara sobre el tema que se ver el
da de hoy.
Desarrollo:
Se mostrara diferentes imgenes de las diferentes
estaciones del ao.
Se recortara recortes relacionados con la primavera.
Posterior mente se clasificara (primavera e invierno).
Cierre:
Realizar con collage de la primavera
69
Inventando un cuento sobre la primavera

Inicio:
Cuestionare al nio que sabe sobre los cuentos, Dnde los

han visto? su mama les cuenta cuentos?
Da 3
Desarrollo:
Cierre:
Se dar la indicacin de que cada nio haga un dibujo

relacionado con la primavera.
Posteriormente se pegaran los dibujos en una parte visible.
Entre todo el grupo ir inventando el cuento empezando por
haba una vez.
Este se ira anotando en el pizarrn.
Se escribir en na cartulina un cuento incompleto los nios
lo irn organizando con imgenes.
Visualizar videos sobre la primavera.
Inicio:
Cuestionar sobre lo visto das anteriores, que recuerda sobre
la primavera.
Da 4
Desarrollo:
Se mostrara un video sobre el tema

Posteriormente se dar la indicacin de dibujar lo que ms
les haya gustado del video
se recortara de libros cosas que hay en su comunidad
cuando llega la primavera.
Cierre:
Mostraran lo que se ha realizado cuestionar sobre ello.
70
Creacin de Carteles.
Inicio:
Invitar a los nios a sentarnos en semicrculo, cuestionarlos
que es lo que realizamos anteriormente.
Da 5
Desarrollo:
Se les proporcionara el material necesario para realizar un

mural sobre la primavera.
Se les dar libros para que recortes si es de su agrado.
Cierre:
Da 2
Semana 2
Da 1
Expondrn su mural a sus mamas.
Salida al campo a pasar y contemplar la naturaleza en primavera

Inicio:
Se les dar la indicacin de que se saldr a dar un paseo
por la comunidad
Se pedir que salgamos todos en forma ordenada y para
no perdernos iremos tomados de las manos.
Desarrollo:
Se ira dibujando en su libreta todo lo observado en su
comunidad.
Cuando se regrese al saln se preguntara que se observ,
y cada nio dar su opinin as como se clasificara las
cosas en forma cuantitativa como cualitativa.
Por ultimo dibujaran el paisaje de su comunidad.
Cierre:
Se pedir que se lo expliquen a su mama.
Como nace una planta
Inicio:
Cuestionar, sobre como creen que se plante una planta,
que necesita para vivir para crecer a las plantas se les dar
de comer.
Desarrollo:
Mostrar un video de cmo se siembra una planta
Irn dibujando los pasos para hacerlo
Plantar un frijol en un huevo el cual se pintara a su gusto.
Cierre:
Cuestionar sobre lo aprendido en clase.
71
Como se pinta un clavel

Inicio:
Mostrar a los nios lo que se ocupara para esta actividad
Desarrollo:
Da 3
Cierre:
Se preguntara que es lo que observan, si conocen como se

llama.
Se pondr el clavel en un vaso con anilina
Se les dir que se dejara unos das a ver qu sucede.
Realizaran el procedimiento para esto utilizaran un
cotonee, cloro y una hoja de color de su agrado.
Huerto dentro de una bolsa

Inicio:
Cuestionar sobre el tema que se trabajara. cmo creen
que lo vayamos hacer? Que creen que se tenga que
ocupar para realizarlo?
Desarrollo:
Da 5
Da 4
Se le dar la indicacin al nio que ellos vayan realizando

los pasos a seguir.
Los pasos se anotaran en el pizarrn para que ellos lo
puedan identificar.
Cierre:
Se formaran equipos el primer equipo realizara un dibujo de
lo que se realizo
El otro equipo realizara un dibujo de lo que les hubiera
gustado agregarle.
Plantar un rbol
Inicio:
Se pasara u video sobre como su planta un rbol y
cuestionar es igual el procedimiento de plantar un frijol en
un huevo, sus papas plantan igual su cosecha.
Desarrollo:
Se har un oy en el jardn del preescolar se pondr en
prctica la forma de plantarlo entre todos.
Se pondr agua y se dar la indicacin de que entre todos
plantaremos el rbol.
Cierre:
Cuestionar sobre la actividad y sobre como la realizamos.
72
Sugerencias:
Se puede dar diferentes variantes al proyecto de acuerdo a la cantidad de nios
o sobre su inters.
Recursos:
Videos, libros, imgenes, material didctico, fotos
73
Evidencias:
Los trabajos, fotos
Evaluacin:
La evaluacin de las actividades ser global, continua y formativa, abarcando

los al principio de cada actividad o centro de inters, para saber de dnde
partimos, que conocimientos tienen y as fomentar el aprendizaje significativo;
evaluacin procesual, a lo largo de todas las actividades para as recabar
informacin y si fuera necesario introducir algn cambio. Por ltimo evaluacin
final o sumativa para comprobar los resultados obtenidos, estableciendo unos
criterios. Preguntas acerca de las actividades realizadas en clase y/o
explicaciones.

Tareas
Cundo?
Se los pida
Colaboracin hecha por: Lic. En educacin preescolar: Mara del Roco Prez
Moreno
Tema: EL REINO ANIMAL.

Duracin del proyecto: (Quince Das)
Justificacin:
Este tema se retoma de la necesidad de que los alumnos conozcan no solo las
clases de animales que les rodean, sino que se profundice en el tema a cerca
de que tipo de animales hay a su alrededor como: animales, voladores,
terrestres, marinos y anfibios; por otro lado es importante que los alumnos
identifiquen el habitad de cada uno de ellos, las mejores condiciones de vida
para la variedad de animales que existen, y tambin el tipo de alimentacin,
pues as como todos los seres humanos necesitamos de esta para sobre vivir
tambin los animales necesitan alimentarse, pero sobre todo esto enseara a
los alumnos a tener responsabilidad al alimentar a un ser vivo, de tal manera
que se busca que los alumnos se sensibilicen, responsabilicen y de alguna
manera se proyecte en el cuidado a este ser vivo para su vida futura, como
miembro activo de una sociedad y el rol que le toque desempear en el futuro.
Aunque los alumnos poseen conocimientos previos sobre los animales que le
rodean es importante que tambin entiendan que son seres vivos que tienen
derechos, como a tener un lugar limpio, a ser alimentados, cuidados y
atendidos en caso de enfermar, para ello es imprescindible que los nios
conozcan e identifique algunas partes de su estructura corporal como: si son
vertebrados o invertebrados, anfibios, carnvoros, herbvoros, ovparos o
mamferos. Para que los nios tengan conciencia de que requieren de atencin
y cuidado en el momento que enferman o cuando lo requieran.
Finalmente al abordar un proyecto sobre el reino animal pretendo inculcar una
cultura de respeto y tolerancia hacia los animales, mejorar sus condiciones de
vida y sobre todo que los nios se responsabilicen de los animales que tengan
ya sean mascotas o animales de trabajo, pues son importantes en nuestra vida
y para desempear ciertos trabajos, como: compaa y protectores.
Objetivos:
Que los alumnos entiendan que los animales son seres vivos que tienen
derechos, como a tener un lugar limpio, a ser alimentados, cuidados y
atendidos en caso de enfermar.
Que los alumnos conozcan e identifique algunas partes de la estructura
corporal de los animales como: si son vertebrados o invertebrados,
anfibios, carnvoros, herbvoros, ovparos o mamferos.
Que los alumnos tengan conciencia de que los animales requieren de
atencin y cuidado.
Inculcar en los alumnos una cultura de respeto y tolerancia hacia los
animales y mejorar sus condiciones de vida.
Que los alumnos se responsabilicen de los animales que tengan ya sean
mascotas o animales de trabajo.
74
Contenido:
Diferentes tipos de animales.
1.1 Animales terrestres.
1.2 Animales marinos.
1.3 Animales voladores.
1.4 Animales anfibios.
75
Hbitat de los diferentes tipos de animales.

a. Hbitat de los animales terrestres.
b. Hbitat de los animales marinos.
c. Hbitat de los animales voladores.
d. Hbitat de los animales anfibios
Estructura corporal de los animales.

a. Animales vertebrados.
b. Animales invertebrados.
Alimentacin de los animales.

a. Animales carnvoros.
b. Animales herbvoros.
c. Animales omnvoros.
Ciclo de vida de los animales.

a. Animales ovparos.
b. Animales vivparos
c. Animales mamferos.

Exploracin y Conocimiento del Mundo.
Competencia
Participa en acciones de
Practica y promueve medidas
cuidado de la naturaleza, la
de proteccin y cuidado a los
valora y muestra sensibilidad y
animales domsticos, las
comprensin sobre la
plantas y otros recursos
necesidad de preservarla.
naturales de su entorno.
Observa caractersticas
Clasifica elementos y seres de la
naturaleza segn sus
caractersticas, como animales,
ocurren en la naturaleza,
segn el nmero de patas, seres
distingue semejanzas y
vivos que habitan en el mar o
diferencias y las describe con
en la tierra, animales que se
sus propias palabras.
arrastran, vegetales comestibles
y plantas de ornato, entre otros.
Campo formativo
Lenguaje y
Comunicacin.
Pensamiento
Matemtico
Desarrollo Fsico
y Salud.
Desarrollo
Personal y
Social.
Expresin y
Apreciacin
Artsticas.
Transversalidad
Competencia
Obtiene y
Intercambia opiniones y
comparte
explica por qu est de
informacin
acuerdo o no con lo que
mediante
otros opinan sobre un
diversas formas
tema.
de expresin oral.
Utiliza los
Compara colecciones,
nmeros en
ya sea por
situaciones
correspondencia o por
variadas que
conteo, e identifica
implican poner
donde hay ms que,
en prctica los
menos que, la misma
principios del
cantidad que.
conteo.
Prctica medidas
Explica qu riesgos
bsicas
puede representar el
preventivas y de
convivir con un animal
seguridad para
domstico o mascota si
preservar su
no se le brindan los
salud, as como
cuidados que requiere.
para evitar
accidentes y
riesgos en la
escuela y fuera
de ella.
Acta
Se involucra y
gradualmente
compromete con
con mayor
actividades individuales y
confianza y
colectivas que son
control de
acordadas en el grupo, o
acuerdo con
que l mismo propone.
criterios, reglas y
convenciones
externas que
regulan su
conducta en los
diferentes
mbitos en que
participa
Expresa ideas,
Identifica los detalles de
sentimientos y
un objeto, ser vivo o
fantasas
fenmeno natural que
76
mediante la
creacin de
representaciones
visuales, usando
tcnicas y
materiales
variados
observa, los representa

de acuerdo con
su percepcin y explica
esa produccin.
Especificar de forma general, los tiempos dedicados a cada parte del
contenido del proyecto.
1. Buscar, observar y clasificar diferentes tipos de animales. 30 min.
2. Realizar un listado de los tipos de animales como: terrestres, marinos,
voladores, anfibios. 30 min.
3. Investigar e identificar el hbitat de los diferentes tipos de animales. 1 hr.
4. Observar un documental sobre los animales marinos (enciclopedia de
Disney). 35 min.
5. Comparar tamaos y colores de los peces. 20 min.
6. Realizar exposiciones sobre lo que se investig de los animales marinos. 1
da.
7. Realizar peces con papel celofn de colores. 1 hr.
8. Investigar el ciclo de vida de los animales marinos. 1hr.
9. Investigar y exponer los cuidados que le debemos dar a un animalito
marino. 1 da.
10. Pegar recortes de los diferentes animales que se investigaron en la
seccin que le corresponde. 20 min.
11. Jugar a la pesca. 35 min.
12. Ubicar a los animales terrestres y cules son?. 25 min.
13. Investigar porque se les llama terrestres. 35 min.
14. Observar un documental de los animales terrestres (enciclopedia de
Disney).35 min.
15. Comparar tamaos y colores entre los animales terrestres. 30 min.
16. Modelar en plastilina animales terrestres. 25 min.
17. Realizar tteres de animales terrestres. 1 da
18. Jugar al detective: buscar pistas de diferentes animales terrestres. 45 min.
19. Realizar dibujos de diferentes animales terrestres. 25 min.
20. Realizar marionetas de animales terrestres. 1 da.
21. Clasificar cules son los animales terrestres peligrosos?. 20 min.
22. Realizar un safari de peluches. 30 min.
23. Buscar recortes de animales terrestres y pegarlos en la seccin de los
animales terrestres. 35 min.
24. Identificar la diferencia entre los animales terrestres, marinos y ahora los
voladores. 25 min.
25. Realizar un nido de pjaros con material de la naturaleza y reciclado. 1
hr.
77
26. Realizar dibujos de animales voladores y decorar con diferentes

elementos y materiales.20 min.
27. Realizar una carrera de animales voladores utilizando globos. 25 min.
28. Formar colecciones de animales voladores. 30 min.
29. Investigar que animales voladores son de consumo humano, as como
sus huevos. 35 min.
30. Mencionar que adems de los animales voladores tambin los animales
anfibios nacen de huevo. 20 min.
31. Observar un documental sobre los animales anfibios (enciclopedia de
Disney). 35 min.
32. Investigar la variedad de animales anfibios que hay. 30 min.
33. Exponer que artculos se pueden realizar con la piel de los animales
anfibios. 35 min.
34. Realizar animales anfibios con material reciclable. 1 da.
35. Realizar una escenificacin con todos los tteres de los animales que
hemos realizado. 1 hr.
36. Elegir cada uno de los tipos de animales: marinos, terrestres, voladores y
anfibios para investigar su ciclo de vida. 1 hr.
37. Recortar diferentes tipos de animales anfibios y pegarlos en la seccin
que les corresponde. 35 min.
38. Unir las 4 secciones de los animales marinos, terrestres, voladores y
anfibios y realizar un rompecabezas gigante. 35 min.
39. Clasificar a los animales segn su alimentacin: carnvoros, herbvoros y
omnvoros. 30 min.
40. Clasificar a los animales segn su nacimiento: vivparos, ovparos y
mamferos. 30 min.
41. Clasificar a los animales segn su esquema corporal: vertebrados e
invertebrados. 30 min.
42. Rescatar todo lo que aprendieron en este proyecto y realizar una
maqueta con todos los elementos que se investigaron. 1 da.
43. Realizar una redaccin con pictogramas de lo que se investig para
poder explicar la maqueta. 1 da.
44. Invitar a los padres de familia a que asistan a la presentacin de la
maqueta en dnde los alumnos explicaran su contenido. 1 da.
Da 1
Inicio:- Buscar, observar y clasificar diferentes tipos de animales.

-Realizar un listado de los tipos de animales como: terrestres,
marinos, voladores, anfibios.
Da 2
Semana 1
-Investigar e identificar el hbitat de los diferentes tipos de

animales.
-Observar un documental sobre los animales marinos
(enciclopedia de Disney).
-Comparar tamaos y colores de los peces.
78
Da 3
Da 4
Da 5
Da 1
Da 2
-Realizar exposiciones sobre lo que se investig de los animales

marinos.
-Realizar peces con papel celofn de colores.
-Investigar el ciclo de vida de los animales marinos.
-Investigar y exponer los cuidados que le debemos dar a un
animalito marino.
-Investigar y exponer los cuidados que le debemos dar a un
animalito marino.
-Pegar recortes de los diferentes animales que se investigaron
en la seccin que le corresponde.
Jugar a la pesca.
-Ubicar a los animales terrestres y cules son?.

-Observar un documental de los animales terrestres
-Investigar porque se les llama terrestres.
-Comparar tamaos y colores entre los animales terrestres.
-Modelar en plastilina animales terrestres.
Da 5
Da 3
Da 4
-Jugar al detective: buscar pistas de diferentes animales

terrestres.
-Realizar dibujos de diferentes animales terrestres.
-Clasificar cules son los animales terrestres peligrosos?.
-Realizar un safari de peluches.
-Buscar recortes de animales terrestres y pegarlos en la seccin
de los-animales terrestres.
-Identificar la diferencia entre los animales terrestres, marinos y
ahora los voladores.
Da 1
Semana 3
Semana 2
-Realizar tteres de animales terrestres.
-Realizar un nido de pjaros con material de la naturaleza y

reciclado.
-Realizar dibujos de animales voladores y decorar con
diferentes elementos y materiales.
-Realizar una carrera de animales voladores utilizando globos.
79
Da 2
-Formar colecciones de animales voladores.

-Investigar que animales voladores son de consumo humano,
as como sus huevos
-Mencionar que adems de los animales voladores tambin los
animales anfibios nacen de huevo.
Da 3
-Observar un documental sobre los animales anfibios

-Investigar la variedad de animales anfibios que hay.
-Exponer que artculos se pueden realizar con la piel de los
animales anfibios.
Da 1
-Clasificar a los animales segn su alimentacin: carnvoros,

herbvoros y omnvoros.
-Clasificar a los animales segn su nacimiento: vivparos,
ovparos y mamferos.
-Clasificar a los animales segn su esquema corporal:
vertebrados e invertebrados.
Da 3
Da 2
-Realizar una escenificacin con todos los tteres de los

animales que hemos realizado.
-Elegir cada uno de los tipos de animales: marinos, terrestres,
voladores y anfibios para investigar su ciclo de vida.
-Recortar diferentes tipos de animales anfibios y pegarlos en la

seccin que les corresponde.
-Unir las 4 secciones de los animales marinos, terrestres,
voladores y anfibios y realizar un rompecabezas gigante.
Da 4
Semana 4
Da 5
Da 4
-Realizar animales anfibios con material reciclable.
-Rescatar todo lo que aprendieron en este proyecto y realizar

una maqueta con todos los elementos que se investigaron.
-Realizar una redaccin con pictogramas de lo que se investig

para poder explicar la maqueta.
80
Da 5
-Invitar a los padres de familia a que asistan a la presentacin

de la maqueta en dnde los alumnos explicaran su contenido.
Sugerencias:
Se sugiere que tras ver los documentales se retroalimenten y rescate lo
que los alumnos captaron de este.
Que las investigaciones las realicen algunas en conjunto con sus padres.
Que siempre se les haga hincapi a los alumnos en lo importante que son
los animales para el equilibrio ecolgico.
Preparar a los alumnos para la presentacin de la maqueta.
Pedir a los padres que cuestionen a los alumnos sobre lo que contiene la
maqueta.
Los tteres se realizan de calcetn y se le agregan ojos movibles, y
limpiapipas para antenas y lenguas de fomy
Recursos:
Papel bond, marcadores, videos documentales sobre los animales, hojas
de colores, papel celofn, recortar diferentes animales, cartulina,
resistol, cinta diurex, imn, clips, play doh, calcetn, ojos movibles,
limpiapipas, silicn fro, fomy rojo, hojas blancas, peluches, ramitas secas,
plumas, palitos de madera,
limpiapipas, pintura, globos, envases de huevo, caja de cartn, papel
crepe, china, cartulina iris pistola de silicn y diamantina.
Evidencias:
Fotografas.
Videos.
Diario de la educadora.
Rbrica de desempeo de los aprendizajes esperados principales.
Evaluacin:
Asamblea.
Rbrica de desempeo de los aprendizajes esperados principales.
Diario de la educadora. (coevaluacin, heteroevaluacin y
autoevaluacin).
-En investigaciones.
-Asistencia a la exposicin de la maqueta.
Cundo?
-Dependiendo del
avance del proyecto.
-al finalizar el
proyecto.
81
Anexos
.Sirve para animales de celofn y para los de la pesca
82
Tteres de animales terrestres
83
84
85
86
Huellas para jugar a detectives
87
Coleccin de animales voladores
88
89
Animalitos anfibios hechos con material reciclado aqu esta el link

http://www.manualidadesinfantiles.org/como-hacer/animales
Colaboracin hecha por: Mara del Carmen Orozco Hernndez.
Tema: DESCUBRIENDO EL MUNDO DE LAS FIGURAS GEOMTRICAS

Justificacin: (mnimo media cuartilla, mximo una)
La enseanza de la geometra en el preescolar responde, al papel que
desempea en la vida cotidiana. Un conocimiento geomtrico bsico, es
indispensable para desenvolverse en la vida cotidiana: para orientarse
reflexivamente en el espacio, para hacer estimaciones sobre formas y
distancias.
El espacio del nio est lleno de elementos geomtricos, con significado
concreto para l; puertas, ventanas, mesas, casas, juguetes, etc. En su
entorno cotidiano y espacios de juegos, aprende a organizar mentalmente el
medio que le rodea y a orientarse en l.
Debe desarrollarse actividades significativas, que despierte su inters y
motivacin, mediante actividades manipulativas y de juego.
Especficamente en cuanto a lo trabajado en mi proyecto, los alumnos
debern identificar las caractersticas generales de figuras y cuerpos, y saben
ubicarlos en el espacio.
Objetivos:
Que los nios conozcan algunas figuras geomtricas e identifiquen
algunas de sus caractersticas fsicas que les permita reconocerlas a
travs de juegos que fomenten en ellos la expresin oral, la motricidad
gruesa y el respeto de normas.
Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demandan establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al
contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprenden las
relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o
procedimientos propios para resolverlos
Contenido:
Sesin 1 Dnde estn las figuras? : Recuperacin de aprendizajes

previos y bsqueda de objetos que tengan caractersticas similares a
las figuras geomtricas abordadas.
Sesin 2 Adivina quin soy?: Los nios describirn algunas
caractersticas fsicas de las figuras geomtricas con el fin de que su
compaero de juego adivine cual es.
90
Sesin 3 Muvete con las figuras: Los nios se desplazarn hacia figuras
geomtricas dibujadas en la explanada, mediante movimientos que
impliquen coordinacin, fuerza y equilibrio.
Sesin 4 Memorama de figuras: Los nios debern aprender a respetar
turnos para poder jugar memorama.
Sesin 5 juguemos con el tangram: Los nios armarn imgenes
planteadas usando las figuras del tangram.
Sesin 6 Construyendo con figuras: Los nios plasmarn paisajes,
objetos o personas utilizndola tcnica plstica de figuras
geomtricas.

PENSAMIENTO MATEMTICO
Competencia
Construye
objetos
y
figuras
geomtricas tomando en cuenta sus
caractersticas.
Observa, nombra, compara
objetos y figuras geomtricas;
describe sus atributos con su
propio lenguaje y adopta
paulatinamente un lenguaje
convencional; nombra las
figuras.
Describe
semejanzas
y
diferencias que observa al
comparar objetos de su
entorno, as como las figuras
geomtricas entre s.
Construye figuras
geomtricas doblando o
cortando, uniendo y
separando sus partes,
juntando varias veces una
misma figura.
Transversalidad
91
Campo formativo
Expresin
y
apreciacin
artsticas
Competencia
Expresa
ideas,
sentimientos
y
fantasas mediante
la
creacin
de
representaciones
visuales,
usando
variados.
Mantiene el control
de movimientos que
implican fuerza, velocidad y
flexibilidad en juegos y
actividades de ejercicio
fsico
Obtiene y comparte
informacin
mediante diversas
formas de expresin
oral
Acta
gradualmente con
mayor confianza y
control de acuerdo
con criterios, reglas y
convenciones
externas que
regulan su conducta
en los diferentes
mbitos en que
participa
Desarrollo fsico y
salud
Lenguaje y
comunicacin
Desarrollo personal
y social
Dnde estn las figuras? : media hora

Adivina quin soy?:media hora
Muvete con las figuras: 1 hora
Memorama de figuras: media hora
juguemos con el tangram media hora
Construyendo con figuras 1 hora

herramientas y tcnicas de
la expresin plstica, como
acrlico, collage, crayones
de cera.
Participa en juegos que

implican habilidades bsicas,
como gatear, reptar,
caminar, correr, saltar, lanzar,
atrapar, golpear, trepar,
patear en espacios amplios,
al aire libre o en espacios
cerrados.
Describe personas,
fenmenos de su entorno, de
manera cada vez ms
precisa.
Participa en juegos
respetando las reglas
establecidas y las normas
para la convivencia
92
Da 1
Semana 1

Dnde estn las figuras?
INICIO
1. Preguntar a los nios conocen las figuras geomtricas?
Cules? Escuchar sus respuestas.
2. Solo conocen esas figuras? Quieren conocer ms?
3. Les mostrar algunas figuras que no conocen como el rombo
y el trapecio.
4. Las observarn y mencionaran sus caractersticas guiadas
por preguntas como Cmo son? A qu se parecen?
5. Les propondr jugar Dnde est la figura?
DESARROLLO
1. Les explicar que el juego consiste en sacar al azar una de
las tarjetas con las figuras geomtricas y buscar en el saln
algn objeto que sea como esa figura.
2. Deben poner atencin a las caractersticas de la figura
(lados, forma, ) y observar bien los objetos para determinar si
es el adecuado.
3. El primer nio que traiga la figura hasta la mesa obtendr un
punto.
4. Deberemos comparar al objeto con la figura y determinar si
hay o no una similitud.
5. Cada vez que se tome el objeto deber ser regresado a su
lugar.
6. Podemos registrar el punto en una tabla en el pizarrn para
llevar el conteo.
7. Al final contaremos los puntos que obtuvo cada uno y
determinaremos quien ha ganado el juego.
Yo apoyar a los nios preguntando se parece? Por qu?
CIERRE:
Ya en plenaria preguntar a los nios Qu figuras encontramos?
Fue fcil? Por qu? Qu tuvieron que hacer para saber si las
figuras eran parecidas? Quin obtuvo ms puntos?
93
Da 2
Adivina quin soy

INICIO
Les dir a los nios que como parte de las actividades de las figuras
geomtricas les ensear un juego nuevo.
Recordaremos juntos cuales figuras hemos visto y sus
caractersticas.
Posterior a esto explicar el juego.
DESARROLLO
Les explicar que para poder jugar, uno de ellos deber tener los
ojos vendados en lo que le muestro al resto del grupo la tarjeta con
la figura geomtrica.
El grupo no podr decir el nombre de la figura, y solo podr darle
pistas describiendo las caractersticas de la figura para que su
compaero pueda adivinar.
Yo apoyar a los nios en caso de que no sepan que ms describir
con preguntas como Cuntos lados tiene? Cmo son sus lados?
Etc.
Se har varias veces este juego hasta que la mayora o todos los
nios hayan pasado.
CIERRE:
En plenaria comentaremos Qu hicimos para que su compaero
adivinara? Fue fcil para ustedes describir? Fue fcil para
ustedes adivinar? Por qu? Qu debemos mejorar
94
Memorama de figuras
INICIO
1. Pedir a los nios formarse en dos equipos que yo
seleccionar, tratando de que queden juntos aquellos nios
que no conviven tanto.
2. Les dir que as como estn formados jugaremos
memorama.
3. Les preguntar saben jugarlo? Qu debemos hacer?
Escuchar sus comentarios.
4. De no saber cmo se juega les explicar el juego el cual
consiste en voltear una tarjeta y buscar entre el resto su par,
teniendo solo una oportunidad de buscarla.
5. Si no encuentra el par deber seguir su otro compaero.
6. Si encuentra el par tiene la oportunidad de volver a sacar
otra tarjeta.
Har ejemplos poniendo nfasis en la importancia de respetar los
turnos.
Da 3
DESARROLLO
1. Les mostrar el memorama y las tarjetas con el fin de que se
familiaricen con ellas.
2. Las tarjetas sern de las figuras geomtricas que ya han visto
(circulo, cuadrado, triangulo, rectngulo, rombo y trapecio)
3. Una vez que vimos y reconocimos las figuras en el
memorama, les dir que debern respetar el turno de sus
compaeros por lo que ellos debern ponerse de acuerdo
en quien empezar.
4. Ya seleccionado quien inicia en cada equipo les repartir el
material y los dejar jugar.
5. Ellos debern voltear la tarjeta y buscar la que es igual,
mencionando el nombre de esta.
6. Observar que respeten los turnos de cada uno y prevalezca
la buena convivencia y el respeto entre los nios, tambin
apoyar preguntndoles Qu figura es? Cmo es? Para
que se sigan promoviendo el reconocimiento de las figuras
geomtricas.
7. Dejar que jueguen varias veces y luego anunciar cuando
el tiempo de la actividad est terminando.
CIERRE:
1. Ya terminado el juego les pedir que recojan el material y
comentaremos
2. Qu tuvimos que hacer para jugar? Qu pasara si no
respetramos los turnos? Lograron juntar los pares de
figuras? Quin junto ms?
95
Jugando con el tangram

INICIO
1. En plenaria les preguntar a los nios recuerdan de que
hemos estado hablando estos das? Haciendo referencia a
las figuras geomtricas.
2. Despus les dir han jugado con un tangram? saben que
es? Escuchar sus comentarios.
Les mostrar el tangram y preguntar Qu figuras observan?
Cules conocen? Cules no?. Les mostrar el romboide y les dir
cul es su nombre. Una vez mostrado el tangram pasaremos a la
actividad.
Da 4
DESARROLLO
1. Les explicar que yo les dar una imagen a cada uno
donde se observan las figuras geomtricas que lo conforman
y ellos debern tratar de armar esa imagen usando las
figuras del tangram de modo que logren el objetivo.
2. Debern buscar la forma de acomodarlos y armarlo.
3. En caso de que lo necesiten los apoyar con preguntas por
ejemplo: Qu figuras la conforman? Cmo debers
acomodarlas? Qu te parece si mejor las volteamos? Entre
otras.
4. Segn lo vayan armando ir cambindoles la imagen
aumentando el nivel de complejidad.
5. Despus de armar 2 o 3 imgenes les pedir que me
regresen el tangram as como que me ayuden a acomodar
las mesas en su lugar.
Observar los diferentes procesos para resolver el reto.
CIERRE:
1. En plenaria comentaremos fue fcil armar los patrones?
Por qu? Qu tuvieron que hacer? Escucharemos las
diversas formas en que los nios armaron la imagen.
96
Muvete con las figuras

INICIO
1. Pedir a los nios salir a la explanada, para cual debern
hacerlo en orden.
2. Ya afuera preguntar recuerdan que figuras hemos visto?
3. Segn las vayan mencionando pedir a un nio que con el
gis la dibuje en la explanada de modo que sea visible.
Ya dibujadas les explicar que haremos.
Da 5
DESARROLLO
1. Les dir a los nios que jugaremos muvete con las figuras,
para esto usar tarjetas con figuras y otras que representen
de qu manera se movern.
2. Las formas de movimiento pueden ser saltando, corriendo,
reptando, como enanitos, en un pie, etc.
3. Para esto sacar al azar las tarjetas y ellos debern
obedecer a la consigna movindose como indique hacia la
figura correspondiente.
4. Antes de iniciar les mostrar las tarjetas para reconocerlas.
5. Haremos ejemplos del juego.
6. Jugaremos hasta agotar las formas de movimiento.
Indicar que termina el juego.
CIERRE:
1. Haremos una actividad para que los nios se recuperen,
respirando y exhalando varias veces.
2. Ya tranquilos comentaremos les gusto? Qu movimientos
hicimos? Qu sintieron? Cul fue ms difcil? Por qu?
lograron ir hacia la figura indicada? se equivocaron?
3. Les dir que con esta actividad concluimos las actividades
de las figuras geomtricas.
97
Construyendo con las figuras geomtricas

Inicio
1. Como se abord el tema de las figuras geomtricas con
anterioridad, hablar con los nios sobre ellas y propondr
realizar una actividad a travs del recortado de estas
mismas.
2. Preguntar Qu figuras geomtricas conocemos?, Cmo
son?, para qu creen que nos sirven?, creen que
podamos construir imgenes con ellas?.
Da 1
Semana 2
Desarrollo
3. Les propondr recortar figuras geomtricas, y jugar con ellas
a armar imgenes, para que posteriormente que jueguen les
dir que pueden pegarlas a una hoja para armar un cuadro.
4. Mostrar un ejemplo de cmo recortarlas y que cosas
podemos crear (una casa, un rbol, etc).
5. Les repartir material para que recorten como lo son hojas de
colores, tijeras, pegamento y una hoja para que peguen sus
figuras.
6. En caso de mostrar dificultad con el recortado, les dar apoyo
trazndoles figuras en sus hojas segn lo soliciten.
7. Har nfasis en que primero deben explorar con sus figuras y
despus decidir que paisaje pegar en la hoja.
8. Dar 15 minutos para el recortado y 15 para la exploracin y
el armado.
9. Una vez que estn explorando con ellas, pasar a sus mesas
para observar que figuras forman, y preguntar Qu haces?,
Qu figuras o paisajes formas?, Qu otros puedes formar?.
10. Una vez que el tiempo se est cumpliendo dar la indicacin
de que deben pegar para despus comentar en plenaria y
compartir las producciones.
Cierre:
11. Les preguntar Qu paisajes armaron?, Qu figuras
usaron?, les gust la actividad?, Por qu?, saban que
podan usar de esta manera las figuras?
98
Dibuja lo que sientes

INICIO
1. Les preguntar a los nios conocen las figuras
geomtricas?, Qu figuras conocen?, saben cuntos
lados tienen?.
2. Les mostrar las tarjetas, saben que figura es esta?, Cmo
es?.
3. Escuchar sus respuestas y les propondr jugar a dibuja lo
que sientes.
Da 2
DESARROLLO
1. Les mostrar el memorama y las tarjetas con el fin de que se
familiaricen con ellas.
2. Las tarjetas sern de las figuras geomtricas que ya han visto
(circulo, cuadrado, triangulo, rectngulo, rombo y trapecio)
3. Una vez que vimos y reconocimos las figuras en el
memorama, les dir que debern respetar el turno de sus
compaeros por lo que ellos debern ponerse de acuerdo
en quien empezar.
4. Ya seleccionado quien inicia en cada equipo les repartir el
material y los dejar jugar.
5. Ellos debern voltear la tarjeta y buscar la que es igual,
mencionando el nombre de esta.
6. Observar que respeten los turnos de cada uno y prevalezca
la buena convivencia y el respeto entre los nios, tambin
apoyar preguntndoles Qu figura es? Cmo es? Para
que se sigan promoviendo el reconocimiento de las figuras
geomtricas.
CIERRE:
1. Pedir que los nios se sienten en plenaria para comentar la
actividad.
2. Les gust?, Qu pas?, lograron dibujar la figuras
correcta?, Por qu?, fue fcil o difcil?, Por qu?, Cmo
saban que era esa la figura (cuadrado, triangulo,
rectngulo, segn el caso)?
99
Da 3
Da 4
Da 5
INICIO
Contar un cuento sobre las figuras geomtricas, en donde utilizare
las figuras geomtricas bsicas y en donde propiciar la
participacin de los nios.
DESARROLLO
Se colocar figuras geomtricas gigantes en el patio de diversos
colores y se dar diversas instrucciones en donde los nios tendrn
que ubicarse.
Se formarn cinco equipos cada uno tendr que buscar en el patio
diversas figuras geomtricas de diversos colores, las cuales tendrn
que pegar en una cartulina segn sus caractersticas y forma, y
realizaran el conteo el cual ellos establecern su forma de registro.
CIERRE
Comentaran donde hay ms o menos.
INICIO
1. Describiremos cuales son las caractersticas principales de
cada figura y con ayuda de los nios registraremos sus ideas.
DESARROLLO
2. Elaboraremos el juego de lotera y de forma grupal y por
equipos jugaremos. establecern en que parte del jardn
jugar.
CIERRRE
3. Los chicos explicarn que les gusto del juego.
INICIO
4. Se mostrar diversas caritas simpticas y se pondrn encima
de figuras geomtricas, ahora les toca a los chicos adivinar
donde se encuentra cada una de ellas, para ello se tendr un
dado y entre dos compaeros lo lanzarn realizarn su
conteo y el que saque el nmero mayor, ser el que pase a
buscar la carita
DESARROLLO
5. Iniciamos el juego de la carita simptica, formaremos un
crculo y ellos tendrn que decir debajo de que figura se
encuentra la carita simptica.
que no se te escape una! , las figuras que encontramos
fuera del saln
CIERRE
6. En una hoja dibujarn que figuras les toco a cada uno
descubrir
7. Lo compararn con las de sus compaeros
100
Da 1
Semana 3
INICIO
1. Observaremos el video de las figuras geomtricas, del mago
ta ta, es muy interactivo por lo que los nios van
participando durante su proyeccin. ( youtube mago tata
de las figuras geomtricas
DESARROLLO
2. Ensalada de figuras geomtricas
Esta es una dinmica de reforzamiento.
3. Antes de realizarla debes elaborar varios collares utilizando
lana o estambre y figuras geomtricas hechas de foamy, las
cuales insertars en el estambre a manera de collar.
4. Dars a cada nio un collar y para que sea ms fcil, cada
figura debe ser de un color especfico (por ejemplo: los
crculos azules, los cuadrados amarillos, etc.)
5. Ahora sientas a los nios en sus sillas formando un crculo.
Uno de ellos no debe tener silla y se pondr de pie en el
centro del crculo.
6. Luego elegir el nombre de una figura geomtrica y dir lo
siguiente: ayer fui a la escuela y busqu un crculo,
cuadrado, tringulo, etc.). Todos los nios que tenga la
figura elegida debern intercambiarse rpidamente los
lugares. Tambin puede decir Ensalada de figuras y en ese
momento todos los nios deben intercambiarse. El nio que
se quede sin silla va saliendo.
CIERRRE
1. Que les gust del juego
2. Que figura fueron y sus caractersticas
101
Da 4
Da 3
Da 2
INICIO
1. Se les dar a cada nio hojas cortadas en 4 partes, y se
engraparn para dar forma de su libro lo decorarn con
figuras geomtricas de hojas de colores.
DESARROLLO
2. Cuantas cosas hay en mi casa?
3. En cada hoja de su libro pegarn una figura geomtrica
diferente
4. Saldremos a observar en la escuela que figura podemos
encontrar, ventanas, puerta, etc (su registro lo pueden
hacer con palitos o la grafa de los nmeros)
CIERRE
1. Realizaremos una grfica con sus resultados, que figura hay
ms, cual menos, donde lo encontraron?
2. Se llevarn su libro a casa para registrar las figuras que
encuentran y elaborarn una grfica con sus resultados
INICIO
1. Se har seis equipos, cada uno realizar masa de papel crep
de diferentes colores, rasgaran el papel, lo irn poniendo en
una bandeja grande y posteriormente se mezclara harina, sal
y agua. Al terminar, cada equipo se repartir en cada equipo
de todos los colores
DESARROLLO
2. Masa de papel crepe. Los nios moldeen figuras geomtricas
que ya conocen (tringulo, circulo y cuadrado). Las pondrn
sobre una tabla para esperar que se sequen.
CIERRE
3. Observaremos sus producciones, se expondrn fuera del
saln para que los padres de familia observen los trabajos y
cuestionen a su chicos sobre que figuras son y caractersticas.
INICIO
1. Observaremos el video de las figuras geomtricas.
DESARROLLO
2. El dado de las figuras. (actividad de cierre) Presentar al oso
come figuras, y el dado de las figuras. Cada lado del dado
tiene un dibujo hecho con una o varias figuras geomtricas,
que ellos tendrn que buscar para drselas a comer al oso, y
cada que tomen una debern de decir su nombre
CIERRE
3. Cuestionaremos que te gust ms
4. Que comi ms el oso
102
Da 5
INICIO
1. Elaboracin del lbum
2. Se ir trabajando durante todo el proyecto
DESARROLLO
1. Se evaluar que hemos aprendido de nuestro lbum.
2. Cerrar con el ltimo ejercicio del lbum
CIERRE
1. Los chicos dirn que falt, que les agrad ms del proyecto.
Sugerencias:
El lbum de las figuras geomtricas se puede ir trabajando durante todos los
das de la duracin del proyecto, as como tambin con reforzamiento en
casa.
Recursos:
figuras geomtrica en hojas, objetos variados del aula.
figuras geomtrica en hojas
2 juegos de memorama de las figuras geomtricas.
juegos de tangram, patrones de figurar para armar.
gises, tarjetas con figuras y tarjetas con imgenes de movimientos
(saltar, correr, saltar en un pie, reptar, etc.)
hojas con figuras geomtricas recortables, pegamento, tijeras
tarjetas con diferentes figuras geomtricas (circulo, cuadrado,
rectngulo, triangulo, rombo)
Evidencias:
Hoja 1
Evaluacin:
Lograron encontrar objetos parecidos a las figuras? Qu dificultades
tuvieron? Cmo las solucionaron?
Lograron describir? Qu aspectos mencionaron?
Los nios usaron diferentes procedimientos para resolver el reto? Cules?
Lograron moverse de conservando equilibrio y fuerza? Qu dificultades
tuvieron? se movan hacia la figura indicada?
Lograron recortar y usar las figuras?, crearon paisajes?, Qu comentarios
se dieron durante la actividad?
Lograron identificar las figuras geomtricas?, identificaron los lados que
tiene cada una?, lograron identificar las figuras geomtricas que no
conocan?
103

Investigacin sobre las caractersticas principales de las
figuras geomtricas
Cundo?
1 sesin
Anexos
104
LOS PIMPOLLOS Las Figuras Geometricas.wmv
Las Formas, figuras geomtricas para nios (Cancion Infantil)[1].wmv
Figuras Geometricas.wmv
Campo formativo: pensamiento matemtico. Aspecto: forma, espacio y

medida.
Competencia: Reconoce y nombra caractersticas, objetos, figuras y cuerpos
geomtricos.
Aprendizaje esperado: Reconoce y representa figuras y cuerpos geomtricos
desde diferentes perspectivas.
Observaciones:
Actividad para evaluar el grado de dominio de la competencia

INSTRUCCIONES: colorea las figuras geomtricas de:
105
Hoja 1
Mi lbum de figuras
geomtricas
Conocer, y dibujar
formas, escribir nombres,
nmero de lados y a que se
parecen.
Mi nombre_____________
____________________
_________
106
107
Mi nombre
108
Mi nombre
109
Mi nombre
110
Mi nombre
111
Mi nombre
112
Mi nombre
113
Mi nombre
hexgono
nombre
MiMinombre
114
Pentgono
Mi nombre
115
116
Repasa con colores diferentes las figuras geomtricas.
117
Coloreo las galletas en formas geomtricas.

118
Escribo los nombres de las figuras geomtricas.
1.-___________________________________________
119
2.-___________________________________________
3.-___________________________________________
4.-___________________________________________
5.-___________________________________________
6.-___________________________________________
7.-___________________________________________
8.-____________________________________________
9.-____________________________________________
120
Mi nombre
Hago dibujos con las figuras geomtricas yo solo

Y los coloreoNombre de la creacin propia.
__________________________________________________
121
Escribo una oracin y coloreo la figura
122
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________
123
124
125
________________________________________________________________________________
_______________________________________
126
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
127
_________________________________________________________________________
___________________________________________
Escribo lo que ms me gust de este

lbum.
128
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Colaboracin hecha por: Sandra Lpez Serrano
Tema: LA NARRACIN , A CUENTEAR CONTANDO HISTORIAS

Duracin del proyecto: quince das
Justificacin:
Se plantea la narrativa como una estrategia innovadora que llevara a cabo
tanto el docente como el alumno, para poner en prctica su creatividad e
imaginacin, tambin se configura como un medio de expresin y
comunicacin muy rico para estimular a la lectura desde la biblioteca escolar.
De gran valor educativo, el cuento y el relato pueden servir tambin como
base de otros aprendizajes.
La narracin es un relato ordenado de sucesos reales o ficticios que guardan una
relativa coherencia en donde se trasmiten vivencias, experiencias entre pares
que deben incluir la descripcin detallada de objetos, personas, lugares,
expresiones de tiempo con una secuencia lgica: inicio, planteamiento, accin,
nudo y solucin o desenlace
El relato oral puede ser utilizado para introducir de forma amena conocimientos
referidos a las distintas disciplinas acadmicas: contextualizar una poca en
historia, acercarse a un pas y a sus costumbres en geografa o aproximarse al
conocimiento de un determinado animal .
Para favorecer el uso de la narracin en los nios es necesario trabajar en un
proceso de aprendizaje en donde los nios pongan en juego sus capacidades
de atencin , observacin, para posteriormente realicen una descripcin y
lleguen a la narracin de sucesos , historias, hechos reales o inventados
Se comenzara a trabajar la descripcin definida como la explicacin detallada
y ordenada, como son las personas, los lugares o los objetos. La descripcin sirve
sobre todo para ambientar la accin y crear una atmosfera que haga creble
los hechos que se narran.
Para realizar una descripcin es de vital importancia observara con mucha
atencin, seleccionar los detalles importantes, para despus organizar los datos
siguiendo un orden de lo general a lo particular, de los primeros planos al fondo
dentro a fuera, izquierda a derecha o viceversa; lo importante es situar los objetos
en el espacio con precisin. Se trabajara la descripcin de: procesos, objetos,
lugares, personas (prosografia, etopeya, retrato)
Para iniciar los nios a la narracin se pedir a los nios que narre cuentos cortos
cuyos protagonistas sean los propios nios y nias. La mediacin es de gran
importancia, invitarlos a que culminen la narracin, pdales que nombren algunos
personajes que conozcan para inventar un cuento sobre ellos. Hacer preguntas
que apoyen su relato , ejemplo: Qu le pas a tu personaje?, Qu ms hizo?,
Cmo termino?, Qu fue lo que ms te gust?.
129
Objetivos:
Que los nios se comuniquen haciendo uso de la narracin para
favorecer el lenguaje de evocacin mostrando una construccin
lingstica completa, coherente y articulada
Contenido:
Conceptual:
a) conocer que es descripcin
b) conocer que es narracin
c) Elementos de la narracin cundo (tiempo), dnde (espacio), quin o
quines (personajes), qu (accin)
d) Partes del cuento: introduccin, desarrollo y desenlace.
Procedimental: describir procesos objetos, lugares, personas
a) Descripcin de actividades y objetos.
b) Describan los rasgos ms sobresalientes que caracterizan un proceso, un
objeto
c) Narracin de hechos imaginarios.
d) Narracin hechos de la vida cotidiana
e) Narracin basada en lminas, ilustraciones y otras representaciones
grficas.
f) Narracin de cuentos conocidos.
g) Interpretacin de pictogramas e imgenes.
h) Utilizacin de palabras que indican relaciones de lugar: arriba, abajo,
delante, detrs, al lado de, cerca, lejos, aqu, all, all, dentrofuera,
encima - debajo, junto - separado, en medio de, entre, izquierda derecha, alrededor de.
i) Utilizacin de palabras que indican relaciones de tiempo: hoy, da,
noche, temprano, tarde, ayer, maana, pronto, entonces, siempre,
ahora, despus, antes, luego, nunca, todava
Actitudinal:
a) Disfrute en la elaboracin de un cuento entre todos los compaeros.
b) Gusto por escuchar cuentos.
c) Valoracin de la biblioteca como un lugar mgico
d) Actitudes de perseverancia ante retos y consignas que se les plantea

Campo formativo
Lenguaje y
comunicacin
Transversalidad
Aspecto
Lenguaje oral
Describe personas,
130
Lenguaje y
comunicacin
Lenguaje oral
Lenguaje y
comunicacin
Lenguaje y
comunicacin
Lenguaje oral
Lenguaje oral
Lenguaje y
comunicacin
Lenguaje oral
Lenguaje y
comunicacin
Lenguaje y
comunicacin
Lenguaje oral
Lenguaje
escrito
Lenguaje y
comunicacin
Lenguaje
escrito
fenmenos de su entorno,
de manera cada vez ms
precisa.
Evoca y explica las
actividades que ha realizado
durante una experiencia
concreta, as como sucesos
o eventos, haciendo
referencias espaciales y
temporales cada vez ms
precisas.
Narra sucesos reales e
imaginarios.
Utiliza expresiones como
aqu, all, cerca de, hoy,
ayer, esta semana, antes,
primero, despus, tarde, ms
tarde, para construir ideas
progresivamente ms
completas, secuenciadas y
precisas.
Escucha la narracin de
ancdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fbulas; expresa
qu sucesos o pasajes le
provocan reacciones como
gusto, sorpresa, miedo o
tristeza.
Crea, colectivamente,
cuentos y rimas.
Comenta con otras personas
el contenido de textos que
ha escuchado leer,
refirindose a actitudes de
los personajes, los
protagonistas, a otras formas
de solucionar un problema,
a algo que le parezca
interesante,
a lo que cambiara de la
historia o a la relacin entre
sucesos del texto y vivencias
personales.
Expresa sus ideas acerca del
contenido de un texto cuya
lectura escuchar, a partir
131
Lenguaje y
comunicacin
Lenguaje
escrito
Lenguaje y
comunicacin
Lenguaje
escrito
Da 1
INICIO
Un montn
de libros
mirndome a
m
Da 1
-Qu me
sucedi?
-Las acciones:
Da 1
Secuencia de
imgenes
del ttulo, las imgenes o

palabras que reconoce.
Escucha la lectura de
fragmentos de un cuento y
dice qu cree que suceder
en el resto del texto.
Confirma o verifica
informacin acerca del
contenido del texto,
mediante la lectura y
relectura que la maestra
hace de fragmentos o del
texto completo.
Semana 1 INICIO
Da 2
Da 3
Da 4
Describamos
Describamos
Describamos
personas
objetos:
animales:
-Los retratos:
-Los medios de -Animales
-Detectives
transporte
domsticos:
-Estatuas
-Los juguetes:
-Mi animal
humanas:
preferido:
Semana 2 DESARROLLO
Da 2
Da 3
Da 4
- Cuntame -Descubr el
-Un bal de
que hiciste el
personaje:
personajes:
fin de
-A dnde se
-Relectura de
semana?
fueron los
cuento:
- Los
personajes de
personajes
este cuento?
cmo son?
Semana 3 DESARROLLO
Da 2
Da 3
Da 4
-Invencin de -inventar ttulos -Un cuento
cuentos a
de cuentos:
disparatado:
partir de una
-Cuentos con
colectiva.
imagen
onomatopeyas -cuento en
-Invencin de
cadena:.
cuentos a
partir de un
ttulo
Da 5
Describamos
lugares
-Pinturas que
podemos
decir?
-dnde est
la prenda?
Da 5
-Anticipacin
del contenido
de un texto
-Lectura con
imgenes
Da 5
CIERRE:
trasformacin
de cuentos
-Cambiarlos
roles de los
personas
masculino y
-Cambiar los
nombres de
los
personajes:
132
Da 1
-contar la
historia desde
la
perspectiva
de otro
personaje
-Cambiar el
lugar donde
transcurre la
historia
Semana 4 CIERRE
Da 2
Da 3
Da 4
- variar el final EVALUACIN:
Las hermanas
de un cuento. La nia:
Da 5
Pececito y
caracol son
amigos
Da 1
Semana 1
INICIO:
Incentivar el gusto por los libros , la lectura, las historias , as como dar
a conocer a los nios que se va a trabajar y que van aprender, el
proyecto se iniciara con la actividad un montn de libros mirndome
a m
Un montn de libros mirndome a m: organizar al grupo en equipos de
tres a cinco integrantes elegir un jefe de equipo para que reparte
algunos libros a cada equipo, tomando en cuenta que haya al menos
tres libros por nio, despus se dejara que durante algunos minutos los
nios exploren libremente los cuentos .Una vez que hayan interactuado
con ellos libremente platicaremos sobre la importancia de los libros
planteando diferentes cuestionamientos con la finalidad de conocer
sus referentes para qu nos sirven los libros? Por qu son importantes
los libros? Al trmino de la patica se motivara a los nios mediante
preguntas y diversas consignas a que exploren y disfruten de los libros
a travs de sus sentidos: comenzaremos por olfato (tomen un libro y
olfatenlo Qu olor percibieron?, ahora utilizremos el tacto para
conocer el libro iniciaremos con la yemas de los dedos recorrer la
portada y la contra portada, despus utilicen sus mejillas qu siente?,
despus de haber utilizado el tacto seguiremos con la vista qu es lo
que vemos en nuestra portada? hare hincapi en que las descripciones
sean detalladas: los colores, dibujos, letras. A continuacin utilizaremos
el odo vamos a hojear un cuento qu sonido producen las hojas? A
qu sonido se parece? Finalmente utilizaremos el sentido del gusto.
Han probado a qu saben los libros? A que sabrn los libros? Pues
ahora probaremos un libro para conocer a que sabe se invitara a que
Los nios laman la portada y alguna hoja de sus libros y expresen a qu
sabe. Para finalizar les platicar cmo me hiciste lectora cuando era
nia, mis lecturas favoritas, personas que me lean, lugares predilectos
para leer y dibujar, lo que senta cuando me lean un libro o cuando me
contaban historias.
Al finalizar la actividad se les comentara que durante este proyectos
aprenderemos a narra historias.
133
Da 2
Describamos personas
-Los retratos: Se le presentaran a los nios diversas fotografas grandes
de diferentes personas: seoras, ancianos, jvenes, nios, etc. Se
mostrar a cada nio la fotografa o dibujo. Cmo es? Qu es?
caractersticos de la Persona, a travs de preguntas se podr orientar
o complementar la descripcin de los rasgos
Se pide a los nios que despus de realizar la descripcin de la persona,
inventen una narracin en la que el personaje principal sea la persona
descrita.
-Detectives
Se dividir al grupo en tres equipos uno sern los
detectives, otros los buscadores y otros sern los nios desaparecidos.
Los nios detectives tendrn que buscar a un nio que se ha perdido,
conociendo los datos de su descripcin
Los nios buscadores se dirigirn a un detective para que le ayude a
localizar a un nio perdido le dirn: Detective, detective, se ha perdido
un nio y s que est en este saln de clases, me ayuda a buscarlo?
Lo consigna para los buscadores ser realizar una descripcin
detallada del nio perdido Y cmo es l? Cmo va vestido? Es
delgado, moreno, de ojos cafs. Lleva un pantaln...
La consigna para los detectives ser realizar el mayor nmero de
preguntas para identificar al nio perdido, as como la importancia de
formular las preguntas correctas para averiguar cul es el nio
perdido?
-Estatuas humanas: el juego consiste en que la maestra invitar a los
nios y nias al Museo de las estatuas, all tendr preparado tres nios
que imitarn a las mismas (uno estar sentado en una silla con las
piernas cruzadas y un libro haciendo la accin de leer, otra nia estar
acostada en el piso haciendo la accin de dibujar y otro frente a la
mesa haciendo la accin de escribir.
Orientar observar bien las estatuas haciendo nfasis en cada una de
ellas a travs de las siguientes preguntas: Quin es?, Cmo es? (Piel,
cabello, ojos) Cmo esta vestida? Qu est haciendo? Cmo se
sentir? Por qu? ganar el nio que mas completa realice la
descripcin. El nio que pierda se colocar en lugar de la estatua
que describi de forma incorrecta.
134
Da 3
Da 4
Da 5
Describamos objetos:
-Los medios de transporte: el juego consiste en que un nio ser el
cartero, el cual dar una carta a cada nio las cuales tendrn tarjetas
con representaciones de medios de transporte el nio elegido por el
cartero deber describir el medio de transporte que tiene
representado en la tarjeta. Ganar el nio que ms elementos diga
del medio de transporte que le correspondi. El nio que no describa
correctamente deber realizar el sonido del medio de transporte que
el cartero decida.
-Los juguetes: el juego consiste en que un nio traer una bolsa con
varios juguetes, la maestra previamente le ha dado a conocer cada
nio un nmero, el nio que trae la bolsa dir un nmero y el que
corresponda deber seleccionar un juguete de la bolsa el cual
deber describir. Ganar el nio que describa el juguete
correctamente, el nio que pierda tendr derecho seleccionar otro
juguete.
Describamos animales:
-Animales domsticos: el juego consiste en que la maestra invitar a los
nios y nias a sentarse en el piso en forma de crculo, todos cierren los
ojos unos instante y piense en un animal domstico que conozcan, se
coloca una pirinola al centro, se hace girar y al nio o nia que seale
la parte final de ste, debe expresar cmo es el animal en el que pens,
teniendo en cuenta el siguiente plan: Qu animal es? Cmo es? y
Qu utilidad nos brinda? Ganar el nio que mejor haga la
descripcin. El nio que tenga dificultades para realizar su descripcin
se le dar otra oportunidad.
-Mi animal preferido: el juego consiste en adivinar de que animal de
habla realizar acciones que identifiquen al animal, el resto del grupo
describir las caractersticas del animal por ejemplo al decir es una
animal que se arrastra, es de color verde, le gusta comer, etc.
Ganar el nio que describa correctamente el animal
Describamos lugares :
-Pinturas que podemos decir? Observar diversas pinturas o paisajes
describir los que observa
-dnde est la prenda? formar equipos de 6 a 10 alumnos cada uno.
Pedir a cada integrante que observe bien su ropa y se fije en cmo
va vestido. A continuacin recoge a cada nio una prenda o un
elemento de vestir y los esconde en diferentes lugares del saln. Se
pedir a cada nio que haga una descripcin correcta de su prenda
para que pueda rescatarla, una vez que describa la prenda para
podrsela llevar tendr que describir el lugar o posicin donde se
encuentre.
135
Da 1
Da 2
Da 3
Semana 2
DESARROLLO:
Durante el desarrollo se trabajara sobre la capacidad de narracin y
escucha, se trabajara sobre narraciones de hechos y posteriormente
sobre hechos fantsticos.
-Qu me sucedi? Se invitar a los nios a que, de forma espontnea
relaten las cosas que realizaron en... (Diversas situaciones, el tema
puede ser: las vacaciones, excursiones, alguna fiesta familiar o local,
durante una enfermedad, etctera. A lo largo del relato se
retroalimentar haciendo nfasis a travs de la constancia de falla, la
cusas de falla, condiciones de logro y constancias de logro) con la
finalidad de corregir palabras mal pronunciadas, introducir modelos
lingsticos correctos, as como guiar su relato mediante preguntas
como: Qu pas? Cundo sucedi? Cmo fue? Qu sucedi al
final?
-Las acciones: Daremos lminas que contengan dibujos sobre
actividades o acontecimientos de la vida diaria y debern
comentarlas, para ello le solicitaremos: Que realicen secuenciaciones
causa efecto. Cmo se ordena? Por qu? (Un nio puede poner la
ducha antes de acostarse, otro antes de la cena y otro en cambio por
la maana.)
- Cuntame que hiciste el fin de semana? Pediremos que cuenten
una experiencia reciente que hayan vivido, utilizando para ello dos o
tres frases. Que dibujen una experiencia reciente que hayan vivido
utilizando dos o tres dibujos y despus que la cuenten al resto de la
clase.
- Los personajes cmo son? Los nios observaran diferentes laminas
con personajes y describirs sus diferentes caractersticas y atributos
-Descubr el personaje: Imprimir caritas de los personajes y colocarlas
boca arriba sobre la mesa, un nio tiene que elegir una tarjeta, sin
sealarla con el dedo y sin revelrselo a nadie. Por turnos, los dems
tienen que hacerle preguntas para tratar de darse cuenta de qu
personaje se trata. Las preguntas deben poder responderse "s" o "no".
Por ejemplo: Es mujer? Usa sombrero? Tiene anteojos? Cuando
alguien crea que ya sabe de qu personaje se trata, lo dice en voz
alta. Si acierta, es el ganador y le toca elegir tarjeta. Si no acierta,
todos tienen que seguir intentando.
-A dnde se fueron los personajes de este cuento? Se requiere un
cuento breve y atractivo, donde exista un personaje extrao o
misterioso, un rompecabezas de este personaje, elaborado con
cartn y lo suficientemente grande como para ser apreciado por
todo el grupo. Cada pieza tendr escrita al reverso una pregunta
relacionada con la historia del cuento.
136
Da 4
Da 5
Da 1
Da 2
Da 3
Semana 3
-Un bal de personajes: colocar en una caja grande y cerrada

diferentes elementos, como varitas mgicas, sombreros, bastones,
anteojos, parches de piratas, espadas, caretas de monstruos, frascos
con pociones mgicas, para que los chicos creen personajes con
caractersticas otorgadas por el objeto que les haya tocado, por
ejemplo: un hada (generosa, alegre, protectora, amigable, consejera,
etc.)
-Relectura de cuento: los nios dibujan la escena que ms les gusto del
cuento y cuando se vuelva a leer los nios pasan a pegar la secuencia
de imgenes
-Anticipacin del contenido de un texto: La docente presentar la
tapa de un libro y, basndose en el dibujo y el ttulo, los nios debern
anticipar de qu se trata la historia. Luego se verificar lo anticipado.
-Lectura con imgenes: el cuento roto, elegir un cuento que no tenga
texto, fotocopiar las imgenes del cuento, pegadas sobre un cartn
grueso para formar un rompecabezas de cuatro piezas por cada
imagen, por colores dividir al grupo para que busque las piezas en el
saln. De forma colectiva ordenar la secuencia de imgenes e
inventar la historia
-Secuencia de imgenes: La docente mostrar una secuencia de
imgenes y les pedir a los nios que la ordenen y luego armen una
historia con lo que observaron.
-Presentaremos una secuencia de tres vietas, en la que falte la
primera para que la dibujen y posteriormente nos cuenten la historia.
- Presentaremos una secuencia de tres vietas, en la que falte la
ltima para que la dibujen y posteriormente nos cuenten la historia.
-Presentaremos una secuencia de tres vietas, en la que falte la
central para que la dibujen y posteriormente nos cuente la historia.
-Invencin de cuentos a partir de una imagen: La docente entregar
a cada nio una imagen para que en sus casas, junto a sus familias,
confeccionen una historia simple.
-Invencin de cuentos a partir de un ttulo: La docente entregar a
cada nio una hoja con un ttulo escrito para que en sus casas, junto
a sus familias, confeccionen una historia simple.
-inventar ttulos de cuentos: Se realizara la narracin de la historia sin
dar el ttulo se les explicara a los nios que al cuento se le borro el
ttulo por lo que ellos tendrn que inventar uno y escribirlo
-Cuentos con onomatopeyas: La docente har escuchar cuentos en
cd y propondr realizar las onomatopeyas que consideren.
137
Da 4
Da 5
Da 1
Da 2
Semana 4
-Un cuento disparatado: colocar en una caja imgenes de personajes

de los cuentos tradicionales ms conocidos y mediante la premisa de
que todos esos personajes quieren trabajar juntos en un cuento, los
nios irn creando la historia a medida que, por turnos, vayan
sacando los dibujos de la caja. La maestra ir orientando y
conectando las ideas de los chicos en forma oral. A continuacin
registrar en un afiche las ideas que vayan surgiendo. Al finalizar la
creacin del relato, la maestra leer la produccin colectiva.
-cuento en cadena: se invitara a los nios a inventar un cuento entre
todo el grupo, cada nios tendr que narrar una parte de la historia
retomando lo secuencia que sus compaeros digan. Iniciare con la
frase Haba una vez un conejo, ayudare con preguntas para
formarlo, Cmo se llama? Dnde viva? Etc. Lo ir anotando en el
pizarrn hasta terminar y leerlo.
CIERRE: Para finalizar el proyectos se trabajara la trasformacin de
cuentos. Luego de la lectura de un cuento, se propondr a los nios
realizar alguna transformacin como:
-Cambiarlos roles de los personas masculino y femenino El
Ceniciento contarles el cuento de La Cenicienta, Animamos a los
nios a cambiar los roles masculino y femenino de los personajes y
realizamos una pequea dramatizacin del mismo.
-Cambiar los nombres de los personajes: realizar la narracin del
cuento invitar a los nios a cambiar los personajes o sus nombres
-contar la historia desde la perspectiva de otro personaje: Se les

contara un cuento y con ayuda de tires los nios representaran la
historia desde la perspectiva de otro personaje por ejemplo cmo
contara el cuentos de los tres cochinitos su mama?, cmo la
contara el lobo?
-Cambiar el lugar donde transcurre la historia:se les contara el cuento
y se les invitar a que cambien el lugar por ejemplo si caperucita roja
vivieran en la ciudad en lugar de vivir en el bosque como sera la
historia
-variar el final de un cuento. Les contamos un cuento, una vez

terminada la historia los nios y nias la contarn, pudiendo cambiar
el final o alguna de las partes. Otra variante es no contar el final, al
llegar al final lo dejare en suspenso y ellos tendrn que imaginar y
dibujar su final.
138
Da 3
Da 4
Da 5
EVALUACIN:
La nia: Fjate bien en la foto de la derecha contesta las preguntas
Quin es ella? Cmo se llama? Por qu est descalza? Est
estudiando, o simplemente escribe? Dnde est sentada? Qu
lugar es ese? Por qu est sola?, piensa en lo que ha podido ocurrir.
Cuenta lo que pas y por qu pas.
Las hermanas: narra una pequea historia sobre estas dos nias.
Incluye una breve descripcin del lugar y de las nias. Ten en cuenta
que, por las vestimentas, esta historia debe ocurrir hace ya muchos
aos. Observa bien la imagen; vers que al fondo hay una casita.
Tambin puedes ver un caballito de juguete y un gatito que las
acompaa.
Pececito y caracol son amigos, ellos viven en el mar, pero tienen un
problema que deben resolver: "La Basura" Piensa en la historia que
quieres contar. Narra el cuento el cuento.
Sugerencias:
Se pueden modificar los cuentos, elegir otros cuentos segn las necesidades de
tu grupo. Por ejemplo si en mi grupo mis nios se agreden puedo cambiar los
cuentos clsicos por cuentos de valores.
Recursos:
Cuentos clsicos , cuentos de la biblioteca escolar o de biblioteca de aula
Dados para narrar historias
Imgenes o vietas de secuencias temporales
Imgenes de los personajes de los cuentos
Evidencias:
Narraciones de los nios
Evaluacin:
Se realizara retomando los siguientes aspectos a travs de tres actividades: la
nia triste, las hermanas, pececito y caracol, para estas actividades des
evaluacin se tomaran en cuenta los siguientes aspectos
Incluye la descripcin de objetos, personas, animales y lugares
Da ideas organizadas y detalladas, sobre lo que relata
Utiliza expresiones de tiempo o lugar
Utiliza un vocabulario preciso para realizar u relato y muestra una ordenacin
de secuencias (inicio, desarrollo o nudo y cierre o final)
139

Durante el desarrollo de las actividades se les pedir a los
padres de familia que realicen tres actividades una cada
fin de semana y se les bridaran algunos tips o
recomendaciones para que narren los cuentos.
Recomendaciones para narra un cuento
Antes de contar un cuento a su hijo/a, Vd. debe conocerlo
previamente, de este modo estar ms implicado en el
arte de contar cuentos.
-Debe tener previsto un lugar acogedor, con un clima
afectivo y sin prisas.
-Comenzar el cuento con una retahla de entrada:
"Hace muchsimos aos...", " rase una vez...", " Haba una
vez...", " En un pas muy lejano..."
-Para que el cuento adquiera toda su dimensin debe
accionar con las manos, gesticular con la cara, cambiar el
tono de voz cuando hablan los personajes, utilizar sonidos
onomatopyicos (zas! pon, pon!....)
-Acabar los cuentos con un final feliz y con una retahla:
...Y colorn colorado este cuento se ha acabado","... Y
fueron felices y comieron perdices"
-Cuando se acaba la narracin del cuento debemos
hablar con el nio de lo que ha escuchado. Preguntas
como dnde sucedi, qu pas, cmo solucion el
problema. La actividades a realizar los fines de semana son
:
1. Realizar la narracin de un cuento el padre de
familia preguntara a su hijo cul fue el personaje
que le gusto ms de la historia? Cmo era? (con
esta preguntara se le har nfasis a los padres de
familia en que brinde apoyo a sus hijos para que
describan el personaje de forma detallada)
2. Volver a narra una historia distinta a la primera, en
esta narracin se pondr atencin en el marco a
ambiente de la historia para lo cual se les preguntara
a los nios Dnde sucede la historia? Cundo
sucede la historia? Los nios realizaran un dibujo de
ambos cuestionamientos.
3. Narracin de otra historia en esta ocasin se har
nfasis en la historia o trama, acontecimiento inicial
Qu desencadena la historia? Reaccin Qu
sucede?, Qu hacen?, solucin Cmo resolvieron
el conflicto?.
Cundo?
En casa los fines
de semana el
sbado o
domingo.
Colaboracin hecha por: Ana Gabriela Acosta Lugo
140
Tema: LAS AMISTADES JUSTAS.

Justificacin:
Algunos mensajes sobre la amistad, como aquellos que implican que por cario
todo se soporta, todo se da y todo se permite; favorecen que nios y nias
mantengan relaciones afectivas que les daan, a cambio de mantenerse
acompaados/as o de recibir afecto.
Por ello, es fundamental que nios y nias comprendan que una amistad es
diferente de una relacin abusiva y que en la amistad debe prevalecer la
justicia, entendida como el bien comn para todos los miembros de la relacin
amistosa.
A la vez, debido a la edad de los y las preescolares, se requiere de tolerancia y
una adecuada comunicacin, para modificar los patrones de conducta
marcados de egosmo y escasa empata, propios del desarrollo infantil.
Por lo que la identificacin de conductas injustas y la capacidad de establecer
lmites a las mismas a travs de la comunicacin, son prioridades educativas
desde temprana edad.
Cuando nios y nias viven en ambientes basados en roles rgidos de gnero,
les resulta difcil imaginar diferentes formas de organizacin familiar, ms
equitativos.
La equidad familiar tiene un impacto notable en la capacidad productiva, de
socializacin y de autosuficiencia de sus miembros y beneficia tanto al hombre
como a la mujer.
Por ello, es recomendable ensear mayor flexibilidad en roles familiares, ayudar
a manifestar empata ante los esfuerzos que cada miembro del hogar realiza y,
a su vez, trabajar con su propia responsabilidad, como miembros de una
familia la de cooperar.
Objetivos:
Diferenciarn una amistad justa de una relacin injusta.
Experimentarn, a travs de compartir, los beneficios de una amistad
justa.
Identificarn un derecho y una responsabilidad para lograr amistades
ms justas.
Comprendern que toda persona que vive en una familia tiene la
responsabilidad de cooperar.
Reflexionarn sobre lo difcil que puede resultar que solamente una
persona se ocupe de una actividad en la familia.
Aprendern un modelo equitativo y justo de divisin de roles familiares.
141
Contenido:
Lo justo y lo injusto.
Vnculos afectivos.
La organizacin familiar y colaboracin en el hogar.
La lateralidad
El numero como registro de informacin
La construccin de textos.

Desarrollo personal y social.
Aspecto: relaciones interpersonales.
Competencia
Acepta a sus compaeras y
Acepta desempear distintos roles y
compaeros como son, y aprende a
asume su responsabilidad en las tareas
actuar de acuerdo con los valores
que le corresponden, tanto de
necesarios para la vida en comunidad carcter individual como colectivo.
y los ejerce en su vida cotidiana.
Explica qu le parece justo o injusto y
por qu, y propone nuevos derechos
para responder a sus necesidades
infantiles.
Establece relaciones positivas con
Escucha las experiencias de sus
otros, basadas en el entendimiento, la
compaeros y muestra sensibilidad
aceptacin y la empata.
hacia lo que el interlocutor le cuenta.
Muestra disposicin a interactuar con
nios y nias con distintas
caractersticas e intereses, al realizar
actividades diversas. Apoya y da
sugerencias a otros.
142
Campo formativo
Lenguaje y
comunicacin/
lenguaje oral.
Exploracin y
conocimiento
del mundo/
cultura y vida
social.
expresin y
apreciacin
artstica/
expresin y
apreciacin
visual.
Desarrollo fsico
y salud.
Pensamiento
matemtico.
Transversalidad
Competencia
Obtiene y comparte
Evoca y explica las actividades
informacin mediante
que ha realizado durante una
diversas formas
experiencia concreta, as como
de expresin oral.
sucesos o eventos, haciendo
precisas.
Participa en actividades
que le hacen
comprender la
importancia de la
accin humana en el
mejoramiento de la
vida familiar, en la
escuela y en la
comunidad.
Expresa ideas,
sentimientos y fantasas
mediante la creacin
de
Representaciones
visuales, usando
variados.
Mantiene el control de
movimientos que
implican fuerza,
velocidad y flexibilidad
en juegos y actividades
de ejercicio fsico.
Rene informacin
sobre criterios
acordados, representa
grficamente dicha
informacin y la
interpreta
Intercambia opiniones y explica

por qu est de acuerdo o no
con lo que otros opinan sobre
un tema.
Conversa sobre las tareas
responsabilidades que le toca
cumplir en casa y en la escuela,
y por qu es importante su
participacin en ellas.
Crea, mediante el dibujo, la

pintura, el grabado y el
modelado, escenas, paisajes y
objetos reales o imaginarios a
partir de una experiencia o
situacin vivida.
Propone variantes a un juego

que implica movimientos
corporales para hacerlo ms
complejo, y lo realiza con sus
compaeros.
Organiza y registra informacin
en cuadros y grficas de barra
usando material concreto o
ilustraciones.
143
La secuencia est registrada por da. Por ello esa ser su duracin.
Introduccin al proyecto (1 da)
Rescate de opiniones y conocimientos previos (1da)
Diferenciacin de conceptos (1 da)
Reafirmacin, uso de la lateralidad y movimientos (1 da)
Compartir alimentos (1 da)
Reflexiones del tema.(1 da)
Las producciones (1 da)
Los compromisos (1 da)
La justicia en casa (1 da)
El desayuno (1 da)
Reflexiones para el hogar (1da)
El cuadernillo (1 da)
La grafica (1 da)
Organizando la presentacin (1 da)
El evento escolar (1 da)
Da 1
Semana 1

Introduccin al proyecto:
La maestra inicia platicando con los alumnos, mencionando
que el cario es muy importante, porque gracias al cario /
amor que damos y recibimos, somos ms felices. Para sentirnos
as, necesitamos aprender a ser justos con los dems.
Entonces, hoy empezaremos con el proyecto Amistad justa,
para que aprendan a ser buenos amigos/as o compaeros/as.
Los nios ofrecern ideas de lo que creen que es la amistad
justa. Y se registrara en una lmina.
La maestra fortalece los comentarios diciendo que en la
amistad justa, todos comparten y todos reciben, todos tratan y
son tratados con respeto, todos ayudan y tambin reciben
ayuda y lo que sucede, es bueno para todos. En una relacin
injusta, slo una persona coopera, pero a ella nadie le ayuda.
O slo una persona comparte, y a ella nadie le comparte, es no
es justo y no hace sentir bien a esa persona, por lo tanto; no fue
bueno para todos y es injusto.
La maestra tomar el diccionario de la biblioteca de aula
buscara el significado se los leer y lo plasmar en el pizarrn.
Los nios harn el registro de lo que significa justo e injusto.
144
Da 2
Rescate de opiniones y conocimientos previos.

La educadora indagar sobre el tema y escuchar con
atencin las opiniones de los alumnos
Los alumnos respondern una a una las siguientes preguntas:
Ustedes, a veces son justos o justas con sus amigos/as? Cundo?
Como son pequeos, todava estn aprendiendo a ser amigos/as
alguno/a de ustedes, sin querer, ha sido un poco injusto/a con sus
amigos/as? Tratar de que la mayora participe en la ronda de
preguntas.
La maestra registrar cada una de las respuestas en las lminas
para que la informacin este a la vista y retomarla si es
necesario.
Este da se trabajara con la diferenciacin de los conceptos.
La maestra colocar imgenes de Amistad justa y otra con la

misma accin pero siendo injusta, 3 diferentes, ejemplo:
*Nio compartiendo la mitad de su sndwich y nio dndole todo
el sndwich.
*nia jugando a la pelota con otra nia y nia quitndole la pelota
a la nia.
*nio burlndose del trabajo de su compaera y nio
reconociendo el esfuerzo de su compaera.
Procurar que cada par este junto, pero cada situacin separada.
Los nios observaran a detalle las imgenes y respondern de
cada una:
Cules diferencias notan entre lo que hacen los personajes en la
primera y la segunda situacin? Esperar a que las identifiquen.
Registrar.
La maestra retomar el concepto de amistad justa y
preguntar: En este dibujo,
Todos comparten /devuelven lo prestado / se reconocen?
Todos se sienten bien?
Es una amistad justa o una relacin injusta?
Por qu lo creen as?
Hacer registros de los argumentos de los alumnos.
Da 3
145
Da 4
Da 5
Reafirmar la diferenciacin entre justo e injusto y el uso de la

lateralidad.
Para ello, la maestra invitar al grupo a jugar:
Tendr en sus manos unas tarjetas que tendrn ejemplos escritos de
amistades justas e injustas, las leer una a una.
Los nios estarn colocados en el centro del saln y cuando la
maestra saque una tarjeta y la lea, si es una amistad justa, irn
a la pared derecha, y cuando sea una relacin injusta, a la
pared izquierda. (Seale).
En esta parte de la actividad los nios podrn decidir y
proponer antes de leer el texto como desplazarse (saltando,
con un solo pie, arrastrndose, agachados, de puntas, entre
otros)
Cada vez que se muevan hacia en lado despus de leer el
texto, la maestra cuestionar a los nios de porque creen que
es justa o porque creen que es injusta.
Al finalizar podrn hacer un dibujo de una de las historias que
escucharon y fue la que ms les agrado.
Una vez elaboradas los nios las pegarn en el aula.
De lado derecho los dibujos de amistades justas y del lado
izquierdo las injustas.
Compartir alimentos..
La maestra invitar al grupo a experimentar qu se siente
comportarse como amigos/as justos/as.
Los nios se formarn en parejas (nio nia, nia nia y nio
nio).
Les pedir que compartan y consuman el alimento que llevaron
para ese propsito. Resaltando que slo pueden compartir
hasta la mitad de su alimento, no el total.
Al finalizar, preguntar qu aprendieron y cmo se sintieron en
la amistad justa y felicteles por lograrlo.
146
Reflexiones del tema

Los nios formados en crculo escucharan a la maestra y le
darn respuesta a las interrogantes.
Qu aprendieron con las imgenes de Amistad justa?
Y al compartir alimentos?
Da 2
Semana 2
Da 1
Retroalimente mensajes. Y registrarlos Luego continuar con las preguntas

Qu beneficios tiene la amistad justa? Reitere que todos se sienten
bien.
Qu debemos hacer si queremos lograr una amistad justa? Reitere
compartir, devolver y reconocer.
A qu tenemos derecho en una amistad justa? Reitere a recibir,
recuperar lo propio, ser reconocidos.
s
decir?
La maestra escuchara las opiniones y reafirmar:
Eso no me hace sentir bien / no me parece justo, te propongo
que.
Las producciones
La maestra solicitar que cada quien piense
Qu necesitan recibir de sus amigos/as para lograr una
amistad ms justa? Y los escuchar.
Qu necesitan hacer para ser amigos/as ms justos/as?
Escuchar los comentarios.
Mostrar empata.
Posteriormente la maestra formara 6 equipos. Y realizarn lo
siguiente;
2 equipos plasmaran en una cartulina a travs de dibujos
amistades justas que comparten.
2 equipos plasmaran en una cartulina amistades justas que
devuelven lo que no es suyo.
Y 2 equipos plasmarn amistades justas que reconocen lo
positivo de los dems.
Al finalizar mencionarn al resto del grupo lo que realizaron en
sus producciones y los pegaran en un lugar visible de la escuela
para que los padres de familia y alumnos de otras aulas
puedan verlos.
147
Da 3
Los compromisos
La maestra inicia preguntando:
Alguien cree que necesita aprender a compartir ms?
Alguien puede aceptar que necesita aprender a devolver lo
que le prestan?
A quin le hace falta aprender a decirle a sus compaeros y
compaeras lo que hacen bien?
Al finalizar cada pregunta escuchara a sus alumnos.
Los nios cerraran los ojos y pensarn en un aspecto de los
cuestionamientos que desee mejorar y lo mencionar.
La maestra tendr en una lmina cada uno de los aspectos y el
que elija cada nio pasar y pondr su nombre ah.
Puede orientarlos poniendo las tarjetas de imgenes usadas al
inicio.
Finalmente harn una lista de compromisos a asumir para
lograr tener siempre amistades justas y convivir en armona.
Nota: cada uno puede fijarse su propio compromiso, dibujarlo y
compartirlo con el resto del grupo.
Observar durante el resto de las clases que se cumplan los
compromisos y recordarlos cuando esto no suceda.
La justicia en casa
La maestra indagar sobre el tema con sus alumnos y
escuchar la opinin de los mismos:
En su familia qu le toca hacer a las mams / paps (adultos) y qu
a los nios y nias?
Creen que est bien que alguien en una familia ayude muy poquito?
Ustedes en que colaboran?
Los nios harn comentarios en base a su experiencia. Segn
sean las aportaciones la maestra har hincapi si lo consideran
justo o injusto.
Los nios formaran un crculo y girando hacia el lado derecho,
luego hacia el izquierdo y as sucesivamente irn cantando y
mencionando una a una las labores domsticas,( al ritmo de la
feria de Cepilln) :
Cancin: Todo mundo en esta casa se tiene que cooperar, lo que
vayamos diciendo lo tiene que realizar: a barrer, a barrer, todos
vamos a barrer (al tiempo que hacen el movimiento de barrer) y as
sucesivamente las labores que los alumnos y la maestra vayan
sugiriendo.
Para finalizar pregunte a los nios y nias qu aprendieron en la
actividad y cmo se sintieron por cooperar.
Da 4
148
El desayuno
La maestra invitar al grupo a formar familias y alimentarse, con
la fruta y jugo que previamente solicit:
Se formarn las familias libremente, apoyar en la organizacin si
se requiere.
La maestra dir: Vamos a ver si pueden formar una familia
saludable y justa, donde todos y todas cooperan. Para
formarla, cada quien va a pensar si quiere ser pap, mam, to,
abuela, hijo, hija, u otro miembro.
Los nios lo deciden y formarn familias pequeas, medianas
o grandes; mximo de ocho personas. (Permita que se
organicen).
Acto seguido les propondr organizar un desayuno familiar,
con la fruta / pan y el agua / jugo que ustedes mismos trajeron.
Les pedir que se repartan las labores. Alguien puede poner
los platos / servilletas, a alguien le toca cooperar colocando
alimentos, el jugo, alguien va a recoger los platos al final, y alguien va
a limpiar la mesa.
La maestra les recordar que todos los miembros de la familia
tienen la responsabilidad de cooperar.
Los nios mismos sern quienes decidan qu va a hacer cada
quien, rescatando que sea de manera justa.
Al terminar de cooperar como familia, les dar 15 minutos para
que jueguen como familia, porque tambin todos los miembros
de una familia, tienen derecho a divertirse. Cada familia elegir
su juego.
La maestra se acercar a las familias para ayudarles a
organizarse y tratar de felicitarlos constantemente por
cooperar como familia.
En el propio juego pueden consumir los alimentos y muchas
ocurrencias ms.
Da 5
149
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Semana 3
Reflexiones para el hogar

La maestra cuestionar a los nios:
Cmo se siente un familiar cuando slo l/ ella realiza una labor del
hogar?
Reafirmar la sensacin de falta de apoyo.
A quin le toca cooperar en una familia saludable?
Reiterar que a todos sus miembros, cada cual segn sus
capacidades.
La maestra voy solicitar que piensen, si creen que podran
cooperar ms en las labores del hogar. Si creen que eso es
posible, vamos a platicar sobre sus ideas.
Todas las ideas sern registradas en lminas.
Posteriormente los alumnos se dibujaran dentro de una casa
haciendo la labor en la que les gustara cooperar ms para ser
ms justos en el hogar.
El cuadernillo
La maestra rescatar todas las aportaciones dadas por los
alumnos a lo largo del proyecto y se crear el libro de las
amistades justas. Autores los nios del grupo.
Dicho libro se integrara a los existentes en la biblioteca de aula.
La grfica..
De manera grupal se realizar una grfica con los nombres de
todos los alumnos
La maestra designar cada da a un alumno que ser el
encargado de hacer los registros grfica.
Los alumnos podrn registrar a manera de barras los
compaeros que durante el mes practican la justicia, son
amigos justos y tienen relaciones justas en casa y escuela.
Al final del mes se realizar un conteo para saber la cantidad
de das cubiertos por los alumnos cumpliendo con la justicia.
La maestra premiara a los que obtengan los puntajes ms altos.
Organizando la presentacin
La maestra propondr la presentacin del libro.
Los alumnos colaborarn en la organizacin.
Se designaran comisiones a cada compaero.
Se har un registro de las comisiones y los responsables.
Se elaborarn invitaciones sencillas para entregar a la hora de
salida.
Evento escolar
Se convocar a los padres de familia del grupo y nios del
plantel para realizar la presentacin del libro y algunos padres
lean fragmentos del mismo. Adems de participar en el
ejercicio de dramatizacin de justicia en casa el desayuno
que los nios ya realizaron en el aula.
Se podr ofrecer algn bocadillo o bebida para amenizar la
ocasin.
150
Sugerencias:
Se pueden usar estos mensajes durante nuestra intervencin:
En una amistad justa, t y tus amigos o amigas, todos, tienen derecho a

sentirse bien.
Si quieres lograr amistades justas, necesitas aprender a compartir, a
devolver lo que no es tuyo y a reconocer o decir a tus amistades lo que
hacen bien.
Tienes derecho a que tus amigos y amigas, si pueden, compartan
contigo, te devuelvan lo que es tuyo, y te reconozcan lo que haces bien
o cuando te esfuerzas.
Cuando un amigo o una amiga te piden algo injusto, tienes derecho a
decir, con amabilidad: Eso no me hace sentir bien, y puedes proponer
un trato ms justo.
Si solamente una persona realiza una labor en la casa, cuando esa
persona no est, nadie sabr hacerlo.
Cuando un familiar se da cuenta de que nadie le ayuda, puede pensar
que eso es injusto y sentir tristeza o cansancio.
Todos tus familiares y t tambin, tienen la responsabilidad de cooperar
en las tareas del hogar. Cuando todos los miembros de una familia
cooperan, logran una familia ms saludable.
Recursos:
Imgenes de relaciones justas e injustas
Lminas de papel
Marcadores
Pintarrn
Alimentos.
Lpices
Crayolas
Cartulinas.
Evidencias:
Dibujos de amistades justas e injustas basadas en las historias narradas
por la maestra.
Dibujo del compromiso asumido para ser un amigo justo.
Dibujo de la cooperacin justa en el hogar.
Evaluacin:
Conozco la diferencia entre una amistad justa y una relacin injusta.
Confirmacin: Cul puede ser una diferencia?
Reconozco que a veces he sido justo/a y otras veces injusto/a.
151
Confirmacin: Con quin has sido justo/a?, con quin has sido injusto/a?
Me esfuerzo por lograr amistades justas.
Confirmacin: Qu esfuerzos has realizado esta semana para tener amistades
ms justas?
Me doy cuenta de lo que siente una persona de la familia cuando nadie le
ayuda.
Confirmacin: Qu crees que siente una mam o un pap al que nadie le
ayuda a limpiar/ahorrar/ trabajar?
Coopero en mi casa siempre que puedo.
Confirmacin: De qu forma has cooperado esta semana en las labores o
actividades de tu familia?
Llevar galletas para la actividad 5. Compartir alimentos.
Cundo?
Da 5.
Llevar alimentos diversos al aula para la actividad 10. El

desayuno.
Da 10.
Asistencia al evento escolar. Actividad 15.
Da 15.
Colaboracin hecha por: Karla Valeriana Cazares Barco.
152
Tema: NUESTROS JUEGOS

Duracin del proyecto: cuatro semanas
Justificacin:
El juego por s solo representa una de las actividades ms significativas para los
nios, puesto que mediante ste recrean situaciones, personajes, ancdotas,
vivencias y dems que son de su eleccin por agrado o porque forman parte de
su vida cotidiana, de esta manera al adoptar el juego como estrategia se parte
del inters de los nios, factor sumamente importante a tomar en cuenta al
trabajar con pequeos de preescolar, ya que favorece su desarrollo integral de
manera armnica en la medida en que fortalece diferentes capacidades como:
fsicas; aprenden a conocer su cuerpo en cuanto a sus partes, potencialidades y
limitantes, adems de ejercitarse, mejorar la coordinacin, las habilidades
motrices finas y gruesas, entre otras.
Afectivas y sociales; al satisfacer sus necesidades y deseos, convivir y compartir
con sus pares y con personas adultas como sus padres y docente, as como al
experimentar emociones de alegra, asombro, sorpresa, enfrentarse a situaciones
de conflicto y buscar la manera de solucionarlas, asumir distintos roles, respetar
turnos de participacin
Artsticas; al representar mediante diferentes tcnicas, utilizar diferentes
materiales y herramientas, desarrollar su creatividad e imaginacin, representar
personajes, etc.
Pudiera seguir mencionando un sinfn de capacidades, habilidades y destrezas
que se favorecen a partir del juego ya que sus posibilidades son tantas como la
creatividad e imaginacin de los nios, sin embargo; a partir de los cambios
tecnolgicos, las diferentes estructuras familiares y sociales han venido
originando entre otras cosas que los juegos de nuestros pequeos se vean
limitados al uso de una tablet por mencionar un ejemplo; partiendo de esta
premisa resulta de gran importancia recuperar la convivencia, la creatividad, la
libertad, el movimiento, la salud y muchos otros aspectos que apoyen a una
verdadera formacin integral de quienes representan el futuro de nuestro pas.
Objetivos:
Favorecer la expresin oral de los nios al participar en juegos que
demanden la organizacin de sus ideas y la explicacin de
procedimientos y tcnicas para su realizacin
Fortalecer el conocimiento que tiene el nio sobre el entorno y sobre s
mismo reconociendo sus capacidades, habilidades as como las
limitantes a las que enfrenta su cuerpo o externas a l.
Potenciar sus habilidades cognitivas mediante la concentracin,
imaginacin, capacidad creativa, y experimentacin
Contenido:
Los juegos
Qu son?
Qu elementos los conforman?
Cules son sus caractersticas?
153
Investigaciones y grafica
Qu son las reglas y para que nos sirven?
Expresndose sobre sus juguetes
Agrupamos los juegos y juguetes
Juegos de sus paps
Investigaciones
Procedimientos anteriores y nuevos procedimientos
Reglas y normas
Para qu nos sirve el reloj?
Exploracin y mezcla de materiales
Juegos tradicionales
Qu es una ronda y cmo se juega?
Reconocimiento de sonidos
Concentracin, coordinacin y conteo
Figuras geomtricas
Qu es un lbum, para qu nos sirve y cmo construiremos uno?
Juegos de mesa
Rompecabezas: reconocimiento de caractersticas, agrupacin
Serpientes y escaleras: interpretacin de procesos
Memorama: Identificacin de semejanzas-diferencias, agrupacin
Lotera: conteo, atencin
Taller de juguetes: exploracin y uso de materiales y herramientas

Competencia
Obtiene y
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros
comparte
nios y adultos dentro y fuera de la escuela
informacin
Mantiene la atencin y sigue la lgica en las
mediante diversas conversaciones
formas de
Utiliza informacin de nombres que conoce, datos sobre s
expresin oral
mismo, del lugar donde vive y de su familia
Describe personas, personajes, objetos, lugares y
fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms
precisa
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante
una experiencia concreta, as como sucesos o eventos,
haciendo referencias espaciales y temporales cada vez
ms precisas
Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes,
cuentos, pelculas, y por actividades que realiza dentro y
fuera de la escuela
Expone informacin sobre un tpico, organizando cada
vez mejor sus ideas y utilizando apoyos grficos u objetos
de su entorno
154
Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber

acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a
familiares o a otras personas
Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo
o no con lo que otros opinan sobre un tema.
155
Campo formativo
Pensamiento
Matemtico
Exploracin y
conocimiento
del mundo
Desarrollo fsico
y Salud
Transversalidad
Competencia
Utiliza los nmeros en Identifica por percepcin, la
situaciones variadas
cantidad de elementos en
que implican poner
colecciones pequeas y en
en prctica los
colecciones mayores
principios del conteo
mediante el conteo
Identifica el orden de los
nmeros en forma escrita, en
situaciones escolares y
familiares
Rene informacin
Agrupa objetos segn sus
sobre criterios
atributos cualitativos y
acordados,
cuantitativos
representa
Recopila datos e
grficamente dicha
informacin cualitativa y
informacin y la
cuantitativa por medio de la
interpreta
observacin, la entrevista, o
la encuesta y la consulta de
informacin
Establece relaciones Obtiene informacin con
entre el presente y
adultos de su comunidad, la
pasado de su familia
registra y la explica
y comunidad
Identifica y explica los
mediante objetos,
cambios en las formas de
situaciones
vida de sus padres y abuelos
cotidianas y
partiendo de utensilios
prcticas culturales
domsticos, herramientas
Mantiene el control
de movimientos que
implican control del
implican fuerza,
movimiento del cuerpo
velocidad y
durante un tiempo
flexibilidad en juegos
determinado
y actividades de
Propone variantes a un
ejercicio fsico
juego que implica
movimientos corporales para
hacerlo ms complejo, y lo
realiza con sus compaeros
Desarrollo
personal y
social
Expresin y
Apreciacin
Artsticas
Acta gradualmente
con mayor
confianza y control
de acuerdo con
criterios, reglas y
convenciones
externas que regulan
su conducta en los
diferentes mbitos
en que participa
Expresa ideas,
sentimientos y
fantasas mediante
la creacin de
representaciones
visuales, usando
variados
Participa en juegos
para la convivencia
Se involucra y compromete
con actividades individuales
y colectivas que son
que l mismo propone
de cera.
Selecciona materiales,
herramientas y tcnicas que
prefiere cuando va a crear
una obra
1. Qu son los juegos? Elementos y caractersticas -1 da 20 min
2. Investigaciones y graficas -1 da 40 min
3. Qu son las reglas y para qu nos sirven? -1 da 20 min
4. Expresndose sobre sus juguetes -1 da 30 min
5. Agrupando -1 da 30 min
6. Investigaciones -1 da 20 min
7. Procedimientos anteriores y nuevos - 1 da 45 min
8. Reglas y normas -1 da 30 min
9. Para qu nos sirve el reloj? -1 da 45 min
10. Exploracin y mezcla de materiales -1 da 1 hora
11. Qu es una ronda y cmo se juega? - 1 da 1 hora
12. Reconocimiento de sonidos -1 da 45 min
13. Concentracin, coordinacin y conteo -1 da 1 hora 20 min
14. Figuras geomtricas -1 da 45 min
15. Qu es un lbum, para qu nos sirve y cmo construiremos uno? -1 da 1
hora
16. Rompecabezas: reconocimiento de caractersticas, agrupacin -1 da 40
min
17. Serpientes y escaleras: interpretacin de procesos -1 da 1 hora
18. Memorama: Identificacin de semejanzas-diferencias, agrupacin 1
da 35 min
19. Loteria: conteo, atencin -1 da 1 hora
156
20. Taller de juguetes: exploracin y uso de materiales y herramientas -1 da 1

hora
Da 2
Semana 1: Nuestros juegos
Da 1
Inicio: Motivar a los nios diciendo que hablaremos sobre algo que a
todos nos gusta mucho para atraer su atencin
Pedir a los nios que intenten adivinar de lo que se trata dndoles
algunas pistas que leer con la intencin de propiciar su participacin
Concluiremos en una idea definitiva a partir de las aportaciones de los
nios con el fin de tener un tema en comn (los juegos).
Desarrollo: Propiciar que los nios hablen sobre los juegos, qu son?,
Qu elementos los conforman?, Qu caractersticas tienen?, etc.
Cules son los que les gustan y disgustan para conocer sus preferencias
y el concepto que tienen de juego
Emplear un mediador para dar la palabra y respetar turnos de todos
los compaeros, se propiciara que los nios elaboren preguntas sobre
posibles dudas que surjan respecto de los comentarios de los otros
Concluiremos haciendo un concentrado de los juegos que ms les
gustan, por medio de un registro que ellos propongan para
familiarizarlos con esta herramienta
Cierre: Compartiremos los resultados obtenidos en nuestro registro para
confirmar si en verdad son esas las ideas que dieron de forma verbal
Propiciar que los nios reflexionen sobre los datos registrados para que
infieran a que creen que se deban esos resultados
Por ltimo se compartirn algunas de las conclusiones obtenidas al
respecto para favorecer la elaboracin de explicaciones.
Inicio: Realizaremos el saludo mediante la representacin de uno de los
juegos que ms les gustan para que improvisen movimientos
Comentaremos sobre la tabla de juegos que elaboramos el da
anterior con el fin de que los nios recuerden aspectos de las
actividades realizadas
Elegiremos uno de los juegos propuestos para que los nios logren
establecer acuerdos
Desarrollo: A partir del juego elegido se pedir a los nios que
compartan la mecnica del juego para favorecer la elaboracin de
explicaciones
Realizaremos el juego siguiendo el procedimiento sealado para
favorecer el seguimiento de indicaciones
Se pedir a los nios que piensen de qu otra manera pudiramos
llevar a cabo el juego para que propongan diferentes procedimientos.
Cierre: Una vez ms se realizara el juego atendiendo a las propuestas
de los nios para confrontarlo con la situacin inicial
Se pedir que elaboren un dibujo en el que expresen las dos maneras
en que jugamos y cul de ellas les pareci mejor
Compartir algunos de los productos de forma verbal para favorecer su
expresin oral
157
Da 3
Da 4
Inicio: Motivar a los nios diciendo que traje una sorpresa para ellos con
el fin de atraer su atencin
Les mostrar algunas imgenes sobre diferentes juegos, como; futbol,
encantados, escondidas con el fin de que describan qu observan en
cada una
Se propiciara que mediante la observacin los nios infieran cul es el
juego que se presenta en cada imagen
Desarrollo: Se mostrar a los nios la sorpresa anunciada, una pelota y
se pedir que comenten cules juegos conocen en los que se utilice
una pelota
Se elegir uno de esos juegos resaltando cules son las reglas que lo
conforman y se plasmaran por escrito as como las sanciones que ests
podran originar, con el fin de que los nios las tengan presentes y sean
consientes de ellas.
Procederemos a realizar el juego teniendo un juez quien sealara
cuando una regla no sea respetada con el fin de que comiencen a
aplicar y reconocer las reglas
Cierre: Comentaremos lo sucedido en el juego, lo que les gust ms y
como se sintieron para que expresen sus emociones
Se pedir que elaboren un pequeo cuento en el que plasmen una
situacin referente a las reglas para que reconozcan su importancia en
la vida cotidiana
Compartiremos algunos cuentos con la intencin de que los nios
mejoren su habilidad de narracin al tiempo que sealan las reglas
que tomaron en cuenta en la elaboracin de su cuento
Inicio: Conversar con los nios sobre las actividades realizadas el da
anterior para que recuerden lo sucedido
Enfocar la charla haca el uso de las reglas y su importancia dentro de
los juegos para que evoquen situaciones en las que su uso fue
trascendental
Recuperar algunas aportaciones para conocer la idea que los nios se
generaron a partir del concepto de reglas
Desarrollo: Propiciar por medio de algunas preguntas que los nios
hablen sobre los elementos que son necesarios dentro de los juegos
para que expresen sus conocimientos
Enfocar el tema en los juguetes como uno de los elementos que
representan mayor agrado para los nios, para que expresen sus
preferencias y algunas ancdotas referentes al tema
Organizar equipos indicando sobre qu de los juguetes deben charlar,
(platiquen sobre un juguete que ms les gust, quien se los regalo,
como se llama, etc)
Cierre: Recuperar algunas de las aportaciones surgidas en los equipos
para que expresen situaciones comunes o distintas encontradas entre
los miembros
Proponer que elaboren un cartel en el que dibujen los juguetes favoritos
de los integrantes del equipo para favorecer la creatividad
Exponer los trabajos elaborados para que los nios compartan el
proceso llevado a cabo
158
Da 5
Inicio: Motivar a los nios pidiendo que saquen los juguetes que
debieron llevar de tarea para atraer su atencin
Realizar el saludo fingiendo ser alguno de los juguetes llevados para
favorecer la imitacin
Pedirles que coloquen los juguetes que llevaron en una mesa y los
acomoden como gusten, para que tengan oportunidad de elegir
Desarrollo: Recordar el uso de las reglas en el empleo de los juguetes y
establecer algunas nuevas para que propongan las que consideren
Pedirles que en orden y tomando los acuerdos pertinentes acomoden
los juguetes viendo cuales son los que se parecen o que se pudieran
juntar, para que observen las caractersticas que tienen y puedan
clasificarlos
Organizar equipos de acuerdo a los agrupamientos que quedaron,
pedirles que se organicen en algn espacio determinado y puedan
jugar a lo que ellos decidan para favorecer la toma de acuerdos
Cierre: Hablar de manera general sobre los juegos que surgieron en
cada equipo para que elaboren explicaciones
Pedir que por equipos, pasen al frente muestren sus juguetes y
expliquen a qu jug su equipo
Reflexionar acerca de las posibles dificultades enfrentadas, la manera
en que las solucionaron y los aspectos que fue importante tomar en
cuenta al jugar en equipo respetando sus pertenecas.
Pedir de tarea que pregunten a sus paps sobre los juegos que
realizaban cuando eran pequeos
159
Da 1
Da 2
Semana 2: Juegos de sus paps
Inicio: Organizar a los nios en un crculo y motivarlos diciendo que

realizaremos un juego para que se integren y participen
Explicar la mecnica del juego pares y nones, para que los nios se
agrupen utilizando el conteo
Despus de realizar una o dos rondas, comentar a los nios que este es
un juego en el que participaban mis paps cuando eran pequeos con
la intencin de que se vayan adentrando en el tema del da
Desarrollo: Pedirles que se organicen nuevamente en crculo y
preguntar acerca de la tarea que se les dejo, para que compartan sus
investigaciones
Emplear un mediador para la toma de turnos y apoyarlos mediante
cuestionamientos o reestructuraciones para que sus exposiciones sean
ms claras
Comentar cules fueron los juegos que ms se mencionaron a qu
creen que se deba, cules de estos juegos an se realizan, se hacen
de la misma manera o han sufrido modificaciones y cules creen que
son las razones, para que los nios elaboren inferencias
Cierre: Organizar a los nios en equipos utilizando el juego de conejos y
conejeras para favorecer el uso del conteo
Pedirles que por equipo decidan cul de los juegos mencionados les
pareci ms interesante y les gustara jugar, con el fin de conocer sus
preferencias
De acuerdo a las propuestas de los equipos se elegir un juego que
ser realizado el da siguiente puntualizando cmo se juega y que se
necesita para hacerlo, de manera que los nios lo tomen en cuenta y
se tomen los acuerdos necesarios para su ejecucin
Inicio: Motivar a los nios diciendo que haremos un canto para generar
su participacin
Hacer un breve canto de saludo para que los nios reconozcan
diferentes formas de saludar
Reflexionar sobre la importancia del saludo y despedida y su uso en el
inicio y final de una conversacin
Desarrollo: Recordar con los nios lo que hicimos el da anterior para
que evoquen algunas actividades
Realizar el juego acordado el da anterior, mencionando sus reglas,
procedimiento y elementos necesarios propiciando que propongan
maneras diferentes de hacerlo segn sus investigaciones
Compartir acerca de nuestro juego, que fue lo que les gust, que
dificultades encontraron como lo solucionaron para que los nios
expresen sus emociones al respecto y reconozcan sus posibilidades
Cierre: Hacer un breve juego mediante un canto para que los nios se
relajen un poco, luego del recreo
Cuestionar acerca de las posibles modificaciones que pudiramos
hacer a nuestro juego para hacerlo ms divertido y lo plasmen por
escrito con el fin de que elaboren sus propuestas
Compartir algunos de los escritos y comentar cul de ellos nos ofrece
ms oportunidades de diversin y sin riesgos, para favorecer su
acercamiento con el lenguaje escrito
160
Da 3
Inicio: Motivar a los nios diciendo que he trado para ellos nuevos
juegos que son muy divertidos para atraer su atencin
Nombrar algunos juegos haciendo mencin de que todos ellos los
jugaban algunos de nuestros paps cuando eran pequeos para que
establezcan algunas relaciones entre el pasado y presente
Se propondr que el juego a realizar este da sea el de partidas
Desarrollo: Se comenzar explicando la mecnica del juego, y
empleando algunos ejemplos se dar oportunidad para que realicen
preguntas sobre las dudas que surjan
Realizaremos el juego, recordando que deben atender a las
indicaciones y sobre todo a las normas de seguridad que se plantearon
desde la explicacin
Al terminar se pedir que comenten cmo se sintieron, que utilidad tuvo
el hecho de seguir las normas establecidas y que sucedi cuando no
se respetaron para que los nios reconozcan su utilidad
Cierre: Luego de los comentarios recuperados, pedir a los nios que
elaboren un encuadre de juegos en el que escriban las reglas que
consideren pertinentes
Compartiremos los encuadres con el fin de elaborar uno grupal para
que los nios tomen acuerdos y decisiones
Se leer el encuadre final dando oportunidad a posibles correcciones
que pudieran hacer los pequeos
161
Da 4
Inicio: Mostrar a los nios una caja de sorpresas y decirles que dentro
esta una herramienta que utilizamos cotidianamente, por medio de
pistas se propiciara que infieran de que se trata
Cuando hayan acertado se mostrar el reloj, y se hablara acerca de
l, su funcin y utilidad en la vida cotidiana para que los nios den
explicaciones sobre lo que conocen
Por ltimo se centrara la atencin en la lectura del reloj, (como
podemos saber la hora)para que identifiquen el uso de los nmeros en
esta herramienta
Desarrollo: Comentarles que este da traje un nuevo juego que me
enseo mi mam que ella jugaba cuando era pequea y decirles que
se tiene que usar la hora y cuestionarlos sobre cmo creen que sea el
juego para que elaboren predicciones
Explicar la mecnica del juego y saldremos al patio a realizarlo,
propiciando que sean los chicos quienes cuenten el nmero de pasos
que da el lobo hacia ellos (adems se pedir que tengan cuidado
cuando deben correr para evitar accidentes)
Al terminar se recuperar lo sucedido durante el juego, sus
percepciones, gustos o disgustos, dificultades etc. Para favorecer la
expresin y elaboracin de explicaciones
Cierre: Recuperar con los nios el uso de los nmeros en el juego
realizado (y al conocer la hora) para favorecer el intercambio de
opiniones y conocimientos
Decirles que ahora elaboraremos un reloj para lo cual se entregaran
diferentes materiales y se dar libertad para que lo construyan a su
eleccin
Mostrar los diferentes relojes elaborados generar la reflexin sobre la
importancia de que tengan nmeros
162
Da 5
Da 1
Semana 3: Juegos tradicionales
Inicio: Motivar a los nios diciendo que iniciaremos el da con un juego

muy divertido para atraer su atencin (conejos y conejeras)
Explicar el juego a los nios diciendo que deben agruparse de a cuerdo
a lo que se solicite
Realizar el juego y organizar equipos mediante dicha estrategia, para
favorecer las relaciones con compaeros distintos
Desarrollo: Comentar a los nios que el da de hoy jugaremos a ser
pintores, para lo cual usaremos batas (vestuario), y se recuperarn los
conocimientos que tienen sobre esta labor
Indicarles que cada equipo tendr una manta y material para hacer
su creacin, en la cual debern plasmar los juegos que hemos
realizado durante las dos semanas, para favorecer la memoria y
creatividad
Dar oportunidad para que los nios experimenten con las diferentes
pinturas y material que tendrn a su alcance
Cierre: Las pinturas sern colocadas como en una exposicin para que
los nios las organicen
Cada equipo deber compartir lo que plasmo en su obra de arte,
explicando los juegos que estn en ella y por qu eligieron esos
Concluiremos comentando acerca de lo que han aprendido en estos
das, que saben ahora que antes desconocan como mtodo para la
retroalimentacin
Se pedir que de tarea investiguen qu es una ronda
Inicio: Realizar un breve canto de saludo para facilitar la integracin de
los nios en las actividades del da
Recuperar de manera general sus investigaciones propiciando que
todos participen describiendo los procedimientos de las rondas de las
que obtuvieron informacin
Someter a votacin las rondas investigadas para que elijan una de ellas
Desarrollo: Revisar el procedimiento que debemos seguir para nuestra
ronda y sealar los pasos y reglas a seguir que sern explicados por ellos
mismos
Realizar la ronda siguiendo los pasos sealados
Recuperar la actividad propiciando que los nios comuniquen los
resultados que se obtuvieron (si se siguieron los pasos, cmo se hizo, que
sucedi)
Cierre: Cuestionar a los nios sobre la importancia de seguir un
procedimiento al realizar diferentes actividades en especial las rondas
para que den a conocer sus ideas
Pedirles que plasmen por escrito el procedimiento que seguimos al
realizar la ronda para favorecer su habilidad de registro
Compartir algunos de los escritos para que los nios expliquen de
acuerdo a sus posibilidades la manera en que lo hicieron
163
Da 2
Da 3
Inicio: Motivar a los nios diciendo que ahora traje otras rondas para
jugar con ellos
Explicar la mecnica del juego solicitando su atencin
Luego propiciar la retroalimentacin para que expresen si lo han
comprendido
Desarrollo: Organizar los equipos correspondientes y pedir que elijan el
nombre que gusten pidindoles que lo recuerden
Durante el juego se apoyar a los nios de manera que puedan brindar
pistas al otro equipo y este pueda inferir de que se trata
Luego de algunas repeticiones se comentar lo sucedido haciendo
nfasis en la manera en que pudieron hacer sus inferencias para
adivinar el nombre que esconda el otro equipo para que organicen
sus ideas y elaboren las explicaciones correspondientes
Cierre: Comentar con los nios acerca del juego realizado, de donde
creen que haya surgido, quien lo habr inventado, por qu, etc. Para
que desarrollen su imaginacin
Pedirles que elaboren un cuento a partir de la ronda y de lo comentado
anteriormente para favorecer la organizacin de sus ideas ahora por
escrito
Compartir algunos de los cuentos sealando las partes que este debe
contener y algunas maneras en que pudieran mejorarlos para
favorecer su acercamiento con los diferentes portadores de texto
Inicio: Mostrar a los nios la caja de sorpresas, uno a uno se ir
mostrando los elementos que contiene (juegos) y se propiciara que
infieran qu creen que es
Se mostraran cada uno de los juegos y se conversar sobre las posibles
maneras de jugarlo de acuerdo a sus conocimientos
Se dir el nombre de cada uno de los juegos y se explicar la mecnica
de cada uno para que puedan comprenderlo
Desarrollo: Mediante el juego del barco se organizaran equipos para la
elaboracin de un taller con el fin de favorecer el conteo
Cada equipo tendr oportunidad de participar en un juego diferente y
debern tomar los acuerdos necesarios para solucionar el juego
correspondiente
Despus de una ronda se recuperarn los mtodos empleados por los
nios para que expliquen las soluciones que utilizaron y los acuerdos
tomados por el equipo
Cierre: Se dar oportunidad para que los nios se integren en un juego
diferente para que puedan experimentar diferentes materiales
En cada ronda se propiciar que los nios expliquen qu estrategias de
solucin
Por ltimo se retroalimentar acerca de cul de los juegos efectuados
les result ms complejo/sencillo, como lo solucionaron, etc.
164
Da 4
Inicio: Armaremos la fecha del da mediante un juego sencillo en el que

los nios mencionen un dato y busquen la figura de foami que
corresponda (pm)
Cuando hayamos formado la fecha se cuestionara a los nios sobre la
figura resultante, si la han visto, cmo se llama, para que formulen sus
hiptesis, si no la conocen se explicar que es un bebeleche, uno de
los juegos que jugaban nuestros paps cuando eran pequeos
Se explicara la mecnica del juego y se pedir que busquen en el jardn
alguna pieza que pueda servirles para el juego
Desarrollo: Organizaremos los equipos para que puedan jugar en los
bebeleches previamente pintados en el patio y se propiciara que
tomen acuerdos para el turno que le corresponder a cada uno
Durante el juego se apoyara a los nios que presentan alguna dificultad
recordando que deben contar para saber que casilla les corresponde
en cada ronda
Recuperar la actividad hablando de lo que aprendieron, qu les
pareci el juego, que dificultades enfrentaron, cmo se sintieron, para
que se expresen libremente
Cierre: Proponer a los nios que hagamos una sorpresa para nuestros
paps, para que recuerden cuando ellos eran pequeos y jugaban al
bebeleche,
Proporcionar diferentes materiales para que puedan crear su
bebeleche y favorezcan su creatividad al manipular diferentes
elementos
Compartir algunas de las producciones elaboradas de manera que
puedan apreciar las creaciones de sus compaeros
165
Da 5
Inicio: Realizar un breve juego con los nios de los que ya se han hecho
das anteriores para que evoquen esa situacin
Conversar con ellos sobre los otros juegos que hemos venido realizando
para propiciar el intercambio de opiniones
Preguntar acerca de un lbum si saben lo que es, como est
conformado, etc. Para que den explicaciones sobre lo que conocen
Desarrollo: Proponer que elaboremos un lbum de los juegos realizados
durante la semana y mostrar los materiales (revistas, pegamento,
diamantina, etc.) que se tienen para que elijan los que pudieran
emplear
Organizar equipos de manera que cada equipo pueda armar un
producto de un juego distinto para que tengan oportunidad de
eleccin
Recordar con los nios cuales fueron los juegos que realizamos y
apoyarlos con la revisin de las imgenes que se tienen de manera que
puedan utilizar aquellas que correspondan con el juego realizado
Cierre: Exponer los trabajos realizados pidiendo que sean los integrantes
del equipo quienes expliquen su trabajo
Pedirles que organicen todos los trabajos en el orden que prefieran,
para que clasifiquen
Dar una revisin a nuestro lbum y comentar sus experiencias al
trabajar con las imgenes, si estas fueron suficientes y adecuadas, etc.
Dejar de tarea que investiguen que son los juegos de mesa
166
Da 1
Da 2
Semana 4: Juegos de mesa
Inicio: Mostrar a los nios algunas imgenes de diferentes juegos de

mesa y dar oportunidad para que hablen sobre ellos
Recuperar la tarea que se haba dejado respecto de los juegos de
mesa y propiciar que construyan su propio concepto
Comentar sobre los diferentes juegos de mesa que investigaron, de
manera que describan sus caractersticas
Desarrollo: Mostrarles un rompecabezas y permitir que den
explicaciones acerca de lo que conocen sobre este juego
Organizar equipos y dar las explicaciones que pudieran hacer falta
acerca de su realizacin, proporcionar un rompecabezas a cada
equipo en el que adems de estar las fichas necesarias se encuentren
otras que no correspondan de manera que deban agruparlas para
luego armarlo
Cuando los diferentes rompecabezas estn armados se dar
oportunidad para que todos los equipos puedan observarlos y
apreciar el trabajo de sus compaeros (pm)
Cierre: Comentar con los nios sobre la manera en que armaron su
rompecabezas, que dificultades encontraron y qu hicieron para
resolverlo para que elaboren sus explicaciones
Pedirles que para guardar el rompecabezas junten las piezas en grupos
de cinco, para favorecer el conteo
Comprobaremos si en realidad son 5 piezas en cada coleccin para
que los nios tengan oportunidad de verificar
Inicio: Mostrar a los nios el tablero del juego serpientes y escaleras,
pedirles que lo observen y describan lo que pueden ver (ECM)
Comentarles que este es otro de los juegos de mesa, y propiciar que
elaboren hiptesis acerca de cmo creen que se juega (ECM)
Cuestionarlos sobre de que manera podramos investigar o descubrir
cmo es que se juega realmente para favorecer el intercambio de
opiniones (LC)
Desarrollo: Si no lo conocen mostrar un instructivo mencionando que
es un portador de texto que nos ayuda a conocer procedimientos, en
este caso nos ayudara a interpretar la informacin registrada en
nuestro tablero (PM)
Luego de la revisin del instructivo e interpretacin del tablero se pedir
a los nios que expliquen la mecnica con el fin de conocer su propia
interpretacin (LC)
Se organizaran equipos para la realizacin del juego y se
proporcionaran los materiales necesarios para su resolucin (PM)
Cierre: Se recuperar su experiencia con este juego, como se sintieron,
de que manera lo llevaron a cabo, que problemas tuvieron y que
hicieron para resolverlo para que reconozcan los procesos que tienen
(LC)
Se pedir que ahora ellos mismos elaboren su propio instructivo para
que redacten los pasos que siguieron para resolver el juego (lc)
Se compartirn algunos instructivos para que los nios comparen los
propios con los de sus compaeros y hagan correcciones si lo
consideran necesario (lc)
167
Da 3
Da 4
Inicio: Se contara una historia a los nios de que se extravi el juego con
el que trabajaramos este da para que los nios lo busquen
Se organizaran equipos y a cada uno se dar un color diferente, este
color indicara las tarjetas que deben buscar, es decir el equipo rojo
buscara las tarjetas que tengan el color rojo de manera que organicen
colecciones de acuerdo a una caracterstica especifica
Se pedir a los nios que observen a su alrededor de manera que
puedan encontrar las tarjetas que corresponden a su equipo
Desarrollo: Una vez que se hayan encontrado las tarjetas se pedir que
las observen para que describan sus caractersticas
Se propiciar que los nios infieran de que manera podemos utilizar
esas tarjetas, luego se explicar que este juego es un memorama y la
forma en que se juega
Se dar tiempo para que los nios jueguen poniendo en marcha su
habilidad de memorizacin y por supuesto la agrupacin de las tarjetas
similares
Cierre: Al finalizar se cuestionara quien fue el ganador en cada equipo
y de qu manera podemos comprobarlo para acercarlos al conteo
Se verificaran los resultados contabilizando los pares que reuni cada
uno para que los nios puedan comprobar los resultados
Se retroalimentara cuestionando acerca de lo que aprendieron, para
que los nios reconozcan sus conocimientos y los den a conocer
Inicio: Motivar a los nios diciendo que he trado un nuevo juego,
mostrar la lotera y propiciar que expresen su conocimiento acerca de
este juego
Puntualizar con ellos cuales son las caractersticas del juego para que
las reconozcan y describan
Explicar la mecnica del juego generando una retroalimentacin para
que expresen su comprensin al respecto
Desarrollo: Pedirles que salgamos al arenero y recolecten piedritas para
su tablero para que cuenten las que necesitan
Repartir los tableros e iniciar el juego generando que presten atencin
y escuchen de manera que puedan ir llenando las casillas
correspondientes
Cuando alguien haya ganado se comprobara revisando su tablero y
las tarjetas que faltaron por mencionarse de manera que juntos
podamos verificar si realmente fue el ganador
Cierre: Mostrarles una tabla que ser llenada con los resultados
obtenidos en el juego, cuestionar a los nios sobre la manera en que
podramos hacer el registro para que elaboren sus propuestas
Llenaremos la tabla tomando en cuenta las sugerencias de los nios y
contabilizando los espacios que quedaron vacios, para que cada uno
identifique los recuadros que le faltaron o las piedras sobrantes
Revisaremos nuestra tabla y comentaremos los resultados,
propiciando que expliquen a qu creen que se deben y por qu se
dieron de esta manera
168
Da 5
Inicio: Motivar a los nios diciendo que he trado varias sorpresas para
ellos dentro de una caja para atraer su atencin
Mostrar la caja de sorpresas y pedir a uno de los nios que pase al frente
para que tome uno de los objetos que hay dentro y lo describa a sus
compaeros, quienes debern inferir de que se trata, hacer esto con
los diferentes juguetes que hay dentro hasta que los hayan descubierto
Comentaremos sobre los diferentes juguetes, su nombre, uso, etc. Para
que los nios hagan explicaciones sobre lo que conocen de ellos
Desarrollo: Proponerles que ahora nosotros hagamos nuestros propios
juguetes para que interpreten/representen a un fabricante
Pedirles que se organicen por equipos de acuerdo al juguete que
desean construir y proporcionarles los materiales de manera que
tengan oportunidad de experimentar con ellos
Montaremos una exposicin con los juguetes elaborados en la que los
nios expliquen los materiales que utilizaron y con qu intencin
Cierre: Se dar oportunidad para que los nios prueben sus juguetes de
manera que comprueben si estos son funcionales
Se brindar un espacio para el juego libre en el que compartan sus
juguetes
Se recuperar compartiendo y comentando sobre las habilidades
desarrolladas durante el da para que los nios reconozcan sus
posibilidades
Sugerencias:
Se puede recurrir a la ayuda de algn pap para la explicacin de los
juegos que ellos realizaban o los tradicionales
Recursos:
Hojas, lpices, colores, crayolas, imgenes de diferentes juegos de
pelota, cartulinas marcadores, cuadernos, reloj, caja de sorpresas,
cartn, papel, canicas, elstico, mantas, pinturas, pinceles, jenga, palillos
chinos, pegamento, imgenes sobre juegos, revistas, rompecabezas,
memorama, serpientes y escaleras, lotera, juguetes diversos, latas, telas,
estambre, listones.
Evidencias:
Registros, graficas, listados, fotografas, trabajos en el cuaderno, murales,
productos elaborados (reloj, juguetes, etc.)
Evaluacin:
Criterios de evaluacin:
Solicita la atencin de sus compaeros y se muestra atento a lo que ellos
dicen
Propone procedimientos para realizar juegos conocidos
Sigue normas de seguridad
169
Conversa con otros nios centrndose en un tema

Agrupa objetos de acuerdo a sus caractersticas
Expone informacin sobre un tema
Sigue y propone normas de seguridad
Cuenta y hace uso de los nmeros que conoce
Prueba y mezcla diferentes elementos
Expone y organiza sus ideas
Mantiene la atencin y realiza inferencias sobre los temas abordados
Propone soluciones ante situaciones problemticas presentadas
Respeta turnos de participacin
Interpreta y explica la informacin registrada en el tablero
Organiza y registra informacin
Manipula objetos a su alcance y los usa al crear

Platicar con sus hijos sobre los juegos que realizaban ellos
cuando eran pequeos
Investigar Qu es una ronda y cmo se juega?
Investigacin sobre los juegos de mesa Qu son, cmo se
juegan? Y pedirles que realicen uno en familia
Cundo?
Fin de la primera
semana
Fin de la segunda
semana
Fin de la tercera
semana
170
Anexos
Imgenes de diferentes juegos:
171
172
173
Colaboracin hecha por: Mnica Cruz Lpez
Tema: LOS SECRETOS DE NUESTRA CASA.

Justificacin:
Las nias y los nios son por naturaleza grandes exploradores, siempre
cuestionan sobre lo que ven a su alrededor y no dudan en rastrear ellos sus
propias respuestas en todos los espacios posibles, todo lo que ellos aprenden
est basado en lo que hacen y lo que ven.
Son capaces de sacar conclusiones de lo observado. Esta actividad que tiene
principio ldico ayuda a la creacin de esquemas mentales y hbitos de
trabajo.
Que mejor que desarrollar estas inquietudes que en su propio hogar en donde
los nios y las nias puede explorar lo que hay en el en su casa y descubrir
aquellos secretos que hay en cada espacio tanto externos como internos ya
que es ah donde tienen todos los recursos para indagar y sacar ellos sus propias
conjeturas.
Tambin en esta forma se pueden implementar las medidas bsicas de higiene
y la prevencin de accidentes en su casa, la utilizacin de medios de
comunicacin dentro de sus hogares, la clasificacin de objetos por tamao,
color u ocupacin y el elaborara ciertos experimentos en casa.
Objetivos:
Desarrollar la curiosidad, la apertura y la duda como base del
conocimiento cientfico.
Desarrollar el gusto por conocer y el placer por descubrir y encontrar.
Explorara un espacio en su totalidad.
Descubrir que secretos hay en cada espacio de su casa.
Contenido:
LA CASA.
-cmo es nuestra casa?
-Qu podemos encontrar en ella?
-en cuntas partes se divide?
Cuantos tipos de casas hay.
LA SALA.
-Qu podemos encontrar en la sala?
-para que la ocupamos?
-vamos a explorar ese rincn de nuestra casa.
174
3.-LAS RECAMARAS.
-Cuntas recamaras hay en una casa?
-Quines duermen ah?
-si la exploramos Qu podemos encontrar ah?
4.-LA COCINA.
-para que se ocupa?
-Qu objetos podemos encontrar ah?
Quin la ocupa ms?
Qu podemos experimentar ah?
5.- EL BAO.
-para que se ocupa ese espacio?
-Cmo llega el agua ah?
-cuidemos el agua
-seamos limpios.

Competencia
Establece relaciones entre el presente
y el pasado de su familia y comunidad
mediante objetos, situaciones
cotidianas y prcticas culturales.
Campo formativo
Lenguaje y
comunicacin.
Pensamiento
matemtico.
Desarrollo fsico
y salud.
Identifica y explica los cambios en las
formas de vida, partiendo de utensilios
domsticos u otros objetos de uso
cotidiano.
Transversalidad
Competencia
Obtiene y comparte Expone informacin sobre un
informacin a travs
tpico, organizando sus
de diversas formas
ideas y utilizando apoyos
de expresin oral.
grficos u objetos de su
entorno.
Rene informacin
Organiza y registra
sobre criterios
informacin en cuadros y
acordados,
graficas de barra utilizando
representa
material concreto o
grficamente dicha
ilustraciones.
informacin y la
interpreta.
Practica medidas
Aplica medidas de higiene
bsicas preventivas
que estn a su alcance en
y de seguridad para
175
preservar su salud,
asi como para evitar
accidentes y riesgos.
relacin con el consumo de

alimentos.
personal, como lavarse las
manos y los dientes, que
ayudan a evitar
enfermedades.
Tipos de casa. < 1 da 40 min.
-Qu podemos encontrar en una casa? 1 da 35 min.
-Dibujemos nuestra casa.> 1 da 50 min.
La sala.
-Qu hacemos en ese rincn?1 da 45 min.
-Cmo la utilizamos? 1 da 45 min.
-exploremos ese lugar(tarea)
Las recamaras
-Qu encontramos ah? < 1 da 50 min.
-Qu hacemos ah? < 1 da 35 min.
-Hay que descansar.1 da 35 min.
La cocina.
-Hagamos algo en la cocina (receta de tarea)
-quin la ocupa ms? 1 da 35 min.
-Qu se puede hacer ah? 1 da 50 min.
-medidas de higiene para ese lugar de la casa. 2 das 45 min.
El bao.
- medidas de higiene. 3 das
-como llega el agua a casa. 1 da 45 min.
-Cuidemos el agua. 2 dias.
Da 1
Semana 1

Inicio:
- iniciaremos una pltica sobre las casas, para que las ocupamos y los
tipos de casa que hay.
-Cmo es nuestra casa?
- realizar un dibujo de su casa.
-lectura de cuento las casas de la biblioteca de aula y/o escolar.
176
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Da 1
Cierre:
-exploremos en la sala cambiando el sentido de este rincn (tarea
con padres de familia) los alumnos hablaran con sus papas para
disminuir el tiempo de ver televisin.
-que fue lo que encontramos ah
-analizaremos los objetos y su funcionamiento de ese lugar
-registrar en papel bond grafica sobre alumnos que disminuyeron el
tiempo frente al televisor.
Inicio:
Esta semana abordaremos sobre las recamaras que hay en las casas.
-en donde descansamos: cada alumno expresara sobre cmo es su
recamara, cuantas hay en su casa, con quien duerme l.
- encontrar el fin especfico sobre este espacio de la casa.
Desarrollo:
-as es mi recamara, los alumnos dibujaran como es su recamara.
Explicaran que hacen con ella.
-seamos ordenados (tarea) en casa ayudaran a ordenar su recamara.
Limpiar y ordenar sus cosas.
Da 3
Da 2
-platica sobre cmo podemos cambiar el hbito de estar en la sala

solo viendo televisin.
-medios de comunicacin Qu son? Para qu se ocupan?
Resultan favorecedores todos?
- iniciaremos una pltica sobre la tarea que se encarg.

-que objetos encontramos en ella, charla sobre que objetos son ms
comunes que estn en las recamaras (anotar respuestas en el
pizarrn).
Da 4
Semana 2
Desarrollo:
-Cuestionar sobre cuantos cuartos o espacio puede tener una casa.
-iniciaremos con el espacio de la sala.
-que podemos encontrar en ella vamos a explorarla!
-para que la ocupamos.
-dibujen los objetos que hay en su casa.
-no veamos tanta tele, los alumnos destacaran las repercusiones de
ver la televisin.
-conversaran sobre otras prcticas para no aburrirse.
-En vez de ver televisin, exploremos.
- traer algo de mi recamar, los nios llevaran algo que este en su

recamara (juguetes) lo compartirn entre sus compaeros.
-pedir a los alumnos que exploren su habitacin (tarea) clasifiquen su
ropa por colores, los objetos por tamaos y lleven una grfica al
siguiente da para exponerla
177
Da 5
Da 1
Da 2
Desarrollo:
-Realizaran un dibujo sobre la cocina de su casa.
- qu aparatos son los ms comunes? Para qu nos sirven? (de
tarea cuestionarle a mama?
Da 3
Inicio: esta semana abordaremos sobre la cocina.

-realizaran en su casa una visita a su cocina.
-dialogar con el grupo sobre todo lo que observaron Qu aparatos
vieron? para que se utilizan y quien es la persona que las usa? Anotar
respuestas en el pizarrn.
-ayudemos a mama traern una receta que hayan ayudado a su

mama a cocinar (previamente de tarea) compartirla con los alumnos.
-partir de cuestiones sobre Cmo lo hicieron Qu
electrodomsticos ocuparon?
Da 1
Semana 4
Da 5
Da 4
Semana 3
Cierre:
-cada alumno expondr su tarea de la grfica.
-realizar una grfica general partiendo de su tarea.
Fuentes de frio y calor, reconocer las fuentes ms importantes de calor

y frio en la cocina (refrigerador, horno, horno de microondas).
-Trabajar en clase utilizando dos recipientes con agua dibujados en el
pizarrn, formular hiptesis sobre lo que ocurrir si los metieran en el
horno, el refrigerador.
-qu otras cosas se calientan o se enfran en casa?
-descubrir las hiptesis y comprobarlas en casa con ayuda.
Cierre:
-si ocupamos la cocina que hay que hacer.
-fomentar en los alumnos hbitos de higiene sobre antes de
comer(lavado de manos) o de ayudar a mama a cocinar
-prevencin de accidentes, platicar con alumnos y padres de familia
sobre la importancia de prevenir accidentes dentro de ese rincn.
Inicio: esta semana abordaremos el bao.

-para introducirlos en el tema del bao sentarlos en semicrculo
iniciando la educadora todos los baos tiene cada alumno ira
contestando por turnos un elemento del bao.
-que hacemos ah con la misma tcnica cada alumno contestara
que es lo que comnmente se ocupa este espacio.
178
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Desarrollo:
-el agua sus usos y sus cuidados: entablar conversacin acerca de la
importancia de cuidar el agua.
- realizaran un cartel sobre el cuidado del agua y pegarlo en el bao
de su casa, realizar una general para el bao de la escuela.
- la higiene personal.
-platica sobre las medidas de higiene bsicas de debemos adoptar
para estar limpios y sanos, escribir en el pizarrn sus aportaciones.
-pedir que lleven un mueco a la escuela para realizar una
representacin de como baarnos y as cada nio pueda baar a su
mueco siguiendo las instrucciones
- como llega el agua a casa, los alumnos investigaran previamente,
explicaran sus investigaciones en clase con sus compaeros.
-promover un espacio en el grupo dnde se encuentra el agua?,
hablaremos sobre el origen del agua potable y como es que llega a
nuestros hogares.
- realizar un red de tuberas (con el material didctico, mesas sillas)
como formando un tnel y los alumnos tendrn que atravesarlo, se
pueden incorporar flechas que indiquen la direccin a seguir.
Cierre:
Para concluir con el tema se puede pedir a los alumnos que traigan
de su casa algn producto para la higiene personal (jabn, gel
antibacterial, champ, pasta de dientes, cepillo)para donar a alguna
institucin benfica.
Sugerencias:
-pedir la participacin de padres de familia.
-se puede realizar alguna receta de cocina en clase.
Recursos:
Papel bond
Imgenes de casa y de las reas que pueden haber en ellas.
Plumones.
Hojas blancas o de colores.
Crayolas.
Material didctico.
Mesas
Sillas.
Juguetes.
Mueco.
Evidencias:
Diario de clase
Trabajos realizados por los alumnos.
179
Evaluacin:
Mediante la observacin, al momento de trabaja los alumnos y ver los
resultados de ellos, anotar cosas relevantes en el diario.
Ayuda al momento de explorar los rincones de su casa y
con recursos humanos.
Cundo?
Durante el tiempo
estimado del
proyecto.
180
Tema: LA FERIA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA

Duracin del proyecto: Quince das
El presente proyecto "La Feria de la Ciencia y la Tecnologa" se ha realizado con
la finalidad de acercar a los nios a cosas que al parecer no fueran tan
cotidianas, a travs de la experimentacin con su entorno que los rodea; se trata
de que el alumno vaya integrando estos conceptos a su vida diaria sin verlos
como algo excluyente.
Como bien sabemos en la actualidad se pretende formar alumnos competentes
para la vida, que sean capaces de desenvolverse en la sociedad, por lo que
mediante
este proyecto integraremos a los nios a la sociedad del
conocimiento.
A travs de la ciencia se permitir que los alumnos utilicen sus sentidos y su
capacidad de observacin de fenmenos ocurridos en su entorno; mediante las
actividades se plantea volver a los nios ms crticos y reflexivos por medio de la
comprobacin de sus propias hiptesis.
Por otro lado la aproximacin a la tecnologa se realizara con el objetivo de
generar en los nios una cultura de aprendizaje continuo atraves de la utilizacin
de herramientas tecnolgicas que le permitan desarrollar sus habilidades
cognitivas para su desarrollo integral.
Objetivos:
Conocer acerca de la ciencia y la Tecnologa
Acercar a los alumnos a dichos conceptos atraves de la
experimentacin
Conocimiento adentrado a la vida cotidiana
Lograr un aprendizaje permanente y significativo
Contenido:
Ciencia
Qu es experimentar?
Experimentando utilizando los 5 sentidos
Proyeccin del video Qu es un experimento?
Realizacin del experimento "El huevo saltarn"
Realizacin del experimento "Como funciona un volcn"
Realizacin del experimento "Pasas que saltan"
181
Registro de experimentos
Tecnologa
Qu es la Tecnologa?
Qu son los instrumentos musicales?
De dnde provienen los sonidos?
Improvisacin de instrumentos musicales
Lotera de instrumentos musicales
Realizacin de instrumento

Competencia
Observa caractersticas relevantes de
elementos del medio y de fenmenos
que ocurren en la naturaleza,
distingue semejanzas y diferencias y las
describe con sus propias palabras
Campo formativo
Expresin y
apreciacin
artsticas
Expresin y
apreciacin
artsticas
Lenguaje y
comunicacin
Propone qu hacer, cmo

proceder para llevar a cabo un
experimento y utiliza los instrumentos o
recursos convenientes, como
microscopio, lupa, termmetro,
balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas,
lmpara, cernidores, de acuerdo con
la situacin experimental concreta.
Transversalidad
Competencia
Expresa su
Interpreta canciones y las
sensibilidad,
acompaa con
imaginacin e
instrumentos musicales
inventiva al
sencillos de percusin, o
interpretar o
hechos por l.
crear canciones
y melodas
Comunica las
Describe lo que siente,
sensaciones y los
piensa e imagina al
sentimientos que le
escuchar una meloda o un
producen los cantos
canto.
y la msica que
escucha
Obtiene y comparte Usa el lenguaje para
informacin
comunicarse y relacionarse
mediante diversas
con otros nios y adultos
formas de expresin
dentro y fuera de la escuela.
oral
182
1- Cuestionamientos relacionados con ciencia 1 da 20 min
2- Experimentando utilizando los 5 sentidos 1 da 30min
3- Proyeccin del video Qu es un experimento? 1 da 20min
4- Realizacin del experimento "El huevo saltarn" 1 da 1 hora
5- Realizacin del experimento "Como funciona un volcn" 1 da 1 hora
6- Realizacin del experimento "Pasas que saltan" 1 da 1 hora
7- Registro de experimentos 3 da 20 min
8- Cuestionamientos sobre Qu es la Tecnologa? 1 da 20 min
9- Actividad instrumentos musicales 1 da 1 hora
10- Actividad De dnde provienen los sonidos? 1 da 1 hora
11- Improvisacin de instrumentos musicales 2 da 1 hora
12- Lotera de instrumentos musicales 1 da 30 min
13- Realizacin de instrumento 1 da 2 hora
14- Organizacin de la feria 1 da 1 hora
Da 1
Semana 1

Inicio:
-Se cuestionara a los alumnos sobre la Experimentacin y sus
participaciones sern registradas en el pizarrn. (Qu es
experimentar?, Qu podemos experimentar?, Dnde y en qu
momento podemos experimentar?, Ustedes Qu han
experimentado?)
Desarrollo:
-Saldremos al patio y les mencionare que tendremos algunos minutos
para tocar, sentir, oler, percibir todo lo que queramos; dar como
ejemplo tocar la corteza de un rbol (Cmo se siente?, Qu sonido
hacen sus hojas?, etc.).
Cierre:
-Despus de realizar la actividad, regresaremos al saln y
comentaremos sobre lo que hemos experimentado ah afuera; por
ultimo concluiremos sobre sobre que es la experimentacin y si
cambiaron de opinin respecto a su primera perspectiva.
183
Da 2
Da 3
Inicio:
-Retomaremos el tema anterior de la experimentacin y de ah partir
para introducirlos al tema de los experimentos que va muy de la mano
del mismo.
Desarrollo:
-Proyectaremos el video Qu es un experimento?, con el fin de tener
una perspectiva ms clara del tema.
-Despus comenzaremos a realizar el experimento El huevo saltarn;
comenzare mencionndoles que el da de hoy realizaremos el
experimento y seguir con cuestionamientos. (Creen que un huevo
pueda saltar?, Cmo puede suceder eso?, Cmo le haremos?,
etc.)
Cierre:
Despus les dar las instrucciones del experimento y lo iremos
haciendo juntos para lo cual pedir que se acerquen al escritorio,
conforme hacemos el experimento realizare cuestionamientos sobre
lo que podra suceder en el desarrollo del experimento.
Nota: Dado que el reposo del experimento es de 3 das, el viernes
volveremos a retomarlo
Inicio:
Comenzare cuestionndolos sobre que saben acerca de los volcanes
y despus yo les dar una introduccin acerca de estos. (Qu es
volcn?, Quin los ha visto?, Qu pasa cuando un volcn
despierta?, etc.)
Desarrollo:
Les mencionare que el da de hoy realizaremos un volcn, los formare
en 4 equipos y les indicare que antes de comenzar el experimento les
dar las indicaciones y reglas que estaremos trabajando durante el
desarrollo.
Despus les repartir el material necesario para cada equipo y
comenzaremos a moldear el volcn, una vez terminado
comenzaremos con el desarrollo del experimento.
Cierre:
Al finalizar haremos un registro sobre lo que observamos en durante el
experimento y hacerlos reflexionar sobre que pudo haber pasado.
184
Da 4
Da 5
Inicio:
Primero les comentare que realizaremos un experimento llamado Las
pasas saltarinas, para lo cual comenzare con cuestionamientos.
(Creen que las pasas puedan saltar?, Cmo le podemos hacer?,
etc.)
Desarrollo:
Despus les dar estableceremos en conjunto las reglas (No jugar con
el material, respetar el de sus compaeros, etc.), despus les repartir
el material a cada uno.
Una vez que todos tengan el material listo, comenzare a dar las
instrucciones y en conjunto realizaremos el experimento.
Cierre:
Finalmente haremos una puesta en comn, sobre qu fue lo que
observamos en el experimento y si nuestras predicciones fueron ciertas
o falsas.
Comentare que el da de maana haremos una feria de ciencias
donde expondremos los experimentos realizados durante la semana,
para lo cual los dividir en equipos.
Inicio:
Dividir al grupo en 4 equipos y a cada equipo demandare un rol (1
organizadores y 3 expositores de los experimentos).
Desarrollo:
Comenzaremos organizando, donde pondremos las mesas, que har
cada quien, hacer carteles que inviten a los dems, que utilizaremos,
etc.
Cierre:
Despus de receso se llevara a cabo la feria de la ciencia.
185
Da 1
Da 3
Da 2
Semana 2
Inicio:
Reunir a los nios en semicrculo entorno a m, comenzaremos con la
actividad conversando acerca del conocimiento que tienen sobre la
msica y los instrumentos musicales. (:A quin le gusta la
msica?Qu utilizan los msicos para cantar?Tocan algn
instrumento musical?Qu instrumentos musicales conocen? Qu
instrumentos les gustara tocar en este momento?)
Desarrollo:
Despus realizaremos la actividad De donde provienen los sonidos;
con ayuda de una grabadora pondr sonidos que provienen de
distintos instrumentos musicales y dar la indicacin de que ellos
tendrn que identificar de donde viene el sonido que estamos
escuchando.
Cierre:
Por ultimo cuestionare a los sobre que podemos utilizar del saln en
ese momento para hacer msica; pedir que cada quien tome
cualquier objeto del saln y pasaran al frente del grupo a
presentarnos su instrumento musical improvisado.
Inicio:
Recordaremos lo que hemos visto el da anterior. (Alguien me puede
decir Qu vimos el da de ayer?, Qu son los Instrumentos
Musicales?, etc.
Desarrollo:
Llevare algunos instrumentos musicales y les mostrare cada uno de
ellos explicndoles sobre cada uno de ellos, despus de la
explicacin les dar la oportunidad de que los exploren y
experimenten con ellos. ((Cmo se llama?, Qu sonido hace?,
Quin lo utiliza?, etc.)
Cierre:
Platicaremos sobre que les ha parecido el da de hoy, Qu
aprendieron?, etc.
Inicio:
Continuaremos con la presentacin y explicacin de los siguientes
instrumentos musicales; despus igualmente dar la oportunidad de
que los exploren y experimenten con ellos.
Desarrollo:
Finalmente nos reuniremos en crculo para dar a conocer nuestras
experiencias y sensaciones que tuvimos al utilizar los instrumentos.
Cierre:
Por ultimo jugaremos a la lotera de instrumentos musicales; para lo
cual los dividir en equipos, a cada uno les repartir una lotera, dar
las instrucciones del juego y comenzaremos a jugar.
186
Da 4
Da 5
Inicio
Me dirigir a los alumnos y les comentare que el da de hoy, nosotros
seremos msicos para o cual debemos organizarnos, comenzare
cuestionndolos sobre (Qu necesitamos para ser msicos?,
Cmo podemos hacer esos instrumentos?, Qu instrumentos les
gustara elaborar?, Cmo lo podemos elaborar?, etc.)
Desarrollo
Despus les mostrare una infinidad de materiales con los cuales ellos
podrn realizar su propio instrumento musical, dar oportunidad para
que los elijan.
Cierre:
Comenzaremos con la elaboracin de su instrumento musical.
Nota: Los que no terminen podrn llevarse su instrumento para
terminar en casa.
Inicio:
Por la maana les preguntare Quin trajo su juguete terminado, y de
acuerdo si lo terminaron o no podrn ayudarme a organizar un bazar
donde expondremos nuestros instrumentos.
Desarrollo
Los alumnos que no hayan terminado su instrumento tendrn
oportunidad de terminarlo; mientras que los dems nos organizaremos
para llevar a cabo el bazar.
(Donde lo podremos, Como lo organizaremos, Que utilizaremos,
Carteles, etc.)
Cierre: Se llevara a cabo el bazar.
Sugerencias:
Se recomienda que se tome muy en cuenta las opiniones de los alumnos, ya
que como sabemos la clase es para que ellos aprendan y se torne as al mismo
tiempo un ambiente afectivo-social.
Recursos:
Pizarrn, Computadora, Proyector, Huevos Vinagre, Recipiente

transparente, Plastilina, 2 cucharadas de bicarbonato, de vinagre,
Bandeja, Colorante, Botella, Bata, Pasas, Vasos, Refresco (Sprite), Mesas,
Cartulinas, Plumones, Tijeras, Recortes, Crayolas, Colores, Grabadora,
Sonidos de instrumentos musicales (CD), Diversidad material del aula,
Guitarra, Maracas, Panderos, Flautas, Silbatos, Armonas, Lotera Cajas,
Latas, Granos de maz, frijol, garbanzo, etc., Ligas, Papeles, Fichas,
Recipientes, Palitos, Mesas, Letreros, Instrumentos, Aula.
Evidencias:
-Observacin directa
-Participacin
187
-Fotografas
-Registro de observaciones (nios)
Evaluacin:
-Elaboracin de experimentos
-Elaboracin de instrumento musical
-Registro anecdtico
Colaboracin hecha por: Yesenia Viridiana Arellano Ladrillero
188
Tema: VAMOS A COLECCIONAR

Duracin del proyecto: Quince das.
Este proyecto permitir que los nios y las nias logren usar su
razonamiento lgico m los matemtico, poniendo en juego los principio
del conteo y puedan resolver problemas.
Logren realizar colecciones de diversos objetos, lo que permitir que
expresen y argumenten al realizar sus propias colecciones de objetos.
Mejoren sus estrategias de conteo y resolucin de problemas, puedan
comprender las relaciones que hay entre los datos de un problema y
logren expresar e identificar las estrategias o procedimientos que
ocuparon para resolver el problema. Recordando que no es importante el
resultado, sino estas estrategias que usaron y como lo hicieron.
Adems de que integraran un vocabulario adecuado de trminos
matemticos y se vayan familiarizando con l, y lo usen.
Mejoren su lenguaje al argumentar.
Objetivos:
Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al
contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las
relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o
procedimientos propios para resolverlos.
Contenido:
Estndares Educativos:
1.1. Conteo y uso de nmeros
1.1.1. Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: ms que,
menos que, y la misma cantidad que.
1.1.2. Comprende los principios del conteo.
1.1.5. Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de personas o
aade objetos.
189

Pensamiento matemtico.
Competencia
Utiliza los nmeros en
situaciones variadas que
implican poner en prctica los
Resuelve problemas en
situaciones que le son familiares
y que implican agregar, reunir,
quitar, igualar, comparar y
repartir objetos
Identifica por percepcin, la cantidad
de elementos en colecciones pequeas y
en colecciones mayores mediante el
conteo.
correspondencia o por conteo, e
identifica donde hay ms que, menos
que, la misma cantidad que.
Utiliza estrategias de conteo, como la
organizacin en fila, el sealamiento de
cada elemento, desplazamiento de los ya
contados, aadir objetos o repartir uno a
uno los elementos por contar, y sobre
conteo (a partir de un nmero dado en
una coleccin, contina contando: 4, 5,
6).
Usa y nombra los nmeros que sabe, en
orden ascendente, empezando por el uno
y a partir de nmeros diferentes al uno,
ampliando el rango de conteo.
Identifica el lugar que ocupa un objeto
dentro de una serie ordenada.
Usa y menciona los nmeros en orden
descendente, ampliando gradualmente el
rango de conteo segn sus posibilidades.
Utiliza objetos, smbolos propios y
nmeros para representar cantidades,
con distintos propsitos y en diversas
situaciones.
Ordena colecciones teniendo en
cuenta su numerosidad: en orden
ascendente o descendente.
Usa procedimientos propios para
resolver problemas.
Comprende problemas numricos que
se le plantean, estima sus resultados y los
representa usando dibujos, smbolos y/o
nmeros.
190
Campo formativo
Lenguaje y
comunicacin
Exploracin y
conocimiento
del mundo.
Desarrollo
personal y social.
Transversalidad
Competencia
Utiliza el lenguaje
Solicita y proporciona
para regular su
ayuda para llevar a cabo
conducta en
diferentes tareas.
distintos tipos de
interaccin con los
dems
Busca soluciones y
Elabora explicaciones
respuestas a
propias para preguntas que
problemas y
surgen de sus reflexiones, de
preguntas acerca
las de sus compaeros o de
del mundo natural
otros adultos, sobre el
mundo que le rodea, cmo
funcionan y de qu estn
hechas las cosas.
Establece
Habla sobre experiencias
relaciones positivas
que pueden compartirse, y
con otros, basadas
en el entendimiento
intercambio y la
la aceptacin y la
identificacin entre pares.
empata
Da 1
Da 2
Semana 1

Inicio:
1. Platicar con los nios acerca de lo que saben del coleccionismo.
2. Anotar sus saberes previos en un cartoncillo.
3. Pedirles que en casa investiguen todo acerca de las colecciones.
1. Exponer dicha informacin en el aula.
2. Hacer un friso con todo lo que saben y van investigando del
coleccionismo
191
Da 3
Da 4
Da 5
Semana
2
Da 1
1. DESARROLLO
2. Preguntarles a los nios en otros medios podemos encontrar ms
informacin acerca del tema que les interesa.
3. Preguntarles que creen que significa la palabra coleccionar.
(El coleccionismo es una aficin que consiste en la agrupacin y
organizacin de objetos de una determinada categora.)
4. Anotar sus respuestas y mostrarles un diccionario.
5. Como actividad permanente todos los das de ahora en adelante
haremos un registro de asistencia muy particular, cada da la
educadora deber de tener disponibles clips para que cuando los
nios vayan llegando al jardn colocaran su clip como grafica de
asistencia en un sitio especifico todos los das, cada da harn
conteo y registraran cuantos clips que ser la asistencia de los
nios hay por da. Conforme pasen los das se formara una cortina
de clip pero los ordenaran en filas de 10 en 10 como decenas.
6. Los nios elaboraran un libro para las palabras nuevas, lo harn
ellos de forma individual, haciendo paso a paso la estructura del
libro, conociendo como se llama cada parte del libro, por ejemplo
la portada, contraportada etc.
7. Durante el proyecto los nios anotaran todas las palabras nuevas
que aprendern. La primera ser coleccionar.
1. Investigaran en casa si conocen a una persona que le guste
coleccionar algn objeto en especfico.
2. Haremos una lista de las cosas que creen que se pueden
coleccionar.
3. Ver un video en you tube acerca de las personas que coleccionan
cosas y en la lista que hicieron registraremos con una palomita si es
posible coleccionar o si encontramos a alguien en internet que
coleccione.
4. Buscar en revistas, peridicos imgenes de diferentes colecciones,
hacer un collage
1. Preguntarles si a ellos les gustara hacer una caja para coleccionar
objetos que les agraden. Invitarlos a que sean cosas que sean
fciles de obtener, de rehso, que estn a su alcance etc.
2. En una hoja dibujaran que les gustara coleccionar.
3. Hacer un rincn llamado, NIOS COLCCIONISTAS.
4. Pegaran sus dibujos y todo lo relacionado con coleccionar.
1. Traern al saln una caja de zapatos y ellos mismos la decoraran a
su gusto para coleccionar cosas.
2. Preguntarles de que manera pueden conseguir sus objetos y que
deben de hacer para conseguirlas.
192
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
1. Los nios se llevaran de tarea esta pregunta y en casa

investigaran de que manera recolectar los objetos y el da
siguiente darn una respuesta dndole solucin al problema. Por
ejemplo, yo quiero coleccionar taparoscas y para juntar muchas
puedo pedirles a mis familiares, amigos y vecinos a juntar, otras
respuestas pueden ser pedirle a mi mama que me lleve al parque
para juntar piedras, otras hojas, otros palitos, ramitas etc.
2. Pedirles a los nios que dentro de su caja deben de traer los
objetos que decidieron coleccionar, que sern de 1 a 20 objetos
segn el rango que decidan trabajar o que conocen los nios.
3. A continuacin jugaremos con nuestras colecciones!!!
1. Jugaremos con nuestras colecciones!!!
2. Juego a contar mis tesoros. Aqu los nios de forma individual
sacaran los objetos de su coleccin y registraran en una hoja de
maquina el nmero que corresponde a su coleccin. Por ejemplo
Ana colecciona pulsera, ella conto 12 pero no sabe escribir el
nmero 12, para eso la educadora elaborara un recta numrica
en el pizarrn con los nmeros del 1 al 10 para que se apoyen,
cuenten y escriban el numero.
3. Jugaremos con el dado y mi coleccin. Aqu los nios sentados en
el piso aventaran su dado y segn los puntos del dado metern en
su caja la cantidad de objetos sealados.
4. Ya que todos los nios registraron sus cantidades jugaremos a
adivina cuantos son? De manera voluntaria los nios pasaran al
frente y ocultando su tarjeta de sus objetos les preguntaran los
dems nios Cuntos objetos creen que conforma su coleccin,
para esto el nio sacara sus objetos y los colocara en una mesa, y
el resto del grupo estarn sentados en semicrculo y tendrn que
adivinar y al finalizar mostrar la cantidad escrita. El ganador se
llevara una estrellita en su frente. Jugar as consecutivamente
siempre y cuando se realice el conteo de objetos.
1. Jugaremos a agrupar colecciones, aqu los nios trabajaran en
equipos, cada nios sacara sus objetos que coleccionaron, 3 nios
por mesa y se les dar un cordn, el juego consiste en que la
educadora dar la indicacin por ejemplo. Todos los nios
encerraran con el cordn 3 objetos diferentes. Ahora encerraran 5
objetos que sean iguales, etc. cada vez que encierren los nios
registraran por medio de dibujos en una hoja los objetos que
encerraron y la cantidad. Para esto se les dar tiempo para que
jueguen y registren, todos al mismo tiempo.
2.
3. Se les encargara de tarea que en casa con ayuda de un adulto
elaboraran una recta numrica con cartoncillo del 1 al 10para
poder jugar con las colecciones.
193
Da 1
Da 2
Semana 3
1. Actividad para jugar fuera del saln. Jugaremos a Cuenta cual

nmero sigue!! Aqu los nios formaran en una fila cierta cantidad
de objetos que la educadora le mostrara en un lamina, por
ejemplo si les enseo el numero 4, los nios acomodaran en el
suelo en la lnea recta que dibujaron con gis, colocaran 4 objetos,
ahora la educadora les cuestionarasi ya tenemos 4 objetos,
cual numero sigue?, ah los nios dirn sus respuestas, ahora sin
quitar objetos la educadora le pedir que agreguen 2 objetos
mas, y les vuelve a preguntar..ahora cuntos tenemos en
total?, aqu pondrn en juego el conteo y subconteo, la
educadora deber de observar a los nios que nio la logra decir
la cantidad total y quienes necesitan volver a contar todos los
elementos. Ya que despus de decir sus respuestas, les pedir que
sin quitar o agregar, revuelvan los objetos y los acomoden
nuevamente en la lnea y digan Cuntos tiene en la fila?
Escuchara sus respuestas y sabr que nio ya logro avanzar en este
principio de conteo que corresponde a Cardinalidad.
Comprender que el ltimo nmero nombrado es el que indica
cuntos objetos tiene una coleccin.
1. Ahora de forma individua los nios harn unos letreros en hojas de
maquina con nmeros, en orden 1, 2, 3, 4hasta 10. Y con cinta
adhesiva enumeraran sus objetos que coleccionaron, y a la orden
su maestra los ordenaran de forma ascendente y posteriormente
de forma descendente. Siempre con el apoyo de sus recta
numrica, ahora ellos harn una recta pero de forma
descendente. Para poder acomodar sus objetos.
194
Da 3
Da 4
Da 5
1. Por ltimo saldremos al patio y jugaremos a que todos

coleccionaremos piedritas.debern de reunir 10 piedritas
pequeas en una bolsa. Para jugar a resolver problemas de la
siguiente manera: podra plantear, por ejemplo: Rita tena cinco
piedras brillantes. Cinco se perdieron. Cuntas piedras brillantes le
quedan a Rita?
Se pueden invertir las cantidades conocidas y desconocidas: Rita
tena 5 piedras brillantes. Se le perdieron algunas y ya tiene cero
piedras brillantes. Cuntas se le perdieron? Al plantear el
problema, sea claro y mantenga la consigna. Permita que los nios
tomen su tiempo para pensar, repita el problema si es necesario.
Mientras resuelven el problema, recorra los equipos y observe
cmo utilizan el material, si tienen dificultades apyelos.
Permita que los nios usen objetos para resolver el problema y
verifiquen sus respuestas.
Cuando un nio o nia contesta un problema, pregntele: Cmo
le hiciste para saber la respuesta? La manera de pensar de los
nios puede ser tan importante como obtener la respuesta
correcta y adems tomar conciencia de sus estrategias y
aprendizajes.
Los nios pueden progresar desde los problemas simples hasta otros
ms complejos, considere para ello el grado de dificultad de los
problemas y el rango numrico que los nios utilizan.
CIERRE
4. Hacer un museo de todo lo que hicimos durante el proyecto sobre
las colecciones y le conteo, la educadora tomara fotos de cada
actividad para imprimirlas y colocarlas en la exposicin junto con
las caja y objetos de cada nio.
5. Preparar todo lo alusivo para hacer el museo como los cartelones,
invitaciones, reparticin de roles, croquis de cmo acomodar el
material en los espacios, etc.
1. Invitar a los padres de familia a visitar el museo y evaluar con los
nios lo que hemos aprendido.
195
Recursos:
Aula y Patio
Recursos Didcticos:
Objetos
Caja de cartn
Materiales de rehus
Tijeras
Papel crepe o lustrina para decorar la caja
Cartoncillo
Plumones
Crayolas
Cinta adhesiva
Can.
Computadora.
Cmara.
Fotos.
Evidencias:
Fotos.
Colecciones de los nios.
Evaluacin:
Listas de cotejo
196
Anexos
197
198
199
LISTA DE COTEJO
EDUCADORA: ____________________________________________________________
FECHA:_____________________ GRADO:______
Campo Formativo
Competencia
Pensamiento
matemtico
Aspecto
Numero
Utiliza los nmeros

en situaciones
variadas que
implican poner en
prctica los
principios del
conteo
Resuelve
problemas en
situaciones que le
son familiares y que
implican agregar,
reunir, quitar,
igualar, comparar y
repartir objetos
Aprendizajes esperados
Identifica por percepcin, la cantidad

de elementos en colecciones
pequeas y en colecciones mayores
mediante el conteo.
identifica donde hay ms que,
menos que, la misma cantidad que.
cada elemento, desplazamiento de los
ya contados, aadir objetos o repartir
uno a uno los elementos por contar, y
sobre conteo (a partir de un nmero
dado en una coleccin, contina
contando: 4, 5, 6).
Usa y nombra los nmeros que sabe,
en orden ascendente, empezando por
el uno y a partir de nmeros diferentes
al uno, ampliando el rango de conteo.
Identifica el lugar que ocupa un
objeto dentro de una serie ordenada.
Usa y menciona los nmeros en orden
descendente, ampliando
200
gradualmente el rango de conteo

segn sus posibilidades.
Utiliza objetos, smbolos propios y
nmeros para representar cantidades,
con distintos propsitos y en diversas
situaciones.
Ordena colecciones teniendo en
cuenta su numerosidad: en orden
ascendente o descendente.
Usa procedimientos propios para
resolver problemas.
Comprende problemas numricos
que se le plantean, estima sus
resultados y los representa usando
dibujos, smbolos y/o nmeros.
201
ACTIVIDADES
202
NOMBRE DEL ALUMNO

No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Identifica la
cantidad de
elementos del 1
al 10
Usa estrategias
de conteo
Ordena objetos
de forma
ascendente y
descendente
Identifica el
lugar que
ocupa un
objetos en
una serie
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
203
NOMBRE DEL ALUMNO

No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Utiliza objetos y
nmeros para
registrar
cantidades
Usa
procedimientos
propios para
resolver
problemas
Estima
resultados y los
representa con
dibujos.
TERMINO
TODOS SUS
PRODUCTOS
204
17
18
205
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Colaboracin hecha por: Daniela Martnez Guzmn.
Tema: UN NUEVO HERMANITO

Duracin del proyecto: Tres semanas
Justificacin:
Durante el ciclo escolar es comn que ocurran varias llegadas de hermanitos de
los nios del Jardn. Este hecho resulta muy significativo y especial para los nios
y sus familias, adems de que al ser un hecho cotidiano atrapa la atencin de
los alumnos y su inters por el tema.
Desde el aula del Jardn se puede trabajar con las familias para que esta
situacin sea transitada de manera feliz ayudando al hermano mayor, pues en
ocasiones la llegada de un nuevo miembro ocasiona que el pequeo se sienta
desplazado y no se le permita participar en las actividades del cuidado del
nuevo beb.
Objetivos:
Que los nios:
Reconozcan los cambios por los que atraviesa una persona a lo largo de
su vida (niez, adultez, vejez).
Comprendan la importancia de los cuidados que requiere un recin
nacido.
Compartan ancdotas acerca de su historia personal (Cuando eran
bebs).
Representen a travs del juego dramtico situaciones de la vida
cotidiana.
Contenido:
Reconocimiento de cambios y permanencias a lo largo de la vida de las
personas, por ejemplo, las personas crecen: cambian su altura.
Apropiacin y reconocimiento de hbitos necesarios para cuidar la salud
de los bebs.

Competencia
Establece relaciones entre el presente y
el pasado de su familia y comunidad
mediante
objetos,
situaciones
cotidianas y prcticas culturales.
Comparte ancdotas de su historia
personal a partir de lo que le cuentan
sus familiares y, de ser posible, con
apoyo de fotografas y diarios
personales o familiares.
Representa, mediante el juego, la
dramatizacin o el dibujo, diferentes
hechos de su historia personal, familiar
y comunitaria.
206
Campo formativo
Lenguaje y
comunicacin
Lenguaje oral
Desarrollo
personal
Relaciones
interpersonales
Expresin y
apreciacin
artsticas
Expresin y
apreciacin
visual
Transversalidad
Competencia
Obtiene y comparte Describe personas,
informacin
mediante diversas
formas de expresin
oral.
precisa.
Acta gradualmente Se hace cargo de las
con mayor
pertenencias que lleva a la
confianza y control
escuela.
de acuerdo con
criterios, reglas y
convenciones
su conducta en los
que l mismo propone.
diferentes mbitos
en que participa.
Expresa ideas,
sentimientos y
fantasas mediante
modelado, escenas, paisajes
la creacin de
y objetos reales o
representaciones
imaginarios a partir de una
visuales, usando
experiencia o situacin
vivida.
variados.
1. Realizar un dibujo de cuando eran bebs 1 da 30 minutos
2. Dilogo y observacin de imgenes 1 da 30 minutos
3. Collage de imgenes 1 da 45 minutos
4. Observar ecografas 1 da 45 minutos
5. Observar ultrasonidos 1 da 30 minutos
6. Elaborar un ultrasonido 1 Da 30 minutos
7. Cuadro de doble entrada 1 da 30 minutos
8. Ordenar imgenes por etapas de crecimiento 1 da, 40 min.
9. Jugar a transportar bebs 1 da 1 hora
10. Describir fotos de bebs 1 da 30 minutos
11. Lectura del cuento Un nuevo hermanito y realizar dibujo 45 minutos
12. Lectura de anecdotario 14 das 10 minutos
13. Visita a la sala de lactantes 1 da toda la jornada
14. Visita de un beb recin nacido 1 da 1 hora 30 minutos
15. Juego dramtico y ambientacin del sector de bebs 1 da 1 hora
16. Lectura y trabajo en torno a la rima Mi hermano Simn 1 da 2 horas
17. Clasificacin, juegos y actividades con la ropa de bebs 1 da toda la
jornada
18. Realizar un mural sobre los bebs 1 da toda la jornada
207
19. Observar pinturas y reproducir una 1 da toda la jornada

20. Confeccin del mvil 1 da 1 hora 30 minutos
21. Tarjeta de bienvenido para el recin nacido 1 da 45 minutos
22. Exposicin de trabajos 1 da 1 hora
208
Da 2
Da 3
Semana 1
Da 1

*Inicio: Llegar al grupo la noticia de que un nio o nia va a tener un
hermanito.
*Preguntar al grupo Quin tiene hermanitos bebs? Quin tiene a su
mam embarazada? Qu hacan cuando eran bebs? Qu ropa
usaban? Con qu jugaban? Qu coman? Dnde dorman?
*Realizar un dibujo de ellos cuando eran bebs utilizando diversos
materiales.
*Observar imgenes donde aparezcan seoras embarazadas en un
consultorio, padres saliendo del hospital con un beb, una familia
recibiendo al recin nacido. Dialogar acerca de las imgenes. (Anexo
1)
*Buscar en revistas imgenes parecidas y formar un collage.
*Conversar acerca de cmo se llama el mdico que atiene a una
mam que espera un beb. Cmo se llama el mdico que atiende a
los bebs recin nacidos.
*Solicitar una ecografa. Preguntar a los nios Qu se puede ver en
esas imgenes? Reproducir en un DVD el disco y escuchar los latidos
del beb.
*Observar lminas de ultrasonidos y preguntar, Qu es lo qu
podemos observar? Explicar su funcin. (Anexo 2)
*Realizar un ultrasonido dibujando a un beb con pintura blanca
sobre una cartulina negra.
*Conversar sobre los cuidados que necesitar el nuevo hermanito y la
participacin del nio mayor en algunas tareas para atenderlo.
*Registrar en un cuadro de doble entrada lo que puede hacer el
hermano mayor y lo que no puede hacer el beb. Esto le dar
importancia al rol del hermano mayor. (Anexo 3)
* Ordenar dibujos de crecimiento: desde beb hasta anciano. (Anexo
4)
Da 4
Da 5
Da 1
*Investigar cmo trasladan a los bebs las familias de distintas

comunidades. Por ejemplo: canastillas, con carreolas o carritos para
bebs, Mochila para llevarlos colgados como canguritos,
portabeb o rebozo, silla de auto, etc. Observar imgenes.
* Traer un mueco que simular ser nuestro beb. Jugar en parejas a
trasladar a los bebs utilizando telas, mantas o sbanas. Ambientar
con msica para beb.
*Traer fotos de bebs. Describir su rostro (gestos, pelo, ojos, boca,
manos, pies).
*Elegir y leer al grupo un cuento sobre el tema. (Recomendaciones
Anexo 6)
*Elaborar un dibujo de lo que ms les gust del cuento y exponerlo
ante el grupo.
Desarrollo:
*Armar un anecdotario de las historias personales de los alumnos y de
la maestra cuando eran bebs: Entre paales. Al llegar a cada
hogar, la familia pegar una foto y contar una ancdota para
compartir.
Da 3
Da 4
Da 5
Semana 2
Da 2
*Visitar la sala de lactantes de un Centro de Desarrollo Infantil (CENDI).
*Visitar una casa o pedir la visita de un beb recin nacido, observar

cmo la mam lo baa, le coloca paales o lo viste.
*En el aula armar un sector de bebs, solicitar a las familias baeras,
cunitas, talcos, biberones, juguetes, etc.
*Jugar dramatizando distintas situaciones seleccionando roles (mam,
pap, doctor, hermanos, tas, abuelos, etc.)
*Escribir y leer al grupo la rima: Mi hermano Simn (Anexo 7).
*Entregar una copia del texto y pedir que sealen lentamente cada
palabra conforme se lea.
*Buscar las vocales dentro del texto y encerrarlas.
*Traer ropita de beb y realizar diversas actividades: Clasificarla y
contarla segn el color, si es para nia o para nio, etc.
*Observar cada pieza y conversar acerca de su uso.
*Vestir al mueco.
209
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Semana 3
*Cierre:
*Realizar de forma grupal un mural para exponer dibujos de bebs y
de objetos infantiles.
*Por equipos iluminar los dibujos y pegarlos en el mural. (Anexo 8)
*Decorar el marco con figuras de foami.
*Observar cuadros de bebs: Una anciana con un cochecito de
beb de Vilmos Huszar, La cuna de Berthe Morisot o Nia con
mueco de Pablo Picasso. (Anexo 9)
*Describir las pinturas y realizar un cuadro representando la obra que
ms les gust. Confeccionar el marco decorndolo con puntitos de
pintura y holanes de colores.
*Realizar un mvil para bebs: utilizar figuras de biberones, chupones y
paales de papel, estambre y un gancho para la ropa.
*Hacer una tarjeta de Bienvenido, para regalrsela al nuevo beb.
*Sorprender a las familias de los recin nacidos regalndoles un CD de
msica para bebs o un atrapa sueos. (Anexo 10)
Da 5
*Invitar a las familias a la exposicin de cuadros, fotos y anecdotario.
Sugerencias:
*Para 3er grado, se puede trabajar la rima Mi hermanito Simn buscando
algunas consonantes en vez de vocales.
*Si no se puede realizar la visita al CENDI, se les puede proyectar a los nios
fotografas o videos del trabajo que se realiza dentro del Centro, o en su caso
realizar algunas actividades motrices que realizan las maestras con los bebs.
Recursos:
Hojas blancas
Crayolas
Lpices
Imgenes para dialogar (Anexo 1)
Revistas
Cartulina
Tijeras y pegamento
Ecografa (Solicitarla a los padres)
Televisin y DVD
Lminas de un ultrasonido (Solicitarla a los padres o en caso de no
conseguirlas utilizar las del Anexo 2)
Pintura blanca
Rectngulos tamao carta de cartoncillo negro
210
Cuadro de doble entrada (Anexo 3)

Dibujos del crecimiento para ordenar (Anexo 4)
Mueco de juguete (Solicitarla a los padres)
Telas, mantas o sbanas de beb (Solicitarla a los padres)
Msica prenatal (Link para descargas, Anexo 5)
Grabadora
Fotos de bebs (Solicitarla a los padres)
Cuento sobre los hermanitos (Recomendaciones de algunos cuentos,
Anexo 6)
Anecdotario
Accesorios de bebs (Cunas, baeras, talco, biberones, etc.) (Solicitarla
a los padres)
Rima Mi hermano Simn (Anexo 7)
Copias de la rima
Ropa de bebs (Solicitarla a los padres)
Papel canela o cartulinas para el mural.
Dibujos de accesorios de bebs (Anexo 8)
Papel crep para los holanes del mural
Figuras de foamy
Pinturas de bebs (Anexo 9)
Gancho de ropa (Solicitarla a los padres)
Dibujos de accesorios de bebs (Se pueden utilizar los del Anexo 8 pero
en ms pequeos)
CDs de msica prenatal
Como confeccionar un atrapa sueos (Anexo 10)
Evidencias:
Fotografas
Exposicin de cierre con los padres de familia
Evaluacin:
Mediante la exposicin oral de los nios
Al observar su trabajo durante el proyecto
Ecografa
Lminas de un ultrasonido
Mueco de juguete
Telas, mantas o sbanas de beb
Fotos de bebs
Accesorios de bebs (Cunas, baeras, talco,
biberones, etc.)
Ropa de bebs
Gancho de ropa
Cundo?
Da 2, Semana 1
Da 2, Semana 1
Da 4, Semana 1
Da 4, Semana 1
Da 5, Semana 1
Da 3, Semana 2
Da 5, Semana 2
Da 3, Semana 3
211
Anexos
Anexo 1 Imgenes para observar y dialogar
212
213
Anexo 2 Lminas de ultrasonidos
214
215
Anexo 3
Cuadro de
entrada
Qu puede hacer el hermano mayor?
doble
Qu no puede hacer el beb?
Anexo 4 Dibujos del crecimiento para ordenar (Recortar por separado)
Anexo 5 Link de descarga para msica prenatal

http://www.mediafire.com/?swp150a78293l
Anexo 6 - Recomendaciones de cuentos

https://thaibabyblog.wordpress.com/2013/09/11/cuentos-para-la-llegada-de-unhermanit/
Anexo 7 Rima Mi hermano Simn

Voy a tener un hermanito,
se llamar Simn.
Tiene el cuerpo chiquitito
y es sper cabezn.
Qu hace en la panza?
Le dije a mi mami un da.
Prendi el televisor
y me mostr la ecografa.
Mova las piernitas,

mova las manitas,
Pareca contento
Me salud mi hermanito!
Le digo que salga,

lo quiero conocer,
Le presentar a mis papis
Que tambin sern los de l!
216
Anexo 8 Pinturas
217
Anexo 9 Dibujos de accesorios de bebs
218
219
Anexo 10 Cmo realizar un atrapa sueos

https://www.youtube.com/watch?v=9Cb9hdG9fUw
Colaboracin hecha por: Silvia Ramrez Z. Lic. En Educacin Preescolar.
Tema: LEYENDAS MEXICANAS

Duracin del proyecto: Tres semanas y media.
Justificacin:
El presente proyecto se realiz por el inters de integrar a los alumnos desde
edades tempranas al conocimiento de las historias mexicanas como es el caso
de las leyendas, al trabajar con las leyendas se involucra a los alumnos a
conocer, investigar, analizar y sobre todo a leer sobre los hechos que forman
parte de la historia, el inters surgi desde la necesidad de que el hbito de la
lectura se ha visto reducido debido a falta de inters de la poblacin mexicana,
se tiene la prioridad de implementar estrategias que inviten y motiven al
alumnado a retomar el hbito de la lectura por medio de temas o situaciones
que sean de su inters, es indispensable contar con el apoyo de los padres de
familia, sobre todo en esta etapa de la vida escolar, que es cuando la mayor
parte de los alumnos an estn en el transcurso de dominar el proceso de
lectura, es por ello que en algunos momentos de las actividades se involucraran
a los padres de familia, los beneficios al trabajar con los padres de familia son
cuantiosos ya que le darn el inters y la atencin necesaria que cada nio
necesita sobre todo en las actividades realizadas en casa, al lograr involucrar de
manera activa a los alumnos se ampliara su gusto por la lectura a su vez pedir
de manera autnoma leer sobre cualquier tema que sea de su inters puesto
que ya sabr cuales son medios para obtener informacin y esto ser el inicio
de tener un pas de lectores activos, se pretende desarrollar en cada alumno el
pensamiento crtico y fomentar en ellos la invitacin a realizar las actividades por
ellos mismo y en algunos casos con el apoyo de sus compaeros, es tambin una
parte importante desarrollar la seguridad en los nios para realizar sus propias
actividades dando a cada una de ellas el valor necesario.
Objetivos:
El alumno demostrar su fluidez durante la expresin oral.
Los alumnos se expresaran con mayor confianza, al comunicarse en
situaciones variadas.
Los alumnos ampliaran gradualmente, su inters por manipular
portadores de texto.
Los alumnos se expresaran por medio de lenguajes artsticos.
Contenido:
Qu es una leyenda?
El origen de las leyendas.
Caractersticas de las leyendas.
Proyeccin de la leyenda de la llorona.
Anlisis de la leyenda.
Qu es una antologa?
Qu se necesita para montar una obra *leyenda.
220

Competencia
Utiliza textos diversos en actividades
guiadas o por iniciativa propia, e
identifican para que sirven.
Selecciona, interpreta y recrea
cuentos, leyendas y poemas, y
reconoce algunas de sus
caractersticas.
Campo formativo
Lenguaje y
comunicacin.
Expresin y
apreciacin
artstica.
Exploracin y
conocimiento
del mundo.
Desarrollo
personal y
social.
Solicita o selecciona texto de acuerdo
con sus intereses y/o propsitos la usa
en actividades guiadas y por iniciativa
propia.
Usa algunos recursos de textos literarios
en sus producciones.
Crea colectivamente cuentos, versos
rimados y otros textos con secuencia
lgica en la historia, descripcin de
lugares y caracterizacin de
personajes.
Transversalidad
Competencia
Escucha y cuenta
Narra ancdotas, cuentos,
relatos literarios que
relatos, leyendas y fbulas;
forman parte de la
expresa qu sucesos o
tradicin oral.
pasajes le provocan
reacciones como gusto,
sorpresa, miedo o tristeza.
Expresa, mediante el Participa en el desarrollo y la
lenguaje oral,
preparacin de la puesta en
gestual y corporal,
escena de obras creadas
situaciones reales o
por el grupo.
imaginarias en
representaciones
teatrales sencillas.
Establece relaciones Obtiene informacin con
entre el presente y el
adultos de su comunidad
(acerca de cmo vivan,
y comunidad
qu hacan cuando eran
mediante objetos,
nios o nias, cmo era
situaciones
entonces la calle, el barrio,
cotidianas y
el pueblo o la colonia donde
prcticas culturales.
ahora viven), la registra y la
explica.
Acta gradualmente Se involucra y compromete
con mayor
confianza y control
de acuerdo con
221
Pensamiento
matemtico.
Desarrollo fsico
y salud.
criterios, reglas y
convenciones
externas que regulen
su conducta en los
diferentes mbitos
en que se prctica.
que implican poner
en prctica los
principios del
conteo.
Prctica medidas
bsicas preventivas
y de seguridad para
preservar su salud,
as como para
evitar accidentes y
riesgos en la escuela
y fuera de ella.
acordadas en grupo, o que

l mismo propone.
Usa y nombra los nmeros

que sabe, en orden
ascendente, empezando
por el uno y a partir de
nmeros diferentes al uno,
ampliando el rango de
conteo.
Atiende reglas de seguridad
y evita ponerse en peligro o
poner en riesgo a los otros al
jugar o realizar algunas
actividades en la escuela.
1.
Qu es una leyenda? semana 1
dos das
30 min
2.
El origen de las leyendas semana 1
un da
30 min
3.
Caractersticas de las leyendas.. semana 1
dos das
30 min
4.
Proyeccin de la leyenda de la llorona. semana 2
un da
45 min
5.
Anlisis de la leyenda semana 2
un da
30 min
6.
Qu es una antologa? .. semana 2
cinco das
30min
7.
Preparacin de representacin de leyendas.. semana 3
cinco das
45 min
8.
presentacin de leyenda semana 4
un da
1 hora
222
Da 1
Inicio:
Preguntar a los alumnos si saben Qu es una leyenda? Y registrar los
resultados en la lluvia de ideas, la docente lo realizara en grande y
cada nio lo realizara de forma individual por medio de dibujos o
grafas, la actividad consiste en que en cada gotita se registre el
dibujo. *Anexo 1
Exploraremos la biblioteca escolar en busca de libros y cuentos sobre
las leyendas, organizaremos dos mesas, mesa 1. Libros que traten
sobre las leyendas y mesa 2. Los libros que no tratan sobre leyendas,
se analizara las mesa de los libros que los alumnos consideraron que
cuentan con contenido sobre las leyendas y se cuestionara sobre la
eleccin del mismo. (los libros se reservaran para futuras revisiones)
Semana 1
Se pedir a los padres de familia su ayuda, para llevar a los nios a la

biblioteca pblica e investigar Qu es una leyenda? Se sugiere
solicitar el sello de la biblioteca
En plenaria y con el juego de la papa caliente los nios compartirn lo
que investigaron en la biblioteca y se registraran en una nueva lluvia
de ideas grupal.
Da 2
Se volvern a revisar los cuentos y libros seleccionados y analizaran

nuevamente si los libros seleccionados muestran contenidos de las
leyendas, si la respuesta es no, se colocaran en la mesa 1.
Teniendo como apoyo el esquema de lluvia de ideas grupal, se
formulara una definicin grupal, esta se colocara en un lugar visible
del saln y puede ser reforzada con imgenes, para una mayor
comprensin.
Una leyenda es una narracin tradicional que incluye elementos de
ficcin, a menudo sobrenaturales, y se transmite de generacin en
generacin.
Se comparara por parejas la definicin grupal, con los registros en la
lluvia de ideas individual.
223
Da 4
Da 3
Se preguntara a los nios sobre la definicin de leyenda, en esta

ocasin se manejara de manera voluntaria, en caso de ser necesario
se retomar el concepto y se les indicara a los alumnos que lo
transcriban en su cuaderno. Como ellos lo realicen.
La educadora explicara al grupo en origen de las leyendas, se puede
apoyar de escenografa o de algn ttere.
Se escribir en el pizarrn, en grande y en el centro El origen de las
leyendas se les preguntara a los alumnos si recuerdan sobre su
origen, las repuestas se registraran de forma escrita y por medio de
dibujos, formando un mapa mental.
Se motivara a los nios a pasar al pizarrn y explicar el esquema que
se realiz de forma grupal.
Con toda la informacin que se tiene se realizaran equipos de cuatro,
se les dar a cada equipo, una hoja de color y crayolas, se les
pedir que elijan a un lder, cuando hayan elegido al lder, la
educadora solo llamara a los lderes y les dar la consigna de plasmar
en la hoja una caracterstica de las leyendas, los lderes sern los
encargados de compartir con su equipo la informacin, la
educadora debe de asegurarse de que todos los equipos tienen la
informacin y la comprendieron.
Cuando lo equipos hayan terminado un miembro de cada equipo
dar a conocer la informacin al resto del grupo.
Las hojas se unirn y se enlistaran las aportaciones de todos los
equipos.
Se proyectara la leyenda de la llorona.
Da 5
Al trmino de esta se analizara, Les gusto o no?, Cul fue la parte

que ms les gusto? , Recuerdan a los personajes?
A cada nio se le repartir un esquema lineal de flechas. *Anexo 2, se
les presentaran tres preguntas las cuales representaran por medio de
dibujos o grafas, la idea es que cada alumno logre recordar lo que
plasmo en el esquema y a su vez recuerde la leyenda.
Recordarles a los padres de familia que se presentaran como
invitados la semana siguiente.
224
Da 1
Desarrollo
Se dar la bienvenida al padre invitado
Se les dar la oportunidad a los nios a entrevistarlos Cmo se
llama?, Cuntos aos tiene?, trabaja? Etc.
Se pedir al familiar invitado que narre la leyenda y comente quien y
cuando se la contaron.
Cuando haya terminado de contar se les repartir a los alumnos el
formato de la antologa *Anexo 3 y se explicara su llenado al termino
se reservaran, para las actividades finales.
Da 2

Dar tiempo considerable al invitado para narrar la leyenda.
Se invitara a los nios a compartir la leyenda con algunos familiares, se
realizara el registro del formato con apoyo de los padres de familia,
en casa.
Se trabajara en la biblioteca escolar
Se dar la bienvenida al invitado
Da 3
Semana 2
Durante la hora del recreo se invitara a los nios a contar a sus

compaeros la leyenda.
Se invitara al grupo a salir al patio para dar la bienvenida al invitado.

225
Se trabajara en un rea verde escolar

Se dar la bienvenida al invitado.
Da 4

En asamblea compartirn Cul leyenda les gusto ms? Qu notan
de deferencia entre las leyendas y la vida actual? , se utilizara la
tcnica de la telaraa para lograr que todos los nios participen.
Los nios encargados se acercaran a la educadora y las indicaciones

sern, entregar a cada nio dos cartulinas y un pliego de papel china.
(el pliego de cartulina se corta en cuatro)
Cuando todos tengan material, se indicara que tiene que forrar las
cartulinas, apoyndose en el piso o la mesa.
Al tener las cartulinas forradas, se perforaran, y se colocara la portada
*Anexo 4, la cual debern de colorear los nios.
Cada nio ser el encargado de colocar las hojas dentro de las
cartulinas y el listn, se dar la indicacin a los nios que las hojas
requieren ir numeradas iniciando por el uno.
Al terminar la actividad intercambiaran las antologas y en parejas
leern sus leyendas.
Cierre
Se presentara al grupo la leyenda de los volcanes. * Se puede elegir
otra que genere el inters del grupo.
Da 1
Semana 3
Da 5
Se organizara al grupo para tener equipos de cuatro, en esta ocasin,

se pedir que el nio con el nombre ms largo ser el encargado de
mesa, en caso de que haya empate se realizar por votacin.
En asamblea ya estando en el saln se comentara la leyenda, y se les

planteara la idea de representar la con sus compaeros.
La educadora, cuestionara al grupo sobre lo que se requiere para
elaborar la representacin. (A) Libreto (B) Escenografa
Investigar en casa Qu es el libreto? *slo nios y Qu es la
escenografa? *slo nias
226
Da 2
Al llegar al saln se pedir los nios, sobre todo a los ms reservados

que compartan su investigacin, iniciando con los nios se registraran
la ideas y nuevamente se realizara con la tarea de las nias.
Al tener los conceptos ya definidos se pedir a los alumnos que
iniciemos con la elaboracin del libreto, si es necesario se puede
volver a ver la proyeccin, al tener ya el libreto, se realizara la rifa de
los personajes * como son pocos personajes se tomaran en cuenta
algunos rboles, volcanes etc. Explicando a los nios que todos los
personajes son importantes.
Da 5
Da 4
Da 3
Se dar a conocer a los padres de familia el personaje de los nios,

para en caso de ser necesario aprender algn guion.
Se iniciaran los ensayos con todos los nios, el espacio del ensayo
debe de ser el mismo en el cual se presentaran.
Se iniciara con la elaboracin de la escenografa, para lo cual se
cuestionara a los nios sobre los materiales que ellos consideran
necesarios para realizar la actividad, es importante primero dar la
oportunidad de elegir a los nios.
Se elaborara una lista de escenografa y se repartirn el equipos,
tomando los mismo criterios de elegir a un lder.
Se contina con la elaboracin de la escenografa, este debe de ser
realizada por los nios es por ello que el tiempo debe de ser el
necesario para ellos.
Se realizara un segundo ensayo.
Se dar a cada nio una imagen con el personaje que les toco y se
les pedir que elaboren su propio traje, utilizando papel de diversos
colores y texturas. Se dar la indicacin a las mams que los disfraces
no se van a comprar. Se puede realizar una maana de trabajo con
las mams, para que ellas elaboren el disfraz con sus hijos.
Seman
a4
Da 1
Al trmino de la actividad anterior y ya cuando las mams se hayan

retirado, se dar nuevamente un ensayo.
Se elaborarn boletos para que puedan ingresar los padres de
familia, se pedir al grupo apoyo para la redaccin * Anexo 5
Se realizara ensayo de la leyenda.
227
Da 2
Se iniciar con el montaje de la escenografa, en caso de la

estructura del jardn lo permita.
Se colocaran las antologas en un lugar vistoso cerca de la
escenografa
Nuevamente se realizara un ensayo.
Da 3
A la hora de la salida cada nio entregara a su mam el boleto

previamente elaborado.
Los nios entraran con el vestuario, primero entraran los nios y
posteriormente las mams
Cuando ya estn organizados, entraran las mams y se comenzara
con la presentacin de la leyenda.
Al trmino de esta se pedir a las mams que pasen a observar las
antologas.
Se dar un tiempo para que las mams dediquen palabras de
agradecimiento a sus hijos por el trabajo realizado.
Con esta actividad se dar por terminado el proyecto.
Sugerencias:
Informar a los padres invitados con tiempo necesario para evitar crear
contratiempos en sus actividades.
Durante la participacin de los padres de familia se pueden manejar diferentes
tcnicas, guiol, teatro de sombras, tteres etc.
Tener los materiales con mnimo un da de anticipacin.
Tomar fotos de las actividades, sobre todo en las que los alumnos comparten
de forma oral, al imprimir anotar en la parte de atrs lo que observaron.
Programar las actividades de las presentaciones de las leyendas, tomando en
cuenta el nmero de posibles asistentes.
Recursos:
Hojas de colores.
Papel china, lustre crepe, amrica. * diferente colores
Tijeras.
Resistol.
Papel craff.
Proyector, computadora, bocinas.
228
Perforadora de dos.
Listn de colores.
Cartulinas
Hojas impresas * anexos
Evidencias:
Lluvia de ideas.
Esquema lineal de flechas.
Antologas de los alumnos.
Elaboracin de la escenografa y vestuario.
229
Evaluacin:
Menciona lo que es una leyenda.
Describe el origen de las leyendas.
Se maneja de manera libre y seguro(a) al exponer sus ideas a sus compaeros.
Elaboracin de antologa.
Trabajo en equipo.
Da su opinin sobre el material a utilizar.
Investigar en la biblioteca pblica Qu es una leyenda?
Invitar a los abuelitos de los nios a contar una leyenda de
Mxico , la cual haya sido contada por un familiar y esta
haya pasado de generacin en generacin * (4)
Los nios realizaran en casa el registro de la leyenda. Se
entregara a cada padre de familia un formato.
Investigar con apoyo de los padres Qu es un libreto? Y
Qu es una escenografa?
Elaboracin con los nios y padres de los disfraces.
Cundo?
Semana 1
martes
Semana 2 lunes
Martes, mircoles
y
Jueves.
Semana 2 martes
Semana 3 lunes
Semana 3 viernes
Anexos
LLUVIA DE IDEAS ANEXO 1 LEYENDAS MEXICANAS
230
ESQUEMA LINEAL
DE FLECHAS
ANEXO 2 LEYENDAS MEXICANAS
231
ANTOLOGIA DE LEYENDAS MEXICANAS
Nombre del alumno (a):_________________________________

Fecha: ____________________________________________
Aportacin de: ______________________________________
Opinin de nio(a) de leyenda: ___________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________
DIBUJO SOBRE LA LEYENDA REALIZADO POR EL NIO(A)
232
ANEXO 4 PORTADA DE ANTOLOGIA
233
ANTOLOGIA
LEYENDAS
MEXICANAS
AUTOR:
_____________
Boleto para las mams

234
Colaboracin hecha por: PROFRA. Ivonne Aragn Arreola
Tema: LA AMISTAD
Justificacin:
El proyecto de la amistad se propone con la finalidad que los nios

comprendan la importancia del trabajo colaborativo, la solidaridad, etc,
as como la aplicacin de los valores que implica el ser amigos de sus
compaeros, para establecer relaciones positivas, reconocer las
cualidades de los dems.
As como aprender habilidades sociales por reglas sobre cmo tratar a
otros, y aprender cmo solucionar conflictos entre compaeros, ayudar
a los nios a desarrollar la empata, dar oportunidades a los nios de
participar en las actividades cooperacin y solucin de problemas,
alentar a los nios a manifestar el apoyo y el reconocimiento por los
dems, ayudar a los nios a desarrollar habilidades valoradas por su
grupo.
Lo que importa es que el nio este cmodo y feliz con sus amigos y en la
escuela.
Objetivos:
Aprender a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver
conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de convivencia en
el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma
y disposicin para aprender.
Contenido:
El tiburn y sus amigos:
-Qu es la amistad?
-Qu son los amigos?
-Registro de hiptesis.
Como es mi amigo:
-Caractersticas de las personas.
-Todos somos iguales?
-Podemos ser amigos aunque seamos diferentes?
-Dibujar caractersticas fsicas.
Por qu son importantes los amigos?

-Investigar porque son importantes los amigos.
El lbum de la amistad:
235
-Identificar momentos de las fotografas.

-Tendedero de amigos
Campo formativo principal: Desarrollo Personal y Social.

236
Campo formativo
Desarrollo Personal y
Social.
Lenguaje y
Comunicacin
Transversalidad
Aspecto
Relaciones
Interpersonales.
intercambio y la
Habla sobre las
caractersticas individuales y
de grupo fsico, de gnero,
lingstico y tnico que
identifican a las personas y
su cultura.
humanos somos distintos y
que la participacin de
todos son importantes para
la vida en sociedad.
Acta conforme a los
valores, colaboracin,
respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una
mejor convivencia.
Lenguaje Oral.
Expone informacin sobre
un tpico, organizando
mejor sus ideas y utilizando
apoyos grficos u objetos
de su entorno.
dice porque est de
otros opinan sobre un tema.
Lenguaje
Utiliza marcas graficas o
escrito.
letras con diversas
intenciones de escritura y
Pensamiento
matemtico
Numero
Exploracin y
conocimiento del
mundo.
Mundo natural.
Expresin y
apreciacin artsticas.
Expresin y
apreciacin
visual.
Desarrollo Fsico y
salud.
Coordinacin,
fuerza y
equilibrio.
Produce textos de manera

colectiva mediante el
dictado a la maestra,
considerando el tipo de
texto, el propsito
comunicativo y los
destinatarios.
Organiza y registra
graficas de barra usando
material concreto o
ilustraciones.
Responde a preguntas que
implican comparar la
frecuencia de los datos
registrados.
Interpreta la informacin
registrada en cuadros y
graficas de barra.
Plantea preguntas que
pueden responderse
mediante actividades de
indagacin.
Contrasta sus ideas iniciales
con los que observa durante
un fenmeno natural o una
situacin de
experimentacin, y las
modifica como
consecuencia de esa
experiencia.
Observa e interpreta las
creaciones artsticas de sus
compaeros y encuentra
semejanzas y diferencias
con las propias
producciones cuando stas
se hacen a partir de una
misma situacin.
Explora y manipula de
manera libre, objetos,
instrumentos y herramientas
de trabajo, sabe para qu
pueden utilizarse, y prctica
las medidas de seguridad
que debe adoptar al usarlos
237
1.Observar video el tiburn y sus amigos
2. Realizar dibujo del cuento que observaron.
3. Exponer con sus compaeros su dibujo.
4. Cuestionar Por qu creen que son importantes los amigos?
5. Registrar respuestas.
6. En equipo dibujar silueta.
7. Dibujar caractersticas en la silueta.
8. Hacer grafica de barras.
9. Comparar grafica de sus compaeros.
10. Collage de fotografas de las sesiones.
Da 2
Da 3
Da 4
Semana 1
Da 1
INICIO:
-Comenzare cuestionando a los nios si saben Qu es la amistad?
Qu es un amigo?, despus observamos un video (el tiburn y sus
amigos), el cual se trata de los amigos. Al trmino del video cuestionar
Qu les gusto del cuento? Cambiaran algo del cuento?
Qu fue lo que ms les gusto del cuento?.
-Realizar un dibujo del cuento que observaron.
-Exponer con sus compaeros su dibujo.
-Cuestionar a los nios Por qu creen que es importante la amistad?
-Escuchar respuestas de los nios les dir que formularemos hiptesis
para dar respuesta a esa pregunta (se les explica el termino hiptesis)
-Las registraremos en una lmina que se encontrara visible para ellos.
-Luego ellos registran las hiptesis en su cuaderno.
-Se les pide a los nios que expliquen los registros que realizaron, se les
explica que haremos otras actividades, las cuales tambin se registran
en su cuaderno para dar respuesta a la pregunta.
Se les pedir realizar un dibujo de sus amigos.
-Exponer sus dibujos.
-Comentar porque escogieron a esos amigos, que les gusto de ellos.
-Hacer equipos y los nios platicaran de un tema para observar cmo
se desenvuelven.
238
Da 5
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Semana 2
-En la entrada sentar a los nios con otros compaeros que no hayan
convivido.
-Repartir rompecabezas para jugar en equipos para observar si
comparten material, si saben trabajar en equipo, como conviven con
otros compaeros.
-Se revuelven los equipos para empezar con otra actividad.
Ir registrando lo observado.
DESARROLLO:
-Se les pregunta sobre el video observado anteriormente Por qu el
tiburn tenia dificultad para tener amigos? (porque era diferente
fsicamente)
-Se les cuestiona si todos somos iguales, que nos hace diferentes
Todos podemos ser amigos aunque seamos diferentes? Por qu?
-Se les explica que escogern a un compaero para trabajar en
parejas.
-Se da la explicacin de la actividad.
-Cada uno dibuja la silueta de su compaero en la hoja de papel
bond, luego en el dibujaran sus caractersticas fsicas como: boca,
nariz, ojos, orejas , cabello etc,
-Se dibujara caractersticas positivas de su compaero.
-Explican en que se basaron para dibujar esas caractersticas.
-Identificar caractersticas son iguales a todos? En que son diferentes?
-Se da la explicacin de por qu se realizo la actividad.
-En una hoja se dibuja cada quien con sus caractersticas fsicas.
-Exponen sus dibujos mencionando que los hacen ser diferentes a sus
compaeros.
-Comparten con sus compaeros su dibujo y platican sobre l.
-Escriben sus caractersticas en su dibujo.
-Seles reparte plastilina a cada nio para que formen a una persona.
-Por equipos se realiza un cuento utilizando la persona que hicieron
con plastilina.
-El equipo expone su cuento al grupo.
Se realiza una dinmica de caractersticas: cabello corto, cabello
largo, ojos cafs, ojos oscuros etc.
-Se hace una pequea evaluacin de lo que se vio en la semana.
Reconocieron que todos son diferentes? Reconocieron las
caractersticas de sus compaeros que los hacen ser diferentes?
Hablaron sobre las cualidades de sus compaeros?
239
Da 1
Da 2
Da 3
Da 1
Da 5
Da 4
Semana 3
Semana 4
-Despus de plantearles la problemtica y registrar su hiptesis, les

preguntare si ellos consideran que los amigos sean importantes.
-Se les explicara que realizaremos una grafica de barras en la cual
cada uno de ellos colocara un bloque en cualquiera de las dos
opciones que tenga esta, los amigos son importantes, los amigos no
son importantes.
-Se representaran con imgenes en la grafica.
-Se les explica cmo se utilizara la grafica de barras y las opciones
que tiene y en orden cada uno pasara a seleccionar una, mientras
van pasando se les comenta a los nios que observen
cuidadosamente cual de las dos opciones tiene ms cuadros.
-Los nios explican porque eligieron esa opcin.
-Por qu consideran que son o no importantes los amigos?
-En su libreta los nios pasan la grafica de barras que realizaron,
contando cada cuadro para que sea igual al de la lamina del
pizarrn.
-Comparamos que sea igual a la muestra y contamos cuntos nios
dijeron que son importantes los amigos y cuales no.
-Los nios se aprenden la cancin Somos amigos
-Comentamos la letra de la cancin porque son importantes los
amigos.
-Cada nio cuenta cuantos amigos tiene cada uno y menciona sus
nombres si estn presentes se ponen de pie y le cantan la cancin.
-Se llevaran de tarea la letra de la cancin para que se la aprendan
mas rpido.
-Se realiza un collage de fotografas de sus amigos en caso de no
tener buscamos en revistas o peridicos imgenes de nios y las
pegamos en la cartulina.
-Los nios le escriben el nombre de su amigo debajo de cada
imagen.
-Pegamos la cartulina fuera del saln para exposicin y visualicen los
papas.
-Previamente se les encarga a los nios con ayuda de los papas

investiguen Por qu son importantes los amigos?.
-Se les da la mitad de una cartulina planteada la pregunta en la cual
harn sus registros para exponerlos frente a sus compaeros.
-Se les pide a los nios muestren sus tareas y expliquen la respuesta
que dieron a la pregunta, para no perder su atencin conforme
vayan pasando hare preguntas como Alguien ms investigo lo
mismo? Para comparar respuestas y opiniones.
240
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
-Observamos un video de Pocoyo y el valor de la amistad

-Se les comenta que pongan mucha atencin para ver si coinciden
con lo que investigaron en casa.
-Se cuestiona en base al video retomando el tema, Es importante
tener amigos?
Para qu nos sirve tener amigos? Importa la cantidad de amigos?
-Registrando en el pizarrn lo que cada nio va comentando.
CIERRE:
-Se tomaran fotografas durante todo el proyecto, para que cada
nio trabaje con una.
-Se les preguntara si recuerdan ese momento, Qu les pareci? Fue
interesante? Fue aburrido? Por qu?
-Se va guiando a los nios con mas cuestionamientos hasta lograr el
objetivo de la actividad.
-Cada nio podr seleccionar la fotografa que ms le llame su
atencin, luego tomara una hoja para pegarla, mientras escriben
algo relacionado con los amigos les recordare que pueden escribirlo
como ellos puedan, conforme vayan terminando les escribir lo que
ellos intentaron, luego podrn decorar su hoja con los dibujos que
prefieran.
-Colocaremos las fotografas en un tendedero el cual estar visible
para todo el grupo, les pedir que muestren la fotografa que
seleccionaron y lean lo que escribieron sobre la importancia de tener
amigos.
-Todos podrn cambiar sus opiniones sobre sus escritos o lo que
observan en su fotografa referente al tema de la amistad.
Sugerencias:
Es importante dar las indicaciones precisas y claras para que se logre el objetivo
del proyecto.
Recursos:
Televisin o proyector.
Videos.
Cartulinas.
Material grafico-plstico.
Revistas o peridicos
Evidencias:
Fotografas.
Rota folios.
Diario de la educadora.
Planeacin del proyecto.
Cuaderno de los alumnos.
241
Evaluacin:
El tema del proyecto fue interesante para los nios? El tiempo destinado al
proyecto fue pertinente? Los recursos utilizados fueron adecuados? La
organizacin de las actividades fueron congruentes?
Investigar con los alumnos acerca del tema.
Cundo?
Anexos
El tiburn y sus amigos: https://www.youtube.com/watch?v=HsHxfr9sGRM
Cancin somos amigos: https://www.youtube.com/watch?v=ruNkpEdPy3A

https://www.youtube.com/watch?v=HsztD_kKp0g
Colaboracin hecha por: Adriana Cant Ruiz
242
Tema: VALOR POSICIONAL

Duracin del proyecto: (UN MES)
Justificacin:
Cuntos de nuestros nios al momento de hacer agrupaciones manejan el
valor por s mismo, es decir el valor que tiene este donde este colocado el
nmero. Cuando comienzan a contar en forma oral o grafica lo hacen en
forma mecnica, cuando le dan el valor que tiene el nmero (grafico) es
cuando comienza el valor por s mismo. En el momento en que vamos a
trabajar las decenas comienza con otro problema, porque continan la
numeracin en forma oral y con objetos logran contar, pero el comprender que
un nmero cuando se mueve de posicin tiene otro valor, es cuando se
comienzan a conflictual
Sabas que todo nmero tiene dos valores?. Uno es el valor por s mismo y el otro
es el valor posicional.
Valor por s mismo
Que es siempre el mismo valor est donde est colocada cada cifra.
Valor de posicin
Es el valor que tiene cada cifra de acuerdo al lugar que ocupa en la cantidad.
Por ejemplo, cmo colocaras el nmero 19 dentro de la tabla de posicin si

cada casilla slo acepta un nmero?
Es simple, tenemos que buscar con cuntas unidades se forma una decena. De
las 19 unidades que tengo selecciono debo seleccionar 10, ya que esta
cantidad representa 1 decena. Las unidades restantes las coloco en la casilla de
las unidades.
Entonces la representacin del 19 en la tabla de posiciones quedara as:
CENTENAS
Objetivos:
DECENAS
UNIDADES
243
Conocimiento de los nmeros en forma grfica por la cantidad que

represente
Manejo del concepto de decena
Manejo del valor posicional para realizar sumas y restas con
transformacin
244
Contenido:
Numero
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en
prctica los principios de conteo
Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
agregar, quitar, igualar, comparar y repartir objetos
Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente
dicha informacin y la interpreta

Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas
y en colecciones mayores mediante el conteo
Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el
uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango del conteo
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada
Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar
dos o ms colecciones
Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican igualar
dos o ms cantidades
Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos
Campo formativo
Desarrollo personal y
social
Desarrollo lenguaje y
comunicacin
Transversalidad
Aspecto
Identidad
Adquiere confianza y
personal y
seguridad bsicas
social
Lenguaje oral
Describe oralmente
personajes y situaciones con
coherencia en el espacio,
Exploracin y
conocimiento del
mundo
Cultura y vida
social
Desarrollo fsico y
salud
Coordinacin,
fuerza y
equilibrio
tiempo verbales, gnero y

numero
Conoce distintos tipos de
ocupacin y reconoce el
servicio que aportan a la
sociedad
Acuerda con sus
compaeros estrategias
para lograr una meta que
implique colaboracin en el
juego
Las actividades se estarn llevando a cabo por 45 minutos a una hora de
acuerdo a los intereses de los alumnos
Da 1
Semana 1

Se les hablara sobre la importancia del ir a comprar a la tienda y el
manejo del dinero
Se jugara a la tiendita en donde ellos vendern productos y otros
compraran empleando billetes y monedas didcticos para estimular
el conteo uno a uno que emplean en su vida cotidiana y tarjetas con
diferentes precios del 1 al 20
Se organiza al grupo para jugar a la tiendita, el ni@ que pide
comprar solicita el producto mientras que el tendero le entrega al
cliente el producto debidamente pagado
Se les pedir que realicen un dibujo de los productos que compraron
y escriban el precio en que lo compraron
Se concluir con la descripcin de su producto y el precio en que lo
compraron
245
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Se introducir a la siguiente actividad en donde los alumnos

acomodados en crculos libremente escogern una tarjeta con un
determinado nmero del 1 al 20 y en el centro habr varios materiales
para que encima de la tarjeta con el numero escrito colocaran los
objetos
Se trabajara con un domino de numero grfico con la cantidad de
objetos
Se pasara nuevamente a la actividad de la tienda
Se les pedir que comenten que aprendieron y se har una pequea
evaluacin al azar (5 nios) donde se les dar una tarjeta y ellos
colocaran el nmero de objetos que est en la tarjeta
Se les explicara que se va a jugar a adivina que numero es?
Cada ni@ escoge una tarjeta en donde les dice a sus compaeros
adivina que numero es, los dems le dicen un nmero del 1 al 20 y
el ni@ le contesta no, es ms, es menos, si tardan en contestar el
nio le dice tomando el ltimo nmero que mencionaron les dice
cuntos faltan para llegar a esa cantidad escrita.
Se retomara el juego de la tiendita
Se realizara un ejercicio final donde otros 5 ni@s pasaran y adivinaran
el numero
Se les explicara que es una pirinola, Quines han jugado con ella? De
dnde la conocen? Y a qu tipo de juego pertenece.
Se organizara el grupo en equipos de 4 o 5 integrantes en donde se les
dar 20 fichas a cada uno y por turnos tiraran la pirinola, agregando
o quitando dependiendo de las indicaciones.
Se manejara el concepto de agregar o quitar
Se pasara posteriormente a lo grfico con operaciones sencillas donde
ellos tendrn que manejar operaciones con un resultado de hasta 10
Se retomara la tiendita
Se evaluara con la participacin de 5 ni@s al azar para resolver
problemas de agregar y quitar
Se les dar la indicacin de trabajar en el patio de la escuela donde
se les dibujara una vbora con cuadros donde estarn los nmeros del
1 al 20, por equipo de 10 ni@s donde irn colocando la cantidad de
objetos dependiendo de la casilla marcada con el apoyo de un dado
para ir avanzando a lo largo de la vbora colocando los objetos
necesarios para cubrir esa cantidad
Se les pedir posteriormente que den brincos dentro de la vbora
dependiendo de los puntos del dado, gana quien llegue primero al
nmero 20
Se finalizara con la tienda en donde ellos sern capaz de resolver
problemas sencillos realizando clculo mental y apoyndose con
material concreto
246
Da 1
Da 2
Da 3
Semana 2
Se les explicara el concepto de decenas, se estar trabajando a lo

largo de la semana
Se trabajara con diversos agrupaciones de objetos en donde ellos
manejaran hasta dos decenas
Se trabajara con aron de plstico donde ellos colocaran por turnos 10
objetos en un aro y continuaran con el otro aro
Se iniciara con el conteo del 20 al 50 en forma oral y escrita
Se evaluara con 5 alumnos en forma aleatoria la formacin de una
decena empleando material concreto
Los dulces, se les explicara que se deben de empaquetar dulces en
bolsas de 10 dulces, se les dar por equipo de 5 ni@s un paquete de
50 dulces en donde ellos tendrn que hacer el conteo uno a uno e
introducir los 10 dulces en una bolsa y as sucesivamente
Se les pedir que menciones donde han observado esa forma de
empaquetar y la importancia de contar de decena en decena (10 en
10)
Se evaluara con 6 alumnos al azar donde se le pedir que agrupe 30
dulces, otro que los empaquete de 10 en 10 y el otro que los cuente de
10 en 10
Se realizara un paisaje en donde ellos empleen conjuntos de 10 objetos
para decorar su dibujo, mencionaran cuantos conjuntos de 10 se
formaron, con esta actividad pueden continuar el proceso del conteo
superior a 50 hasta formar 10 conjuntos de 10 objetos (centenas)
Se les dar una fotocopia donde ellos tendrn que continuar con la
numeracin en forma grafica
Se evaluara con 5 alumnos donde continen con la numeracin
dependiendo del nmero que se les d hasta que agrupen 10 nmeros,
ejemplo 5 + 10 tendrn que llegar al numero 15
247
Da 4
Da 5
Da 1
Da 2
Semana 3
Se introducir con el tema del Cajero en donde se les preguntara

que hay en un banco, cuales conocen, se les presentaran varios
nombres de los bancos que se encuentren en la comunidad y ellos
dirn como reconocen lo que dice.
Se les pedir que describan un banco, Cul es la importancia del
banco? Quines trabaja ah? Qu es lo que hacen?
Se les dar por equipo de 5 integrantes cada uno, cuadros de 3 x 3 cm
de foami en color amarillo, azul y rojo, un dado y ellos tendrn que
escoger a uno que ser el cajero quien se encargara de dar los
cuadritos de foami dependiendo del nmero que haya cado los
dados.
Se les har mencin que el foami azul vale un punto, el foami rojo vale
10 (decena) y el foami amarillo vale 100 (centena)
Tendrn que ir haciendo los cambios necesarios ejemplo si Ana tira los
dados y caen 3 + 5 se les dar 8 cuadritos de foami en color azul,
posteriormente Ana vuelve a tirar los dados y cae 4 + 1 se le dar 5
azules, al momento de hacer su suma se dar cuenta que ya tiene 13
azules, lo cual tendr que decir cambio para obtener un cuadrito de
foami rojo que este equivale a 10 azules
Evaluacin a 5 alumnos donde expliquen las reglas del juego y la
equivalencia
1 azul equivale a una unidad
10 azules equivalen a un rojo es decir una decena
10 rojos equivalen a un amarillo es decir una centena lo que es 100
azules
Se continuara con el juego del cajero donde cambiaran de cajero ( se
tiene que llevar a cabo este juego por lo menos tres sesiones ms para
pasar posteriormente a las restas)
Clase abierta con los padres de familia donde se les va a ensear a
jugarlo para que apoyen en casa este proceso
Se retomara nuevamente el cajero donde se intercambiara el cajero
Se realizara un ejercicio de tripas de gato donde se empleara de 10 en
10 hasta el 100
Se evaluara con las reglas del juego donde lo expliquen
Se pasara a la siguiente etapa del juego en donde cada integrante del
juego menos el cajero tendrn un cuadrito de foami de color amarillo,
donde tendrn que cambiar su cuadrito amarillo por rojos (de centena
a decenas) para poder pagarle al cajero dependiendo de los puntos
que hayan salido en el dado.
Se trabajaran ejercicios grficos en forma sencillos de restas (quitar)
con diferente material que circula por el internet donde sea menor a
10
248
Da 3
Da 4
Da 5
Se tendr clase abierta con los padres para explicarles nuevamente

como se jugara con sus hijos para apoyarnos en este nuevo proceso
Se continuara jugando al cajero donde se sigue quitando
Se continua jugando al cajero
Se trabajara con la introduccin de la siguiente etapa del juego que
es el tablero del valor posicional (Anexo), donde se maneja con un
dado y tres fichas de distintos colores
En estos momentos ya sern capaces de llevarlo un poco ms grfico.
Se jugara del mismo modo al cajero pero en vez de cuadritos de foami
irn moviendo su ficha dependiendo del nmero de puntos que
avancen
Se evaluara con la explicacin de las reglas de juego
Se continuara con el juego del tablero del valor posicional
Se les pedir que realicen un dibujo donde vaya inmerso lo que realizan
en el banco empleando diferentes tcnicas para posteriormente
describir su dibujo a sus compaeros
Da 1
d
u
1
4
+ 2
8
__________
Recordndoles el cambio de unidad a decenas
Se evaluara con 5 alumnos al azar para ver que efectivamente hayan
comprendido y adquirido el proceso de las sumas de transformacin
Da 2
Semana 4
Se continuara con el juego del tablero en donde en esta ocasin ya

van a trabajar de centena a unidades como en el cajero
Se comenzara a trabajar las sumas de transformacin (llevar) donde
se les apoyara de la siguiente manera
Se continuara trabajando con el tablero de valor posicional

Se continuara con las sumas de transformacin
Se manejaran restas en forma sencilla
249
Da 3
Se trabajara con el tablero posicional en donde tendrn cada uno un

tablero y dos fichas, se les dar un ciento de objetos en donde por
turnos tendrn que agarrar una determina cantidad de objetos,
contarlos se colocar la ficha dependiendo de las unidades y decenas
que tengan para formar la cantidad en total, por ejemplo
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Da 4
Treinta y cinco
Se introducir a las restas de trasformacin empleando la misma
forma de las sumas, en esta ocasin se les har mencin de que se
tiene que cambiar una decena a unidades para poder resolverlas
(este proceso es ms tardado de asimilar)
Se formaran equipos de seis integrantes en donde se les dar el
siguiente material:
Tablero de decenas y unidades y dos grupos de tarjetas del 0 al 9
Se les dar un ciento de objetos por equipo en donde ellos tendrn
que manejara el tablero de decenas y unidades
Ejemplo: 42 canicas
D
U
4
2
Se evaluara a 5 ni@s al azar con este tipo de ejercicios
250
Da 5
Se jugara al Mensajero en donde se van a emplear casi todos los

materiales anexos, por equipos de 5 integrantes en fila se les entregara:
una bolsa con 100 objetos, nueve fichas rojas y nueve fichas azules, una
tabla de decenas y unidades, una tabla de valor posicional, un
pedazo de papel y dos clips
Se numera a los ni@s de la siguiente manera; el primero de cada fila
se le entrega la bolsa con los objetos, al segundo las fichas de colores,
al tercero el tablero de decenas y unidades con las tarjetas de los
nmeros, al cuarto la tabla de valor posicional y los dos clips y, al quinto
se le da el pedazo de hoja para anotar la cantidad que le van a
proporcionar
Para iniciar el juego, en un papelito se escribe, por ejemplo el 45; al nio
1 lo ve y comienza a sacar la cantidad de objetos de la bolsa sin que
se enteren los dems de la cantidad, se los da al segundo el segundo
debe de representarlo con las fichas rojas y azules (4 rojas y 5 azules) ,
se los mostrara al tercero, este debe de emplear el tablero de unidades
donde en decenas tendra que poner el nmero 4 y en unidades el
nmero 5, mostrrselo al cuarto compaero quien con el tablero de
valor posicional empleando los clip tendr que poner uno en el 40 y el
otro en 5, se lo mostrara al ltimo compaero quien este lo escribir en
el pedazo de papel y mostrrselo al primero. Gana quien lo haya
hecho bien
Se culminara con una clase abierta hacia los paps para que observen
el trabajo realizado a lo largo del mes, empleando este juego, las sumas
y restas de trasformacin en forma grfica.
Sugerencias:
Se deber primero realizar en forma personal para comprender los juegos
mencionados, es importante contar con el material suficiente y tener la
paciencia para observar y estimular los procesos de aprendizaje de los ni@s, de
esta forma se abarcan los diversos estilos de aprendizaje de los alumnos
Recursos:
Fotocopias
Tableros
Dados
Coleccin de 100 fichas
Clips
Cuadros de foami de 3 x 3, aproximadamente 200 azules por equipo y
100 rojos
Evidencias:
Explicacin de los alumnos hacia los padres de familia
Reuniones con los padres de familia (fotografas, firma de asistencia)
Fotografas de las actividades realizadas
251
Dibujos elaborados
Evaluacin:
Cada sesin se va a estar evaluando a los alumnos, con las actividades
realizadas y explicaciones de los procesos
Se les mostrara como trabajar al cajero tanto sumas como
restas
Clase abierta
Anexos
Cundo?
Segunda semana
viernes
Tercera semana
mircoles
Cuarta semana
viernes
252
253
Tablero de valor posicional
CENTENA
DECENA
UNIDAD
9
8
7
6
5
4
3
2
1
9
8
7
6
5
4
3
2
1
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Tabla de valor posicional
Tablero de Unidades y decenas
254
U
255
Colaboracin hecha por: Clara Hernndez Granados Lic. En educacin especial
Tema: MI CIUDAD
Duracin del proyecto: Dos semanas
Justificacin:
La observacin atenta y con inters creciente, la expresin de sus dudas, la
comparacin, el planteamiento de preguntas pertinentes e imaginativas, y la
elaboracin de explicaciones e inferencias basadas en situaciones que les
permiten profundizar en el conocimiento y aprender ms de lo que saben sobre
el mundo, constituyen las competencias que se pretende logren los alumnos.
El contacto con los elementos y las oportunidades para hablar sobre aspectos
relacionados con la vida en la familia y en la comunidad constituyen un recurso
para favorecer que los nios reflexionen, narren sus experiencias de manera
comprensible, desarrollen actitudes de cuidado y proteccin del medio natural
y empiecen a entender que hay diversidad de costumbres y formas de vida que
caracterizan a los grupos sociales, capacidades que permiten un mayor
conocimiento de si mismos y la construccin paulatina de interpretaciones ms
ajustadas a la realidad, como base de un aprendizaje continuo.
Este proyecto est orientado a la atencin de los nios mediante el dialogo y el
intercambio de opiniones, as como al planteamiento de nuevas preguntas, que
pueden llevar a profundizar en el aprendizaje acerca de su mundo, pas, ciudad
y comunidad, favoreciendo la reflexin y participacin en la sociedad.
Objetivos:
Que conozcan el entorno en el que estn viviendo.
Que observen y analicen las caractersticas fsicas de la ciudad.
Que conozcan las actividades sociales propias de la ciudad.
Que los nios desarrollen las relaciones espaciales y temporales desde lo
vivencial a lo percibido y observado.
Contenido:
La valoracin del trabajo e inters por los aportes de los otros.
Circuitos productivos simples y sus herramientas.
Formas de organizacin del campo y la ciudad.
Observacin, registro y explicacin de los hechos.
Ubicacin del lugar de origen.
256

Exploracin y Conocimiento del Mundo
Cultura y
Obtiene informacin con adultos de su comunidad (acerca de
vida social.
cmo Vivian, que hacan cuando eran nios o nias, como eran
entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora
viven) la registra y la explica.
Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus
padres y abuelos partiendo de utensilios dementicos u otros
objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de
transporte y de comunicacin, y del conocimiento de
costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades y
alimentacin.
Campo formativo
Lenguaje y
Comunicacin
Pensamiento
Matemtico
Expresin y
apreciacin Artsticas
Transversalidad
Aspecto
Lenguaje
Utiliza informacin de nombres que
Oral
conoce, datos sobre s mismo, del
lugar donde vive y de su familia.
Forma
Utiliza referencias personales para
Espacio y
ubicar lugares
Medida
Expresin y
Crea mediante el dibujo, escenas,
apreciacin
paisajes
y
objetos
reales
o
visual.
imaginarios
a
partir
de
una
experiencia o situacin vivida.
Las actividades por da estn destinadas a 40 minutos o ms, de acuerdo al
grupo con el que se est trabajando y al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
257
Da 2
Semana 1
Da 1
Inicio: leer el cuento La ciudad sin colores mientras los nios estarn
sentados en crculo.
Desarrollo: Despus de leer el libro hare preguntas: Dnde vives?
Cmo es tu casa? Cmo es tu colonia? Sabes que es una ciudad?
Qu hay en tu ciudad? Etc. Posteriormente mostrare a los nios dibujos
de diferentes lugares de la ciudad en donde ellos tendrn que
identificar las diferencias entre las caractersticas de cada espacio.
Pedir que hagan un dibujo de su ciudad especificando los lugares que
ms les gusta visitar, identificando donde est su casa, incluso podrn
dibujar algunas casas de sus familiares o de sus compaeros de clase,
colgare los dibujos para que todos puedan ver y as comparar lo que
cada uno plasmo.
Cierre: Pedir que Comenten las caractersticas de los lugares que los
nios han visitado y cuales les han gustado ms.
Inicio: Reunir a los nios colocando las mesas en semicrculo,
repasaremos lo que realizamos el da anterior. Los cuestionare acerca
de su colonia Cmo es tu calle? Hay tiendas dnde vives? Hay una
biblioteca cerca? Hay un parque en tu colonia? Sabes cmo se
llama tu ciudad? Qu es un estado? A qu estado pertenecemos?
Etc.
Desarrollo: Dar a los nios un dibujo de una casa pequea para que
la coloreen de acuerdo como es su casa, la recortaran y la
mantendrn en su mesa hasta que la vayamos a utilizar. Colocare un
mapa de la ciudad en medio del semicrculo en el piso para que todos
los nios puedan observar, mostrare y marcare en el mapa donde est
la escuela y escribir el nombre de esta, Ayudare a cada uno de los
nios para ubicar la calle en donde viven, ya que la hayamos
encontrado tendrn cada uno que pegar la casita que pintaron con
anterioridad y agregaremos el nombre del nio sobre esta para sea
ms fcil identificar en el mapa donde vive cada uno de ellos. Si hay
algn parque, biblioteca y otro lugar que sea de inters cerca de la
casa de los nios, lo sealaremos con un crculo o con algn smbolo
que ellos elijan, por ejemplo un rbol, un librito, una cruz, etc. Sealare
los lugares como aeropuertos, zoolgicos, museos, playas, etc para
que los nios empiecen a familiarizarse con lugares de la ciudad fueran
de su colonia.
Cierre: Al terminar el mapa de la ciudad, lo colgare en la pared y
repasaremos las colonias en donde se ubican las casas de los nios,
enfatizando aquellos que viven en la misma o cerca, tambin
identificaremos los lugares de inters y sealaremos si estn cerca o
lejos de las casas, sin olvidar identificar la ubicacin de la escuela.
258
Da 3
Da 4
Inicio: Empezare repasando lo que realizamos el da anterior.

Posteriormente les explicare que saldremos al patio en donde ya se
encontraran distintos materiales y con ellos jugaran a las casitas.
Desarrollo: Invitare a los nios a salir al patio, cada uno deber armar
una casa con los materiales que elijan, ya que estn listas y ubicadas
los nios harn el recorrido por los alrededores de las casas, es
importante que en este punto comiencen a observar y marcar limites,
para que no quieran pasar o salir rpidamente por un lado en el que
no les es posible porque hay materiales simulando ser casas o calles
cerradas, jugaran de manera libre siempre respetando los espacios
creados.
Cierre: Comentaremos las diferencias de cada una de las casas que
armaron los nios y al finalizar las contaremos para identificar cuantas
son, por ultimo cuestionare a los nios para que reflexionen y expliquen
Qu les gusto ms de jugar a las casitas? Qu diferencias tenan las
casas? Cuntas casas fueron las que estaban armadas? Etc.
Inicio: comenzaremos recordando lo que se trabaj en das anteriores,
posteriormente les mostrare a los nios fotografas de diferentes
ciudades, y ellos deben de mencionar qu es lo que ven? Algo les
resulta familiar? Explicare que hay distintas ciudades que conforman el
estado y mencionare brevemente algunas caractersticas de estas,
con ayuda de los nios las contaremos para saber cuntas son. Sentare
a los nios en semicrculo en el suelo.
Desarrollo: Colocare el mapa del estado en el suelo asegurndome de
que todos los nios puedan verlo, platicaremos acerca de la figura que
tiene el estado, contare un poco de la historia (los acontecimientos
ms relevantes), lo que se cultiva, etc. Ayudare a los nios a encontrar
en el mapa la ciudad en la que vivimos, y la marcares con un crculo
rojo; colgare el mapa junto al mapa de la ciudad. De manera
individual entregare un mapa del estado y le pedir a los nios que
sealen su ciudad marcndola como yo lo hice anteriormente, si ellos
quieren pueden colorear el mapa, tambin tendrn que escribir con su
lpiz, crayolas o marcadores el nombre del estado en la parte de arriba
del mapa. (con anterioridad la educadora lo abra escrito en el pizarrn
para que los nios puedan identificarlo y copiarlo).
Cierre: Colgaremos los mapas en la pared y los observaremos para ver
si todos coincidieron o si es necesario repasar un poco.
(Se dejara de tarea lo siguiente: los nios con ayuda de sus padres y
utilizando material reciclable como cajas de distintos tamaos y formas
realicen su casa la pinten como ellos quieran y le coloquen los detalles
que crean necesarios, as como elaboren con el mismo material
distintos elementos que distingan su colonia, arboles, semforos, juegos,
etc., pedir a los padres que marquen con el nombre de los nios cada
elemento realizado, tambin tendrn que llevar carritos pequeos,
muecas (os), todo esto lo llevaren el da siguiente a la escuela)
259
Da 5
Da 1
Semana 2
Inicio: Comenzare ubicando el espacio donde trabajaran la maqueta

de la ciudad, la base ser un cartn grande y suficientemente duro
para que pueda moverse con facilidad sin que las piezas que estn
encima se caigan.
Desarrollo: propondr a los nios armar una pequea ciudad donde
ellos puedan jugar con diferentes materiales y cada uno colocara su
casa y los distintos elementos que elaboraron con ayuda de sus padres,
ya que estn todas las casas colocadas, marcaremos las calles y los
invitare a agregar detalles, ponerle color a las calles, dibujar pasto,
pintar las playas y pegar arena, etc. podrn recortar ms elementos
que crean que se necesitan ubicar en la pequea ciudad. Con ayuda
de la hoja de registro de la maqueta los nios tendrn que contar
cuantas casas son, cuantos rboles, etc. y lo representaran con
nmeros en la hoja.
Cierre: Con los carritos que hayan trado y las muecas pequeas
jugaran en la ciudad, as todos podrn darle un uso a la maqueta.
Inicio: Pedir a los nios que comenten lo que ya hemos trabajado de

acuerdo al tema, dividir al grupo en 5 equipos (el nmero de
equipos e integrantes de este, podr variar de acuerdo a la cantidad
de alumnos) se les repartirn los tipos de climas para que ellos puedan
conocer todos.
Desarrollo: Preguntare a los nios Cmo es el clima en nuestra
ciudad? Hace frio o calor? Llueve seguido o muy pocas veces? Etc.
En la cartulina los nios tendrn que representar el clima que le
corresponda a su equipo, ya sea tropical, hmedo, seco, templado o
frio.
Cierre: ya que est terminada la actividad en grupo identificaran cual
es el clima que le corresponde a nuestra ciudad y lo pegaremos junto
a los mapas.
(Se dejara de tarea lo siguiente: los nios con ayuda de sus padres
tendrn que investigar datos relevantes de la ciudad donde viven,
cuales son las tradiciones y costumbres o festividades ms
representativas de la ciudad para poder comentarlo al siguiente da
en clase)
260
Da 2
Da 3
Da 4
Inicio: Iniciare cuestionando a los nios en Nuestra ciudad hay playas?

Hay edificios altos o bajos? Hay carros, barcos, aviones, etc.?
Conversaremos sobre las festividades que cada uno realiza en casa
con sus familias, cuales conocen, etc.
Desarrollo: Entregare a los nios dos hojas en una estarn los medios de
transporte y ellos tendrn que colorear y recortar aquellos que hay en
nuestra ciudad, la otra hoja tendr un dibujo de una ciudad, en donde
los nios tendrn que ubicar pegando los medios de transporte de
acuerdo a sus caractersticas, aquellos que van por aire, los que van
por agua y los que van por tierra.
Cierre: Resolveremos dudas entre todos, y conversaremos sobre la
actividad observando los trabajos de cada alumno.
Inicio: Comenzare platicando con los nios acerca de la vida en la
ciudad y la diferencia que hay en la vida de campo, les mostrare dos
carteles para que observen e interpreten las imgenes.
Desarrollo: Mostrare el dibujo de un animal y preguntare donde creen
que vive, en la ciudad o en el campo; comentaremos en grupo las
respuestas obtenidas, pegare el dibujo en el cartel que corresponda,
mostrare otra imagen de un semforo y les hare la misma pregunta
Dnde creen que va, en el campo o en la ciudad? Hare comentarios
sobre la utilidad del semforo en la ciudad y sobre su inutilidad en el
campo, despus mostrare un avin, un barco, etc. para poder hacer
reflexionar a los nios, as seguir mostrando imgenes y pegndolas
en el cartel que correspondan.
Cierre: Observaremos los carteles y haremos el conteo de objetos,
elementos o cosas que se colocaron en cada uno.
(Se dejara de tarea lo siguiente: los nios con ayuda de sus padres
tendran que observar e identificar las carencias o necesidades ms
significativas de la ciudad, las anotaran en una hoja y las llevaran el
siguiente da a la clase)
Inicio: Cuestionare a los nios Qu problemas detectaron? Ya que los
nios lo hayan comentado por ejemplo: el parque est sucio, hay
mucha basura tirada en las calles, las plantas de los parques se estn
secando, hace falta algn semforo, etc. Los escribir en el pizarrn.
Desarrollo: De todos ellos elegiremos alguno(s) que se puedan resolver,
por ejemplo el parque sucio, organizaremos un da de trabajo con los
padres y nios para hacer limpieza y sembrar plantas, realizaremos
algunos carteles con mensajes de cuidado de la naturaleza y lo
importante que es mantener nuestras reas limpias, para que los
podamos pegar en los espacios que sean necesarios. Etc.
Cierre: Revisaremos la lista de necesidades e identificaremos cuales
podemos seguir trabajando para mejorar el aspecto de nuestra
ciudad.
261
Da 5
Inicio: Empezare mostrando a los nios los libros titulados Mi pequea

Ciudad , revisaremos el libro para ver que contiene.
Desarrollo: Repartir los libros y cada uno de manera individual tendr
que decorarlo de acuerdo a su gusto utilizando distintos materiales.
Escribirn su nombre, los ayudare para escribir su direccin y el nombre
de la ciudad y pegaran en las hojas los trabajos que se han realizado
durante el tiempo que se trabaj el proyecto, por ejemplo lo mapas,
de la ciudad y del estado, el dibujo de la ciudad, las investigaciones
realizadas, etc.
Cierre: Conversaremos sobre lo que ms les llamo la atencin del tema,
que aprendieron, observaremos los distintos libros y los decorados que
cada uno realizo.
Sugerencias:
Se pueden modificar las actividades, o las tareas incluso algunos materiales, de
acuerdo al contexto y al grupo con el que se trabaja.
Recursos:
Cuento, hojas blancas, crayolas o colores, lpiz, mapa de la ciudad,
marcadores de colores, cajas de carton, palos de madera, escobas,
sabanas, cuerdas, almohadas, sillas, mesas, imgenes de diferentes
ciudades, revistas, pegamento, cartulinas.
Evidencias:
Trabajos, fotografas, registros, etc.
Evaluacin:
Mediante los trabajos y los registros.
El apoyo se requerir en todo momento sobre todo para poder
realizar las tareas de investigacin.
Cundo?
262
Anexos
CUENTO:
LA CIUDAD SIN COLORES
Texto de Mara Bautista

Ilustracin de Raquel Blzquez
Cuando la pequea Violeta se levant aquella maana comprob con terror que
su habitacin se haba quedado sin colores. Las paredes ya no eran amarillas sino
blancas, su colcha azul se haba vuelto griscea y todos los libros de su estantera
eran
una
triste
y
borrosa
mancha
oscura.
Qu ha pasado en esta habitacin? se pregunt la nia comprobando con
alivio que su pelo segua naranja como una zanahoria y que su pijama an era de
cuadraditos verdes.
Violeta mir por la ventana y observ horrorizada que no solo su habitacin, toda
la ciudad se haba vuelto gris y fea! Dispuesta a saber qu haba ocurrido, Violeta
se visti con su vestido favorito, ese que estaba lleno de flores, cogi su mochila de
rayas, se puso sus zapatos morados y se march a la calle.
Al poco tiempo de salir de su casa se encontr con un viejito oscuro como la noche
sacando a un perro tan blanco que se confunda con la nada. Decidi preguntarle
si
saba
algo
de
por
qu
los colores se haban marchado de la ciudad.
Pues est claro. La gente est triste y en un mundo triste no hay lugar para los
colores.
263
Y se march con su oscuridad y su tristeza. Violeta se qued pensando en lo que

haba dicho el viejo, sera verdad aquello? Pero no tuvo tiempo de hallar una
respuesta
porque,
de
repente,
una
mujer
gris
que
arrastraba
un carrito emborronado se choc con ella. Despus de pedir disculpas, Violeta
decidi preguntarle sobre la tristeza del mundo.
- Pues est claro. La gente est triste porque nos hemos quedado sin colores.
- Pero si son los colores los que se han marchado por la tristeza del mundo
La mujer se encogi de hombros con cara de no entender nada y sigui
caminando. Violeta entr en el parque que haba cerca y descubri con enfado
que hasta los rboles y las flores se haban quedado sin colores. En ese momento,
una ardilla descolorida pas por ah.
- Ardilla, sabes dnde estn los colores? Hay quien dice que se han marchado
porque el mundo est triste, pero hay otros que dicen que es el mundo el que se
ha vuelto triste por la ausencia de colores.
La ardilla
con
descolorida
curiosidad
dej
de
a
comer su castaa blanquecina, mir

Violeta
y
exclam:
- Sin colores no hay alegra y sin alegra no hay colores. Busca la alegra y
encontrars los colores. Busca los colores y encontrars la alegra.
Violeta se qued pensativa durante un instante. Qu cosa extraordinaria acababa
de decir aquella inteligente ardilla descolorida!
La nia, cada vez ms decidida a recuperar la alegra y los colores, decidi visitar
a su abuelo Filomeno. El abuelo Filomeno era un pintor aficionado y tambin la
persona ms alegre que Violeta haba conocido jams. Como ella, el abuelo
Filomeno tena el pelo de su barba tan naranja como una zanahoria y una sonrisa
tan grande y rosada como una rodaja de sanda. Seguro que l saba cmo
arreglar aquel desastre!
En casa del abuelo Filomeno los colores no se haban marchado, cmo iban a
marcharse de aquella casa llena de alegra? Violeta tuvo que explicarle todo lo
que haba ocurrido porque no se haba enterado de nada.
- Qu se han marchado los colores! Pero eso es gravsimo, tenemos que hacer
algo!
264
Y despus de zamparse un montn de golosinas (el abuelo Filomeno deca que

eran malas para los dientes pero buenas para la felicidad), Violeta y su abuelo
salieron
a
la
calle
con
su
maleta
de
pinturas.
- Vamos a pintar la alegra con nuestros colores le explic el abuelo Filomeno.
Pero eso, cmo se hace?
- Muy fcil, Violeta. Piensa en algo que te haga feliz
- Jugar a la pelota en un campo de girasoles.
- Perfecto, pues vamos a ello
Violeta y el abuelo Filomeno pintaron sobre las paredes grises del colegio un
precioso campo de girasoles. Un polica incoloro que pasaba por all quiso llamarles
la atencin, pero el abuelo Filomeno con su sonrisa de sanda le pregunt
alegremente:
- Seor Polica, cuntenos algo que le haga feliz
- Feliz? Un sof cmodo junto a una chimenea donde leer una buena novela
policiaca.
Y fue as como Violeta, el abuelo Filomeno y aquel polica incoloro se pusieron a
pintar una enorme chimenea con una butaca de cuadros. Cuando estaban
terminando, una mujer muy estirada y sin una pizca de color se acerc a ellos con
cara de malas pulgas, pero el abuelo Filomeno con su sonrisa de sanda le pregunt
alegremente:
-Descolorida seora, dganos algo que le haga muy feliz
- Feliz? En estos tiempos grises? Djeme que pienseuna pastelera llena de
buuelos de chocolate.
Y fue as como Violeta, el abuelo Filomeno, el polica incoloro y la mujer estirada sin
una pizca de color comenzaron a pintar una colorida pastelera.
Poco a poco, todos los habitantes de la ciudad fueron unindose a aquel grupo y
llenando la ciudad de murales llenos de cosas maravillosas, que a todos ellos les
hacan muy feliz. Cuando acabaron, la ciudad entera se haba llenado de colores.
265
Todos sonrean alegres ante aquellas paredes repletas de naranjas brillantes, azules
marinos y verdes intensos. Volvan a ser felices y volvan de nuevo a llenarse de
colores.
Terminada la aventura, el abuelo Filomeno acompa a Violeta a su casa. Pero
cuando iban ya a despedirse, a Violeta le entr una duda muy grande:
266
- Abuelo, y si los colores vuelven a marcharse un da?

- Si se marchan tendremos que volver a sonrer. Solo as conseguiremos que
regresen
Y con su sonrisa de sanda, el abuelo Filomeno se dio media vuelta y continu
su camino a casa.
Colaboracin hecha por: Mtra. Mara Estela Gmez Villanueva
Tema: FOTOGRAFA: EL MUNDO A TRAVS DE MIS OJOS

Duracin del proyecto: Un mes
Justificacin:
Si queremos que hermosos momentos perduren a travs del tiempo y la distancia,
se pueden capturar a travs de la lente de una cmara.
En el nivel preescolar, no debemos limitar a los nios a que el lenguaje oral y
escrito sean las nicas formas de comunicar sus pensamientos, sentimientos e
ideas, tambin se puede lograr a travs de las artes, siendo as la danza, el teatro,
la msica, y las artes visuales, como lo maneja el Programa de Educacin
Preescolar 2011.
La fotografa es un arte visual, una herramienta creativa que permite mostrar e
interpretar imgenes de distintas cosas que nos rodean. No slo los artistas hacen
uso de la fotografa, tambin es importante ensear a los nios el uso de esta
herramienta y la experiencia de la creacin artstica a travs de la fotografa.
La experiencia con la fotografa permitir en los nios compartir a travs del arte,
su realidad, sentimientos y vivencias, adems de conocer un poco ms de ellos:
lo que les gusta, en lo que centran su atencin, en lo que les interesa, etc. Incluso,
permite el acercamiento a las TICs y el desarrollo de diversas habilidades, como
la observacin, la concentracin, la creatividad, la imaginacin, el gusto
esttico, la sensibilidad, la espontaneidad, la resolucin de problemas, la
experimentacin, la expresin y el aprecio por la cultura, como lo plantea el
campo formativo Expresin y Apreciacin Artsticas. Es por ello que mediante
este proyecto, se plantea una serie de actividades que brinden a los nios
experiencias donde reconozcan y utilicen la fotografa como parte del arte.
Objetivos:
Que los nios:
Estimulen su creatividad, imaginacin y sensibilidad por medio de las artes
visuales.
Reconozcan la fotografa como un medio de expresin de sentimientos e
ideas.
Observen su entorno y centren su atencin en diversos detalles del mismo.
Se familiaricen con la cultura que les rodea, su pasado y su presente.
Describan utilizando elementos ms precisos.
Realicen cuestionamientos y propongan resolucin de problemas.
Expresen sensaciones, sentimientos, pensamientos e ideas por medio de la
fotografa.
Comprendan el funcionamiento de algunos dispositivos de tecnologas de
la informacin y comunicacin.
Se acerquen a la lecto escritura apoyandose de diversos portadores de
texto.
267
Desarrollen habilidades de motricidad fina y manipulacin de objetos.

Desarrollen habilidades de pensamiento matemtico como lateralidad,
espacialidad, nmero, forma y medida.
Utilicen valores como la responsabilidad, la honestidad, el respeto y la
solidaridad para la convivencia con sus iguales.
268
Contenido:
1. Acerca de la fotografa
a) Conocimientos previos:
Dnde has visto fotografas? De dnde vienen las
fotografas? Dnde has visto fotografas? Con qu
se toman las fotografas? Quines toman
fotografas? A qu le podemos tomar fotografas?
b) Qu dicen las fotografas?
2. Fotografa en el mundo
a) Un museo para fotografas.
b) Desde cundo hay fotos? (Fotos ms populares por poca)
cmo me siento al verlas.
c) Qu tipos de fotografas existen?
3. 1, 2, 3, clic
a) Presentando. La cmara fotogrfica.
b) Las cmaras a travs del tiempo: Las de antes y las de ahora.
c) Cmo funciona una cmara fotogrfica? (Atrapamos la luz)
d) Atrapamos la sombra
e) Zoom, zoom.
f) ngulos y ms ngulos.
g) El revelado de fotos.
h) Entrevista a un fotgrafo.
4. Arte con fotos
a) Collage fotogrfico.
b) Creando la cmara.
c) Mi lbum fotogrfico.
5. Somos fotgrafos
a) Qu cuidados debemos tener al usar una cmara?
b) Fotopaseo por la escuela: Busquemos colores, formas y tamaos.
c) Fotografiemos objetos.
d) Fotografiemos retratos.
e) Hagamos Light painting.
f) Composicin libre.
g) Cmo mejorar nuestras fotos?
h) Contando una historia con fotografas

6. Mi exposicin
a) Preparando el evento
Seleccin de fotos
Invitaciones
Carteles
a) El da del evento
Exposicin
Mi experiencia con la fotografa. Qu se siente tomar fotos?

Expresin y Apreciacin Artsticas
Competencia
Expresa ideas, sentimientos y fantasias Reflexiona y expresa sus ideas y
mediante
la
creacion
de sentimientos al observar diversos tipos
representaciones
visuales,
usando de imagenes en la pintura, el
tecnicas y materiales variados.
modelado,
las
esculturas,
la
arquitectura, las fotografias y/o el cine.
Transversalidad
Campo formativo
Competencia
Evoca y explica las
actividades
que
ha
realizado durante una
experiencia concreta, as
como sucesos o eventos,
haciendo
referencias
Obtiene y comparte
espaciales y temporales
informacion
cada vez ms precisas.
Lenguaje
y
mediante
diversas
Describe
personas,
formas de expresion
Comunicacin
personajes,
objetos,
oral.
lugares y fenomenos de su
entorno, de manera cada
vez mas precisa.
Formula preguntas sobre
lo que desea o necesita
saber acerca de algo o
alguien, al conversar y
269
Interpreta o infiere el
contenido de textos
a
partir
del
conocimiento
que
tiene de los diversos
portadores
y
del
sistema de escritura.
Construye
sistemas
de referencia en
relacin
con
la
ubicacin espacial
Busca soluciones y
respuestas
a
problemas
y
preguntas
acerca
del mundo natural
Pensamiento
Matemtico
Exploracin
y
conocimiento
del mundo
entrevistar a familiares o a
otras personas.
un tpico, organizando
cada vez mejor sus ideas y
utilizando apoyos grficos
u objetos de su entorno.
Confirma
o
verifica
informacin
acerca
del
contenido
del
texto,
mediante
la
lectura
y
relectura que la maestra
hace de fragmentos o del
texto completo.
Identifica la funcin que
tienen algunos elementos
grficos incluidos en textos
escritos.
Establece relaciones de
ubicacin entre su cuerpo
y los objetos, as como
entre objetos, tomando
en
cuenta
sus
caractersticas
de
direccionalidad,
orientacin, proximidad e
interioridad.
Comunica posiciones y
desplazamientos
de
objetos
y
personas
utilizando trminos como
dentro,
fuera,
arriba,
abajo, encima, cerca,
lejos, adelante, etctera.
Explica
cmo
ve
objetos y personas desde
diversos
puntos
espaciales: arriba, abajo,
lejos, cerca, de frente, de
perfil.
Elabora
explicaciones
propias para preguntas
que
surgen
de
sus
reflexiones, de las de sus
compaeros o de otros
adultos, sobre el mundo
270
que le rodea, cmo

hechas las cosas.
Identifica y explica los
cambios en las formas de
vida de sus padres y
abuelos partiendo de
utensilios domsticos u
otros objetos de uso
cotidiano, herramientas
de trabajo, medios de
transporte
y
de
comunicacin,
y
del
conocimiento
de
costumbres en cuanto a
juegos,
vestimenta,
festividades
y
alimentacin.
Explora y
manipula
de
manera
libre,
objetos,
instrumentos y herramientas
de trabajo, sabe para qu
pueden utilizarse, y practica
las medidas de seguridad que
debe adoptar al usarlos.
Establece relaciones
y
comunidad
mediante
objetos,
situaciones
cotidianas
y
prcticas culturales
Utiliza
objetos
e
instrumentos
de
trabajo
que
le
permiten
resolver
Reconoce
sus
cualidades
y
capacidades,
y
desarrolla
su
sensibilidad hacia las
cualidades
y
necesidades de otros
Desarrollo Fsico
y Salud
Desarrollo
Personal
Social
Expresin
Apreciacin
Artsticas
Acta gradualmente
con mayor confianza
y control de acuerdo
con criterios, reglas y
convenciones
su conducta en los
diferentes mbitos en
que participa
Comunica
sentimientos e ideas
que surgen en l o
ella al contemplar
Apoya a quien percibe

que lo necesita.
con actividades individuales y
colectivas
que
son
acordadas en el grupo, o que
l mismo propone.
Reflexiona y expresa sus ideas

y sentimientos al observar
diversos tipos de imgenes en
la pintura, el modelado, las
271
obras
pictricas,
escultricas,
arquitectnicas,
fotogrficas
y
cinematogrficas.
Expresa
ideas,
sentimientos
y
fantasas mediante la
creacin
de
representaciones
visuales,
usando
variados
esculturas, la arquitectura, las

fotografas y/o el cine.
Intercambia opiniones sobre
las
sensaciones
que
le
provocan las imgenes que
transmiten los medios de
comunicacin,
tanto
impresos como electrnicos.
Observa obras de arte de
distintos tiempos y culturas, y
conversa sobre los detalles
que llaman su atencin y por
qu.
Experimenta
con
materiales, herramientas y
tcnicas de la expresin
plstica, como acuarela,
pintura dactilar, acrlico,
collage, crayones de
cera.
Se realizar una actividad por da
aproximadamente 30 minutos por sesin).
(con
un
tiempo
dedicado
de
Da 1
Semana 1

Inicio: Recuperamos conocimientos previos y anotarlos en un friso, bajo
los siguientes cuestionamientos:
Dnde has visto fotografas?
De dnde vienen las fotos?
Con qu se toman las fotografas?
Quines toman fotografas?
Cundo has visto que se toman fotografas?
A qu le podemos tomar fotografas?
Podemos preguntar qu les gustara saber de las cmaras
fotogrficas? Y anotar respuestas.
272
Da 2
Qu dicen las fotografas? Cada nio llevar una fotografa de

su familia. Se decidir el orden de participacin, y el nio en
turno hablar de lo que hay en su fotografa, qu estaban
realizando ese da, en dnde estaban, fijar su atencin en
elementos como el entorno de la foto, as como en las personas
que hay en ella y sus expresiones faciales.
Un museo para fotografas: Preguntar a los nios si conocen los

museos, cules conocen, qu hay en esos museos, etc.
Retomar sus comentarios y aadir que, as como hay museos
dedicados a diversas temticas (arte, escultura, pintura, etc.)
existe, en nuestro pas, un museo dedicado a las fotografas. Se
trata del Museo de la fotografa de la fototeca nacional del
INAH (Instituto Nacional de Antropologa e Historia). *ANEXO 1.
Mostrar imgenes de dicha fototeca; pedir a los nios que la
observen, que se den cuenta de cmo est estructurada, que
describan o emitan comentarios sobre cmo piensan ellos que
en ese espacio se podra organizar, y sobre que ms podra
haber en ella. *ANEXO 2.
OPCIONAL: De ser posible, llamar al nmero de telfono que est

includo en la pgina (anexo 1), y por medio del altavoz del telfono,
pedir informes acerca de lo que hay en dicha fototeca, y cmo est
organizada. Luego de ello, los nios podrn descartar algunas
ideas/hiptesis y forjarse otras.
273
Da 3
Desde cundo hay fotos? Previamente, pedir que investiguen

quin invent la cmara fotogrfica (en casa), y platicarlo
durante la clase. Retroalimentar la investigacin. (Se incluye
apoyo informativo en el *ANEXO 3) Resaltar que antes las
fotografas eran en blanco y negro, y con el paso del tiempo, se
mejoraron las cmaras y permitan la toma de fotos a color,
como las que conocemos hoy en da (podemos mostrar un
ejemplo de cada una, *ANEXO 4, y preguntar a los nios qu
piensan de la foto? Qu creen que nos quera ensear la
persona que las tom? Por qu? Retomar respuestas.
Qu tipos de fotografas existen?: Previamente, pedir que
indaguen en casa sobre los distintos tipos de fotografas que
conocen (por ejemplo, retrato, de paisajes, de animales, de
viaje, para el peridico, para una receta de cocina, para la
credencial, etc.). En el aula comentar con los nios lo que
indagaron, y preguntar a qu le podran tomar fotos?, anotar
respuestas en el pizarrn. Comentar que para organizarse, los
fotgrafos y quienes han estudiado la fotografa, decicieron
clasificarlas en varias categoras (o gneros fotogrficos):
comentar que existen muchsimos, pero que algunos de ellos
son. (mencionar algunos, puede apoyarse con *ANEXO 5,
cuestionar al grupo cul les llam la atencin y explicar
brevemente y a grandes rasgos, a qu se refiere. Ejemplo, el
retrato se refiere a tomar fotografas a personas, sobre todo de
la cara.
274
Presentando la cmara fotogrfica:
Comenzar con el poema La foto (*ANEXO 6)

Explorar la cmara. Describirla, y formular hiptesis sobre sus botones y
el funcionamiento de la misma.
Da 4
Hablar sobre el cuidado de la cmara que utilizaremos, como apagar

la cmara cuando no la estn usando, no tocar la parte frontal del
objetivo con los dedos, tener siempre la cmara colgada, ya sea a la
mueca o al cuello, de forma que un descuido no haga que acabe en
el suelo sufriendo consecuencias irreversibles, etc.
Mostrar algunos ejemplos de fotografas en distintas categoras, puede
ser que los nios sugieran el tema, las observarn y se conversar
acerca de lo que el fotgrafo trat de expresar a travs de ella.
Paisajes
Objetos
Retratos
Animales
Naturaleza
Construcciones o lugares
Blanco y negro
Light-painting (dibujos con luz)
Cuando los nios hayan decidido dejar de observar las fotografas,

preguntar lo siguiente: qu fotografas les gust ms?, por qu?,
qu sintieron al observarla? cules casi no les gust?, por qu?,
qu sintieron al observarla? y les gustara tomar fotografas?.
Por timo, comentar a los nios que cuando terminemos el proyecto,
las fotos que tomemos se expondrn a todas las personas como si fuera
un museo de fotografa, y que esa exposicin se har en la escuela.
Marcar en el calendario la fecha y diariamente llevar el conteo de los
das que faltan.
275
Da 5
Las cmaras a travs del tiempo: Las de antes y las de ahora:

Previamente pedir colaboracin de los padres para que
puedan prestarle al grupo y compartir algunas cmaras
fotogrficas que se usaban hace algunos aos. Que los nios las
observen con cuidado, las describan, comenten cmo creen
que funcionaban o cmo se utilizaban. Si lo desean, permitir que
la manipulen, pero antes, enlistar los cuidados que deberemos
tener respecto a la utilizacin de la cmara.
Escribir en el pizarrn un cuadro comparativo o un cuadro de
doble entrada que mencione las semejanzas y diferencias entre
ambas cmaras (la de antes y la que utilizarn durante el
proyecto). Pedir comentarios de los nios, escribir sus ideas, y
retroalimentar sus respuestas.
Mas tarde, mostrar imgenes de cmo ha ido evolucionando la
cmara a travs del tiempo, y de igual forma pedir que las
observen, describan y realicen comentarios e intercambio de
ideas. (puede apoyarse con el *ANEXO 7)
276
Cmo funciona una cmara fotogrfica? Realizaremos un

experimento para Atrapar la luz como lo hacen las cmaras:
1. Tomar la lupa (o un prisma) y colocarse de espaldas a una
ventana por la que entre mucha luz.
2. Sostener una hoja de papel con la otra mano.
3. Alzar la lupa (o el prisma), de modo que la luz de la ventana
se refleje en el papel. Qu ven en el papel? (un arcoiris).
Nota: Este experimento es una prueba de cmo funcionan las lentes,
cambiando o aumentando el tamao de las imgenes. Una lente es
un trozo de cristal curvado. Las lentes convexas estn curvadas hacia
dentro, y las cncavas, hacia afuera. Cuando miras en una cmara de
fotos ves la imagen en pequeo, eso se debe a que hay una lente en
el interior de la cmara.
Atrapamos la sombra: Ya que realizamos el experimento de

atrapar la luz y ver cmo funciona una cmara fotogrfica,
atraparemos las sombras. Para introducir a los nios, se puede
comenzar con la lectura del cuento de Peter Pan y rescatar
cuando quiere atrapar su sombra.
Preguntar a los nios qu es una sombra. Pedir que la describan.
Comentarles que al igual que Peter, tambin vamos a atrapar una
sombra, en este caso, la sombra de algn compaero. Preguntar qu
necesitaramos para hacerlo (rescatar que: apagar las luces del saln,
colocar la lmpara o el can de modo que ilumine la pared blanca,
pedir a los nios, que de dos en dos, pasen a colocarse al frente: uno
que se coloque ms cerca de la luz y otro que se coloque ms lejos.
Preguntar qu sombra es ms grande? Pedirles que cambien el sitio.
Qu sucede con las sombras de la pared? Cul es la sombra ms
grande ahora? Por qu creen que sucede esto? Posteriormente pedir
que de dos en dos, pasen a dibujar el contorno de la sombra de su
compaero. Verificar resultados.
Da 1
Semana 2
Nota: Una sombra la produce un objeto que se interpone en el camino

de la luz. Cuanto ms cerca est ese objeto de la luz, ms grande ser
la sombra, porque ms proporcin de luz tapar.
277
Zoom, zoom: Cuestionar a los nios sobre qu podemos hacer

para tomarle fotos a las cosas que estn lejos, agregar a sus
comentarios el uso de la funcin del zoom de la cmara.
Utilizar la funcin de zoom de la cmara. Permitir que los nios miren
las fotografas tomadas. Comentar que cuando usamos el zoom y
alejamos o acercamos la foto, conocemos ms del personaje o cosa
que hayamos fotografiado.
Por medio de una computadora (o si se desea impreso) mostrarles el
libro zoom del artista Isvant Banyai (contenido en el *ANEXO 8).
Da 5
Da 4
Da 3
Da 2
ngulos y ms ngulos:
Proporcionarles la cmara que se utilizar a lo largo del proyecto, y
tomar fotografas a diferentes distancias:
Desde arriba
Desde abajo
Cerca
Lejos
Apoyarse con la funcin de zoom para realizar algunas de stas tomas,
y compararlas entre s.
El revelado de fotos: Previamente, investigar sobre cmo se
obtenan las fotografas antes y cmo se obtienen ahora.
Contrastar en un cuadro comparativo en el pizarrn sus
respuestas. Se puede apoyar la investigacin mostrando un
video (puede ser el contenido en el *ANEXO 9)
Entrevista a un fotgrafo: Invitar a un fotgrafo o a una persona
aficionada a la fotografa para que pueda conversar con los
nios acerca de su trabajo. As mismo, los nios tendrn la
oportunidad de hacerle algunas preguntas para conocer ms
sobre la fotografa.
Previamente elaborar un guin de entrevista que contendr
algunas preguntas que se plantearn al invitado. Presentar al
invitado y darle un tiempo para que hable un poco de l(ella) y
por qu le gusta la fotografa. Posteriormente, se plantearn las
preguntas que se formularon en el guin. Pedir al invitado que
comparta algunas fotografas que ha capturado y que nos
hable de ellas. Se destinar un tiempo para que los nios
pregunten sobre ellas. Por ltimo, agradecer la visita del
invitado(a).
Collage fotogrfico: Pedir a los nios que con apoyo en casa,
lleven recortes de fotografas de libros, revistas, peridicos,
anuncios, etc. Compartirlos en clase y mencionar de qu
portador de texto lo consigui, y por qu estaba ah (ejemplo,
las fotografas del peridico sirven para ilustrar la noticia, las de
comida en una revista sirven para ver una receta, etc.). Brindar
cartulinas y pegamento por equipos y realizar un collage,
mencionando en lo que consiste sta tcnica artstica. Exponer
los collages a los compaeros.
278
Creando la cmara: Elaborar una cmara fotogrfica utilizando

una caja de cartn o la tapa de una caja de zapatos, y un metro
de listn de 2 o 3 cm de ancho. Pedir que propongan la
decoracin de la misma (o sugerir pintarla, rasgar papel china
de colores y pegarlo sobre la caja, forrarla, colocarle stickers
etc.) Realizar los detalles de los botones de la cmara con foamy
de colores. Perforar un hueco al frente para que sea la lente
de la cmara (propuesta en el *ANEXO 10) Por ltimo, aadir el
listn como correa para que se la coloquen al cuello. Dejar
secar.
Qu cuidados debemos tener al usar una cmara?:

Comentar con los nios cules son los cuidados a considerar
cuando utilicemos la cmara fotogrfica, para evitar
accidentes o descomponerla. Anotar las respuestas en el
pizarrn, y se puede considerar aadir otras ideas como:
Utilizar la correa, para que no se caiga.
Sostener la cmara con cuidado.
Tener suficiente batera.
Mantener limpia la lente y tener cuidado de no tocarla.
Prestarla organizandonos por turnos.
Presionar con cuidado los botones, y slo el boton que
se vaya a utilizar, para no moverle ninguna funcin.
Fotopaseo por la escuela: Busquemos colores, formas y

tamaos.
Una vez lista la cmara de cartn, podrn salir a explorar el patio
de la escuela o el entorno con la misma, mirando a travs de
ella lo que les llame la atencin, buscando formas, colores y
tamaos de diversos objetos, que los nios irn describiendo a su
paso.
Regresar al saln y escribir un plan sobre algunas cosas a las que
les gustara tomar foto con la cmara digital.
Da 1
Semana 3
279
Da 2
Da 3
Fotografiemos objetos: comenzar con el juego de Qu foto

tom aqu? el cual consiste en que, previamente, la educadora
saldr al patio a tomar algunas fotos de objetos que se
encuentren en el jardn de nios pero utilizando el zoom, de
manera que no se distinga con exactitud a qu objeto se refiere.
Imprimir las fotos (pueden ser de 5 a 10 fotos diferentes) o
mostrarlas en el display de la cmara, y pedir a los nios que las
observen, para que ellos adivinen de qu objeto se trata.
Despus comentar con los nios que saldrn a fotografiar
OBJETOS al patio de la escuela; anotar en el pizarrn el orden de
participacin de los nios para que no peleen por la cmara y
esperen su turno. Al salir, dejar que los nios en turno decidan las
reas donde quieran fotografiar y que elijan un objeto que les
llame la atencin. Registrar en una libreta el orden de
participacin para que no haya confusin en las fotos.
Fotografiemos Retratos: Se puede comenzar con el juego de
Clic! Te tom una foto a ti!, en ste, un nio ser el fotgrafo,
y los dems compaeros representarn lo que el fotgrafo les
pide, por ejemplo: el fotgrafo se coloca al frente y dice
Amigos, les voy a tomar una foto, necesito que pongan una
carita de enojo, sorpresa, tristeza, alegra, miedo, de
monstruos, de risa, etc., o de algn animal, luego da un aplauso
como seal de que tom la foto y el resto de los compaeros
se congela siguiendo la consigna.
Cuestionar a los nios, cmo le podrias decir a tus compaeros
que no vinieron hoy a la escuela cmo te veas hoy, o cmo se
vean tus compaeros? Sugerir que por medio de una fotografa.
Una vez que los nios estn familiarizados con el juego anterior,
preguntar qu es un retrato, retroalimentar que cuando
hacemos retratos fotogrficos se trata de tomar imgenes de la
cara o expresin de una persona. Pedir que elijan a alguien con
quin trabajar, por turnos se les presta la cmara y dejar que
ellos le tomen foto a su pareja, dejndolo a su creatividad (esto
nos permitir ver en qu centra su atencin ese nio).
Nuevamente registrar en una libreta el orden de uso de cmara
para no olvidar quin tom cada foto.
280
Hagamos light painting: Preguntar a los nios con qu

materiales se puede dibujar. Rescatar respuestas. Aadir que
tambin con la luz se puede dibujar. Mostrar un ejemplo
(*ANEXO 11) Explicar que al dibujar con luz, dicha tcnica se le
llama light-painting. Se ven los trazos gracias a que el tiempo
en que se programa la cmara al tomar la foto es muuuuy
lento, y el entorno es muy oscuro.
Da 5
Da 4
Pedirles que se organicen para que puedan realizar su propio dibujo

con luz. Oscurecer el saln con cortinas o cartulinas negras en las
ventanas, y tener a la mano una lmpara pequea o el flash de un
celular. Colocar la cmara de frente al nio, de preferencia sobre una
mesa, aqu dejo algunas sugerencias para realizarla:
Si est utilizando
Una cmara semi o profesional: Colocarla en modo manual
(botn M), ponerle un ISO con un valor de 100, una
velocidad de 8, y la apertura del diafragma al mximo.
Cmara digital: Seleccionar el modo de Fuegos artificiales
Iphone: Utilizar la aplicacin Slow shutter cam, Slow camera
shutter o alguna otra relacionada.
Celular con Android: Puede bajar la aplicacin Long exposure
camera 2 o Slow Shutter, o alguna otra relacionada.
Al presionar la maestra el botn de la cmara, el nio tiene 8 segundos
(o dependiendo de la cmara) para realizar su dibujo con la lmpara
en el aire. Puede desplazarse de un lado a otro, trazar crculos, figuras
geomtricas, animales, personas, etc. Al trmino del tiempo de la toma
de foto, la podrn observar y se darn cuenta del dibujo que pareca
invisible ahora tiene forma y definicin.
Composicin libre:
Las fotos tienen un toque ms llamativo cuando se utiliza, por ejemplo,
la "regla de los tercios" para la composicin. Esto quiere decir que,
crearemos una imagen que no est totalmente centrado al
objeto/persona, sino que se observe tambien el entorno que rodea la
situacion y que har ms completa la fotografa. Esto es como
imaginarse una cuadrcula de 9 cuadros, donde se ubica al sujeto u
objeto a fotografar en alguno de los tercios de la cuadrcula
imaginaria, es decir, ttendiendo el protagonismo de la foto hacia
arriba, abajo, a la izquierda o la derecha. Ejemplo en el *ANEXO 12. Los
nios saldrn al patio a tomar las fotos de acuerdo a lo que les llame la
atencin pero intentando seguir lo anteriormente explicado.
281
Semana 4
Da 1
Contando una historia con fotografas

Para ste momento, las fotografas de los nios estarn impresas, se les
entregarn a cada uno y se les pedir que compartan con el grupo el
porqu de su foto, qu significa, cundo la tom, en qu lugar, etc.
Una vez que haya participado la mayora, preguntar cmo inventaran
una historia con esas fotos. Pedir que resuelvan ste planteamiento y
que elaboren una o dos historias entre todo el grupo, utilizando sus
fotos, que pueden pegar en el pizarrn para guiarse. La docente
escribir lo que digan en una hoja de papel, misma que ms tarde
imprimir y repartir a cada alumno. Se le puede preguntar a los nios
si al final de la exposicion de fotos pueden integrar las suyas para ilustrar
la historia, o su permiso para imprimirlas de nuevo y as crear un nuevo
libro para la biblioteca de aula/escolar.
Da 2
Cmo mejorar nuestras fotos?: Anotar en el pizarrn una lista

de ideas para mejorar nuestras fotos, es decir, que se vean ms
bonitas, ms claras, ms cuidadas, etc. Algunas de ellas
pueden ser:
Cuidar el fondo (que no haya basura tirada, desorden,
etc.)
Escoger lugares con buena iluminacin)
Tomar en cuenta la regla de tercios
Tener cuidado de no cortar las extremidades en los
lugares equivocados, es decir, no cortar parte de la
cabeza, las manos o los pies.
Mi lbum fotografico: ya que los nios tienen sus fotografas

impresas, comentar que necesitamos crear algo que nos
permita guardarlas y que las podamos observar cada vez que
queramos pero sin riesgo de maltratarlas o perderlas, qu ser?
Retroalimentar que se trata de un lbum fotogrfico.
Preguntar a los alumnos con qu lo pueden elaborar, rescatar
sus respuestas en un papel y verificar si se cuenta con el material
mencionado. Proceder con la elaboracin de los mismos (cada
nio crear el suyo), si se desea los padres de familia pueden
colaborar.
282
Preparando el evento
Seleccin de fotos: sta seleccin se har de manera grupal,
aquellas fotos que quisieran compartir en la exposicin y los
nios explicarn por qu. Decidirn ponerle un ttulo a la foto,
que se pondr en una tarjeta pequea, y su nombre estar en
la parte de abajo.
Invitaciones: Una vez colocados los carteles, comentar que
tambin se necesitar elaborar invitaciones para los miembros
de su familia y amigos asistan a la exposicin. Cuestionar a los
nios qu es una invitacin, dnde las han visto y para qu
sirven, y retroalimentar respuestas.
Se les preguntar qu necesitan que diga la invitacin para que
la gente asisita a la exposicin de fotos. Retomar sus respuestas
en el pizarrn y seleccionar entre todos el texto que ms les
convenza. La educadora se encargar de escribir el texto a
computadora, colocarle alguna imagen acorde a lo que se
dice, e imprimir una para cada alumno, para que lleve a casa
al da siguiente.
Nota: Tomar en cuenta los elementos que lleva una invitacin.
Da 3
Carteles: Previamente cuestionar a los nios qu es un cartel,

dnde lo han visto y para qu sirve, y retroalimentar respuestas.
Se les brindarn cartulinas por equipo y se les preguntar qu
necesitan que diga el cartel para que la gente asisita a la
exposicin de fotos. Retomar sus respuestas en el pizarrn y
seleccionar entre todos la que ms les convenza. Utilizar
materilaes diversos para ilustrar como acuarelas, gises mojados,
pintura dactilar, etc. La educadora apoyar con la escritura del
texto. Una vez terminados, saldrn al patio de la escuela a
decidir los puntos estratgicos a colocarlos, o si lo desean, se
entregar uno a cada saln de la escuela.
Nota: Tomar en cuenta los elementos que lleva un cartel.
Da 4
283
Da 5
El da de la exposicin:
Si la exposicin se realiza en la escuela, considerar el lugar a
hacerlo, pudiendo ser el aula de Cantos y juegos, o el patio,
pero utilizando una mampara o soporte para colocar las
fotografas de los nios as como las tarjetas de los ttulos y autor.
Si la exposicin se lleva a cabo en un espacio fuera del jardn,
ya sea en una galera de arte o de exposiciones temporales,
recordar el gestionar con tiempo de anticipacin para evitar
dificultades.
Una vez que los invitados hayan llegado a la hora acordada, se
inaugurar el evento. Puede hacerlo la maestra del grupo o la
directora de la escuela, algn padre de familia o algn invitado
especial, quien dirigir algunas palabras sobre lo que se abord
en este proyecto y cmo favorece al desarrollo de habilidades
en los nios. sta persona cortar el listn que sostendrn dos
nios del grupo. Cada nio puede explicar su fotografa a los
invitados, comentando acerca de cmo la realiz, por qu le
llam la atencin, qu le gust de la misma, etc.
Mi experiencia con la fotografa: Para concluir el evento de la
muestra fotogrfica, pedir a los invitados que expresen cmo se
sintieron al mirar las fotos de los nios, y de igual forma, algunos
nios podrn comentar Cmo vivieron sta experiencia? Qu
aprendieron? Qu se siente tomar fotos?
Sugerencias:
Puede ser que su fotgrafo invitado le apoye con la tcnica de lightpainting.
No olvidar tomar en cuenta los elementos que llevan los distintos
portadores de texto utilizados en el proyecto.
Si lo desea, el da de la exposicin puede llevar algn detalle para
compartir con los invitados, como un vaso de agua de sabor y bocadillos
saludables, un lpiz con un adorno, una nota de agradecimiento, un
buzn de comentarios, etc.
Recursos:
Enlistados respecto al orden de las actividades:
Cmara digital, o de celular (o si la tiene, semi o profesional).
Fotografas de cada nio sobre su familia o en algn suceso familar.
Computadora.
Fotografas de distintas categoras.
Cmaras antiguas, y actuales.
Lupa o prisma.
Lmpara de mano.
Cartulinas, hojas de papel, papel craft. Marcadores o plumones.
Cuento de Peter Pan.
284
Revistas, peridicos, anuncios. Tijeras y pegamento.

Invitaciones y carteles para el evento.
Mampara, o aula para montar la exposicin.
3 metros de listn y tijeras.
Tarjetas con el ttulo de la foto y el nombre del autor.
Evidencias:
Dibujos de lo realizado en alguna sesin, a modo de cierre.
Lminas o frisos elaborados con los nios.
Guin de entrevista para el invitado.
Cmara elaborada por los alumnos.
Fotografas de los nios
lbum fotogrfico de cada nio.
Carteles e invitaciones de los nios.
Fotografas del evento.
Evaluacin:
Pautas a observar en los nios durante el proyecto:
Participacin, inters.
Expresin oral de ideas.
Exposicin de un tpico (investigaciones previas).
Inferencias que realizan los nios
Cuestionamientos que elaboran
Descripcin, narracin.
Actitudes de cuidado y responsabilidad al manipular la cmara
Observacin
Coordinacin culo-manual.
Motricidad fina.
Respeto, tolerancia, solidaridad con sus compaeros y sus creaciones.
Sus conceptos sobre fotografa, cmara, luz, sombra, imagen.
Uso de la cmara y experimentacin con las funciones de zoom (cercalejos) y ngulos (arriba, abajo, lejos, cerca).
Creatividad y elementos que integra en sus fotografas, en su
composicin, y en sus producciones plsticas.
Conocimiento del uso y funcin de algunos portadores de texto.
Esquema corporal (reflejado en sus fotografas de retrato)
Uso del espacio y desplazamientos (reflejado en la tcnica de light
painting)
Su experiencia con la fotografa, expresada en el da de la exposicin.
Fotografas de la familia
Cundo?
Pedirlas paea del
da
2
del
proyecto.
285
Investigaciones o indagaciones de informacin en

casa.
Cmaras fotogrficas antiguas, en caso de tenerlas.
Asistencia a la exposicin fotogrfica de los nios.
Dos das antes de

la
revisin
en
clase.
Pedirlas
desde
antes de inciar el
proyecto,
para
preveer
el
material y saber
con cuntas se
cuenta.
Una
semana
antes del dia del
evento.
Anexos
*Anexo 1:
MUSEO DE LA FOTOGRAFA DE LA FOTOTECA NACIONAL
Importancia
Se funda en 1984 y desde entonces es el nico Museo en Mxico dedicado a la exhibicin de la
Fotografa en Mxico desde sus inicios hasta nuestros das.
Historia del Museo
El museo se funda en 1984 para dar a conocer una breve muestra del vasto acervo que custodia la
Fototeca Nacional del INAH. El museo actualmente cuenta con una sala introductoria donde se dan a
conocer los diversos procesos fotogrficos ms usados en Mxico desde el siglo XIX hasta el
XXI. Posteriormente, est divido en cinco mdulos temticos: retrato, testimonio, vida cotidiana,
naturaleza y experimentacin.
Descripcin del inmueble
Est ubicado en el interior del Ex convento de San Francisco, inmueble de piedra, que data del siglo XVII,
con restauraciones efectuadas en los siglos subsecuentes. El museo se ubica en la planta alta del
inmueble al que se accede mediante escaleras.
Temticas tratadas en el Museo de la Fotografa
Mdulos temticos:
Retrato
Se encuentran diversas representaciones en fotografa de una o varias personas, realizadas en diferentes
circunstancias y para diversos fines.
Testimonio
Rene diversas imgenes que dan cuenta de un suceso especfico de importancia histrica, como el
hallazgo de un monumento arqueolgico y diversas manifestaciones sociales.
286
Vida Cotidiana
Incluye imgenes de actividades habituales de diferentes grupos sociales registradas, sobre todo, en
espacios pblicos.
Paisaje
Muestra imgenes que documentan tanto el espacio a cielo abierto dominado por la naturaleza, como
tambin el medio urbano.
Ensayo Visual
Incluye imgenes don de la capacidad imaginativa del fotgrafo, ha sido el motor para crear
abstracciones, fotomontajes o historias de ficcin. Tambin se muestran conjuntos de imgenes histricas
para crear juegos visuales. Adems de fotografas se exhiben cmaras fotogrficas.
Recomendaciones
No se permite el ingreso con alimentos, bebidas, armas, bultos, mochilas o mascotas.
Servicios disponibles en el Museo de la Fotografa
El Museo de la Fotografa da a conocer una breve muestra del acervo histrico que custodia la Fototeca
Nacional del INAH. La institucin cuenta tambin con la Sala Nacho Lpez de exposiciones temporales,
donde se exhiben anualmente cuatro muestras de fotografa contempornea. Se ubica en el mismo
interior del Ex convento de San Francisco, solo que el ingreso se lleva a cabo por la entrada al Centro
INAH Hidalgo (a la vuelta), Calle Casasola s/n, Centro. Interior del Ex convento de San Francisco, mismos
horarios de visita: martes a domingo de 10 a 18 horas (mientras haya exposicin) y la entrada es libre.
Mismas restricciones. Se permite tomar fotografas sin flash y sin tripi.
Adems, en este museo hay guardarropa y sanitarios, Por ltimo, se debe mencionar que tambin se
realizan visitas guiadas sin costo a grupos escolares o familiares con previa solicitud
al: museodelafotografia@inah.gob.mx, de lunes a viernes de 10 a 16 horas. As como tambin, en el
verano se llevan a cabo talleres infantiles para nios de 8 a 10 aos. Informes
al: museodelafotografia@inah.gob.mx.
Consultado en:
http://www.inah.gob.mx/?option=com_content&view=article&id=5915
287
*Anexo 2: La fototeca nacional del INAH.
288
289
290
*Anexo 3: DESDE CUNDO HAY FOTOS?

El primer fotgrafo fue Joseph Nicphore Nipce en 1826, utilizando una cmara hecha
de madera fabricada por Charles y Vincent Chevalier en Pars.
Sin embargo, aunque se considera "oficialmente" que ste fue el nacimiento de la
fotografa, la invencin de la cmara oscura es anterior, ya en el Renacimiento (hace
unos 600 aos) se conoca. Pero no fue hasta la invencin de la fotografa que se
pudieron fijar permanentemente las imgenes; mientras tanto se tenan que dibujar a
mano. Esto se haca en una habitacin a oscuras donde entraba la luz por un pequeo
agujero, proyectndose la imagen (cabeza abajo) en la pared de enfrente. Poco a poco
la cmara fue evolucionando y mejorando.
Foto de Joseph Nicphore Nipce:
291
Primera cmara:
Anexo 4:
Ejemplos de fotografas
Primera fotografa que se conserva de la historia: La cour du domaine du Gras de

Joseph-Nicphore Nipce (1826):
292
293
294
Referencias:
http://www.preguntas.org/quien-invento-la-camara-fotografica/
http://www.saberespractico.com/curiosidades/cuando-se-invento-la-camarafotografica/
*Anexo 5: GNEROS FOTOGRFICOS

Actualmente existen en la fotografa numerosas especialidades que
podemos clasificarlas en gneros o subgneros dentro del espectro
fotogrfico, muchas de ellas de difcil clasificacin debido a la complejidad
actual de las tcnicas y disciplinas fotogrficas. De una forma general
podemos enumerar los gneros bsicos donde a partir de ellos se han ido
ramificando los diferentes gneros y subgneros de la fotografa.
1. El Retrato
Este gnero deriva de la pintura. Es la representacin del cuerpo humano,
ya sea todo el cuerpo o simplemente la cara, y gira en torno a la idea de
mostrar las cualidades fsicas o morales de las personas que aparecen.
Subgneros :
Fotografa de moda
Fotografa de eventos sociales
Fotografa deportiva
295
Retrato de Vaggelis Fragiadakis

2. Paisaje
Otro gnero derivado de la pintura. Es la fotografa de espacios naturales o
urbanos, o de algunos elementos de esos espacios.
Subgneros :
Fotografa de arquitectura
Fotografa area
Fotografa de la Naturaleza
Fotografa submarina
296
Fotografa de Ansel Adams

3. Bodegn
Tambin llamado naturaleza muerta. Es el ltimo gnero que deriva de la
pintura, y consiste en la fotografa de elementos inanimados. Se
caracteriza porque el fotgrafo es el que ha preparado dicha escena
para fotografiarla.
Subgneros :
Fotografa publicitaria
Fotografa artstica
297
Fotografa publicitaria
4. Reportaje
Es el nico gnero que no deriva de la pintura. Su idea consiste en captar
la realidad de un inters informativo.
Permite registrar en un momento muy breve una realidad que cambia de
continuo, por eso es considerado el gnero por excelencia. Empez a
realizarse usualmente cuando las cmaras fueron evolucionando y eran
ms compactas. As eran ms fciles de transportar.
Subgneros :
Fotografa de prensa
Fotografa de guerra
Fotografa documental
298
Fotografa de Robert Capa

5. Fotografa cientfica
La fotografa cientfica, tambin llamada fotografa aplicada, es un grupo
de especialidades fotogrficas destinadas a obtener informacin valiosa
en forma de imgenes para la investigacin o el control de procesos, en
todas las ramas de la ciencia, la industria y la educacin.
Subgneros :
Fotografa mdica
Fotografa trmica (Termografa)
Fotografa pericial
299
Termografa aplicada a la eficiencia energtica de los edificios

Referencia: Tomado del sitio web: http://www.aulafacil.com/cursos/l15683/secundariaeso/dibujo-lineal-secundaria/educacion-plastica-y-visual-4-eso/generos-fotograficos
*Anexo 7:
LA CMARA FOTOGRFICA A TRAVS DEL TIEMPO.
Visitar ste slideshare, imprimirlo o guardar las imgenes y mostrarlas en la

computadora.
http://es.slideshare.net/lotharhf/historia-de-las-cmaras-fotogrficas10330496?related=1
*Anexo 8:
ZOOM, ZOOM.
Visitar sta pgina que contiene las imgenes del libro Zoom de Isvant Banyai:
http://es.slideshare.net/wwehinger/zoom-istvan-banyai25697012?related=1
Anexo 9:
EL REVELADO DE FOTOS
https://www.youtube.com/watch?v=b6iWxIalyC0
*Anexo 10:
Idea para elaborar la cmara fotogrfica con la tapa de una

caja de zapatos.
300
*Anexo 11:
ejemplo de light painting.
301
(Fotografa tomada del sitio web: http://sketch42blog.com/2013/06/art-with-kidshow-to-make-light-paintings/ )
*Anexo 12:
Siguiendo la regla de los tercios.
Recuerda que las lneas de la cuadrcula son imaginarias, son slo para que te
gues respecto a la ubicacin de los tercios
Colaboracin hecha por: Liz Esteves Mar
302
Tema: EXPERIMENTOS
Duracin del proyecto: (Dos semanas)
Justificacin
La enseanza de las Ciencias Naturales en el Nivel preescolar asume el

compromiso de promover una aproximacin de los nios a modelos
bsicos de las actividades cientficas, que le permitan comprender
determinados fenmenos e intervenir en ellos.
Hacer ciencia en el Jardn de nios permite al infante interactuar con los
objetos, describir, comparar, observar, ponerse en contacto con distintas
fuentes de informacin, seguir procedimientos ms sistemticos,
experimentar y poner en comn resultados obtenidos.
Como lo cita nuestro programa vigente en uno de sus propsitos de la educacin
preescolar que los nios: Se interesen en la observacin de fenmenos
naturales y las caractersticas de los seres vivos; participen en situaciones

de experimentacin que los lleven a describir, preguntar, predecir,
comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre
procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, y
adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio. (pg. 18)
Debemos aprovechar que el nio en esta edad es curioso, observador,
que se cuestiona acerca de lo que ocurre a su alrededor, por ello poco a
poco incorpora algunas nociones sobre su ambiente, conociendo los
fenmenos naturales que implican en l, tener que indagar y explorar
distintos objetos y materiales para saber qu reaccin provoca su
accionar en ellos.
Es primordial que los nios tengan el gusto por experimentar, prueben en
lugar de creer, que sean cuestionadores, que se hagan muchas
preguntas, se trata de ayudarlos a establecer relaciones. Tratar de ver lo
habitual pero desde otra perspectiva, con otro enfoque, al igual que
generemos como docentes actitudes cientficas tales como: la
indagacin, curiosidad, problematizacin, hiptesis y bsqueda de
argumentos para explicar y predecir fenmenos.
Como ya sabemos, los experimentos cientficos no estn reservados
exclusivamente a los cientficos y estudiantes universitarios. Todos
podemos divertirnos con ellos y desentraar muchos de los misterios de las
ciencias. Utilizando materiales que tenemos en casa y en la escuela
experimentaremos siguiendo los pasos del mtodo cientfico: anticipando,
303
formulando hiptesis, comprobando y concluyendo de una manera

divertida y entretenida.
Objetivos:
Propiciar que los nios y nias logren iniciarse en el conocimiento del
mtodo cientfico a travs de la realizacin de experimentos sencillos, y
as poder acceder a nuevos conocimientos de una manera divertida y
entretenida desenvolvindose en forma cada vez ms autnoma.
Permitir que los infantes formulen hiptesis y comprueben resultados
mediante la experimentacin.
Iniciarse en el uso de un vocabulario cientfico.
Desarrollar su capacidad de observacin, indagacin para arribar a
conclusiones sencillas.
Contenido:
Contenidos conceptuales
Hiptesis
Mezclas
Experimentos
Indagacin
Comprobacin
Ingredientes
Reaccin
Conclusin
Resultado
Contenidos procedimentales
Empleo de diversos experimentos que permitirn generar un
conocimiento cientfico.
Mezclar diversos materiales.
Seguir indicaciones con la finalidad de que el experimento sea exitoso.
Capacidad de observacin.
A partir de las hiptesis planteadas comprueban la certeza de las
mismas, a travs de los experimentos.
Comprender en que situaciones de su vida pueden utilizar dicho
conocimiento.
Contenidos actitudinales
Respeto por la participacin de sus compaeros y otros.

Valoracin del esfuerzo y del trabajo colaborativo.
Colaboracin con otros para resolver situaciones problemticas.
304
Confianza en sus propias posibilidades, autonoma y autoestima.

Placer e inters en las actividades de experimentacin.
305

Competencia
-Contrasta sus ideas iniciales con los
Formula suposiciones argumentadas que observa durante un fenmeno
sobre fenmenos y procesos.
natural
o
una
situacin
de
experimentacin, y las modifica como
consecuencia de esa experiencia.
-Especula sobre lo que cree que va a
pasar en una situacin observable; por
ejemplo, al hervir agua, al mezclar
elementos como agua y aceite, con
tierra, con azcar, y observa las
reacciones y explica lo que ve que
paso.
Entiende en que consiste un
Sigue normas de seguridad al utilizar
experimento y anticipa lo que puede
materiales, herramientas e instrumentos
suceder cuando aplica uno de ellos
al experimentar.
para poner a prueba una idea
Campo formativo
Lenguaje y
comunicacin
Pensamiento
matemtico
Desarrollo fsico
y salud
Transversalidad
Competencia
Utiliza el lenguaje Interpreta y ejecuta los pasos
para
regular
su
por seguir para realizar
conducta
en
juegos, experimentos, armar
distintos tipos de
juguetes, preparar alimentos,
interaccin con los
as como para organizar y
dems.
realizar diversas actividades.
Utiliza los nmeros en Identifica los nmeros en
revistas, cuentos, recetas,
que implican poner
anuncios
publicitarios
y
en prctica los
entiende qu significan.
principios de conteo.
Prctica medidas
Atiende reglas de seguridad
bsicas preventivas
y evita ponerse en peligro o
y de seguridad para
poner en riesgo a los otros al
preservar su salud,
jugar o realizar algunas
as como para evitar
actividades en la escuela.
Desarrollo
personal y
social
accidentes y riesgos
en la escuela y fiera
de ella.
Reconoce sus
cualidades y
capacidades, y
desarrolla su
cualidades y
necesidades de
otros.
Muestra inters, emocin y

motivacin ante situaciones
retadoras y accesibles hacia
sus posibilidades.
El tiempo dedicado ser de dos semanas y en stas se dedicar tiempo a cada
contenido en todo momento ya que en cada experimento los nios elaboran
hiptesis, indagan, mezclan, comprueban y obtiene un resultado. En cuanto a los
contenidos procedimentales de igual forma ya que los nios mezclaran, seguirn
instrucciones para llevar a cabo, comprobarn y contrastarn ideas iniciales con
las finales.
Y los contenidos actitudinales con mayor razn puesto que tendrn que respetar
la participacin de sus compaeros, valorando el esfuerzo de cada uno y a su
vez se generarn inters en actividades de experimentacin.
306
Da 1
Semana 1
Peln de alpiste
Inicio: Se les dar a conocer a los nios que en estas dos semanas
jugaremos a realizar experimentos, mostrar una planeacin de
actividades que ellos podrn ver diariamente. Ser un cientfico hecho
con fieltro y diario sacaremos de su bolso el nombre del experimento a
realizar (anexo1).
Posteriormente indagar sus saberes previos con las siguientes
peguntas Qu es un experimento? Han hecho alguno? Cmo
podemos realizarlos? (anotar sus ideas en un rotafolio) Adems de
responder dichas preguntas tendrn que ayudarme a decir qu reglas
debemos tomar en cuenta para poder trabajarlos. Una vez dadas sus
reglas, les explicar que hoy trabajaremos con el peln de alpiste y les
mencionar que es una forma diferente de plantar que ellos
conocern.
En seguida realizaremos la cabeza del peln, el cual despus se
convertir en un mueco con mucho pelo. Les dar la indicacin de la
actividad, la cual consiste en: agregar en una media, alpiste y aserrn,
posteriormente cerrar la media a manera de que quede como una
cabeza de un mueco, el cual al finalizar podrn adornar con el
material que ellos deseen (ojos movibles o de etiqueta, pintura inflable,
etc.) y ponerlo sobre un plato ya que se le tiene que poner agua.
Para finalizar la actividad les preguntar Qu procedimiento seguimos
para realizar nuestro peln? Qu cuidados creen deben darle? Qu
creen que pasar con su mueco? Cunto tiempo creen tarde en
crecerle su pelo?, etc., da a da regarn su peln y llevarn un registro
de los cambios que vayan observando, para que de esta manera
contrasten las ideas iniciales con las finales. Se invitar a 9 nios que
quieran ser cientficos y nos enseen diariamente un experimento, una
vez propuestos platicar con las mams para que diario uno de ellos
exponga el experimento que les haya tocado, pidiendo lo apoyen con
una lmina, rotafolio, etc.; para que este apoyo visual a l/ella le
ayude,
Materiales: media, aserrn, alpiste, agua, platos, ligas, ojos movibles, pintura
inflable, cientfico elaborado con fieltro, nombre de los experimentos
Tiempo: 50 min
Espacio: aula
Evaluacin: observacin, hiptesis, producto
307
Da 2
La flor mgica
Se iniciar dando a conocer a los nios(as) el nombre de la actividad.
Cuestionar a los nios para saber si recuerdan cmo se alimentan las
flores, qu es lo que comen, etc., despus de escuchar sus respuestas
reafirmar que las flores se alimentan con la luz del Sol y con agua
principalmente, mostrar un lmina con el dibujo el cual me ayudar
en mi explicacin (anexo 2) Al finalizar les preguntar si quisieran realizar
un experimento en el cual observen este fenmeno utilizando vasos de
plstico, claveles blancos o una flor blanca, agua y pintura vegetal.
En seguida sacarn su material y se darn las instrucciones apoyando
al nio que le tocar dirigir este da, primero debern llenar a la mitad
el vaso con agua, despus le agregarn un poco de pintura vegetal la
cual debern de disolver muy bien para finalmente colocar el clavel
dentro del vaso.
Colocarn su vaso en un lugar donde no lo tiren, y cuestionar qu
creen que suceda con la flor? Y se anotaran sus aportaciones en el
pizarrn, en seguida dibujarn el proceso de este experimento en su
libreta colocando da 1, y platicaremos sobre el avance o diferencias
que encuentran.
Da 3
Materiales: vaso de plstico, flor blanca, pintura vegetal, agua, libreta

Tiempo: 50 min
Espacio: aula
Evaluacin: observacin, producto
el volcn
Presentar al nio que le tocar explicarnos el procedimiento para
elaborar el volcn. Seguidamente sacarn el material conforme se
vaya solicitando. Primero debern cubrir la botella con plastilina de
modo que parezca un volcn. (Se pedir con anterioridad cortar la
boquilla de una botella de plstico y pegarla en un plato), una vez
formado el volcn se agregar bicarbonato de sodio y pintura vegetal
roja, cuestionar qu creen que pase al mezclar la pintura con el
bicarbonato, porqu, si le agrego agua que pasar, si agregamos el
limn pasar lo mismo, por qu? Y al final vertern el jugo de limn para
observar la reaccin que ste elemento provoca si se une con el
bicarbonato. Contrastar las ideas iniciales con las finales. Cabe
mencionar que mi nica intervencin ser al
generar
cuestionamientos, ya que el nio que presente el experimento ser
quien dirija ste.
Materiales: boquilla de una botella de plstico, bicarbonato de sodio, pintura
roja, jugo de limn, plastilina, plato de plstico
Tiempo: 40 min
Espacio: patio
Evaluacin: observacin, producto, inferencias, hiptesis
308
Da 4
Lmpara de lava
En este da se pedir que coloquen sus mesas en forma de herradura
para poder observar mejor el experimento. El nio que me apoyar
pedir que saquen el material a utilizar, colocarn su vaso de plstico
transparente sobre la mesa y vaciarn un cuarto de agua, en seguida
agregarn el doble de aceite que del agua. Antes de que lo hagan
iniciar con los cuestionamientos, qu pasar al mezclar agua con
aceite, porqu. En seguida mezclarn la pintura vegetal roja con el
aceite y el agua, cuestionar Qu paso ahora? Si vaciamos las pastillas
efervescentes qu creen que ocurrir. Finalmente vaciarn dos pastillas
y comprobarn sus hiptesis. Es importante que el vaso sea
transparente para que observen como comienzan a subir las burbujas.
Da 5
Materiales: vaso de plstico trasparente, agua, aceite de cocina, pintura roja,

dos pastillas efervescentes
Tiempo: 40 min
Espacio: saln de clases
Evaluacin: observacin, producto, inferencias, hiptesis
El globo
El nio que expondr el procedimiento de este experimento les dar el
nombre de ste y generar la pregunta qu creen elaboraremos con
ese material? En seguida el infante les ir mostrando paso por paso
como se elaborar:
Primero: colocarn una cucharada sopera adentro del globo.
Segundo: en una botella de plstico vaciarn vinagre, pedir a los nios
que coloquen nicamente en la boquilla de la botella el globo pero
que no caiga el carbonato si no que quede colgando el globo. Una
vez hecho esto ahora si voltearn el globo para que el carbonato
caiga en el vinagre. Antes de hacer todos los pasos cuestionarlos para
escuchar sus hiptesis. Cuando el globo se infle preguntar por qu
creen que suceda esto, qu hubiera pasado si en lugar de vinagre
hubiramos colocado otro ingrediente. Anota sus ideas en un rotafolio.
Materiales: botella de plstico, globo, bicarbonato de sodio, vinagre
Tiempo: 40 min
Evaluacin: observacin, inferencias, hiptesis
309
Da 1
Mezcla de colores
Me encontrar frente a los nios presentado al nio/a que este da nos
ensear el experimento y apoyar en lo que necesite, mostraremos
los materiales y en pequeos equipos de comenzar a trabajar.
Mezclarn los colores primarios (rojo, azul, amarillo) para formar colores
secundarios (verde, violeta, anaranjado) dependiendo lo que el nio
vaya mencionando y solicitando. Se elaborarn preguntas de qu es
lo que creen que pasar si se mezcla X color con otro, etc.
Cuestionar qu fue lo que paso con los colores, qu obtuvieron, se les
dificult, qu podemos hacer con los colores que descubrieron. Y para
finalizar elaborarn un dibujo, utilizando los colores que descubrieron.
Da 2
Semana 2
Materiales: pintura roja, amarilla y azul, godetes, pinceles, cartulina

Tiempo: 40 min
Evaluacin: observacin, inferencias, hiptesis
Mi playera diseada
El nio o nia que le toque participar con este experimento ir
acompaado de su mam para que sta lo apoye.
Iniciar presentando los materiales, playera blanca, ligas, agua caliente,
dos cubetas, pinturas mariposa para teir ropa, qu creen que
podemos hacer con este material, para qu, cmo lo haremos, etc.?
Pedir que doblen su playera a lo largo y la enrollen, amarrarn las ligas
en sta dejando tres dedos de distancia entre una liga y otra. Una vez
puestas todas las ligas (6 aproximadamente) pasarn con la madre de
familia a meter la mitad de su playera en una de las cubetas (sta
tendr ya disuelta una pastilla de color) y despus en la otra cubeta
con otro color metern el resto de su playera. Qu paso, porqu se
pint, qu pasar cuando quitemos las ligas? Finalmente exprimir la
playera y cortar ligas, exponer al sol para que se seque y una vez seca
comprobar las respuestas que dieron a los cuestionamientos.
Materiales: playera blanca, ligas, agua caliente, dos cubetas, pinturas
mariposa para teir ropa
Tiempo: 60 min
Evaluacin: observacin, inferencias, hiptesis, producto
310
Da 3
El elevador
Una vez mostrado el material el nio encargado de este experimento
pedir al grupo que infle su globo. Posteriormente se cortarn dos
pedazos de hilo de 30 cm aproximadamente y se amarrar un extremo
de cada hilo a cada globo.
Pegaremos el extremo libre de cada hilo al borde de una mesa, de
manera
que los globos cuelguen a la misma altura y estn separados entre s
por
15 cm. aproximadamente.
Soplarn fuerte entre los globos y observarn que los globos se
movern uno hacia el otro. Realizar los siguientes cuestionamientos:
Por qu los globos se mueven de esa manera, qu pasa si soplas fuerte
o despacio? explicar que el aire se puede mover con rapidez o con
lentitud. El aire que se mueve lentamente empuja con mayor fuerza las
cosas que toca a su alrededor que el aire que se mueve con rapidez.
Los globos se movieron uno hacia el otro cuando se sopl en medio de
ellos, porque el aire entre ellos se mova ms rpido que el aire que
pasaba por sus costados.
Da 4
Materiales: 2 globos, hilo, regla de 30 cm, cinta adhesiva

Tiempo: 30 min
Evaluacin: observacin, inferencias
Moco de King kong

El da de hoy ser quien dirija el experimento se pedir a los nios se
coloquen en forma de herradura con sus mesas y sillas y les dar a
conocer que elaboraremos un moco de King Kong. Realizar
cuestionamientos lo conocen, cmo es, que consistencia tiene, para
qu sirve, con qu material creen que se elabora?
En seguida mostrar el material y les dir que por turnos irn pasando
por el ste. Ir cuestionando qu creen que resulte si mezclamos un
material con otro. Se colocar 125ml de resistol en una taza de 250
ml., o bien poner la mitad de resistol en cualquier recipiente., en
seguida en otra taza de la misma medida se llenar de agua y verter
una cucharada de brax en polvo y se mezclar. Al resistol colocar el
colorante vegetal y mezclar hasta hacer una mezcla homognea. Una
vez que el resistol tenga el color se le vaciar el agua con brax y se
revolver con la mano hasta que resulte la consistencia deseada; el
agua restante se desechar.
Para finalizar se preguntar Qu resulto? Qu pasos y materiales
utilizamos? Cmo se siente? Qu pasara si no le agregramos el
colorante?
Materiales: agua, resistol blanco, brax, pintura vegetal
Tiempo: 30 min
Espacio: aula
Evaluacin: observacin, productos
311
Da 5
Experimentemos con nuestros padres

El da de hoy se llevar a cabo el cierre del proyecto al cual se invitarn
a los padres y madres de familia. Se colocar una especie de
laboratorio y los nios que presentaron
su experimento irn
caracterizados como cientficos al igual que sus paps, cada uno
tendr un espacio con su material a utilizar ya que el resto de los padres
en conjunto con sus hijos pasarn a realizar el experimento que ms
llame su atencin. Observar el desenvolvimiento de los infantes, el
vocabulario que empleen, la interaccin de los padres, y la explicacin
que den a cada experimento. Al finalizar pedir a los padres que
respondan las siguientes preguntas: qu observaron de esta
actividad, cual experimento fue de mayor inters y agrado, porqu,
qu dificultades encontraron, qu aprendizajes creen que sus hijos
adquirieron, etc.? Dar las gracias por su colaboracin.
Sugerencias:
Se tendr que explicar a los padres de familia el propsito de este proyecto para
que su participacin sea activa, as como la previsin de recursos y que realicen
en casa el experimento que le haya tocado a su hijo para que en la escuela el
nio sepa lo que tendr que hacer. Se pedir con antelacin los materiales que
sean necesarios.
Es importante conversar con los nios/as para que el material que se utilice
nicamente se haga como lo vaya diciendo cada expositor para evitar algn
accidente.
Cada da se sacar de la bolsa del cientfico el nombre del experimento e
indagar qu creen que se elaborar.
Recursos:
media, aserrn, alpiste, agua, platos, ligas, ojos movibles, pintura inflable,
cientfico elaborado con fieltro, nombre de los experimentos
vaso de plstico, flor blanca, pintura vegetal, agua, libreta
boquilla de una botella de plstico, bicarbonato de sodio, pintura roja,
jugo de limn, plastilina, plato de plstico
vaso de plstico trasparente, agua, aceite de cocina, pintura roja, dos
pastillas efervescentes
botella de plstico, globo, bicarbonato de sodio, vinagre
pintura roja, amarilla y azul, godetes, pinceles, cartulina
playera blanca, ligas, agua caliente, dos cubetas, pinturas mariposa
para teir ropa
2 globos, hilo, regla de 30 cm, cinta adhesiva
agua, resistol blanco, brax, pintura vegetal
312
Evidencias:
Fotos
Productos
Experimentos
Evaluacin:
La evaluacin se llevar a cabo mediante la observacin, dilogos, hiptesis,
inferencias, los experimentos elaborados, as como el ltimo da el
desenvolvimiento de los nios y la interaccin con los adultos.
Media y alpiste
Cundo?
Da 1
Da 2
vaso de plstico, flor blanca
boquilla de una botella de plstico, bicarbonato de

sodio, pintura roja, jugo de limn, plastilina, plato de
plstico
vaso de plstico trasparente, aceite de cocina,

pintura roja, dos pastillas efervescentes
Da 4
botella de plstico, globo, bicarbonato de sodio,

vinagre
Da 5
playera blanca, ligas
Da 7
2 globos, regla de 30 cm
Resistol blanco, taza
Da 3
Da 8
Da 9
313
Anexos
314
Ilustracin 1anexo 1
Ilustracin 2anexo 2
Colaboracin hecha por: Yazmin Amaro Lpez
Tema: CALENTAMIENTO GLOBAL

Justificacin:
Calentamiento global es un proyecto que nace de la importancia del cuidado del medio ambiente El
Calentamiento global es uno de los problemas ambientales ms importantes en el pasado, la actualidad y
el futuro por lo que es indispensable hacer reflexionar a todos los alumnos de distintos grados escolares
sobre dicha situacin.
A pesar de que no es el nico problema es importante inculcarles a los pequeos la conciencia y la
importancia de saber y aplicar actividades para salvar al planeta.
A partir del Proyecto de reflexin se marcan diferentes estrategias, las cuales van desde la concepcin de
ambiente, siguiendo por los contaminantes hasta la comprensin del calentamiento global como tal. Es
indispensable mencionar que en preescolar es de suma importancia conocer los elementos naturales del
medio y el cuidado del mismo ya que es la etapa donde se adquieren la mayora de los aprendizajes, por
esto es de suma importancia tratarlos desde edades iniciales para llevarlos a la observacin y de cmo
stos afectan su vida presente y futura.
Objetivos:
Que el nio conozca la importancia del cuidado del medio ambiente.
Que el nio sea capaz de observar los cambios climticos que sufre el medio ambiente.
Que el nio pueda llevar acabo la aplicacin de estrategias para el cuidado del medio ambiente
Que el nio conozca, aplique y comparta dichos conocimientos.
Que el nio reflexione sobre las causas y consecuencias del calentamiento global y realice
propuestas de mejora.
Contenido:
1234567-
Conozcamos el medio ambiente.

Cambio climtico.
Que es el calentamiento global.
Productos y acciones que contaminan el medio ambiente.
Experimentos para comprender el calentamiento global.
Actividades para cuidar el medio ambiente.
Brigada del cuidado.

Exploracin y conocimiento del mundo : Mundo natural
Competencia
Participa en acciones de cuidado de la
Comprende que forma parte de un entorno

naturaleza, la valora y muestra sensibilidad
que necesita y debe cuidar.
y comprensin sobre la necesidad de
Identifica y explica algunos efectos

preservarla.
favorables y desfavorables de la accin
humana sobre el entorno natural.
315
Campo formativo
Lenguaje escrito
Expresin y
apreciacin artstica
Transversalidad
Competencia
Obtiene y comparte
informacin mediante
diversas formas de
expresin oral.
Expresa ideas, sentimientos

y fantasas mediante la
creacin de
representaciones visuales,
usando tcnicas y
materiales variados.
Expone informacin sobre un tpico,

organizando cada vez mejor sus ideas
y utilizando apoyos grficos u objetos
de su entorno.
Manipula arcilla o masa, modela con

ellos y descubre sus posibilidades para
crear una obra plstica.

expresin plstica, como acuarela,
pintura dactilar, acrlico, collage,
crayones de cera.
1- Conozcamos el medio ambiente. 2 das
2- Cambio climtico 3 das
3- Que es el calentamiento global 3 das
4- Productos y acciones que contaminan el medio ambiente. 2 das
5- Experimentos para comprender el calentamiento global 1 das
6- Actividades para cuidar el medio ambiente 1 das
7- Las tres R 1 dia
8- Brigada del cuidado. 1 da
Al dia se trabajaran 40 minutos.
Da 2
Da 3
Da 4
Semana 1
Da 1

Inicio:
Conozcamos el medio ambiente.
Lluvia de ideas. Qu creen que sea el medio ambiente? (anotar en el pizarrn),
posteriormente ensear fotografas de lo bonito que es el medio ambiente y de las
actividades que podemos disfrutar de contar con una naturaleza limpia de contaminantes.
Hablar sobre las Caractersticas del medio ambiente y asegurarnos con un dibujo y
exposicin improvisada de que hayan entendido que es el medio ambiente.
Preparar un da de campo en el patio de la escuela) comentar sobre si lo disfrutaron, que
percibieron y si tuvieron alguna complicacin con el clima y hablar sobre la importancia del
medio ambiente en la vida diaria
De las complicaciones que tuvieron con el clima en su da de campo explicar:

Que es el Clima, que sera el cambio climtico. Lluvia de ideas.
Pedir de tarea: para exposicin que es el cambio climtico
Hacer de los nios agentes secretos que tienen una misin por cumplir: investigar las
consecuencias del cambio climtico y hacer un reporte grafico (Experimenta con
materiales, herramientas y tcnicas de la expresin plstica, como acuarela, pintura dactilar,
acrlico, collage, crayones de cera) sobre los resultados.
316
Da 5
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Que es el calentamiento global. Lluvia de ideas.

Dibujo previo a la explicacin de acuerdo a lo que se dijo en la lluvia de ideas (para indagar
sobre la adquisicin de conocimiento sobre el tema)
Tarea : que es la capa de ozono
Hablar sobre la importancia de esta y sus beneficios. Jugar a proteger el planeta.
Los pequeos escogern a un compaero que ser el planeta, otros compaeros simularan a
ser la capa de ozono y otros los rayos del sol. Crear un crculo que proteja al planeta los rayos
del sol intentara llegar al planeta pero si esta se encuentra completa no pasara nada, sin
embargo si los contaminantes llegaran a romperla, estos podran entrar.
Video: video animado del calentamiento global.
Posteriormente del video comentar sobre lo observado y preguntar si tienen dudas.
Con ayuda de una cartulina, Resistol y papel dejar a los nios crear un cartel que explique el
calentamiento global y cada uno pasara a explicarlo.
Tarea: 5 mitades de bolas de unicel 1 ms grandes que las otras, cartulina negra y 5
limpiapipas. Investigacin:
Pedir el apoyo de los papas para Pedirles a sus pequeos que les expliquen lo visto en clase y
anotar en una hoja sus observaciones constructivas sobre el desarrollo del tema.
Maqueta del calentamiento global.

Utilizando la cartulina negra como lienzo de trabajo (universo) utilizar las bolas de unicel del
mismo tamao como nuestro planeta y pintarlas como tal, la bola ms grande servir como
nuestro sol. Al pegar cada planeta pegar alrededor el limpiapipas que ser la capa de ozono y
cortar pequeos pedazos que sern los rayos del sol, los planetas se situaran en 4 niveles
diferentes: planeta uno, capa de ozono entera y sana y los rayos solares desvindose, planeta
dos capa de ozono con una abertura y entrando una pequea cantidad de rayos solares y con
una pequea mancha roja que representa la temperatura, planeta 3, capa de ozono ms
abierta y con mayor temperatura ya que entran ms rayos solares y por ltimo el cuarto
planeta que ser con una mnima capa de ozono y varios rayos solares y el planeta totalmente
rojo. El sol se situara en la parte media de donde saldrn los rayos solares.
Tomar fotos durante el proceso y el final.
Exposicin sobre las diferentes etapas de cada planeta.
Productos y acciones que contaminan el medio ambiente. Investigacin: comentar en clase y
hacer un collage con recortes de revistas para visualizarlos clasificado por productos y
acciones contaminantes.
Gases que contaminan y daan a la capa de ozono

Mencionar a los pequeos una pequea cantidad de los gases dainos y que causa cada uno
y donde los podemos encontrar.
Da 5
Semana 2
Ver el video del cambio climtico y comparar sus exposiciones y la idea que el pequeo se
cre en la investigacin, comentar lo observado y si en las actividades pasadas faltaba algo
importante por conocer y comentar si el video sirvi para aclarar sus dudas y reforzar su
aprendizaje.
Explicar que son los gases de invernadero: son los principales colaboradores en el desarrollo
del calentamiento global y que el nmero 1 de estos gases es el dixido de carbono, cada vez
que conducimos y usamos la electricidad o el gas natural, se liberan gases de invernadero en
la atmsfera.
Los efectos del calentamiento global: si la tierra se calienta demasiado, las plantas y animales
morirn y los lagos y ros se secarn. Si eso ocurre, afecta el agua que bebemos y la comida
que comemos.
317
Experimentos para comprender el calentamiento
Calentamiento Global y Efecto Invernadero

Qu vamos a hacer?
Vamos a reproducir las condiciones que generan el calentamiento global de la Tierra,
simulando los efectos del Sol en los seres vivos. De esta manera podemos entender qu parte
de la radiacin electromagntica que proviene del Sol es la que nos ayuda a crecer y cul
produce el calentamiento.
Materiales
- Una caja de acrlico transparente (o de plstico transparente)
- Dos plantas que quepan dentro de la caja
- Dos termmetros
- Un reloj
- Vasos plsticos
Da 1
Semana 3
Procedimiento
1. Primero construimos una caja transparente que simula las condiciones de la Tierra en el
espacio. Puede hacerse de acrlico o plstico transparente.
2. Necesitamos cultivar dos plantas de porotos (u otro vegetal) en vasos plsticos, las que nos
servirn para visualizar los cambios de temperatura. Cuando tengan aproximadamente 15 cm
de altura, estn listas para realizar el experimento.
3. La actividad hay que realizarlo durante un da soleado y cerca del medioda para que haya
mucha radiacin solar. Colocar las plantas y los termmetros como se indica en la primera
figura. MUY IMPORTANTE: hay que poner el bulbo del termmetro (la bolita que encierra el
mercurio) en la sombra del vaso plstico donde est la planta. De esta manera, a ninguno de
los termmetros le da el sol directo, y pueden medir la temperatura del ambiente.
4. Anotar la temperatura inicial de los termmetros. Cada 2 minutos registrar la temperatura de
los termmetros y la hora de la medicin. Despus de unos 15 a 20 minutos, la temperatura al
interior de la caja va a estar mucho ms alta que la exterior. Anotar tambin una descripcin
del estado de ambas plantas.
5. Realizar un grfico de las temperaturas en funcin del tiempo, con el tiempo en la ordenada
y la temperatura en la abcisa. El grfico debera ser similar al de la figura.
6. Repetir el experimento dentro de una sala con baja iluminacin. Qu temperaturas
obtienen dentro de la caja?
Cmo explicamos lo que sucedi?
El Sol emite radiacin en una parte del espectro electromagntico, que corresponde a la
infrarroja, visible y ultravioleta. La emisin ms intensa corresponde al amarillo. Cuando la
radiacin del Sol incide sobre un objeto en la Tierra, ste absorbe la radiacin solar y se
calienta levemente. Al calentarse, el cuerpo emite radiacin con longitud de onda ms larga
(infrarroja) y se enfra levemente. La radiacin proveniente del Sol que absorben los cuerpos
es principalmente amarilla, y la radiacin que emiten los cuerpos al calentarse es roja o
infrarroja. En condiciones normales, la cantidad de radiacin que reciben y emiten los cuerpos
sobre la Tierra es la misma, por lo tanto no se calientan la caja de acrlico o plstico
transparente tiene el efecto de impedir la transmisin de la radiacin infrarroja. Como el
plstico es transparente para la radiacin visible (amarilla principalmente), pero opaca para la
radiacin solar, en un tiempo corto, el interior de la caja se calienta mucho ms que el exterior.
Este calentamiento se puede ver en el efecto que produce en las plantas ubicadas en el
318
Da 3
Da 2
interior y exterior de la caja. La que se encuentra adentro se empieza a poner mustia por el
efecto del calor, y la del exterior no es afectada tan notoriamente
Comenzar con el concepto del reciclaje de papel, plstico, vidrio y metal.

Ensales a los nios qu sucede cuando se arrojan estos objetos a la basura,
ejemplo, por qu ests reciclando bolsas de plstico, explicarle que quedarn
enterradas en un tiradero durante aproximadamente 100 aos y que es
demasiado daino, ensales a los pequeos el concepto de las tres r
Ver el video.
Hacer carteles de cartn con la indicacin de cada concepto e ir explicando a
que se refiere cada uno.
Por ltimo, hacer un listado de acciones que pueden salvar a nuestro planeta. Junto con el
listado crear nuevamente un collage para indicar grficamente las actividades a realizar.
Y aprenderse el coro de la cancin quiero vivir mejor.
Da 5
Da 4
Organizar y recolectar
Todo el material hecho durante las semanas pasadas y crear adecuar el saln para crear la
capsula del cuidado del calentamiento global.
Dentro de esta tendr que ir todo el material hecho con ttulos para cada uno y su concepto
para que los compaeros de otro saln puedan aprender de esto ya que los alumnos del
grupo sern una gua que tendrn que ir explicando cada etapa del proyecto. Incluido el
experimento.
Inauguracin de la capsula del calentamiento global.
En el evento se podrn encontrar fruta picada y bebidas refrescantes.
Si no es posible crear la capsula seria importante que los pequeos pasaran a
cada saln para dar a conocer la importancia y su tabajo.
Recursos:
Computadora, can, videos, crayolas, pinturas, papel bond, fotos, revistas. Bolas de unicel,
limpiapipas.
Evidencias:
Fotos, material de exposicin, brigada del cuidado.

Evaluacin:
Nivel de aplicacin de las estrategias y exposicin a los compaeros en la brigada del cuidado.
Fotos y video firmado en la capsula.
Cumplimiento de tareas.
Cundo?
1 a la semana
319
Anexos
videos
https://www.youtube.com/watch?v=EKE7ezl4BLw Calentamiento Global - Salvemos al Globo del Cambio
Climtico
https://www.youtube.com/watch?v=wPxu63WtJI8que Que es el cambio climtico
https://www.youtube.com/watch?v=ewYVa1PFsGM
video animado del c.g.
https://www.youtube.com/watch?v=mY--D25Lmb8 cancin quiero vivir mejor

https://www.youtube.com/watch?v=bDb0PtfZriw Renatta y Coco, las 3R's
https://www.youtube.com/watch?v=Oo2iHafWP8A la contaminacin
http://coclima.guanajuato.gob.mx/archivos/file/infantil_cambio_climatico.pdf
320
Tema: EL SUPERMERCADO
Duracin del proyecto: (Diecisis Das)
Justificacin:
Al poner en prctica este proyecto que lleva como ttulo El Supermercado
ayuda al desarrollo de las capacidades de razonamiento de los alumnos de
Educacin Preescolar, propicindose cuando realizan acciones que les permitan
comprender un problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles
resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con sus compaeros.
Ello no significa el acelerar el aprendizaje formal de las matemticas, sino
potenciar las formas del pensamiento matemtico que los pequeos poseen
hacia el logro de las competencias que son fundamento de conocimiento ms
avanzados y que irn construyendo a lo largo de su escolaridad.
En los juegos que realizarn separarn objetos, repartirn dulces, frutas, ropa,
juguetes etctera entre sus amigos; cuando realizan estas acciones, y aunque
no son conscientes de ello, empezarn a poner en prctica de manera implcita
e incipiente los principios de conteo. Deseando tener las siguientes
manifestaciones en los nios y nias del grupo: Relaciones de equivalencia,
Igualdad y Desigualdad, dnde hay ms y dnde hay menos objetos, se dan
cuenta que agregar hace ms y quitar hace menos, distinguir entre objetos
grandes y pequeos.
Objetivos:
Lograr que los nios planten y resuelvan Situaciones en las que se tenga
que agregar, reunir, quitar, igualar e identificar secuencias y repeticiones,
utilizando el nmero en situaciones que nos impliquen instruir el juego para
mejorar los principios del conteo.
Contenido:
El Supermercado
Investigacin
Visita
Productos y Armado de Local

Organizacin
Productos
Instrumentos de Medicin
321
Monedas y Billetes
Publicidad
Uniformes
Carrito o canastas para el Mandado
Compra Venta de Productos
Roles
Jugar al Supermercado
322

Pensamiento Matemtico
Campo formativo
Desarrollo Personal y
Social
Transversalidad
Aspecto
Utiliza el Lenguaje para
hacerse entender y expresar
Identidad
lo que siente, cuando se
Personal
enfrenta a una situacin que
le causa conflicto.
Expresin
Dramtica y
Apreciacin
Teatral.
Expresin y
Apreciacin Artstica
Desarrollo Fsico y
Salud
Lenguaje y
Comunicacin
Pensamiento
Matemtico
Coordinacin
Fuerza y
Equilibrio
Participa
en
juegos
simblicos improvisando a
partir de un tema, utilizando
su cuerpo y objetos de apoyo
como recursos escnicos.
Construye objetos a partir de

un plan acordado con sus
compaeros y se distribuyen
tareas.
Solicita y proporciona ayuda

para llevar a cabo diferentes
tareas.
Utiliza
objetos,
smbolos
representar cantidades, con
distintos propsitos y en
diversas situaciones.
Elabora
explicaciones
otros adultos, sobre el mundo
Lenguaje Oral
Nmero
Exploracin y
Conocimiento del
Mundo
Mundo
Natural
que
les
rodea,
cmo
hechas las cosas.
1.- El Supermercado (4 Das)
323
2.- Productos y Armado de Local (9 Das)

3.- Compra Venta de Productos (3 Das)
Da 3
Da 4
Compartir la informacin obtenida e integrarla con la anterior para

valorar lo que se haya acumulado y decidir s podemos continuar con
la siguiente fase. Invitarlos para que plasmen lo que ms les gust de
la visita al Supermercado y posteriormente darlo a conocer al grupo.
Da 5
Semana 1
Da 2
Da 1

Inicio: Preguntar a los nios s conocen algn Supermercado Cmo
son?, Qu artculos venden?, Cmo estn ordenadas las tiendas?,
Cmo son los muebles que utilizan en todas las reas? Plasmar las
ideas en una hoja por los propios nios y nias, posteriormente darlas
a conocer al resto del grupo.
Revisar s es suficiente la informacin obtenida un da anterior para
darse una idea de lo que es un Supermercado, en caso contrario
proponer una Visita al ms cercano de su Colegio. Elaborando un
permiso destinado a paps por los propios nios para la autorizacin
de su salida. Acuerdos para la salida: Uniforme completo, Portar su
Gafete, Entrega de Permiso Firmado.
Prepararnos para la visita al Supermercado, tomando acuerdos de
cmo nos comportaremos tanto en el transporte como en el
autoservicio, cuestionarlos en el transcurso del recorrido sobre lo que
observamos para posteriormente compartirlo en plenaria.
Desarrollo: Plantear a los educandos el siguiente problema: Cmo

nos organizamos para elaborar todo lo que necesitamos para jugar al
Supermercado? Y Dnde lo instalamos? Dejar que los nios y nias
platiquen sus ideas mientras la educadora anota las alternativas.
Clasificar los diferentes departamentos que conformarn nuestro
Supermercado.
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Da 3
Da 2
Da 1
Da 5
Da 4
Semana 2
Semana 3
Una vez conformado los equipos para la elaboracin de productos se

les presentar la variedad de material y sean ellos los que elijan el que
ms les agrade para su fabricacin, proponerles que sean ellos
quienes inventen el nombre del producto y la imagen de la cartula.
Se invitarn a 3 Paps para que nos ayuden en la elaboracin de los
instrumentos para pesar (bscula o balanza), para medir longitud
(Cinta mtrica) y litros que se vendan. Al trmino se har una
representacin de cmo usarlo y compararlo con lo que se observ
en el Supermercado.
Da dedicado a la fabricacin de Monedas y Billetes. Platicaremos del
material a utilizar Fommy, cartn, hojas, sellos de nmeros, nos
pondremos de acuerdo en las denominaciones que se manejarn,
para posteriormente hacer equipos y asignar tareas (Ustedes billetes
de $10.00, ustedes monedas de $1.00 etctera)
Hoy se elaborar la publicidad del Supermercado, todos los carteles
de los distintos departamentos que lo integrarn, utilizando material
deseado por el equipo, pero s tomando en cuenta que todos tengan
las mismas medidas para que exista la uniformidad en nuestro
autoservicio, (con imgenes y Textos)
Disear los carritos o canastas para poder acomodar las compras
dentro del Supermercado con cajas de cartn, papeles de colores,
pegamento, tubos de cartn, aqu tendremos la visita de la Directora
para que nos coordine en la actividad y todos queden iguales, tratar
de que todos participen activamente en su elaboracin.
Trabajaremos en binas para la elaboracin de los uniformes que
utilizarn los colaboradores del Supermercado, mientras que uno de
ellos es el modelo el siguiente es el diseador de modas, previamente
se pusieron de acuerdo en el color y el material a utilizar, el panadero
y chef sern con uniformes diferentes.
Todos los productos que se hayan elaborado para ser vendidos se
etiquetarn con distintos precios del 1 al 10. Todos los Refrescos con el
mismo precio $5.00 ejemplo. Sern los nios quien se encargue de
etiquetarlos cada producto.
Hoy se construir el lugar de venta con cajas de cartn, recipientes
para los productos, cajas registradoras donde paguen y empaquen
su mercanca, definir por todo el grupo el nombre que se le pondr al
Supermercado y poder elaborar su anuncio usando la tcnica de la
pintura.
Cierre: Hoy se asignarn roles a desempear: ayudante, el
despachador, la persona que cobra, el que acomoda la mercanca,
el panadero, el carnicero y los clientes. Una vez terminado de
elaborar todo se clasificarn por grupos y sern los propios nios los
encargados de acomodar los productos en los espacios asignados en
el Supermercado con la finalidad de tener todo listo para maana.
324
Da 5
Para llevar a cabo la compra y venta de productos, entregue a cada

alumno una cantidad especfica de dinero en monedas y billetes y
pdanles que elaboren una lista de artculos que requieran consumir.
Inviten a los nios y nias a jugar al Supermercado recordando el rol
que le toco asumir.
Da 1
Semana 4
325
Platicaremos de lo vivido en el juego del Supermercado dando

respuesta a los cuestionamientos que lance la educadora: Qu les
gust ms? Por qu?, Qu no les gust? Por qu?, Cmo se
sintieron en todos estos das?, Les agrad trabajar con sus
compaeros? Por qu? Etctera.
Sugerencias:
Se puede culminar tambin trabajando con Mi lbum en la lmina De
Compras en la Juguetera. Pag.20. Donde exploraremos la lmina,
preguntndoles lo siguiente: Qu lugar es? Qu Juguetes hay? Cunto
cuesta.? Cules son los Juguetes que cuestan ms? Cules son los Juguetes
que cuestan menos? Y Cules Juguetes cuestan lo mismo?, etctera.
Recursos:
Hojas
Marcadores
Cajas de cartn
Pegamento
Fommy
Cartn
Bolsas
Lpices
Crayolas
Tijeras
Tela de colores
Transporte
Cmara Fotogrfica
Video Cmara
Sellos de nmeros
Tubos de cartn
Evidencias:
Fotografas
Videos
Tickets elaborados por los nios
Obras de arte hechas por los nios de lo que es un Supermercado
Evaluacin:
Hace las cosas sin ayuda
Coopera en las actividades y espera su turno para participar
Sabe los nombres y precios de las mercancas
Cuenta artculos y objetos distintos, puede reunir por sus caractersticas
comunes
Construye su Supermercado con los recursos existentes
Reconoce y usa instrumentos para medir, pesar y calcular volumen
Explica los daos que causan algunos productos a las personas y al
ambiente
Desempea el papel que les fue asignado
Recupera aprendizajes y los relata oralmente

Que nos acompaen 6 Paps para apoyo en el
cuidado de los nios.
Autorizacin para salir del jardn.
Participacin de paps para elaborar material
Cundo?
En la Visita al
Supermercado.
Balanza o
bscula
Cinta mtrica
Litros
Apoyo de la Directora del Plantel

Elaboren los
carritos o
Canastas de
Supermercado
Colaboracin hecha por: Mtra. Leticia Quiones Arce.
326
Tema: SOY UN PEQUEO BOTANICO.

Duracin del proyecto: (de tres a 4 semanas)
Justificacin:
Hoy en da, nuestro mundo se encuentra en un constante cambio, siendo esto
un factor y necesidad de formar en nuestros nios unos ciudadanos
competentes, capaces de enfrentarse a tareas sociales conducentes a una
mejor calidad de vida, sin embargo es indispensable tambin educar a los nios
y nias para que asuman una actitud responsable frente a la conservacin de
los recursos naturales y al cuidado de la salud, desde actividades pedaggicas
que incentiven al nio a valorar la naturaleza.
Se trata de rescatar y reconocer los saberes populares y tradiciones de la
comunidad para desarrollar el pensamiento cientfico y fortalecer la identidad
cultural desde la participacin de la familia para fortalecer lazos afectivos y de
comunicacin, lo cual haga posible que el nio o nia realice preguntas a sus
padres o familiares sobre las plantas medicinales, sus beneficios, caractersticas y
el juego se convertir en estrategia potenciadora del conocimiento cientfico
que se compartir como experiencias en el aula.
Teniendo en cuenta que todo esto solo se logra cuando los nios se acercan a
su medio natural, experimentando situaciones a travs de las cuales fortalecen
sus capacidades y conocimientos que les permiten desarrollar para hacer,
luego saber hacer, hasta llegar a poder hacer, estas competencias hacen
que el nio comprenda mejor el mundo que le rodea.
Objetivos:
desarrollar en los nios y las nias la competencia cientfica mediante la

experimentacin con las plantas medicinales
que los nios y nias logren conocer algunas caractersticas de las plantas y
los cambios observados en las mismas.
Identificar a las plantas medicinales como beneficio en el cuidado de la

salud, desarrollando un compartimiento afectivo hacia ellas.
Contenido:
1.-las plantas nos curan?
2.- Por qu se le llama plantas medicinales?
2.1.-Los libros nos ensean
2.2.-Comparamos?
327
2.3.- Qu es un herbario?
2.4.- Sirve para?
2.5.-Adivina, adivinador
2.6.- Nombres de plantas largos y cortos
2.7 Me sabe a
2.8.- Bota qu?.
3.- Pequeos botnicos
3.1.-Qu haremos?
3.2.- Preparemos vaporrub
3.3.-Jarabe para la tos
3.4.- Pomada para dolor muscular
3.5.- Nuestro shampoo
4.- Nuestro herbario
4.1.- T literario
328

Competencia
Aprendizajes
esperados:
Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos Especula sobre lo que
y procesos
cree que va a pasar en
una
situacin
observable;
por
ejemplo, al hervir agua,
al mezclar elementos y
observa las reacciones y
explica lo que ve que
paso.
Entiende en que consiste un experimento y anticipa
Explica lo que sucede
lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos
cuando se modifican las
para poner a prueba una idea.
condiciones de luz o
agua en un proceso
que est observando
Transversalidad
Competencia
Campo
aspecto
formativo
Lenguaje y
Lenguaje oral
comunicacin
Lenguaje escrito
Aprendizajes
Esperados
Obtiene
y Expone
comparte
informacin
informacin
sobre un tpico,
mediante
organizando
diversas formas
cada vez mejor
de
expresin
sus
ideas
y
oral.
utilizando
Utiliza diversos
textos
en
actividades
guiadas o por
iniciativa
propia,
e
identifica para
que sirven
Desarrollo
fsico y salud
Pensamiento
matemtico
Promocin de la
salud
numero
Prctica
medidas
bsicas
preventivas y
de seguridad
para preservar
su salud, as
como para
evitar
accidentes y
riesgos en la
escuela y fuera
de ella
Utiliza
los
nmeros
en
situaciones
muy variadas
que implican
poner
en
prctica
los
principios
de
conteo.
apoyos grficos
u objetos de su
entorno.
Explora
diversidad
de
textos
informativos
y
conversa sobre
el
tipo
de
informacin, las
imgenes
o
palabras
que
reconoce
Utiliza
marcas
graficas o letras
con
diversas
intenciones de
escritura
y
explica
que
dice su texto
Prctica
y
promueve
medidas bsicas
para evitar el
contagio
de
algunas
enfermedades
infecciosas ms
comunes.
Aplica
las
medidas
de
higiene
personal, como
lavarse
las
manos
y
los
dientes que le
ayudan a evitar
enfermedades.
Identifica
los
numeros
en
recetas
y
entiende
que
significa
329
Desarrollo
personal y
social
Relaciones
interpersonales
Rene
informacin
sobre criterios
acordados,
representa
grficamente
dicha
informacin y
la interpreta
Establece
relaciones
positivas
con
otros basados
en
el
entendimiento,
la aceptacin
y empata
Agrupa objetos
segn
sus
atributos
cualitativos
y
cuantitativos
330
Muestra
disposicin
a
interactuar con
nios y nias con
distintas
caractersticas e
intereses
a
realizar
actividades
diversas.
Se pretende trabajar el proyecto en tres semanas o tres medio
Los dos primeros das se utilizara como actividad de inicio en donde se propicie
el inters para tratar el tema.
Los siguientes das se pretende que los nios investiguen el Por qu son plantas
medicinales?, , Cmo las utilizaban nuestros ancestros?, Quines las
trabajan?, para que sirven?, los usos y beneficios, y conocer ms sobre sus
caractersticas y propiedades
En la semana tres se pondrn en prctica algunas recetas en donde los nios
formularan sus hiptesis desarrollen el pensamiento cientfico
Para terminar se expondr lo investigado y elaborado
Da 1
Semana 1

Inicio:
-En asamblea narrar el cuento la gripe de Daniel( Anexo 1,)
cuestionar a los nios sobre el cuento, Qu tena Daniel?, Por qu se
enferm?, creen que estuvo bien el descuido de Daniel?, con qu lo
curo su abuelita?, han probado el t de limn con miel? (dejarlos que
externen sus ideas).
-y ustedes de que se enferman?, Cmo los cura mama?, que se
toman?
-en un papel bond de doble entrada anotar las enfermedades que han
padecido comnmente y en la otra con que o como los curan
Tarea: investigar: anteriormente con que se curaba a las personas
cuando no haba doctor?, Qu utilizaban? En la libreta
Da 2
Da 3
Las plantas curan?

-en asamblea, permitir a los nios a describir lo que investigaron,
Cmo se curaban anteriormente cuando no haban medicamentos?,
Qu utilizaban?, en casa utilizan alguna planta para curarse?,
Cul?, Cmo lo preparan?, conocen a alguien que cure con
plantas?, tienen plantas curativas en casa?, saben cmo se llaman?
-mostrarles varias cajas de jarabes y cuestionarles de qu creen que
los hagan?, Qu utilizan para que no sepa tan feo?, dejarlos que
externen sus ideas y escribirlos en el pizarron.
- Ver el video la herbolaria mexicana, explicar sobre qu significa la
palabra herbolaria y como nuestros antepasados utilizaban plantas
para curarse alguna enfermedad sin utilizar los medicamentos actuales
y que estos provienen de las plantas.
-platicar sobre qu es lo que provoca que enfermemos?, Cmo
podemos evitar enfermarse?, Qu debemos hacer cuando tenemos
gripe? (taparse la nariz al estornudar, toser para evitar impregnar de
saliva a las dems personas)
-utilizar del diario el gel antibacterial
Y lavarse las manos antes de comer y despus de ir al bao.
*Previamente se pedir a los padres de familia libros, recetas o
enciclopedias sobre botnica o plantas medicinales (o nosotros
buscaremos la bibliografa), de preferencia con dibujos
DESARROLLO:
Los libros nos ensean
-recordar las reglas del uso de la biblioteca.
-formar equipos de tres nios o dependiendo de la bibliografa
encontrada y ubicarse en una mesa
-colocar sobre una mesa al centro los libros, recetarios y decirles que
un integrante elegir un libro y se lo llevaran a su mesa para observarlo,
-observar los libros, e ir monitoreando y leyendo con ellos sobre el libro,
decirles que ah estn escritos diversas recetas de cmo utilizar las
plantas medicinales, que desde nuestros ancestros utilizaban solo
plantas para curarse y que de una planta se puede utilizar varias partes
de la misma por ejemplo: el tallo, las hojas, el fruto, las races, las flores,
la corteza (explicarles las caractersticas de cada elemento
-investigar su uso, sus cuidados, manera de preparacin, que utilizan
para preparar, en donde se siembras, en casa podremos
sembrarlas?, entre otras caractersticas
-recordar los cuidados y practicar las medidas de higiene lavarse las
manos antes y despus de ir al bao*tarea: cada nio llevara una planta medicinal (ya sea hojas, tallos,
flores si es necesario indicarles que planta o a su gusto, podran ser
nopal, flor de bugambilia, manzanilla, hoja de aguacate, hoja de
guayaba, romero, cebolla, limn, flor de cempoal, albahacar, canela,
yerbabuena entre otras )- pedirles que lleven suficiente porque se
utilizara para diversas actividades
331
Da 4
Comparamos?
En asamblea, se colocaran en las mesas todas las plantas (hojas, tallos,
flores, entre otras), para que los nios las observen, y mencionen sus
caractersticas, -nombres, en que o como los han utilizado?, - las
miramos, las tocamos, las olemos.
-Cmo podemos agruparlas? Por qu? Cules son sus diferencias y
sus semejanzas? Qu tienen en comn todas las plantas?
-se formaran 3 o 4 equipos dndoles diversas partes de plantas
medicinales para clasificar:
1 las flores,
2 las hojas,
3 los tallos,
4 los frutos
-en grupo pegaran en un papel bond por caractersticas las plantas:
flor, tallo, semilla, fruto, hoja, enfermedades que curan, para ver
semejanzas y diferencias. *ver anexo 4
-lo volvern a hacer individualmente dndole una hoja con cuadros
previamente hecho para que ellos vayan pegando por caracterstica
y hagan su clasificacin (ver ejemplo), y ponerle el nombre a cada
planta
-pasaran a exponer su clasificacin dando el motivo del porque lo
hicieron asi.
*tarea: llevar peridico
332
Da 5
Da 1
Da 2
Semana 2
Elaboremos nuestro herbario

-explicarles qu es? y cmo se elaborara nuestro herbario?: Los
herbarios son colecciones de diferentes especies de plantas o partes
de plantas disecadas, las cuales estn acompaadas de informacin
importante como el nombre de la especie, su uso, el lugar de
coleccin, caractersticas, en otras palabras es un recetario. (de ser
posible ensearle un herbario o recetario para que lo observen, y
describir una receta)
- les gustara hacer el suyo?
-cuestionarles Cmo podremos disecar o secar nuestras plantas?, que
pasa si a las plantas no les llega el sol y el aire?, *aprovechar para
explicarles la importancia de las luz en las plantas y como ellas
necesitan de algunos elementos para vivir,
-cada nio elegir que plantas u hojas disecar( mximo 5 hojas)
-explicarles la tcnica:
- colocarlos sobre un pliego de papel de peridico o papel secante. y
con cuidado colocar la hoja ponerles el nombre del nio a cada
peridico
-Formar una pila de pliegos de peridico con plantas y prensarlos con
libros (se esperaran una u dos semanas, sacarlos al sol para que se
disequen mas rpido)
*tarea: de las hojas o plantas que eligieron, seleccionaran uno para
pasar a exponer las caractersticas, para que sirve y cualidades receta- de la misma en una hoja bond
Sirve para
-cada nio pasara a exponer su tarea a sus compaeros, y grabarlos
en video, dejarlos que lo hagan a su modo.
-darles una hoja con algn dibujo de alguna de las plantas para que
lo coloreen
-observar en video sus exposiciones
-guardar su lamina y explicarles que elaboraremos un gran recetario
para exponerlo despus a nuestros papas
*tarea: inventar adivinanzas referente a las plantas medicinales en
una hoja carta con su respectivo dibujo
Adivina, adivinador
-saben que son las adivinanzas, decirles que las adivinanzas consisten
en palabras clave para poder describir algo:
-la maestra dir dos adivinanzas para ver quien lo adivina,
posteriormente pasara cada nio a decir el suyo
-ponerle la msica del yerbero moderno, para bailar y mostrarles la
letra para entonar la cancin.
333
Da 3
Da 4
Largo o corto
En tiras de papel escribir los nombres de las pantas medicinales para
que los nios las observen y mencionar sus nombres, preguntarles que
palabras son ms largas, cuales cortas
-pegarlas sobre el pizarrn
-escribir los nombres de cada planta y comparar tambin el tamao
de los nombres de las mismas colocando al lado el dibujo de la planta
-darles una hoja con los nombres de las plantas para que las recorten
y peguen en su libreta separando las palabras cortas y las palabras
largas (anexo)
-escribir con masa moldeable algunos nombres de las plantas
*tarea: pedirle a las madres de familia que lleven un vaso con te de
cualquier planta medicinal, y en casita recalcar a los nios sus
propiedades de algunas plantas medicinales.
Me sabe a!
-platicar sobre Qu es el t?, lo han probado?, Cul les gusta?
-decirles que existe una infinidad de ts y que estos nos ayudan a
superar algunas enfermedades como la tos, el dolor de estmago,
dolor de cabeza
-mostrarles vasos o tazas con diversos sabores de ts, y decirles que
les parece probarlos? y me adivinaran de que sabor es?, recalcar que
en algunos tiene un sabor algo desagradable.
-dejarlos probar y que adivinen ummm, me sabe a! e ir anotando
en el pizarrn (cuadro) de quienes van acertando
-explicarles cual de esos ts ayuda a curar la enfermedad. Por
ejemplo:
El te de canela ayuda a calmar los dolores de estmago, colicos
El te de guayaba, acompaado la hoja de aguacate oloroso ayuda
a calmar la diarrea
El te de epazote para purgar
El te de manzanilla
El te de comino para clicos
El te de flor de bugambilia, miel y jugo de limn para la tos entre
otras
-practicar las medidas preventivas de higiene
*ver cmo va nuestro disecado de hojas
334
Da 1
Semana 3
Da 5
Bota que?.....
*esta actividad depende de la situacin geogrfica porque bien se
puede ir a visitar a un botnico para ir a observar las plantas
medicinales de manera directa o..
-invitar al saln a un botnico o persona que conozca de plantas
medicinales para que explique su trabajo, decirles a los nios el
significado Qu es botnico?
-que la persona invitada nos muestre algunos medicamentos, plantas
y recetas que ha elaborado, como cuida las plantas, como las diseca
o protege, que utiliza,
-diferenciar entre jarabes, ungentos, curados.
-dar la palabra a los nios para que cuestionen al invitado (a)
-los nios escribirn o dibujaran en una hoja lo aprendido ese da
Pequeos botnicos..
- Qu es botnico?, cuestionar a los nios para recordar la actividad
anterior
-Explicarles a los nios el significado de la palabra y que nos
convertiremos en pequeos botnicos, es decir,
elaboraremos
algunas recetas sencillas para curar algunas enfermedades y que en
casa cuando se nos presente alguna enfermedad ya podremos
elaborarlas de manera sencilla y natural, pero para ello es necesario
elaborar un logotipo, pero..
-Qu es un logotipo?, han visto algn logotipo?, en dnde los han
visto?, dejarlos que externen sus ideas
-dar a conocer el significado y mostrarle algunos logotipos de
medicamentos por ejemplo el del vaporrub, el sensasibit para la tos
entre otros.
Qu les parece si elaboraros un logotipo que distinga a nuestro grupo?
-darles hojas, lpices, colores o crayolas y dejarlos que hagan su
logotipo
-cada nio pasara a exponer su trabajo y entre todos y
democrticamente elegirn uno para los trabajos a realizar
-decir que ese logotipo e pondr en los jarabes o medicinas que se
realicen posteriormente.
*la maestra escaneara o reproducir el logotipo elegido para utilizarlo
despus cuando se realice la pomadas o medicamentos
335
Da 2
Da 3
Qu haremos?.
-platicar con los nios sobre las propiedades de las plantas; Qu
creen que se pueda hacer con las plantas?
-escribir sus ideas en una lamina
-mostrarle varios productos como: jabn, shampoo, jarabes, pomadas,
curados, pastillas, tortillas, comida, y explicarles que hay ms cosas que
se pueden elaborar con las plantas medicinales y que esto fue usado
desde hace mucho tiempo, y que en la actualidad lo utilizan mucho.
En casa hay varias cosas que consumimos y que son producto de
nuestras plantas.
-proponer a los nios Qu les parece si preparamos algunas cosas
como nuestro shampoo, el jarabe, pomadas, el vaporrub
- elegir entre todos 4 o 5 recetas: - formar equipos para asignar roles
y receta a elaborar, decirles que cada dia se elaboraran por equipos
algunas recetas y que es lo que cada quien va a llevar. (asignar a
cada equipo la receta a elaborar)
*en anexos vienen algunos ejemplos sencillos, Si es necesario pedir
apoyo a las madres de familia y platicarles sobre el trabajo a realizar
Elaboremos un vaporrub
-han utilizado el vaporrub?, Cmo lo han utilizado?, en dnde se lo
ponen?, para que sirve?
-decirles que se har la receta del vaporrub, pidiendo respeto y orden
y recalcar que no lo hagan solos siempre bajo la supervisin de un
adulto para evitar accidentes
-lavarse las manos para preparar
-mostrarle todos los ingredientes y manos a la obra.
-realizar la receta (anexo
-permitir participar a los nios integrando ellos los ingredientes pero ir
mencionando la receta y cantidades para su elaboracin paso a paso
-cuestionar y motivarlos para que formulen sus hiptesis, Qu creen
que pase?, ser que con estos ingredientes se formara el vaporrub?,
a que huele?ser que si nos ayudara a cuidar de nuestra salud?,
-una vez realizado el vaporrub con la ayuda de los nios, que observen
el resultado: es igual al vaporrub que venden en las farmacias?,
Cmo huele?, darles a sentir y tocar el vaporrub y guardarlo en un
frasco y taparlo.
-escribir en una hoja los ingredientes y pegrselo a los frascos.
-explicar que el vaporrub sirve para descongestionar la nariz y calmar
la tos por la frescura del eucalipto, la menta
-recordar los cuidados para prevenir enfermarnos de gripe como no
mojarse, lo jugar agua, lavarse las manos constantemente, cubrirse la
boca cuando tosamos o estornudemos
336
Da 4
Da 5
Hagamos jarabes para la tos

-cuestionar a los nios, Cmo los curan cuando tienen tos?, Qu
toman?
-explicar que existen clases de tos y que es importante identificar a
cual pertenece como:
*tos seca: al toser irrita la garganta
*tos con flemas: cuando al toser se expulsa mucha flema y a veces
hasta provoca vomito
Creen que con esta cebolla nos podr curar?, el rbano?, el
limn?, han probado la miel?, dejarlos que externen sus ideas
-mostrar los ingredientes, para que mencionen su nombre, que los
huelan, toquen
-repasar la receta e irla preparando poco a poco
-*ver anexo de algunas recetas, pero recordar que va de acuerdo a lo
elegido por el grupo
-recordar las propiedades de la miel, el limn, que ayudan a curar
Preparemos una pomada para dolores musculares
-preguntar a los nios si alguna vez se han cado, que sienten cuando
se caen?, les duele?, dejarlos que externen su sentir, les ponen algo
en donde se golpearon?, para que se lo ponen?, Qu sienten?, han
utilizado pomada? Cules conocen?, de qu creen que es
elaborado?
-explicarles que otra de las propiedades de las plantas medicinales es
para hacer pomadas
-mostrarles los ingredientes para que lo vean, manipulen, recordar el
cuidado al momento de la preparacin, lavarse las manos
-manos a la obra *ver la receta en el anexo
- enaltecer que al salir del fuego es lquido, creen que se quede asi,
asi son las pomadas? que los nios hagan sus hiptesis-al echarlo en los frascos y observar en que se convierte el lquido
preparado est igual?, a que huele?, que toquen con sus dedos y
sientan.
-escribir el nombre de nuestra pomada y los ingredientes para
despus cortarlo y pegarlo en el frasco.
*tarea: llevar envases vacos de shampoo que ellos utilicen
337
Da 1
Da 2
Semana 4
Hagamos nuestro propio Shampoo

-preguntar a los nios si se baan, creen que es importante baarse?,
si nos nos baamos que pasa?, platicar sobre la importancia de
baarse diariamente, Qu utilizan para que huela rico nuestro
cabello?, dejar que externen sus ideas
.mostrarles una botella de shampoo y que digan de que creen que
esta hecho?
-explicarles que algunas plantas tienen muchas propiedades o
beneficios para el ser humano ya que el lo utiliza en diversas cosas
como lo es el shampoo, les gustaria preparar nuestro propio
shampoo?
-en el pizarrn se escribir las ideas que los nios tienen de como
creen ellos se prepare el shampoo
-mostrarles los ingredientes para que los observen, huelan, toquen,
recordando tener mucho cuidado al momento de prepararlo porque
se va a utilizar la parrilla elctrica.
-Realizar la receta *ver anexo, dando participacin a todos los
integrantes del equipo
- escribir el nombre del shampoo con el logotipo de pequeos
botnicos, y en una hoja escribir los ingredientes, se recortara y se
pegara en la botella y listo tenemos nuestro shampoo de sbila!!!!!!
*tarea: las mamas ayudaran a sus hijos a escribir las recetas dependiendo de las hohas que se disecaron en la actividad (5 de la
semana 1) los nios las transcribirn en hojas de cartulina (del tamao
que gusten)
Hagamos nuestro herbario.
-este da trabajaremos con mama para elaborar nuestro herbario
alguien recuerda que significa herbario?
-recordar en que consiste el herbario *se vio el dia 5 de la semana 1
-cada nio buscara su nombre de su trabajo realizado, poco a poco y
con mucho cuidado ir abriendo las hojas de peridico
-Qu le paso a nuestras hojas?, estn igual del da que las tapamos?,
decirles que por la falta de agua, de sol y de aire las plantas se secaron
y ahora las ocuparemos para hacer el herbario,
-junto a mama y con su ayuda, se escribir las caractersticas y para
qu sirve esta hoja, tallo, flor o semilla, (receta), las mamas ayudaran
a decora
-acordar para al da siguiente realizar nuestro te literario, formar
equipos para preparar diversos ts, jugos, comidas, y cada nio
expondr su herbario
338
Da 3
Da 5
Da 4
Cierre
te literario
-ambientar el patio con imgenes de plantas medicinales con el ttulo
de los pequeos botnicos, colocar sobre algunas mesas los
recetarios o herbarios de los nios, las lminas de las recetas expuestas
de los nios,
-otra mesa con los productos elaborados
-dar la participacin de algunos nios para que pasen a exponer sus
recetas
-un integrante de cada equipo pasara a exponer como se elaboraron
cada producto que le toco preparar
-ver en diapositivas el trabajo que se ha realizado desde el primer da
-recalcar los cuidados y prevenciones para evitar enfermedades y
como las plantas nos ayudan a cuidar de nuestra salud.
Convivir con los diversos ts preparados, jugos, galletas
Sugerencias:
Previa a la iniciacin de las actividades, tener una pltica con las madres de
familia para exponer el proceso del trabajo a realizar, su apoyo para la
realizacin de la misma, y prever los recursos a utilizar.
-si se tiene la oportunidad de visitar un herbario para que los nios de manera
ms palpable observe a las plantas medicinales, sus cuidados, as como
observar de manera presencial el trabajo de un botanico.
Recursos:
Cuento, video, proyector,
Botnico invitado
plantas u hojas medicinales (canela, ajo, -hojas de epazote, yerbabuena,
albahacar, hoja de aguacate oloroso, hoja de limn, zacate limn, hoja
de guayaba- flor de manzanilla, flor de bugambilia, romero, flor de
cempoal, miel, nopal, limon, sabila, cebolla
Tiras de papel, marcadores, cinta masking
Varios libros sobre botnica, diccionario, recetarios
Papel de peridico, diversas plantas medicinales, Pegamento

Papel bond, marcadores
Parrilla elctrica, sarten o cacerola, cuchillo de plstico, tabla para cortar,
molcajete, piedra para moler, licuadora, frascos para el vaporrub, para la
pomada, platos hondos, exprimidor, frascos para el shampoo,
339
Vaselina simple, Hojas de guanbana, Romero, Jengibre, Pastillas

alcanfor, Esencia de lavanda
Variedad de te
Evidencias:
Herbario, shampoo, pomadas, exposicin de los nios
Evaluacin:
indicadores
logrado En
proceso
340
No
logrado
Hace actividades de indagacin.. Qu pasa si?

Describe y clasifica por sus caractersticas
Expresa como y porque ocurren los fenmenos
Es capaz de seguir el procedimiento para la
preparacin de la receta
Reconoce algunas las plantas medicinales de
otras
Reconoce y prctica medidas del cuidado para
su salud
Pregunta para saber ms y escucha atento

*investigacin de recetas
*recoleccin de algunas plantas medicinales
*en proveer de los utensilios
*Elaboracin del herbario
*el proporcionar los ts
Cundo?
-Al inicio de la
actividad
-en los primeros das
-cuando toque
preparar las recetas
-para escribir las
recetas
Anexos
Si se requerirn materiales foto copiable, o moldes, favor de agregarlos en la
parte de anexos.
*anexo dia 1 la gripe de Daniel
Cierto da, Daniel se levant muy temprano con mucha gripa y tos, y se senta tan mal que ese da no ira a la
escuela, su abuelita muy preocupada lo abrazo tan fuerte y le dijo que le preparara un rico te de limn, limn?
pregunto Daniel-, si Daniel limn, afirmo su abuelita, a veces no es necesario tomar medicamentos, ya que
gracias a nuestra naturaleza nos da muchas plantitas que nos ayudan a curar nuestras enfermedades que son
provocadas por nosotros mismos, por ejemplo tu Daniel, ayer te dije que no juegues con el agua y no me hiciste
caso, aparte hacia mucho sol y eso fue lo que te hizo dao porque no te baaste luego, ahora recuerda que
tienen que cuidarte mucho te tienes que poner el tapabocas, no tocar cosas que podan haber tocado las
personas enfermas, lavarte las manos con frecuencia, jams llevar las manos a la boca sin haberlas lavado
antes, llevar una alimentacin y una vida sana.
Bien, ya est tu te, tmatelo y me dices que tal te pareci.
Aunque Daniel lo pens un poco tomo un poco de te y para su sorpresa le gust mucho que le pidi otra taza
a su abuelita y le pregunto Cmo lo prepararte abuelita? Y ella contesto ahh, mira le puse unas hojitas de
limn y unas rodajas, le eche una cucharada de miel y si esta muy rico.
Gracias abuelita, ya me siento mejor, ahora ya obedecer lo que me digas.
enfermedades
Cmo los curan?
Dia 2: Herbolaria Mexicana

https://www.youtube.com/watch?v=XOHv95hRCmw
Dia 3 Bibliografia:
--Plantas medicinales para la salud. Miriam De La Fuente
-plantas medicinales. Gabriel Vazquez Molina
-Plantas curativas del noreste mexicano. Jorge Adame/Homero Adame
-recetario de plntas medicinales, J. Fernandez-Pola
-el poder medicinal de las plantas. Sosa Gmez Reinaldo
Dia 4:
Nombre
de la
planta
flor
fruto
semilla
tallo
hoja
Enfermedades
que curan
341
*semana 2
Dia : 2
Epa epa
Me lleva el trote
Y en cada esquinita
Me doy un azote
(El epazote)
Jito pas por aqu,

Mate me dio la razn,
El
que no me lo
adivine,
Es un burro cabezn
342
(jitomate)
Yerberito moderno
Se oye el rumor de un pregonar
que dice asi,
el yerbero llego, llego
traigo yerba santa pala garganta
traigo eisimon pala hinchazn
traigo abrecaminos patu destino
traigo la ruda pa el que estornuda
tambin traigo albahaca pala gente
flaca
el epazote para los brotes
el vetiver pal que no ve
y con esta yerba se casa usted
Dia 4
Nombre
Hojas
flores
fruto
Semilla
*dia 3
ajo
canela
nopal
epazote
ruda
guayaba
manzanilla
Limon
tomillo
jitomate
aguacate
tepezcouite
cebolla
sabila
rabano
343
Recetas
*anexo
PARA PREPARAR VAPORRUB
Usos: Tos, gripe
Ingredientes:
1/4 de aceite de oliva extra virgen
2 de cera de abeja rallada
25 gotas de aceite esencia de menta
15 gotas de esencia eucalipto
15 gotas de esencia de romero
Modo de uso:
Untar una pequea porcin sobre el pecho, espalda, axilas
Modo de preparacin:
En un traste hondo integrar la cera de abeja, y asi uno por uno los dems
ingredientes mezclando uniformemente y colocarlo en frascos con tapa.
Para la tos
1)
Ingredientes
de Cebolla, jugo de 2 limones, miel de abeja, una pizca de organo.
Uso: tomado
Preparacin:
Picar la cebolla en trozos
Exprimir el jugo y esparcirlo en los trozos de limn, tambin incorporar el organo y
la miel (8 cucharadas soperas) dejar reposar y tomarlo al siguiente da
2)
Ingredientes: 2 cucharadas de tomillo, Miel, Jugo de limn
Uso: tomado
Preparacin:
344
Remojar dos cucharadas de tomillo machacado en una taza de agua hirviendo

por diez minutos y luego colar, aadir miel y limn y tomarlo tibio.
Para la gripe
Ingredientes:
2 rbanos
Miel
2 Limones
Uso: tomado
Procedimiento:
Rayar los rbanos, colarlo, mezclar con la miel y el jugo de limn, dejarlo reposar
un rato y tomarlo.
*ELABORACION DE SHAMPOO
Ingredientes:
1 penca de sbila
2 tazas de agua
jabn neutro
Procedimiento:
-Partir en trozos la penca de sbila y hervirlos por 15 minutos, dejarlo reposar
-rayar el jabn hasta dejarlos en pequesimos trozos y echarlo en un traste
-una vez frio el agua de sbila echarle al traste con el jabn
-sacar los trozos de la sabila y quitares la costra y machacarlos en un plato con un
vaso hasta que quede lquido y echarlo en el jabn.
-mezclarlo todo y colocarlo en las botellas que se utilizaran para el shampoo
-colocarlo en el refrigerador y solo sacarlo cuando sea utilizado, ya que como es
todo natural y no tiene ningn conservador puede echarse a perder pronto.
*Pomada para dolores musculares
Ingredientes:
Vaselina simple
Hojas de guanbana
Romero
Jengibre
Pastillas alcanfor
Esencia de lavanda
345
Recipientes: Esptula, Coladera

Procedimiento:
-Cortar en pequeos trozos las hojas de guanbana, romero y jengibre
-En un traste colocar el agua para calentar el agua, se funde la vaselina a bao
mara y colocar las hojas de guanbana, el romero, el jengibre, todo en trozos
- echarle dos cucharadas de esencia de lavanda, y vertir tambin el salicilato de
trementina y por ultimo las pastillas de alcanfor
-Apagar la parrilla y colarlo
-y tener listos los frascos en donde se guardara nuestra pomada que en este
momento es liquido
Elabor: Marisol Cortes Martnez
346
Tema: LOS MAPAS

Duracin del proyecto: (Trece das)
Justificacin:
Los mapas son documentos en los que se representan datos mediante dibujos,
signos y smbolos, se usan por diferentes personas para conocer y encontrar
lugares, existen diferentes tipos de mapas como los geogrficos, polticos que
describen la divisin de los estados y caractersticas de la zona geogrfica, los
locales que describen el estado y sus divisiones, los mapas de su comunidad o
croquis que describen lugares ms especficos.
Los mapas forman parte de la vida de los nios en diferentes situaciones, ya que
observan como sus paps acuden a ellos para encontrar alguna direccin, o en
la propaganda que llega a su casa o a sus manos de comercios o servicios que
integran el croquis de ubicacin. Por lo que es importante que los nios
identifiquen los diferentes tipos de mapas y algunos de sus usos, el estado, la
entidad y comunidad en donde viven, as como los servicios con que cuenta y a
donde puede acudir.
El nio al trabajar con actividades relacionadas con el conocimiento de los
mapas, aprende a observar, describir y comparar los signos, lugares y la utilidad
de los mapas. Aprende a seguir trayectorias, determinar caminos largos y cortos.
Aprenden a encontrar lugares que le son de inters o que se le solicita que
busque, los nios, comparan lo que ven en el mapa con lo que conocen de su
pas o comunidad.
Al elaborar mapas, los nios logran representar lo que les es significativo de su
comunidad, aquellos lugares que les son de inters y de los cuales se sienten con
la confianza de compartir experiencias, aprenden a leer y describir signos y
trayectorias, comparten puntos de vista, establecen acuerdos, comparten
experiencias a travs del juego que incluya utilizar los mapas para registrar o
buscar lugares. Se les proporcionan experiencias que les proporcionan
conocimientos para adquirir las habilidades de manejar y conocer los diferentes
usos de los mapas.
Objetivos:
Ofrecer a los nios conocimientos acerca de los mapas y sus usos.
Describa y exprese las caractersticas de los mapas que conoce y
observa
Motivar el inters de los nios para conocer el mapa de su comunidad.
Propiciar que trabaje en equipo y elabore mapas con sus compaeros
para reconocer e identificar lugares y trayectorias.
Contenido:
Cuestionar a los nios conocen los mapas? en dnde los han visto?
para qu creen que sirven? qu mapas conocen? Escuchar sus
comentarios y registrar sus ideas.
347
Traer de casa una investigacin sobre los mapas qu son y cmo son?
Compartir su investigacin con el grupo y comparar con las ideas
registradas el da de ayer.
Conversar acerca de los diferentes tipos de mapas, como el mapa fsico
geogrfico, mapa poltico y mapa local o croquis, proporcionar por
equipo los mapas para que observen sus caractersticas, semejanzas y
diferencias y registrarlas.
Clasificar los mapas de acuerdo a las caractersticas registradas,
mencionando las caractersticas, semejanzas y diferencias.
Mostrar a los nios un mapa grande de la repblica mexicana en donde
ubiquen el estado en el que viven y en un mapa individual localizar y seguir
con su dedo el contorno y colorear el espacio que queda dentro, mostrar
los espacios que le rodean e indicar que son territorios de otros pases.
Ubicar el estado en el que viven y colorearlo.
Identificar en el mapa las islas y escuchar sus ideas, indicar que son zonas
de tierra aisladas y rodeadas de agua, salir al patio a jugar a las islas con
aros para cada nio, los colocaran libremente en el patio, se pondr
msica y al parar la msica buscaran una isla, es decir un aro, se quitaran
aros hasta que solo quede uno, (es una variacin del juego de las sillas.).
Elaborar con ayuda de sus padres un mapa de ubicacin de su
comunidad en el que registren donde est su casa, la escuela y
registrando referencias como tiendas, mercados, sitios de inters o de
servicios, que lugares estn ms cerca o lejos, etc. Compartir su mapa a
sus compaeros y marcar trayectos que sigue cada uno para llegar a la
escuela, la tienda, el mercado, el parque, etc.
En un mapa grande de la comunidad, la docente utilizara trminos como
calles, cuadras, trayectos, recorridos hacia la izquierda, derecha, etc.
Haciendo referencia a los trayectos que se deben seguir para ir de la
escuela al mercado, tienda, etc. Cul es el camino ms largo, ms corto,
cuantas cuadras debe recorrer, etc.
Identificar los servicios con que cuenta su comunidad y comentar acerca
de los beneficios que obtiene de ellos.
Contar el cuento Marina, Marina, dnde ests? de los libros del rincn.
Comentar de que se trata, identificar en la historia en donde estn los
mapas y para que los utiliza Marina. Elaborar un mapa de su cuarto o su
casa y compartirlo con sus compaeros.
Hacer un recorrido por el jardn de nios, ubicar los salones, la direccin,
los baos, los juegos, la puerta de entrada, etc. por equipos elaborar en
cartulinas un mapa de la escuela en donde dibujen con plumones de
colores los salones, direccin, etc.
Por equipos y utilizando el mapa jugar buscar un tesoro. Se elaboraran
cofres con botellas cuadradas de plstico en donde se envasa el jugo, le
pondrn dulces y colocaran el cofre en un lugar del jardn.
Registraran en su mapa el lugar donde escondern el cofre del tesoro con
una X pero tambin pondrn pistas para dificultar un poco que lo
encuentren. Intercambiaran los mapas con otro equipo y se realizara la
bsqueda de los tesoros. Al final abrirn su tesoro y compartirn los dulces
en el equipo.
348

PENSAMIENTO MATEMATICO Aspecto: Forma, Espacio y Medida.
Competencia
Construye sistemas de referencia en
Utiliza referencias personales para
relacin con la ubicacin espacial.
ubicar lugares.
Ejecuta desplazamientos y
trayectorias siguiendo
instrucciones.
Describe desplazamientos y
trayectorias de objetos y personas,
utilizando referencias propias.
Disea y representa, tanto de
manera grfica como concreta,
recorridos, laberintos y trayectorias,
utilizando diferentes tipos de lneas
y cdigos.
Identifica la direccionalidad de un
recorrido o trayectoria y establece
puntos de referencia.
Elabora croquis sencillos y los
interpreta.
Campo formativo
Lenguaje y
comunicacin
Exploracin y
conocimiento
del mundo
Transversalidad
Competencia
Obtiene y comparte Utiliza informacin de
informacin a travs
nombres que conoce, datos
de diversas formas
sobre s mismo el lugar
de expresin oral.
donde vive y de su familia
Describe personas, objetos,
lugares y fenmenos de su
entorno, de manera cada
vez ms precisa.
Expone informacin sobre un
tpico, organizando cada
vez mejor sus ideas y
utilizando apoyos grficos u
objetos de su entorno.
Participa en
Identifica las instituciones
actividades que le
pblicas, recreativas,
hacen comprender
culturales, de salud,
la importancia de la
educativas, de
accin humana en
comunicacin y transporte
el mejoramiento de
que existen en su
la vida familiar, en la
comunidad, sabe qu
349
escuela y la
comunidad.
Desarrollo fsico
y salud.
Desarrollo
personal y
social.
Expresin y
apreciacin
artsticas.
Mantiene el control
de movimientos que
implican fuerza,
velocidad y
y actividades de
ejercicio fsico.
positivas con otros,
basadas en el
entendimiento, la
aceptacin y la
empata.
Expresa ideas,
sentimientos y
fantasas mediante
la creacin de
representaciones
visuales, usando
variados.
servicios prestan y cmo ella

o l y su familia pueden
obtener los servicios.
Participa en juegos que le
demandan ubicarse dentrofuera, lejos-cerca, arribaabajo

intercambio y la
Crea mediante el dibujo, la

y objetos reales o
vivida.
Da 1
Inicio: Cuestionar a los nios conocen los mapas? En dnde los han
visto? Para qu creen que sirven? Qu mapas conocen? Escuchar
sus comentarios y registrar sus ideas.
Da 2
Desarrollo: Traer de casa una investigacin sobre los mapas qu son

y cmo son? Compartir su investigacin con el grupo y comparar con
las ideas registradas el da de ayer.
Da 3
Conversar acerca de los diferentes tipos de mapas, como el mapa

fsico geogrfico, mapa poltico y mapa local o croquis, proporcionar
por equipo los mapas para que observen sus caractersticas,
semejanzas y diferencias y registrarlas.
Da 4
Semana 1
Clasificar los mapas de acuerdo a las caractersticas registradas,

mencionando las caractersticas, semejanzas y diferencias.
350
Da 2
Elaborar con ayuda de sus padres un mapa de ubicacin de su

comunidad en el que registren donde est su casa, la escuela y
registrando referencias como tiendas, mercados, sitios de inters o de
servicios, que lugares estn ms cerca o lejos, etc. Compartir su
mapa a sus compaeros y marcar trayectos que sigue cada uno para
llegar a la escuela, la tienda, el mercado, el parque, etc.
Da 3
En un mapa grande de la comunidad, la docente utilizara trminos

como calles, cuadras, trayectos, recorridos hacia la izquierda,
derecha, etc. Haciendo referencia a los trayectos que se deben
seguir para ir de la escuela al mercado, tienda, etc. Cul es el camino
ms largo, ms corto, cuantas cuadras debe recorrer, etc.
Da 4
Da 5
Da 1
Identificar en el mapa las islas y escuchar sus ideas, indicar que son
zonas de tierra aisladas y rodeadas de agua, salir al patio a jugar a las
islas con aros para cada nio, los colocaran libremente en el patio, se
pondr msica y al parar la msica buscaran una isla, es decir un aro,
se quitaran aros hasta que solo quede uno, (es una variacin del
juego de las sillas.).
En el mapa de la comunidad identificar los servicios con que cuenta

su comunidad y comentar acerca de los beneficios que obtiene de
ellos.
Da 5
Semana 2
Mostrar a los nios un mapa grande de la repblica mexicana en

donde ubiquen el estado en el que viven y en un mapa individual
localizar y seguir con su dedo el contorno y colorear el espacio que
queda dentro, mostrar los espacios que le rodean e indicar que son
territorios de otros pases. Ubicar el estado en el que viven y
colorearlo.
Contar el cuento Marina, Marina, dnde ests? de los libros del

rincn. Comentar de qu se trata, identificar en la historia en donde
estn los mapas y para que los utiliza Marina. Elaborar un mapa de su
cuarto o su casa y compartirlo con sus compaeros.
351
Da 1
Da 2
Por equipos y utilizando el mapa jugar buscar un tesoro. Se elaboraran

cofres con cartn y abate lenguas, le pondrn dulces y colocaran el
cofre en un lugar del jardn.
Da 3
Semana 3
Hacer un recorrido por el jardn de nios, ubicar los salones, la

direccin, los baos, los juegos, la puerta de entrada, etc. por equipos
elaborar en cartulinas un mapa de la escuela en donde dibujen con
plumones de colores los salones, direccin, etc.
Cierre: Los nios registraran en su mapa el lugar donde escondern el

cofre del tesoro con una X pero tambin pondrn pistas para dificultar
un poco que lo encuentren. Intercambiaran los mapas con otro
equipo y se realizara la bsqueda de los tesoros. Al final abrirn su
tesoro y compartirn los dulces en el equipo.
Sugerencias:
Se sugiere ampliar los mapas tanto de la repblica mexicana o ya los venden
en algunas papeleras. As como tambin elaborar en grande el de la
comunidad para que los nios lo puedan ver mejor.
Recursos:
Mapa grande de la Repblica Mexicana
Mapa de la Repblica Mexicana para cada nio
Mapas geogrfico poltico, local, croquis.
Aros
Mapa grande de la comunidad
Plumones, crayolas, pinturas,
Cartulinas
Cuento Marina, Marina dnde ests?
Abate lenguas
cartn
Dulces.
Evidencias:
Identificacin de su estado en el mapa individual.
Cmo sigue las trayectorias en los mapas
Elaboracin de los mapas por equipo.
Evaluacin:
Durante las actividades observar las formas de expresin, descripcin,
explicacin.
352
Formas de participacin y colaboracin, tanto individual y por equipos.

Investigacin sobre los mapas
Elaboracin con los nios de los mapas de su comunidad.
Solicitar las botellas y los dulces.
Cundo?
Al inicio
Desarrollo
353
Anexos
354
Colaboracin hecha por: Claudia V. Aranda Gutirrez.
Tema: JUGANDO AL RESTAURANTE

El trabajar con los nios el acercamiento a la escritura y el uso de textos
como recetas, mens e invitaciones se da conociendo la utilidad de los mismos
es por ello que el jugar al restaurante les da la posibilidad de conocer los
diferentes portadores conocer los formatos que manejan y su funcionamiento,
es decir que un men me sirva para ver qu es lo que puedo seleccionar para
comer y una receta para saber cmo se prepara cierto alimento.
De esta misma manera considerar la utilidad de las matemticas como
algo practico que me sirva para jugar a pagar lo que necesito para cocinar o
para al jugar saber cunto tengo para poder comprar o vender mi producto. Ya
que el enfoque alternativo que nos propone Myriam Nemirovsky[1] supone que
las nias y los nios de educacin infantil disponen de recursos y conocimientos
que les permiten realizar notaciones matemticas a su manera, por lo que
conviene realizar en el aula actividades que impliquen poner en juego el
conocimiento matemtico tanto en situaciones donde se trabaja desde lo
conceptual como tambin desde lo vivencial.
Mi propuesta didctica para el desarrollo de las competencias pretende
provocar situaciones de aprendizaje en las que los contenidos matemticos y de
escritura cobren sentido, es decir, que ofrezcan o proporcionen informacin o
bien nos sirvan para organizarla y comprenderla, o para comprendernos.
Con esta intencin se irn perfilando las mltiples y variadas actividades
de aprendizaje.
Objetivos:
Que los nios se sientan capaces de escribir a su manera e intepretar sus
textos
Que los nios identifiquen las similitudes y diferencias entre portadores de
textos
Que los nios jueguen a comprar y vender resolviendo algunos
problemas
Que los nios sigan instrucciones al cocinar
Que los nios hagan su propio recetario
Que los nios identifiquen la importancia de la comida saludable
Que los nios conozcan el plato del bien comer
Contenido:
Portadores de texto (men, receta, invitacin, nota de venta)
El plato del bien comer
Alimentos saludables
355
Manejo de monedas con valores reales
356

LENGUAJE Y COMUNICACIN
Competencia
Expresa grficamente las ideas que
quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de
alguien.
identifica para qu sirven
Solicita o selecciona textos de

acuerdo con sus intereses y/o
propsito
lector,
los
usa
en
actividades guiadas y por iniciativa
propia.
Transversalidad
Competencia
Resuelve
Usa procedimientos
problemas en
propios para resolver
situaciones que
problemas.
le son familiares y
Reconoce el valor real
que implican
de las monedas; las
agregar, reunir,
utiliza en situaciones de
quitar, igualar,
juego
comparar y
repartir objetos
LENGUAJE Y
Utiliza el lenguaje
Interpreta y ejecuta los
COMUNICACION
para regular su
pasos por seguir para
conducta en
realizar juegos,
distintos tipos de
experimentos, armar
interaccin con
juguetes, preparar
los dems
alimentos, as como para
organizar y realizar
diversas actividades.
DESARROLLO
Acta
Participa en juegos
PERSONAL Y
gradualmente
SOCIAL
con mayor
establecidas y las
Campo formativo
PENSAMIENTO
MATEMATICO
Utiliza marcas grficas o letras con
diversas intenciones de escritura y
explica qu dice su texto.
confianza y
normas para la
control de
convivencia.
acuerdo con
Controla gradualmente
criterios, reglas y
conductas impulsivas
convenciones
que afectan a los dems
externas que
y evita agredir verbal o
regulan su
fsicamente a sus
conducta en los
compaeras o
diferentes
compaeros y a otras
mbitos en que
personas.
participa
DESARROLLO
Practica
Aplica medidas de
FISICO Y SALUD
medidas bsicas
higiene personal, como
preventivas y de
lavarse las manos y los
seguridad para
dientes, que le ayudan a
preservar su
evitar enfermedades.
salud, as como
Aplica las medidas de
para evitar
higiene que estn a su
accidentes y
alcance en relacin con
riesgos en la
el consumo de
escuela y fuera
alimentos.
de ella.
Las actividades del proyecto estn diseadas para durar aproximadamente
para durar 30 a50 minutos dependiendo de la actividad.
Se inicia con el listado de lo que se requiere para jugar 2 das
Conocer y el plato del buen comer 2 das
Elaborar el recetario 5 das
Elaboracin de invitacin 1 da
Elaborar men 1 da
Jugar a comprar y vender 3 das
Jugar al restaurante 1 da
Las actividades cotidianas cada una de las docentes las seleccionara
dependiendo de las necesidades de su grupo.
357
Da 1
Da 2
Semana 1
Inicio: En asamblea se les preguntar a los nios si han comido en otro

lugar que no sea su casa se anotarn las respuestas que ellos den en
una hoja de papel bond preguntaremos: cmo se llaman los lugares
que han visitado? y si saben que en general a todos los lugares de
comida rpida las taqueras, las fondas, los restaurantes de comida
rpida se les conoce como restaurantes .
Desarrollo: Se les harn las siguientes preguntas como sabes que
venden? como sabes cunto cuesta? dnde lo viste? observaste
como lo prepararon? te preguntaron si queras algo ms cmo hizo la
persona que te atendi para no olvidar lo que le pediste? se har
reflexionar a los nios que todos estos lugares ofrecen un men en el
cual se plasma todo lo que ellos ofrecen y el costo de sus productos
que los taqueros donde venden las quesadillas en el burguer king o en
mcdonalds anota lo que ellos pidieron para que no lo olviden.
Cierre: se har con los nios la propuesta de jugar supermercado al
restaurante que necesitamos para jugar se anotarn en otro rotafolio la
respuesta de los nios.
Inicio: de acuerdo a las respuestas de los nios del da anterior se les

pedir que hagan una lista de lo que se necesita para jugar al
restaurante se les harn las siguientes sugerencias: mens, recetas, para
preparar los alimentos, invitacin, para que los padres vengan a comer
al restaurante los alimentos que se van a requerir, los cubiertos, los
platos, los manteles entre otros desarrollo se les proporcionarn a los
nios hojas colores y crayolas para qu hacen los dibujos de lo que
necesitamos.
Desarrollo: los nios van a dibujar 5 cosas que crea necesarias para
jugar al restaurante se le dar la consigna qu es importante escribir el
nombre de las cosas que dibujar para que todos podamos observarlas
cuando los nios terminan de dibujarlas la recordarn recortarn para
pegarlas en un rotafolio. Con el titulo lo que necesitamos para jugar y
as planear como iremos preparando las cosas para realizar el juego.
Cierre: se har con los nios la priorizacin de qu es lo que
necesitamos hacer primero para jugar dndoles pistas para que
observen que lo que necesitamos primero es saber que vamos a vender
en nuestro restaurante para lo cual observaremos platillos de revistas
preguntaremos en casa cules son las comidas que venden en los
restaurantes.
358
Da 3
Da 4
Inicio: los nios mencionarn algunos de los alimentos que ellos creen
que podamos vender en nuestro restaurante posteriormente se les
proyectar un video del plato del bien comer y se les preguntar qu
aprendimos del video cules son las partes en las que se dividen el
plato del bien comer y que nos aporta cada una de ellas. Desarrollo:
Se le dar una hoja con el plato del buen comer (anexo 1) y se les
pedir que escriban los alimentos que observan en l sobre la lnea y
que cuando termin de escribir los pueden iluminar los alimentos
Cierre: se les preguntar a los nios qu es y sus propuestas tienen todos
los alimentos que se deben incluir en cada una de las comidas del plato
del bien comer para as poder disear el men
Inicio: Retomando el plato del bien comer se les dan a los nios la
consigna que para que los alimentos que se ofrezcan en nuestro
restaurante sean saludables debemos observar si contienen todos los
grupos de alimentos.
Desarrollo: Se les dan revistas y se les pide que recorten un alimento de
cada uno de los grupos del plato de buen comer y se arman en
conjunto dos o tres platos por grupos para verificar que los alimentos
que seleccionemos en el men contengan todos los grupos de
alimentos
Cierre : Con los nios se observan cules son los alimentos que
contienen y se les pide que de tarea les expliquen a sus padres y
traigan ideas saludables de platillos que podamos cocinar en nuestro
restaurante.
Nota: Para que se observe bien la idea y apoye a los nios se anexan
dos imgenes de muestra.
359
Inicio: Se les presentar a los nios 12 platillos de los que ellos trajeron
de tarea y se har una grfica con la cual ellos decidirn por votacin
qu platillos seleccionan como sopa o entrada, como plato fuerte y c
omo postre adems de la bebida si ser un jugo de qu sabor ser el
agua los comensales.
Ejemplo de grfica:
360
4
3
2
1
Voto
Ensalada de
Sopa de codito
Espagueti c
Agua de tor
manzana
con champion
on jamn
onja
Da 5
es
Desarrollo: Se escribirn las propuestas de los nios en el pizarrn y har
emos una grfica de cules son los platillos que obtuvieron ms votos
para as poder seleccionar el men de nuestro restaurante. Escribirem
os el men final en el pizarrn y despus pensaremos cules son los pre
cios a los que podemos vender cada uno de nuestros platillos se esco
gern por lo menos
dos de cada uno para que as los comensales t
engan opciones para elegir por ejemplo de
entrada puede ser e
spagueti con jamn y pia o ensalada de lechuga con pepino y jitom

ate de plato fuerte puede ser pizza o tambin jitomates rellenos y verd
uras de postre puede ser galletas con nutela postre de manzana pay
de limn o cualquier otro que se seleccione cierre los nios dibujar dib
ujarn cada uno de las opciones del men para hacer las cartas para
los comensales puede ser por equipos y algunos buscar recortes entre
vistas o pueden ser dibujados por ellos mismos.
Da 1
Da 2
Inicio: Ya que tenemos los mens elaborados necesitamos buscar la

recetas de los platillos que escogimos as es que elaboraremos un
recetario con cada una de la receta de los platillos que vamos a
preparar. Se anexan videos de sugerencia de los platillos que se
pueden observar con los nios para que observen la forma de
preparacin y la receta que siguen los nios en el video como
cuentan los ingredientes que le van poniendo la forma en la que sigue
la receta.
Desarrollo: se les dar a los nios una plantilla (anexo 4) sta servir
para que cada nio escriba su receta (platillo inicial sopa o
ensalada) puede la docente escribirla en el pizarrn y los nios
copiarla ya que escribieron su receta la podra ilustrar se har nfasis
en que la receta tiene un formato especfico en la parte superior el
nombre del platillo qu se quiere realizar en la parte de abajo los
ingredientes en forma de lista y despus sigue el procedimiento qu
son los pasos a seguir para la elaboracin de la receta.
Cierre: cada nio guardar su receta en su folder en el que va a crear
su recetario para que cuando quieren su casa pueda cocinar los
alimentos que se van a preparar para jugar restaurant
Semana 2
Esta semana se harn los recetarios cada da se har una receta

diferente, se le dar peso a que los nios escriban e interpreten lo que
estn escribiendo el dia que elaboren ya su platillo. Esta es la razn
por la que se parece mucho la redaccin de las actividades a realizar
en la semana por que cada da se elabora una receta diferente y el
da lunes se hace la caratula del recetario y la estructura que ser con
un folder y un brioche bacco para que los nios almacenen sus
recetas.
Inicio: Haremos investigacin de campo en la biblioteca
observaremos como estn estructurados los recetarios es decir si se
parecen que elementos contienen y de que manera estn
organizados.
Desarrollo: Se les dar a los nios la hoja donde colocaran la caratula
de su recetario y le escribirn su nombre pueden decorarla con
recortes de alimentos que encuentren en revistas o dibujen. (Anexo 3)
y la pegaran en un folder donde metern sus recetas.
Cierre: Se les pedir apoyo a las mams para que enseen a los nios
a usar un broche bacco a meter y sacar las hojas para que cuando
los nios en el aula tengan que hacerlo puedan realizarlo sin apoyo
docente.
361
Da 3
Da 4
Da 5
Inicio: Se escoge cul es la segunda receta a preparar (platillo fuerte)

y se les da a los nios su hoja de receta.
para que cada nio escriba su receta El segundo da puede ser
dictada por la docente para variar la forma en la que los nios
realizan la receta.
su recetario.
Inicio: Se escoge cul es la tercer receta a preparar (postre) y se les
da a los nios su hoja de receta.
para que cada nio escriba su receta El tercer da pueden hacer una
colectiva en el pizarrn donde todos ayuden a la maestra a escribirla
y al final cada quien la copie en su hoja.
su recetario.
Inicio: Se escoge cul es la cuarta receta que ser la de una bebida
y se les da a los nios su hoja de receta.
para que cada nio escriba su receta este da que es una bebida
puede darse la opcin a que los nios la escriban con imgenes o
letras dando la posibilidad a que observen el video y despus la
realicen o se ayuden utilizando la hoja de anexo 5.
su recetario.
Se pueden usar las opciones que se dan como sugerencias en los
anexos para cocinar y que los nios remarquen las letras con su lpiz o
que sigan las indicaciones para el da de la preparacin de los
alimentos. Se deja al criterio de cada una de las docentes lo que ellas
observen que necesitan sus nios dependiendo de sus caractersticas
por ejemplo los pequeos de segundo se les hace ms complejo
escribir y pueden usar las recetas con pictogramas para que puedan
sentirse seguros de que estn escribiendo al remarcar las letras y saber
lo que dice la receta al apoyarse de las imgenes.
362
Da 1
Da 2
Semana 3
Esta semana jugaremos con los nios a comprar y vender alimentos.

Plantendoles problemas como que puedes comprar con $10. Y
Donde se compra las cosas que necesitamos para cocinar los
alimentos.
Inicio: Se les da a los nios la hoja del vendedor de frutas y verduras se
le dice que cada uno va poder poner un precio a los productos qu
tiene el seor en las canastas los precios pueden ir desde un peso
hasta 10 pesos no ms de 10 se pueden repetir los precios en los
productos
Desarrollo: por pareja parejas los nios tendrn un dibujo del seor de
las verduras que es el que va a vender y el otro nio tendr 10
monedas de un peso tendr qu comprar los las frutas y las verduras
que el alcance sin que le sobre nada. despus se hace el cambio el
nio que tena las monedas se las va a dar vendedor y el vendedor le
da a la lmina a nios que antes era el comprador
Cierre: con los nios se har la evaluacin de lo que compraron para
que les alcanz qu cosas usaban 10 pesos.
Inicio: Se les da a los nios la hoja de una seora y se les dan los
precios de cada uno de los productos se les dice qu cunto gast la
seora si compr una lata de atn un una mermelada 3 huevos y un
pan y los nios tienen los pesos pesos cada docente indicar el costo
de la mercanca para variar los problemas que se les plantean a los
nios.
Desarrollo: Despus de dar a una hoja cada uno de los nios y les pedir
que cuenten cuntas piezas hay en cada una de las lminas anote la
cantidad en el recuadro.
Cierre cuando los nios hayan terminado comparan su hoja de
respuestas con las de un compaero observando si hay alguna
diferencia si es as observar cul es la diferencia y el porqu. Por
ejemplo si un nio tiene que hay dos pollos y una y un nio tiene que
ayuno observarn cul es la hoja y volvern a contar los productos
para ver cul de los nios est en lo correcto los nios resolvern
utilizando diferentes estrategias podrn contar los objetos por
percepcin visual podrn cortar lo sealando los marcndolos con un
palito para saber que ya les contar contaron
363
Da 3
Da 4
Inicio: da el tercer da se les pedir que dibujan la cantidad de

elementos que hay en cada una de las canastas por ejemplo si dice
dos melones que dibujan dos melones 4 peras y zapallos 6 manzana 9
pltanos 3 zanahorias 7 tomates que cada nio vaya siendo la
cantidad necesaria que se le pide en la hoja.
Desarrollo: cuando terminen podrn observar el costo de cada una
de las cosas es decir los melones costarn dos pesos las primeras
cuatro pesos etctera cada nio tendr 10 pesos y podr seleccionar
qu es lo que desea comprar con esta cantidad primero se le dar la
opcin de que pueden comprar slo dos cosas que al sumarlas junten
10 despus podrn tener la opcin si ya lo domina de que
comprende tres cosas que a sumar las junten 10 despus se les puede
dar la opcin 4 cosas sumarle que al sumarlas sumen 20 se pueden ir
complejizando cada uno de los materiales y de los problemas que se
les plantean a los nios.
Cierre: Cada nio podr llevarse la hoja para jugar en casa a resolver
problemas con mam.
Preparativos para jugar : Cocinando
Inicio: se le dar las indicaciones a los nios de que el da de hoy
vamos a cocinar con la ayuda de algunas madres de familia que los
van a apoyar para ir siguiendo la receta se dividir al grupo en 4
equipos el equipo 1 las entradas o sopas el equipo 2 platos fuertes el
equipo 3 para los postres el equipo 4 el agua se tiene que tener en
cuenta que cada uno de los equipos cocinara 2 platillos diferentes
cada equipo debe de seguir a las recetas que crearon con apoyo de
las mams de familia.
Desarrollo: los nios se pondrn de acuerdo para saber quin har
qu parte de la receta seguir primero las instrucciones de las
cantidades despus del procedimiento tomando en cuenta que al
cocinar se tienen que seguir ciertas normas de seguridad e higiene
como lavarse las manos con anterioridad no estornudar en la comida
ni probarla
Cierre la comida se almacenar en el refrigerador de la escuela para
que el siguiente da estilista para jugar al restaurante si la escuela no
tiene refrigerador se pedir apoyo de las mams que ayudaron a
cocinar para concluir con el guiso de los alimentos o el sazn de los
alimentos y se le pedir que al da siguiente traer guisado que hicieron
los nios o la preparacin que realizaron para poderle servir para los
nios.
364
Da 5
Juguemos al restaurante:
los nios harn la invitacin para las mams que vengan a comer a su
restaurante ya tienen listos los mens con los costos, su blog de notas
donde van a notar cada pedido los bancos tienen sus agrupaciones
de 10 pesos qu son los costos que podrn pedir las mams, tienen
asignados los nios qu papel van a funcionar desempear como:
cocineros, meseros, banco, cajeros.
Inicio : Se les pedir a las mams que se formen en el banco para
recibir su dinero para comprar en el restaurante.
Desarrollo: los nios las atendern tomando el rol que cada uno
escogio y jugaran al restaurante leyendo los mens anotando la
orden, sirviendo y cobrando.
Cada nio al finalizar podr ir con su mam para probar lo que
prepararon y se dara a las mamas la explicacin de lo que se trabajo.
Sugerencias:
*Realizar las actividades acorde con el inters de los nios
*Siempre motivarlos a que escriban a su manera, mencionarles que son
capaces de realizar por ellos solos la escritura de los alimentos o de lo que sea.
* Darles las monedas para que puedan desarrollar estrategias de compra
Recursos:
Hojas blancas
Revistas
Tijeras
Resitol
Cartulinas
Rotafolios
Colores
Hojas de trabajo
Alimentos
Caon
Laptop para proyectar los videos de yuotube
Alimentos para preparar
Folders
Broches bacco
Cucharas
Platos
365
Jarras
Servilletas
Manteles
Monedas didcticas de un peso
Recipientes para la comida
Evidencias:
Todas las hojas de trabajo se les anexndoles las anotaciones pertinentes
Evaluacin:
Se observa si los nios fueron capaces de reconocer las diferencias entre
los portadores de texto
Si reconocieron las caractersticas y utilidad de cada uno.
Si identifican alimentos saludables del plato del buen comer
Si resuelven utilizando procedimientos porpios o imitando los de sus
compaeros
Cuestionndolos que aprendimos.
Se les solicitara apoyo para los das que se cocinen
Se les solicitara apoyo el da que se juegue al restaurante
Cundo?
El dia 4 de la
semana 3
ultimo dia
366
Anexos
ANEXO 1 PLATO DEL BIEN COMER
367
368
ANEXO 3
369
370
ANEXO 4
371
372
ANEXO 5
ANEXO 5
373
ANEXO 5
374
375
376
377
Colaboracin hecha por: Roco Snchez Arvalo
Tema: CUIDANDO LA ECONOMIA

Duracin del proyecto: (Quince das)
Justificacin:
Hoy muchos nios buscan distintas maneras de divertirse, a veces ocupando
mucho dinero y a veces poco en actividades como los videojuegos, televisin
cosas carsimas sin prestarle atencin a otras formas donde no necesitan tanto
dinero. Los medios de comunicacin intervienen mucho para la gran demanda
que hacen nuestros nios y los que sufren las consecuencias son los papas.
Anteriormente este problema de vea en los nios de primaria y adolescentes
pero ahora tambin en los nios de preescolar, ya que los papas no les
ensean el consumo innecesario y ms cuando son hijos nicos, los nios y
jvenes son los mejores consumidores y un blanco importante de la
publicidadson complacidos en todas sus demandas. El problema se
agrava si tenemos en cuenta que vivimos inmersos en una cultura en que
requerimos satisfaccin inmediata son postergacin.cuando un nio nunca
recibe un no de sus padres, desarrolla una baja tolerancia a la frustracin, lo
que ms adelante puede dar lugar a debilidad, inmadurez, violencia y
conductas adictivas (prieto, 2005 p.1).
Es indispensable ensearles a los nios las competencias que les permitan
comprender los procesos econmicos y financieros que experimentan en su
vida cotidiana, insertarse en el sector productivo, tomar decisiones pertinentes
sobre el usos de los recursos, aprender a consumir, a planificar, y en general,
asumir responsabilidades para el bienestar econmico personal y familiar(sep,
2008).
El desarrollo del pensamiento econmico del alumnado, la educacin
financiera y el consumo responsable y sustentable, son condiciones idneas
para la formacin de ciudadanos del siglo xxi, ya que son herramientas de
supervivencia y desarrollo de las personas y las sociedades. Al contar con esta
formacin, las personas tomaran decisiones ms acertadas en la administracin
de sus recursos y en la previsin de su futuro, focalizaran su esfuerzo y
aprovecharan de mejor manera los instrumentos financieros. Por el contrario, la
falta de estos conocimientos pueden derivar de decisiones que afectan
negativamente a las personas, a las familias y, de igual manera, a toda una
comunidad, un pas o incluso el orden mundial (sep, 2008).
Objetivos:
Que los nios mediante varias actividades adquieran una educacin
financiera y aprendan diferentes estrategias para cuidar la economa
de su familia
Ayudar a los nios preescolares a aprender como las personas
intercambia el dinero por cosas que necesita y desea
378
Contenido:
1. Propiciar la reflexin para determinar acciones concretas que los nios,
las nias, sus familias y las educadoras pueden desarrollar para contribuir
al mejoramiento de su familia, escuela y comunidad.
2. Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la
accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y
en la comunidad.
3. Acepta a sus compaeras y compaeros como son y aprende a actuar
de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad, los
ejerce en su vida cotidiana.
Competencia
Participa en acciones de cuidado de
la naturaleza, la valora y muestra
sensibilidad y comprensin sobre la
necesidad de preservarla
comprender la importancia de la
accin humana en el mejoramiento
de la vida familiar, en la escuela y en
la comunidad.
Comprende que forma parte de un
entorno que necesita y debe cuidar.
Conversa sobre las tareasresponsabilidades que le toca cumplir

en casa y en la escuela, y por qu es
importante su participacin en ellas.
Indaga sobre las actividades
productivas a las que se dedican las
personas de su familia y su
comunidad, y conversa sobre ello.
Campo formativo
Desarrollo
personal y
social
Expresin y
apreciacin
artstica
Transversalidad
Competencia
Reconoce sus
Habla acerca de cmo es l
cualidades y
o ella, de lo que le gusta y/o
capacidades, y
disgusta de su casa, de su
desarrolla su
ambiente familiar y de lo que
vive en la escuela.
cualidades y
necesidades de
otros
Expresa ideas,
sentimientos y
fantasas mediante
la creacin de
representaciones
de cera.
visuales, usando
tcnicas y
379
Pensamiento
matemtico

que implican poner
en prctica los

que sabe, en orden
por el uno y a partir de
ampliando el rango de
conteo.
Pensamiento
matemtico
Resuelve problemas
en situaciones que le
implican agregar,
comparar y repartir
objetos.
Reconoce el valor real de las

monedas; las utiliza en
situaciones de juego.
Lenguaje y
comunicacin
Obtiene y comparte
informacin
mediante diversas
formas de expresin
oral
Evoca y explica las

durante una experiencia
concreta, as como sucesos
o eventos, haciendo
precisas.
Interpreta y ejecuta los pasos

por seguir para realizar
Utiliza el lenguaje
para regular su
conducta en
distintos tipos de
interaccin con los
dems
DIA 1
Realizar las actividades HACER DINERO Y SABER SU VALOR
DIA 2
Realizar las actividades PARA QUE USO EL DINERO
380
DIA 3
Realizar las actividades de HACIENDO NUESTRA ENTREVISTA
DIA 4
Realizar las actividades de VISITANDO EL SUPERMERCADO
DIA 5
Realizar las actividades de HACIENDO NUESTRO NEGOCIO
DIA 6
Realizar las actividades de cmo GANAN DINERO PAPAS Y PARA QUE
DIA 7
Realizar las actividades de JUGANDO A LA CASITA
DIA 8
Realizar las actividades de AHORRANDO
DIA 9
Realizar las actividades de ESTRATEGIAS PARA AHORRAR EN CASA
DIA 10
Realizar las actividades de PRESENTACIN A PADRES DE LOS RESULTADOS DEL
PROYECTO
Da 1
Semana 1

Inicio: Se les explicara la importancia del dinero en nuestra vida diaria
mediante imgenes en la computadora.
Desarrollo: Con ayuda de las imgenes dibujaremos algunos billetes
de juguete y monedas para utilizarlas ms adelante.
Ya que terminamos de hacer el dinero, realizaremos nuestra bolsita de
tela; cada nio tendr un pedazo de tela de 20cm de cada lado, con
mucho cuidado utilizaremos aguja de capotillo y listos, posteriormente
coseremos toda la orilla, hasta llegar al punto de partilla, quitamos la
aguja y jalamos los dos extremos del listn.
Cierre: Todos contaremos el dinero que dibujamos y lo guardaremos
en nuestra bolsita
381
Da 2
Da 3
Da 4
Inicio:Se les mostrara a los nios el video de El uso del dinero, al

trmino realizaremos un intercambio de opiniones acerca de los que
se vio en el video
Desarrollo: Despus realizaremos un crculo con sus sillitas y se les
cuestionara a los nios Para que las personas usamos el dinero?
Algunos conceptos los anotaremos en hojas de colores y las
pondremos en el centro del crculo como intercambiar, comprar,
ahorrar, moneda, efectivo, cambio, bienes, servicios, mercanca,
tarjeta de crdito, billetes, monedas. Ya que se terminaron las
palabras ahora explicaremos que significa cada una con ayuda de
imgenes que ellos mismos pintaran y las pegaran en un papel bond
con el siguiente ttulo ECONOMIA PARA NIOS
Cierre: Tomaremos de ejemplo un papel bond y repasaremos las
imgenes con su respectivo subtitulo, cada nio se llevara su papel
bond a casa para que lo repase todos los das y despus regresarlo al
saln
Inicio: Se les mencionara a los nios que visitaremos una tienda para
que veamos cmo funciona, en cuantas reas est dividida, las
personas que trabajan ah como son, que personas van a comprar,
como pagan, etc.y por tanto debemos planear una entrevista a la
persona encargada para que nos pueda proporcionar datos que nos
ayudaran a conocer todo lo anterior mejor
Desarrollo: Realizaremos una lluvia de ideas en el saln
cuestionndoles a los nios que les podramos preguntar, los
aterrizaremos en las siguientes preguntas Cules bienes y servicios
ofrecen este negocio? Cules son los precios? Cules mquinas y
mtodos ocupan los empleados para contar, guardar y expedir
dinero?, estos son algunos ejemplos.
Cierre: Realizaremos nuestra entrevista en papel bond
Inicio: Llevaremos a los nios a una excursin a una tienda, ah
hablaremos con el encargado para que nos ensee toda la tienda en
sus diferentes reas.
Desarrollo: Despus los nios le realizaran la entrevista que se realiz en
da anterior.
Cierre: Por ultimo daremos las gracias a la persona que nos atendi y
se les cuestionara a los nios que les pareci el recorrido, que fue lo
que observaron, que fue lo que les gusto y lo que no les gusto y sobre
todo si les agrado la experiencia.
382
Da 5
Inicio: Hoy recapitularemos la vivencia del da anterior primero

leyendo las respuestas de nuestra entrevista que hicimos previamente.
Despus realizaremos un recuento de lo que vivimos en nuestra visita y
todo eso lo aterrizaremos en un dibujo libre. Jugaremos a la papa
caliente, y al que le toque expondr su dibujo a sus compaeros, solo
sern 4 nios.
Desarrollo: Con ayuda de los datos ya recogidos invitaremos a los
nios a jugar al negocio, pensaremos que ser un restaurant, una
boutique, una tienda de abarrotes, una tienda de mascotas, etc,
realizaremos una lista de lo que utilizara como caja registradora, hoja
de pedidos, mercanca, dinero de juguete, calculadora, notas de
remisin, etiquetas de precios o anuncios. Ya que tengamos la lista
comenzaremos a reunir todo para formar nuestro negocio y con
ayuda de la maestra lo echaremos a andar. Formaran equipos de 5
integrante, un equipo ser el que atienda un nio ser cajero, otro
alzara pedidos, otro acomodara la mercanca, otro realizara la lista de
pedido, otro el que ponga precios y anuncios. Los dems sern
compradores. El equipo que este en la tienda se ira rotando para que
todos pasen.
Cierre: Al final daremos nuestras impresiones de nuestro juego, que nos
gust y que no nos gust, adems de cuestionar a nuestros nios si es
verdad que el dinero lo puede manejar cualquier persona con
responsabilidad.
383
Inicio: Hoy trabajaremos Cmo obtiene dinero papa y mama y para

qu?, esta pregunta se les har a los nios
Desarrollo: Cada nio de manera individual se les darn un paquete
de tarjetas las cuales tendrn representadas los siguientes enunciado
Da 1
Semana 2
Papas trabajan mucho por horas

Cuando le pagan a papas debemos de ahorrar un poco para
cosas especiales
El dinero que ganan papas se utiliza para pagar cosas de la
casa como comida, pasajes, ropa, luz, agua, telfono, etc.
Tener dinero no hace que una persona sea mejor que otra,
pero si permite tener ms oportunidades
Papas paga agua
Papas pagan luz
Papas pagan nuestra escuela
Papas pagan nuestra comida
Papas pagan el telfono
Papas pagan la gasolina
Papas pagan los pasajes
Papas nos compran ropa y zapatos
Papas nos compran dulces y juguetes
Ahora entre todos explicaremos que ven en las imgenes y la

relacionamos con el enunciado que concuerde con la imagen,
posteriormente realizaremos equipos de 5 integrantes y cada uno se le
dar otro paquete de tarjetas para que jueguen memorama.
Cierre: Se les cuestionara que les agrado de las actividades, tambin si
ahora saben porque trabajan papas y para que
384
Da 2
Inicio: Se les invitara a los nios a jugar a la casita, para ello se

formaran equipos de cuatro integrantes papa, mama, hijo, hija,
posteriormente la maestra ser el patrn de los papas de cada
familia, por tanto les tendr que pagar su salario, comenzaremos
utilizando monedas de baja denominacin $1.00 y su salario ser de
$40.00 por familia
Desarrollo: Ya es fin de mes y se tienen que pagar y comprar muchas
cosas, en el pizarrn estar una lmina de lo que tiene que pagar
cada nio.
LO QUE SE DEBE PAGAR
CUANTO SE DEBE PAGAR
Luz
5
Agua
3
Gas
6
Telfono
4
Paseo a un centro de diversiones
16
Dulces
7
LO QUE SE DEBE COMPRAR
CUANTO SE DEBE DE PAGAR
Alimentos
10
Ropa
8
Pasajes y/o gasolina
9
Juguetes
6
Cada familia observara la lista y entre todos vern si les alcanza para
pagar todo con el salario que gana cada familia, veremos que no,
entonces tenemos que pagar lo que es primordial. Cada uno pasara
con la cajera maestra y ayudara a que los nios digan que es lo ms
importante por pagar y que se puede ahorrar. En una mesita
previamente echa pondremos unos botes de leche forrados muy
bonito y pondremos enfrente la imagen de lo que se va a pagar,
cada familia pasara a pagar metiendo las moneditas segn indique
cada bote de esta manera:
Cuando los nios quieran comprar ropa o dulces o ir al parque de

diversiones se le har reflexionar que consecuencias de darn si no
paga alguno de los servicios bsico solo por darse un gusto.
Cierre: Por ltimo se les cuestionara Qu les pareci la actividad?
Les agrado ser adultos y hacer las responsabilidades de papa y
mama? Por qu es importante pagar los servicios bsicos en casa?
y si queremos tener una diversin que debemos hacer?
385
Inicio: Se les invitara a los nios a realizar una actividad para aprender
a ahorrar dinero, primero se les enseara en el pizarrn que se necesita
para ahorrar dinero
1. Planificar Todos juntos hablaremos de lo que nos gustara
tener, para ello se les dejo una tarea previa para que papas lo
ayudaran a escoger algo que quisieran y el precio de este, ya
en clase todos realizaremos un dibujo de nuestro ms grande
sueo (algo barato)
2. Economizar y ahorrar Entre todos calcularemos cuanto
tenemos que ahorra y que tiempo necesitamos, para eso
realizaremos una tabla como la siguiente:
COSTO
Manuel
$100
TIEMPO ESTIMADO
JUGUETE
Da 3
ALUMNO
Por cada $5.00 pintaremos un cuadrito hasta llegar poco a poco al

carrito
Despus les diremos a los nios, pero debemos tener algo para que
guardemos nuestro dinero, una Alcanca como la siguiente:
386
Da 4
Da 5
Inicio: Llenaremos la imagen de un foco en grande que estar

pegado en el pizarrn mediante una lluvia de ideas, cuestionndoles
a los nios como podemos ahorrar luz, agua, gas, alimentos.
Desarrollo: Despus con ayuda de nuestra lluvia de ideas realizaremos
un dibujo de ellos ahorrando en casa.
Pasaremos enfrente y cada uno expondr su dibujo ante los dems,
explicando lo que estn haciendo en el, al terminar pondremos en la
pared un mural de Cmo ahorramos en casa como ttulo y subttulos
Ahorro de luz Ahorro de agua Ahorro de alimentos
Cierre: Repasaremos con ayuda de nuestro mural nuevamente las
estrategias que podemos utilizar para realizar un ahorro de los
elementos bsico que tenemos en casa e invitarlos que les enseen a
sus papas a realizar lo mismo todos los das.
Inicio: Realizaremos una demostracin del Ahorro en casa pero
ahora en la escuela con ayuda de escenarios de casa, se les invitara
a los papas a asistir.
Desarrollo: Con anticipacin se realizaran equipos de 5 personas y
cada equipo explicara a los papas sobre las estrategias a utilizar para
el ahorro de luz, gas y alimentos con las lminas del da anterior.
Cierre: Para finalizar se expondrn todos los trabajos realizados en el
proyecto y explicar el seguimiento que deben de hacer para logra
comprar el juguete preferido de sus hijos.
Sugerencias:
Se puede integrar actividades de conteo y de lectura de portadores de textos
Algunos videos se pueden cambiar siempre y cuando tengan el mismo
propsito, se pueden encontrar en YouTube
Recursos:
Los que se indiquen
Evidencias:
Laminas
Entrevistas
Productos de cada da
Exposicin general de los productos
Evaluacin:
Se evaluara la participacin de los alumnos, su disposicin al trabajo, los
productos realizados en cada actividad de manera individual y grupal
Cundo?
Permiso para la visita al supermercado
Los das que
Realizacin de escenario del ultimo da, para la exposicin
indica
general
Colaboracin hecha por: Mara De Jess Yolanda ngel Juan
387
Tema: JUGANDO CON LOS SONIDOS.

Duracin del proyecto: (Tres semanas)
Justificacin:
El juego potencia las capacidades de los nios, a travs de la presente
situacin se busca estimular los msculos buco faciales de una manera
divertida; me parece importante ya que actualmente el ritmo de vida de la
familia mexicana dificulta que nuestros pequeos participen en conversaciones
que permitan practicar el lenguaje oral y entorpece la retroalimentacin tan
necesaria en la adquisicin del lenguaje oral.
Asimismo busca desarrollar la expresin corporal aprovechando el gusto por la
msica que los nios en edad preescolar tienen.
Al favorecer la emisin de sonidos contribuimos con la correcta emisin de
fonemas que repercutir en la expresin oral, valindonos de los sonidos que el
nio conoce e integrando otros aprovechando la tecnologa que nos ofrece
mltiples oportunidades.
Adems al promover juegos se establece reglas y se propicia el respeto a turnos
de una manera divertida para los nios y les motiva a acatar indicaciones.
Objetivos:
Favorecer la expresin corporal y gestual de los nios a travs de la
msica y la representacin de sonidos tanto de la naturaleza como de su
entorno.
Contenido:
Percibiendo sonidos del cuerpo.
Clasificando sonidos.
A representar y emitir sonidos de animales y objetos producidos por el
hombre.
Al ritmo de la msica y el sonido.
Los instrumentos musicales.
Campo formativo principal

Expresin y apreciacin artsticas/ Aspecto: Expresin y apreciacin musical
Competencia
Expresa, por medio del cuerpo, Reproduce secuencias rtmicas con el
sensaciones
y
emociones
en cuerpo o con instrumentos.
acompaamiento del canto y de la
msica.
388
Representa, mediante la expresin

corporal, movimientos de animales,
objetos y personajes de su preferencia.
Expresa su sensibilidad, imaginacin e

inventiva al interpretar o crear
canciones y melodas.
Campo formativo
Desarrollo
personal y
social
Desarrollo fsico
y salud.
Pensamiento
matemtico.
* Lenguaje y
comunicacin.
Exploracin y
conocimiento
del mundo
Baila
espontneamente
acompandose
de
mascadas,
lienzos, instrumentos de percusin,
pelotas, bastones u otro objeto para
expresar el ritmo.
Interpreta canciones y las acompaa
con instrumentos musicales sencillos de
percusin, o hechos por l.
Transversalidad
Competencia
Acta
gradualmente Participa en juegos respetando
con mayor confianza y las reglas establecidas y las
control de acuerdo con normas para la convivencia.
criterios,
reglas
y
convenciones externas
que
regulan
su
conducta
en
los
que participa.
Practica
medidas Percibe ciertos cambios que
bsicas preventivas y de presenta su cuerpo, mediante
seguridad
para las sensaciones que experimenta
preservar su salud, as despus de estar en actividad
como
para
evitar fsica constante.
accidentes y riesgos en
la escuela y fuera de
ella.
Rene
informacin Agrupa objetos segn sus
sobre
criterios atributos
cualitativos
y
acordados, representa cuantitativos.
grficamente
dicha
informacin
y
la
representa.
Utiliza el lenguaje para Interpreta y ejecuta los pasos por
regular su conducta en seguir para realizar juegos,
distintos
tipos
de experimentos, armar juguetes,
interaccin
con
los preparar alimentos, as como
dems.
para organizar y realizar distintas
actividades.
Representa, mediante el Establece relaciones entre el
juego, la dramatizacin presente y el pasado de su
o el dibujo, diferentes familia y comunidad mediante
389
hechos de su historia objetos, situaciones cotidianas y

personal,
familiar
y prcticas culturales.
comunitaria.
Inicio del proyecto: 1 da
Desarrollo del proyecto: 13 das
Cierre: 1 Da.
Da 2
Da 3
Semana 1
Da 1

Inicio:
- Invitarlos a saltar y correr en su lugar, despus escuchar y percibir los
latidos de su corazn, invitarlos a reproducir el ritmo; despus recostarse
y escuchar msica instrumental para relajarse y percibir nuevamente los
latidos de su corazn.
Cuestionamientos:
Cmo se escuchaba el corazn despus de movernos mucho?
Cundo descansamos como se perciba?
Podemos imitar los latidos de nuestro corazn?
Qu es el ritmo?
- Con ayuda de un estetoscopio de juguete y por parejas buscar
sonidos de nuestro cuerpo, guiarlos para que perciban los sonidos del
estmago, experimentar con agua y alimentos para que descubran
distintos sonidos.
- Registrar en un dibujo de una silueta humana las partes del cuerpo
donde escucharon sonidos.
- Clasificando sonidos. Pedir a los nios que busquen en revistas y libros
animales y objetos que producen sonidos y de manera grupal
clasificarlos en sonidos naturales y sonidos artificiales.
- Discriminando sonidos. Con ayuda de una lotera de sonidos,
escuchar distintos tipos de sonidos de la naturaleza y artificiales.
- Pedirles a los nios que imiten uno de los sonidos que escucharon.
- Realizar un taller para elaborar una mscara de elefante que usaran
para jugar. (Anexo 1)
- Organizar al grupo para formarse y tomarse de las manos para imitar
una manada de elefantes, reforzar el ritmo vocalmente tum tum
Consigna: Tomarnos de la mano y avanzar lentamente.
- Jugar al ciempis. Organizar al grupo para tomarse de la cintura y
entonar la cancin El ciempis es un bicho muy raro, parecen muchos
bichitos pegados cuando lo miro me acuerdo de un tren, le cuento las
patas y llego hasta el cien
- Posteriormente realizar un dibujo de un ciempis, con crculos con los
numerales del 1 al 10 para que los nios establezcan la secuencia
numrica.
390
Da 4
Da 5
Da 1
Semana 2
- Decorar una caja de huevo para representar un tren, organizarnos

para acomodarnos, dando a cada nio un nmero y a la seal del
silbato, empezar a ordenarse de manera ascendente.
- Jugar al tren: Vamos a formarnos de acuerdo al nmero que nos toc
y movernos al ritmo de la msica El trenecito2 de Cri cri seguir al
maquinista (la educadora o un nio).
- Elaborar un juego didctico para estimular la expresin corporal
imitando movimientos y/o sonidos de seres vivos, as como de objetos
producidos por el hombre (Anexo 2).
Consigna para elaborar el juego: Vamos a colorear las imgenes,
recortamos y pegamos en forma circular, despus les ayudo a
plastificar y colocamos una flecha.
Consigna para jugar: Vamos a girar la flecha y hacemos el sonido y los
movimientos de la figura que seala empleando el cuerpo.
* Nota: La educadora organiza el grupo ya sea por parejas, por
equipos o por gnero para realizar el juego, invitando a numerarse y
seguir indicaciones.
- Imitando acciones que realiza mam de manera rtmica. Consigna:

Vamos a hacer las siguientes acciones al ritmo del pandero: tocar una
campana, pintar, coser, saltar, abanicarse, marchar, planchar,
peinarse. Previamente registrar las acciones en el pizarrn para que los
nios las lean.
- Jugar a los carritos, al tren, al avin (Anexo 3).
Consigna para elaborar el material: Vamos a colorear la imagen,
despus recortamos y pegamos en un palito.
Consigna para jugar: vamos a desplazar nuestro juguete imitando el
ruido que hace.
Nota: La educadora traza o representa en una superficie (puede ser
en las mesas) una carretera y las vas del tren, adems de sealar el
espacio areo con unas nubes.
391
Da 2
Da 3
Da 4
- Realizar juegos de palabras acompandolos de sonidos y/o

movimientos con diferentes partes del cuerpo. ***
Consigna: Indicar los movimientos mientras se repite la letra de la
meloda.
Canciones:
* Paqu tut matu
* Si tu puerco engorda
http://www.youtube.com/watch?v=5bdiUG0ZjmQ
- En una cartulina escribir el juego de palabras y analizar para buscar
vocales o la inicial de su nombre, entregar una copia a cada nio para
que lo transcriba.
- Jugar a acitrn de un fandango, siguiendo el ritmo con palitos, latas,
tapas. Consigna: Nos colocamos en crculo y pasamos el objeto a la
derecha al ritmo de la cancin.
Nota: Ejemplo: www.youtube.com/watch?v=n9S94tKQDc4
- Bailar al ritmo de la msica empleando globos, previamente pueden
observar videos de baile con diferentes objetos: pelotas, listones,
espadas, abanicos. Consigna: Sigan los movimientos al ritmo de la
msica.
- Movernos al ritmo de la msica empleando tiras de papel crepe.
Consigna: Bailemos por el saln al ritmo de la msica, cada quien
decide cmo hacerlo.
Sugerencia
de
msica:
http://www.youtube.com/watch?v=3TCbGoDc3V0
- Conversar sobre los distintos tipos de instrumentos musicales que
existen: de cuerdas, de percusin, de viento. Mostrar imgenes y
realizar de manera grupal una clasificacin. ( Anexo 4)
- Realizar talleres para elaborar instrumentos musicales:
1.- Elaborar una sonaja con un vaso de plstico y diferentes elementos
para comparar los sonidos.
Consigna para elaborar la sonaja: Vamos a poner el material que elijan
en el vaso, lo cubrimos con papel crepe y sujetamos con una liga.
Consigna para discriminar sonidos: Agruparnos segn el material que
usaron de relleno y a la cuenta de tres golpeamos la sonaja con la
mano.
Cuestionamientos: Cmo se escucharon las sonajas?
- Entonar una cancin empleando la sonaja.
Consigna: Vamos a cantar una cancin, ustedes elegirn la cancin
por votacin y la acompaaremos con la sonaja que hicimos.
- Registrar de manera grfica el procedimiento para hacer una sonaja.
392
Da 5
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Semana 3
2.- Elaborar una guitarra empleando una caja de cartn y elsticos

Consigna para elaborar la guitarra: Vamos a realizar una guitarra, les
ayudo a hacer los agujeros y ustedes amarran los elsticos. Despus la
decoraran a su gusto con figuras de fomi.
- Entonar una cancin con la guitarra.
Consigna: Vamos a cantar, cual cancin proponen. Registrar ideas de
los nios y realizar una votacin, para lo cual cada nio registrara su
eleccin en un papel y se har el conteo.
3.- Elaborar un tambor empleando una lata y palitos.
Consigna para elaborar el tambor: Van a decorar la lata a su gusto.
Despus pintan los palillos y cada nio lo expondr al grupo.
Escuchar el toque de bandera para posteriormente realizarlo con su
tambor.
4.- Elaborar in xilfono empleando botellas de vidrio pequeas y un
arco de cualquier material de 50 o 60 cms.
Consigna para elaborar xilfono: Limpiar bien las botellas luego echar
agua dentro de ellas de diferentes tamaos, para logras distintos
sonidos, colgar en el rco las botellas con cuerda.
Consigna: Van a tocar las botellas para escucharlas y registrar como
se escucha el sonido.
- Ver una orquesta y apreciar el trabajo en equipo.
Registrar lo que ms les agrado.
Imitar como tocan los instrumentos.
- Jugar a crear msica con sus instrumentos.
Solicitar investigue una cancin en casa para escoger canciones (por
nio)
- Conversar sobre las canciones que les gustara interpretar.
- Hacer un listado de canciones.
- Seleccionar y ensayar las canciones. Nota: si cuenta con maestro de
msica apoyarse para organizar un recital.
- Hacer invitaciones para el recital.
Cierre:
- Entonar las canciones empleando los instrumentos elaborados por
ellos frente a compaeros de otros grupos.
- Conversar sobre las actividades realizadas y pedir a cada nio que
represente su favorita y elaborar una exposicin de trabajos para darla
a conocer a padres de familia.
393
Sugerencias:
Algunos nios se sienten cohibidos de expresarse a travs del cuerpo, es
necesario motivarlos e invitarlos a realizar las acciones y reconocer los esfuerzos.
Recursos:
Estetoscopio de juguetes, copias de silueta humana, revistas, libros, tijeras,
pegamento, mscaras de elefante, elsticos, lotera de sonidos, crculos
con numerales del 1 al 10, cajas de huevo, crculos de cartn, cartulina,
mica fra, , b roche latonado, pandero, palitos, latas, tapas, globos, tiras
de papel crepe, vaso de plstico, ligas, caja de zapatos, elsticos de
diferentes anchos, lata de leche para beb, botellas de vidrio, cuerda,
un arco de 50 o 60 cms., imgenes de instrumentos musicales para
elaborar las invitaciones, lap top o smartphone, proyector, bocinas.
394
Evidencias:
Registrar en fichas logros de los nios relacionadas con su desempeo en
las actividades. Ver ejemplo.
Tomar fotografas y videos del desempeo de los nios durante el
proceso educativo.
Recabar producciones que evidencian avances o dificultades tales
como el juego didctico, la mscara, las producciones escritas para
elaborar la sonaja.
Ejemplo de ficha de registro.
Actividad: Elaborar una sonaja.
Fecha: ________________________
Consigna: Consigna para elaborar la sonaja: Vamos a poner el material que elijan en el vaso, lo
cubrimos con papel crepe y sujetamos con una liga.
_____________________________________________________________________________________________________
Aprendizaje esperado
Interpreta y ejecuta los pasos a seguir para realizar juegos, armar juguetes, preparar alimentos, as como
para organizar y realizar diversas actividades.
Lenguaje y comunicacin.
Evaluacin:
Evaluacin
* Para registrar:
- Emplea su cuerpo para dramatizar.
- Acompaa sus movimientos con sonidos.
- Se involucra en las actividades mostrando seguridad.
- Reproduce una secuencia rtmica.
- Baila al ritmo de la msica.

- Se involucra en las actividades activamente.
- Atiende y respeta indicaciones.
- Respeta turnos y reglas.

Estetoscopio de juguete.
Una caja de huevo pintada o forrada.
Caja de zapatos
Cundo?
El da previo al
inicio del
proyecto.
Da 3 del
proyecto de la
primera semana.
Da 5 del
proyecto de la
segunda semana.
395
Anexos
Anexo 1: Para elaborar mascara de elefante.
396
Anexo 2: para elaborar el juego didctico para estimular la expresin corporal.
397
398
Anexo 3. Material para jugar al tren, carro y avin.
399
400
Anexo 4: Para clasificar instrumentos musicales.
401
402
403
Colaboracin hecha por: Liliana Esquivel Meja.
Tema: EL MERCADO.
Duracin del proyecto: DE DOS A TRES SEMANAS
Justificacin:
Ya que debemos partir de los conocimientos y experiencias previas que han
tenido los nios y nias, emplearemos un centro comercial tan comn como lo
es el mercado (ya que a todo lo largo y ancho de nuestra repblica mexicana
se encuentran dichos centros), para desarrollar y acentuar las diferentes
competencias de los campos formativos, inmiscuir a los nios en un contexto
diferente al familiar y observar y registrar los diferentes puntos de vista que cada
uno tiene sobre este sitio, sus experiencias personales y las emociones que el
visitar un sitio as les ha causado, adems de involucrarlos por medio del juego y
la representacin simblica al uso de la moneda, los diferentes oficios que se
desarrollan en el lugar, desarrollaremos su capacidad de escucha y daremos
oportunidades de desarrollo del lenguaje en los juegos de roles, estimularemos
el ejercicio de la lengua escrita como medio de comunicacin y la lengua oral
como eje central en la venta de productos y servicios.
Objetivos:
Involucrar a los nios en la compra/ venta de productos y servicios
propios de un mercado
Desarrollar en los nios el valor real de las monedas
Realizar operaciones mentales sencillas tales como sumas y restas
Ejercitar la escritura de portadores de textos (precios y letreros)
Ejercitar el lenguaje oral para satisfacer sus necesidades de compra y
venta
Desarrollar su autonoma y confianza en si mismos para desenvolverse en
un lugar similar con apoyo de los padres de familia
Contenido:
Qu es un mercado?
Qu podemos encontrar en un mercado?
Diferencia entre un mercado y un centro comercial
Quin atiende en el mercado?
Cmo est dividido un mercado?
Puntualizar cada negocio
Vayamos a un mercado a comprar
Juguemos al mercado
404

Competencia
Resuelve problemas en situaciones
que le son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir objetos
monedas; las utiliza en situaciones de
juego.
Explica qu hizo para resolver un
problema y compara sus
procedimientos o estrategias con los
que usaron sus compaeros.
CAMPO
FORMATIVO
Leguaje y
comunicacin.
TRANSVERSALIDAD
COMPETENCIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
Expresin y
apreciacin
artstica.
Desarrollo
personal y
social
Obtiene y comparte
informacin
mediante diversas
formas de expresin
oral.
Expresa
grficamente las
ideas que quiere
comunicar y las
verbaliza para
construir un texto
escrito con ayuda
de alguien.
Interpreta o infiere le
contenido de textos
a partir del
conocimiento que
tiene de los diversos
portadores y del
sistema de escritura.
Expresa mediante el
lenguaje oral,
gestual y corporal,
imaginarias en
interpretaciones
teatrales sencillas.
basadas en el
entendimiento, la
Usa el lenguaje para

Utiliza marcas grficas o

letras con diversas
intensiones de escritura y
explica "que dice su texto"
Identifica lo que se lee en el

texto escrito, y que leer y
escribir se hace de izquierda
a derecha y de arriba a
abajo.
Participa en juegos
simblicos improvisando a
partir de un tema, utilizando
su cuerpo y objetos de
apoyo como recursos
escnicos.

humanos son distintos y que
la participacin de todos es
importante para la vida en
sociedad.
405
aceptacin y la
empata.
Da 3
Inicio: Observar el video del mercado en mudo, cuestionar a los nios

sobre lo observado, qu lugar creen que sea?, quines aparecen
en el video?, qu hacen las personas que all aparecen?, conocen
un lugar similar? Dnde es y cmo se llama? En qu se parece al
video?
Investigar en la biblioteca de aula que es un mercado.
Exponer sus investigaciones.
Comparar y registrar sus respuestas
Enlistar las cosas que podemos encontrar en un mercado.
Clasificar dichas cosas dependiendo del genero de las mismas
Da 5
Desarrollo: Elaborar con material diverso los elementos que vender o

requerir para representar al locatario que le fue asignado.
Da 2
Da 1
Ver el video homenaje a promotores de soriana Orizaba

Cuestionarlos sobre quien los atiende aqu?, qu es lo que
reconocen del video? Enlistar semejanzas y diferencias de un
mercado a las imgenes del video.
(De tarea ir a un mercado a observar a un comerciante en especfico,
cada nio observar a uno diferente).
Exponer sus impresiones acerca del comerciante observado.
Da 3
Semana 2
Da 4
Semana 1
Da 2
Da 1
Elaborar los carteles necesarios para la venta o promocin de

productos y servicios que ofrecer en su local
Organizar las reas en el mercado de acuerdo. Establecer equipos

(fruteras, carniceras, talabarteras, confiteras, etc.).
406
Da 4
Da 5
Da 1
Da 2
Encargar a cada nio una compra o actividad especfica en la visita

al mercado.
Elaborar los cuestionamientos de la entrevista que realizarn a las
diferentes personas (comerciantes y marchantes)
Cierre: REALIZAR LA VISITA AL MERCADO CON APOYO DE LAS MAMS
(SOLO OBSERVACIN DE LOS NIOS) PARA SU SEGURIDAD MIENTRAS
LOS NIOS REALIZAN LAS ENTREVISTAS Y COMPRAS ASIGNADAS.
Da 3
Exponer sus compras y resultados de sus entrevistas
Da 5
Da 4
Semana 3
Hacer una representacin del mercado conde algunos nios

comprarn y otros vendern sus productos o servicios.
Destacar que les gusto y que situacin no est acorde a lo que pasa
en un mercado (los precios por ejemplo, originalmente cada uno
estableci el precio de sus productos a propio criterio, pero para los
compradores ser mejor comprar donde est ms justo el precio
Hacer nuevamente una representacin del mercado cambiando los
roles (los compradores sern ahora los comerciantes y viceversa, con
su respectiva evaluacin de resultados).
COMPARAR LA VISITA REALIZADA CON LAS DRAMATIZACIONES

REALIZADAS CON ANTERIORIDAD Y COMENTAR QUE LES HA FALTADO O
QUE LES GUSTARA AGREGAR.
EXPONER A LOS DEMS GRUPOS DEL JARDN NUESTRO MERCADITO Y
ATENDERLOS.
Sugerencias:
Se pueden realizar las monedas con fotocopias de las mismas para que sea lo
ms cercano a la realidad y que as los nios reconozcan de mejor forma el
valor real de las monedas de uso corriente, y ya existen billetes de papel ms
grandes o ms chicos que los originales, o los pueden realizar tambin ellos
mismos para reforzar su apreciacin.
Recursos:
407
Monedas y billetes de utilera (pueden ser de papel o plsticas), de

preferencia que sean de similar aspecto a la que se maneja realmente.
Video del mercado www.youtube.com/watch?V=etd0-gwjj0y
Evidencias:
Fotografas y/o videos de los nios.
Registros de observaciones.
Registros de operaciones simples (sumas y restas)
Evaluacin:
Desenvolvimiento del nio en su interpretacin del rol asignado, adems de las
operaciones metales o escritas al realizar compras o venta (uso de la moneda).
El acompaamiento y solo supervisin del actuar del nio
Anexos
Cundo?
Durante la visita
al mercado
408
Tema: MI HOGAR.
Justificacin:
A travs de este proyecto que lleva como ttulo: Mi hogar, se pretende que los
nios identifiquen y reconozcan su entorno familiar concentrado est en un
espacio donde todos los miembros realizan o pueden realizar ciertas actividades.
As como identificar las partes que tienen un hogar y los objetos que
corresponden para cada lugar del mismo.
De la misma manera que el nio reconozca un ambiente familiar donde no slo
se realizan ciertas actividades, sino desenvolverse en un ambiente armnico,
agradable, donde se involucren los valores y las relaciones familiares que
favorezcan en el desarrollo del nio. Ya que la vida cotidiana de un nio de
preescolar se desarrolla en dos entornos: La casa familiar y la escuela. A esta
edad, los nios mantienen un vnculo muy especial con sus padres, porque son
ellos quienes le proporcionan apoyo, seguridad, atencin y cuidados necesarios.
En su hogar convive con las personas que forman su familia: padres, hermanos,
abuelos, etc., que son sus referentes afectivos ms importantes, de los que
depende totalmente. Es en el hogar donde el nio va adquiriendo los valores que
le transmiten, as como el sentido del deber, la necesidad de colaborar en
alguna tarea domstica, etc. Todo esto le permite al nio comprender su papel,
su tarea en su hogar y en el mundo que le rodea.
Objetivos:
Que el nio reconozca las partes de la casa.
Conocer diferentes tipos de vivienda.
Identificar las distintas tareas que se realizan en su hogar, as como las
que realiza cada uno de los integrantes de su familia.
Comprender la situacin que tiene dentro de su propio hogar.
Contenido:
Tipos de vivienda: cabaas, casas de adobe, etc.
Enumeracin de las dependencias de la casa y las actividades que se
pueden realizar en cada una de ellas: cocina, recamara, bao, etc.
Mquinas y aparatos de uso domstico: estufa, lavadora, licuadora, etc.
Dramatizacin de las distintas tareas y responsabilidades dentro del
hogar: roles familiares.
Respeto por las normas de convivencia familiar.
Respeto a la igualdad en la distribucin de tareas sin diferenciacin de
sexos.
Prevencin de accidentes domsticas.
409

Competencia
Conversa sobre las tareascomprender la importancia de la
responsabilidades que le toca
accin humana en el mejoramiento de
cumplir en casa y en la escuela,
la vida familiar, en la escuela y en la
y por qu es importante su
comunidad.
participacin en ellas.
Reconoce
los
recursos
tecnolgicos, como aparatos
elctricos,
herramientas
de
trabajo
y
medios
de
comunicacin de su entorno, y
explica su funcin, sus ventajas y
sus riesgos.
Campo formativo
Lenguaje y
comunicacin
Pensamiento
matemtico
Pensamiento
matemtico
Transversalidad
Competencia
Obtiene y comparte Utiliza informacin de
informacin a travs
nombres que conoce, datos
de diversas formas
sobre s m ismo, del lugar
de expresin oral.
donde vive y de su familia.
Describe personas,
precisa.
que implican poner
en prctica los
colecciones mayores
principios del
mediante el conteo.
conteo.
Compara colecciones, ya
sea por correspondencia o
por conteo, e identifica
dnde ha ms que,
menos que, la misma
cantidad que.
Construye sistemas
Comunica posiciones y
de referencia en
desplazamientos de objetos
relacin con la
y personas utilizando
ubicacin espacial.
trminos como dentro, fuera,
410
Desarrollo fsico
y salud
Desarrollo
personal y
social
Expresin y
apreciacin
artsticas
Practica medidas
bsicas preventivas
y de seguridad para
preservar su salud,
as como para evitar
accidentes y riesgos
en la escuela y fuera
de ella.
Acepta a sus
compaeras y
compaeros como
son, y aprende a
actuar de acuerdo
con los valores
necesarios para la
vida en comunidad
y los ejerce en su
vida cotidiana.
Expresa ideas,
sentimientos y
fantasas mediante
la creacin de
representaciones
visuales , usando
variados.
arriba, abajo, encima,

cerca, lejos, delante, etc.
Practica y promueve
algunas medidas de
seguridad para actuar en el
hogar o en la escuela ante
situaciones de emergencia:
sismos, incendios, entre otros.
Acepta desempear
distintos roles y asume su
responsabilidad en las tareas
que le corresponden tanto
de carcter individual como
colectivo.
Crea mediante el dibujo, la

pintura el grabado y el
modelado, escenas,
paisajes, y objetos reales o
vivida.
A cada parte del contenido se le dedicarn dos das, considerando que en el
tiempo de clase se realizan otras actividades.
Da 1
Semana 1

Inicio:a cada alumno se le pedir que lleven una lmina donde vengan
ilustradas diferentes tipos de casas, con lo cual se comenzar a platicar
sobre la relacin que hay entre las imgenes que observan y su propio
hogar. De esta misma forma se obtendr la evaluacin inicial,
partiendo de las experiencias y conocimientos previos que tiene el nio.
411
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Da 1
Semana 2
De la lmina que lleven del da anterior, ellos escogern la imagen de

una casa y la reproducirn mediante un dibujo. Posteriormente con
plastilina construirn su propia casa. Al final explicarn a sus
compaeros qu cosas les gust de la casa de la imagen, cmo es su
casa y qu cosas les gustara que tuviera.
Se les repartirn hojas impresas con el dibujo de una casa donde se
muestre su interior, es decir, las dependencias del hogar: la cocina,
sala, comedor, recamara, etc. Se les preguntar primero que observan
ah, observar as si identifican cada una de las dependencias del hogar.
Una vez que se dialog sobre la imagen que observaron, partiremos a
que ellos decoren cada parte del dibujo, logrando as mismo que
copien el nombre de cada dependencia en un espacio visible. En esta
misma actividad logramos que el nio inicie el conteo de las partes de
la casa.
Con la misma imagen que se trabaj del da anterior, ahora incluiremos
imgenes donde muestren las actividades que se realizan en cada
dependencia del hogar: cocinar, dormir, baarse, etc. Las cuales se les
mostrarn previamente a los nios para que posteriormente ellos las
peguen donde corresponde por la parte de atrs de la imagen.
En este da se comenzar a trabajar con el contenido de los aparatos
electrodomsticos. Para lo cual necesitamos una variada coleccin
de imgenes de aparatos electrodomsticos y objetos que
correspondan a cada una de las dependencias del hogar: estufa,
licuadora, lavadora, etc. Aqu se les va a pedir que lleven una revista
que tenga relacin con el hogar ( es decir, que en su mayora
contenga imgenes de aparatos u objetos del hogar). Los nios
recortarn las imgenes que corresponden, con lo cual el
identificarn cada uno mencionando el nombre de cada uno de los
aparatos u objetos.
Con los recortes que tengan, se le indicar de formar colecciones de
aparatos u objetos iguales (estufas, sillones, etc.) con lo cual se les
incitar al conteo de elementos de colecciones pequeas y grandes.
En esta segunda actividad del contenido de aparatos del hogar, ellos

clasificarn cada uno de los aparatos que correspondan a cada una
de las dependencias del hogar. Aqu trabajaremos el conteo, donde
se les ayudar a mencionarles el nmero ( 3 aparatos de cocina, 4
objetos que hay en la recamara, etc) de aparatos u objetos que
requieran colocar en cada coleccin.
412
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Da 1
Semana 3
Desarrollo:
Dramatizacin de las distintas tareas y responsabilidades dentro del
hogar. Con la actividad que se realiz anteriormente, sobre las
actividades que se pueden realizar en cada una de las
dependencias del hogar: cocinar, ver televisin, etc., las
relacionaremos con las tareas que se les designan a cada uno de los
miembros de la familia: cocinar, lavar trastes, limpiar la mesa, recoger
juguetes, etc. Hay que establecer un dialogo con los nios, donde
ellos digan que tareas realizan en su hogar y si no las realizan qu
puede pasar. Cada uno de los nios dibujar la tarea que le
corresponde hacer y cul otra le gustara realizar dentro de su hogar.
Con ayuda de la maestra, escribir las actividades que se pueden
realizar en el hogar.
Se les mostrarn imagen, recortes de revista, dibujos impresos, etc.,
sobre las actividades que se realizan en el hogar. As como dibujos de
los miembros de la familia. Con esta actividad se pretende que los
nios relacionen las actividades con cada uno de los integrantes de
la familia.
En este da se explicar la importancia de cumplir con cada una de
las tareas del hogar; se pueden enumerar las que se crean
convenientes y que sean comprensibles para el nio.
Respeto por las normas de convivencia. Dialogar con los nios sobre
la importancia que tiene cumplir en el hogar con las actividades que
sus paps les designan. Con esta actividad los nios pueden modelar
con plastilina o hacer un dibujo en el que ellos muestren cmo
ayudan en casa y qu actividad realizan.
Se les ayudar a realizar un cuadro en media cartulina, sobre las
tareas que realizan en el hogar, ayudndose entre todos los miembros
de su familia. En el cuadro lo van a dividir en 7 columnas, en cada
una le escribirn los das de la semana, as cuando lleguen a casa la
colocarn en un lugar visible, para que al final del da, peguen
recortes de revistas, lminas o hagan dibujos de lo que realizaron en
su hogar. Este cuadro lo llevarn en el ltimo da de la ltima semana
del proyecto.
En este da se les mostrar a los nios una imagen o varias imgenes,

sobre las actividades que se realizan en el hogar, y ellos explicarn lo
que hace cada uno, a travs de la interaccin, los iremos guiando
hacia el punto principal, que todos los integrantes de la familia
colaboren en todas las tareas segn la edad de cada quien,
llegando a la explicacin de que hombres y mujeres pueden realizar
actividades en el hogar: el pap puede lavar los trastes, un hermano
mayor, barrer la casa o el patio, etc.
413
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Final:
En este da se comenzar a trabajar sobre la prevencin de
accidentes en el hogar, para lo cual se debe comenzar sobre la
reflexin de los accidentes que pueden ocurrir, cuando estamos en
lugares riesgosos dentro del hogar. Los nios pueden contar algunas
experiencias que hayan tenido o vivido ellos mismos.
Los nios pueden llevar recortes o dibujos de algn accidente dentro
del hogar y lo expliquen a sus compaeros. As como la maestra
puede mostrarle imgenes de algunos accidentes que pueden ocurrir
cuando no se tiene el cuidado o la precaucin al realizar actividades
dentro de su propio hogar.
Se les pedir lleven por lo menos 5 cajas de diferentes tamaas (no
muy grandes) para la actividad del da siguiente.
En este da con las cajas que lleven, construirn un hogar, ya sea igual
como en el que viven o de cmo les gustara que fuera su casa.
Pueden pintar las cajas, forrarlas y se les debe proporcionar el material
necesario y con el que se cuente para hacer su construccin.
En este ultimo dia del proyecto, cada nio deber tener su cuadro
que realizaron sobre las tareas que fueron haciendo en su hogar
durante una semana, explicando a sus compaeros cules son las
que le corresponden hacer siempre, con cules ayuda, qu le gusta
hacer ms y que no (esto depende de la interaccin que se tenga
con el grupo).
De las revistas que llevaron, los nios pueden recortar imgenes sobre
todo lo relacionado con el hogar, con las cuales entre todos harn un
collage, en el cual se muestren: diferentes tipos de viviendas,
aparatos u objetos domsticos, las tareas que realizan los miembros
de la familia, as como la prevencin de accidentes dentro del hogar.
Se puede decorar como se desee.
Sugerencias:
Se pueden modificar los materiales impresos por dibujos que se dejen de tarea,
y los materiales se pueden cambiar.
Recursos:
Lminas didcticas
Revistas
Crayolas
Tijeras
Resistol
Cajas
414
Papel
Pintura y pinceles
Cartulinas blancas o de colores
Hojas de colores
Dibujos impresos
Evidencias:
La casa construida con cajas de cartn,
El cuadro de las tareas que realizaron en su hogar.
El collage grupal
Los dibujos impresos
415
Evaluacin:
Inicial: tomando en cuenta los conocimientos previos del alumno al inicio de
cada actividad: reconoce diferentes tipos de casas, as como cada una de sus
partes, reconoce las tareas domsticas.
Formativa: se evaluarn aspectos como los siguientes; respeta normas de
convivencia e identifa cules son, participa en la realizacin de las tareas del
hogar (mostrndolo as mismo en el aula), identifica y conoce la reparticin de
tareas sin importar el sexo de los integrantes de su familia, conoce la casa (sus
nombres y caractersticas de algunos de ellos), enumera los elementos y partes
de la casa.
Final: (tomando en cuenta el cuadro que realizaron sobre las tareas que hacen
en su hogar). Desempea cargos y tareas en su hogar, acepta y respeta las
normas de su hogar, distingue diferentes tareas del hogar, es creativo en la
realizacin de trabajos plsticos
Solicitar a los padres que apoyen, mandando el
material que se requiera para realizar las actividades
como la lmina didctica y las revistas que se
utilizarn.
Apoyo para la realizacin de su cuadro semanal de
las tareas realizadas en su hogar con los dibujos o
recortes.
Anexos
Cundo?
Al inicio del
proyecto
En el desarrollo
del proyecto
Dibujo para la actividad del da 3 en la semana 2
416
417
418
419
420
421
422
APARATOS U OBJETOS DEL HOGAR
423
424
425
426
427
PREVENCIN DE ACCIDENTES EN EL HOGAR
428
429
Colaboracin hecha por: Nandy Lindsey Flores Snchez
Tema: EDUCARTE PARA VALORARTE (VALORES)

Justificacin:
Se considera que el infante llega al mundo con las propensiones
biolgicamente determinadas para ser activo, y con unas capacidades
organizadas de autorregulacin. Adems, existen mltiples maneras de
desarrollar funciones para alcanzar las metas que son importantes para nuestra
especie []
Logros del desarrollo que, se piensa, trascienden las diferencias culturales,
incluyen tareas como establecer relaciones sociales mutuamente satisfactorias,
organizar e integrar las percepciones, aprender un idioma, desarrollar sistemas
de categoras, pensar, imaginar y crear. Y, puesto que el crecimiento y el
desarrollo de los nios son razonablemente ordenados, los logros del desarrollo
son aprendidos de manera similar por todos los nios y ocurren en secuencias
predecibles.
Los nios tambin maduran de acuerdo con un plano individual. Cada nio
nace con una estructura gentica nica, que determina cundo y cmo se
activan y expresan las reglas del desarrollo.
Sin embargo, los hitos del desarrollo slo cobran su significado en el contexto de
la vida social. El significado de la conducta queda determinado por los valores
y expectativas de los miembros de una cultura, transmitidos de una a otra
generacin. Por consiguiente, los nios aprenden a equilibrar sus necesidades y
deseos con las limitaciones y las libertades del mundo social en que viven, para
expresar sus predisposiciones de desarrollo en formas que sean congruentes
con las prcticas de su familia y de su cultura [...]
Los factores culturales desempean un papel importante al determinar cmo y
qu aprendern los nios (Rogoff, Gauvain y Ellis, 1984). Dichos factores se
entrecruzan con el potencial de la edad/etapa, las caractersticas personales y
la experiencia, dndoles direccin y sustancia. Por tanto, la cultura es
importante en cualquier anlisis de las prcticas apropiadas para el desarrollo
(DAR, por sus siglas en ingls) ya que afecta profundamente el proceso de
enseanza y aprendizaje. Las diferencias culturales pueden hacer que los
maestros comprendan mal a sus nios, evalen mal su competencia en el
proceso de desarrollo y hagan planes errneos para su realizacin educativa.
Referencias bibliogrficas
Fragmento de la tradicin al espaol que se realiz con fines de consulta en la
Subsecretaria de Educacin Basic: Understandingdevelopment in a cultural context.
The challenge for teachers, en Bruce L. Mallory y Rebecca S. New (eds.), Diversity and
DevelopmentallyAppopriatePractices. Challenges for EarlyChildhoodEducation, New
York, TeachersCollegePress (Earlychildhoodeducation (1994, pp. 119 133.
Rogoff, B., M. Gauvain y S. Ellis (1984), "Developmentviewednits cultural context", en M.
H. Bornstein y M. E. Lamb (eds.), Developmentalpsychology, Hillsdale, NJ, Earlbaum.
430
Objetivos:
Los alumnos lograrn establecer relaciones sociales adecuadas donde
utilicen la comunicacin, la reciprocidad, los vnculos afectivos, la
disposicin de asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos.
Se favorecer en los estudiantes su sentido de pertenencia a un grupo
social de manera positiva a travs de competencias sociales.
Los alumnos valorarn su papel como seres sociales as como la
importancia del de los dems.
Fomentar valores en los estudiantes y en sus familias para procurar una
sociedad ms armoniosa, pacfica y de bienestar para todos.
Los alumnos y sus familias reconocern lo fundamental que son los
valores tanto de manera personal como social.
Contenido:
Qu son los valores?
Respeto
Libertad
Tolerancia
Responsabilidad
Amistad
Honestidad
Paz
Competencia
Establece relaciones positivas con

otros, basadas en el entendimiento, la
aceptacin y la empata.
Campo formativo
Lenguaje y
comunicacin
Acepta gradualmente las normas
de relacin y comportamiento
basadas en la equidad y el
respeto, y las pone en prctica.
Identifica que los seres humanos
son distintos y que la participacin
de todos es importante para la
vida en sociedad.
Transversalidad
Competencia
Utiliza el lenguaje
Dialoga para resolver
para regular su
conflictos con o entre
conducta en
compaeros.
distintos tipos de
431
Pensamiento
matemtico
Exploracin y
conocimiento
del mundo
Desarrollo fsico
y salud
interaccin con los

dems.

que implican poner
en prctica los
principios del
conteo.
Participa en
actividades que le
hacen comprender
la importancia de la
accin humana en
el mejoramiento de
la vida familiar, en la
escuela y en la
comunidad.
Mantiene el control
de movimientos que
implican fuerza,
velocidad y
y actividades de
ejercicio fsico.
Expresin y
apreciacin
artsticas
Comunica las
sensaciones y los
sentimientos que le
producen los cantos
y la msica que
escucha.
Expresa ideas,
sentimientos y
fantasas mediante
la creacin de
representaciones
visuales, usando
tcnicas y
Solicita la palabra y respeta

los turnos de habla de los
dems.
que sabe, en orden
por el uno y a partir de los
ampliando el rango del
conteo.
Conversa sobre las tareasresponsabilidades que le
toca cumplir en casa y en la
escuela, y por qu es
importante su participacin
en ellas.
Combina acciones que

implican niveles ms
complejos de coordinacin,
como correr y lanzar; correr y
saltar; corres y girar; correr,
lazar y cachar, en
actividades que requieren
seguir interacciones, atender
reglas y enfrentar desafo.
Acuerda con sus
compaeros estrategias
para lograr una meta que
implique colaboracin en el
juego.
Escucha melodas de distinto
gnero, canta y/o baila
acompandose de ellos.
y objetos reales o imaginarios
a partir de una experiencia o
situacin vivida.
432
Valores a trabajar
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Da 6
Da 7
Da 8
Da 9
Da 10
Respeto
Libertad
Tolerancia
Responsabilidad
Amistad
Honestidad
Paz
Todos
Todos
Da 1
Semana 1

Inicio: Inicio:
Se iniciar con una cancin de bienvenida.
Se les explicar el trabajo que se realizar durante las dos
siguientes semanas, donde trabajaremos con valores.
Se les preguntar y explicar Qu es un valor? Para qu sirve un
valor? Qu valores conocen?
Con un guiol se les narrar una historia que hable sobre el
respeto. Se realizarn comentarios al respecto.
Se les mostrar el Tren de los valores y se comentar en qu
consiste. Se pegar una imagen del valor del da de hoy y se
colocar su nombre.
Se les comentar sobre El rey del que consiste en que diario se
elegir a un nio/a que ser el rey del valor del da anterior y usar
la corona de los valores durante esa jornada y adems ser el
ayudante por un da
Desarrollo:
En el patio se les prestar algn material con el que puedan
interactuar como pelotas, cuerdas, conos, etc. Y se les plantearn
retos como "Quin puede lanzar la pelota muy alto?, Quin no
pudo? Posteriormente ellos mismos propondrn retos, as cada
quien reconocer y valorar sus capacidades.
En de cartulina cada nio pintar su mejor habilidad o
capacidad de lo que logr, le pondr su nombre.
Expondrn cuales fueron sus capacidades y cuales sus
limitaciones, se realizar una plenaria donde se reconozca que
existen personas y habilidades diferentes a las nuestras y que lo
importante es respetarlas.
Tarea: Explicarle al nio sobre el valor de la libertad y hacer un dibujo
en una hoja blanca.
433
Se elegir a El Rey del respeto.

Se comentar sobre el valor del da, Qu es la libertad? Para
qu nos sirve? Cmo debe realizarse? A partir de lo que
realizaron de tarea, mostrarn algunos de sus dibujos.
Se les mostrar la imagen de la libertad que se colocar en el tren
y se realizar una definicin entre todos.
A cada nio se le repartir un globo, cada quien elegir
libremente que hacer con su globo, experimentarn con su
libertad pero sin dejar a un lado el respeto por el globo de los
compaeros.
Entre todos elegirn, ya dentro del saln de clases que quieren
hacer: ver los cuentos, jugar con plastilina, usar el material de
construccin, etc.
A cada nio se le repartir la imagen de un calcetn, cada quien
lo decorar a su gusto.
Se jugar a Dnde est mi calcetn? que consiste en elegir a un
nio que saldr del saln, se esconder su calcetn y el deber
buscarlo a partir de las pistas que le den sus compaeros usando
fro cuando est muy lejos y caliente cuando est cerca.
Pltica con padres de familia: Primeramente se jugar a caras y
gestos; se formarn dos equipos, una representante de cada
equipo actuar para su equipo y ste tratar de adivinar, el tema
ser acciones que hacen las mams por lo que tendrn que
actuar con su hijo. Posteriormente se les platicar a los paps
acerca del proyecto y su propsito. Se le repartir a cada mam
un trptico acerca de los valores.
Tarea: Explicarles que es a tolerancia y brindarles algunos ejemplos.
Se elegir a El Rey de la libertad.
Se comentar Qu es la tolerancia? A partir de la tarea. Se
obtendr una conclusin entre todos
Se les leer un cuento resaltando el valor de la tolerancia.
Se leer un cuento (sin final) resaltando el valor de la tolerancia. Se
pondr msica de fondo.
Cada nio dibujar en una hoja su propio final del cuento,
escribirn su nombre y su final.
Entre todos realizaremos una invitacin para que los paps
puedan verla acerca de la convivencia familiar que se llevar a
cabo. Los nios dictarn sus ideas.
Saldremos al patio, se formarn parejas mediante el juego El
barco se hunde que consiste en que los nios irn caminando e
inesperadamente se dar la indicacin: el barco se hunde y solo
se salvan los que formen equipos de x cantidad.
Cuando las parejas estn formadas, se le repartir un gis a cada
uno y tendr que dibujar la silueta de su compaero en el piso,
para ello cada uno tendr que acostarse.
Al finalizar se realizarn comentarios sobre lo diferentes que son las
siluetas y aun as debe haber tolerancia entre todos.
Tarea: engrudo, peridico, papel crepe (repartir los materiales)
Da 4
Da 3
Da 2
434
Da 5
Da 1
Semana 2
Se elegir al Rey de la tolerancia

Se cantar una cancin sobre la responsabilidad. Se mostrar la
imagen que se colocar en el tren de los valores. Se obtendr una
definicin entre todos.
Se les contar un cuento sobre las responsabilidades con msica
de fondo.
Se preguntar si conocen las piatas, para que sirven, como se
hacen, que llevan, que material se requiere.
Se delegar funciones a partir del material que traen, se formarn
dos equipos dndoles un gafete de un color diferente a cada
equipo y se iniciar con la elaboracin de la piata por equipo.
Se jugar a ponerle la cola al burro, a un nio se le vendarn los
ojos y los dems lo guiarn para que logre ponerle la cola en su
lugar.
Se elegir a El Rey de la amistad.

Se les contara un cuento donde se vea reflejado el valor de la
amistad y se har una plenaria acera de la importancia de esta.
Se les dir la definicin de amistad: la amistad es una relacin
afectiva entre dos personas.
Se colocara en el tren de los valores la imagen de la amistad.
En el pizarrn se enlistaran cosas que hace un amigo por ti.
De manera general se har hincapi en la importancia de este
valor en nuestras vidas.
Se les explicara a los nios que el da de hoy terminaremos de
hacer la piata.
Se les brindaran material y como buenos compaeros y amigos la
decoraran, habr msica relajante de fondo.
Se les platicara que muchas veces los amigos hacen actividades
comunes, una de ellas es divertirse. Por lo que se les propondr
elaborar un antifaz para organizar un baile de amigos en el saln.
Ya elaborado el antifaz se proceder a recoger el material y
acomodar el rea de baile del grupo.
Se les pondr msica de diversos gneros, incitando a los nios a
que escuchen las melodas y se expresen con su cuerpo,
recordando los valores ya trabajados.
435
Cuestionarles sobre que saben de la honestidad, brindndoles la

oportunidad que expresen lo que saben. Y si es necesario guiar las
participaciones para la comprensin y el entendimiento de dicho
valor.
Se colocara en el tren de los valores la imagen de la honestidad.
Se elegir a El Rey de la honestidad.
Mostrarles imgenes de acciones honestas y deshonestas dando
la palabra para que expresen que se imaginan en dicha imagen.
Y cuestionar sobre alguna accin deshonesta que hayan
observado en la calle o casa.
Dividir al grupo en dos equipos dentro del saln dndoles un
distintivo de cierto color y explicarles que saldremos a jugar unas
competencias por colores junto con el grupo vecino.
El juego consistir en poner pequeos retos por equipos como el
que llegue primero a la meta, el que brinque, salte, aplauda y
regrese a su, lugar, botar la pelota de extremo a extremo, pasar
escalando, subir a la resbaladilla deslizarse y formarse
nuevamente. etc.
Las maestras fungirn como guas y mediadoras entre los equipos.
Haciendo hincapi en la importancia de la honestidad en los
juegos.
Caminar sobre una lnea con las puntas de los pies, entre otras.
Con el fin de fomentar la honestidad Quin ya paso? Estn
haciendo trampa?
De regreso al saln se formarn 6 equipos, a cada equipo se le
repartir un memorama donde se resalten buenas acciones como
ayudar a los dems, no decir mentiras, no pegar, etc.
Repartirles una hoja donde cada nio escriba su nombre y escriba
para el que es la honestidad (pueden utilizar grafas y dibujos)
Teniendo su papel en mano con lo que es la honestidad, se les
trasmitirn en TV varios videos que representen el valor de la
honestidad y se darn impresiones y conclusiones de cada video,
como lo que es correcto y lo que es incorrecto hacer.
Tarea: En un una hoja blanca tamao carta elaborar una exposicin
del valor de la paz. Contendr imgenes y texto. Explicarle al nio el
valor puesto que expondr al grupo su tarea.
Da 2
436
Da 3
Da 4
Da 5
Se colocara en el tren de los valores la imagen de la paz.

De manera voluntaria los nios pasaran a exponer su tarea del
valor de la paz.
Se le harn preguntas al nio sobre su exposicin y se guiara a
modo de que todos entiendan la importancia de dicho valor.
Se elegir a El Rey de la paz, siendo la pauta el nio que se
mantuvo atento y participativo en las exposiciones.
Las exposiciones se colgaran alrededor del aula con el fin de que
los nios puedan tener acceso a verlas.
Se les repartir un cuarto de cartulina y se les proporcionara
material, dndoles la libertad que sabiendo que es la paz,
elaboren un dibujo donde plasmen Qu es la paz?
Explicarles que existe mucha gente que ha tratado de detener las
guerras y promover la paz mundial. Y se les mostraran imgenes de
personajes, ya sea Gandhi, el Dalai Lama, etc. explicndoles que
lo que esa persona hizo para promover la paz en el mundo y
poner fin a las guerras. Luego, se les dir a los nios que imaginen
lo que haran para detener la guerra si pudieran. Se har una
plenaria donde los nios podrn externar las ideas que tengan.
Las ideas que han tenido de como promover la paz, la anotaran
en un pedazo de hoja de papel, anotndole de igual forma su
nombre pues de ellos es la idea. Dicho papel lo pegaran detrs de
su dibujo.
Se har un recordatorio sobre la importancia de los valores, los que
se trabajaron y se harn algunos comentarios sobre cmo les
gustara que fueran las relaciones en su familia, escuela y
comunidad.
Se adaptar el saln para simular una pijamada, cada nio
colocar su cobija y su almohada. Con msica relajante, los nios
acostados, se les leer un cuento que resalte la importancia de
una sana convivencia.
Se realizarn comentarios sobre el cuento.
Se les prestarn cuentos para que ellos los lean y los intercambien.
Se trabajar con el memorama de las buenas acciones, se
formarn 6 equipos para ello.
En el patio de la escuela se rompern las 2 piatas elaboradas
anteriormente. Cada equipo romper su piata, para ello se
formarn en una fila para el respeto de turnos.
Rally con padres de familia
Da 5: Rally con padres de familia

TEMA: VALORES
437
Propsito: Fortalecer los lazos familiares al identificar la importancia de los

valores para una mejor y sana convivencia.
Alcance: Fomentar los valores en las familias y prevencin de la violencia.
REGLAMENTO
En ningn momento podrn salir de las instalaciones a menos por un caso de
emergencia. No se permite tirar basura. Debern respetar las instalaciones y
materiales. Los tiempos para cada actividad sern respetados por los
participantes.
MATERIAL INDIVIDUAL (para la familia)
Asistir con ropa cmoda (pants, tenis, playera y gorra). Llevar almuerzo para
compartir (comida y agua), un paliacate por nio.
MATERIAL DEL JARDN DE NIOS
Decorado
Letreros en la fachada de la instalacin.
Letreros para delimitar reas: de juegos, de comida, baos, materiales,
actividad pasiva, basura y msica.
Programa
Gafetes
Msica
Globos
Maquillaje (pinta caritas)
Frases emotivas
Cuentos
Tendedero
Sonido
Bolsa de plstico negras
Cartel de estaciones
2 resortes grandes
Hojas
Lpices o colores
2 cubetas
2 pelotas pequeas
2 costales
Aros
DESARROLLO DEL PROGRAMA DEL DA
HORARIO
02:30 -02:40
02:40 - 02:50
02:50 - 03:05
03:05-04:30
04:30 - 04:40
04:40 - 05:05
ACTIVIDADES
Recepcin de participantes
Bienvenida
Dinmicas de romper hielo
Juegos organizados
Aseo de manos
Refrigerio
438
05:05 - 05:10
05:10 - 05:20
05:2005:25
05:25 05:30
Aseo (lugar de comida y de juegos)

Actividad pasiva
Evaluacin
Agradecimiento y despedida
Desarrollo de las actividades
Recepcin de participante:
Habr msica de fondo, un decorado alusivo al tema y un camino con frases
motivadoras que inviten los partcipes a significar su participacin del da.
Las maestras estarn distribuidas en el camino de frases que y tambin estarn
dando la bienvenida.
Material: decorado, la msica, las frases y adornos.
Bienvenida:
Se hace la presentacin de las docentes participantes.
Se les informa sobre: el nombre de la actividad, el horario, reglamento, los
espacios de trabajo, las organizaciones, el material y el tema.
Saludo: Se les da las buenas tardes! Al desplazarse las educadoras de un
extremo a otro del espacio con voz fuerte.
Parte de la bienvenida: dirn el saludo de buenas tardes! Caminando por el
espacio saludando a todos; igual a la primera actividad sin chocar con voz muy
fuerte y suave.
Se les cuestionara Qu es el respeto? Si la respuesta es favorable todas se
cambian de lugar, pero mientras se trasladan: aplauden, saludan, pellizcan,
gritan, golpean con pies piso, chocando palmas; etc.
As con la misma dinmica los valores de la tolerancia y amistad.
Dinmicas de romper hielo:

Entrega de gafete: los gafetes estarn colgados en un tendedero junto con los
globos. Se concentraran a los paps y nios en el centro y si escuchan la
msica podrn avanzar de paso de caballito o caminando rpido, si la dejan
de escuchar se quedan como estatuas.
Con el gafete en la mano caminaran rpido, al alto dan media vuelta y
debern sentarse en el suelo e intercambiar con la pareja vecina su gafete.
A la piso piso ton: la familia se desplazara Cmo? Diciendo a la piso piso ton
y trataran de pisar a x nmero de compaeras y al alto abrazan a una pareja
con la cual jugaran chin chan pu.
Material: gafetes, tendedero y msica.
Valores: respeto.
Juegos organizados:
439
Se reunirn por equipos en relacin al gafete, al estar reunidos se les repartir

material para elaborar una porra y bandern del equipo respecto a dicho valor.
Valores: amistad.(15 minutos)
Circuito de juegos tradicionales'. Cada estacin tendr una duracin de diez
minutos. Se dar a conocer el trmino de cada una con ayuda de la campana
de la escuela. Cada equipo tendr que pasar por todas las estaciones, se les
dar un rol de seguimiento diferente para que ningn equipo se quede sin
estacin ni repita.
Estacin uno: RESPONSABILIDAD
Se formarn dos equipos. Cada equipo se formar en una fila; el juego consiste
en que la primera pareja de mam o pap y nio/a tendr que ir por el resorte
para su equipo, para ello la mam/pap cargar al nio/a en la espalda de
caballito, cuando regresen a su equipo se pasar cada uno el resorte de la
cabeza hacia los pies y as cada miembro del equipo tanto nios como paps.
Cuando todos hayan pasado la ltima pareja de pap/mama e hijo realizarn
lo mismo que la primera pareja para regresar el resorte a su lugar.
Posteriormente con el paliacate se taparn lo ojos los nios y se les entregar
una hoja y un lpiz o color, a los paps se les entregar un dibujo sencillo. Los
paps debern narrarle a su hijo el dibujo y ellos intentarn dibujarlo.
Estacin dos: LIBERTAD Y RESPETO
Se le repartir cada mam/pap un globo el cual tendrn que inflar. Cuando
todos estn inflados se les podr msica para que bailen libremente, despus se
les dirn partes del cuerpo y tendrn que bailar en parejas con su hijo
sosteniendo el globo con esa parte del cuerpo sin dejar que el globo se caiga.
Despus rompern el globo entre los dos de una manera libre y original.
Despus se les repartir una hoja, cada quien har un regalo libre con ella.
Estacin tres: HONESTIDAD
Se formarn dos equipos, ser una carrera de relevos. La primera pareja de
cada fila iniciar: ambos tendrn que saltar el camino de aros, al terminar
encontrarn un costal en el que el nio tiene que meterse y con ayuda de la
mam o pap saltar hasta llegar a la lnea final, ah saldr el nios del costal y
lo colocarn donde lo tomaron; el nio pasar gateando por debajo de las
piernas de todo el equipo, al lograrlo encontrar una pelota pequea y tendr
que encestarla en una cubeta; cuando lo logre la siguiente pareja de su
equipo podr iniciar el circuito.
Estacin cuatro: TOLERANCIA
440
Ser un espacio de pinta caritas donde los paps le pintarn la cara a su hijo
de alguna figura, animal, personaje, etc. Despus los papas harn una reflexin
con sus hijos sobre las diferencias entre cada uno y la importancia de la
tolerancia y la amistad entre todos.
Estacin cinco: RESPETO
Habr disponibles guioles, los padres que lleguen a esta estacin debern
ponerse de acuerdo para narrarles una historia a los nios con el valor del
respeto; habiendo un narrador y una persona de seguridad (que mantenga a
los nios sentados y atentos a la puesta en escena).
Al final debern hacer una plenaria entre todos sobre qu acciones se pueden
llevar acabo para fomentar el respeto (ejemplo: pedir las cosas por favor,
disculparse, agradecer, etc.)
Estacin seis: AMISTAD
Habr cuentos diversos, los paps les contarn el cuento a sus hijos y platicarn
sobre el mismo, haciendo hincapi en la importancia de la amistad en nuestras
vidas.
Estacin siete: VALORES
Cada familia trabajar en parejas, en una hoja realizarn entre mam/ pap e
hijo un dibujo sobre un mundo perfecto, retomarn todos los valores que se han
trabajado y sus propias perspectivas.
Aseo de manos:
En los espacios designados por la institucin y de igual forma se colocarn
algunas cubetas con agua y se repartir jabn.
Valores: tolerancia
Refrigerio:
Todos sentados en un solo espacio compartiendo sus alimentos. Habr msica
de fondo.
Material: msica y grabadora o sonido.
Valores: amistad (compartir).
Aseo del espacio de comida y juegos:

Cada familia limpiara el espacio que ocupo y guardara sus recipientes.
Posteriormente trasladar sus objetos al lugar de inicio de estas
actividades.
Material: bolsas de plstico
Valores: todos
Actividad pasiva:
Se realizar, como actividad de relajacin, un masaje pap- nio y viceversa.
Habr msica de relajacin.
441
Se les incitara a que los padres les digas cuanto quieren a sus hijos y viceversa.
Evaluacin:
Cada equipo volver a decir su porra.
Se cuestionar a las familias sobre la importancia de la actividad y del tema en
donde podan aplicar el aprendizaje, cuales son los beneficios, etc. Se
establecer conclusiones por parte de ellas.
Valores: todos
Agradecimiento y despedida:
Por las docentes del Jardn de Nios.
Recursos:
Tren de valores
Imagen sobre cada valor
Guiol
Material: cuerdas, pelotas, etc.
de cartulina para cada nio
Pintura
Corona del rey
Un globo para cada nio
Material: cuentos, rompecabezas, construccin, etc.
Dibujos de calcetines
Colores y crayolas
Trptico de los valores
Cuento de la tolerancia
Colores
Msica
Gises
Cartulina
Plumn
Gafetes de dos colores diferentes
Engrudo
Peridico
Papel crepe
Dos globos
Dibujo de un burro
Cola el burro
Modelo de piata
Pegamento
Diversos materiales para decorar piata
Cuento de amistad
Modelo de antifaz
Distintivo para cada nio (habr de dos colores)
Memoramas
TV
442
Videos de honestidad
Una cobija y almohada por nio
Cuento de la convivencia sana
Cuentos diversos
Piatas
Palo
Cuerda
Memoramas
443
Evidencias:
Tren de los valores
Dibujo de habilidad personal
Dibujo del final del cuento
Piatas
Dibujo sobre la honestidad
Dibujo Qu es la paz?
Evaluacin:
LISTA DE COTEJO GRUPAL
Indicadores
Escuchan con
atencin a sus
compaeros y
respetan turnos
para hablar.
Reconocen que
todos somos
diferentes y
valoran la
participacin de
los dems.
Combinan
acciones
motrices, tienen
un buen control
de sus acciones
Respetan reglas
y siguen
instrucciones.
Expresan lo que
quieren decir a
travs de
representaciones
visuales.
Si
No
OBSERVACIONES GENERALES
Participan con
inters en las
actividades.
Establecen
relaciones
positivas entre
compaeros.
444

Reunin grupal con padres de familia
Convivencia familiar
Cundo?
Segundo da
Da diez
Anexos
Antifaz
Cuento sobre el RESPETO
EL MISTERIOSO LADRN DE LADRONES
Caco Malako era un ladrn, siempre robaba en todas partes y a cualquier
persona. Robaba libros, televisiones, zapatos y hasta comida y nunca nadie lo
haba descubierto. Todos pensaban que l era una persona buena, muy
trabajadora y que respetaba a los dems, pero a Caco no le importaba a quien
robaba, ni se preocupaba por lo que sentiran las personas.
Pero una noche robaron en su casa! Le robaron su libro favorito, su pelcula ms

divertida, su enorme televisin y sus zapatos elegantes; cuando se dio cuenta se
puso muy furioso porque alguien haba robado sus cosas ms importantes as que
corri a contrselo a la polica.
Ay! Estaba muy molesto porque le haban robado a l, que era el mejor ladrn
de toda la ciudad. Caco comenz a sospechar de todos Sera Don Toms, el
panadero? Cmo se enterara que le robo dos pasteles cada maana? Y si fue
Doa Emilia? Pudo haberse enterado que le eh robado flores hermosas de su
jardn y ahora quiso vengarse!, pensaba Caco. Y as crea que toda la gente era
culpable de las cosas que le haban robado.
Una noche Caco comenz a tranquilizarse y poco a poco se fue quedando muy
dormido. AL despertar se encontr con una nueva sorpresa: le haban robado
nuevamente. Nuevamente muy enojado corri a contrselo a la polica y ah le
dijeron que la nica forma de encontrar al ladrn era poner una cmara que
grabara todo da y noche.
Pasaron algunas noches hasta que el ladrn volvi a robar. Esa maana un
polica llam muy contento a Caco: -Venga corriendo a ver lo que grabamos
seor Caco! Hemos encontrado al ladrn!
Caco salt de la cama y sali volando hacia la estacin de policas. Pero al
entrar, diez policas lo atraparon y le pusieron las esposas, mientras el resto no
paraba de rer alrededor de un televisor.
En la grabacin poda verse claramente como Caco Malako dormido se robaba
a l mismo, y guardaba todas las cosas en el mismo escondite donde guardaba
todo lo que les robaba a sus vecinos durante aos.
Fue as como atraparon al ladrn Caco Malako que tanto haba robado las cosas
de los dems. Caco aprendi que debemos respetar las cosas de los dems y no
hacer cosas que no nos gustaran que nos hicieran.
Cuento sobre LA TOLERANCIA

SOY ESPECIAL!
Haba una vez una tortuguita llamada Rafi que viva cerca de un lago muy
bonito rodeado de frondosos rboles, arbustos y flores.
445
Cada maana se iba a jugar al lago y as haca un poquito de ejercicio. Cuando

sala del agua, se acostaba en la orilla, con los hermosos rayos del sol iluminando
a los bellos cisnes y patos de lago.
A Rafi la tortuga le encantaba ver como nadaban y los movimientos que podan
hacer en el agua. Siempre haba querido ser como ellos.
Un da decidi acercarse a ellos para platicar y hacer nuevos amigos y de paso

aprovechar para decirles lo hermosos que eran. Pero estos animales no eran
buenos y le contestaron: T no eres como nosotros, y con esas patas y ese
caparazn no puedes nadar con nosotros. Adems, eres muy fea y no nos gusta
la gente fea.
Perdona, no te molestar ms- le contest muy triste Rafi, y comenz a llorar por
las palabras tan feas que deca tan bello animal.
Muy triste Rafi volvi a su casa, ella quera algn da ser aceptada por los
animales que habitaban en el lago.
Otro da, en uno de sus paseos al lugar mientras jugaba en el lago se encontr
con un pez.
- Hola, cmo te llamas? Le pregunt el pez amigablemente
- Me llamo Rafi, y soy una tortuga a la que le gusta mucho el lago y jugar en el
agua
-Genial!!! Le contest el pez- Yo me llamo Marta. Ven conmigo y te presentar a
mis amigas
Al llegar con las amigas de Marta, ellas la recibieron muy contentas y le

ensearon lo que podan hacer en el agua: jugaban, platicaban, contaban
chistes y rean todo el tiempo.
446
Rafi haba encontrado a sus verdaderas amigas, y se senta llena de felicidad

pues los peces la haban aceptado tal y como era, con sus defectos y sus
virtudes, sin importarles nada ms.
Y as Rafi entendi, que el ser diferente no es un obstculo para tener nuevos

amigos, sino algo que te hace especial. Ser diferente es bueno, porque si todos
furamos iguales el mundo sera muy aburrid. Y aunque los peces no eran tan
guapos como los cisnes y patos, descubri que la amistad es algo que se lleva en
el interior, y que ser buena persona no sinnimo de belleza o popularidad.es ms
valioso que la belleza.
Cuento sobre la RESPONSABILIDAD

Un encargo muy importante
El da de los encargos era uno de los ms esperados por todos los nios en clase.
Se celebraba durante la primera semana de las clases, y ese da cada nio y
cada nia reciba un encargo del que deba hacerse responsable durante todo
ese ao. Haba encargos ms o menos interesantes, y los nios se hacan ilusiones
con recibir uno de los mejores. A la hora de repartirlos, la maestra tena muy en
cuenta quines haban sido los alumnos ms responsables del ao anterior, y stos
eran los que con ms ilusin esperaban aquel da.
Y entre ellos estaba Rita, una nia amable y tranquila, que el ao anterior haba
cumplido a la perfeccin cuanto la maestra le haba encargado. Todos saban
que era la favorita para recibir el gran encargo: cuidar del perro de la clase.
Pero esta vez todos se llevaron una gran sorpresa. Cada uno recibi algn
encargo, como preparar los libros o la msica para las clases, avisar de la hora,
limpiar el pizarrn o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo de Rita fue
muy diferente: una cajita con arena y una hormiga. Y aunque la profesora insisti
muchsimo en que era una hormiga muy especial, Rita no dej de estar triste por
ella quera cuidar al perro.
Todos estaban muy asombrados por que no le haba tocado a Rita cuidar al
perro, hasta su pap de Rita se haba molestado porque su hija era una nia muy
responsable y cuidadosa y mereca cuidar a la mascota de la clase. Pero Rita
algo especial con aquel encargo tan poco interesante:
- Convertir este pequeo encargo en algo grande -deca Rita.
Rita decidi investigar sobre su hormiga: aprendi sobre las distintas especies y
estudi todo lo referente a cmo viva, que coma, e hizo con su pequea una
casa perfecta para su hormiguita. Cuidaba todo el tiempo a su hormiguita,
447
cuidaba toda la comida que le daba, y poco a poco la hormiga empez a

crecer muchisisimo.
Un da de primavera, mientras estaban en clases, se abri la puerta y apareci un
seor. La profesora interrumpi la clase con gran alegra y dijo:
- Este es el doctor Martnez. Ha venido a contarnos una noticia estupenda
verdad?
- As es. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase ha sido
seleccionada para acompaarme este verano a un viaje por la selva, donde
investigaremos todo tipo de insectos. De todas las escuelas que participaron en el
concurso es aqu donde mejor cuidaron a la delicada hormiga gigante que se les
encarg. Felicidades! Sern unos ayudantes estupendos!.
Ese da todo fue fiesta y alegra en la escuela: todos felicitaban a la maestra por
su idea de apuntarlos al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y
responsable. Muchos aprendieron que para recibir las tareas ms importantes,
hay que saber ser responsable con las ms pequeas.
Calcetn para decorar
Colaboracin hecha por: ALEXI MAGALY OLVERA ROSALES
448
Tema: LAS FRUTAS DE TEMPORADA

Justificacin:
Se eligi el proyecto Las frutas de temporada, considerndolo como
proyecto de prioridades puesto que considero que brinda la oportunidad de
atender las necesidades detectadas en los nios, adems de brindarles un
conocimiento significativo, se observa que hay nios que durante el recreo les
mandan solo galletas o dulces en vez de algo nutritivo y espero que a partir del
proyecto, los nios puedan darse cuenta de la importancia de consumir fruta en
lugar de alimentos chatarras; se establece un tiempo en el plan para llevar a
cabo una pltica con los infantes donde se expongan sus conocimientos previos
y establezcan sus propias hiptesis para tomarlas en cuenta.
Con el desarrollo del proyecto se propiciar un aprendizaje ms amplio
acerca de las frutas de temporada, permitiendo que conozcan la importancia
que tiene el consumirlas, cmo sus colores y las vitaminas que tienen nos ayudan
a no enfermarnos en cada temporada, principalmente en este mes en el que
comienza a haber cambios de clima y la temperatura comienza a aumentar, as
mismo podrn identificar cules de esta frutas son las ms comunes en su regin,
permitiendo a la vez que los nios vayan creando hbitos alimenticios
adecuados de tal manera que el mismo se capaz de preservar su salud.
El tema ofrece elementos para realizar actividades donde los infantes
favorezcan las necesidades que han sido detectadas en ellos tales como: la
expresin oral en cuanto al respeto de turnos al hablar y la capacidad de
escucha, reconocimiento de grafas y de caractersticas del sistema de escritura
en portadores de texto, la habilidad para expresarse mediante la dramatizacin,
realizar observaciones de manera ms detallada, la habilidad para compartir
con sus iguales y el respeto hacia ellos, as mismo presentan dificultades respecto
a la utilizacin de los principios de conteo, por lo que se han diseado
actividades en relacin a esta necesidad y donde se vea implcitos otros campos
de desarrollo; sin embargo tambin apoyar para favorecer otras habilidades,
destrezas y conocimientos logrando en los nios aprendizajes significativos,
aplicativos y funcionales en su contexto real, fortaleciendo a la vez un
aprendizaje integral puesto que permite que haya transversalidad en los campos
formativos.
Objetivos:
GENERAL:
Propiciar que el infante sea ms autnomo e investigativo a la vez
que adquiere un aprendizaje significativo y fortalece de manera
integral sus capacidades logrando avanzar en aquellas en las que
presenta dificultades mediante su participacin en las actividades
propuestas.
449
ESPECIFICOS:
Fortalecer la capacidad de investigacin, establecimiento de
hiptesis, acerca de elementos de su realidad cotidiana.
Desarrollar en los infantes sus habilidades de observacin y
descripcin al identificar caractersticas de las frutas.
Fortalecer la autonoma de los infantes en la toma de decisiones y
al participar individualmente frente a sus compaeros.
Fortalecer la expresin oral mediante el compartimiento de
conocimientos previos entre sus iguales
Propiciar en los infantes uso de la receta como portador de texto,
as como el reconocimiento de grafas
Propiciar el trabajo colaborativo y el respeto de normas durante las
actividades
Propiciar la capacidad de escucha en el infante al participar
oralmente acerca del tema de las frutas
Fortalecer la habilidad del infante para utilizar su cuerpo como
recurso escnico durante una dramatizacin
Propiciar que el infante reconozca la importancia de consumir las
frutas de temporada para preservar la salud
Promover la curiosidad y creacin de hiptesis en el nio a travs
de la utilizacin de sus sentidos
Contenido:
Compartiendo Mi platillo de fruta
Somos frutitas
Conociendo a las frutas
Mosaico de colores, olores y sabores
Fruta para mi salud
Colores que me vitaminan
Canasta revuelta
Qu me preparo con la fruta?
EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
Competencia
Busca soluciones y respuestas a Plantea preguntas que pueden
problemas y preguntas sobre el mundo responderse mediante actividades
natural.
de indagacin: qu pasa cuando
se deja una fruta en un lugar
seco/caluroso/hmedo por varios
das?, cmo podemos hacer que
de esta semilla de frijol salgan ms
frijoles?
450
Identifica y usa medios a su alcance para Recolecta muestras de hojas,

obtener,
registrar
y
comunicar semillas, insectos o tierra para
informacin.
observar e identificar algunas
caractersticas del objeto o proceso
que analiza.
Observa con atencin creciente el
objeto o proceso que es motivo de
anlisis.
Transversalidad
Campo formativo
Competencia
DESARROLLO
Acepta
a
sus
Acepta
a
sus
PERSONAL Y
compaeras
y
compaeras
y
SOCIAL
compaeros
compaeros como son,
como
son,
y
y comprende que todos
comprende que
tienen
todos
tienen
responsabilidades y los
responsabilidades
mismos derechos, los
y
los
mismos
ejerce en su vida
derechos,
los
cotidiana y manifiesta
ejerce en su vida
sus
ideas
cuando
cotidiana
y
percibe que no son
manifiesta
sus
respetados.
ideas
cuando
percibe que no
son respetados.
LENGUAJE
Y
Utiliza el lenguaje
Propone
ideas
y
COMUNICACION
para regular su
escucha las de otros
conducta
en
para
establecer
distintos tipos de
acuerdos que faciliten
interaccin
con
el desarrollo de las
los dems.
actividades dentro y
fuera
del
aula;
Utiliza
textos
proporciona
ayuda
diversos
en
durante el desarrollo de
actividades
actividades en el aula
guiadas o por
Explora diversidad de
textos
informativos,
identifica
para
literarios y descriptivos, y
qu sirven.
conversa sobre el tipo
de informacin que
contienen partiendo de
lo que ve y supone.
PENSAMIENTO
Rene
Recopila datos e
MATEMATICO
informacin sobre
informacin cualitativa
criterios
y
cuantitativa
por
451
EXPLORACION Y
CONOCIMEINTO
DEL MUNDO
DESARROLLO
FISICO Y SALUD
EXPRESION Y
APRECIACION
ARTISTICA
acordados,
representa
grficamente
dicha informacin
y la interpreta.
Observa
caractersticas
relevantes
de
elementos
del
medio
y
de
fenmenos
que
ocurren
en
la
naturaleza;
distingue
semejanzas
y
diferencias, y las
describe con sus
propias palabras.
Prctica medidas
bsicas
preventivas y de
seguridad
para
preservar su salud,
as como para
evitar accidentes
y riesgos en la
escuela y fuera de
ella.
Expresa mediante
el lenguaje oral,
gestual y corporal
situaciones reales
o imaginarias en
representaciones
teatrales sencillas
1.
Conociendo a las frutas. (1 da)
2.
Mosaico de colores, olores y sabores. (2 dias).
3.
Las frutas de temporada.
4.
Fruta para mi salud.
medio
de
la
observacin,
la
entrevista o la encuesta
y
la
consulta
de
informacin.
Manipula
y
examina frutas, piedras,
arena, lodo, plantas,
animales y otros objetos
del medio natural, se fija
en sus propiedades y
comenta
lo
que
observa.
Identifica similitudes y
diferencias entre una
naranja y una manzana
partidas por la mitad; un
perico y una paloma, un
perro y un gato, u otros
objetos y seres del
medio natural.
Identifica,
entre
los
productos que existen
en su entorno, aquellos
que puede consumir
como parte de una
alimentacin correcta
Representa una obra

sencilla
empleando
sombras
o
tteres
elaborados
con
diferentes tcnicas.
Participa en el diseo y
la preparacin de la
puesta en escena de
obras creadas por el
grupo.
452
5.
6.
7.
8.
9.
Colores que me vitaminan.

Somos frutitas.
Canasta revuelta.
Compartiendo Mi platillo de fruta
Qu me preparo con la fruta?
453
Conociendo las frutas
Da 1
Semana 1
Inicio: Organizar al grupo en semicrculo, establecer un dilogo acerca

de las frutas mediante cuestionamientos: les gustan las frutas?, por
qu?, conocen algunas?, cmo son?
Desarrollo: Mostrar un video acerca de las frutas y mostrar algunas
imgenes sobre ellas, Cuestionar: de dnde provienen la frutas?, qu
frutas han comido?, de qu color son?, ser importante comerlas?,
por qu? Realizar una explicacin a partir de sus comentarios, Formar
equipos y proporcionar siluetas de frutas y las decoren con plastilina o
papel china segn lo que ellos hayan observado de lo que conocen,
tomando en cuenta caractersticas de color y otras que propongan.
Cierre: Realizar la puesta en comn dando uso a sus trabajos
elaborados mediante cuestionamientos: todas las frutas son iguales?,
en que son diferentes?, qu otras frutas conocen del mismo color?,
Cules les gustan ms?
Tarea: investigar cmo se llama el rbol de donde proviene tu fruta
favorita y dibujarlo.
Variante: Pueden moldear las frutas con plastilina y en lugar del video
se puede mostrar una lmina o tarjetas ilustradas.
Mosaico de olores, colores y sabores
Da 2 y Da 3
Inicio: Organizar al grupo en semicrculo; Realizar una recapitulacin de

la actividad anterior mediante cuestionamientos: qu frutas
conocen? de dnde provienen? (rescatar la tarea de los nios)
Desarrollo: Mencionar a los nios que he trado algunas frutas picadas,
pero que tendrn que adivinar de qu fruta se trata. Solicitar la
participacin de donde infantes para colocarles el pauelo y que
traten de adivinar de qu fruta se trata. Guiar su participacin
mediante cuestionamientos: a qu huele?, de qu fruta se tratar?,
cul es su sabor? Solicitar que se quiten la venda de los ojos para que
vayan comprobando si acertaron a la fruta. Permitir la participacin
de todos los nios del grupo, escribir en el pizarrn la listas de las frutas
que los nios fueron mencionando, buscarlas en libros y revistas
recortables y pegarlas en tarjetas, la maestra escribir su nombre para
que posteriormente ellos las identifiquen por la imagen y por la escritura
de algunas grafas.
Cierre: Realizar la puesta en comn: fue difcil reconocer qu fruta
era?, por qu?, todos los sabores eran iguales? Qu sabores
encontraron?, qu colores tienen las frutas?, qu frutas tienen los
mismos colores?
Tarea: dibuja en tu libreta las frutas de temporada con ayuda de tus
paps y traer una fruta de temporada por equipos, designando lo que
traer cada uno, ya sea por sorteo o eleccin.
454
Da 4
Inicio: Organizar al grupo en semicrculo, retomar la tarea solicitada

mediante cuestionamientos: cules son la frutas que se consumen en
este mes?, cules son las que ms les gustan de estas frutas?, por
qu? Colocarlas en una mesa y observar sus caractersticas mientras
escuchamos los cometarios de los nios sobre las que les gustan y las
que no.
Desarrollo: Platicar sobre por qu las llamamos frutas de temporada,
realizar un breve comentario rescatando sus ideas acerca de las frutas
de temporada, cuestionar: Cuntas naranjas hay?, cuntas fresas?,
cuntos pltanos? Realizar una grfica de acuerdo a la cantidad de
fruta que han llevado de manera individual. Realizar otra grfica de
acuerdo a los colores de la fruta de manera grupal, apoyar a los nios
mediante cuestionamientos: cuntas frutas amarillas hay?, cuntas
rojas?, cunta anaranjada?, dnde hay ms?, dnde hay menos?,
cuntas falta para que haya la misma cantidad?
Cierre: Realizar la puesta en comn: fue fcil realizar el registro de la
fruta?, por qu?, qu hubo ms fruta amarilla o roja? Quien logro
hacer el registro, pedir a los nios que lo lograron que pasen a explicar
a sus compaeros.
Variante: en caso de que los infantes presenten dificultades al trabajar
individualmente realizar la actividad de manera grupal
Tarea: investigar cuales de las frutas de temporada se dan en nuestra
regin y por qu es importante consumirla
455
Fruta para mi salud
Da 5
Inicio: Organizar al grupo en semicrculo, rescatar la actividad anterior

solicitando la participacin voluntaria de los nios. Solicitar su
participacin de acuerdo a la tarea realizada: cules son las frutas de
temporada?, cules hay en nuestra regin?, por qu es importante
consumirla?, cmo nos ayuda para la salud?
Desarrollo: Organizar al grupo en dos equipos; Indicar que cada
equipo se apoyar para elaborar y armar un rompecabezas de las
frutas de temporada (ver imgenes en anexos), proporcionar el
material explicndolos cmo lo haremos, apoyndolos en el armado
en caso necesario, iniciando con pocas piezas y aumentndolas segn
su dificultad. Una vez que se encuentre armado solicitarles que
cuenten cuntas frutas tiene cada equipo y qu nmeros reconocen
en cada fruta
Cierre: Cuestionarlos sobre la dificultad de elaborar y armar el
rompecabezas; les gusto? Qu fue lo ms difcil? Proponerles que
tambin podemos elaborar rompecabezas con otras imgenes de
otros temas del inters de los nios.
Tarea: investigar qu vitaminas tienen las frutas de temporada y para
qu nos sirven (cierta cantidad de nios puede investigar sobre unas
frutas y otros de otras.
Traer una fruta de acuerdo a la vitamina que proporciona
456
Colores que me vitaminan
Da 1
Semana 2
Inicio: Realizar un recordatorio de la actividad anterior mediante

cuestionamientos: en qu nos beneficia comer fruta?, por qu?
Preguntar: qu investigaron?, qu frutas tienen vitamina A?, Para
qu sirve la vitamina A?, qu pasa si no comemos frutas?, cmo nos
ayuda a la salud?
Desarrollo: Tomando en cuenta la tarea que se llevaron para realizar el
da anterior, solicitarles que en una mesa vayan colocando las frutas
de acuerdo a las vitaminas que contienen, para que las clasifiquen por
sus caractersticas nutricionales. Continuar las actividades rescatando
la importancia de consumir frutas, la educadora ira comentando lo
diferentes beneficios en nuestro cuerpo apoyndose tambin en la
tarea de los nios. Contaremos y representaremos grficamente
cuantas frutas trajeron, cuantas son del mismo color, cuantas tienen las
mismas vitaminas, etc. Las pueden dibujar en hojas y elaborar un
collage para colocarlas a la vista de todos o carteles para compartir
con los dems nios, fuera de los salones o bien podemos pasar a
algunos salones para que los nios expliquen a sus compaeros el
trabajo realizado.
Cierre: A manera de reflexin, conversar con todos sobre: por qu son
importantes las frutas?, qu nos proporcionan?, podemos prevenir
enfermedades con ellas?, cules? Sus nutrientes nos benefician a la
salud.
457
Somos frutitas
Da 2 y da 3
Inicio: Recordar las actividades que hemos visto durante los das
anteriores y preguntarles cules recuerdan y cules les han gustado
ms, escuchar sus aportaciones sobre lo que han aprendido de las
frutas, las que hay en la regin y los beneficios que nos aportan a la
salud, pedirles que pasen a dibujar, escribir o representar
grficamente lo que recuerden o lo que gusten sobre el tema.
Desarrollo: Comentarles que haremos una representacin de nuestra
fruta favorita y preguntarles cmo se les ocurre que podramos
hacerlo? Escuchar sus opiniones y tomar en cuenta algunas ideas;
proponerles decorar algunas frutas con diferentes tcnicas grafico
plsticas para poder usarlas como mscaras o disfraces; apoyarnos en
nuestra familia para investigar sobre la fruta que elegimos y al da
siguiente poder participar inventando algunos dilogos o coros que
recuerden sobre las frutas y hacerlo con todos los nios; explicando por
qu elegimos esa fruta.
Cierre: Platicar sobre nuestra representacin en el grupo, valorar cul
nos gust ms, quien consideran que lo hizo mejor, en qu podran
mejorar, etc. Proponerles cambiar los personajes para participar con las
producciones que elaboraron los dems nios.
458
Canasta revuelta
Da 4
Inicio: Organizar a los nios sentados en crculo dentro del saln,

explicarles que jugaremos a la canasta revuelta en la que a cada nio
se le asigna el nombre de una fruta o bien se pueden repartir tarjetas
para que cada uno de ellos dibuje en ella la fruta que se le asigno.
Desarrollo: La educadora dir en voz alta el nombre de una fruta y/o
mostrara la imagen correspondiente y a los nios que les corresponda
esa fruta tendrn que levantarse lo ms rpido que puedan para
cambiarse de lugar, al mismo tiempo que la educadora retira una silla
con la intencin de que sea un nio el que quede de pie; el juego
continua cuando el nio que queda de pie da la instruccin de otra
fruta para que los nios se paren cambindose de lugar y el que estaba
de pie en un principio pude ganar una silla; el juego sigue movilizando
a todos los nios mientras se dicen los nombres de diferentes frutas;
cuando la educadora dice canasta revuelta todos los nios se
levantan para cambiarse de lugar.
Cierre: Comentar sobre su participacin en la actividad, les gust, se
les hizo fcil, quin no sigui las reglas? Explicarles que podemos usar el
mismo juego con nombres de animales, colores, etc.
Tarea: Con ayuda de los padres de familia pedirles que elaboren
recetas que se hagan con fruta de temporada mediante dibujos,
explicando su procedimiento para que ellos las puedan compartir al
grupo.
459
Qu me preparo con la fruta
Da 5
Inicio: En plenaria comentar con los nios sobre saben qu es una

receta, para qu sirve, qu pasos lleva su elaboracin, han preparado
algn alimento siguiendo instrucciones de una receta, han ayudado en
casa? Etc.
Desarrollo: Solicitar la participacin de los nios con la tarea que
elaboraron en casa sobre la receta que cada uno traera para
compartir; pedirles que elijan una de las que compartieron sus
compaeros para tratar de escribirla, la que les haya gustado a la
mayora. Proporcionar hojas a cada nio e indicar que en ellas
elaborarn la receta, mientras yo les voy dando los ingredientes.
Aclarar que pueden realizar sus anotaciones como ellos puedan (con
nmeros, figuras, letras) apoyarlos durante el proceso. Rescatar
tambin que este tipo de textos puede servirnos para poder
reproducirlos en otro tiempo consultando cmo hacerlo segn nuestras
representaciones.
Cierre: Finalizar cuestionndolos: qu receta fue?, qu frutas
utilizamos?, cuntas frutas?, con qu nmero se representa esa
cantidad de frutas? Resolver las dudas que surjan al respecto de la
receta elegida y al final repasarla para comprobar que quedo bien
elaborada y de esta manera podemos retomarla despus para
posterior uso de estas.
VARIANTE: Podemos proponerles elaborar la receta de manera grupal
para enriquecerla con la participacin de todos y construirla paso a
paso anotando lo que recuerden los nios.
460
Compartiendo mi platillo de fruta
Da 1
Semana 3
Inicio: Realizar una recapitulacin de las clases anteriores solicitando

la participacin voluntaria de los nios. Cuestionar: cules son las
frutas de temporada?, cules se dan en nuestra regin?, por qu
debemos comer fruta? Mencionar que hoy pondrn en prctica las
recetas que realizaron con ayuda de sus paps y para esto se han
invitado con anterioridad a algunas mams para que nos ayuden.
Desarrollo: Organizar al grupo por equipos y asignar a cada mam un
equipo para que entre todos realicen la elaboracin de los alimentos
con fruta de temporada. (apoyarlos durante la elaboracin)
Mencionar que para preparar los alimentos deben estar limpios, as
como nuestras manos para evitar que nos enfermemos y recordar otras
recomendaciones sobre su cuidado al preparar la receta.
Una vez elaborados los productos realizados se acomodarn las sillas
de los pequeos para que compartan y convivan sus platillos y
productos saludables elaborados con frutas
Cierre: Finalizar preguntando qu platillos se pueden elaborar con las
frutas de temporada?, qu vitaminas nos van a proporcionar estos
alimentos?, qu es ms saludable una golosina o una fruta? Cules
nos gustaron ms? Cules nunca habamos probado? Qu
aprendimos de las frutas?
Sugerencias:
Se puede aplicar el proyecto durante el invierno para rescatar la salud de
los nios a travs del consumo cotidiano de las frutas que ayudan a prevenir
enfermedades caractersticas de esta temporada; o de igual manera durante
las dems estaciones rescatando y aprovechando lo que se produce en
nuestra regin
Recursos:
Papel de colores
Plastilina
Investigaciones en casa
Frutas
Pauelo
Lamina educativa sobre las frutas
Video sobre frutas de temporada link: Las Frutas -Barney El Camin
Canciones Infantiles Educativas-Video: http://youtu.be/Frmt_JNbNyQ
461
Lpices
Colores
Desechables
Papel bond
Tarjetas con dibujos de frutas
Etc.
462
Evidencias:
Graficas elaboradas por los nios
Creacin de recetas
Degustacin de platillos
Escenificacin de los nios
Carteles de las propiedades de las frutas
Evaluacin:
Indicadores de observacin y evaluacin en:
NIOS:
Narran y comentan sus conocimientos previos
Habilidad para reflexionar a partir de lo que sabe con los nuevos
conocimientos
Participacin en las actividades
Seguridad al expresarse
Confrontacin de ideas con las de sus compaeros
Habilidad para compartir materiales
Respeto a sus compaeros durante las actividades
Seguridad y autonoma al interactuar
Habilidad de investigacin y establecimiento de hiptesis
Habilidad de observacin y descripcin
Habilidad para respetar turnos
Habilidad para dar solucin a los problemas planteados
DOCENTE:
Habilidad para aprovechar los conocimientos previos de los nios
Habilidad para utilizar diversas estrategias para interesar a los nios en las
actividades que realizan: planteamiento de preguntas que provoquen
reflexin, ejemplificacin, demostracin.
Habilidad para propiciar la participacin de los infantes promoviendo la
interaccin entre ellos.
Atencin a imprevistos oportunamente
Habilidad para aprovechar las preguntas y explicaciones de los nios en
el desarrollo de las actividades
Dominio de los contenidos
Realizo un uso adecuado de los materiales
Capacidad para interpretar las preguntas y dudas de los nios y dar
respuestas a travs del desarrollo de las actividades didcticas
Propicio el trabajo colaborativo con los infantes

Promueve la habilidad de investigacin en los infantes
ACTIVIDADES:
Aplicacin de todas las actividades planeadas
Propiciaron aprendizajes en los infantes
El tiempo asignado fueron necesarios para su realizacin
El espacio fue ptimo para el desarrollo de las actividades
El tiempo asignado fue el necesario
Propiciaron el inters en los infantes
Permitieron que se lograran los propsitos
Los materiales fueron adecuados

Apoyo en tareas de los nios, referente a
investigaciones, conversaciones con ellos sobre el
tema, traer algn alimento al saln, participacin
grupal o desarrollo de actividades guiadas en casa.
Cundo?
Se indica en
cada una de las
actividades que
se proponen.
463
Anexos:
Imgenes de frutas para imprimir y elaborar los rompecabezas o las tarjetas con
frutas. Se pueden ajustar al tamao deseado.
464
465
466
467
Colaboracin hecha por: Neptaly Mendoza San Juan
Tema: MIS HBITOS DE HIGIENE

Duracin del proyecto: diecisiete das
Justificacin:
Los hbitos de higiene es el conjunto de conocimientos y tcnicas que deben
aplicar los nios para el control de factores que pueden ser nocivos para la salud.
La higiene personal es el concepto bsico del aseo, limpieza y cuidado de
nuestro cuerpo. Por qu es importante la formacin de hbitos de higiene en
los nios de preescolar? Es realmente importante ensearles a los nios en edad
preescolar, las principales herramientas para prevenir la propagacin de
grmenes y enfermedades que pongan en riesgo la salud de los pequeos.
Adems las normas de aseo e higiene personal nos permiten mantener una
buena apariencia.
Una buena higiene slo se logra si los nios desde una edad temprana aprenden
a tener hbitos que beneficien su salud y les otorguen bienestar. La falta de
hbitos higinicos adecuados por parte de las personas se convierte en un
problema grave, no solo por la mala apariencia, si no por el potencial de peligro
de transmisin de virus y grmenes de otras personas y contagio de
enfermedades.
La intervencin de la educadora es de suma importancia pues la comunicacin
que establezca con los padres y madres de familia puede contribuir en el
mejoramiento de los hbitos y las costumbres familiares que les afectan y tienen
repercusiones en la salud de los nios.
Es por ello que se propone este proyecto con el fin de que los nios en edad
preescolar adquieran o refuercen aquellos conocimientos que tienen acerca de
los hbitos de higiene y los pongan en prctica a cada momento. Los
aprendizajes que se pretenden favorecer con este proyecto es el correcto
lavado de manos, pues ayudar a los nios en la eliminacin de los grmenes los
cuales son los causantes de mltiples enfermedades gastrointestinales. As como
tambin el bao diario, con el cual se evita la presencia de grmenes y bacterias
que puedan afectar la salud de nuestra piel. Cuidado y cepillado de dientes, la
boca es el inicio de la digestin de los alimentos y desempea un importante
papel en la comunicacin oral y gestual, pero tambin da origen a diversos
problemas de salud, y la mejor forma de prevenirlos es ensendoles a los nios
un adecuado y peridico cepillado de dientes y lengua. Por ltimo la adecuada
alimentacin, la cual ayuda a prevenir en los nios los problemas de obesidad
que aquejan a nuestro pas en la actualidad.
Objetivos:
Mejorar la salud y el bienestar de los nios
Prevenir la aparicin y desarrollo de las enfermedades
Contribuir a la formacin de una imagen positiva de s mismos.
Formar en los nios los principales hbitos de higiene
Brindarles a los padres de familia as herramientas necesarias para evitar
diversas enfermedades
Contenido:
468

Conociendo los hbitos de higiene
Por qu nos enfermamos?
Qu camino tengo que tomar?
Grfica de mis hbitos
Los dientes
Cmo lavar nuestros dientes?
Mis dientes sanos y fuertes
Diente sano y diente enfermo
Cuntos dientes tenemos?
La hora del aseo
La hora del aseo
No me quiero baar!
Baando al mueco
estoy enfermo!
Transferencia de los microbios
Microbios! Qu son?
La historia de un microbio
El microbio
La alimentacin
Yo me alimento sanamente
Buen provecho!
Qu es el plato del buen comer?
Armando mi plato del buen comer
Juntos hacemos la receta paso a paso
Somos chefs!
Jugando con los hbitos de higiene
Dados cuenta hbitos
Haba una vez.
Comunicando nuestros hbitos de higiene
Los hbitos de higiene y la escuela
Silueta de los buenos y malos hbitos
Encontrando los buenos hbitos
Twister de la higiene
Lotera
Ruleta
Rally de la higiene

Competencia
Prctica medidas bsicas preventivas y
de seguridad para preserva su salud,
as como para evitar accidentes y
riesgos en la escuela y fuera de ella
Mantiene el control de movimientos
que implican fuerza, velocidad y
Aplica medidas de higiene personal,
como lavarse las manos y los dientes,
que le ayudan a evitar enfermedades
Coordina movimientos que implican
fuerza, velocidad y equilibrio, alternar
469
flexibilidad en juegos y actividades de

ejercicio fsico
Campo formativo
Lenguaje y
comunicacin
Pensamiento
matemtico
Exploracin y
conocimiento
del mundo
desplazamientos
utilizando
mano
derecha e izquierda o manos y pies en
distintos juegos.
Transversalidad
Competencia
Obtiene
y
comparte informacin explica por qu est de acuerdo
mediante
diversas o no con los otros opinan sobre
formas de expresin oral un tema

un tpico, organizando cada
vez mejor sus ideas y utilizando
apoyos grficos u objetos de su
entorno.
Expresa
grficamente las ideas
que quiere comunicar y
Produce
textos
de
las
verbaliza
para manera colectiva mediante el
construir un texto escrito dictado
a
la
maestra,
con ayuda de alguien.
considerando el tipo de texto, el
propsito comunicativo y los
destinatarios

letras con diversas intenciones y
explica que dice su texto
Utiliza nmeros en
situaciones
variadas propios
y
nmeros
para
que implican poner en representar cantidades, con
juego los principios del distintos propsitos y en diversas
conteo
situaciones.
Rene
Interpreta y explica la
informacin
sobre informacin
registrada
en
criterios
acordados, cuadros, grficas y tablas.
representa
grficamente
dicha
informacin
y
la
interpreta.
Observa
Clasifica elementos y seres

caractersticas
de la naturaleza segn sus
relevantes de elementos caractersticas (los alimentos del
del
medio
y
de plato del buen comer en sus
fenmenos que ocurren diferentes
grupos)
como
en
la
naturaleza, animales, segn el nmero de
distinguen semejanzas y patas, seres vivos que habitan en
470
Desarrollo fsico
y salud
Desarrollo
personal y
social
Expresin y
apreciacin
artstica.
diferencias
y
las el mar, o en la tierra, animales
describe con sus propias que se arrastran, vegetales
palabras.
comestible y plantas de ornato
entre otros.
Mantiene
el
control de movimientos implican habilidades bsicas,
que implican fuerza, como gatear, reptar, caminar,
velocidad y flexibilidad correr, salta, lanzar, atrapar,
en juegos y actividades golpear, trepar, patear en
de ejercicio fsico.
espacios amplios, al aire libre o
en espacios cerrados.
Coordina
movimientos
que implican fuerza, velocidad y
equilibrio,
alternar
desplazamientos
utilizando
mano derecha e izquierda o
Practica medidas manos y pies, en distintos juegos.

bsicas preventivas y
de
seguridad
para
Practica y promueven
preservar su salud, as medidas para evitar el contagio
como
para
evitar de las enfermedades infecciosas
accidentes y riesgos en ms comunes
la escuela y fuera de
Identifica,
entre
los
ella.
productos que existen en su
entorno, aquellos que puede
consumir como parte de una
alimentacin correcta.
Identifica las medidas de

higiene personal, como lavarse
las manos y los dientes, que le
ayudan a evitar enfermedades.
Acta
Participa en juegos
gradualmente
con respetando las reglas
mayor
confianza
y establecidas y las normas para
control de acuerdo con la convivencia.
criterios,
reglas
y
convenciones externas
que
regulan
su
conducta
en
los
que participa.
Expresa
ideas,
sentimientos y fantasas herramientas y tcnicas que
mediante la creacin prefiere cuando va a crear una
de
representaciones obra.
visuales,
usando
variados.
471

Expresa,
mediante el lenguaje
oral, gestual y corporal,
imaginarias
en
representaciones
teatrales sencillas
Representa una obra

sencilla empleando sombras o
tteres elaborados con diferentes
tcnicas.
Los tiempos dedicados para cada uno de los temas del proyecto depender
de los ritmos de trabajo de los nios. Cada uno de los temas est pensando
para abordarse en media semana o en una semana, dependiendo de las
actividades complementarias que se realicen en el jardn de nios. Se pueden
abordar en un da una o dos actividades.
Secuencia de actividades
472
Da 1
Semana 1

-Conociendo los hbitos de higieneInicio: Se les dir a los nios que veremos una serie de videos, en los
cuales se refleja algunos de los hbitos de higiene. Para esto se les
cuestionar lo siguiente: -saben que son los hbitos de higiene? Cules son? -son importantes? -Por qu? A continuacin se les
comentar que tenemos que poner mucha atencin a todo lo que
pase en los videos. Para la proyeccin de los videos entablaremos
reglas las cuales son: - Prestar atencin a los videos Guardar silencio
No molestar a sus compaeros. Se acomodarn en media luna para
as comenzar con la proyeccin.
Desarrollo: El propsito de los videos es que los nios identifiquen los
hbitos de higiene. Y adquieran la informacin de algunos de estos
hbitos, las consecuencias de no llevarlos a cabo. En cada uno de los
hbitos se irn haciendo pausas con el fin de cuestionar a los nios
acerca de la informacin que se presenta.
Cierre: Al final de los videos se retomarn las ideas de los nios con el
fin de realizar una conclusin. Se les cuestionar: -Qu les intereso de
los videos? -Cuntos son los hbitos que vimos? -Cules son? -Qu
pasa si no llevamos a cabo alguno de ellos? Al final de los
cuestionamientos se les dir que en una hoja blanca ellos tendrn que
dibujar los hbitos que ellos NO realizan.
-Por qu nos enfermamosInicio: Comenzar acomodando a los nios en media luna.
Realizaremos una lluvia de ideas acerca de las enfermedades ms
frecuentes que hemos tenido alguna vez. Las ideas se irn plasmando
e un rotafolio. Posteriormente se les explicar a los nios que
platicaremos acerca de las medidas de higiene para prevenir estas
enfermedades as como para cuidar nuestra salud. Se les darn las
reglas las cuales consisten en: -Levantar la mano para participar
Guardar silencio mientras otro compaero habla No jugar con el
compaero que tiene a su lado.
Desarrollo: Comenzar la plenaria preguntndole a los nios: -Qu es
la salud? Quin se ha enfermado? -A dnde acuden cuando se
enferman? -Qu sntomas tienen en cada una de las enfermedades?
-Qu hace que se enfermen? -Qu medidas necesitamos para
cuidarnos? -Cmo podemos prevenir las enfermedades? Una vez
terminada la plenaria, retomaremos las ideas que tenan al principio
sobre las enfermedades.
Cierre: Para terminar les presentar a los nios la lmina de Mis hbitos
de higiene en donde platicaremos acerca de las acciones que los
dibujos estn llevando a cabo y cules son las enfermedades que
podemos prevenir si realizamos lo mismo que los dibujos de la imagen.
473
Da 2
-Qu camino tengo que tomar?Inicio: Se recordar con los nios lo que se vio el da anterior, enseguida
se les preguntar acerca de lo que saben de los juegos de mesa, y si
han escuchado hablar del juego de mesa Serpientes y escaleras y si
saben cmo es que se juega. Con las ideas que me den los nios
acerca del juego se les explicar de manera implcita como es que se
juega. A continuacin se plantearan las reglas del juego las cuales son:
- Respetar los turnos de sus compaeros No se vale enojarse
Desarrollo: Se les mostrar el tablero a los nios, se les cuestionar
acerca de los dibujos que se encuentran en ellos. Cuando los nios
hayan visualizado los dibujos con el tema que estamos viendo, se le
entregar a cada equipo su tablero y los dados, los nios se pondrn
de acuerdo para ver quin es el que comenzar primero.
Los pasos para el juego son los siguientes: El primer jugador lanzar los
dados para indicar el nmero de casillas que el jugador puede avanzar
inicialmente. Coloca una ficha en la casilla indicada. Cada jugador
solamente puede lanzar los dados una vez por turno. Cuando sea el
turno de los dems jugadores, debern realizar lo mismo hasta que
cada uno de ellos tenga su ficha en el tablero. El primer jugador que
haya llegado a la salida Ser feliz es el ganador del juego.
Cierre: Una vez que todos los equipos hayan terminado de jugar,
comentare con los nios que fue lo que ms les gusto del juego y los
invitare a observar de nuevo el tablero del juego y se cuestionar:
creen que el inicio del juego es bueno para la salud? Por qu?,
cuando terminaron el juego, por qu creen que el nio est feliz?
-Grfica de mis hbitosInicio: Se dar inicio con la actividad presentndole a los nios los
materiales con los que trabajaremos y al mismo tiempo se les plantear
la problemtica la cual consiste en que vena al jardn y en el camino
se me cay al suelo la caja con las imgenes de cada una de los
hbitos de higiene, los nios tiene que realizar una grfica para ver en
donde hay ms nios que se lavan los dientes, hacen ejercicio, se
baan, lavan las manos, comen saludablemente, se peinan. Se les
cuestionar: Qu podemos hacer para agruparlos por hbitos?
Cmo lo haran ustedes? -saben que es una grfica? Se
acomodaran los nios en media luna, para que todos tengan la
oportunidad de participar, ah mismo se les darn las instrucciones de
la actividad las cuales consisten en que a cada uno de los nios se les
repartir un hbito distintos, una vez que lo tengan observarn la
grfica que estar pegada en el pizarrn y ubicarn el sitio en el que
su hbito va. Las reglas de la actividad son: -Respetar turnos Apoyar a
sus compaeros en caso de haber alguna duda-.
Desarrollo: se repartir las imgenes de los hbitos a los nios, por lo
menos una para cada uno, ya que los nios tengan en su mano la
imagen, les dir que observen muy bien la grfica para que ubiquen
en donde ira su imagen, ya que estn identificados, los nios pasarn
a colocarla en la columna que ellos crean que va. A medida que la
actividad avance les ir haciendo cuestionamientos como son:
474
Cuntos hay aqu? Cuntos nios lavndose los dientes hay?

Cuntos bandose? Qu hay ms nios lavndose las manos o
haciendo ejercicio? Cul hbitos es que esta en menor cantidad?
Cierre: Una vez terminada nuestra grfica y con ayuda de los nios
compararemos las grficas, realizando las siguientes preguntas:
Dnde hay ms hbitos? Dnde hay menos? Cmo agrupamos las
imgenes? Como actividad permanente se realizar un tablero con el
nombre de los nios y las imgenes de los buenos hbitos en donde la
maestra les preguntar cada maana si realizaron todos los hbitos
475
Da 3
Los dientes
-Mis dientes fuertes y sanosInicio: se iniciar acomodando a los nios en un semicrculo y
cuestionando a los nios sobre: Qu son las caries? Por qu salen?
Qu debemos hacer para no tener caries? Cmo debemos cuidar
nuestros dientes? Con que alimentos creen que salen caries? Las ideas
de los nios se irn plasmando en un rotafolio. Enseguida se les narrar
el cuento de Dientn, el diente comeln el cual resaltar la
importancia de no consumir gran cantidad de dulces y de lavarse los
dientes. Para la lectura del cuento habr reglas las cuales son: Levantar la mano para participar Guardar silencio mientras otro
compaero habla No jugar con el compaero que tiene a su lado.
Desarrollo: Una vez terminada la narracin del cuento, se les
cuestionar acerca de: Qu le paso a Dientn? Por qu le paso eso?
Qu hizo para quitarse el dolor? Creen que nosotros podremos hacer
lo mismo? Una vez que hayamos platicado sobre el cuento se hablar
de cmo es que cada uno se lava los dientes: Alguien se lava los
dientes? Cmo lo hacen? Qu necesitan para lavrselos? Existe
alguna tcnica para lavarse los dientes? Cul es? Enseguida se les
mostrar una serie de pasos de cmo es que debemos de lavarnos los
dientes, los nios interpretarn cada una de las imgenes y se les dar
una breve explicacin de la importancia de cada uno de los pasos.
Cierre: Finalmente, se realizar una reflexin con los nios acerca de la
importancia que tienen cada uno de los pasos a seguir para cepillarse
adecuadamente los dientes.
-Cmo lavar nuestros dientes?Inicio: Iniciaremos retomando las ideas de la actividad anterior con el
fin de que los nios se centren nuevamente en la manera en que
debemos lavar nuestros dientes para esto se realizarn
cuestionamientos Cmo podemos lavar nuestros dientes? Qu
necesitamos para cepillarlos? Existe alguna manera de lavarlos?
Cmo? Las ideas de los nios se irn complementando con una serie
de pasos que los nios tendrn que acomodar de cmo es que
debemos de lavarnos los dientes debidamente. Para esto se
establecern las reglas.
Desarrollo: En el pizarrn estarn una serie de imgenes desordenas
esto es con el fin de que los nios ordenen cada uno de los pasos a
seguir para poder lavarse los dientes de una manera adecuada. Cada
uno de los pasos tendr una imagen la cual nos muestra la tcnica
para lavarnos los dientes. En caso de que los nios tengan algunos
problemas en la seriacin de los pasos se le realizarn cuestionamientos
que los guen a la respuesta.
Cierre: Para darle cierre a la actividad llevaremos a cabo la
realizacin de cada uno de los pasos, por lo que saldremos al bao
para lavarnos los dientes.
476
Da 4
-Mis dientes fuertes y sanosInicio: se iniciar acomodando a los nios en un semicrculo y

cuestionando a los nios sobre: Qu son las caries? Por qu salen?
Qu debemos hacer para no tener caries? Cmo debemos cuidar
nuestros dientes? Con que alimentos creen que salen caries? Las ideas
de los nios se irn plasmando en un rotafolio. Enseguida se les narrar
el cuento de Dientn, el diente comeln el cual resaltar la
importancia de no consumir gran cantidad de dulces y de lavarse los
dientes. Para la lectura del cuento habr reglas las cuales son: Levantar la mano para participar Guardar silencio mientras otro
compaero habla No jugar con el compaero que tiene a su lado.
Desarrollo: Una vez terminada la narracin del cuento, se les
cuestionar acerca de: Qu le paso a Dientn? Por qu le paso eso?
Qu hizo para quitarse el dolor? Creen que nosotros podremos hacer
lo mismo? Una vez que hayamos platicado sobre el cuento se hablar
de cmo es que cada uno se lava los dientes: Alguien se lava los
dientes? Cmo lo hacen? Qu necesitan para lavrselos? Existe
alguna tcnica para lavarse los dientes? Cul es? Enseguida se les
mostrar una serie de pasos de cmo es que debemos de lavarnos los
dientes, los nios interpretarn cada una de las imgenes y se les dar
una breve explicacin de la importancia de cada uno de los pasos.
Cierre: Finalmente, se realizar una reflexin con los nios acerca de la
importancia que tienen cada uno de los pasos a seguir para cepillarse
adecuadamente los dientes, preguntar si les gustara practicar a
cada uno retomando los pasos que vimos. Saldremos fuera del aula,
pero antes mencionar las reglas para el trabajo fuera, entregar a
cada nio, un vaso de plstico y un cepillo de diente para que
practiquen cada uno de los pasos.
-Diente sano y diente enfermo Inicio: Platicaremos con los nios acerca de lo siguiente: Qu
necesitamos para tener nuestros dientes sanos? Qu alimentos
debemos de consumir? Cules en poca cantidad? Con las ideas de
los nios se les comentar que realizaremos una actividad en donde un
diente tendr que tener los alimentos que necesitamos para que estn
sanos y fuertes y otro diente el cual se encuentre enfermo.
Desarrollo: Se les explicar a los nios que la actividad consiste buscar
en revistas aquellos alimentos saludables que le hacen bien a nuestro
diente sano, por lo que todos esos alimentos los tendrn que pegar en
el diente que est feliz, mientras que los alimentos menos saludables
estarn en el diente triste, pues estos provocan caries.
Cierre: una vez que los nios hayan terminado de realizar la
clasificacin pasaran 5 nios al frente a exponer sus trabajos
477
Da 5
-Cuntos dientes tenemos?Inicio: Plantear una problemtica la cual consiste en que vena al
jardn, pero en el camino hizo mucho viento por lo cual las imgenes
de las bocas que les traan se me voltearon y los dientes se despegaron,
por lo cual necesito que me ayuden a pegar los dientes en la imagen
de la boca. Enseguida les dar las instrucciones las cuales consiste en
acomodar los dientes dependiendo del nmero que salga en el dado.
Para esto se aplicar un ejemplo para que los nios comprendan la
actividad. Les mostrar a los nios el material con el que trabajaremos
para as comenzar.
Desarrollo: Se les entregar a los nios el material con el que
trabajaremos que ser el dibujo de una boca, as como los dientes de
papel, les pedir a los nios que tiren el dado y dependiendo el nmero
que salga ser la cantidad de dientes que tendrn que pegar en la
boca, as sucesivamente hasta que la boca tenga los dientes
completos.
Cierre: Para finalizar se comentar en grupo Cuntos dientes tiene su
boca? Creen que son los correctos? Cul fue el nmero que ms
les sali en el dado? Cul fue el que menos sali?
478
Da 1
Semana 2
La hora del aseo

-La hora del aseoInicio: Iniciar mostrndole a los nios una serie de imgenes y realizar
cuestionamientos como los siguientes: Qu hacen los nios? Qu
utilizan para lavarse? Cmo se lavan los dientes? Y el cabello? Y las
manos? Y el cuerpo? Qu pasara si estos nios no se lavaran? Con
las ideas que los nios den acerca de cada uno de los casos antes
expuestos se realizar una simulacin de cmo es que debemos de
asearnos.
Desarrollo: Los nios reproducirn con gestos todas las acciones diarias
de higiene personal: mojarse, enjabonarse, frotarse, enjuagarse,
secarse el cuerpo, lavarse y secarse el cabello, lavarse los dientes,
cortarse las uas etctera. Les mostrar a los nios y les dir el nombre
de los objetos que utilizamos en el aseo: Peine, cepillo dental, jabn,
corta uas, pasta dental, shampoo entre otros. Se les explicar a los
nios las normas bsicas de higiene: lavado de manos antes y despus
de cada comida, lavado de manos antes y despus de ir al bao, y
antes de cada comida, etctera.
Cierre: para finalizar con la actividad los nios en una hoja blanca
plasmarn cuales son las herramientas que se utilizan en cada una de
las normas de higiene y pasar 5 nios a explicarnos su dibujo.
-No me quiero baarInicio: Comenzar acomodando a los nios en media luna para as
comenzar con el cuento, pero antes cuestionar a los nios sobre: Por
qu nos baamos? Por qu es importante baarnos diariamente?
Por qu usamos el jabn, toalla y agua? Las ideas de los nios se
plasmarn en un rotafolio para retomarlas al final de la actividad. Les
dir que a continuacin les narrar la historia de -----para esto
pondremos algunas reglas como son: -Escuchar con atencin
Levantar la mano para participar No molestar a sus compaeros.
Desarrollo: Los nios tomarn asiento y se les pedir que pongan
atencin a la narracin de cuento, pues se les realizarn
cuestionamientos: Qu ha pasado? Qu crees t que debe hacer?
Por qu? Qu hicieron ellos? Qu habras hecho t? Han estado
en la misma situacin?
Cierre: Al terminar el cuento formaremos un crculo en el suelo, donde
en plenaria compartiremos el contenido del cuento. De qu nos habla
el cuento? Cmo se sintieron con la historia del cuento? Qu haras
t si te encontrars en la misma situacin?
479
Da 2
-Baando al muecoInicio: Los nios se acomodarn en media luna, para comenzar con la
actividad. Se realizara algunos cuestionamientos acerca de cmo es
que ellos se baan. Cmo nos baamos? Qu necesitamos para
baarnos? Qu partes de nuestro cuerpo necesitamos baar? Las
ideas de los nios se irn plasmando en el pizarrn para poder
retomarlas al cierre de la actividad. Se les comentar a los nios que el
da de hoy baaremos al mueco, la actividad consta que los nios
tendrn que realizar la rutina de bao que ellos realizan. Se les
plantearn las reglas las cuales son: - No mojarse, trabajar en binas,
compartir los materiales.
Desarrollo: los nios realizarn en el mueco cada uno a uno los pasos
que realizan al baarse es decir, mojarle el cuerpo, enjabonarle el
cuerpo, tallarlo, aplicarle shampoo, jabn corporal, secarlo y por ultimo
cambiarlo.
Cierre: al finalizar la actividad, se realizar con los nios una serie de
preguntas las cuales sern dirigidas a Cmo baaron el mueco?
Ustedes se baan igual? Qu les falto por hacer? Se retomaran las
ideas que se dieron al principio para contrarrestarlas con las finales.
-Estoy enfermoInicio: Se les mostrar a los nios una serie de imgenes que muestran
a varios nios enfermos. Se les explicar que los nios se estn enfermos
pues no realizaban los hbitos de manera adecuada se les cuestionar
a los nios se han enfermado? De qu? Qu pasa cuando nos
enfermamos? Qu necesitamos para no enfermarnos? Se les dirn las
reglas a los nios y se comenzar con la actividad.
Desarrollo: Se les explicar que los nios que estn en las imgenes,
son muy fuertes y sanos, peri un da se sinti mal y tuvo que quedarse
en cama. Mientras estuvo enfermo, se qued en casa para
recuperarse. Su mam le puso el termmetro y lo arrop. Le daba de
comer solo manzana cocida y t, adems de sus medicinas.
Cuestionar a los nios: Cundo estuvieron enfermos del estmago,
que les dieron de medicina? Cundo fue la ltima vez que se
enfermaron del estmago? Por qu fue? Cmo se llama la persona
que les dio medicinas?
Cierre: Para finalizar se les dir a los nios que es lo que tenemos que
hacer para prevenir enfermedades del estmago, se les dirn a los
nios que expresen algunas de las ideas para as ya no enfermarnos del
estmago.
480
Da 3
-Transferencia de microbiosInicio: se iniciar preguntndoles a los nios si saben por qu nos

enfermamos del estmago? Qu necesitamos para no enfermarnos?
Cmo nos lavamos las manos? Cada cunto tiempo? Se les dir que
realizaremos una actividad para observar porque es que nos
enfermamos, estableceremos las reglas.
Desarrollo: comentar con los nios que cuando tocas, jugamos con
tierra o con otras cosas nuestras manos se llenan de microbios, para
que los nios tengan una clara idea acerca de esto, se les pondr gel
antibacterial con diamantina, esto nos dar una idea de lo que pasa
cuando no nos lavamos las manos, entonces los nios pondrn sus
huellas en una hoja de blanca, para darse una idea de lo que sucede
cuando tocamos las cosas. Se les cuestionar a los nios: Cmo
podemos
quitarnos los microbios? Qu necesitamos para
quitrnoslos? Se les comentar que saldremos a lavarnos las manos
Cierre: Como actividad de cierre saldremos a lavarnos las manos con
agua y jabn, al regresar al saln, se les dir a los nios que cada vez
que vayamos a comer y cada vez que vayamos al bao tenemos que
lavarnos las manos, pues de esta manera podremos evitar
enfermedades.
-Microbios Qu son?Inicio: Se observarn una serie de videos, en los cuales se reflejan
algunas de las caractersticas de los microbios. Para conocer los
conocimientos previos de los nios Conocen los microbios? Los han
visto alguna vez? Son buenos para nuestra salud? Por qu? A
continuacin se les comentar que tenemos que poner mucha
atencin a todo lo que pase en los videos. Entablaremos reglas las
cuales son: -Prestar atencin a los videos Guardar silencio No
molestar a nuestros compaeros. Se acomodarn en media luna para
as comenzar con la proyeccin.
Desarrollo: El propsito de los videos es que identifiquen cuales son los
microbios que nos rodean y cual daino puede ser si no realizamos los
hbitos de higiene adecuadamente, en cada uno de los videos se les
cuestionar a los nios sobre lo que estn observando.
Cierre: Al final de los videos se retomar las ideas de los nios. Se les
cuestionar Qu les intereso de los videos? Cmo son los microbios?
Alguna caracterstica de los microbios?
481
Da 4
-La historia del microbioInicio: Se les cuestionar a los nios sobre si les gustar crear la historia
de un microbio. Y se les preguntar Qu son los microbios? En dnde
creen que viven los microbios? Cmo creen que son? Posteriormente
se les comentar que habr algunas reglas para la actividad las cuales
son: -Trabajar de manera individual Respetar el trabajo de sus
compaeros.
Desarrollo: A continuacin de se les explicar que se les entregar a
cada uno de los nios una hoja en la cual tendrn que plasmar los
personajes dela historia para eso los nios tendrn que inventar una
historia con ayuda de sus paps.
Cierre: Cuando todos los nios hayan terminado su cuento, algunos de
ellos pasarn al frente a narrarnos su cuento.
-El microbioInicio: Se iniciar acomodando a los nios en semicrculo frente al
pizarrn para comenzar con los cuestionamientos Qu son los
microbios? Cmo son? Qu creen que hacen los microbios? Son
buenos? Dnde viven? Creen que son los causantes de las
enfermedades? Cmo los eliminamos? Despus de escuchar sus
participaciones recordaremos lo que habamos investigado acerca de
los microbios. Les dir que saldremos a jugar afuera pero habr reglas
las cuales tendremos que seguir como: -No irse al rea de juegos
Trabajar solo en el rea marcada Poner atencin.
Desarrollo: Explicar a los nios que jugaremos al microbio donde uno
de nosotros ser el microbio y los dems vamos a correr para evitar que
nos atrape. Para escapar del microbio solo hay una manera de
salvarnos, debemos llegar a donde estn las medidas de higiene que
hemos visto hasta el momento. Cuando alguno sea atrapado por el
microbio se contagiar y se pondr la mscara para perseguir a los
dems nios.
Cierre: Cuando haya finalizado el juego, regresaremos al saln para
platicar: Por qu cuando tocaban una medida de higiene estaban
salvados? Qu medidas de higiene podemos realizar para no
enfermarnos del estmago? Y de dolor de muela? Y para que
nuestro cuerpo este sano?
482
Da 5
La alimentacin
-Yo me alimento sanamenteInicio: Cuestionar a los nios sobre si saben cules son los alimentos
que nos proporciona una buena salud. Pedir que mencionen algunos,
los registrar a manera de dibujo en un rotafolio. Posteriormente les
indicar a los nios que veremos un video de los alimentos que nos
hacen sentirnos con buena salud, y que ellos deben detectar que
alimentos encontramos en el video que no han mencionado. Para la
proyeccin de los videos entablaremos reglas las cuales son: - prestar
atencin a los videos Guardar silencio No molestar a sus compaeros.
Desarrollo: se empezar a ver el video y si los nios tienen alguna duda
o comentario se detendr para que puedan expresarla. Una vez
terminado el video, se les presentar a los nios el plato del buen come,
se les permitir observarlo de cerca, se les dir cada uno de los grupos
as como cules son los alimentos que lo conforman. Qu alimentos
nuevos encontraron en los videos? Qu alimentos que aparecieron en
los videos encontramos en el plato? Los nios se centrarn en la
descripcin y narracin de lo que observo, mientras sus compaeros
escuchan de manera atenta lo que dicen, para ampliar la narracin
de los nios se les realizarn algunos cuestionamientos para qu sirve
a nuestro cuerpo comer estos alimentos?
Cierre: Se les pedir a los nios que recuerden para que nos sirven los
alimentos sanos, y se les cuestionar: Cmo sabemos que una
persona es sana? Qu crees que haya comido para que est sana?
-visita al mercado!Inicio: Se realizar una visita a mercados, fruteras etc. con el fin de
dirigir la observacin a los diversos alimentos que en ellos encontramos
a la venta. Pero antes realizaremos algunos cuestionamientos: En
dnde compran las verduras y las frutas? Alguna vez han ido al
mercado de abastos? Cmo son? Se plantearn las reglas y
comenzaremos la observacin.
Desarrollo:
Reconoceremos
algunas
caractersticas
de
la
comercializacin de los productos como lo son: las frutas se presentan
clasificadas por tamaos? los pescados se venden frescos o
congelados? Las verduras se venden frescas, enlatadas o tambin
congeladas? Los quesos los venden por pieza o tambin en pequeas
porciones? El yogurt se vende en envases de vidrio o de plstico de
diversos tamaos? Se les explicar a los nios que los alimentos que se
venden envasados llevan siempre fecha de caducidad, despus de la
cual no deben de ser consumidos.
Cierre: Para finalizar, se regresar al saln y los nios plasmarn en una
hoja blanca todo aquello que aprendieron en la visita al
supermercado y la pasarn a exponer.
483
Da 1
Semana 3
-Qu es el plato del buen comer?Inicio: Se iniciar la actividad cuestionando a los nios: Qu es el plato
del buen comer? Para qu nos sirve? Lo han visto? Las respuestas de
los nios se irn plasmando en un rotafolio. Les comentare que el hoy
conoceremos cada uno de los grupos que componen el plato del
buen comer para, esto lo haremos con ayuda de las revistas que
tenemos en nuestras mesas. Posteriormente les comentar que
trabajaremos todos como grupo pero que habr que seguir las
siguientes reglas: Trabajar en equipo Recoger la basura al terminar la
actividad.
Desarrollo: Una vez que todos los nios tengan el material en su mesa,
les presentar el plato del buen comer, el cual estar dividido en los 3
grupos y cada uno de los grupos con su color caracterstico. Y se les
dar una explicacin del color que atribuye cada uno de los grupos y
los alimentos que deben de ir en ellos. Una vez que los nios ubiquen
los alimentos que van en cada uno comenzarn a buscar en las revistas
las imgenes y las clasificarn en los grupos que ellos creen que van.
Cierre: Cuando el plato del buen comer haya sido terminado, le pedir
a los nios que observen muy bien cada uno de los alimentos que
pegaron y lo compararemos con la lmina y observaremos cual estn
en su lugar equivocado. Posteriormente los cuestionar. Cules son los
3 grupos? Cul es el grupo 1? Cul es el grupo 2? Cul es el grupo
3? Con que colores los identificamos?
-Armando mi plato del buen comerInicio: Se acomodarn los nios en su mesa volteando para el pizarrn
para as comenzar con la lluvia de ideas y les preguntar: Estn
revueltos todos los alimentos en el plato? Se dan cuenta de cmo
estn agrupados? Cules son los grupos? Cul ser el grupo de los
alimentos que vienen de los animales? Les gustara hacer el plato del
buen comer? Les informar a los nios que realizaremos una actividad
en donde cada uno de ellos tendr que armar su propio plato del buen
comer con ayudar de algunos materiales como lo son: Plato de cartn,
pintura, pinceles, imgenes de cada uno de los grupos, pegamento,
tijeras crayones. Para esto estableceremos algunas reglas como lo son:
-No manchar a sus compaeros de pintura ni a ellos mismos No
derramar el pegamento en el suelo.
Desarrollo: Les presentar a los nios el plato de cartn con el cual
trabajaremos el cual estar dividido en 3, lo que realizarn los nios ser
pintar del color correspondiente cada uno de los grupos alimenticios,
una vez que ya se haya pintado, se les entregar una hoja con las
imgenes de los grupos alimenticios, en la cual los nios tendrn que
colorear y recortar, para posteriormente pegarlo en el grupo
correspondiente los cuales estarn el plato.
Cierre: Para finalizar con la actividad algunos nios pasarn al frente
para exponernos su plato y los guiar con los siguientes
cuestionamientos: -Cuntos grupos hay? Cmo se llaman? Qu
hay en ellos?
484
Da 2
-Juntos hacemos la recetaInicio: Los nios se acomodarn frente a pizarrn para as comenzar
con la actividad cuestionndolos: Qu es una receta? Para qu nos
sirven? Qu podemos encontrar en ellas? Les dir a los nios que para
hacer un platillo primero tenemos que hacer una receta, pues nos
ayudar a guiarnos en ella, y yo quiero hacer una receta de ensalada
de frutas pero no tengo la receta y pensaba que ellos me podan
ayudar, les comentar que para esto estableceremos algunas reglas
para trabajar de manera ordenada. Levantar la mano para participar
Escuchar a sus compaeros
Desarrollo: Les explicar a los nios que en el pizarrn esta cada una
de las imgenes y el texto, los cuales son los pasos que se tienen que
hacer para la realizacin de la receta pero estn revueltas y no tienen
las instrucciones por lo que no entiendo que es lo que me trata de decir
cada una de ellas. Una vez que las acomodemos, los nios irn
diciendo que es lo que die ese paso y yo junto con ellos los iremos
escribiendo para que nos quede ms claro.
Cierre: una vez que la receta ya est terminada, la revisaremos para
ver si coincide con lo que est en el pizarrn, despus les comentar a
los nios que el da de maana realizaremos esta receta.
-Somos chefsInicio: se acomodarn los nios para as comenzar con la actividad en
donde recapitularemos la receta que armamos el da anterior.
Primeramente se les explicar que realizaremos cada uno de los pasos
que estn en la receta y se les presentar el material con el que
trabajaremos y se les cuestionar: Qu tenemos que hacer antes de
comenzar con la receta? Cmo debemos de lavarnos las manos?
Cmo tenemos que tener el espacio de trabajo? Se organizarn los
equipos para comenzar con la actividad y se plantarn las reglas de la
actividad: - Usar el material con responsabilidad Trabajar en
colaboracin y ayudar a sus compaeros Seguir los pasos de la
receta.
Desarrollo: Los pasos a seguir sern por medio de la receta que se
realiz el da anterior cada uno de los momento de la receta son: Lavarse las manos as como la fruta que van a cortar-Cortar las frutas
en rebanadas y/o cuadros segn sea la fruta Colocar las frutas
cortadas en la bandeja
-Mezclar con una cuchara todos los
ingredientes junto con la leche condensada Una vez que todo este
mezclado se refrigerar A la hora del lonche se servir.
Cierre: Se llevar a cabo la limpieza del saln, una vez que el saln se
encuentre limpio se comentar acerca de: Cules fueron las medidas
de higiene que utilizamos? A parte de esas medidas que otras
podemos utilizar? Qu frutas fueron las que se utilizaron? Qu otras
utilizaran ustedes?
485
Da 3
Jugando con los hbitos de higiene

-Dados cuentacuentosInicio: Iniciar cuestionando a los nios acerca de los dados Para qu
podemos utilizar los dados? Creen que los podramos utilizar para la
creacin de un cuento? Que tienen que tener cada uno de los dados?
Las ideas de los nios se irn plasmando en el pizarrn para retomarlos
ms adelante. Se les presentar los dados a los nios los cuales
previamente fueron forrados con diversas imgenes de los hbitos de
higiene y de algunas otras escenas a elegir. Se les dirn las reglas de la
actividad para as comenzar.
Desarrollo: Se comenzar la historia as Haba una vez se tirara el
primer dado, el personaje que quede en la parte superior ser el
personaje principal de la historia. Se ira insertando el personaje en la
historia, por ejemplo, si el dado cae en un microbio en la parte superior
Haba una vez un microbio y continuar la historia as quien viva
as sucesivamente se va tirando el dado hasta que la historia vaya
tomando forma, una vez que la historia llegue a su fin, se le pedir a los
nios que dibujen cada una de las ilustraciones del cuento.
Cierre: para finalizar con la actividad se les pedir a los nios que pasen
a exponer el dibujo que realizaron para de esta forma poder realizar la
narracin del cuento.
-Haba una vezInicio: Se comenzar rescatando los conocimientos previos de los
nios, Saben que es una obra de teatro? Qu necesitamos para la
obra de teatro? Cmo podemos hacer los tteres para la obra de
teatro? Les comentar a los nios que el da de hoy realizaremos
algunos tteres para la realizacin de la obra de teatro, para lo cual
necesitaremos algunos materiales de reso.
Desarrollo: se invitarn a los padres de familia para que trabajen con
sus hijos en la elaboracin de los tteres, cuyos personajes son los mismos
que los de la actividad el dado cuentacuentos. A cada uno de los
nios se les asignar un personaje para tener una idea de cmo es que
elaboraran dicho personaje
Cierre: Para finalizar por equipos los nios presentarn la obra de
teatro a sus paps
486
Da 4
-Comunicando nuestros hbitos de higieneInicio: Se iniciar cuestionando a los nios acerca de lo siguiente
Cmo podemos comunicarle a nuestros paps acerca de los hbitos
de higiene? Saben que es un folleto? Qu lleva el folleto? Cmo
podemos realizar uno? Con las ideas de los nios se realizar un
concepto de lo que es el folleto, se les dir que el da de hoy
realizaremos uno para nuestros paps con el propsito de darles a
conocer cules son los hbitos de higiene que estuvimos practicando,
para esto propondremos algunas reglas para una sana convivencia y
comenzaremos la actividad.
Desarrollo: se entregar una hoja blanca a los nios, la cual tendrn
que doblar en don para realizar el folleto, en la portada pegar un
dibujo acerca de los hbitos de higiene y escribirn el ttulo que ellos
sugieran, de igual forma en cada una de las hojas irn pegando
imgenes y textos que realizarn con la maestra.
Cierre: para finalizar la actividad, algunos nios pasarn al frente a
exponernos su folleto y explicarnos sobre qu es lo que trata.
-Los hbitos de higiene en la escuelaInicio: Continuaremos con el tema de los medios de impresin, hoy
tocar el turno de los carteles, se les cuestionar a los nios: Qu son
los carteles? En dnde los han visto? Cmo son? Creen que
podremos realizar uno? Qu necesitamos para realizarlo? Les dir a
los nios que realizaremos por equipos carteles para darles a conocer
a los nios de otros salones cuales son los hbitos de higiene, para que
ellos tambin los lleven a cabo. Se propondrn las reglas para si
comenzar con la actividad.
Desarrollo: Se les comentar a los nios que realizaremos un cartel, el
cartel tiene una caracterstica fundamental, la cual es que solo lleva
imgenes y el ttulo, por esta razn, tendrn que buscar en revistas, los
hbitos de higiene, entre ellos se pondrn de acuerdo para ver quines
son los nios que van a pegar las imgenes, quienes las van a buscar y
recortar y quien es el que escribir el ttulo del cartel.
Cierre: se saldr a las diversas reas del jardn para que los nios
puedan pegar sus carteles y as otros nios puedan tener acceso a la
informacin.
487
Da 5
-Silueta de los buenos y malos hbitosInicio: Comenzar cuestionando a los nios acerca: Qu es una
silueta? En dnde la han visto? Cmo creen que podemos hacerla?
Con las ideas de los nios iremos armando el concepto, enseguida se
les comentar que realizaremos una silueta de los buenos y malos
hbitos, haciendo una clasificacin de lo que es bueno para nuestra
salud y lo que es malo. Trabajaran en equipos. Se les dir a los nios las
reglas de la actividad: -Trabajar en equipo No irse al rea de juegos
Mantener limpio el rea de trabajo. Se saldr al patio para comenzar
con la actividad.
Desarrollo: Se colocarn los equipos en los diversos puntos del patio
antes marcados, colocarn el papel rotafolio en el piso y uno de los
nios del equipo se acostar para que sus compaeros puedan calcar
su silueta. Ya que hayan realizado esto, regresaremos al saln de clase
para que en revistas, los nios busquen los hbitos de higiene, las
herramientas para cumplir con los hbitos de higiene, los alimentos
para una buena alimentacin e imgenes de ejercicio, cuando
tengan estos recortes los ubicaran en la parte izquierda de la silueta
indicando que ese lado es la silueta de los buenos hbitos, mientras
que en el lado derecho los nios buscarn imgenes de cosas dainas
que perjudican a nuestro cuerpo y lo pegaran.
Cierre: Al finalizar reflexionar con el grupo sobre la variedad de
buenos hbitos que hacen que nuestro cuerpo y persona se vea bien.
As como reflexionar sobre que alimentos debemos de consumir en
menor cantidad para no tener una mala silueta y que si lo que
pasara si no hacemos cada uno de los hbitos de higiene.
-Encontrando los buenos hbitosInicio: Iniciaremos la actividad con una plenaria acerca de lo que son
los buenos hbitos Qu son los hbitos? Cules son? Ya los han
practicado? Ejemplos de hbitos Existen los malos hbitos? Por qu?
A continuacin les dar que si han jugado a la memoria, como se
juega, en caso de que los nios no sepan se les dar una explicacin,
la cual consiste en: -Voltear las tarjetas Esperar nuestro turno Voltear
solo dos tarjeta, en caso de que sea el par, se le da otra oportunidad
Si no es el caso, se voltean las tarjetas y el turno es de su compaero.
Una vez establecidas las reglas se le entregarn los memoramas a
cada uno de los equipos para comenzar.
Desarrollo: 1-Sacarn las tarjetas de las cajas, las revolvern y las
pondrn con la imagen bocabajo 2-Se pondrn de acuerdo para ver
los turnos en los que les tocar jugar 3-comenzar el que tenga el
nmero 1. 4- Si ese nio llega a asacar el par, continuar jugando hasta
que le toque un impar 5-En caso de que a la primera le toque dos
impares las voltear y continuar el siguiente nio, as sucesivamente
hasta que las hayan sacados todas.
Cierre: Una vez que los equipos hayan acabado. Se har una plenaria
en la que se platicar acerca de los buenos hbitos que encontramos
en la memoria, es con el fin de que refuercen los hbitos de higiene.
488
Da 1
Semana 4
-Twister de la higieneInicio: se iniciar platicndole a los nios que hoy jugaremos, los
cuestionar: Conocen el twister? Cmo es? Cmo se juega? De
qu trata? En caso de que los nios no sepan les dar una breve
explicacin de lo que es y se les darn las reglas Tener cuidado al jugar
No irse al rea de juegos No golpear a sus compaeros. Se harn 3
equipos y cada uno tendr su twister a continuacin se darn las
instrucciones del juego. Se colocarn a la orilla del twister Cuando se
realice el primer giro del tablero pondrn la mano o pie en el color, en
cada uno de las filas de twister tendr al menos uno de los hbitos de
higiene que la educadora desee reforzar Mantener pies y manos
sobre el twister Se eliminar al jugador que se caiga. Se saldr al patio
para comenzar con la actividad.
Desarrollo: Se pondrn los twister en el piso y comenzaremos: 1- Elige a
un nio que use el tablero rotatorio. 2-Los nios se colocarn en la parte
exterior del twister. 3-Se realiza el primer giro del tablero rotatorio el cual
indicar el primer color y la parte del jugo que se pondr en el tablero.
4-Mantener las manos y pies siempre en el twister. 5- Si alguno de los
nios se va cayendo ser eliminado 6-Asi sucesivamente hasta que
haya un ganador.
Cierre: De regreso en el saln de clase se comentar lo siguiente: Qu
les pareci la actividad? Qu hbitos de higiene identificaron en el
juego? Qu dificultades tuvieron en el juego?
-LoteraInicio: Se iniciar la actividad preguntndoles a los nios Cul es la
importancia de los hbitos de higiene? Para qu nos sirven? Los han
practicado? Les comentar que jugaremos a la lotera de los hbitos,
recuperar sus ideas para explicar sobre las instrucciones del juego y
cuestionar sobre las reglas, en caso de que sea necesario completar
con las siguientes: - Se requiere de una persona que diga la baraja que
van saliendo y que las ira sacando al azar Se le da una carta a cada
nio La persona que tiene la baraja saca una carta a la vez y se la
mostrar a los dems Los nios colocarn una ficha en cada imagen
que le salga Ganan los nios que hayan completado toda la carta.
Desarrollo: Antes de comenzar con la actividad recordaremos todos
juntos las reglas del juego. Les recordar que cuando algunos de los
nios terminen de poner todas sus fichas tienes que decir Lotera. Se
entregarn las cartas de lotera y se comenzar a jugar. Se revolver la
baraja para s comenzar a cantar las cartas y se les cuestionar acerca
de los hbitos que van saliendo.
Cierre: Una vez finalizado el juego, los nios expresarn sus ideas
acerca del juego, mediante preguntas como: Qu dificultades
encontraron al estar jugando con sus compaeros? Cmo resolvieron
esta problemtica?
489
Da 2
-RuletaInicio: Iniciaremos una breve pltica acerca de: Qu es una ruleta?

han jugado?les gustara jugar? Enseguida invitar a los nios a jugar,
les comentar a los nios que jugaremos con estas ruletas, las cuales
son especiales pues tienen las imgenes de los hbitos de higiene. As
reglas del juego son las siguientes: -Pasar de uno en uno a girar la ruleta
Girar la ruleta No aventar las imgenes. Posteriormente se har la
presentacin de los materiales, para que se familiaricen con ellos. Se
organizaran dos equipos, para as comenzar con la actividad.
Desarrollo: 1 Pasar un miembro de cada equipo a girar la ruleta. 2
Girar la ruleta para que indique el hbito el cual tomar 3 Abajo del
hbito abra un nmero el cual indicar la cantidad representada que
tomar. Ganar el equipo que haya tomado ms hbitos
Cierre: una vez terminada la actividad, los hbitos sern comparados
por los nios, a travs del conteo de nmeros de hbitos que tomaron.
Y se les realizarn una serie de cuestionamientos: Qu hbito fue el
que ms sali? Cul menos?
-RallyInicio: se invitar a los padres de familia en esta actividad, se iniciar
preguntndoles a los nios si saben Qu es un rally? Cmo se juega?
Qu tipo de actividades se proponen para los rally?, se les explicar
de una forma sencilla como es el juego del rally, se les dir a los nios
que cada uno de los equipos tendrn a dos o tres padres de familia
apoyndolos.
Desarrollo: se dividira el grupo en 4 equipos, en los cuales tendrn que
recorrer las diversas estaciones que la educadora proponga, en cada
una de las estaciones se tiene que ver reflejado por medio de juegos,
preguntas o retos cada uno de los hbitos de higiene. En cada una de
las estaciones estarn algunos padres de familia dando las
instrucciones de dichas actividades.
Cierre: para finalizar regresaremos al saln y realizaremos una pequea
conversacin de la actividad.
Sugerencias:
Las actividades pueden variar el grado de dificultad segn sea el grupo en el
cual se requieren aplicar.
Recursos:
Computadora, bocinas , videos, hojas blancas, crayones, laminas sobre la
higiene, el plato del buen comer, cepillado de dientes, lavado de manos;
tableros, dados, fichas, imgenes de los hbitos, cepillos de dientes, pasta
dental, vasos, cuento de kandoo, revistas, pegamento, tijeras, cartulinas,
shampoo, muecos, toallas, cremas, jabn platos de cartn, pinturas,
mscaras, cucharas, tenedores, frutas, cuchillos de plsticos, tablero de
twister, memoramas, lotera, ruletas, gel antibacterial, diamantina.
490
Evidencias:
Videos, fotos, productos de algunas actividades como lo son: diente
sano y diente enfermo Cuntos dientes tenemos armando mi plato
del buen comer dados cuenta cuentos silueta de los buenos y malos
hbitos
Evaluacin:
La evaluacin ser realizar mediante los esquemas de actuacin los cuales son
conceptual: que tanto saben los nios acerca del tema. Procedimental: manera
en que los nios realizar las actividades, como lo hacen, en que se apoyan para
su realizacin. Y por ltimo actitudinal, que se centra en la manera en que los
nios muestran diversas actitudes al momento de las actividades. Los posibles
instrumentos de evaluacin pueden ser registro anecdtico, lista de cotejo y la
rbrica.
Tareas
Participacin de los padres en actividades como lo son en
actividades que los nios necesiten el apoyo como lo es, en
las actividades Somos chefs Visita al mercado Rally
Dado cuenta cuentos Haba una vez
Cundo?
Cada da
Cuando la
educadora vaya
aplicar la
actividad
Anexos
Link de videos de las siguientes actividades
-conocmiendo mis habitos de higiene
https://www.youtube.com/watch?v=w6Lu5FqFkyg
https://www.youtube.com/watch?v=IsHirICc4SY
https://www.youtube.com/watch?v=yH5YuKpqZGE&list=PL7C909179811A527C&in
dex=4
-microbios que son
https://www.youtube.com/watch?v=nWohY8mnV1E
- yo me alimento sanamente
https://www.youtube.com/watch?v=PTme5c-OMfE
https://www.youtube.com/watch?v=2lreDSJSZEE&list=PL7C909179811A527C
491
492
MEMORAMA
493
494
Dibujos grfica de higiene

495
Lotera
baraja
496
497
498
499
500
501
502
Cuento dientn, el diente comeln,
Colaboracin hecha por: Diana Lizbeth Seplveda Rivera
Tema: JUGUEMOS AL HOSPITAL

Duracin del proyecto: (VEINTE DIAS)
Justificacin:
Se trabajara con los nios juguemos al hospital, pues se ha observado que los
conocimientos que se tienen acerca de este tema es limitado, de manera que
conoceremos ms a fondo los elementos y servicios con el que se cuenta en un
hospital, de tal forma que el nio reconozca la importancia del mismo.
Objetivo:
Que el nio conozca los diferentes servicios que se brinda en un hospital.
Que el nio reconozca la importancia de los servicios mdicos.
Contenido:
Breve conocimiento del cuerpo humano y salud.
Visita y entrevista de un profesional de la salud.
Visita virtual al hospital.
Toma de acuerdos para establecer el hospital.
Elaboracin del material necesario para el hospital.
Jugar al hospital
Evaluacin

Desarrollo Fsico y Salud (Promocin de la salud)
Competencia: Reconoce situaciones
Aprendizajes esperados: Conoce
que en la familia, o en otro contexto,
cuales son los principales servicios para
le provocan agrado, bienestar, temor, la proteccin y promocin de la salud
desconfianza o intranquilidad y
que existen en su comunidad.
expresa lo que siente.
503
Campo formativo
Lenguaje y
comunicacin
(lenguaje
escrito y oral)
Pensamiento
matemtico
(nmero y
forma, espacio
y medida)
Exploracin y
conocimiento
del mundo
(mundo natural
y cultura y vida
social)
Transversalidad
Competencia
Expresa
grficamente las
letras con diversas
ideas que quiere
comunicar y las
explica que dice su texto
verbaliza para
Formula preguntas sobre lo
construir un texto
que desea o necesita saber
escrito con ayuda
acerca de algo o alguien, al
de alguien.
conversar y entrevistar a
Obtiene y comparte
familiares o a otras personas.
informacin
mediante diversas
de formas expresin
oral.
Utiliza los nmeros en Identifica el lugar que ocupa
un objeto dentro de una
que implican poner
serie ordenada.
en prctica los
Identifica los nmeros en
revistas, cuentos, recetas,
Utiliza unidades no
anuncios publicitarios y
convencionales
entienden que significan.
para resolver
Verifica sus estimaciones de
problemas que
longitud, capacidad y peso
implican medir
por medio de un
magnitudes de
intermediario.
longuitud,
capacidad, peso y
tiempo, e identifica
para que sirven
algunos instrumentos
de medicin.
Identifica y usa
Registra, mediante marcas
medios a su
propias o dibujos, lo que
alcance, para
observa durante una
obtener, registrar y
experiencia y apoya en
comunicar
dichos registros para explicar
informacin.
lo que ocurri.
Establece relaciones Representa mediante el
juego, la dramatizacin el
dibujo, diferentes hechos de
y comunidad
su historia personal, familiar y
mediante objetos,
comunitaria.
situaciones
cotidianas y
practicas culturales
504
Desarrollo
personal y
social
(relaciones
interpersonales)
Expresin y
apreciacin
artsticas
(expresin y
apreciacin
visual)
Acepta a sus
compaeros como
son, y aprende a
actuar de acuerdo
con los valores
necesarios para la
vida en su
comunidad y los
ejerce en su vida
cotidiana.
Expresa ideas,
sentimientos y
fantasas mediante
la creacin de
representaciones
visuales, usando
variados.
Identifica que los nios y

nias pueden realizar
diversos tipos de actividades
la colaboracin y que es
importante la colaboracin
de todos en una tarea
compartida.

prefiere cuando va a crear
una obra.
1. Breve conocimiento del cuerpo humano y salud. (3 das)
2. Visita y entrevista de un profesional de la salud.(1 da)
3. Visita virtual al hospital.(1 da)
4. Toma de acuerdos para establecer el hospital. (1 da)
5. Elaboracin del material necesario para el hospital. (11 das)
6. Jugar al hospital (2 das)
7. Evaluacin (1 da)
Da 1
Semana 1

Inicio: Platicamos acerca de la salud y de lo que hacemos para
conservarla.
Investigar en la biblioteca escolar o de aula en diversos libros acerca
del tema.
505
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Da 1
Da 2
Cuestionar si alguien ha visitado un hospital. Y anotar sus comentarios

en un rotafolio.
Realizar una visita virtual a un hospital
Intercambiar las experiencias acerca de lo observado
Haremos una lista de todo lo necesario en el hospital igualmente los

nios lo registrarn en su libreta.
A manera de ronda comentar que podramos hacer para poder tener
un hospital en nuestra escuela.
Anotar sus ideas y todo lo necesario para conseguir los recursos.
Comenzar a elaborar los materiales con ayuda de padres de familia.
Elaborar carteles de las reas.
Da 3
Elaborar medicamentos y radiografas( dibujarlas )
Elaboracin de material mdico y estetoscopios
Da 4
Semana 2
Con el material recabado en la biblioteca se expondr en el aula a

los dems compaeros y en un rotafolio anotaremos lo ms relevante
y cada uno de los nios lo registrara en su libreta Se les ensear una
lmina del cuerpo humano, donde veremos los rganos internos del
cuerpo.
.
Desarrollo: Platicamos acerca de quien se ha enfermado y de que ha
sido? Y el nio con ayuda de la lmina sealar de que parte del
cuerpo se trata y quien les ayuda a recuperar su salud y con qu?
Los nios dibujarn su experiencia con el doctor u hospital y lo
compartirn con los dems.
Preparar las dudas para la entrevista al doctor.
Invitar a un profesional de salud el cual el cual les ensear a los nios
sus instrumentos de trabajo, y le explicar su uso.
El doctor responde sus dudas.
De manera breve les realiza un chequeo a algunos nios para que los
dems observen.
506
Da 1
Da 5
Elaborar cintas mtricas, bsculas, baumanometro, termmetros.
Distribucin de los roles del personal del hospital y realizar las fichas de
identificacin o gafetes de cada uno.
Da 3
Elaborar maletines para el instrumental.
Da 4
Semana 3
Da 2
Elaborar los expedientes de los pacientes,
Integrar a los maletines los materiales mdicos y el instrumental as

como ponerle el nombre de los mdicos.
Da 5
Adecuar las reas del hospital.
Da 2
Continuar con el armado del hospital.
Da 3
Semana 4
Da 1
Incorporar los materiales para armar el hospital.
Cierre: Jugar al hospital

La educadora ser la gua y facilitadora monitoreando las diferentes
reas del hospital.
Cuestionar a los nios para corroborar si recuerdan el nombre de las
reas, de los instrumentos y para que se utilizan.
507
Da 5
Da 4
Invitar a los dems grupos de la escuela a jugar al hospital
Evaluacin. En plenaria cuestionar a los nios como se sintieron, que

aprendieron, que les gusto ms y elaborar un mural con sus dibujos
basados en sus experiencias.
Sugerencias:
Estas son las reas que se les sugiere trabajar.
Sala de Espera.
Cuando los nios quieran ver al doctor debern escribir su nombre en las hojas
de registro, se les llamar en orden cuando les toque su turno. La enfermera lo
entrevistar a los nios y lo registra en su expediente, peso, talla y malestar.
Consulta Mdica.
Los nios tomaran turnos para ser el doctor e intercambiar roles.
El doctor examinar segn lo que le vaya mencionando el paciente y lo registra
en su expediente y anotara la receta para su tratamiento.
Sala de Operaciones.
El paciente a operar deber estar sobre la mesa de operaciones, antes de
empezar deber mencionar cul es su malestar. En esta rea se fomentar el
trabajo en equipo (instrumentista, enfermera, doctores, anestesilogos.)
Rayos X
En esta rea estarn los pacientes y radilogos quienes con ayuda de
radiografas o dibujos identificar las partes del cuerpo del paciente y el registro
del diagnstico.
Farmacia
En esta rea sern entregados los medicamentos para los tratamientos, los
encargados darn los medicamentos mencionados en la receta mdica. El
paciente firmar al recibirlo.
Recursos:
Lmina del cuerpo humano, radiografas, cajas de medicamentos,
cofias, cajas de medicamentos, recetarios elaborados, cinta mtrica,
bascula, jeringas, vendas, estetoscopios, cubrebocas, batas, carteles,
gafetes, proyector, libros, mueco (as),computadora, colores, hojas,
pintura, resistol, plumones.
508
Evidencias:
Fotografas y producciones de los nios.
Evaluacin:
En plenaria cuestionar a los nios como se sintieron, que aprendieron, que les
gusto ms y elaborar un mural con sus dibujos basados en sus experiencias.
509

En la elaboracin de los materiales para jugar al hospital, 2
padres cada maana de trabajo.
Anexos
Visita virtual al hospital. Internet pagina
hospitalprovincial.es/360-visita-virtual/hospitalprovincial.html
Cundo?
Durante 11 das
510
511
512
513
514
515
516
517
Colaboracin hecha por: L.E.P. Mara Guadalupe Coral Prez.
Tema: LOS COLORES

Justificacin:
Es importante que los nios en esta etapa conozcan y reconozcan los colores
de su alrededor, comenzaremos con los colores primarios (rojo, amarillo y
azul), luego con los secundarios (verde, naranja y morado); para potenciar
as su gusto por la sensibilidad artstica, fomentando la curiosidad, iniciativa,
espontaneidad, imaginacin, gusto esttico y creatividad mediante
experiencias de expresin personal a travs del lenguaje de los colores, para
interpretar y apreciar dicha sensibilidad.
Objetivos:
Aprender y reconocer los colores.

Experimentacin y utilizacin de diversas tcnicas visuales
Relacin causa efecto de la combinacin de colores
Potenciar la capacidad creativa a travs de lenguajes artsticos para
imaginar, inventar, transformar sentimientos, experiencias
conocimientos
Acercarse al conocimiento de obras artsticas e ir adquiriendo
sensibilidad esttica.
Desarrollar su autoconfianza en sus producciones artsticas y
respetando las creaciones propias de sus compaeros.
Contenido:
Imaginacin y fantasa.
Experimentacin y descubrimiento.
Sensibilidad esttica.
Regularidad y patrones.
Experimentacin
Observacin
Retencin de memoria.
Seriacin
Expresin de lo aprendido
518

EXPRESIN Y APRECIACION ARTISTICAS
Competencia
Expresa ideas, sentimientos y fantasas
Experimenta
con
gamas,
mediante
la
creacin
de
contrastes, matices y tonos en
representaciones visuales, usando
sus producciones plsticas, y
tcnicas y materiales variados.
las
reconoce
como
caractersticas del color.
Transversalidad
Campo formativo
Competencia
LENGUAJE Y
Obtiene
y Mantiene la atencin y
COMUNICACIN
comparte
sigue la lgica en las
informacin
conversaciones
mediante diversas
formas
de
expresin oral.
PENSAMIENTO
Identifica
Distingue la regularidad en
MATEMATICO
regularidades en
patrones.
una secuencia, a Distingue,
reproduce
y
partir de criterios
contina patrones.
de
repeticin,
crecimiento
y
ordenamiento
EXPLORACION Y Entiende en que Comunica los resultados de
CONOCIMIENTO
consiste
un
experiencias realizadas.
DEL MUNDO
experimento
y Sigue normas de seguridad
anticipa lo que
al
utilizar
materiales,
puede
suceder
herramientas e instrumentos
cuando
aplica
al experimentar.
uno de ellos para
poner a prueba
una idea.
DESARROLLO
Utiliza objetos e Construye
utilizando
FISICO Y SALUD
instrumentos
de
materiales que ensamblen,
trabajo que le
se conecten o sean de
permiten resolver
distinta forma y naturaleza.
problemas
y Construye o modela objetos
realizar
de su propia creacin.
actividades
diversas.
519
DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL
Acta
gradualmente
con mayor
confianza y
control de
acuerdo con
criterios, reglas y
convenciones
externas que
regulan su
conducta en los
diferentes mbitos
en que participa.
Participa en juegos
para la convivencia.
con actividades
individuales y colectivas
que son acordadas en el
grupo, o que l mismo
propone.
DIA 1:
Conocimientos previos de los nios.
SEMANA 1 Y 2:
Desarrollo del proyecto
SEMANA 3:
Evaluacin
Da 1
Semana 1

INICIO:
CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS:
1.-PARES Y NONES: En el patio pintar crculos grandes de diversos
colores realizar la dinmica del juego pares y nones con la variante de
que en lugar de que los alumnos se agrupen en grupos se les indicara
a que color deben correr.
2.-ENCUENTRA EL OBJETO: Colocar sobre una mesa diversos objetos de
diferentes colores, invitar a los alumnos a jugar Encuentra el objeto
por turnos la maestra le pedir a un alumno traerle un objeto de tal o
cual color.
520
DESARROLLO:
LENGUAJE Y COMUNICACIN: (Actividades para comenzar bien el
da)
1.-LIBRO DEL RINCON: Los colores: Leerles a los nios dicho texto
enseguida hablaremos sobre objetos de la vida cotidiana.
Da 2
521
EXPRESIN Y APRECIACION ARTISITCAS:

2.- SOY PINTOR 1.-Elaborar una pintura utilizando solo los tres colores
bsicos: amarillo, rojo, y azul, (se utilizara un dibujo el que sea de su
preferencia) con la tcnica de pintura dactilar pintar el dibujo dejando
que experimenten con estos tres colores.
Da 3
PENSAMIENTO MATEMTICO:
3.-ENCUENTRA LAS DIFERENCIAS.- Entregar a los alumnos una hoja con
dos imgenes aparentemente iguales a travs de la observacin
debern detectar y marcar las diferencias (que sern de color) y decir
de qu color son.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: (Actividades para comenzar bien el
da)
4.-LA DISPUTA DE LOS COLORES.- Proyectar el cuento: La disputa de
los colores cuestionar sobre lo que existe a nuestro alrededor as como
su color, tambin cuestionar sobre la importancia de la diversidad y el
trabajo en equipo. (Este cuento se encuentra en you tube con ese
nombre)
EXPRESIN Y APRECIACION ARTSTICA Y PENSAMIENTO MATEMTICO
5.-MOSAICO.- En la mitad de una hoja presentarles a los nios el molde
de un mosaico a color, se utilizara un arcoris (debido a que son
alumnos de 2 grado para que implique un grado de dificultad
alcanzable), en la otra mitad ellos debern reproducirlo utilizando
pedazos de hojas de colores
Da 4
DESARROLLO FISICO Y SALUD Y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

6.-LA TORRE MS ALTA.- Utilizando material de ensamble en equipo los
nios debern armar una torre utilizando la jerarquizacin de color que
se les indique, se sugieren bloques cuadrados o regletas.
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO:
7.-EL ARCOIRIS.- Con anticipacin se les dejara de tarea a los nios
investigar qu es un experimento y en qu consiste? Compartirn sus
respuestas, invitar a los alumnos a realizar un experimento, tomando
como base la actividad del arcoris los invitare a formar un arcoris,
utilizando un Cd y la luz del sol, utilizando el Cd, reflejaremos la luz del
sol en el patio o en una pared y se formara el arcoris, finalmente los
nios dibujaran el resultado de dicho experimento.
8.-REPITIENDO PATRONES.- Utilizando una copia didctica se les
presentara a los nios un patrn sencillo, utilizando solo los colores
primarios y ellos debern reproducirlo.
522

da):
9.-LIBRO DEL RINCON: Azul, rojo y amarillo, leerles a los nios el texto
solo que en esta ocasin ellos irn mencionando cada uno de los
colores que aparecen en el texto, al final comentar sus opiniones sobre
este.
Da 5
523
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS Y EXPLORACIN Y

CONOCIMIENTO DEL MUNDO:
10.-BURBUJAS DE COLORES.- Realizar un experimento y una obra de
arte al mismo tiempo, comentar a los alumnos que realizaremos
burbujas de colores, preguntar como creen que podamos hacerlas
escuchar sus opiniones, enseguida elaborar la mezcla para las
burbujas (hacer bastante) luego separarla en tres partes y agregarle
los colores primarios, preguntar si creen que podamos crear ms
colores como lo menciona el texto ledo, intentarlo observar que
sucede, con un limpiapipas formar el sopla burbujas, pegar cartulinas
blancas y soplar burbujas hacia estas para que revienten en ellas este
ser el resultado del experimento y nuestra obra de arte, los nios
expresaran lo que ven en ella y la expondrn a los paps.
DESARROLLO FISICO Y SALUD Y PENSAMIENTO MATEMTICO:
11.-REPRODUZCO LA SECUENCIA.- Utilizando material de ensamble en
el pizarrn se colocara una hoja con crculos de colores, se les indicara
que con el material deben seguir el orden mostrado (el nmero de
veces a reproducir depender del nivel de los alumnos) los nios
debern tomar el material de su preferencia y reproducir la secuencia.
Da 1
Semana 2

da)
12.- LIBRO DEL RINCON: CONTEMOS JUNTOS.- Este texto carece de
letras, sin embargo va exacto con el tema porque tiene objetos de
diversos colores, lo observaremos y mientras lo hacemos los nios
participaran expresando que otros objetos del color que vayamos
observando en el texto conocen.
EXPRESIN Y APRECIACION ARTSTICA:
13.- CMO SE V?- Utilizaremos la lmina de Cmo se ve? de mi
lbum preescolar, observaran con atencin la imagen describirn lo
que ven en ella se les har hincapi a que enfoquen su atencin sobre
todo en los colores que ven ella, se les propondr realizar una obra de
arte enfocndose en algn elemento del medio o algo de su agrado,
utilizaran pinceles y solo los colores primarios debern experimentar
para obtener otras tonalidades.
PENSAMIENTO MATEMTTICO:
14.- COMPLETANDO.- Utilizando una hoja didctica se les presentara
a los alumnos un patrn, solo que en esta ocasin debern identificar
los elementos faltantes y completarla.
524
DESARROLLO FISICO Y SALUD Y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:

15.- JENGA.- Jugaremos al Jenga de colores, se les explicara a los
alumnos la dinmica, en equipo jugaran dos o tres rondas
dependiendo de la rapidez con la que tumben su torre al final
acomodaran los palitos del jenga por colores y los nombraran.
Da 2
525
PENSAMIENTO MATEMTICO Y DESARROLLO FISICO Y SALUD:

16.- GUSANITO.- Colocare fichas de colores (ya sean fichas de juego,
tapas pintadas o algn otro material que se pueda apilar, esto cada
cual lo adecuara) al centro de las mesas, ir diciendo colores uno a
uno y los nios debern tomar la ficha correspondiente e ir formando
un gusanito de forma vertical acomodndolo lo mejor posible
evitando que vaya a caerse.
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DE MUNDO Y EXPRESIN Y
APRECIACIN ARTSTICAS:
17.- ARENA DE COLORES.- Invitaremos a las mamas a realizar esta
actividad preguntare a los nios si saben de qu color es la arena, les
dir que si les gustara hacer arena de colores, utilizaremos con
cuidado una botella de cristal de jugo y elaboraremos un florero, los
nios decidirn como utilizar la arena y las diversas gamas decolores
con que dispongamos.
Da 3
LENGUAJE Y COMUNICACIN (Actividades para comenzar bien el

da)
18.- LIBRO DEL RINCON.- El mago de los colores.- Leer el texto a los
alumnos ser punto de partida para la siguiente actividad ya que se
muestra la mezcla de los colores, al final preguntar sus opiniones.
EXPRESIN Y APRECIACION ARTSTICAS Y EXPLORACION Y
19.- EL CIRCULO DE LOS COLORES.- Realizar un experimento con los
colores utilizando pintura, invitar a los alumnos a ser como el mago de
los colores y crear y verificar si efectivamente se pueden mezclar las
tonalidades y obtener los colores secundarios que nos mostr el texto,
proceder a mezclar, proponerles realizar un circulo de los colores
dividirlo en seis partes y pintar cada una de un color diferente.
PENSAMIENTO MATEMTICO Y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:
20.- MEMORAMA DE COLORES.- Les explicare a los nios la dinmica de
la actividad as como las reglas del juego, llevaremos a cabo la
actividad y para finalizar los nios compartirn y comentaran que
colores ganaron en el juego.
Da 4
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Y DESARROLLO FISICO Y SALUD:

21.- LA RULETA DE LOS COLORES.- Organizar al grupo en equipos,
utilizaremos el crculo elaborado anteriormente y formaremos una
ruleta (con un broche mariposa y una flecha para poder darle
vuelta) colocar material de ensamble de colores en una mesa, la
consigna ser que la docente dar vuelta a la ruleta y segn el color
que marque la flecha debern tomar material y elaborar una
estructura lo que ellos decidan pero debern hacerlo en equipo y
con un lmite de tiempo establecido por el docente.
EXPRESIN Y APRECIACION ARTSTICAS Y EXPLORACION Y
22.- PLASTILINA DE COLORES.- Preguntare a los nios que adems de
mezclar pintura para formar los colores secundarios, tambin
podemos hacer lo mismo con plastilina cada alumno tendr una
bolita con los tres colores bsicos ellos experimentaran y la mezclaran
para as descubrir ms gamas, enseguida moldearan lo que ellos
quieran y realizaremos una exposicin.
Da 5
LENGUAJE Y COMUNICACIN (Actividades para comenzar bien el

da):
24.- LIBROS DE RINCON: La reina de los colores: leer el texto
comentar acerca del mismo, as como preguntar a los alumnos
cules son sus colores favoritos.
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO Y EXPRESIN Y
APRECIACION ARTISITCAS:
25.- JUNTOS PERO NO REVUELTOS: Llenar hasta la mitad tres botellas
de agua y tres de aceite, pedir a seis nios que viertan gotas de
colorante de cada color primario en las botellas. Luego mezclar para
que se incorpore bien el color, verter un poco de lquido de las
botellas en cada vaso, realizar experimentos con los nios mezclando
agua de dos colores diferentes, y aceite de colores distintos, para
obtener agua y aceite de colores secundarios. Tratar de mezclar
agua de un color con aceite de otro color, permitir que los nios
observen que el agua y el aceite no se juntan, dejar que los nios
agiten con la cuchara y observar cmo se vuelve a separar, propiciar
que opinen al respecto.
526
Da 3
Da 2
Semana 3
Da 1
CIERRE Y EVALUACIN:
LOTERIA DE COLORES: Entregare a cada alumno unas cartas de lotera
(con la variante de que ser de colores) jugaremos tres rondas, en
una mostrare las tarjetas y dir el color, en la siguiente mostrare la
tarjeta y los nios a coro dirn de qu color se trata, y en la tercera se
elegir un alumno que ser el encargado de gritar la lotera
EXPRESIN Y APRECIACION ARTIASTICA:
PUNTILLISMO: Utilizando esta tcnica con pintura se les entregara a los
alumnos una hoja didctica con un paisaje que contenga elementos
como un rbol (verde) manzanas (rojas) un ro (azul) el sol (amarillo)
una vid (morado) etc., colocar pinturas de dichos tonos para que los
alumnos utilicen los colores adecuadamente, exponer los trabajos y
elegir a algunos alumnos para que compartan como lo pintaron y
mencionen los colores que utilizaron
ACTIVIDADES DE REPETICION Y SERIACION ESCRITAS: En una hoja
cuadriculada explicar a los nios lo que es el dictado y en que consiste,
realizar un dictado los alumnos debern dibujar crculos de colores de
este modo los nios debern elegir el color con solo escuchar, repetir
el dictado dos veces (nombrando solo seis colores) los nios debern
reproducirlos varias veces ms (al final del producto anotar en qu
orden deban de ir los colores para que sea una evidencia tangente
de aquellos alumnos que ya conocen y reconocen el color)
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:
RALLY: Al igual que con la actividad de inicio en la cual los nios deban
encontrar objetos de diversos colores, volveremos a realizarla pero a
manera de rally para verificar y constatar que alumnos ya los
reconocen
EXPRESIN Y APRECIACION ARTSTICA:
NUESTRO MURAL: Colocar papelotes blancos o de papel revolucin
sobre una pared invitar a los alumnos y padres a realizar una obra de
arte gigante, en la cual cada quien decidir que material utilizar,
pintura, gises de colores, hojas de colores pintaran o dibujaran
libremente lo que deseen, en esta ocasin solo apoyaremos como
observadoras y a manera de conversacin cuestionaremos solo para
verificar que conozcan los colores, al terminar la jornada expondremos
nuestra obra.
527
Sugerencias:
Las actividades debern realizarse segn el ritmo de los alumnos,
regularmente pueden realizarse tres por da, sin embargo no es obligatorio
que as sea, todo depender del desarrollo de las mismas.
Otra sugerencia muy importante es respecto a los materiales didcticos
que se necesitaran cada educadora deber realizarlos o adecuarlos
como mejor le parezca ya que muchas (y si no la gran mayora) contamos
con libros y dems materiales que se requieren para llevar a cabo este
proyecto.
Recursos:
RECURSOS MATERIALES:
Objetos de diversos colores.
Hojas de colores
Resistol
CD
Mezcla para burbujas (glicerina, jabn lava trastes y agua)
Pinturas
Crayolas
Colores
Gises
Plastilina
Colorante vegetal.
Aceite
Papelotes
Marcadores
Cinta adhesiva
RECURSOS DIDACTICOS:
Imagen de semejanzas y diferencias
Material de ensamble y construccin
Hojas didcticas
Memorama de colores
Lotera
RECURSOS BIBLIOGRAFICOS: (libros del rincn)
Los colores
Azul, rojo y amarillo.
Contemos juntos
El mago de los colores
La reina de los colores
Mi lbum preescolar.
528
Evidencias:
Fotografas
Planificacin
Diarios de trabajo
Producciones de los alumnos
Evaluacin:
Evaluar en qu nivel se logr el aprendizaje esperado de la
competencia central as como tambin los aprendizajes esperados de
las dems competencias, a travs de una lista de cotejo como la
siguiente
ALUMNO:
CAMPO
FORMATIVO:
EXPRESIN Y
APRECIACION
ARTISTICAS
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
PENSAMIENTO
MATEMTICO
EXPLORACION Y
CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
DESARROLLO
FISICO Y SALUD
DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL
INSUFICIENTE: IN
EN PROCESO: EP
SATISFACTORIO: S
APRENDIZAJE ESPERADO
IN EP S
* Experimenta con gamas,
contrastes, matices y tonos en
sus producciones plsticas, y
las
reconoce
como
caractersticas del color.
* Mantiene la atencin y sigue
la lgica en las conversaciones
*Distingue la regularidad en
patrones.
* Distingue, reproduce y
contina patrones.
*Comunica los resultados de
experiencias realizadas.
* Sigue normas de seguridad al
utilizar materiales, herramientas
e instrumentos al experimentar.
*Construye
utilizando
materiales que ensamblen, se
conecten o sean de distinta
forma y naturaleza.
*Construye o modela objetos
de su propia creacin.
*
Participa
en
juegos
respetando
las
reglas
establecidas y las normas para
la convivencia.
* Se involucra y compromete
con actividades individuales y
colectivas que son acordadas
en el grupo, o que l mismo
propone.
OBSERVACIONES
529

Tareas en casa con hojas didcticas.
Prstamo de material didctico para que
jueguen en casa y retroalimenten lo que se
realiza en el jardn.
Apoyo en los talleres (arena de colores y nuestro
mural)
Anexos
Cundo?
* En casa cada
tercer da.
* Dos ocasiones
en el jardn
530
531
532
MANCHITAS PARA HACER LA LOTERIA DE COLORES
533
COLABORACIN HECHA POR: LEP Martha Gonzlez Robles
Tema: MI HUERTO
Duracin del proyecto: Un mes
Justificacin:
Desde la educacin intelectual, emocional y en valores queremos abordar el
respeto y cuidado a la naturaleza por las consecuencias negativas irreversibles
que nos pude acarrear en el futuro ciertas actuaciones del ser humano.
Las relaciones hombre-naturaleza se encuentran deterioradas por falta de
informacin y concienciacin. Una educacin integral debe atender este
aspecto o deficiencia desde la familia y la escuela.
Entendemos, por lo tanto, que la educacin ambiental es inicialmente
competencia de la enseanza infantil y primaria ya que tiene su lugar en el
contexto del despertar del nio al mundo que le rodea.
La construccin de viviendas, el trazado de carreteras, los desechos de las
fbricas, la explotacin de los bosques, el almacenado de las basuras, etc. hay
que atenderlos no exclusivamente desde los imperativos de rentabilidad
econmica sino en primer lugar desde la prevencin del deterioro del medio
ambiente.
El alejamiento de los nios de las ciudades del medio natural hace
especialmente rica e interesante para ellos la experiencia de un huerto escolar.
Objetivos:
Objetivo General:
Colaborar en la construccin de un huerto escolar, desde la germinacin
de la semilla hasta la cosecha del producto, conociendo as el desarrollo
de la planta y utilidad del producto a cosechar.
Objetivos Especficos:
Ensear a los alumnos a crear y mantener huertos y promover la
produccin y el consumo de frutas y verduras ricas en micronutrientes
Valorar el esfuerzo para la obtencin de una hortaliza.
Valorar el contacto con la naturaleza
Promover el trabajo grupal
534
Contenido:
1. Qu es un huerto?
2. Elegir las semillas que queremos sembrar.
3. Preparacin de semilla para su germinado.
4. Seguimiento a la germinacin.
5. Trasplante de semilla.
6. Cuidados y mantenimiento.
7. Cosecha

EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
Competencia
Observa caractersticas
Manipula y examina frutas,
piedras, arena, lodo, plantas,
animales y otros objetos del medio
ocurren en la naturaleza;
natural, se fija en sus propiedades
distingue semejanzas y diferencias
y comenta lo que observa.
y las describe con sus propias
palabras.
Describe caractersticas de los
seres vivos (partes que conforman
una planta o un animal) y el color,
tamao, textura y consistencia de
elementos no vivos.
Busca soluciones y respuestas a

problemas y preguntas acerca
del mundo natural.

naturaleza
segn
sus
caractersticas, como animales,
segn el nmero de patas, seres
vivos que habitan en el mar o en
la tierra, animales que se arrastran,
vegetales comestibles y plantas
de ornato, entre otros.
Elabora explicaciones propias

para preguntas que surgen de sus
reflexiones, de las de sus
compaeros o de otros adultos,
sobre el mundo que le rodea,
cmo funcionan y de qu estn
hechas las cosas.
Propone qu hacer para indagar

y saber acerca de los seres vivos y
procesos del mundo natural
(cultivar una planta, cmo son los
535
insectos,
cmo
los
construyen su nido).
pjaros
Formula suposiciones
argumentadas sobre fenmenos
y procesos.
Plantea preguntas que pueden

responderse
mediante
actividades de indagacin: qu
pasa cuando se deja una fruta en
un lugar seco/caluroso/hmedo
por varios das?, cmo podemos
hacer que de esta semilla de frijol
salgan ms frijoles?
Identifica y usa medios a su

alcance para obtener, registrar y
comunicar informacin
Observa con atencin creciente

el objeto o proceso que es motivo
de anlisis.
Registra,
mediante
marcas
propias o dibujos, lo que observa
durante la experiencia y se apoya
en dichos registros para explicar lo
que ocurri.
Participa en acciones de cuidado

de la naturaleza, la valora y
muestra sensibilidad y
comprensin sobre la necesidad
de preservarla
Identifica las condiciones de

agua, luz, nutrimentos e higiene
requeridos y favorables para la
vida de plantas y animales de su
entorno.
Practica medidas para el cuidado

del agua y el aprovechamiento
de los recursos naturales.
Practica y promueve medidas de

proteccin y cuidado a los
animales domsticos, las plantas y
otros recursos naturales de su
entorno.
536
Campo formativo
PENSAMIENTO
MATEMTICO
DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
Transversalidad
Competencia
Utiliza los nmeros
Identifica por
en situaciones
percepcin, la
variadas que
cantidad de elementos
implican poner
en colecciones
en juego los
pequeas y en
principios del
colecciones mayores
conteo
mediante el conteo
Compara colecciones,
ya sea por
correspondencia o por
conteo, e identifica
donde hay ms que,
menos que, la misma
cantidad que.
Conoce algunos usos
de los nmeros en la
vida cotidiana
representar cantidades,
con distintos propsitos
y en diversas
situaciones.
Resuelve
Explica qu hizo para
problemas en
resolver un problema y
situaciones que le
compara sus
son familiares y
procedimientos o
que implican
estrategias con los que
agregar, reunir,
usaron sus compaeros.
quitar, igualar,
Comprende problemas
comparar y
numricos que se le
repartir objetos.
plantean, estima sus
resultados y los
representa usando
dibujos, smbolos y/o
nmeros.
Establece
Habla sobre
relaciones
experiencias que
positivas con
pueden compartirse, y
otros, basadas en
el entendimiento,
intercambio y la
la aceptacin y
identificacin entre
la empata.
pares.
Escucha las
experiencias de sus
537
compaeros y muestra
sensibilidad hacia lo
que el interlocutor le
cuenta.
Muestra disposicin a
interactuar con nios y
nias con distintas
caractersticas e
intereses, al realizar
actividades diversas.
Apoya y da sugerencias
a otros.
1. Qu es un huerto? 1 da 1 hora
2. Elegir las semillas que queremos sembrar. 1 da 30 minutos
3. Preparacin de semilla para su germinado 1 da 1 hora
4. Seguimiento a la germinacin 7 das 30 minutos cada da
5. Trasplante de semilla 1 da 2 horas
6. Cuidados y mantenimiento 20 a 25 das 30 minutos cada da
7. Cosecha 1 da 30 minutos
538
Semana 1 y Semana 2
Da 1
Inicio: Explicacin de qu es un huerto y mencionar que es una

hortaliza para marcar la diferencia
Desarrollo:
1. Mostrar a los nios varias imgenes de huertos escolares (con
ayuda de PC/telfono mvil/tableta y google)
2. Explicar la diferencia entre un huerto y una hortaliza,
Huerto es un espacio donde se siembran algunas plantas tiles
y generalmente se encuentran las hortalizas y los rboles
frutales.
Hortaliza es un conjunto de plantas que se consumen como
alimento, ya sea crudas o preparadas. Como ejemplo
tenemos: Lechuga, jitomate, cilantro, perejil, calabacita,
brcoli, cebolla, zanahoria, etc.
3. Explicar que no todas las variedades se pueden sembrar en la
misma temporada del ao, es decir, hay temporadas
especficas para su siembra.
4. Realizar lluvia de ideas para que los nios y nias mencionen
que les gustara sembrar
Cierre: De acuerdo a la temporada, los nios eligieron que variedades
sembrarn.
NOTA: Ver la seccin de Recursos del presente documento para que
con ayuda de mami/papi los nios traigan para el siguiente da el
material solicitado en el Da 1.
Da 2
Inicio: Conozco las semillas

Desarrollo:
1. Cada nio mostrar sus semillas a sus compaeros
mencionando su nombre
2. Por medio de la PC/telfono/tableta y Google, la maestra
mostrar imgenes de las hortalizas ya maduras, con el fin de
explicarles a los nios y nias cul es el producto que se
obtendr de cada una de stas.
3. Explicar a grandes rasgos el ciclo de una planta, enfatizando
que este ciclo inicia con una semilla, tierra y agua.
4. Se colocarn de 5 a 10 semillas dentro de un frasco con de
agua limpia y se dejarn remojando hasta el sig. Da. (No debe
darles el sol directo y se pueden tapar con una servilleta)
Cierre: Por medio de lluvia de ideas, los nios y nias explicarn lo
aprendido en el da.
539
Inicio: Prepararemos la semilla para su germinado

Desarrollo:
Da 3
1. Revisar las semillas contenidas en el frasco de vidrio, las semillas

que estn flotando se apartan para su uso posterior ya que no
son aptas para siembra.
2. Se debern escurrir muy bien las semillas restantes.
3. Extenderemos bien la servitoalla y en un extremo colocamos de
5 a 10 semillas (de la misma especie) con suficiente espacio
entre ellas, doblamos y la humedecemos, posteriormente se
introduce en una bolsa de plstico de preferencia transparente
y se cierra muy bien.
Es recomendable colocar una pequea etiqueta con el
nombre de la semilla y el nombre del nio o nia a quien
pertenece este paquete de semillas (Ver Imagen-001)
Imagen-001
4. Colocar cada paquete en un lugar donde no haya sol directo
y esperar al da siguiente.
5. Explicar a los nios y nias que este paso permitir a la semilla
iniciar el proceso de la germinacin
La germinacin es el proceso de desarrollo de
una semilla hasta convertirse en una planta.
Mencionar tambin que la bolsa permitir cierta temperatura y
conservar la humedad por ms tiempo.
Cierre: Cada nio y nia contarn las semillas que se desecharon y las
semillas que se colocaron dentro de su paquete, identificarn dnde
hay ms semillas y dnde hay menos, lo comentarn con los dems
compaeros.
540
Inicio: Seguimiento a la germinacin

Desarrollo:
1. Cada nio y nia revisar su paquete de semillas, abrir la
bolsa y con mucho cuidado desdoblar la servilleta, esto para
evitar que en el caso de que haya brotado raz en la semilla se
vaya a lastimar.
2. Los nios y nias podrn observar si ya hubo algn brote de
raz.
Dentro de los primeros 2 o 3 das se ver algo como lo que se
aprecia en la Imagen-002
Da 4 al Da 10
Imagen-002
3. Una vez que los nios y nias observaron los brotes de raz, se
deber doblar nuevamente la servilleta y se deber rociar con
agua limpia nuevamente, es recomendable hacerlo con un
rociador, o en todo caso, mojarse bien la mano y salpicar la
servilleta hasta lograr humedecerla.
4. Por ltimo se guardar nuevamente en su bolsa de plstico.
A partir del da 4 de nuestro proyecto y hasta el da 10
aproximadamente, repetiremos diariamente estos 4 pasos
hasta que la raz est lo suficientemente fuerte y grande para
trasplantar en maceta, normalmente y dependiendo el tipo de
semilla, este proceso tarda de 4 a 8 das.
Nos daremos cuenta de que estamos listos para trasplantar la
semilla hasta verla como se muestra en la Imagen-003
Imagen-003
Cierre: Cada nio expondr a sus compaeros el progreso de sus
semillas.
541
Desarrollo:
1. Cada nio y nia destaparn su paquete de semillas y
con mucho cuidado desdoblar la servilleta, esto para
evitar daar la radcula o raz.
Se debern seleccionar las semillas ms sanas, es decir,
las que lograron una radcula o raz grande y sin rupturas.
2. De acuerdo al nmero de semillas ms sanas, cada nio
y nia rellenar las macetas necesarias partes de su
tamao con tierra abonada. (se colocar una semilla
con radcula por maceta)
Si en vez de maceta se utilizarn botellas PET, stas
debern ser recortadas con ayuda de la maestra a una
altura de 10 a 15 cm.
3. Cada nio o nia con ayuda de su dedito har un
pequeo orificio (aproximadamente cm.) a la tierra y
colocar con mucho cuidado la semilla, poniendo
atencin de que la radcula o raz quede por dentro y la
semilla permanezca levemente cubierta con tierra.
Ver Imagen-004.
Da 11
Semana 3, 4 y 5
Inicio: Trasplante de semilla con radcula (raz)
Imagen-004
4. Cada nio y nia colocarn su nombre y nombre de la
semilla en cada maceta.
5. Con ayuda de una regadera, se deber regar cada
maceta hasta humedecer, tener cuidado de no
encharcar.
Si no se tiene regadera, se podr improvisar con una
botella PET hacindole pequeos orificios en la parte de
abajo y llenarla con agua. Es importante no regar a
chorro ya que puede pudrir la semilla.
6. Por ltimo, colocar las macetas en un lugar donde
reciban luz solar pero no Sol directo.
Cierre: Cada nio y nia platicarn su experiencia al realizar la
actividad del da.
542
Da 12 al da 25
Inicio: Cuidando mi plantita hasta que pueda cosechar su producto

Desarrollo:
1. Cada nio y nia revisar todas sus plantitas, le eliminar
hierba que haya crecido a su alrededor, ya que sta le
quitar nutrientes a nuestra planta.
2. Revisar que no le haga falta agua, de lo contrario,
regar hasta humedecer, no encharcar.
3. Si existieran hojas en mal estado las cortar suavemente.
A partir de este da y hasta que nuestra planta tenga un
producto listo para consumir se debern realizar los 3 pasos
antes mencionados.
El tiempo de cosecha depender de cada producto,
aproximadamente en 20 a 25 das
Cierre: Los nios y nias mencionarn los cuidados que le realizaron
este da a sus plantas y comentarn el progreso de su producto.
543
Inicio: Cosecharemos y comeremos ensalada!!!

Desarrollo:
1. Cada nio y nia cortarn de su planta los productos
que estn listos para consumo
2. Lavaran y desinfectarn bien cada uno de los
productos cosechados
3. Con ayuda de la maestra se cortarn en trozos
pequeos cada producto.
4. Mostrar a los nios y nias imgenes de ensaladas
divertidas para que ellos las puedan crear. Ver Imgenes
de la 005 a la 010.
Imagen-008
Imagen-006
Imagen-009
Imagen-007
Imagen-010
Da 26
Imagen-005
5. Cada nio y nia har su propia versin de ensalada o

bien, replicar una de las imgenes mostradas.
Cierre: Cada nio y nia comentarn lo que ms les gust de su
ensalada y realizarn un dibujo que represente desde el da 1 del
proyecto hasta el da de hoy
544
Sugerencias:
Es recomendable elegir semillas de acuerdo a su temporada de siembra
Elegir productos que se desarrollen rpido, son ms recomendables los
vegetales, porque si se eligen frutos stos tardan de 8 meses a 1 ao o
ms en dar frutos.
Existen muchos mtodos para germinar una semilla, el utilizado en este
proyecto es uno de los ms seguros ya que evita contaminacin de la
semilla, o que alguna ave la consuma, es un mtodo rpido y acelera el
proceso de germinado.
Recursos:
Da 1
Semillas de hortalizas
Frasco o recipientes hondos de cristal
Servitoalla (toallas de papel para cocina)
Bolsa de plstico trasparente de preferencia con cierre hermtico tipo
ziploc
Da 10
Tierra abonada
Botellas PET, o bien, macetas de aproximadamente 20 cm. De altura y de
10 a 15 cm. de dimetro (una botella o maceta por semilla con raz)
IMPORTANTE: En este proyecto se sugiere utilizar PET porque es ms
prctico, manejable y fcil para los nios y nias, sin embargo, si los padres
de familia generalmente son colaboradores y/o sus recursos econmicos
as lo permiten, y sobre todo si en el colegio hay espacio suficiente, se
puede crear un cajn con madera para sembrar en ste. Aqu se muestran
algunos ejemplos de huertos escolares.
Da 25
1 Recipiente amplio para lavar y desinfectar las verduras
Platos desechables
545
Limn y sal o algn otro producto para complementar su ensalada como

puede ser: nueces, aceitunas, queso en cubos, uvas, pasta, salchichas,
crutones de pan, etc.
Desinfectante de frutas y verduras
Evaluacin:
La evaluacin se realizar a travs de la observacin continua de todas
las
actividades realizadas, teniendo en cuenta el inters y participacin de
los
nios, de la resolucin cooperativa de problemas, interpretacin y
reflexin
de consignas ante el uso de materiales y reglas de comportamiento.
Ver seccin de Recursos
Cundo?
Colaboracin hecha por: Erika Carolina Alejo Martnez
546
Tema: LA INDEPENDENCIA
Justificacin:
La Historia permite aprender los hechos del pasado para as

comprender el presente y vislumbrar el futuro. Por eso es necesario que los
nios y jvenes conozcan las ideas y costumbres de Mxico, los sucesos
relevantes que se presentaron a lo largo de los aos, donde se vivieron
momentos decisivos para lograr la igualdad de los seres humanos.
Los ejes principales de la Historia son el tiempo y el espacio, ya que los
hechos histricos una vez encontrados en el tiempo deben ser localizados
en el lugar donde ocurrieron y registrados, por ellos transmitir parte de
nuestra historia como mexicanos a los alumnos es de gran ndole, y ms
dando a conocer como fue la Independencia de Mxico, en donde el 16
de septiembre de cada ao se conmemora la Independencia de Mxico,
pero la noche del 15 de septiembre se "da el grito", porque en esa fecha
en 1810 el cura don Miguel Hidalgo y Costilla toco las campanas de la
iglesia del pueblo de Dolores, llamando a la gente para que se unieran
en
una
lucha
contra
el
dominio
de
los
espaoles.
Con esa guerra buscaban separase de Espaa y hacer de Mxico un
pas independiente. LIBRE. Hidalgo empez la lucha con muy pocos
hombres, pero en poco tiempo llego a reunir un gran ejrcito. La guerra
duro muchos aos y no fue sino hasta 1821 cuando se logr derrotar a los
espaoles y Mxico se convirti en un pas independiente.
De este modo se termin con la esclavitud y desde entonces el
pueblo se une todos los 15 de septiembre para recordar aquel primer grito
de Don Miguel Hidalgo, celebrar la independencia y gritar con
orgullo "VIVA MEXICO".
Objetivos:
Que los alumnos conozcan la importancia de la celebracin de Nuestra
Independencia
Que los alumnos indaguen y sean buscadores de informacin
Que los alumnos distingan entre el presente y el pasado
Que los alumnos obtengan conocimiento de su cultura
547

Exploracin y Conocimiento del mundo
Competencia
Distingue algunas expresiones de la cultura
propia y de otras., y muestra respeto hacia la
diversidad.
Establece relaciones entre el presente y pasado

de su familia y comunidad mediante objetos,
situaciones cotidianas y prcticas culturales.
Se forma una idea sencilla, mediante

relatos, testimonios orales o grficos y
objetos de museos, de qu significan y a
qu se refieren las conmemoraciones de
fechas histricas.
Participa
en
eventos
culturales
conmemoraciones cvicas y festividades
nacionales y de su comunidad, y sabe por
qu se hacen
Indaga acerca de su historia personal y
familiar.
Representa, mediante el juego, la
dramatizacin o el dibujo, diferentes hechos
de su historia personal, familiar y
comunitaria
Identifica y explica los cambios en las
formas de vida de sus padres y abuelos
partiendo de utensilios domsticos u otros
objetos de uso cotidiano, herramientas de
trabajo, medios y del conocimiento de
costumbres en cuanto a juegos, vestimenta,
festividades
Obtiene informacin con adultos de su
comunidad (acerca de cmo vivan, que
hacan cuando eran nios o nias, cmo
era entonces la calle, el barrio, el pueblo o
la colonia donde ahora viven), la registra y
la explica
Transversalidad
Competencia
Campo
formativo
Obtiene
y
Lenguaje y
informacin
comunicacin
comparte
mediante
diversas
formas
de
expresin oral.
Reconoce caractersticas
del sistema de escritura al
Describe
personas,
personajes,
objetos, lugares y fenmenos de su
entorno, de manera cada vez ms
precisa.
Evoca y explica las actividades que
ha realizado durante una experiencia
concreta, as como sucesos o
eventos,
haciendo
referencias
espaciales y temporales cada vez
ms precisas
Produce textos de manera colectiva

mediante el dictado a la maestra,
548
utilizar recursos propios

(marcas, grafas, letras)
para expresar por escrito
sus ideas.
Pensamiento
Matemtico
considerando el tipo de texto, el

propsito comunicativo y los
destinatarios
Rene informacin sobre

criterios acordados,
representa grficamente
dicha informacin y la
interpreta
Agrupa objetos segn sus atributos
cualitativos y cuantitativos
Recopila datos e informacin
cualitativa y cuantitativa por medio
de la observacin, la entrevista o la
encuesta y la consulta de
informacin.
Se involucra y compromete con
actividades individuales y colectivas
que son acordadas en el grupo, o
que el mismo propone
Desarrollo
Personal y
Social
Acta gradualmente con

mayor confianza y control
de acuerdo con criterios,
reglas y convenciones
externas que regulan su
conducta en los mbitos en
que participa.
Expresin y
Apreciacin
Artsticas
Expresa ideas, sentimiento y

creacin de
usando tcnicas y
Selecciona materiales, herramientas
y tcnicas que prefiere cuando va a

crear una obra
expresin plstica, como acuarela,
pintura dactilar, acrlico, collage,
crayones de cera.
Crea, mediante el dibujo, la pintura,
el grabado y el modelado, escenas,
paisajes y objetos reales o
experiencia o situacin vivida
Los tiempos determinados para las actividades son una situacin de
aprendizaje por da:
SEMANA 1
1. Qu es la Independencia?
2. Contemos una historia
3. Ambientalicemos nuestra aula
4. Conociendo los hroes
5. Nuestro lbum
SEMANA 2
1. Nuestra bandera
2. Una vista al pasado
3. Recopilemos
4. Lnea de tiempo
5. El museo
SEMANA 3
1. Hagamos un museo
2. Las tradiciones mexicanas
3. Nuestro museo
549
4. Nuestra fiesta patria

5. Cmo celebre?
550
Da 2
Semana 1
Da 1

INICIO: De manera grupal conversaremos acerca de lo que se celebra este
mes, compartiendo sus conocimientos previos mediante una lluvia de ideas,
anotndolas en el pizarrn.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida les mostrare a los nios unas
imgenes sobre la Independencia cuestionndolos acerca de lo que ven,
despus de manera colectiva les contare un cuento dramatizado sobre la
Independencia de Mxico, en donde daremos el significado y contaremos el
origen de la Independencia y su finalidad, hacindolos participes en el
cuento.
PARA CONCLUIR: En plenaria cuestionare a los nios acerca de la idea que
se crearon y sobre cmo fue que se dio y los hroes que surgieron,
analizando lo que entendieron del cuento.
TAREA: Investiga sobre la Independencia
INICIO: En plenaria cuestionare a los alumnos acerca de lo visto el da
anterior sobre La Independencia, sobre lo que recuerdan y lo que
investigaron en su tarea, compartiendo de manera grupal.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida invitare a los nios a observar unas
imgenes sobre los personajes ms significativos de la poca, proponiendo
dibujarlos y crear un ttere para contar as nuevamente la historia por equipos
y participar. Se divide el grupo en equipos se les da el material de su eleccin
y sus tteres para trabajar, al trmino se dar tiempo para exponer su cuento
e historia sobre la Independencia. Se apoya a los alumnos durante la
exposicin de su cuento.
PARA CONCLUIR: En plenaria cuestionare a los nios acerca de los cuentos
que realizamos.
Da 3
Da 4
Da 5
Da 1
Semana 2
INICIO: Sentados en crculo platicaremos acerca de lo visto el da anterior,

compartiendo ideas y observando las imgenes vistas el da de ayer,
cuestionndolos sobre el tema.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida les preguntare a los nios acerca de
que podemos observar en nuestros alrededores (comunidad, casa, escuela)
haciendo nfasis a las decoraciones que existen, proponiendo decorar
nuestra aula, ambientalizando el aula sobre la Independencia, utilizado
diversos materiales y de manera individual. (Se decora usando algunas
imgenes de objetos o personajes alusivos y que ellos los pinten)
PARA CONCLUIR: De manera grupal mostraremos lo elaborado, platicando
sobre ello y decidiendo donde colocar nuestras creaciones. (Se pueden
decorar las ventanas y el friso)
INICIO: Por medio del juego del telfono cuestionare a los nios sobre que
recuerdan de lo visto sobre la Independencia, realizando un intercambio de
ideas y conocimientos
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida les mostrare unas imgenes de
algunos actores importantes que estuvieron y fueron parte esencial de la
Independencia, observando y comentando sobre lo que ven, despus invitare
a los nios a decorarlos y dibujarlos a manera de crear un lbum sobre los
Hroes de Independencia
PARA CONCLUIR: En plenaria platicaremos sobre los personajes histricos que
dibujamos cuestionndolos sobre lo que recuerdan de ellos y lo que hicieron.
INICIO: Sentados en crculo conversaremos acerca de lo realizado el da
anterior compartiendo ideas y conocimientos, cuestionndolos acerca de los
hroes que mostrare.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida se invitara a los nios a darle
continuidad al lbum de los Hroes de Independencia, anotndoles
informacin investigada previamente (tarea de investigacin) sobre el
personaje que les haya tocado conocer, mediante el dictado a la maestra.
PARA CONCLUIR: de manera grupal observaremos lo realizado
proponindoles exponer nuestro lbum en nuestro museo escolar sobre la
independencia que realizaremos
INICIO: Platicar sobre la importancia de los smbolos patrios. Recordaremos los

smbolos patrios como una imagen representativa de nuestro pas,
mencionarn acerca de la importancia de guardarles respeto como muestra
significativa del orgullo mexicano.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Hablar sobre la importancia de guardar respeto
a nuestra Bandera de Mxico, ya que es un smbolo patrio que nos representa
como mexicanos, ensear la cancin de Mi Bandera de Cri-Cri, entonarla con
los nios para que se la aprendan, enseguida invitar a los alumnos a
elaboracin una Bandera de Mxico grande, utilizando pintura y las huellas de
su mano.
PARA CONCLUIR: En plenaria conversaremos sobre la importancia de nuestra
bandera en festividades y conmemoraciones tan importantes en las que ha
sido participe nuestra bandera como los es La Independencia.
TAREA: Investiguen sobre como vivian sus abuelos antes, bisabuelos si aun
tienen, etc.
551
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
INICIO: En plenaria conversaremos acerca de cmo creen que era la poca

donde ocurri la Independencia, haciendo nfasis al pasado, compartiendo
ideas y conocimiento previos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida cuestionare a los nios sobre la tarea
de investigacin (Inv. Sobre como Vivian sus abuelos antes) les mostrare una
fotografas e imgenes antiguas proponiendo que las observen y analicen
diferencias con nuestra poca, coloreando las que crean eran de esa poca
y explicando algunas similitudes y diferencias. (usar imgenes de objetos
antiguos y modernos)
PARA CONCLUIR: Se comentara de manera grupal y se mostrara el trabajado
en las imgenes comentando sobre las mismas, realizando de manera grupal
una clasificacin.
NOTA: se puede hacer la invitacin a alguna persona mayor para que nos
cuente
INICIO: En plenaria conversaremos acerca de lo realizado el da de ayer
platicando sobre el tema y cuestionndolos acerca de la historia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida de acuerdo a la tarea de
investigacin (Entrevista) y recopilacin de objetos con sus abuelos y familiares
acerca de cmo era en su poca haciendo nfasis al pasado, rescataremos
puntos importantes acerca de lo que saben, observando los objetos antiguos
que trajeron analizando sus caractersticas, despus se invitara a los nios a
dibujar el que ms les haya llamado la atencin y les haya gustado utilizando
crayolas
PARA CONCLUIR: Expondremos los dibujos realizados explicando cual fue el
objeto que ms les gusto y colocando el objeto antiguos de manera visible
INICIO: Mediante el juego de la pelota conversaremos acerca de la
informacin recopilada de como era antes, cuestionndolos para que
identifiquen y expliquen los cambios, compartido sus ideas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Se invitara a los nios a realizar una lnea del
tiempo donde expresen la informacin recopilada realizando la comparacin
del antes y el ahora mediante imgenes y objetos obtenidos analizando sus
caractersticas y similitudes.
PARA CONCLUIR: En plenaria expondremos lo elaborado compartiendo sobre
lo realizado y como se han ido dado los cambios a lo largo del tiempo.
INICIO: En plenaria cuestionare a los nios acerca del lugar que visitaremos
compartiendo ideas acerca del museo, enseguida daremos a conocer las
indicaciones y consignas sobre la visita.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Se dar inicio a la visita de museo la cual ser
guiada por personas del museo, se ira cuestionando a los nios acerca de lo
que van observando y sobre lo que saben de acuerdo a lo visto estos das
anteriores, realizar las actividades que estn programadas en la visita.
PARA CONCLUIR: De manera grupal al trmino de la visita se cuestionara a los
alumnos sobre la misma compartiendo sus experiencias e ideas dibujndolas
en una hoja para exponer.
552
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Semana 3
INICIO: En plenaria cuestionare a los nios acerca de la visita al museo, como

fue, que les gusto y si ya haban ido a alguno y dems, compartiendo ideas y
conocimientos previos que aprendimos en el museo, tambin los cuestionare
sobre lo realizado todos estos das
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Se invitara a los nios a armar todo para nuestro
museo, (letreros y reas de organizacin) para acomodar, organizar y
designar funciones, utilizando diversos materiales para la elaboracin de los
letreros del museo, se trabajar en equipos para la elaboracin de letreros y
dems materiales a ocupar.
PARA CONCLUIR: De manera grupal observaremos la organizacin que
hicimos y de qu manera nos ser til al momento de la exposicin del
museo, compartiendo sus ideas.
INICIO: Se dar la bienvenida cuestionndolos acerca de lo visto esto das
acerca de la Independencia y sobre la visita al pasado, compartiendo sus
conocimientos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida se cuestionara a los nios acerca de
las tradiciones mexicanas que realizamos en casa para festejar la
Independencia, dando algunos ejemplos y haciendo nfasis a las la
gastronoma mexicana de esas fechas, mostrando algunas imgenes sobre
ella, despus se invitara a los alumnos a buscar en revistas sobre los platillos
que ellos consideran parte de nuestra cultura mexicana y que hacen nfasis
a la fecha, de manera individual creando un collage grupal.
PARA CONCLUIR: De manera grupal expondremos el trabajo, proponiendo
realizar en nuestro museo una muestra gastronmica que haga nfasis a la
festividad.
INICIO: Sentados en semicrculo conversaremos sobre todo lo realizado estos
das observando de manera visual lo que hemos realizado y los objetos que
tenemos
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida se invitara a los alumnos a montar el
museo de acuerdo a las caractersticas observables en el museo que visitamos
y sobre los letreros que realizamos, acomodando los objetos y dems en reas
sugeridas por ellos, se ira cuestionando a los alumnos durante el proceso.
PARA CONCLUIR: De manera general se observara como quedo nuestro
museo para exponer, solicitando apoyo en los platillos a exponer para que
los traigan maana.
INICIO: Se dar la bienvenida cuestionndolos acerca de qu da es hoy,
haciendo nfasis a la Independencia de Mxico compartiendo ideas
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Se dar inicio al acto cvico para conmemorar la
celebracin de la Independencia de Mxico, enseguida daremos inicio a la
dramatizacin de la Independencia de Mxico de manera general, al trmino
se invitara a los Padres de Familia a la visita del Museo realizado del grupo, por
ltimo se invitara a los Padres de Familia a la Kermes realizada.
PARA CONCLUIR: De manera general se invitara a los alumnos y padres de
familia a dar conocer sus opiniones y sus puntos de vista en relacin al tema
553
Da 5
INICIO: Por medio del juego de la papa conversaremos acerca de Cmo

celebraron en su casa?, el da de la Independencia de Mxico, Qu
hicieron?, Qu observaron?, escuchando algunos de los nios
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida invitare a los nios a realizar mediante
un dibujo su descripcin de la celebracin que llevaron a cabo sobre la
Independencia de Mxico de manera individual, utilizando diversos
materiales.
PARA CONCLUIR: de manera grupal expondremos algunos trabajos a
manera de explicar y dar a conocer acerca de nuestros dibujos de nuestra
celebracin.
Sugerencias:
Pedir a algunas personas mayores pueden ser abuelos de los alumnos
que nos visiten para que nos cuenten acerca de su poca y dems
experiencias
Se puede realizar una visita escolar algn museo de nuestra localidad o
cercano
Recursos:
Humanos (apoyo de padres de familia, familiares y gente mayor)
Materiales (con los que cuenten como colores, crayolas, hojas,
imgenes, grabadora, cartulinas, pintura, confeti, sopa, diamantina,
papel crepe, etc.
Evidencias:
Fotografas
Trabajos realizados
Reporte de las actividades
Diario de la educadora
Planeacin
Trabajos y tareas solicitadas de investigacin
Solicitar objetos antiguos que tengan en casa, as

como fotografas
Cundo?
1er dia de la 1ra
semana, durante
la 2da y 3ra
semana.
554
Anexos
555
556
Colaboracin hecha por: Cinthia Janeth Tovar Lpez
Tema: LAS REGLETAS.

Duracin del proyecto: (Quince das )
Justificacin:
Las regletas Cuisenaire se emplean como recurso matemtico de gran utilidad
para la enseanza de las Matemticas en las primeras edades. Es un material
manipulativo, pero requiere que los nios tengan ya un cierto nivel de
abstraccin y hayan manipulado y trabajado previamente con material
concreto. Con la utilizacin de las regletas se consigue que los alumnos:
Asocien la longitud con el color. Todas las regletas del mismo color tienen la
misma longitud.
Establezcan equivalencias. Uniendo varias regletas se obtienen longitudes
equivalentes a las de otras ms largas.
Conozcan que cada regleta representa un nmero del 1 al 10, y que a cada
uno de estos nmeros le corresponde a su vez una regleta determinada. A
travs de ellas se pretende formar la serie de numeracin del 1 al 10. Tomando
como base el 1, cada nmero es igual al anterior de la serie ms 1, es decir, se
establece la relacin n + 1.
Comprobar la relacin de inclusin de la serie numrica, en cada nmero estn
incluidos los anteriores.
Trabajar manipulativamente las relaciones ser mayor que, ser menor que de
los nmeros basndose en la comparacin de longitudes.
Realizar seriaciones diferentes.
Introducir la descomposicin y composicin de nmeros.
Introducir los sistemas de numeracin mediante diferentes agrupamientos.
Iniciar las cuatro operaciones de forma manipulativa.
Comprobar empricamente las propiedades de las operaciones.
Obtener la nocin de nmero fraccionario, y, en particular, los conceptos de
doble y mitad.
Trabajar de forma intuitiva la multiplicacin como suma de sumandos iguales.
Realizar particiones y repartos como introduccin a la divisin.
557
El aprendizaje de los nmeros y las regletas de Cuisenaire

Escrito por Dolores Carrillo Gallego, Mara Dolores Sa Rojo, Encarna Snchez
Jimnez
558
Objetivos:
Que el alumno distinga perfectamente los colores.
Que comprendan el sentido de las regletas y de esta manera el valor de
cada una.
Que el alumno tenga en cuenta el sentido de la medicin.
Establecer una conexin entre la accin y el pensamiento.
Contenido:
Manipulacin del material.
Los colores.
Mis manos (trabajo de tacto).
Grande y pequeo.
El numero.
Creaciones con regletas.
La tiendita.

Competencia
Utiliza los nmeros en situaciones
variadas que implican poner en
prctica los principios
del conteo
Identifica por percepcin, la cantidad de
elementos en colecciones pequeas y en
colecciones mayores mediante el
conteo.
identifica donde hay ms que, menos
que, la misma cantidad que.
cada elemento, desplazamiento de los
ya contados, aadir objetos o repartir
uno a uno los elementos por contar, y
sobreconteo.
Campo formativo
Lenguaje y
Comunicacin
Transversalidad
Competencia
Obtiene y comparte Usa el lenguaje para
informacin
mediante diversas
con otros nios y adultos,
formas de expresin
oral.
Mantiene la atencin y sigue
la lgica en las
conversaciones.
Identifica
Distingue, reproduce y
regularidades en una
contina patrones en forma
secuencia, a
concreta y grfica.
partir de criterios de
repeticin,
crecimiento y
ordenamiento.
Pensamiento
Matemtico
Exploracin y
Conocimiento
del Mundo
Participa en
actividades que le
hacen
comprender la
importancia de la
accin
humana en el
mejoramiento de la
vida
Familiar, en la
escuela y en la
comunidad.
Establece relaciones entre el

tipo de trabajo que realizan
las personas y los beneficios
que aporta dicho trabajo a
la comunidad.
Desarrollo
Personal y
Social
basadas en el
entendimiento, la
aceptacin, y la
empata.
Muestra disposicin a
interactuar con nios y nias
con distintas caractersticas e
intereses, al realizar
actividades diversas. Apoya y
da sugerencias a otros.
Acepta gradualmente las
normas de relacin y
comportamiento basadas en
la equidad y el respeto, y las
pone en prctica.
Expresin y
Apreciacin
Artstica
Expresa ideas,
sentimientos y
fantasas
Observa e interpreta las

creaciones artsticas de sus
compaeros y encuentra
559
mediante la
creacin de
representaciones
visuales, usando
variados.
Desarrollo Fsico
y Salud
Utiliza objetos e
instrumentos de
trabajo que le
permiten resolver
Inicio de la actividad:
Da 1 al da 2:
Manipulacin.
Construccin.
Reproduccin.
Desarrollo de la actividad:
Da 3 al da 12:
Colores.
Tacto.
Tamaos.
Numero.
Creacin.
Cierre de la actividad:
Da 13 al da 15:
Creacin.
Juego entre pares.
Juego con padres de familia.
semejanzas y diferencias con

las propias producciones
cuando stas se hacen a
partir de una misma situacin
Construye utilizando
560
Da 2
Semana 1
Da 1
Inicio:
Manipulacin del material.
A partir del juego de regletas se cuestionar a los nios:
Qu es eso que tienen?
Todas son iguales? En qu son diferentes?
De qu color son?
Para que servirn?
Construcciones libres con las regletas. Comentar con los
compaeros cmo lo hicieron y porqu.
Construccin en pequeos grupos. Comentar al grupo que han
hecho.
Hacer trenes libremente.
Hacer trenes mediante consignas dadas: vagones iguales, un
vagn ms grande que otro.
Hacer trenes del mismo tamao.
Hacer trenes atendiendo dos consignas: dos vagones verdes y uno
naranja.
Hacer torres y compararlas con sus compaeros.
Reproducir varias figuras sencillas hechas con tres o ms regletas
siguiendo los ejemplos.
Reproducir figuras sencillas hechas con tres o ms regletas viendo
el modelo durante unos minutos y despus ocultndolo.
Se ir reduciendo el tiempo para observar los modelos y se ir
aumentando la dificultad de los mismos.
Plenaria de los resultados obtenidos con las reproducciones.
Cada nio elegir una figura la que ms le guste y posteriormente
describir lo que ha hecho, ayudndole a utilizar vocabulario
como arriba, abajo, a la izquierda, a la derecha, en frente, atrs.
Que (segn la edad con la que se trabaje).
Copiar en una hoja cuadriculada las figuras que han hecho.
561
Da 3
Da 4
Da 5
Desarrollo:
Los Colores.
Tener cajas forradas con los colores de las regletas, y pedir que
separen las regletas y las coloquen en la caja correspondiente.
Tomar una regleta azul arriba de la cabeza.
Tomar una regleta amarilla debajo de la boca.
Tomar una regleta blanca y una regleta rosa, cuestionar a los nios:
Son iguales? En qu diferencian?
Hacer montones de regletas rojas.
Hacer montones de regletas azules y verdes (realizar diversas
combinaciones).
Cuestionar a los nios:
Dnde hay ms? Cmo lo supieron?
Tomar una regleta verde y una rosa, una blanca y una negra, una
azul y una marrn.
Pintar en una hoja los colores que corresponden a las regletas de
mayor valor.
Se solicitar a los nios que clasifiquen las regletas segn sus propios
criterios (color, cantidad, valor).
Hacer escaleras siguiendo las indicaciones.
Juego con la construccin de escaleras.
Colorear diferentes dibujos siguiendo el color de cada regleta que
aparezca en el mismo.
Mis manos.
Pedir a los nios que cierren sus ojos y pedirles que tomen la regleta
que ellos quieras y que intenten descubrir cul es la que tienen en
la mano.
Formar parejas y que entre los nios se vayan poniendo en las
manos las regletas desde la ms larga hasta la ms corta y pedirles
que cuando tengan la ms larga y la ms corta le indiquen a sus
compaeros. (Acierte o no, se le motivara para que contine
identificando las dems, mediante la comparacin).
Destaparan sus ojos para formar una escalera, formada la escalera
volvern a cerrar los ojos y se comenzara a darles indicaciones
tales como toma la regleta amarilla, la rosa, la blanca, etc.
562
Da 1
Da 2
Da 3
Semana 2
Larga o Corta
Se les proporcionara la caja de la regleta y tenindolas enfrente se
les cuestionara: Cul es la ms larga?, Cul es la ms pequea?.
Mostrando una regleta, se les pedir que localicen la que es ms
larga que esa, y posteriormente la que es ms pequea.
Se retiraran las regletas a todos los nios y posteriormente se
entregara una solo regleta a cada nio y se les dar la indicacin
de que localicen al compaero que tiene una ms larga que la de
ellos, una ms corta que la de ellos y al que tiene un igual a la de
ellos.
Trabajo en parejas se entregara (cada nio tiene un regleta), se
solicitara que realicen el dibujo de la regleta ms larga y
posteriormente localicen con sus otros compaeros una ms larga
que la que ellos tienen, para realizar el dibujo de la misma.
Repartir a cada nios tres regletas de diferente tamao y que nos
digan cual es ms larga, la media y la ms corta, repetir varias
veces intercambiando las regletas.
Realizar seriacin largo, media, corto.
Realizar trabajo en equipos.
Repartir a los nios cuatro regletas diferentes y pedir que las
ordenen de la ms larga a la ms pequea y viceversa. Repetir
con diversas regletas y al finalizar exponer su trabajo realizado a la
clase.
Dar a los nios cinco regletas tres iguales y dos diferentes, realizar el
juego de seriacin donde los nios tendrn que trabajar en equipo
para poder exponer el resultado obtenido tres largas y dos
pequeas, dos largas y tres pequeas, etc.)
Explorando los nmeros.

Tomar la regleta blanca y decir a los nios que esta se llamara uno.
Mostrar diferentes objetos y solicitar a los nios que nos enseen la
regleta con la cual lo nombraran.
Salir al patio y pedir a los nios que dibujen la regleta con el valor
uno (no mencionar el color).
Dentro del saln se les dar una regleta roja y se les cuestionara
Cuntas regletas blancas necesitamos para formar una roja?
Se pedir que en su libreta realicen las conclusiones a las que ellos
llegaron y al final se les dar a conocer el resultado. Haciendo
hincapi en uno ms uno igual a dos.
Plenaria de lo sucedido.
Se les presentan diversos materiales y se les piden que los agrupen
en dos.
563
Da 4
Da 5
Da 1
Da 2
Semana 3
A partir de este momento se trabajara con los nios la

manipulacin, graficacion y smbolo.
Mostrar a los nios la regleta verde y la regleta rosa, indicando
siempre el valor de las mismas 3 y 4 cuestionar cuantas regletas
blancas se necesitan para formar una verde y cuantas rojas para
formar una rosa, dependiendo sus respuestas se colocaran los
resultados en el pizarrn para que ellos mismo se den cuenta si se
equivocaron o acertaron.
Registrar las respuestas en su libreta.
Hoy se trabajara con la regleta verde y caf.
Pedir a los nios que coloquen juntas las dos regletas y cuestionar
A parte de la regleta verde que otra regleta utilizaras para llegar
al nmero 8 de la regleta caf?.
Salir al patio para que los nios realicen registros con gises.
Cuntas regletas blancas equivalen a la regleta verde?
Cuntas regletas rojas necesitan para tener un caf?
Dibuja una regleta que equivalga a dos blancas, a dos rojas, unas
roja y dos blancas, etc.
Jugar con el valor de las regletas.
La regleta blanca va a representar un nio y a partir de ah se les
darn diversas indicaciones: formar equipos que equivalgan ala
regleta roja, a la amarilla, a la rosa, etc.
Creaciones con regletas.

Se trabaja con los nios la realizacin de diversos dibujos en
diversos tamaos.
El da de hoy se les dar un dibujo con las regletas marcadas,
teniendo en cuenta las graduaciones para que ellos los coloreen
segn el color correspondiente.
Los dibujos se realizan en pequeos y en grandes (patios).
Plenaria para saber qu tan difcil fue para los nios.
Se volvern a retomar los dibujos pero esta vez no se mostrara la
graduacin para que ellos tengan que medir para localizar el color
que deben utilizar.
Cuando los nios hayan logrado realizar su dibujo se retiraran las
regletas y se les asignara un dibujo diferente, aqu mismo los nios
debern asignar un color a lada parte del dibujo, dependiendo el
tamao de cada parte del dibujo. Las comparan con las de sus
compaeros.
564
Da 3
Da 4
Da 5
Cierre:
La tiendita.
Se explicar a los nios la actividad y se les cuestionara sobre lo
que han visto en las tiendas y se les invitar a crear nuestra propia
tienda.
Se comenzar con los nios a realizar los productos y todo lo que
ellos mencionen que hay en las tiendas.
El da de hoy se designaran los diferentes roles que jugaran cada
uno de los nios y posteriormente se montara la tiendita.
Los nios comenzaran el juego, los compradores en este caso
pagaran con regletas y despus de cierto tiempo se intercambian
los roles.
Para el cierre se invitara a los padres de familia para que ahora
ellos vendan y los nios compren y a la inversa.
Para poder comenzar el juego, primero los nios les explicaran a los
padres de familia que son las regletas y para qu sirven.
Mencionando el valor de las mismas.
Juego de la tiendita.
Plenaria de la actividad (Qu les pareci?, Con qu se quedan?)
Sugerencias:
Si no pueden localizar las regletas de plstico o de madera las pueden realizar
con foami, solicitndoselo a cada padre de familia.
Es importante que cada nio tenga al menos cinco juego de 10 regletas.
Recursos:
Regletas.
Libretas.
Dibujos.
Gises.
Cajas.
Papel.
Crayolas.
Plumones.
Evidencias:
Fotos.
Registros de los nios.
565
Evaluacin:
No.
Nombre
Evaluacin del Proceso

Identifican
Recuerdan Comparten
los colores
el valor de
con sus
la regletas compaeros
Su
participacin
es activa
1
2
3
No.
566
Nombre
Evaluacin del producto

Lo logro solo
Lo logro con
ayuda
No lo logro.
Necesita
reforzarlo.
1
2
3
Cundo?
Repasar con el nio el color y valor de las regletas.
Todos los das en

casa.
Asistir a la actividad de la tiendita para motivar ms a los

nios.
Ultimo da del
proyecto.
Anexos
567
568
Colaboracin hecha por: Yulisbet Real Garduo
Tema: LOS DINOSAURIOS

Justificacin:
Es importante hablar del inicio de la vida, la situacin del planeta Tierra en sus
primeros "das" y sobre todo, cul es el misterio de la vida, que es el responsable
de nuestra existencia al hablar del origen de los dinosaurios, puesto que son los
primeros reptiles vertebrados que vivieron sobre la superficie terrestre durante
unos 150 millones de aos y no es sorprendente que su mundo cambiase
sustancialmente en el transcurso de ese tiempo. Los continentes, que al
comienzo slo eran una gran masa de tierra, fueron separndose hasta optar la
disposicin moderna que nos es familiar. Esto significa que el clima cambi a la
par, y esos dos factores influyeron en el tipo de plantas que crecan. Esos
cambios se produjeron lentamente a lo largo de millones de aos, y los
animales se fueron adaptando a ellos.
Debido a la falta de cuidados que tenemos hacia nuestro planeta un sinfn de
especies animales y vegetales han desaparecido durante los ltimos aos, por
lo que consideramos necesario un cambio de actitudes y costumbres para
preservar lo que an nos brinda nuestro planeta.
Con este proyecto pretendemos que los nios conozcan las caractersticas que
presentaban estos animales ya que generalmente no nos damos cuenta de la
importancia que estos tuvieron. Solemos verlos como animales que una vez
habitaron la tierra y que trgicamente desaparecieron. No obstante, tanto su
existencia como su extincin han sido cruciales para muchos campos de
investigacin.
Objetivos:
Que el nio a travs de la investigacin realice un intercambio de ideas ,
explicaciones y opiniones diferentes a las suyas
Estudiar y aprender cosas sobre los Dinosaurios: vida, evolucin y

desaparicin.
Favorecer en el nio la descripcin de personajes y situaciones.
Sensibilizar a los nios y padres de familia sobre el cuidado a nuestra
naturaleza.
Favorecer la bsqueda de informacin a travs de imgenes y textos.
Contenido:
Cmo eran los dinosaurios?
De dnde nacan?
Dnde vivan?
569
Cmo se alimentaban?
Cmo se extinguieron?
Somos paleontlogos
Hagamos huellas de dinosaurios
Este es mi dinosaurio favorito
570

Exploracin y conocimiento de mundo Aspecto: mundo natural
Competencia
* Describe caractersticas de los seres
elementos del medio y de fenmenos
vivos (partes de confirman una planta
que ocurren en la naturaleza, distingue o un animal) y el color, tamao,
semejanzas y diferencias y las describe textura y consistencia de elementos no
con sus propias palabras.
vivos
*Identifica algunos rasgos que
distinguen a los seres vivos de los
elementos no vivos del medio natural:
que nacen de otro ser vivo, se
desarrollan, tienen necesidades
bsicas
Participa en acciones de cuidado de
la naturaleza, la valora y muestra
sensibilidad y compresin sobre la
necesidad de preservarla
Campo formativo
Lenguaje y
comunicacin
Pensamiento
matemtico
*Comprende que forma parte de un

entorno que necesita y debe cuidar
*Identifica y explica algunos efectos
favorables y desfavorables de la
accin humana sobre el entorno
natural
Transversalidad
Competencia
informacin
mediante diversas
formas de expresin
oral
objetos de su entorno
Utiliza unidades o
convencionales
temporales al explicar
para resolver
secuencias de actividades
problemas que
de su vida cotidiana y al
implican medir
reconstruir procesos en los
magnitudes de
que participo, y utiliza
longitud,
trminos como: antes,
capacidad, peso y
Desarrollo fsico
y salud
Expresin y
apreciacin
artstica
tiempo, e identifica
para que sirven
algunos instrumentos
de medicin
Mantiene el control
de movimientos que
implican fuerza,
velocidad y
y actividades de
ejercicio fsico
Expresa ideas,
sentimiento y
fantasas mediante
la creacin de
representaciones
visuales, usando
variados
despus, al final, ayer, hoy,

maana.

implican control del
movimiento del cuerpo
durante un tiempo
determinado
Manipula arcilla o masa,

modela con ellos y descubre
sus posibilidades para crear
una obra plstica
1. Cmo eran los dinosaurios? Investigacin general (1 da)
2. De dnde nacan? (2 das)
3. Dnde vivan? (1 da)
4. Cmo se alimentaban? (3 das) Elaboracin de maqueta
5. Cmo se extinguieron? (1 da)
6. Somos paleontlogos ( 2 a 3 das)
7. Hagamos huellas de dinosaurios (2 das)
8. Este es mi dinosaurio favorito (1 da) exposicin y evaluacin
571
Da 2
Da 3
Da 4
Semana 1
Da 1
Inicio: en nuestro crculo del dialogo comentar con los nios sobre la
vida hace miles de aos cmo la imaginan? Saben que animales
habitaban? Partiremos de los conocimientos previos que tienen los
nios sobre los dinosaurios, mientras hacen sus comentarios se irn
escribiendo en un papel bond para rescatar las ideas que nos
permitan organizar las actividades para los das subsecuentes.
Al finalizar de esta actividad leeremos las ideas que se rescataron
cuestionndoles si nos hizo falta alguna de anotar.
Se les solicitara que junto con sus paps investiguen sobre los
dinosaurios, su vida, nacimiento, etc.; dicha investigacin vendr
acompaada de recortes de revistas o dibujos elaborados por ellos
mismos.
Desarrollo: se realizara una asamblea en donde los nios expongan
sus investigaciones, posteriormente los recortes sern organizados en
base a la organizacin marcada para ir conociendo nuestro tema,
dicha organizacin estar manejada a travs de un friso en donde
cada nio colocara su informacin en base al subtema sealado
(nacimiento, alimentacin, vivienda, extincin).
Ya con los subtemas bien establecidos se iniciara comentando como
era la forma de reproduccin de los dinosaurios, la forma en que eran
protegidos los huevos y la diferencia con otros animales que tambin
son ovparos, que tamao tenan, cuantos huevos pona la madre,
etc.
Anotar en nuestro friso dentro de un apartado destinado con esa
finalidad las conclusiones de los nios.
A travs de lminas y dibujos realizar los comparativos en cuanto a
tamao de los huevos de dinosaurio con los de una gallina, un pato,
un avestruz etc.
Realizar con masa de sal (que ellos elaboraran) huevos y clasificarlos
de acuerdo al tamao, al final de la jornada realizar una exposicin a
los padres de familia en donde se especifique cuales huevos
representan a cada especie animal.
El da de hoy a travs de las imgenes recolectadas por los nios
realizaremos la observacin de la vida de los dinosaurios, cuales vivan
en manadas, Por qu lo hacan de esta manera? Quin cuidaba a
las cras? Cmo se defendan? Etc.
Anotaremos las observaciones y conclusiones dentro de nuestro friso.
En el patio jugaremos a ser dinosaurios, imitando los movimientos de
estos segn la manada a la que perteneca o el rol que le
corresponda dentro de ella.
572
Da 5
Da 1
Da 2
Da 3
Semana 2
Iniciaremos la asamblea con una lectura de las conclusiones

recolectadas hasta el da de hoy y cuestionando a los nios si se
requiere agregar alguna ms a nuestro friso.
De la misma manera que el da anterior observaremos las imgenes
presentadas por los nios, se les cuestionara si observan de que se
alimentaban los dinosaurios, en base a sus comentarios organizaremos
los tipos de alimentos que estos animales consuman. (Carnvoros y
herbvoros) destacaremos las caractersticas fsicas de algunos de
ellos que les servan de proteccin contra sus enemigos as como para
alcanzar sus alimentos como es el caso del Barosaurus. Nuevamente
anotaremos las conclusiones en nuestro friso
Se dar lectura a las caractersticas fsicas y de alimentacin de los

dinosaurios que hemos estado investigando y con estos datos
realizaremos un dibujo en donde se har hincapi a los nios para
destacar los tipos de alimentos que consuma el dinosaurio al que
eligieron dibujar.
Se realizara una exposicin en donde el resto del grupo le sugiera al
compaero que est exponiendo elementos faltantes a su dibujo
(evaluacin). Al finalizar la jornada con dichos dibujos se les pedir a
los padres de familia que realicen una maqueta junto con los nios
basndose en el dibujo que ellos llevan a casa.
Se realizara la exposicin de maquetas por parte de los nios, a la
cual sern invitados los nios de otros grupos, cada alumno ser
responsable de explicar su trabajo al alumno invitado de otro grupo
(observacin para anotar en evaluacin) previa presentacin por
parte de la educadora del tema en cuestin.
Hoy recapitularemos todas las actividades realizadas durante estos
das, daremos lectura a las conclusiones escritas en nuestro friso, de
igual manera si consideran necesario se agregaran algunas ms para
enriquecer nuestro trabajo.
Se comentaran los cambios climticos que se dieron en aquellos
tiempos y que terminaron por crear las condiciones que determinaron
la extincin de estos animales.
Para reafirmar estas teoras se proyectaran diversos clips de video en
donde expliquen de manera grfica dicha informacin. ( encuentras
varios de ellos en youtube)
573
Da 4
Da 5
Da 1
Da 2
Semana 3
Iniciaremos a asamblea cuestionando a los nios saben quin

descubri toda esta informacin de los dinosaurios? Saben que es
un fsil? Quines son las personas encargadas de hacerlo? Se les
mostraran imgenes sobre los fsiles y se les comentara que son,
como se encuentran y el trabajo de los paleontlogos. Se les pedir
que junto con sus paps investiguen sobre esta ciencia
(paleontologa) a que se dedican y que materiales se necesiten para
realizar dicho trabajo.
Se anotara en una hoja de papel bond los comentarios que vayan
aportando los nios destacando las herramientas que dichos
cientficos utilizan para sus investigaciones, cuestionarles, tenemos
dentro de casa o en el aula herramientas similares? Qu objetos
podemos utilizar que nos permitan realizar actividades semejantes a
los que ellos realizan? Cmo es su vestuario?
Se anotaran dichas conclusiones y se les pedir que al da siguiente se
presenten vestidos de manera similar a los paleontlogos y lleven
herramientas para realizar su trabajo. En el aula se les prestaran
algunos objetos que ello consideren que necesitan as como unas
lupas.
Previo al ingreso de los nios en un rea acorde en el jardn para esta

actividad se enterraran miniaturas de dinosaurios, huesos, etc.
Dentro de nuestra asamblea comentaremos con los nios si
recuerdan la actividad a realizar, si recuerdan como es el trabajo de
los paleontlogos, que hacen, como lo hacen y donde lo hacen. Se
les cuestionara sobre las herramientas que utilizaran y de qu forma
les servir para realizar su trabajo.
Iniciaremos el recorrido por el jardn y buscaremos el lugar apropiado
para realizar nuestro trabajo como paleontlogos, hacer hincapi de
ser cuidadosos para no romper algn fsil o dinosaurio. Cuando
vayan descubriendo sus fsiles cuestionarles cmo van a sacarlos sin
daarlos? Qu herramienta les sirve para tal fin?
Dentro del aula despus de la actividad anotar que les pareci, que
les gusto, que no les gusto, registrar las conclusiones
Recapitular todas las actividades realizadas hasta el da de hoy,
comentar sus conclusiones y agregar algunas ms si lo consideran
necesario, cuestionar a los nios vieron que grandes son las patas de
dinosaurios? Se parecen a las de nosotros? Cules son las
diferencias? Registrar las conclusiones.
Con una caja de zapatos y una plantilla de la pata de dinosaurio
realizar un fsil con yeso, ayudar a los nios en la cantidad de agua
a utilizar para que nuestra mezcla no quede muy floja.
574
Da 3
Da 4
Da 5
Comentar con los nios sobre la actividad a realizar con nuestro fsil
requiere pintura? Por qu? Qu podemos aadirle para que sea
ms real? Observar laminas respecto a estos cuestionamientos
Desmontar nuestro fsil de la caja y darle los detalles que cada nio
considere necesario en base a las conclusiones y observaciones
realizadas.
Realizar una exposicin a la salida de clases.
Cierre: Montar una exposicin en el aula con las maquetas,
herramientas de los paleontlogos y fsiles, cuestionar a los nios
sobre las similitudes de algunos animales con los dinosaurios, la
vegetacin de esa poca con la actual, las herramientas de trabajo y
los objetos en casa.
Si vivieran los dinosaurios actualmente Cmo se los imaginan?
Dnde viviran? De qu se alimentaran? Podran ser mascotas?
Realizar dibujos con sus conclusiones y despus hacer esta
representacin con plastilina y explicar a sus compaeros porque lo
realizaron de esa manera.
En casa y con ayuda de sus paps realizar un dibujo destacando las
caractersticas de un dinosaurio en especfico, su nacimiento, forma
de alimentacin, caractersticas fsicas y forma de vida.
Realizar una exposicin de nuestros dibujos, evaluar con los nios de
forma positiva y propositiva los dibujos presentados. Revisar con
nuestras conclusiones si la informacin presentada es la que fuimos
recabando durante nuestras actividades.
Sugerencias:
Revisar los videos e imgenes a proyectar a los nios ya que algunas se
muestran muy agresivas para los ms pequeos y podramos asustarlos un
poco
Cuidar que todos tengan los materiales que se requieren
Tener una reunin previa con los padres de familia explicndoles la
importancia de su participacin para que su nio no quede rezagado de
informacin
Recursos:
Laminas, videos, papel bond, plastilina, masa, sal, agua, lupas, marcadores,
yeso, caja de zapatos, brochas, pinturas, hojas de rboles, cmara, resistol,
crayolas, cinta adhesiva
Mi primer libro sobre los dinosaurios. Sam Taplin, Jo Litchfield y Hanri Van Wyk.
Coleccin al sol solito
Libro Dinosaurios. Jvenes exploradores. Ediciones mega.
575
Evidencias:
Friso, dibujo comparativo de los huevos, maqueta, fsil, dibujo con lo
aprendido.
Evaluacin:
Conclusiones en el friso y el dibujo final con los detalles y caractersticas que se
observaron durante el taller.
Cundo?
Investigacin
Inicio del proyecto
Trabajo en familia
Elaboracin de maqueta
Investigacin
Sobre el trabajo de los paleontlogos
Trabajo en familia
Dibujo final para la exposicin
576
Anexos
577
578
Colaboracin hecha por: Nely Morales Alcantar
Tema: MEZCLAS
Duracin del proyecto: (quince das)
Justificacin:
579
El nivel preescolar tiene la funcin de propiciar en los alumnos una actitud de

investigacin, reflexin, anlisis, indagacin y elaboracin de hiptesis por
medio de la experimentacin, los cuales los llevaran a sacar sus propias
conclusiones e implementar aprendizajes cientficos, estas oportunidades se las
damos en la escuela y es el espacio que se aprovecha para la
experimentacin utilizando el mtodo cientfico. Los nios llegan a la escuela
con conocimientos previos, estas nos constituyen un punto de partida para
nuevas concepciones cognitivas que a travs de la experimentacin las
adquirirn.
Es fundamental que los nios expresen sus ideas y conocimientos previos para
la organizacin y seguimiento de los procesos que llevaran a cabo durante las
actividades e intercambios de puntos de vista, mtodos, y conclusiones a los
que llegaran siendo el lenguaje oral una herramienta bsica, al igual que en
pensamiento matemtico al medir, igualar, comparar, clasificar, agregar etc.
Lo mismo al colaborar con nuestros compaeros, expresar, participar,
colaborar, ser solidarios.
Objetivos:
Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y las
caractersticas de los seres vivos; participen en situaciones de
experimentacin que los lleven a describir, preguntar, predecir,
comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones
sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato y
adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio
Contenido:
Narracin de un cuento
Establecer reglas
mezcla del agua y aceite
Mezcla de vinagre y bicarbonato
Conocer las mezclas homogneas y heterogneas y su diferencia

Proyeccin de una pelcula sobre la contaminacin del mar por petrleo
Con que utensilios podemos separar las mezclas homogneas y
heterogneas y mezcla de confeti y clips., y agua y caf
Mezcla de arena y agua como mezcla heterognea
Hacer un decantador para separacin de mezcla
Que son las mezclas efervescentes
Mezclas que se comen y se beben
Mezclas que limpian nuestro cuerpo y casa
Hacer mezclas con nuestros papas
Realizar la actividad de mi lbum de preescolar de 3ero. RECETA DE
MASILLA
Nuestras opiniones de lo que ms nos gusto y lo que no, que podemos
mejorar, rescatando nuestras evidencias.

EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO aspecto: MUNDO NATURAL
Competencia
Entiende en qu consiste un experimento y Propone que hacer, como
anticipa lo que pueda suceder cuando
proceder para llevar a cabo un
aplica uno de ellos para poner a prueba
experimento y utiliza los
una idea.
instrumentos o recursos
convenientes, como microscopio,
lupa, termmetro, balanza, regla,
tijeras, goteros, pinzas, lmpara,
cernidores, de acuerdo con la
situacin experimental concreta.
Campo formativo
Lenguaje y
comunicacin(lenguaje
oral)
Pensamiento
matemtico
Transversalidad
Competencia
Obtiene y comparte
informacin mediante
diversas formas de
expresin oral.
Utiliza unidades no
convencionales para
resolver problemas
que implican medir
magnitudes de
Evoca y explica las
durante las actividades que
ha realizado durante una
experiencia concreta, as
como sucesos o eventos,
haciendo referencias
espaciales y temporales
Utiliza los trminos
adecuados para describir y
comparar caractersticas
medibles de sujetos y
objetos.
580
longitud, capacidad,
peso y tiempo, e
identificacin para
que sirven algunos
instrumentos de
medicin.
581
El tiempo de las actividades ser de 15 das, con el inicio, en un da, el desarrollo
en 12 das y dos das el cierre.
Da 2
Semana 1
Da 1

INICIO
*se comenzara con la narracin de un cuento con lminas ( anexo 1)
cuento creado por Minda Hernndez Salvador. llamado
el dilema de las mezclas
Con la reflexin, La narracin y la conclusin del cuento que paso en
el cuento?, que hicieron las nias?, como pueden solucionar el
problema?
*En hojas de rotafolio se realizara un listado con las ideas de los nios,
esto para rescatar los saberes previos
- que es una mezcla?
- que podemos mezcla?
- que sustancias podemos separar, con qu?
DESARROLLO
Se comenzara con la elaboracin de las reglas para llevar a cabo los
experimentos con mezclas, registrndolas estas reglas en rotafolio con
el fin de que este a la vista de todos.
- evito ingerir lo que voy a utilizar
- evito ensuciarme
- dejo limpio y ordenado el material y utensilios.
- trabajar y colaborar en equipos
. llevar a cabo el registro del experimento en la hoja ( anexo 2)
Posteriormente se les indica a los nios que ellos graficaran de
manera individual el reglamento en su cuaderno para tenerlo siempre
presente, y cada alumno llevara en forma individual su registro de los
experimentos como vayamos hacindolo (anexo2)
Da 3
Da 4
Da 5
En mesa redonda y en forma grupal realizaremos un experimento

llamado SE MEZCLAN EL AGUA Y EL ACEITE? con el fin de que
observen las reglas y el procedimiento para llevarlo a cabo, utilizando
el formato de la hoja de registro, la docente repartir a cada alumno
su hoja de registro.
Mezclar el aceite y el agua y observar que pasa
Cuestionar a los alumnos la prediccin:
Qu creen que va pasar con esta mezcla?
Qu materiales utilizamos en este experimento?
Se separaron el aceite y el agua? porque?
Los nios dibujaran que sucedi y anotaran sus conclusiones en su
hoja de registro, en mesa redonda daremos a conocer las
conclusiones del grupo y rescatar el concepto de densidad Y
solubilidad.
En este da se comenzara por asignar roles a los alumnos, como en el
alumno que en cada experimento registrara, los dems nios
realizaran el experimento y cada vez que se realice se rolaran las
funciones. Realizar las predicciones antes del experimento, qu
creen que suceda con la mezcla?
Realizar la mezcla del vinagre con el bicarbonato con el sig. Proceso
Se colocan 3 cdas de bicarbonato dentro del globo y en la botella el
vinagre, enseguida se coloca el globo en la botella y observar como
comienza a inflarse.
Graficarlos en las hojas de registro, explicar a los nios que cuando se
mezclan estas sustancias producen dixido de carbono gaseoso, y al
estar en un espacio cerrado hace que se infle.
Se divide al grupo en dos equipos, las cuales un equipo har las
mezclas homogneas y otro las heterogneas.
Al equipo 1 mezclas homogneas les daremos agua y leche o caf y
agua
Al equipo 2 mezclas heterogneas con arena y agua o canicas y
arena
En todo momento se les recordara el reglamento y realizaremos las
predicciones que creen que pase con las mesclas?, algunas se
disolvieron y otras no.
Porque? se podrn separar? , registrarlos en su hoja y finalmente se
dar el concepto de homogneas: no es posible distinguir las
sustancias que lo forman y no se pueden separar
Heterogneas: se distinguen los elementos que la forman y es fcil
separar.
582
Da 1
Da 2
Da 3
Semana 2
Se comenzara por la proyeccin de una pelcula en donde se

observe la contaminacin del mar por petrleo al derramarse, donde
observen que pasa cuando se mezclan estas dos sustancias, al final
de la pelcula cuestionar a los nios:
-que paso con los animales que habitan en el mar? Que paso con la
flora?, podrs nadar en el mar despus de haberse mezclado?,
podrs consumir los pescados que nos sirven para alimentarnos?,
podrs separar esta mezcla en el mar? Es una mezcla heterognea u
homognea?, las aves que se mojaron con esta mezcla se podrn
limpiar?
Registrar lo que observaron en la proyeccin en su hoja de registro e
invitarlos a la reflexin en donde se concienticen sobre el dao que se
la hace al medio ambiente con la contaminacin del petrleo sobre
el mar, siendo una catstrofe mundial.
En este da comenzaremos por retomar las mezclas homogneas y
heterogneas y recordaremos los conceptos, a continuacin se les
cuestionara a los nios que si hay mezclas que se podrn separar Y
cuales mezclas no Y por equipos disolver agua con caf y en otro
equipo confeti con clips , cuestionar a los alumnos:
Estas mezclas se podrn separar?, con que las podremos separar?
Se les proporcionara a los alumnos diferentes utensilios como imanes,
jeringas, pinzas y coladores, los alumnos trataran de separarlos con los
utensilios dndoles oportunidades de que manipulen, observen y
experimenten como las podrn separar. Despus de que traten de
separarlos, se les cuestionara que mezclas pudieron separar y cules
no, la que pudieron separar con que utensilios lo lograron separar?
Cuales se les hizo ms difcil? Cuales mas fcil?, estas respuestas
registrarlas en una hoja de rota folio. Y en su hoja de registro de cada
nio.
Por ltimo levantar el material, lavar y acomodarlo en su lugar,
recordando en todo momento las reglas.
Comenzar con mostrarles a los nios la arena y el agua, y
cuestionarles si estas sustancias se podrn separar, que pasa cuando
se mezclan? Cuestionar si es una mezcla homognea o
heterogneas?, son visibles las sustancias?
Mezclarlos en un recipiente transparente con el fin de que los nios
observen como se van separando, donde queda el arena y el agua.
Dotarles de instrumentos como coladores, jeringas, cucharas, y
trataran de separarlos, registrarlos con cuales los pudieron separar,
cuales les cost ms trabajo? Con cual se les hizo ms fcil? Creen
que exista algn mtodo que los separe ms fcil? Y a continuacin
registrarlos en su hoja, con esta actividad los alumnos
conceptualizaran que es la decantacin?
La decantacin es un mtodo cientfico de separacin de mezclas
heterogneas
Y cuestionarles a los nios si podremos nosotros formar un decantador
en el grupo
583
Da 4
Da 5
Da 1
Da 2
Semana 3
En este da, nos apoyaremos de los padres de familia para realizar un

decantador en donde podremos separar el agua del aceite, con la
ayuda de los padres de familia realizar la siguiente actividad.
En un garrafn de agua con tapa colocar agua y aceite y hacerle un
orificio a la tapa y colocarlo a manera que se quede con la tapa del
garrafn hacia abajo, nos apoyaremos de una base, y observar que
pasa, que es lo que gotea? Cuestionarles a los nios, si es el agua o el
aceite colocar un vasito transparente y observar que es lo que va
goteando. Registrarlo y graficarlo en nuestra hoja. Finalmente dar las
conclusiones porque creen que pase esto, conceptualizar que es un
decantador.
En mesa redonda cuestionar si saben que otros tipos de mezclas
conocen, como las mezclas efervescentes?
A continuacin en mesa redonda se les muestra a los nios la
combinacin de un alka seltzer o sal de uvas con agua y observar
cual es la reaccin: porque creen que burbujea, esto ser una
mezcla? Paso lo mismo que cuando combinamos el agua con el
bicarbonato?, para que se ocupan estas sustancias? Buscar en el
diccionario que tenemos en el rea de biblioteca que es acido? Y dar
el concepto a los nios. Anotar en su hoja de registro esta mezcla y
pasar a los dems grupos para exponer con los dems alumnos que
paso con esta mezcla.
Platicar si dentro de la casa han realizado mezclas? Donde? Cmo?
De qu manera?, reflexionar si las mamas y papas han realizado
mezclas, como cuales?
Despus de registrar las respuestas de los nios, invitarlos a realizar una
mezcla que se pueda comer y adems sea nutritivo, creen que
existan mezclas que se puedan comer, enlistar algunas, con estas
sugerencias, procedemos a hacer agua de limn y un ensalada de
frutas, cual es heterognea y cual es homognea? Que otras
mezclas podremos preparar que podamos comer, los nios elaboran
su ensalada con fruta de la temporada y agua de limn.
Comentar que otras mezclas podemos hacer, como las mezclas que
nos sirven para hacer limpieza, como cuando trapeamos el piso, se
mezclan el agua y el pinot, el jabn y el agua, el clara sol y el agua,
investigar que otra mezclas podemos hacer para la limpieza de la
casa, el agua y el jabn para baarnos, los tintes del pelo, entre otros,
despus de registrar en rota folio estas actividades, elaborar las
mezclas del jabn liquido, agua y glicerina, registrar que puede pasar
si los mezclamos, que podemos hacer, con esta mezcla hacer
burbujas y contar cuantas hacemos.
584
Da 3
Da 4
Da 5
Invitar a los papas a realizar la mezcla que quieran y explicarlo con su

fundamento porque se pueden mezclar, porque no, si son
homogneas o heterogneas, si se pueden separar o no, si se pueden
filtrar o destilar, esta actividad se realizara por equipos de papas junto
con sus hijos en donde los nios explicaran las mezclas al grupo, se
pueden apoyar con laminas, rota folios, y las mezclas.
CIERRE:
Realizar la actividad de mi lbum con la actividad receta de masilla
pag-13 , comentar que ingredientes se van a mezclar para que nos
d una masilla para hacer nuestras fichas al llevar a cabo la mezcla,
registrar los ingredientes y como lo vamos a realizar, elaborarla
recordando las reglas en todo momento.
Registrar las actividades que realizamos en la situacin de
aprendizaje, cuestionarles a los nios que mezclas les gusto mas,
porque ? Cuales no?, porque?, observar nuestros registros y rescatar
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
observar las evidencias que plasmaron en sus registros, los rotafolios
grupales que se registraron, algunas fotografas y proyecciones de la
situacin de aprendizaje., los nios expresaran sus opiniones y que
actividades no les gusto y porque, cuales se les dificulto porque,
cuales se les hizo ms fcil y porque.
Recursos:
Agua, aceite, confeti,
Evidencias:
El formato del Registros de los alumnos, los rota folios de registro de los alumnos,
fotografas, proyecciones de las actividades, mi lbum de 3ero preescolar
Evaluacin:
Contenidos conceptuales: qu es una mezcla? qu son las sustancias?,
densidad?, solubilidad, dixido de carbono, heterognea, homognea, que
es un decantador, mezcla efervescente.
Conceptos procedimentales: cuestionar, observar, participar, expresar, registrar,
opinar
Conceptos actitudinales: amistad, responsabilidad, respeto, solidaridad, trabajo
en equipo, colaborar.
Las observaciones se registraran en el diario de trabajo o diario de la
educadora, como los registros de los alumnos, los rotafolios en donde los
alumnos expresaran sus opiniones, y conocer sus saberes previos, las fotos, la
participacin de los padres de familia, las debilidades y fortalezas, se registraran
en el diario de trabajo, las opiniones de los padres de familia.
585

Los padres de familia apoyaran con los conceptos,
investigando, al elaborar el decantador, apoyar con las
diversas sustancias, y los recipientes que se ocuparan,
como el apoyo en casa al observar las mezclas que hacen
en la cocina, en la limpieza de casa de nuestro cuerpo,
que se mesclan.
Cundo?
En todo momento
al dotar de
material, al
apoyarlos en la
observacin de
mezclas en casa.
Anexos
ANEXO 1:
CUENTO E ILUSTRACIONES CREADO POR MINDA HERNANDEZ SALVADOR.
Un da la mama de Montserrath de 5 aos y Fabiola de 10 aos iba a salir a
comprar y no se iba a y tardar, por lo que les recomend a sus hijas que no le
abrieran a nadie, y se quedaran en casa, la seora cerro las llaves de gas, y tuvo
mucho cuidado de no dejar cosas nocivas al alcance de las nias, y enseguida
sali, pero como las nias se aburran mucho a la ms chica se le ocurri ir a la
cocina y hacer muchas mezclas, como ella haba visto que cuando su mama
cocinaba mezclaba varias sustancias, como el agua con el aceite, agua con
leche, caf con agua, en fin hizo muchas mezclas, confeti con clips, entre otros,
aunque no se llev las cosas a la boca, pues se acord que su mama y en la
escuela siempre le decan que tuvieran mucho cuidado de no llevarse las
sustancias a la boca, pues le podan hacer dao, su hermana Fabiola se dio
cuenta y asustada le dijo que ahora tenan que separar las mezclas que ella hizo,
y se dieron a la tarea de buscar diferentes utensilios con los cuales les pudieran
separar como jeringas sin agujas, pinzas, imanes, cucharas, entre otros, as
pensaron como los podan separar ( las educadoras pueden modificar el cuento,
y rescatar otros aprendizajes, como cuando explica cmo debe actuar ante
determinadas situaciones, cuando se queda solo en un lugar o se encuentra ante
desconocidos, competencia: reconoce situaciones que en la familia o en otro
contexto, le provocan agrado, bienestar, temor o desconfianza o intranquilidad y
expresa lo que siente: campo: desarrollo fsico y salud. El presente cuento consta
de 5 imgenes
586
587
588
589
ANEXO 2. FORMATO REGISTRO DE MIS MEZCLAS

Nombre
alumno:__________________________________________________________________
590
NOMBRE DEL EXPERIMENTO
Material que ocuparemos
Procedimiento
Observaciones de nuestra mezcla
Colaboracin hecha por: Profa. Rosio Hernndez Salvador
Tema: SUMAS GRFICAS Y NUMRICAS.

En el Pensamiento matemtico se desarrolla la capacidad lgica matemtica
a travs de hacer juegos colectivos y hacer participe a cada uno de nuestros
alumnos. Desarrollando todas y cada una de las Inteligencias mltiples como
son: Lenguaje y Comunicacin, Pensamiento Matemtico, Conocimiento del
Mundo, Desarrollo fsico y salud, Expresin y Apreciacin Artstica, y Desarrollo
personal y social, de acuerdo a la teora de HOWARD GARDNER. Para
desarrollar la capacidad lgico-matemtico los nios sern capaces de saber
hacer para aplicarlo a su vida diaria, poniendo en prctica los conocimientos
adquiridos desarrollando su potencial, basndonos en sus habilidades,
inteligencia, investigacin y su pensamiento lgico en la resolucin de sencillos
problemas, comparando sus resultados obtenidos.
Por lo tanto hacer un alumno pensante, capaz de poder resolver sus
capacidades y destacar su potencialidad aplicndolo a sus propias
experiencias para la vida.
Explotando su capacidad de su pensamiento lgico matemtico, desarrollando
su habilidad kinestsica en juegos colectivos y de socializacin permite que el
alumno aprenda significativamente.
Brindndole la oportunidad de poner en prctica juegos educativos donde le
permita desarrollar estas habilidades y aplicarlas con conocimientos requeridos
para resolver sus propias deducciones matemticas y sus conclusiones e
hiptesis.
Objetivos:
* Conceptos de ubicacin espacial en objetos, lateralidad.
*Desplazamientos en diferentes direccionalidades dentro de la
ubicacin espacial.
*Abstraccin= agrupar objetos para formar conjuntos.
*Orden estable= 1-2-3
*Valor cardinal= valor de totalidad.
*Serie Numrica oral= decir los nmeros.
*Enumerar =relacin con cantidad.
*Unicidad= no se etiqueta un objeto dos veces.
*Comparacin de magnitudes.= +0
*Sobre conteo= a partir de un nmero sumar el siguiente.
*Irrelevancia de orden= 1+2 = 2+1=
591
Contenido:
Ubicacin espacial con diferentes coordenadas.
Qu es una suma grfica?
Qu es una suma numrica?
Reconocimiento del smbolo.
Cmo la puedes aplicar?
En dnde las puedes llevar a la prctica?
Para que te sirven?
Sumas grficas y numricas, horizontal y vertical.

Pensamiento matemtico.
Competencia
prctica los principios del conteo
Campo formativo
Pensamiento
matemtico.
Nmero
Pensamiento
matemtico.
Nmero
Conocimiento
del Mundo
Mundo Natural
Identifica por percepcin la cantidad
de elementos en colecciones
pequeas y en colecciones mayores
mediante el conteo.
Transversalidad
Competencia
Rene informacin
Agrupa objetos segn sus
sobre criterios
atributos cualitativos y
acordados,
cuantitativos.
representa
grficamente dicha
informacin y la
interpreta.
Resuelve problemas
Identifica entre distintas
estrategias de solucin, las
que permiten encontrar el
implican agregar,
resultado de un problema.
comparar y repartir
objetos.
Busca soluciones y
Elabora explicaciones
respuestas a
problemas y
pregunta acerca del
mundo natural
otros adultos, sobre el
mundo que les rodea, cmo
592
funcionan y de que estn

hechas las cosas.
Lenguaje y
Comunicacin.
Lenguaje Oral
Obtiene y comparte
informacin
mediante diversas
formas de expresin
oral.
Usa el lenguaje para

De 20 a 25 minutos, cada actividad. Ya que cronolgicamente por su edad no
es recomendable ms tiempo.
Da 2
Semana 1
Da 1

Rutina Diaria
Inicio: Observa una caja sorpresa, en la cual contendrn diversos
objetos. Qu es?
Desarrollo: Conocimiento de ubicacin espacial. (arriba-abajo)
Dnde esta el objeto? Ubicacin del objeto que sac de la caja
sorpresa en la posicin que se le indique. Ejemplo: Coloca este,
arriba de.., debajo de.. etc
Cierre: Al observar una lmina grupal e individual se le solicitar que
circule el objeto que esta arriba de, debajo de
Inicio: (Antes de ver las operaciones de adicin dejar ver que los
conceptos de ubicacin espacial sean claros para ellos a travs de
diversos juegos colectivos para la iniciacin al proceso lgico
matemtico). Mostrarles material de conteo como son: fichas, abate
lenguas, bolitas de papel, cereal, colores, corcholatas, etc
Cuestionar si saben para que sirve ese material y que podran hacer
con el?
Desarrollo: Cuantificaran diversos elementos al solicitarlo, explicar si
saben para que sirve el signo de +.
Cierre: Colocan diversos materiales .
Utilizar el conteo oral y grfico segn vean el numeral que se les
solicitar.
Ejemplo: (grficos) 1 +1=2 2+1=3 etc Se realizan varios ejercicios
grficos antes de la numerologa.
593
Da 3
Da 4
Da 5
Da 1
Semana 2
Rutina Diaria.
Inicio: Identificarn la percepcin de cantidades por equipos.
Desarrollo: Un compaero sacar del bote un abate lenguas de
participacin con el nombre del alumno y le solicitar que tome el
nmero de objetos segn se indique.
La idea es que pasen varios nios a participar.
Cierre: Al colocar las fichas mencionarn quien tiene ms o menos
cantidad, o igual nmero de cantidades.
Inicio: Observa uno a uno las pancartas de los nmeros, menciona su
nombre. Identifica cantidad y numeral.
Desarrollo: Identifica la serie numrica oral estable del 1 al 10.
Completa la numeracin en el gusano.
Cierre: Menciona que nmero es menor a? , Qu nmero es mayor
a?, Menciona un nmero que este entre el 5 y el 7?, Qu
aprendiste hoy? Etc
Inicio: Observa las imgenes y menciona cuntos objetos son?,
(sumas grficas)
Desarrollo: Identifican el smbolo de la suma y cuestiono si saben para
que sirve.
Utilizo imgenes grficas y las coloco en el pizarrn, y selecciono un
participante para que logre cuantificar los elementos y buscar el
resultado.
Cierre: Se corroboran los resultados de los dems nios al
comprobarlo, y solicitarles que ellos tambin realicen la misma
operacin matemtica.
Rutina Diaria.
Inicio: Mostrarles material de una tienda, describir lo que es.
Desarrollo: Sabes para que te sirven estos productos, cmo los
podras utilizar?
Harn una actividad colectiva para jugar a la tiendita al observar lo
que cuesta cada producto, mostrarles que cada uno tiene un valor
numrico y que para jugar se harn diversos roles para este juego,
como es un cajero (a), compradores, personal de limpieza, y personal
encargado de verificar que los productos se encuentren
acomodados.
Una vez que lo comprendieron jugarn, e identificarn el valor de sus
monedas y billetes para jugar.
Cierre: Verifican cuanto dinero pagarn por los productos que
obtuvieron. Corroboran los resultados obtenidos. Cuestionar sobre lo
que aprendieron?
594
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Rutina DiariaProyeccin con can, sumas grficas.

Inicio: Proporcionar cereales, mencionando si saben para que les
puede servir.
Desarrollo: Vamos a trabajar suma al cuantificar lo que se les indica.
3+2= 5+1=
Se harn ejercicios de repeticin para cuantificar los elementos.
Cierre: Verifican entre sus iguales los resultados por equipo.
Rutina Diaria.
Inicio: Proporcionarles material (bloques) Cuestionar si saben para
que sirven y como los pueden utilizar.
Desarrollo: sacarn de una caja sorpresa diversos materiales.
Cuestionar de qu color es?, Qu forma tiene?, Cuntos de color
rojo hay? Etc...
Cierre: Coloquen dos bloques rojos y uno verde, Cuntos bloques
tienes en total)
Y que numeral representa a estos bloques (3) seleccinalo de las
pancartas que te muestro.
Corroboran resultados obtenidos entre sus iguales.
Rutina Diaria.
Nota:
Una vez que se verifica si tienen la nocin cardinal se aumenta el
rango de conteo, para la iniciacin de la suma numrica.
Inicio: Proyeccin de sumas grficas.
Actividad que se realiza en el patio. Juego colectivo (El avin)
Desarrollo: Explicar la trayectoria del juego, verificando que algn
compaero lo vuelva a mencionar antes de iniciar, respetar los turnos
para pasar a participar.
Cierre: Mencionar en voz alta el conteo oral del uno al diez.
Rutina Diaria.
Inicio: Constatar el valor grfico con el conteo oral . (valor cardinal)
Desarrollo: Realizan operaciones numrica al solicitarle el valor
cardinal. Ejemplo:
5
3
5+4=9
6+2=8
+2
+ 2
___ ____
Cierre: Corroboran los resultados obtenidos entre sus iguales en la
participacin por equipos.
Cuestionar sobre lo aprendieron. Qu te gusto y porque?, qu
aprendiste hoy?
Sugerencias:
Propiciar un ambiente afectivo social donde los alumnos tengan la oportunidad
de experimentar juegos educativos donde desarrollen la capacidad del
pensamiento lgico matemtico.
595
Recursos:
Abate lenguas con sus nombres, promoviendo la participacin de cada
alumno, caja sorpresa, costal con semillas, gises, patio, fichas, papel
boleado, pancartas con nmeros, cereal, material de construccin,
regletas, proyector y can, tienda simulada con diversos objetos de
super, pancartas con nmeros.
596
Evidencias:
Fotos, trabajo colectivo, juegos educativos, proyector, can, cereal,
pancartas,
Evaluacin:
En el transcurso del ciclo escolar , se implementar periodos especficos de
evaluacin.
Momentos de evaluacin:
*Evaluacin inicial o diagnstica.
*Intermedia o Final.
*Permanente.
Institucin Particular, platicas para sensibilizar a los padres ,
juntas cada trimestre para observar los aprendizajes
obtenidos, y seguimiento de aprendizajes a pequeos que
as lo requieran.
Cundo?
Cada trimestre.
Anexos. 1
- En qu pensamos y qu hacemos al resolver problemas?
Resolucin de problemas y razonamiento matemtico en los nios preescolares
Cmo construyen los nios el concepto de nmero?
La construccin de nociones de espacio, forma y medida.
Cmo favorecer nociones de espacio, forma y medida en los nios.
Por qu es interesante la resolucin infantil en problemas
597
Colaboracin hecha por: Marcia Patricia Lifshitz Gormezano.

Aplicado a nios y nias de 3 de preescolar
Tema: LA VIDA MARINA

Justificacin:
Lograr que los alumnos adquieran un conocimiento generalizado sobre el tema del mar
tanto en plantas como en animales, puedan conocer la diversidad de los animales que
encontramos en l, experimentar las diferentes clases que existen y fomentar en los
nios el reconocimiento de las caractersticas y reproduccin de los animales del mar.
Analizar que tambin podemos utilizar como medio de trabajo la pesca, saber cules
plantas son las que encontramos y la realizacin de una pecera que nos ayudara a
concluir todo lo retomado durante las semanas de trabajo
Objetivos:
Que los parvulos conozcan la importancia de la vida marina, y experimenten la
diversidad que existe tanto en plantas como en animales
Contenido:
1 sesin: Lectura de un cuento
2 sesin: Convertiremos en pescadores
3 sesin: Investigar y lluvia de ideas
4 sesin: Plantas que existen en el mar
5 sesin: Caractersticas de varios

animales, cuento y dibujo
6 sesin: investigacin de nacimiento
de los animales
7 sesin: Identificar animales ovparos y
vivparos
8 sesin: Realizar una pecera

Competencia
elementos del medio y de fenmenos que
naturaleza segn sus caractersticas,
ocurren en la naturaleza, distingue
como animales, segn el nmero de
semejanzas y diferencias y las describe
patas, seres vivos que habitan en el mar o
con sus propias palabras
en la tierra, animales que se arrastran,
vegetales comestibles y plantas de ornato,
entre otros
598
Campo formativo
Pensamiento
matemtico
Transversalidad
Competencia
situaciones variadas que
implican poner en juego
identifica donde hay ms que,
los principios de conteo
menos que, la misma cantidad
que
Desarrollo personal
y social
Reconoce sus cualidades

y capacidades, y
desarrolla su sensibilidad
hacia las cualidades y
Lenguaje y
comunicacin
Obtiene y comparte
informacin mediante
diversas formas de
expresin oral
Expresin y
apreciacin artstica
Expresa ideas,
sentimientos y fantasas
mediante la creacin de
usando tcnicas y
materiales variados
Primera semana:
Cuento El planeta tierra Vamos a pescar! El marQu plantas existen en el mar? Qu animales hay en el mar? Cmo nacen los animales del mar? Rompe marinos -
Segunda semana
Mi pase de lista con animales
Nuestra pecera La pecera -
Enfrenta desafos y solo, o en

colaboracin, busca estrategias
para superarlos, en situaciones
como elaborar un carro con un
juego de construccin: seleccionar
piezas, organizarlas y
ensamblarlas.
Evoca y explica las actividades que
ha realizado durante una
experiencia concreta, as como
sucesos o eventos, haciendo
referencias espaciales y temporales
prefiere cuando va a crear una
obra.
599

Inicio: Los cuestionare sobre los pescadores (trabajo que realizan,
responsabilidades, tipo de peces que venden, etc.). Se les preguntar si
alguien ha ido a pescar alguna vez. Qu herramientas se necesitan para ir a
pescar?, esperando a que me contesten hasta que hablen sobre las caas de
pescar, les preguntar si les gustara ir a pescar, despus los invitar a ir de
pesca.
Da 1
600
Desarrollo: Les dir que en el saln hay peces para que podamos pescar.
Pero esta actividad se realizar en equipos como la maestra los tiene
organizados. Podrn recorrer libremente (individualmente) y pescar durante
diez minutos; pero al finalizar, los equipos se juntarn para contar sus peces y
ver cuntos juntaron por equipos. Y cada equipo asignar a un encargado en
registrar la cantidad quin pasar al pizarrn para anotar cuntos peces
juntaron. Se har una comparacin entre todos y ellos dirn quin tiene ms
peces.
Semana 1
Cierre: Hablaremos sobre los mtodos que usaron para juntar ms peces y
se har una pequea ceremonia de premiacin al equipo que junto ms
puntos, comparar porque gano tal equipo, que estrategias utilizaron, que se les
dificulto, donde hubo ms peces y porque, estrategias que utilizo para tomar
con mayor facilidad los peces Hizo comparaciones con la de sus
compaeros? Identifico donde hay ms? Identifico donde hubo menos?
Dnde hubo la misma cantidad?
Da 2
Inicio: Se les cuestionar a los nios sobre los animales marinos

preguntndoles, Cules son los animales marinos? Cmo son? Dnde es
que viven? Cules conoces? Qu comen? En dnde ms existen mares?
Primero har que ellos se imagen como creen que es el mar, de qu color
para despus mostrarles como es realmente
Desarrollo: Despus de escuchar las opiniones de cada uno de los nios,
escribiremos todas las cosas que trajeron de investigacin y lo que yo lleve
para realizar comparacin y obtener ms informacin para que los nios
puedan tener un mayor conocimiento y nuevos aprendizajes. Se les har
reflexionar a los nios acerca de si todos los nios del mundo conocen el
mismo mar que nosotros, se plantear la pregunta de qu mares existen en
los lugares lejanos a nuestras comunidades
Cierre: Despus de haber obtenido toda la informacin realizaremos una
retroalimentacin para ver qu fue lo que aprendieron. Con las informaciones
vamos a realizar un mapa mental o esquema sobre estos animales. Al da
siguiente pasaran a exponer sobre los animales del mar
Da 3
Inicio: Les pedir un da antes que de tarea investiguen para ello debern
realizar una entrevista a algn integrante de la familia (abuelos y paps de
preferencia). Se apoyarn de la libreta de tarea en donde plasmarn las
respuestas a las preguntas acordadas en el grupo, adems de los
comentarios obtenidos por los entrevistados cules son las plantas que
existen en el mar? Para qu sirven? Cul es su textura y color?
Desarrollo: Se les pedir a los nios que traigan imgenes de plantas que
existen en el mar. Se explicar entre ellos mismos cmo son, que formas
tienen y sus caractersticas ms peculiares. Despus de haber platicado lo
investigado y lo que lo lleve, colocare una cartulina con la foto de las plantas,
donde anotaremos algunas caractersticas de cada una de ellas y as ellos
podrn identificar cual es para que pueda quedar ms para entendido para
ellos.
Cierre: Se analizar y comentar esta informacin en el aula y se llegarn a
conclusiones Pasaran a exponerlas despus de que escriban sus
caractersticas en cada fotografa
Da 4
Inicio: Un da antes encargare de tarea que investigue del animal que vamos
a platicar. Vamos a platicar cada da de un animal diferente y con cada uno
de ellos realizaremos una lluvia de ideas, tendrn que realizar una entrevista
a un familiar para que les expliquen qu es lo que ellos conocen sobre ese
animal, como lo podemos utilizar la pesca de los animales como medio de
alimentacin y los nios tendrn que registrarlo en la libreta de tarea
escribiendo lo que ellos se acuerdo de lo que les platicaron y colocar un
dibujo del animal. Les dir que si les gustara saber sobre cmo viven, que
comen, cuanto pesan y muchas cosas mas de algunos peces del mar
Desarrollo: Despus de la lluvia de ideas les voy a leer un cuento diferente
de acuerdo al animal que estemos hablando para que les quede ms clara la
informacin, terminando de leer el cuento les preguntar que aprendieron de
l, que fue lo que ms les gusto. Explicaran algunas de las caractersticas
que se acuerden del animal que estemos viendo
Cierre: Para finalizar les voy a repartir un dibujo del animal del que hablemos
en el da para que lo coloren y decoren a su manera ya que los utilizaremos
para el ultimo da que vamos a realizar una pecera. Realizaremos una lista
de cada uno de los animales de caractersticas que ellos recuerden para
finalizar todos los animales veremos que tiene de parecido
601
Da 5
Inicio: Se empezar por cuestionar a los nios sobre el tema del nacimiento
de los animales marinos, saben cmo nacen las ballenas, delfines y
tiburones? Cmo nacen las tortugas y los peces? Qu diferencia hay entre
los 2 tipos de nacimiento? Se les pedir a los nios que traigan informacin
del nacimiento de los animales del mar, sus padres o sus abuelos los
ayudaran y tendrn que ir acompaados de una lmina informativa
Desarrollo: Despus se les dar la informacin de los animales que son
vivparos y ovparos, el porqu es que se clasifican a si y porque es que se
les llama de esa manera. Colocare en el pizarrn dos cartulinas, donde ellos
tendrn que colocar donde corresponde, dependiendo del animal que les
repart, si alguno de los nios se equivoca sus propios compaeros son los
que ayudaran a corregirlos
Cierre: Para finalizar les preguntare porque colocaron los animales en
vivparos y porque en ovparos para ver si distinguieron la diferencia de cada
uno de ellos.
Da 1
Semana 2
Inicio: Les dir que jugaremos con los rompecabezas, preguntar si alguna
vez alguien ha jugado, como se juega, cuales son las reglas del juego, si
alguno de ellos no ha jugado les explicar como es que se juega
Desarrollo: repartir a cada uno de los equipos que ya estn realizados por
la maestra un rompecabezas para que puedan jugar, jugaremos varias
veces. Observar que los nios sigan las reglas que se acordaron al
principio, para que puedan jugar todos y se respeten entre ellos
Cierre: Analizaremos quin fue el de los equipos que pudo armarlo con
mayor rapidez, porque creen que lo hizo, cules fueron sus estrategias.
Recogeremos y guardaremos el material
602
Da 2
Inicio: Realizare el pase de lista para ver cules de los nios fueron los que
asistieron el da de hoy y quienes los que faltaron, pero les dir que va ser de
diferente manera como la vamos a realizar
Desarrollo: Colocare 2 lminas, en una de ellas estarn animales vivparos y
en la otra ovparos, se les proporcionar una imagen de un animal marino y
conforme se nombre a el nio, pasar a colocar la imagen segn su
clasificacin de nacimiento
Cierre: se les cuestionar a los nios porque es que lo pone en esa
clasificacin?, Por qu crees que ese animal que corresponde a esa
laminas?
Da 3
Inicio: Se elaborara una pecera con distintos tipos de material, se les dar
las indicaciones adecuadas para la formacin adecuada, de tal manera que
todos los nios puedan construir la suya por si solos
Desarrollo: Pasare por los lugares para observa que es lo que estn
haciendo, si necesitan me ayuda les podre dar ideas de lo que puedan
ponerle o colocarle. Ellos tendrn que pintar toda la caja del color que ellos
queran, despus si ellos quiere le pueden colocar dentro de la caja
brillantina para que luzca mejor, colocaremos papel china simulando las olas
del mar.
Cierre: La colocaremos afuera del saln para que se pueda secar ms
rpido y as poderla dejar dentro del saln para el da siguiente terminar los
ltimos detalles. Observaremos cuales fueron los materiales que utilizaron
algunos de sus compaeros para ver que cada uno de nosotros tiene
diferentes maneras de realizar una misma cosa pero utilizando su propia
creatividad. Les ir pasando a cada uno de los peces que realizaron para
que los puedan ir pegando como ellos quieran y les gustan los peces. Pasare
por los lugares para observar que es lo que estn realizando
Da 4
Inicio: Les preguntare que si les gustara si sus papas observaran sus
peceras que realizaron.
Desarrollo: Mientras vallan llegando los papas por cada uno de los nios
pasaran al saln para poder observar la creacin de sus hijos. Los nios
explicaran la pecera que realizaron, cual es el nombre de los peces que
pusieron y todo lo que vimos durante las semanas sobre el mar
Cierre: Para finalizar les dir que sus papas pasaran al saln a observar la
pecera que realizaron y ellos tendrn que platicarle que es lo que hicieron,
como se llama los peces y algunas caractersticas de los mismos
603
Da 5
Para concluir la actividad marina se realizara una exposicin para todos los
nios de la escuela haremos pancartas con los diferentes nombres de
animales y plantas que existen y cada uno de los nios pasara a platicar todo
lo que trabajamos y aprendimos durante estos das de trabajo
Recursos:
peces de colores, caas de pescar, imgenes de las plantas del mar ,un cuento, un
dibujo de cada animal ,rompecabezas de animales del mar ,imgenes de animales
vivparos y ovparos, la pecera y peces hechos por ellos, una caja chica, diamantina,
papel china, pintura, peces y pecera hechos por ellos
Evidencias:
Peceras, dibujos, pancartas, exposiciones
Evaluacin:
Cuestionamientos en las diversas actividades que se realicen para conocer lo
aprendido en cada una
Con el material diverso que se utilizara en las diversas
actividades
Cundo?
El da que se
realice la actividad
Colaboracin hecha por: Nidia Margarita Perez Cabrera
604
Tema: La Alimentacin
Justificacin:
La salud, entendida como un estado de completo bienestar fsico, metal y social,
se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana y es resultado de los cuidados
que una persona se dispensa a s misma y a los dems, de la capacidad de tomar
decisiones informadas y controlar la vida propia, as como de asegurar que la
sociedad en la que se vive ofrezca a sus miembros la posibilidad de gozar de un
buen estado de salud (PEP 2011, p.70).
Alimentarse es una necesidad primaria, y sabemos que, para que el ser humano
pueda sobrevivir necesita alimentarse, pero no solo para subsistir, sino para
mantener un buen estado de salud y con ello poder alcanzar un desarrollo fsico
favorable.
En la actualidad es de suma importancia que nuestra sociedad est informada
de la necesidad que se tiene de poseer una buena alimentacin, y ms an en
crear conciencia en las familias para que a su vez los nios vayan formando
hbitos de una buena alimentacin.
Es por ello que en las escuelas se deben llevar a cabo programas para la
promocin y el cuidado de la salud, ya que esto implica que las nias y los nios
aprendan, desde muy temprana edad a actuar para mejorar y a tener un mejor
control de la misma.
Por esta razn considero que la Alimentacin de los nios es fundamental para
fomentar un crecimiento y desarrollo saludables, sobre todo debe promoverse
en este nivel de educacin, puesto que la nutricin optima durante esta etapa
de desarrollo del ser humano, reduce la probabilidad de que los pequeos se
enfermen y sobre todo de padecer enfermedades crnicas como son la
diabetes, la obesidad y enfermedades del corazn. Deben abordarse temas
como el consumo de agua pura, la prevencin del sobre peso y las medidas de
higiene que se deben tener al preparar y al consumir los alimentos.
Objetivos:
Que los nios y las nias conozcan y lleven a cabo las medidas de higiene
que deben tener para una buena alimentacin y prevencin de la salud
como: lavarse las manos antes de preparar los alimentos, lavar frutas y
verduras, etc.
Poder influir en los pequeos para que de este modo ellos puedan adoptar
patrones de lo que es una buena alimentacin y de este modo ellos
mismos expresen a sus padres o tutores la necesidad de llevar alimentos
nutritivos al preescolar.
Ensearles la clasificacin de los diferentes tipos de alimentos que existen,
por medio de actividades educativas que mejoren sus conocimientos
sobre la alimentacin.
605
Que los pequeos tomen conciencia de una sana alimentacin,

basndose en el plato del bien comer, para la prevencin del sobrepeso,
obesidad y enfermedades dela salud.
Contenido:
Qu es la alimentacin?
Para qu me sirve llevar una buena alimentacin?
La alimentacin correcta
El plato del buen comer
La jarra del buen beber
Alimentos chatarra
La higiene en los alimentos
Planeacin de mens
A prevenir enfermedades
Actividad fsica
Competencia
Prctica medidas bsicas preventivas y Aplica medidas de higiene que estn a
de seguridad para preservar su salud, su alcance en relacin con el consumo
as como para evitar accidentes y de alimentos.
riegos en la escuela y fuera de ella.
Campo formativo
Lenguaje y
comunicacin
Transversalidad
Competencia
Obtiene y comparte Comparte sus preferencias
informacin
por
juegos,
alimentos,
mediante
diversas
deportes, cuentos, pelculas y
formas de expresin
por actividades que realiza
oral.
Expresa
Intercambia
opiniones
y
grficamente
las
ideas que quiere
comunicar
y
las
verbaliza
para Utiliza marcas graficas o
construir un texto con
letras
con
diversas
ayuda de alguien.
606
Pensamiento
matemtico
Exploracin y
conocimiento
del mundo

que implican poner
en prctica los
Identifica
regularidades en una
secuencia, a partir
de
criterios
de
repeticin,
crecimiento
y
ordenamiento.
Observa
caractersticas
relevantes
de
elementos del medio
y de fenmenos que
ocurren
en
la
naturaleza distingue
semejanzas
y
diferencias
las
describe con sus
propias palabras.
Identifica
y
usa
medios a su alcance
para
obtener,
informacin.
basadas
en
el
entendimiento,
la
aceptacin
y
la
empata.
Comunica las
sensaciones y los
sentimientos que le
producen los cantos
y la msica que
escucha.
Desarrollo
personal y
social
Expresin y
apreciacin
artstica
Utiliza estrategias de conteo,

como la organizacin en fila,
el sealamiento de cada
elemento, desplazamiento
de los ya contados, aadir
objetos o repartir uno a uno
los elementos por contar, y
sobre conteo (a partir de un
nmero dado en una
coleccin, continua
contando: 4,5 y 6).
Distingue, reproduce y
contina patrones en forma
concreta y grfica.
animales y otros objetos del
medio natural, se fija en sus
propiedades y comenta lo
que observa.
-pregunta para saber ms y

escucha con atencin a
quien le informa.

que puedan compartirse, y
intercambio
y
la
colectivas
de
expresin
corporal desplazndose en el
espacio y utilizando diversos
objetos.
607
1. Que es la alimentacin 1 da
2. Para qu me sirve llevar una buena alimentacin? 1 da
3. La alimentacin correcta 5 das
El plato del bien comer
Alimentos chatarra
4. La higiene en los alimentos. 1 da
5. Planeacin de mens. 3 das
6. A prevenir enfermedades. 1 da
7. La actividad fsica. 1 da
8. Desfile de disfraces de los alimentos. 1 da
9. Obra de teatro guiol Salvando a Sanpolis 1 da
10. Convivencia familiar. 1 da
Da 1
Semana 1

Inicio
Previamente se hablara con los padres de familia, para comentarles
del proyecto que se comenzar a trabajar con sus pequeos, para lo
cual les comentaremos que vamos a necesitar de su apoyo para
realizar algunas actividades, como llevar algn material, diversos
alimentos y de su asistencia, cuando sta lo requiera.
1. Qu es la alimentacin?
Nos sentaremos en crculo y se les preguntara a los nios y nias, que
saben o conocen acerca de la alimentacin, cada uno de ellos
expresara sus comentarios sobre este cuestionamiento.
2. Para qu me sirve llevar una buna alimentacin?
A continuacin se proyectara el video campaa de nutricin para
nios.
Al trmino de ste, les preguntare que entendieron y entre todos
analizaremos el video.
Posteriormente les mostrar imgenes de nios que estn
desayunando, comiendo y cenando., y les explicar que la
alimentacin consiste en tener buenos hbitos alimenticios, lo que
significa, consumir alimentos que les proporcionen energas y los ayude
a sentirse bien durante el da, as tambin, se les dir que es importante
porque solo as evitaran enfermarse y crecer sanos y sobre todo
fuertes.
608
Da 2
Da 3
Da 4
Desarrollo:
3. La alimentacin correcta
Hablaremos acerca de que es la alimentacin correcta, para lo
cual se les mostrara una lmina del plato del bien comer,
analizaremos cada uno de los grupos de alimentos que este
contiene. Los pequeos observarn la clasificacin y se les
preguntar si ellos consumen estos alimentos, ya sea en el colegio o
encasa.
A continuacin iremos desglosando actividades para cada uno de
los 3 conjuntos.
1. Verduras y Frutas:
Jugaremos a adivina que fruta es, para lo cual previamente la
maestra pico algunas frutas como meln, manzana, papaya y
pltano; se pone en una charola y se le vedan los ojos a cada
pequeo (cada que le toque pasar) se le pide que pruebe alguna
fruta que se le proporcione con un palillo y que adivine que fruta es.
Pasarn todos los compaeritos.
A cada pequeo se le proporcionara una lmina de frutas y
verduras, las cuales las van a recortar y pegarn las frutas en una
hoja de color anaranjado y las verduras en una hoja de color verde.
Se mencionar que las frutas y verduras deben consumirlas con
mucha frecuencia, que cuando se les antoje un dulce mejor opten
por comer una fruta.
2. Cereales:
Un da anterior se les pedir que cada uno traiga al colegio un
alimento de ste grupo, como: pan, tortilla, galletas, avena,
amaranto, trigo, sopa de pasta y arroz.
Cada pequeo compartir con sus dems compaeros el alimento
que haya trado y con las manos limpias, manipularn estos alimentos
y platiquen sobre su textura, color, olor y sabor; se les explicara que
este tipo de alimentos debe consumirse con moderacin, y no comer
muchas porciones de ellas.
Podrn al final consumir los que no necesiten coccin.
3. Leguminosas y alimentos de origen animal:
Se les explicar que este grupo se divide en dos, que son las
leguminosas: habas, frijoles, garbanzos, nuez y lentejas; y en alimentos
de origen animal: pollo, huevo, queso, leche, yogurt, pescados y
mariscos.
A cada nio se les dar imgenes de diferentes alimentos como: una
gallina, un pescado, un vaso de leche y lo decorarn con lentejas,
frijoles y garbanzos.
Se comentar que estos alimentos deben consumirse muy poco, y
que deben evitar comer muchas cantidades de las mismas.
609
Da 5
Da 1
Semana 2

Se les comentara a los alumnos que debemos acompaar nuestros
alimentos con agua, para que nuestro organismo pueda trabajar
mejor los alimentos y as tener una mejor digestin.
Se les mostrara en una lmina la jarra del buen beber e iremos
comentando cada una de las partes que la conforman y las
cantidades que debemos consumir de bebidas.
Pintarn sal con gises de color azul, verde, morado, anaranjado, rojo
y amarillo; posteriormente a cada alumno se le proporcionar
fotocopia de una jarra en blanco y negro, e irn colocando la sal
pintada de acuerdo a la lmina que est pegada en el pizarrn.
La alimentacin chatarra
Se les pedir un da antes, que traigan recortes de alimentos nutritivos y
de comida chatarra.
Sentados en crculo hablaremos acerca de los alimentos que le hacen
dao a nuestro cuerpo, y se les cuestionar acerca de por qu creen
que nos hacen dao?
Se les pedir que cada uno tenga sus recortes que se les pidieron,
pondremos dos tapetes al centro, uno que diga alimentos chatarra y
otro alimentos nutritivos y de acuerdo con lo ya visto en las sesiones
anteriores, se les ir preguntando uno por uno que recortes traen y en
que tapete corresponde, cada uno pondr el recorte en el tapete
correspondiente, as tambin si algn pequeo llegara a equivocarse,
entre todos los dems lo corregiremos.
Se dividir el grupo en dos equipos se les proporcionar papel bond y
resistol, y pegarn las imgenes. Al trmino cada equipo pasara a
describirnos que alimentos contiene cada lmina y si son correctos o
no consumirlos.
610
Da 2
4. La higiene en los alimentos

Explicaremos a los alumnos que la higiene es uno de los puntos ms
importantes que hay que tomar en cuenta en la alimentacin, y que
esto consiste en:
*La higiene del lugar en el que se preparan los alimentos. Debe estar
muy limpio para poder cocinar.
* Higiene personal. Las personas que estn preparando los alimentos
deben estar bien aseados, con las manos limpias, las uas cortas, el
cabello recogido y un delantal.
*Higiene en la manipulacin de los alimentos. Es muy importante lavar
y desinfectar las frutas, verduras y todos los alimentos que se vayan a
consumir.
Se les mostraran imgenes que representen cada uno de los puntos
que se les vaya explicando y se les dir que todas estas medidas son
para que no haya ningn riesgo de enfermarnos y de que se enfermen
las dems personas que prueben los alimentos cocinados.
Se dividir el grupo en 3 equipos y cada uno se les proporcionarn
revistas y tijeras y buscaran imgenes que representen:
Equipo 1: Higiene del lugar en el que se preparan los alimentos.
Equipo 2: Higiene personal.
Equipo 3: Higiene en la manipulacin de los alimentos.
Al trmino, cada equipo las pegar en cartulinas.
611
Da 3
5. Planeacin de mens
Platicaremos con el grupo de sus alimentos preferidos y se les indicar
que vamos a realizar algunos mens, y que debemos tomar en cuanta
cada uno de los temas que hemos visto para poder llevarlos a cabo.
Se les cuestionar sobre, Qu es lo que debemos hacer para
preparar los alimentos? Cmo debemos estar vestidos para cocinar?
Qu debemos hacerle a los ingredientes que vamos a ocupar?
Cmo debe estar el lugar en el que vamos a preparar la receta?
Escucharemos sus respuestas y al trmino, se les indicara que se laven
muy bien las manos por que prepararemos tomates rellenos de atn,
a cada pequeo se le dar un gorrito y un mandil, se formaran
equipos de 2 nios c/u , y en el centro de la mesa se colocaran los
siguientes ingredientes y utensilios:
-Lata de atn en agua (la maestra lo escurrir previamente).
-Tomate fresco (uno por cada 2 nios).
-Chcharos y zanahorias en cubitos y cocidos (estarn en recipientes
pequeos de acuerdo a la cantidad de nios que se tenga en el
grupo).
-1 Cucharada de mayonesa (estar en recipientes individuales para
cada equipo).
-Hojas de lechuga (una por cada nio).
-Recipientes hondos (uno por cada bina)
-Cucharas (una por cada pequeo).
-Cubierto (uno por cada bina).
-Tapetes individuales de cocina (uno por cada nio).
-Platos extendidos.
A continuacin se les indicar que un miembro de cada equipo tome
los siguientes alimentos: 1 lata de atn, 1 tomate, y recipiente que
contenga los chicharos y las zanahorias, 1 recipiente con mayonesa y
2 hojas de lechuga.
(Se les pedir que vayan contando en voz alta cada uno de los
ingredientes que vayan tomando, con la finalidad de ir repasando la
numeracin).
De la misma forma, el otro integrante del equipo tomar el siguiente
material e ir repitiendo en voz alta: 1 recipiente, 2 cucharas, 1
cubierto, 2 tapetes de cocina y 2 platos.
A cada equipo se le indicar que con el cubierto corten por la mitad
su tomate y con una cuchara le retiren la pulpa, la cual se colocar en
el recipiente y se mezclar el atn, los chicharos, los cubitos de
zanahoria y la mayonesa, le movern suavemente y con la ayuda de
su cuchara llenaran cada uno su medio tomate y lo colocarn en su
plato.
612
Da 4
Al trmino, se les pedir que se retiren el gorro y el mandil, se laven las

manos y se sienten a degustar su tomate relleno de atn y nos
comenten que les pareci la actividad.
Este da prepararemos banderillas de frutas, les preguntaremos qu
medidas debemos tomar en cuenta para elaborarlas (conforme las
vayan diciendo las iremos realizando: colocarse el gorro, el mandil,
limpiar el lugar en el que vamos a trabajar, en este caso las mesas, y
lavarse las manos), al trmino seguiremos la misma dinmica del da
anterior, pero en esta ocasin, ser de manera individual la preparacin
y el pasar a tomar los ingredientes y materiales que se van a ocupar.
Necesitaremos:
-Palos de brocheta (uno por cada nio).
-Fresas (2 por cada pequeo).
-Rodajas de pltano (dos por cada nio).
-Cubos de meln (dos por cada pequeo).
-Cubos de manzana (dos por cada nio).
-Miel de abeja.
- Tapete individual de cocina (uno por cada nio).
- Recipientes para colocar la fruta picada (uno por cada nio).
Cada pequeo tomara los ingredientes, su material y seguir las
indicaciones que dar la maestra. En esta ocasin se les indicar que
seguiremos una secuencia para ir poniendo las frutas en el palillo,
comenzaremos todos juntos (incluyendo la maestra) colocando 1 cubo
de manzana, 1 cubo de meln, 1 rodaja de pltano y una fresa, se les
preguntar que fruta sigue y as terminaremos con nuestras brochetas.
La maestra se acercar a cada alumno y les pondr un poco de miel. Se
les pedir que se quiten los gorros, las batas y que se laven las manos
para disfrutar de su deliciosa brocheta de frutas mientras cometen
que les pareci la actividad.
613
Da 5
Finalizaremos la realizacin de mens, preparando agua con cascara

de ctricos, para lo cual volveremos a indagar sobre Qu se necesita
para poder preparar los alimentos? El agua debe ser dulce? Cunta
cantidad de agua debemos tomar?
Ellos dirn que es lo primero que debemos hacer para preparar el agua
(se colocarn el gorro, el mandil y se lavarn las manos).
Necesitamos:
- Naranjas.
-Limones.
-Jarra con agua pura (de plstico transparente).
-Vasos (para cada uno de los nios).
En esta ocasin a cada pequeo se le proporcionar una naranja y un
limn (ambas de cascara gruesa), se les ayudara quitndoles un
pedacito de la cascara y se les indicar que ellos terminen de pelear los
ctricos. Al termino pondrn la cascara en las jarra con agua.
Se les pedir que se retiren los gorros, el mandil, se laven las manos y se
sienten a tomar su rico y fresco vaso de agua, y comenten que nuevo
sabor tiene, si es muy dulce y diversos cometarios que deseen expresar.
Da 1
Semana 3
Nota: Este da se har un sorteo con los nios para que cada uno asista
la prxima semana disfrazado de algn alimento.
6. A prevenir enfermedades
Se sentar a los nios en crculo y se platicar la importancia que se
tiene sobre la alimentacin correcta, as tambin comentarles que se
debe de consumir y variar entre los tres grupos de alimentos que ya
conocemos. Cada uno mencionara algn alimento y dirn en que
cantidades se deben consumir.
Enseguida se les explicar que todos los nios y las personas adultas,
necesitan energa para vivir, jugar, trabajar, crecer y poder realizar
diversas actividades; y que toda es energa que requieren la obtienen
por medio de los alimentos que comemos. As tambin debemos
prevenir enfermedades y aparte de comer sano, debemos realizar
ejercicio y no solamente sentarnos a ver la televisin, sino realizar
actividades que pongan a nuestro cuerpo en movimiento.
Para esto, les mostraremos imgenes de nios realizando ejercicio y de
nios que no estn ejercitndose, sino por el contrario, estn
provocando que su cuerpo pueda enfermarse. Se les mostrarn dos
imgenes al mismo tiempo y dirn cul es la actividad correcta para
prevenir enfermedades.
614
Da 2
Da 3
Da 4
La actividad fsica
Nos reuniremos en el patio de la escuela y haremos un crculo, les
explicaremos a los nios que como vimos el da de ayer, es muy
importante hacer ejercicio, ya que nos ayuda a fortalecer sus msculos
y huesos, promueve su energa y buen crecimiento, disminuye el riesgo
de que se enfermen y presenten sobrepeso y obesidad, ayuda a
desarrollar hbitos saludables, tengan buena conducta y estn atentos
en la escuela.
Mantendremos el crculo y pasaremos una pelota a cada pequeo, y
al que la atrape dir que actividad fsica le gusta realizar, y con quien
le gusta hacerla. Jugaremos algunos juegos que ellos hayan
mencionado.
Desfile de disfraces de los alimentos
Asistirn los pequeos con sus disfraces de alimentos, y previamente en
el patio de la escuela se habr dibujado el Palto del bien comer con
sus respectivas divisiones y nombre de cada grupo de los alimentos.
La maestra comenzara por el grupo de los vegetales y las verduras, y
los cuestionar acerca de quines de sus compaeros (llamndolos
por el nombre de alimento que son) deben pasar a formar parte de
este grupo.
As seguir con los dems grupos de los cereales y terminar con las
leguminosas y los alimentos de origen animal.
Entre todos los pequeos irn diciendo la cantidad de alimentos que
debemos consumir para prevenir enfermedades.
Obra de teatro guiol Salvando a Sanpolis
En el patio de la escuela y con el apoyo de las dems maestras, se
presentar la obra de teatro guiol, en la cual interactuarn con los
pequeos.
Esto se realizar con la intencin de que los nios visualicen lo mal que
hace tener una alimentacin incorrecta.
615
Da 5
Cierre
Convivencia Familiar
Cerraremos el proyecto con una convivencia familiar, la cual se
realizar en un campo o parque cercano.
Se les pedir a los padres de familia, que con ayuda de sus hijos
preparen en casa los alimentos que van a llevar a esta convivencia, y
deben contener los alimentos nutritivos que hemos visto.
Se realizarn actividades.
*Carrera de costales: se formaran equipos de padres e hijos,
comenzar el padre de familia con la carrera, cuando llegue a la
meta se regresara y le dar el costal a su pequeo para que
entregara el mismo recorrido hasta llegar a la meta.
*Carrera de carretillas: padre e hijo realizaran la carrera formando una
carretilla.
*Globos con agua: se formaran en crculo todos los participantes y se
irn lanzando de extremo a extremos los globos.
Colocados en crculo, se les pedir que reflexionemos acerca de la
alimentacin saludable, se realizarn preguntas como: qu es la
alimentacin? Que debe tener contener una correcta
alimentacin? Qu alimentos debemos consumir en mayor
proporcin? Qu alimentos debemos evitar? Qu enfermedades
podemos adquirir sino llevamos una sana alimentacin? Qu otras
actividades debemos realizar para estar sanos?
Al trmino se les agradecer a los padres de familia por su
cooperacin para este proyecto y se les invitara a degustar los
alimentos sanos que han preparado.
Sugerencias:
Platicar con los padres de familia acerca de la realizacin de este proyecto,
con la finalidad de contar en todo momento con su apoyo y colaboracin
para la buena realizacin del mismo.
Si es posible, proporcionarles las fechas en las que vamos a necesitar algn
material o su presencia en las actividades a realizar, para contar siempre son
ello.
Recursos:
Video campaa de nutricin para los nios
https://www.youtube.com/watch?v=zVaYR40z2og
Obra de teatro guiol Salvando a Sanpolis
E:\gix\guion_obra comida saludable.pdf
Imgenes de nios desayunando, comiendo y cenando.
Plato del Bien comer
Fruta: meln, manzana, papaya y pltano.
Palillos.
Lminas de frutas y verduras.
616
Hojas de color anaranjado y verde.

Tijeras.
Pegamento.
Pan, tortilla, galletas, avena, amaranto, trigo, sopa de pasta y arroz.
Lentejas, frijoles y garbanzos.
Lamina de la jarra del buen beber.
Sal.
Gises.
Fotocopias de la jarra del buen beber.
Recortes de alimentos nutritivos y de comida chatarra.
Tapetes.
Papel bond.
Revistas.
Cartulinas.
Lata de atn en agua (la maestra lo escurrir previamente)
Tomate fresco (uno por cada 2 nios).
Chcharos y zanahorias en cubitos y cocidos (estarn en recipientes
pequeos de acuerdo a la cantidad de nios que se tenga en el grupo).
Chcharos y zanahorias en cubitos y cocidos (estarn en recipientes
pequeos de acuerdo a la cantidad de nios que se tenga en el grupo).
1 Cucharada de mayonesa (estar en recipientes individuales para
cada equipo).
Hojas de lechuga (una por cada nio).
Cofias.
Mandiles.
Recipientes hondos (uno por cada bina)
Cucharas (una por cada pequeo).
Cubierto (uno por cada bina).
Tapetes individuales de cocina (uno por cada nio).
Platos extendidos.
Palos de brocheta (uno por cada nio).
Fresas (2 por cada pequeo).
Rodajas de pltano (dos por cada nio).
Cubos de meln (dos por cada pequeo).
Cubos de manzana (dos por cada nio).
Miel de abeja.
Tapete individual de cocina (uno por cada nio).
Recipientes para colocar la fruta picada (uno por cada nio).
Naranjas.
Limones.
Jarra con agua pura (de plstico transparente).
Vasos (para cada uno de los nios).
Pelotas.
teatro guiol.
Palos de madera.
Impresiones de personajes para la obra de teatro.
Costales vacos.
Globos.
617
Evidencias:
Las porciones de los nios
Ejemplo
Grupo de
alimentos
Verduras y frutas
Cereales
Leguminosas y
Alimentos de
origen animal
Verdura y fruta
Arroz cocido, bolillo, tortilla,
pasta cosida, papa
Frijoles, lentejas, habas, etc.
Leche y derivados
Huevo, carne, pescado y pollo
4-6 aos
a1
a1
1a2
1
3a4
2a3
Planeacin de mens
1. Tomates rellenos de atn
3. Agua con cascara de ctricos
Porciones
1-3 aos
1.5 a 3
3a5
Uso de cofia y mandil
2. Banderillas de frutas
3a4
6a8
618
619
Evaluacin:
L trmino del proyectos nos daremos cuenta si los alimentos que los padres de
familia llevan a la convivencia familiar cumplen con los tres grupos y sobre todo
sin son balanceados.
Se les realizara las siguientes preguntas, con la intencin de saber si han logrado
distinguir y llevar a cabo una alimentacin saludable.
Qu es la alimentacin?
Que debe tener contener una correcta alimentacin?
Qu alimentos debemos consumir en mayor proporcin?
Qu alimentos debemos evitar?
Qu enfermedades podemos adquirir sino llevamos una sana
alimentacin?
Qu otras actividades debemos realizar para estar sanos?

Llevar alimentos que se les asignen para la preparacin de
los mens.
Llevar a sus hijos disfrazados del alimento que se le hay
aginado. .
Cundo?
Da 2 de la
segunda semana.
El da 3 de la
tercera semana.
Anexos
.
El plato del Bien comer
620
621
Jarra del buen bebe para decorar
La higiene en los alimentos
622
A prevenir enfermedades
623
Personajes para teatro guiol Salvando a Sanpolis
624
Manzanita
Nina
Broco
Grason
625
Director
Delia
Profe
Doa Gaby
Colaboracin hecha por: LCE. Gisela Claribel Ramrez Reyes
Tema: LA NAVIDAD ALREDEDOR DEL MUNDO

Duracin del proyecto: (QUINCE DIAS)
Justificacin:
Qu conocemos de cmo se celebra la Navidad en otros pases? Sabemos si
se celebra en todos los lugares del mundo? Cmo? Ha sido siempre as? Hay
regalos? Habr fiesta? es importante que los nios y las nias identifiquen sus
propias costumbres y encuentren la diferencia de cmo celebran en otras partes
del mundo. Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos
(lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida
familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante
distintas fuentes de informacin (otras personas, medios de comunicacin
masiva a su alcance: impresos, electrnicos). Se apropien de los valores y
principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base en el
respeto a los derechos de los dems; el ejercicio de responsabilidades; la justicia
y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de gnero, lingstica,
cultural y tnica.
Nos damos cuenta que no sabemos si en sus pases celebran la Navidad igual
que nosotros, si en todos los pases del mundo se hacen las mismas cosas. Ni
siquiera sabemos si en todo el mundo se celebra. Y si siempre ha sido as. En este
momento ha surgido la curiosidad por este tema, que se refleja en las preguntas
que los nios plantean en la asamblea. Esas preguntas denotan que hay unos
temas que ellos desconocen y que quieren encontrar las respuestas. Empieza as
el proceso de solucionar el problema cognitivo que se ha planteado en los
alumnos
al
hablar
de
la
celebracin
de
la
Navidad.
En este proyecto, proporcionar instrumentos para investigar y fomenta la
motivacin y curiosidad del alumno. Porque concurren los conocimientos previos
de cada alumno respecto a cmo se celebra la navidad en su propio entorno, y
otros factores desconocidos, relacionados con mltiples y diversos aspectos
(histricos, culturales, geogrficos, sociales, econmicos...). Estos factores se
relacionan entre s y dan lugar a una realidad rica y diversa que se vive en cada
parte del mundo. La manera como afecte esa diversidad a las tradiciones y
fiestas, en concreto a la posible celebracin de la Navidad, es lo que ellos
quieren
conocer.
Si la forma de celebrar las fiestas depende de las variables que se presenten en
cada zona, quiere decir que es un problema situado, es decir que su solucin
depender del contexto. Hay que tener en cuenta las condiciones de vida de
cada pas, su situacin geogrfica, su historia y sus tradiciones, sus creencias
religiosas y la forma de ser y de expresarse de sus gentes a la hora de investigar
cmo celebran la navidad, en caso de que esta fiesta exista en ese pas
concreto.
Objetivos:
Las nias y los nios identifiquen sus propias costumbres y encuentren la
diferencia de cmo celebran en otras partes del mundo. Reconozcan
626
que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones,

formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se
aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras
Contenido:
Mostrar inters por los objetos, decoracin... de Navidad. Comprender las
ideas y textos de la Navidad. Utilizar diversas formas de representacin y
expresin para manifestar la Navidad como el estudio de diversos
villancicos de origen americano, alemn, mexicanos, etc. Conocer la
tradicin navidea a travs de la participacin en actividades
relacionadas con las tradiciones tpicas navideas. Conocer las
tradiciones tpicas de la Navidad de los pases de los nios extranjeros.
Competencia
Participa en actos de lectura en voz
alta de cuentos, textos informativos,
identifica para que sirven.
instructivos, recados, notas de opinin,
que personas alfabetizadas realizan
con propsitos lectores.
Reconoce el ritmo y la rima de textos
poticos breves que son ledos en voz
identifica para que sirven.
alta mediante juegos, variando la
intensidad o velocidad de la voz y
acompandolos de movimientos
corporales.
Campo formativo
Pensamiento
Matemtico
Transversalidad
Competencia
Hace referencia a diversas
Construye objetos y
formas que observa en su
figuras geomtricas
tomando en cuenta entorno y dice en qu otros
objetos se ven esas mismas
sus caractersticas.
formas.
Exploracin y
Conocimiento
del Mundo
Expresin y
Apreciacin
Artstica
Distingue algunas
expresiones de la
cultura propia y de
otras, y muestra
respeto hacia la
diversidad.
Conversa sobre
ideas y sentimientos
que le surgen al
observar
Comparte lo que sabe

acerca de sus costumbres
familiares y las de su
comunidad.
Explica qu personaje o
personajes de la obra le
causaron ms impacto y por
qu.
627
Desarrollo
Personal y
Social
representaciones
teatrales.
basadas en el
entendimiento, la
aceptacin, y la
empata.
Habla sobre las

caractersticas individuales y
de grupo fsico, de gnero,
lingstico y tnico que
identifican a las personas y a
sus culturas.
PRIMERA SEMANA: VISITA MEXICO
SEGUNDA SEMANA: VISITA A ALEMANIA
TERCERA SEMANA: VISITA A ESTADOS UNIDOS
Da 2
Da 3
Da 4
Semana 1
Da 1

Inicio: Se compartir en asamblea lo que sabe sobre las costumbres en
Mxico y de su familia, al terminar se dividir al grupo en equipos,
explicaran y reflexionaran por que hacen las tradiciones navideas y
que es lo que ms les gusta participar en cada uno de ellas.
Observaran varias pelculas, documentales, o reportajes sobre las
tradiciones mexicanas en navidad.
Al terminar de observarlas se les cuestionara que tradiciones fueron los
que ms le causaron impacto y porque.
Explicaran cuales personajes estn en la pelcula y fue el que ms les
gusto, intentaran representar al personaje, pastorela.
Se realizara un friso con las tradiciones representativas de Mxico.
Se realizara una exposicin con las tradiciones de algunos pases,
Para concluir el taller se imaginara un viaje por el mundo, el cual
realizaran un pasaporte y un vuelo por los pases y visitaran cada pas,
por lo cual se dividir al grupo en equipos y en cada equipo explicaran
las tradiciones del pas que les toco.
Se realizara un poema por los nios en una hoja, copiada por ellos,
pero redactada con ayuda de la docente.
Como celebramos la navidad en Mxico, se realizara una lista de las
cosas que realizamos en nuestra casa.
Mapa conceptual de las tradiciones de navidad en Mxico, posadas,
pastorelas, letana, villancicos navideos, piata, aguinaldos.
Lectura en voz alta del cuento la piata, historias y leyendas de Mxico
sobre la navidad.
Se realizara un cuento o lbum con las principales caractersticas de la
navidad mexicana.
Se hablara sobre la tradicin de la piata en Mxico, al terminar se
realizara referencia de las formas de la piata y las comparara con
otros objetos que se parezcan.
628
Da 5
En asamblea se preguntara los atributos de las piatas y los comparara

con dibujos lminas u objetos que se parezcan con su propio lenguaje.
Al observar la piata adopta gradualmente el lenguaje convencional
(caras planas, lados restos, lados curvos, lados cortos, lados largos) y los
comparara con otros cuerpos geomtricos.
Da 5
Da 4
Semana 2
Da 3
Da 2
Da 1
629
Se hablara sobre las caractersticas de las personas y su cultura en

Alemania Cmo se celebra la navidad en otros pases? Sabes que
hacen? Tambin pondrn rbol de navidad? Donde crees que
podemos buscar informacin de Alemania? Por qu crees que ese
portador encontraras la informacin?
Observaran imgenes de Alemania y vern la pelcula de scrooge el
avaro, que se sita en la antigua Alemania, se enfatizara en que
observen las viviendas y como celebran la navidad en aquel pas.
Lectura en voz alta de la leyenda de la araa de navidad, cuento
tradicional alemn.
Galletas de jengibre, observaran las caractersticas de los distintos
moldes para galletas y compararan entre cada una, haciendo
referencia de las formas de cada uno, describir sus atributos, caras
planas, curvas, lados rectos, curvos, lados cortos, y nombrar las formas
de las figuras.
Canto tradicional alemn de navidad, trataran de escucharlo y decir
las palabras que escuchan, se les cuestionara como suena, que
palabras escucharon, de que hablara la cancin, al terminar se les dir
la cancin en espaol explicndoles de que habla la cancin.
Postal navidea hecha por los nios
Se realizara un lbum con las principales tradiciones de Alemania y su
significado,
Se platicara sobre las estrellas de navidad haciendo referencia a las
formas geomtricas y se comparara con otros objetos que tienen la
misma forma geomtrica.
Se realizara una estrella navidea con la fotografa del cada nio,
material de reciclado al final se comparara con el cuerpo geomtrico.
Nombrara o describir los atributo de la estrella de navidad con su
propio lenguaje.
Guirnalda de mueco de jengibre de navidad.
Msica tradicional alemana, nos sentaremos en asamblea y
platicaremos sobre la msica en Alemania y sus costumbre,
escucharan un canto alemn e intentaran explicar de qu trata la
cancin.
Receta de galletas de mantequilla tradicionales alemanas de navidad,
se invitara a los nios a realizar unas galletas tradicionales de navidad
y que se regalan a las personas queridas, cada nio realizara su propia
masa para realizar sus galletas, utilizando las indicaciones e
ingredientes de la receta para su elaboracin, previamente se realizara
una canasta de palitos de madera para entregar las galletas en la
canasta realizada por los nios.
Friso de las costumbres navideas de Alemania, pasaportes, boletos
de avin, una tarjeta navidea
Da 1
Da 2
Da 5
Da 4
Da 3
Semana 3
Habla sobre las caractersticas de la navidad se cuestionara a los nios

cmo celebran la navidad en estados unidos? Les han platicado su
familia como se celebra la navidad en otros pases? Saben en donde
podemos buscar informacin? Qu portador de texto nos puede
ayudar para buscar la informacin?
Mapa conceptual de la navidad en E.U., santa Claus, esferas,
villancicos, carta a santa, cadena de palomitas.
Observaran una pelcula representativa de las tradiciones navideas
en estados unidos se enfatizar que observen sus tradiciones, al
terminar se cuestionara a los nios, observaste como festejan? Qu
hacan? Se parece a como celebran en tu casa?, se anotaran las
respuestas que den los nios.
Lectura de cuentos en voz alta de cuentos navideos que enfaticen
las tradiciones de E.U.
Se realizara un lbum de viaje por estados unidos, con las principales
caractersticas de la navidad de E.U.
Villancico navideo en ingls y baile realizado por los nios.
Se platicara sobre el rbol de navidad haciendo referencia a las formas
geomtricas y se comparara con otros objetos que tienen la misma
forma geomtrica.
Se realizara un rbol de navidad con material de reciclado al final se
comparara con los cuerpo geomtricos.
Nombrara o describir los atributo del rbol de navidad con su propio
lenguaje
Al terminar de realizar su manualidad del rbol de navidad, los nios
compararan los distintos cuerpos geomtricos y mencionara cuales
fueron los que ocuparon para realizarlo, adoptando paulatinamente
un lenguaje convencional, caras planas, lados rectos, etc...
Comparara las costumbres de Mxico y estados unidos, cuales son las
que se parecen y cules son las que conocen, cuales no conocan,
Se invitara a los nios a que realicen un villancico navideo en ingls,
explicndoles la importancia de participar en las festividades
navideas y cada uno explicara porque lo hacen.
Observaran pelculas de navidad y festejos que realizan en E.U. al
terminar de ver la pelcula se les preguntara que personaje les gusto y
porque, mencionan sus caractersticas, cual fue el personaje que ms
le impacto y porque.
Se dividir al grupo en dos equipos y en cada uno, Se invitara a los nios
a que representen el personaje que ms le gusto.
Como manualidad se realizara en un bastidor un bordado con el
nombre de la familia de cada nio y un dibujo representativo del pas.
Se realizara un friso de tradiciones de E.U.
Carta de navidad hecha por los nios.
Sugerencias:
630
Recursos:
Diversos materiales Dibujos navideos, calendario para colorear y escribir
los nmeros, cuento navideo, cinta masking tape, pegamento, hojas
Tareas de los nios, imgenes de la navidad, nombres de los pases,
canciones navideas de diferentes pases, grabadora, hojas.
Evidencias:
FOTOGRAFIAS DE LOS TRABAJOS REALIZADOS, OBSERVACIONES DE LOS
NIOS
Evaluacin:
LISTA DE COTEJO
Platicar en familia sobre las costumbre que hay en casa y
como las celebren Orientando la reflexin de los nios para
que identifiquen semejanzas y diferencias en las formas de
celebrar el da de las madres, cumpleaos, etc. e
identifiquen otras costumbres familiares que son iguales o
diferentes a las propias.
Promover que expresen sus ideas con respecto de lo que
sucede y por qu sucede, y que contrasten sus ideas.
Propiciar que se organicen para decidir el tema de la
representacin.
Cundo?
631
Anexos
LISTA DE COTEJO
NOMBRE
LA NAVIDAD ALREDEDOR DEL MUNDO

LENGUAJE Y
COMUNICAC
ION
PENSAMIE
NTO
MATEMATI
CO
EXPLORACIO
NY
CONOCIMIE
NTO DEL
MUNDO
EXPRESION
Y
APRECIACI
ON
ARTISTICA
DESARROL
LO
PERSONAL
Y SOCIAL
Utiliza textos
diversos en
actividades
guiadas o por
iniciativa propia,
e identifica para
que sirven.
Construye
objetos y
figuras
geomtricas
tomando en
cuenta sus
caracterstic
as.
Distingue
algunas
expresiones de
la cultura
propia y de
otras, y muestra
respeto hacia
la diversidad.
Conversa
sobre ideas y
sentimientos
que le surgen
al observar
representaci
ones
teatrales.
Establece
relaciones
positivas
con otros,
basadas en
el
entendimien
to, la
aceptacin,
y la
empata.
INDICACIONES:
En la tabla de evaluacin coloca el color o figura de acuerdo a lo que hayas observado en el
alumno durante la realizacin de las actividades.
Puedes utilizar tus plumones, colores o alguna otra idea.
Lo realiza de forma
independiente
Lo realiza con ayuda
No lo realiza, necesita
refuerzo .
632
A completa el calendario de diciembre, colocando el nmero que corresponde en cada

recuadro.
633
Espaa
La Navidad en Espaa la conocemos todos, las calles se iluminan con luces de
colores, las plazas se llenan de mercadillos con productos tpicos, las familias se
renen en Noche Buena (24 de diciembre) con la misa del gallo a las doce de la
noche, en Navidad (25 de diciembre) y el 31 de diciembre para despedir el ao.
Comidas tpicas como cordero, lombarda, pavo, marisco, nueces, turrones y
mazapanes sobre las mesas adornadas con flores de Pascua, velas...
Los espaoles el da de fin de ao se preparan delante de los televisores con doce
uvas que se van tomando al son de las campanadas, una tradicin que se gener
a partir de un motivo meramente comercial ya que unos viticultores alicantinos
vieron la necesidad de deshacerse del excedente de uvas de una muy buena
cosecha del ao, y de esta forma ha seguido la tradicin hasta nuestros das.
Algunos piden un deseo, que se cumplir si te comes todas las uvas a tiempo. Nada
ms acabar las campanadas es costumbre besarse con todos los familiares que
estn presente desendote feliz ao, a la vez que se descorcha la botella de cava
o champagne. En el brindis es tradicional pedir un deseo para el nuevo ao. En los
ltimos aos se ha impuesto llevar ropa interior de color rojo, que traer suerte para
el prximo ao, Otros tiran el antiguo calendario por la ventana y hasta algunos la
copa con la que brindaron. Despus de toda una noche de celebracin, se cierra
la noche con un chocolate con churros ya en la madrugada del da 1.
El da de Ao nuevo se vuelve a reunir las familias a la hora de la comida.
La tarde del 5 de enero es una tarde especial, tanto para nios como para los
mayores, tiene lugar la tradicional cabalgata de Reyes, en todas las ciudades de
Espaa, sus majestades de oriente, montan en sus camellos repletos de regalos. Al
llegar a casa hay que limpiar con esmero sus zapatos y dejarlos junto al beln o
lugar que la familia escoja, para que los Reyes sepan donde tienen que depositar
sus
regalos.
La maana del da 6 es mgica en todos los hogares espaoles, los ms pequeos
ese da se levanta muy temprano para ver con alegra los regalos que les dejaron.
Suelen visitarse las casas de los dems familiares, donde por lo general los Magos
de
Oriente,
suelen
dejar
tambin
algn
regalo.
Es tpico en la noche del 5 o en la maana del da 6, tomar el rosca de reyes, la
cual tiene una sorpresa, algunos tienen la costumbre de que al que le toque la
sorpresa
le
corresponde
pagar
el
rosca.
Las casas se adornan con villancicos, belenes, rboles de navidad y la bandeja de
turrones y mazapanes, para todos los que visiten la casa durante esos das.
634
Mxico
La Navidad es una festividad religiosa entre las familias tradicionales y en las zonas
rurales.
La Navidad significa el nacimiento de Nuestro Seor Jesucristo. Para prepararnos
para ese da en que celebramos simblicamente Su Nacimiento, tenemos Posadas.
Estas posadas son una "Novena" o nueve das antes de la Noche Buena, que es el
24
de
diciembre.
Las Posadas son una actuacin de la penuria que pasaron San Jos y La Virgen
Mara para encontrar posada o albergue en su viaje a Beln para cumplir con el
Censo de acuerdo con las Escrituras. En espaol les llamamos "Los Santos Peregrinos
Jos y Mara". Cada familia en un barrio se turna una noche y celebra con una
posada en su casa; empiezan 16 de diciembre y terminan el 24 en la Noche Buena.
En cada casa hay un Nacimiento. Los anfitriones representan a los hosteleros y los
nios del barrio, as como los adultos, representan a "Los Peregrinos" quienes piden
posada con un cntico simple a sus versos. Todos llevan en sus manos velitas
encendidas y se escogen cuatro adolescentes para que carguen a Los Peregrinos,
que son dos pequeas estatuillas de San Jos jalando a un burro en el cual va
montada de lado la Virgen Mara. La procesin va guiada por una vela dentro de
un "farolito", que es como un acorden de papel de colores con una apertura
arriba
y
una
vela
adentro.
Los Peregrinos piden posada en tres diferentes casas pero solamente la tercera les
dejar entrar. Esa es la casa a la que le corresponde la posada esa noche. Cuando
los hosteleros les permiten pasar, el grupo de invitados entra en el hogar y se
arrodilla alrededor del Nacimiento y reza el Rosario. El Rosario es una oracin
catlica que consiste en 50 Ave Maras, 5 Padre Nuestros, 5 Glorias, y la Letana,
que es una serie de alabanzas para la Virgen Mara, adems tambin se cantan
canciones tradicionales de Navidad, como Noche de Paz, en espaol por
supuesto!
Despus de todos estos rezos, sigue la fiesta para los nios. Se les celebra con una
Piata, la cual est llena de cacahuates (man), naranjas, mandarinas, caas de
azcar, y a veces caramelos envueltos. Por supuesto, tambin hay cnticos para
entonar mientras que el nio en turno trata de romper la piata con un palo y con
los
ojos
vendados.
Aunque la Piata es originaria de Italia, se ha convertido en una tradicin mexicana
para cualquier tipo de celebracin en la cual hay nios. La Piata se haca con un
jarro de barro y se decoraba con papel crep de diferentes colores. Hoy en da, las
635
piatas estn hechas de cartn y de papel mach y se decoran con papel crep.
Este cambio fue hecho para evitar que los nios se cortaran las manos cuando se
tiraban al suelo a recoger las frutas y los dulces al quebrar la Piata ya que los
pedazos de barro rotos eran peligrosos. Hay todo tipo de diseos, adems de la
estrella,
que
es
la
piata
tradicional
de
Navidad.
Para los adultos siempre hay "Ponche con Piquete", es una bebida caliente hecha
con frutas de la estacin con trozos de canela y con un poco de aguardiente (ron,
tequila, mezcal, coac, jerez, etc.). Un buen substituto en Ohio es la sidra de
manzana
con
frutas,
sin
"piquete".
En la Noche Buena, el 24 de diciembre, todos van a la Misa de Noche Buena que
es a las 12, o a la medianoche. Despus de la misa, todos se van a sus respectivas
casas a la Cena de Navidad con su familia y cualquier amigo que carezca de
familia, siempre es bienvenido a participar en la celebracin, pero lo ms
importante, es poner al Nio Jess en el pesebre en el Nacimiento.
Los regalos no se reciben en la Navidad porque la Navidad es la celebracin del
Nacimiento
de
Nuestro
Salvador.
La noche del ao nuevo, hay una Misa de Gallo, se celebra a la medianoche
tambin. Algunas familias optan por ir a la iglesia al anochecer para dar gracias
por
todas
las
bendiciones
recibidas
durante
el
ao.
La celebracin en la cual los nios reciben los juguetes no es sino hasta el 6 de
enero, "el da de Reyes" o Los Reyes Magos. Fueron los Reyes Magos quienes le
llevaron los regalos al Nio Jess, por consiguiente, son ellos quienes traen los
regalos a los nios y a las nias que se han portado bien. Los nios ponen sus zapatos
cerca de la ventana para que los Reyes Magos le pongan el regalo en su zapato.
Si el regalo es ms grande que el zapato, entonces lo ponen al lado. Varios nios
reciben
un
par
de
zapatos
(calzado)
nuevo
como
regalo.
El da Reyes se celebra con una merienda que consiste de chocolate caliente y la
Rosca de Reyes La merienda se lleva a cabo entre las 5 y las 7 de la tarde y no es
una comida pesada, sino algo as como lo equivalente al "High Tea".
La Rosca de Reyes es un pan en forma de guirnalda que est hecha con muchos
huevos y es muy grande, est cubierta con frutas cristalizadas y azcar encima,
pero adentro hay una figurita de cermica que representa al Nio Jess. La
persona a la que le toque la pieza del pan con la figurita, tiene que ser el Padrino
o la Madrina del Nio Jess en el Da de la Candelaria, el dos de Febrero.
El da de la Candelaria es el da de la Luz, el da de la Purificacin. Ese da se recoge
el Nacimiento con una fiesta organizada por la persona que se sac el Nio Jess
en la Rosca de Reyes. Dicha persona es responsable por hacerle el Ropn al Nio
Jess. Se acostumbra a celebrar ese da con una cena con Tamales. (Los tamales
636
son un platillo tpico de Mxico que se hace con masa de maz y se rellenan con
carnes en salsa o con pasitas y se le agrega azcar para hacerlos dulces y se
envuelven
con
las
hojas
del
elote).
En la actualidad, estas tradiciones han sido modificadas. Por ejemplo, las posadas
son fiestas que se celebran en diferentes casas nueve das antes de la Navidad, y
son simplemente fiestas seculares. Asimismo, con la influencia del Tratado Libre de
Comercio conocido como el TLC, ahora se celebra la Navidad al estilo de los
Estados Unidos entre la gente adinerada, con Santa Claus y todas las tradiciones
norteamericanas con sus platillos y los regalos. Otra gente se toma vacaciones para
ir a esquiar a los Estados Unidos o a Europa, o viaja a lugares tursticos en Mxico.
Estados Unidos
En los Estados Unidos, la temporada Navidea tradicionalmente empieza despus
del Da de Accin de Gracias que cae en el tercer jueves de noviembre.
El sbado siguiente, se lleva a cabo un desfile espectacular en la ciudad de
Nueva York, con la llegada de Santa Claus marcando el empiezo de la
temporada de las compras Navideas.
Se acuerdan de la pelcula "Milagro en la Calle 34"? Ah se puede ver la
importancia de ese desfile; que ms recientemente vimos en "El regalo prometido"
Las tiendas por departamentos, los centros comerciales y las pequeas tiendas
decoran muy elaboradamente sus establecimientos llenndolos de regalos
navideos.
Adems la navidad es la ocasin para hacer una reunin familiar anual y crear en
todo el pas una atmsfera de generosidad y buena voluntad conocida como el
"Espritu Navideo".
Santa Claus se presenta como un hombre alegre y gordito, con una gran barba
blanca y vestido de rojo. Conduce un trineo mgico que es jalado por ocho renos
(en los que sobresale Rodolfo) y vuela alrededor del mundo, la vspera de
Navidad, entregando juguetes a todos los nios.
Muchas familias colocan un rbol navideo en sus hogares y lo decoran con
luces de colores y adornos.
En la maana de la Navidad, los nios despiertan para encontrar sus regalos en el
rbol De Navidad.
Los pequeos cuelgan medias vacas en la chimenea e igualmente las
637
encuentran llenas de dulces y pequeos juguetes.

Las familias decoran sus hogares para la temporada de fiestas adornando con
luces el exterior y los pequeos rboles de su jardn.
Los vecindarios toman una apariencia festiva y alegre cada noche.
Muchas personas rodean sus casas con miles de luces y hasta colocan a Santa
Claus, a los renos y a hombres de nieve, iluminados y de tamao normal, en sus
jardines o en sus techos.
En las iglesias y casas colocan nacimientos iluminados que conmemoran el
nacimiento de Jess.
Durante esta estacin, mucha gente intercambia tarjetas de Navidad que son
enviadas por correo a parientes y amigos.
Argentina
Sabas que... En Argentina: La bebida navidea con que ms frecuentemente se
brinda en las Fiestas, es la sidra. En Argentina, un clido clima veraniego recibe a la
Navidad. Lejos de la postal nevada que tanto se acostumbra a ver en otros lugares
del mundo, en el pas ms austral los das luminosos con mucho sol y las noches
templadas son el marco para esperar al 24 de diciembre. Para celebrar esta fiesta,
las casas se decoran con guirnaldas rojas, blancas, verdes y doradas. Las familias
acostumbran a reunirse para armar un rbol navideo, que se decora con luces
de colores y esferas, como tambin los frentes de las casas. Es una costumbre pedir
a los nios que con cierta anticipacin escriban una carta a Pap Noel pidindole
regalos. Estos regalos son puestos bajo el rbol de Navidad. No solo los nios reciben
regalos sino tambin los adultos. Los regalos se abren a las 12 de la noche, ni antes
ni despus. Las familias van a la iglesia y regresan a casa a una reunin familiar.
Esta fiesta es especial ya que se festeja el nacimiento de Cristo. Fiestas y reuniones
Durante todos los fines de semana de diciembre se realizan despedidas entre
amigos y/o compaeros de trabajo en alguna casa o restaurante. En la
madrugada del 25 y del 31 los boliches bailables abren todos y se llenan a eso de
las 3 am. En la noche del 24, se renen familiares y amigos para una cena especial,
y a las 0 horas se dirigen al arbolito, (adornado con bolas, cintas, muecos de pap
Noel y un pesebre) a abrir los regalitos. Por lo general comparte toda la familia
unida, incluyendo tos, primos, abuelos y dems parientes. En las iglesias y
comunidades religiosas suelen organizarse reuniones para todos aquellos que
deseen compartir el nacimiento de Cristo, en especial para personas solas o sin
familia. Son atendidos por voluntarios que dedican ese da especial al servicio de
aquellos que ms lo necesitan. Fuegos artificiales y regalos Cuando dan las doce
638
tiran cohetes y fuegos artificiales y se abren los regalos, que por lo general para los
chicos son juguetes y para los adultos son variados. Para las mujeres es costumbre
regalar ropa interior rosada para estrenar en ao nuevo porque dicen que es de
buena suerte... En las iglesias es comn hacer pesebres vivientes. Comidas Se
hacen comidas frescas porque generalmente hace mucho calor: pollo, ensaladas,
helados. Pan dulce tradicional. Como hay muchos inmigrantes, quedan muchas
tradiciones europeas, como las nueces, los turrones, el pan dulce. Generalmente
la comida se prepara a la canasta, o sea que cada integrante de la familia lleva
algo, o se juntan todas las mujeres de la familia y cocinan. En casi todos los casos
se come asado o pollo al horno, con ensaladas, de postre ensaladas de frutas y
helados. El cerdo tambin tiene su lugar en la mesa. A la medianoche, sidra bien
fra y turrones, nueces, avellanas, pan dulce, tortas de arroz (como un cereal
crocante, en forma de tortas chatitas), y otras golosinas. Muecos en ciudad de La
Plata En esta ciudad y alrededores se acostumbra a realizar, por barrios, grandes
muecos que son quemados para recibir el Ao Nuevo. La construccin de ellos
ha crecido tanto y son tan originales en sus diversas temticas, que desde hace
dos aos se coordina la quema de ellos, contienen cohetes y fuegos artificiales los
ms sofisticados. Crdoba y sus luces Pesebre en Bell Ville, Crdoba Desde hace
algunos aos, en la ciudad de Crdoba se organizan concursos entre los vecinos
para elegir la casa con la mejor decoracin navidea. Se ven hermosos trabajos
artesanales, luces y pesebres por toda la ciudad. El centro y los malls tambin se
adornan para la ocasin.
Colombia
La cena de Navidad consiste de pollo, lechona (que es un puerco relleno),
ensalada con encurtidos, papa pequea amarilla y tamales cubiertos de hoja de
pltano. Los dulces de esta poca son las galletas de diferentes sabores, el manjar
blanco con dulce en caldo, es decir con dulce amargo, que se hace con azcar,
clavo de olor, cscara de limn, mamey y brevas. Otros postres deliciosos son los
buuelos, hojaldres, y natillas, que se hace con leche y azcar. El 6 de enero es el
da en el cual os ahijados reciben regalos. Siendo el padrinazgo una institucin muy
arraigada en la cultura, los padrinos o madrinas son personas muy especiales en la
vida de los nios, una especie de ngeles guardianes que podran sustituir a los
padres
si
stos
faltasen.
Otra costumbres es el da de las velitas, las familias se renen y prenden velas en las
puertas de sus casas. Muchas, muchas. De cierta manera es como alumbrndole
el camino a la Virgen (se debe entonces hacer como en forma de camino hacia
la entrada de la casa, en lo posible, aunque mucha gente las pone como sea),
para que la virgen Mara entre a tu casa como a bendecirla.
639
Esa es la tradicin, se hace entonces por el da de la Virgen Mara.

Tambin se prenden farolitos y es muy lindo ver todas las calles iluminadas con
muchas velas. Hay gente que las prende igual sin la connotacin religiosa, slo por
ser da de unin familiar, y por que los nios se ponen muy felices...
Es siempre en la entrada de la casa, se iluminan las calles... pero bueno, la gente

que vive en apartamento no lo puede hacer tan bien, prenden tal vez dos, en el
balcn.
La alegra y regocijo de las fiestas se refleja en los villancicos y tonadas tpicos de la
temporada,
como
Tunaima.
El 7 de diciembre se hace un da especial para adorar a la Virgen, y entonces se
prenden las velas de Navidad y en algunos lugares especiales se arreglan las calles
con muchas luces y figuras de colores para que las personas paseen y disfruten con
sus
familias.
Desde el 16 se hace la Novena de Navidad y se dan aguinaldos.
Francia
Si bien Francia es un pas de vanguardia, a la hora de festejar la navidad y la
llegada del Ao Nuevo elige las tradiciones ms arraigadas que se han transmitido
a lo largo de las generaciones.
As es como los mercadillos navideos, los conciertos en las iglesias y las cenas de
navidad
son
parte
de
la
idiosincrasia
de
estos
das
festivos.
La influencia germana en las regiones de Alsacia y Lorena ha dado lugar a la
presencia de San Nicols, que llega el 6 de diciembre con regalos para los nios.
Sin embargo, el espritu de la navidad se vive das antes a partir del 25 de
noviembre, el da de Sainte Catherine. En Pars, en cambio, las tradiciones se alejan
de la herencia germana y los nios esperan con ansias la llegad de Papa Nel.
Si bien en el pas el rbol de navidad es el adorno tpico de las fiestas, en la regin
sur tambin arman un crche, muy similar al beln que conocemos. En Provenza,
tambin son comunes los santos o figuras de arcillas para adornar el pesebre
mientras que en el Centro de Arte Vidriero de Meisenthal el rbol se adorna con
frutas, tal y como se haca en el siglo XIX.
640
Os contaba sobre los mercadillos, uno de los ms famosos es el de Moirans-enMontagne, la capital francesa del juguete. Entre el 13 y el 15 de diciembre el
Parque Natural Regional de Haunt-Jura se viste de fiesta, transformndose en el
bosque finlands de Pap Noel. All se instala un mercadillo que ofrece juguetes,
adornos, vino caliente y salchichas. Adems hay animaciones y cuentos para nios.
Si bien los franceses comparten muchas de sus costumbres con el resto de Europa
lo cierto es que tambin tienen sus productos tpicos, que forman parte de la
tradicional
mesa
navidea.
Uno de ellos es la bche de Nol, un pastel que siempre est presente el da de
Navidad. Con forma de tronco y recubierto con chocolate, crema, mermelada o
caramelo quienes lo elaboran prestan especial atencin a la terminacin pues por
lo general en la parte superior se decorar con motivos navideos.
Este pastel es uno de los grandes protagonistas de la mesa francesa y gracias a sus
diversos sabores casi nadie se aleja de este tentador postre
Alemania
En Alemania, por ejemplo, el da de despus de la cena de Nochebuena, los nios
esperan con impaciencia los regalos. Cuando suena una campanilla (que est
colocada detrs de la puerta del saln), los nios salen corriendo porque saben
que debajo del rbol se encuentran sus regalos, pero...no podrn abrirlos hasta que
no canten el tradicional villancico de Noche de Paz "Stille Nacht, heilige Nacht".
Australia
En pases del otro hemisferio como Australia la navidad tiene la peculiaridad de
que se celebra durante su verano, por lo que el clsico ambiente navideo de
nieve y fro al que estamos acostumbrados, all se transforma en playas y Santa
Claus
veraniegos.
En Australia la Navidad llega en pleno verano, cuando ms calor hace.
Despus de intercambiarse regalos en el desayuno, muchas familias hacen la
comida de Navidad en la playa, antes de la gran cena de esa noche.
Las casas se decoran con hojas de palmera, helechos y flores especiales.
Una de stas, la llamada campana de Navidad, es una campanilla con el borde
amarillo. Muchas veces se utilizan palmeras como rboles de Navidad.
Al caer la noche, los parques se llenan de personas que acuden a los servicios
religiosos a la luz de las velas.
641
Brasil
Dentro de la cultura brasilea, la gastronoma tiene un rol protagnico. Por este
motivo, la importante presencia de los deliciosos platillos no podan ser la
excepcin
en
los
festejos
navideos.
Por lo general se celebra la cena de Nochebuena con pavo o lechn asado, arroz,
farofa (harina de yuca cocinada con mantequilla), entre otros.
En las mesas navideas tambin se distinguen los panetones, las populares
rebanadas (pan frito mezclado con masa de leche, azcar, huevos y con una
cobertura
de
azcar
y
canela
una
verdadera
delicia!)
En lo que concierne a las bebidas, el vino tinto es el preferido en la mayor parte de
las mesas brasileas, aunque tambin se acostumbra a beber jugos naturales
(sobre todo por la elevada temperatura). Para el momento del postre, a los
brasileos les encanta el pudn de leche, el cual sera una especie de flan para
otros
pases
como
Estados
Unidos.
A las 12:00 (medianoche) la tradicin indica que Papa Noel pasar por cada una
de las casas a dejar regalos para los nios. Es usual que alguien de la familia se
disfrace de Papa Noel, o bien contraten a un tercero con este propsito. En este
momento tambin se realizan los ms deslumbrantes espectculos de fuegos
artificiales.
Las calles de cada pueblo y ciudad en esta poca se visten de fiesta, exhibiendo
en sus vidrieras los ms emblemticos smbolos navideos como los populares
rboles de navidad, o figuras representativas de Papa Noel, entre otros.
Luego de los festejos, comienza la tranquilidad. Navidad suele ser un da muy
familiar, donde los nios juegan con sus obsequios y los adultos continan
celebrando comiendo deliciosas especialidades y reunindose con sus amistades,
vecinos y familiares.
642
IMGENES PARA ADIVINANZAS
643
644
645
646
647
648
649
650
651
Une los puntos para formar la figura.
652
653
Cuenta cuantas esferas redondas tienen los rboles y coloca el nmero total en el
recuadro de abajo
654
Cuenta cuantas esferas tiene el rbol y coloca el nmero total en el recuadro de

abajo
655
Colorea, recorta y arma el rompecabezas.
656
657
EL ANGEL DE NAVIDAD
rase una vez un angelito muy pequeito, el angelito ms pequeo que os podis
imaginar. Todos en el cielo le llamaban chiquitn aunque en realidad se llamaba
Benjamn.
Benjamn siempre estaba preguntndole a su mam:
- Oye mam, Cmo celebran los nios la Navidad en la Tierra?
- Por favor mami, djame bajar a la Tierra para verlo. Y su madre le deca: No
Benjamn, eres an demasiado pequeo para ir t slo a la Tierra.
- Oh por favor, por favor mam, te prometo que no har nada malo y que
volver enseguida.
Tanto insisti que al final su madre le dijo:
- Est bien te dejar bajar a la Tierra a ver cmo celebran los nios la Navidad
con la condicin de que vuelvas rpidamente en cuanto pase el da 25 de
diciembre.
- De acuerdo, te lo prometo, dijo Benjamn y se dispuso a hacer todos los
preparativos para el viaje.
Al llegar la Nochebuena, el da 24 de diciembre, se despidi de todos y se
dispuso a bajar del Cielo. Fue volando entre las nubes moviendo sus alitas muy
deprisa pues haca un froy es que estaba empezando a nevar.
Se cruz con los renos de pap Noel que iban corriendo a toda velocidad
surcando el cielo tirando del trineo y oy a pap Noel que desde lejos le
saludaba:
- Oh oH hasta luego chiquitn, voy corriendo, no me puedo parar pues an me
quedan muchos nios a los que dejar su regalo.
- No te preocupes pap Noel voy a casa de unos nios, as que ya te ver luego,
dijo Benjamn.
Y sigui bajando y bajando y, segn se acercaba a las casas empez a volar
ms despacito para ver en qu casa se iba a meter. Fue volando mirando por las
ventanas y por fin se decidi por una casa en la que vivan dos nios. El mayor se
llamaba Felipe y tena cinco aos y ya era muy bueno y responsable y el
pequeo, se llamaba Adrin, pero en casa todos le llamaban piquirriqui. Era
muy rico, pero un poco llorn y caprichoso. Claro, es que slo tena tres aos
recin cumplidos.
Soy al angelito Benjamn, cuando los vio tan dormiditos en su cuarto,
le parecieron unos nios adorables y decidi quedarse en esa casa.
Busc un hueco de la ventana que estaba abierto y por all se meti, fue volando
por el pasillo hasta que lleg a la puerta del saln de la casa, all se par y
cuando empuj la puerta para entrar, se qued sin palabras: All haba el
rbol ms bonito que haba visto en su vida!!! Era tan grande que casi llegaba al
techo, estaba lleno de bolas que brillaban y de luces de colores y abajo del todo
estaba lleno de los regalos que haba dejado pap Noel esa noche.
De pronto, Benjamn oy unos pasos que se acercaban corriendo al saln y las
risas de los nios que venan cantando: 25 de diciembre fun fun fun. 25 Ya es
Navidad!
658
El angelito buscaba desesperado dnde esconderse para que no le vieran y no

se le ocurri nada mejor que quedarse muy quieto con las alas extendidas en lo
alto del rbol de navidad como si fuera una figurita ms.
Los nios entraron corriendo al saln, seguidos de sus paps y gritaron: Mirad! Ha
venido pap Noel. Mam, pap podemos abrir ya los regalos?.
S claro, dijeron sus paps, mira en este paquete pone tu nombre y en este otro
pone el nombre de tu hermano.
Los nios abrieron todos los regalos, pap Noel les haba trado lo que haban
pedido y estaban muy contentos.
Benjamn los miraba desde lo alto del rbol sin mover ni un pelo para no ser
descubierto pero, estaba tan feliz vindoles, que no pudo evitar soltar unas risitas
de felicidad.
Entonces, Adrin, el nio ms pequeo, le vio y empez a gritar:
- Mam, mam ese angelito es de verdad, le he visto rerse.
- Pero que cosas tienes, piquirriqui, es un angelito de cermica, cmo se va a
rer?. Anda sigue jugando con tus juguetes nuevos.
Sin embargo, los nios al ratito de estar jugando empezaron a discutir:
Djame el tren.
- No, es mo.
- Eh! no cojas mi patinete, pap Noel me lo ha trado a m.
- Mentira que es mo.
- No toques mis fichas que me las vas a romper!.
- Pues si no me lo dejas, me enfado y ya no juego contigo y acabaron los dos
enfadados, cada uno en un extremo del saln.
- Se acab!!! Dijeron mam y pap enfadados,
- Ahora mismo vamos a meter todos los juguetes en una bolsa y vamos a
regalrselos a los nios que no tienen casa y pap Noel no ha podido dejarles
nada.
Felipe y Adrin se pusieron a llorar, sus padres les rean enfadados y de pronto
Adrin se dio cuenta de que le haba cado una gotita de agua en la mano, mir
hacia arriba y vio que eran las lgrimas de Benjamn.
Se call de inmediato y acercndose a su hermano le dio un besito y le dijo:
Perdn!!! A la vez que le dejaba su patinete nuevo.
El hermano mayor, que era muy bueno y responsable, le dio un sper- mega
abrazito Crunch y le dijo. Jugaremos los dos con todo por turnos, primero t y
luego me toca a m, vale?.
- Muy bien, hijos, as se hace!!!, dijeron los paps muy contentos y ahora qu os
parece si en esta bolsa metemos los juguetes que queris y nos vamos a
regalrselos a los nios que no han tenido tanta suerte esta Navidad?.
El nio pequeo mir de reojo al angelito y vio que le sonrea y que le guiaba un
ojo y cuando al da siguiente todos andaban como locos buscando al angelito
del rbol que haba desaparecido y su mam le pregunt: piquirriqui Has cogido
t el angelito que haba en el rbol?
- El dijo muy convencido: No, se fue muy contento volando, volando, hasta el
cielo.
659
Personajes:
Jess, Mara, dos ngeles, diez nios vestidos de pastorcillos y diez nios vestidos de
nmeros.
Decorado:
Un paisaje de Navidad. Pueden confeccionarlo los propios nios con ayuda del profesor.
Se puede hacer como un
Collage, montando el decorado sobre papel continuo (previamente pintado de azul)
.Las nubes con papel de seda blanco, las estrellas y la luna con papel de plata,
la nieve con pegotes de algodn y todo lo que se os ocurra para enriquecer el escenario.
Disfraces:
La Virgen, San Jos y los pastores llevarn disfrace tradicionales. Los nmeros irn
cosidos o pegados sobre maillots la ropa
El teln permanece cerrado. En el centro del escenario esperan a que se abra el
teln San Jos, de pie, la Virgen sentada sobre una silla tiene al nio en brazos. A
cada lado hay un ngel. A la derecha del portal habr un grupo de pastorcillos,
cada uno con su regalo. A la izquierda se irn colocando los nmeros.
Narrador:
La historia que os voy a contar sucedi un veinticinco de diciembre de hace ya un
montn de aos. Pero fue tan importante lo que pas, que an lo recordamos. Aquella
noche haca mucho fro. Las estrellas y la luna brillaban de una forma especial. Una
estrella fugaz cruz el cielo dejan
do a su paso una estela de luz y se detuvo
encima de una cueva. Quin
Estaba all? ,qu pas aquella noche?, queris saberlo? Pues atentos, que vamos
a contar hasta diez y lo sabris.
Se abre el teln y empiezan a salir los nmeros.
Narrador:
Cero y uno es uno
(Sale el 1)
Tan bonito como
l no hay ninguno.
Pastores:
(Todos a coro en todas las intervenciones))
Tan bonito como
l no hay ninguno?
ngeles:
(Afirmando en todas las intervenciones)
Tan bonito como
l no hay ninguno.
Narrador:
Uno y uno dos
(Sale el 2)
Que a este Nio le ha dado la tos.
Pastores:
Qu a este nio le ha dado la tos?
ngeles:
Que a este Nio le ha dado la tos
Narrador:
Dos y uno tres
660
(Sale el 3)
Que este Nio no quiere comer.
Pastores:
Qu este Nio no quiere comer?
ngeles:
Que este Nio no quiere comer.
Narrador:
Tres y uno cuatro
(Sale el 4)
Que este Nio no tiene zapatos.
Pastores:
Qu este Nio no tiene zapatos?
ngeles:
Que este nio no tiene zapatos.
Narrador:
Cuatro y uno cinco
(Sale el 5)
Que este nio de fro da brincos.
Pastores:
Qu este Nio de fro da brincos?
ngeles:
Que este Nio de fro da brincos.
Narrador:
Cinco y uno seis
(Sale el 6)
Que este Nio no tiene jersey
Pastores:
Qu este Nio no tiene jersey?
ngeles:
Que este Nio no tiene jersey.
Narrador:
Seis y uno siete
(Sale el 7)
Que este Nio no tiene chupete.
Pastores: Q u e s t e N i o n o
ngel es:
Que este Nio no tiene chupete.
Narrador:
Siete y uno ocho
(Sale el 8)
Que a este Nio hay que darle un bizcocho.
Pastores:
Qu a este Nio hay que darle un bizcocho?
NGELES:
Que a este Nio hay que darle un bizcocho.
Narrador:
Ochoyunonueve
(Sale el 9)
661
t i e n e
c h u p e t e ?
Que este Nio se moja si llueve.

Pastores:
Qu este Nio se moja si llueve?
NGELES:
Que este Nio se moja si llueve.
Narrador:
Nueve y uno diez
(Sale el 10)
Que Jess ha nacido en Beln.
Pastores:
Qu Jess ha nacido en Beln?
ngeles:
Que Jess ha nacido en Beln.
Nmeros:
(Todos a coro)
Nosotros hemos venido a cantar un villancico y queremos ser amigos de este Nio tan
bonito.
Mientras baja el teln todos cantan y le dejan regalos.
Receta galleta Mara
1 paquete de galletas maras

1 Lechera grande
1 kg de chispas de chocolate
1 litro de leche
Gua para la preparacin de bolitas de galletas maras con lechera y chispas de

chocolate
1. En un recipiente chico has pedazos las galletas, ms recomendable molerlas en
la licuadora y colocarlas en el recipiente luego echas la leche por partes despus
agrega la mitad de lechera y mezcla.
2. Hasta que se hagan pasta lvate bien las manos y toma un pedazo de pasta y as
figuras de crculos o cuadrados.
3. Luego ponlas en un recipiente balas en lechera con leche y agrega las chispas
de chocolate.
662
Relaciona la imagen con la palabra.

Nacimiento
663
Campana
Estrella
Colaboracin hecha por: Landy Carbajal
Tema: Animales vertebrados e invertebrados

Duracin del proyecto:(Tres semanas )
Justificacin:
El siguiente proyecto se propone para que los nios conozcan que los seres
humanos tenemos nuestra columna vertebral y que nuestra piel la cubre, de tal
manera tambin observaran que los animales tienen espina dorsal y algunas
caractersticas que los distingue como tal como que tienen escama, pelo, esto
lo harn mediante ciertas actividades que lo invitaran a observar, investigar,
exponer, proponer y hacer,
permitiendo que vayan desarrollando sus
competencias y al mismo tiempo descubriendo que animales son vertebrados e
invertebrados. Algunos contaran con conocimientos previos los cuales ayudaran
a la educadora encaminar este proyecto.
Las actividades con llevan al nio a investigar en casa y buscar informacin
dentro del aula, por ello se recomienda tener informacin sobre este tema para
que est al alcance de nuestro nios, a los alumnos les llama la atencin los
animales a simple vista pero tambin en vital que conozcan que tambin tienen
algunas caractersticas que no se ven por fuera si no que hay ms all de su
pelaje, de sus plumas, de sus escamas.
Objetivos:
Conocer nuestra columna vertebral
Observar que cubre nuestros huesos.
Investigar los animales que tienen espina dorsal y cuales carecen de ella.
Indagar que animales tienen escamas, pelo.
Clasificacin de animales vertebrados e invertebrados.
Conocer y jugar un memorama
Realizar un rompecabezas donde los nios van a colorear, recortar para
practicar el uso de las tijeras.
664
Contenido:
Conocimiento del esqueleto humano.
Creacin de un esqueleto humano con hisopo
Investigacin de los animales que tienen espina dorsal
Exposicin de la investigacin
Realizacin de un fsil
Conocer a los animales que tienen pelo, escama.
Reconocer que animales conocemos en la vida cotidiana que carecen

de vertebras.
Clase de cocina un gusano de salchicha
Realizacin de un gusano
Cantar cancin de los cien pies y realizar ejercicios.
Jugar un memorama.
Realizar un rompecabezas.
Realizar mascaras para jugar.

Competencia
Observa caractersticas relevantes del Clasifica elementos y seres de la
medio y de los fenmenos que
naturaleza segn sus caractersticas,
ocurren en la naturaleza distingue
como animales, segn el nmero de
semejanza y diferencias y las describe
patas, seres vivos que habitan en el
con sus propias palabras
mar o en la tierra, animales que se
arrastran, vegetales comestibles y
plantas de ornato, entre otros.
Campo formativo
Expresin y
apreciacin
artstica
Pensamiento
matemtico
Transversalidad
Competencia
Expresa ideas,
Identifica los detalles de un
sentimientos y
objeto, ser vivo o fenmeno
fantasas mediante
natural que observa, los
la creacin de
representa de acuerdo con
representaciones
su percepcin y explica esa
visuales, usando
produccin.
variados.
que implican poner
en prctica los
colecciones mayores
mediante el conteo.
665
Desarrollo fsico
y salud.
Exploracin y
conocimiento
del mundo
Desarrollo
personal y
social
Lenguaje y
comunicacin
Mantiene el control
de movimientos que
implican fuerza,
velocidad y
y actividades de
ejercicio fsico.
Observa
caractersticas
relevantes de
elementos del medio
y de fenmenos que
ocurren en la
semejanzas y
diferencias y las
describe con sus
propias palabras.
Reconoce sus
cualidades y
capacidades, y
desarrolla su
cualidades y
necesidades de
otros.
Obtiene y comparte
informacin a travs
de diversas formas
de expresin oral.
Participa en juegos que lo

hacen identificar y mover
distintas partes de su cuerpo.

propiedades, y comenta lo
que observa.
Habla acerca de cmo es

el, de lo que le gusta de su
casa, de su ambiente
familiar y de lo que vive en la
escuela.

tpico, organizando cada vez
mejor sus ideas y utilizando
apoyos grficos u objetos de su
entorno.
Esp1.-escificar de forma general, los tiempos dedicados a cada parte del
Las actividades se realizaran por da como estn en las secuencias de
actividades, el tiempo depender de acuerdo el que la educadora le quiera
disponer ya que este tambin ser de acuerdo al grupo o grado de los nios.
666
Da 3
Da 2
Semana 1
Da 1

Lunes.
Inicio: Mostrar a los nios una imagen del cuerpo humano completo y
otra imagen del esqueleto humano, pedir a los peques que observen
las dos imgenes darle un tiempo para que lo hagan.
Realizar preguntas qu tiene la primera imagen, qu no tiene la
segunda imagen?, ir guindolos con ayuda de las lminas para que
observen que nuestro cuerpo est cubierto por piel, y que la piel
cumple una funcin importante, volver a cuestionarlos, en qu nos
ayuda la piel, qu pasara si mi cuerpo no tiene piel, cmo se vera mi
cuerpo sin piel? El docente realizar todas las preguntas que crea
necesario.
Propiciar la observacin de la imagen del esqueleto con mayor
detenimiento con ayuda de cuestionamientos, porque creen que se
ve as, alguien sabe cmo se llama lo que estamos viendo, alguien
sabe que es una columna vertebral.
.Sealar que es una columna vertebral.
.Mostrar las partes que integran a un esqueleto humano y mencionar
que se formara uno con ayuda de todos, la docente le dar a los
nios la parte de un hueso en fomy para que cuando escuche el
pase de lista pasara a colocarlo donde corresponda. (Este material
servir para pasar lista durante el tiempo que dure el proyecto)
Martes.
Pasar lista. (se formar el esqueleto humano)
Recordar el tema visto el da anterior, la docente comenzar
preguntando si saben dnde est ubicada la columna vertebral de
los seres humanos, y una vez escuchado sus repuestas se les dar un
esqueleto de plstico, se le indicar que busquen la columna
vertebral, los huesitos de los dedos, de los brazos.
.Jugar a pares y nones las veces que lo desee la docente y al final
quedaran parejas para que empiecen a trabajar los chicos con un
compaero, colocaran a su compaero de espalda y con su dedo
pulgar realizaran un recorrido digital para buscar la columna vertebral
de su compaero, pedir que busquen otros huesitos, de los brazos,
piernas, crneo etc.
Mircoles.
Pasar lista. (se formar el esqueleto)
Recordar el tema visto el da anterior al finalizar proponer a los nios
en realizar un esqueleto con hisopos, darle el crneo en cartulina y
ellos irn pegando los huesos con los hisopos, sobre una cartulina de
color negra tamao carta.
667
Da 4
Da 5
Da 1
Da 2
Semana 2
Jueves.
Recordar lo visto el da anterior, comentar a los nios que los seres
humanos tenemos huesos y columna vertebral, realizar una pregunta
ser que los animales tengan columna vertebral igual que nosotros,
se cubrirn de piel? Escuchar sus repuestas.
.Pedir que se dirijan a la biblioteca escolar para investigar y observar si
los animales tienen columna vertebral y de con que cubren sus huesos
si es que tienen. (La docente debe prevenir que el rea cuente con
libros o imgenes con esta informacin).
Realizar un listado de los animales que crean que tenga columna
vertebral.
Realizar un listado de los animales que tengan pelo, escamas, plumas.
Tomar acuerdos con los nios sobre quienes investigaran los animales
con escamas si tienen vertebras, los animales con pelo, con pluma si
contiene vertebras.
.De tarea con ayuda de mamita traern una investigacin sobre los
animales vertebrados e invertebrados apoyndose en imgenes.
Viernes.
Retomar lo visto el da anterior, por orden lista pedir que pasen a
explicar su investigacin sobre los animales que tienen huesos y
columna vertebral, y los que carecen de ello. Al terminar de escuchar
a todos la docente felicitara a sus alumnos y comentar que ella
tambin hizo su tarea y que investigo que no todos los animales tienen
huesos y explicara sobre este tema.
Lunes.
Iniciar un recordatorio sobre los animales que tienen vertebras y los
que carecen de ellas dialogar sobre los que tiene plumas, por qu
creen que la tienen, preguntar si tienen huesos, despus de escuchar
sus respuestas mostrar el esqueleto de la gallina, proponer hacer un
fsil de un hueso de la gallina.
.En plastilina tomar la huella del hueso.
.Retirar el hueso y colocar yeso, dejar secar.
.Pintar la obra con Pintura.
Martes.
Recordar lo visto el da anterior, al terminar realizar cuestionamientos
sobre los animales que tienen pelo, cuales son, conocen alguno,
comentar si tienen vertebras.
Hablar sobre el perro mostrar su cuerpo y sus vertebras.
.La educadora esconder en el patio caras de perritos, los nios los
buscarn, regresar al aula y en una cartulina se pegaran las caritas
en forma de hilera segn sea la raza, ellos irn pegndolas despus se
contarn, y se les preguntaran cuantos hay y trataran de colocar la
cantidad o el nmero.
668
Da 3
Da 4
Da 5
Da 1
Da 2
Semana 3
Mircoles.
Mostrar imgenes de mosquitos, abeja, mosca, araa, gusano.
Preguntar si ellos tienen vertebras y huesos, como se le llaman a estos
que carecen de vertebras y huesos. Escuchar sus repuestas y ampliar
sus conocimientos mediante una explicacin.
Salir al patio, la educadora dibujara en el piso un gusano con
crculos, los nios saltaran en la parte del cuerpo del gusano lo ms
rpido que pueda con dos pies, un solo pie. Despus variar la forma
de saltar brincando un crculo, dos, saltndose un circulo.
Saltar como grillo, volar como las moscas, mariposas.
Cantar la cancin del ciempis y realizar el movimiento y pasar al
aula con esa meloda.
Jueves.
Retomar el tema visto el da anterior, recordar al gusano y mencionar
a los animales invertebrados cuestionarlos sobre cuales tienen
vertebras y porque se les llama invertebrados.
Clase de cocina: hacer un gusano con salchicha.
1.- Dar a los nios un plato
2.- Repartir una salchicha a los nios y un cuchillito de plstico.
3.- indicar que la corten en rodajas
4.- Acomodarlas en hileras y ponerle ojitos con ctsup y dibujar sus
patitas.
Viernes.
Previamente se les pedir de tarea traer una animalito que
encuentren en casa y traern en un frasco. E investigaran con ayuda
de los papas como se llama y si son vertebrados e invertebrados para
que nos platiquen en clase.
En la clase cada nio pasara a ensearnos y hablar sobre su
animalito.
Posteriormente los intercambiaran para observarlos con detenimiento,
dar una lupa si son muy pequeos los animalitos.
Salir al patio para buscar otros animalitos ya sea en el patio o jardn.
Dar una hojita para que dibujen el animalito que ms les agrado.
Lunes.
Retomar el tema, mediante cuestionamientos, cuales son los animales
que hemos vistos, como son, quienes son los que son vertebrados e
invertebrados. Preguntar si saben jugar a los memoramas, explicar
cmo se juega dar por mesa un memorama de los animales
invertebrados.
Martes.
Mediante el pase de lista pedir a los nios que mencionen un animal
invertebrado e invertebrado, al terminar indicar que realizaremos un
rompecabezas, primero lo colorearan a su gusto, despus recortaran
y final lo armaran y nos dirn si son vertebrados e invertebrados.
669
Da 3
Da 4
Da 5
Mircoles.
Comentar a los nios que realizaremos mascaras de animales
vertebrados e invertebrados para jugar. Los nios pintaran las
mscaras al terminar jugaran a pares y nones pero al indicar se
juntaran los vertebrados e invertebrados, se juntaran de dos en dos,
variando el nmero y clasificacin.
Se les indicara que imiten al animal que les toco, caminar como el
len, el gusano, el elefante, volar etc. Tambin pedirles que imiten sus
sonidos.
Jueves.
Mediante una lluvia de ideas realizar cuestionamientos qu animales
tienen hueso, que animales carecen de ellos, quienes tienen pelo,
quienes escama, como se llaman los que tienen espina dorsal, como
se llaman los que no tienen espina dorsal, ir al aula de otros nios y
presentarles el lbum que realizaron, se acercaran o elegirn a una
nia o nio y les prestaran su lbum explicndoles que son porque se
les llama as, si tienen huesos o no. Al termin despedirse de los chicos
del otro grupo y regresar al aula, donde se dialogara que les pareci,
como se sintieron, que les dijeron los nios. Llevaran a casa su lbum y
se lo explicaran a sus papas.
Viernes.
Mediante una lluvia de ideas realizar cuestionamientos qu animales
tienen hueso, que animales carecen de ellos, quienes tienen pelo,
quienes escama, como se llaman los que tienen espina dorsal, como
se llaman los que no tienen espina dorsal, ir al aula de otros nios y
presentarles el lbum que realizaron, se acercaran o elegirn a una
nia o nio y les prestaran su lbum explicndoles que son porque se
les llama as, si tienen huesos o no. Al termin despedirse de los chicos
del otro grupo y regresar al aula, donde se dialogara que les pareci,
como se sintieron, que les dijeron los nios. Llevaran a casa su lbum y
se lo explicaran a sus papas.
Sugerencias:
Las actividades pueden tener variantes de acuerdo a la edad de los nios.
Como cuando copian el nombre de la portada del lbum puede ser un dibujo
para los de primero.
Cuando se forma el esqueleto humano durante el pase de lista se puede iniciar
con la imagen y sobre ella ir poniendo las partes y posteriormente si vemos que
ya las identifican solo poner la silueta y que ellos las pongan o por ultimo sin
silueta.
670
Recursos:
Cromos, estampas, hojas verdes y azules, imgenes de animales con y sin
espina dorsal, plastilina, pintura, yeso, hisopos, animalitos, la biblioteca,
gis, cancin del cien pies, Resistol, caja, estampas, lupa, salchicha, salsa
capsu, imgenes de animales con pelo, mscaras, memoramas,
rompecabezas, lista de asistencia.
671
Evidencias:
Hoja con el animalito que ms les gusto de la exposicin de sus
compaeros.
lbum.
Pase de lista.
Rompecabezas
Evaluacin:
Realizacin de su lbum personal si logran clasificar los animales vertebrados e
invertebrados pegndolos en las hojas indicadas.
Reconocimiento de un esqueleto humano y un animal que tiene columna
vertebral.
Recortado del rompecabezas, y al armarlo.
Juego del memorama.
Investigacin de los animales que tienen vertebras y
carecen de ellas.
Ayudar a los nios a atrapar un animalito casero para
traerlo a la escuela.
Cundo?
El da que lo
indique la
educadora.
Anexos
672
673
674
675
676
Clase de cocina.
677
678
679
680
681
682
683
MEMORAMA DE ANIMALES INVERTEBRADOS
ANIMALES INVERTEBRADOS
684
MEMORAMA DE ANIMALES INVERTEBRADOS
ROMPECABEZA
685
686
687
688
689
690
691
Colaboracin hecha por: Viana Guzmn.
Tema: LAS EMOCIONES

Justificacin:
En el nivel preescolar se trabaja el campo formativo Desarrollo Personal y Social,
el cual se refiere al proceso de construccin de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales, las cuales inician en la familia, los nios
desde temprana edad desarrollan la capacidad para percibir los estados
emocionales de los otros y actuar en consecuencia.
La construccin de la identidad de nios y nias implica la formacin del
autoconcepto, como se perciben ellos en relacin con sus caractersticas fsicas,
cualidades, limitaciones y la autoestima refirindose a la valoracin de sus
capacidades sobre todo cuando enfrentan retos y expresan satisfaccin por
lograrlos. En este proceso los pequeos empiezan a entender que cosas los
hacen nicos y a compararse con los otros.
Los nios en edad preescolar han logrado identificar diferentes estados
emocionales y poco a poco van desarrollando la capacidad emocional para
funcionar de manera ms autnoma, en la integracin de su pensamiento, sus
reacciones y sus sentimientos.
La comprensin y regulacin de las emociones implica aprender a interpretarlas
y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones
en el contexto de un ambiente social particular.
En la medida que los nios interactan con sus iguales aprenden a identificar eso
que sienten, ante las diferentes situaciones cotidianas, en los otros y a
reconocerlas en el mismo; van teniendo mayor empata por los dems y sus
relaciones interpersonales se favorecen; existe una apropiacin gradual de
normas de comportamiento.
Motivo por el cual es necesario trabajar en el aula con las emociones para que
los nios aprendan a reconocerse as mismo, a los dems y a regularse
positivamente. Es recomendable apoyar al nio a que exprese sus sentimientos
con palabras para contribuir a que la conducta, producto de sus emociones, se
manifieste de manera aceptable, que no se agreda a s mismo ni a los dems.
La educacin en emociones tiene un gran peso en el desarrollo de la
personalidad del nio, incrementar la autoestima y la seguridad, as como
tambin desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.
En este proyecto solo se abarcaran las emociones que para los nios resultan ms
significativas por lo que representan para ellos dentro de su contexto, La Alegra,
La tristeza, El Enojo y El Miedo.
Los aprendizajes que se pretenden favorecer principalmente estn relacionados
con el autocontrol, el cual no implica negar o reprimir las emociones sino crear
692
un manejo que logre la expresin adecuada. Las personas que tienen

autocontrol, se mantienen positivas y se adaptan fcilmente a pesar de las
situaciones de conflicto.
Programa de estudio 2011. Gua para la educadora pp. 74-76.
Objetivos:
Que los nios conozcan los propios estados emocionales que se
manifiestan a travs de las emociones, identifiquen lo que sienten,
comuniquen las reacciones de su cuerpo ante diversas situaciones y
comiencen a regularlos, con el fin de asumir la responsabilidad de los
propios actos y reacciones; conozcan algunas tcnicas de relajacin.
Contenido:
Autoestima
a) Quin soy yo
b) Personas que me quieren
c) Mis amigos
d) Mis juguetes
e) Me gusta
f) Me hace feliz
g) En mi hogar me siento
a)
b)
c)
d)
Emociones
Alegra
Tristeza
Enojo
Miedo
a)
b)
c)
Autocontrol
Tcnicas de respiracin
Cuanta hasta diez
Relajacin corporal

Desarrollo Personal y Social
Competencia
Acta gradualmente con mayor
Utiliza el lenguaje para hacerse
confianza y control con criterios,
entender y expresar lo que
reglas y convenciones externas
siente, cuando se enfrenta a
que regulan su conducta en los
una situacin que le causa
diferentes mbitos en que
conflicto.
participa.
693
Controla
gradualmente
conductas
impulsivas
que
afectan a los dems y evita
agredir verbal o fsicamente a
sus
compaeras
o
sus
compaeros y a otras personas.
694
Transversalidad
Campo formativo
Competencia
Lenguaje
y Utiliza textos diversos Comenta con otras personas
Comunicacin
en
actividades
el contenido de textos que
guiadas
o
por
ha
escuchado
leer,
iniciativa propia e
refirindose actitudes de los
identifica para que
personajes, los protagonistas,
sirven.
a otras formas de solucionar
un problema, a algo que le
parezca interesante a lo que
cambiara de la historia o a la
relacin entre sucesos del
texto y vivencias personales.
Pensamiento
Rene
Organiza
y
registra
Matemtico
informacin
sobre
criterios
grficas de barra usando
acordados.
material
concreto
o
Representa dicha
ilustraciones.
informacin y la
interpreta.
Exploracin
y Distingue
algunas Comparte lo que sabe
Conocimiento
expresiones de la
del mundo
cultura propia y de
familiares y las de su
otras
y
muestra
comunidad.
respeto hacia la Identifica
semejanzas
y
diversidad.
diferencias entre su cultura
familiar
y
la
de
sus
compaeros (roles familiares,
formas de vida, expresiones
lingsticas,
festejos,
conmemoraciones.
Desarrollo Fsico Reconoce
las Comenta las sensaciones y
y Salud
situaciones que en la
los sentimientos que le
familia o en otro
generan algunas personas
contexto,
le
que ha conocido o algunas
provocan
agrado,
experiencias que ha vivido.
bienestar,
temor,
desconfianza
o
intranquilidad
y
Expresin
Apreciacin
Artstica
expresa
lo
que
siente.
Expresa
su
sensibilidad,
imaginacin
e
inventiva
al
interpretar o crear
canciones
y
melodas.
Comunica
sentimientos e ideas
que surgen en l al
contemplar
obras
pictricas,
escultricas,
arquitectnicas,
fotogrficas
y
cinematogrficas.
Escucha, canta canciones y

participa en juegos y rondas.
Reflexiona y expresa sus ideas

y sentimientos al observar
diversos tipos de imgenes
en la pintura, el modelado,
las esculturas, la arquitectura,
las fotografas y/o el cine.
Los contenidos se manejaran conjuntamente durante las tres semanas del
proyecto.
Da 1
Semana 1
Inicio:
-Cuestionar Quines son?, Cmo se llaman? Qu les gusta?
-Formar parejas de nios, se observan y se describen.
-Elaboran un dibujo de ellos en parejas, su amigo hace el dibujo del
compaero y viceversa.
-Lectura del libro Fernando Furioso, identificar emociones.
-Jugar al dado de las emociones, se construye un dado en el que cada
cara se representa una emocin distinta, con los nios sentados en
crculo cada uno en orden va tirando y va poniendo la car que
aparece en l, se complementa diciendo situaciones que le provocan
esas caras, se les pregunta de qu te pones contento? Por qu te
enojas? Qu te pone triste?, etc.
695
Da 2
Da 3
Da 4
Desarrollo:
-Exponer Quin soy yo? Previo a la actividad se solicita a los padres de
familia que junto con los nios elaboren un collage con revistas, el
objetivo es que el nio identifique quin es? En el centro del collage
deber llevar su fotografa y alrededor lo que represente los siguientes
temas: gustos, personas que me quieren, juguetes preferidos, mejores
amigos, lo que me agrada de mi familia y lo que me gusta hacer con
ella en situaciones especiales, cmo me siento en la escuela y platillo
favorito.
(De acuerdo con la cantidad de nios se pueden organizar las
exposiciones por da con la finalidad de no cansarlos y que cada uno
se sienta reconocido.)
-Presentacin del libro El imaginario de los sentimientos de Flix dar
lectura al primer apartado, donde se menciona quin es l y su familia,
relacionarlo con las exposiciones de ese da.
-Comentar con el grupo que aprenderemos sobre las emociones,
cuestionar sobre Qu son? Cules has sentido? Qu te ha hecho
sentir as? Cmo se manifiestan?
Jugar al dado de las emociones, recordar cuales nios no participaron
el da anterior.
-Ver video sobre las emociones e identificar cules son y cmo se
manifiestan en los personajes.
-Exposiciones quin soy yo?
-Lectura del libro El imaginario de los sentimientos de Flix Apartado
de la alegra.
-Elaboracin del libro de los sentimientos, buscar en revistas recortes de
situaciones que les provoca la emocin de la alegra y comentarlo con
todos los compaeros.
-Observar 2 obras de arte para que los nios expresen el sentimiento
que les provoca.
-Vamos a calmarnos juntos (tcnicas de relajacin)
del enojo.
situaciones que les provoca la emocin del enojo y comentarlo con
todos los compaeros.
-Comentar y reflexionar sobre las emociones pueden ser amigas?
Puedo sentir varias emociones a la vez? Cmo se pasa de una
emocin a otra?
-Ver el video sobre el autocontrol
-Conversar sobre la importancia del autocontrol, sobre todo cuando se
sienten enojados.
-Vamos a calmarnos juntos (tcnicas de relajacin, cuento hasta diez
y respiro profundamente)
696
Da 5
Da 1
Semana 2

de la tristeza.
situaciones que les provoca la emocin de la tristeza, se pueden
solicitar un da antes como tarea y comentarlo con todos los
compaeros.
-Para los ms pequeos se puede trabajar en pequeos grupos, las
imgenes de emociones, se colocan en una mesa y previo se escriben
varias situaciones y se meten en un frasco, un nio saca una y la
maestra le da lectura, el nio escoge la imagen que muestra esa
emocin.
-Para los ms grandes llevar a cabo un relato de historias se maneja
tambin en pequeo grupo, se inventan historias a partir de una tarjeta
con una emocin, el personaje principal tiene un estado emocional,
un nio saca una tarjeta y agrega algo a la historia, inventando alguna
escena con la nueva emocin y as sucesivamente.

del miedo.
situaciones que les provoca la emocin de la tristeza, se pueden
solicitar un da antes como tarea y comentarlo con todos los
compaeros.
-Observar 2 obra de arte para que los nios expresen el sentimiento que
les provoca.
-Elaborar una portada para el libro de las emociones
697
Da 2
Da 3
Da 4

-Empastar nuestro libro de las emociones, pasar un hilo grueso por los
agujeros.
emocin.
-Jugar lotera de las emociones en pequeos equipos.
emocin.
-Ver la pelcula de la cenicienta, seleccionar las escenas en donde
cenicienta est muy feliz porqu asistir al baile en el castillo, as mismo
cuando est triste cuando la madrastra, le informa que ella no asistir
y cuando las hermanastras le rompen su vestido, reflexionar sobre las
distintas emociones. Preguntar Por qu las hermanastras actan as?
Es justo o es injusto? Qu haras t en su lugar? Cmo ayudaras a
cenicienta?
-Jugar lotera de emociones
698
Da 5
Da 1
Da 2
Semana 3

-Lectura del libro No David! Preguntar Cmo se sentir David? Est
bien todo lo que hace? Y su mam como se siente? Qu haras t?
-Elaboracin de un dibujo sobre el tema Me siento alegre con mi
familia cuando
-Presentacin del semforo de las emociones, el color rojo representa
cuando nuestro enojo es muchsimo y necesitamos calmarnos, el color
amarillo indica que hay algo que no me gusta pero puedo pensar
cmo solucionarlo o pedir ayuda a alguien y el verde poner soluciones
en prctica y continuar interactuando con los compaeros
positivamente.

-Explicar que realizaran un registro de cmo se sintieron cada da de la
semana, para lo cual se puede hacer un dibujo o bien en una hoja
colocar caras con los cuatro sentimientos y marcar con una equis.
-Da a da se pueden elaborar una graficas sobre cmo se sintieron
durante el da.
-Si un compaero manifiesta estar enojado o triste durante este da,
platicar con todo el grupo sobre cmo podemos apoyarlo para
resolver su situacin.
-Realizar el registro de cmo se sintieron durante el da y explicar
porqu
-Elaboracin de la grfica de las emociones
-Bailar con diferentes ritmos musicales y despus sentados en crculo
recordar el nombre de cada una y escribir en cada uno de sus deditos
con un plumn la emocin que sintieron al bailar ese ritmo.
-Tarro de las buenas noticias, reconocer y valorar situaciones positivas
que vayan viviendo, escribir o dibujar una buena noticia introducirlas
en un tarro y al final leer las buenas noticias del da.
699
Da 3
Da 4
Da 5

porqu
-Observar 2 obras de arte para que los nios expresen el sentimiento
que les provoca.
-Pedir que dibujen una situacin en la que hayan sentido miedo y la
expliquen.
-Organizar una pijamada con los pequeos del grupo, planear
actividades que les gustara realizar, entre ellas debe de haber una
guerra de almohadas, con la regla de estar prohibido golpes en la cara
y la cabeza, los nios a travs de esta actividad sacan toso su estrs y
deben de poner en prctica el autocontrol, ya que no debern
enojarse cuando alguien les d un almohadazo y si es todo lo contrario
recordar las tcnicas de relajacin y respiracin para regular el enojo.
-Evaluar la actividad junto con los nios, debern colocar su dedo
pulgar hacia arriba si les gust mucho, hacia abajo si no les agrada y
en medio si fue ms o menos, de acuerdo con su evaluacin darn
una breve explicacin de cmo se sintieron.
porqu
Cierre:
Realizar una actividad con padres de familia con la lectura de Pedro
es una pizza
-Leer a los nios y paps el cuento y recostar a su hijo sobre un tapete
o colchoneta e ir haciendo lo que la lectura dice, es un pequeo
masaje para los nios, con el fin de que se den cuenta de las personas
que estn junto a ellos y de lo mucho que los quieren.
-Evaluar la actividad de la misma manera que el da anterior y dibujar
junto con sus paps lo que sintieron y lo que ms les gusto.
Realizar el registro de cmo se sintieron durante el da y explicar porqu
-Comentar que fue lo que ms nos agrad del trabajo realizado con
las emociones y que pudimos aprender.
Sugerencias:
700
-Realizar una calendarizacin de las exposiciones de los nios, para que lleven su
material el da indicado y en casa junto con sus paps haya preparado su
exposicin. (2 por da)
-Trabajar en pequeos grupos las actividades del relato de historias, el tarro de
las emociones, imgenes de emociones, para que los pequeos expresen sus
ideas y se sientan en confianza al trabajar en pequeos grupos.
-Puedes solicitar los recortes de lo que les hace sentir alegra, tristeza, enojo y
miedo, para aprovechar el tiempo en que ellos hablen sobre las situaciones y no
en recortar se vaya la maana de trabajo y as en clase solo los pegan y
comentan. Reflexionando y comparando con las situaciones de sus compaeros.
-Puedes sugerir hacer un dado de emociones para casa y proponer jugarlo en
familia para que expresen lo que sienten y tomen acuerdos para dar solucin a
conflictos.
Recursos:
Pelcula de la cenicienta.
Libros de la biblioteca escolar El imaginario de los sentimientos de Flix,
Fernando Furioso, No David!, Pedro es una pizza.
Colchonetas o cobijas, un cojn pequeo y suave para la pijamada y
actividad con padres de familia.
Dado con las caras de las emociones.
Cd. Con diferentes cantos y ritmos musicales.
Revistas, tijeras, pegamento.
Collage hecho por los nios.
Crayolas, acuarelas, plumones, papel bond cuadriculado para las
grficas, hojas tamao carta.
Frasco decorado para el tarro de las buenas noticias.
Semforo con caritas que representen el estado de nimo.
Litografas de pinturas que representen en sus personajes alguna emocin.
Loteras de los sentimientos.
Imgenes de nios que representen las emociones.
Video sobre los sentimientos y sobre el autocontrol.
Evidencias:
Grficas de las emociones.
Relatos de historias (si la educadora los registra)
Dibujos de los nios.
Fotografas de la pijamada y actividades con padres de familia.
Libro de los sentimientos.
Collage de las exposiciones.
Dibujos o escrituras del tarro de las emociones.
Registro de las emociones.
701
Evaluacin:
Evaluar la participacin de los pequeos en todas las actividades, lograron
integrarse, dan sugerencias a otros, logran comprender la importancia del
autocontrol, les es fcil o difcil llevar las tcnicas de relajacin, comunican sus
experiencias y situaciones familiares, que tan fcil o difcil es observar una pintura
y hablar sobre las emociones que les pueden generar, es fcil o difcil expresar
las emociones a partir de la lectura o del juego del dado de las emociones.
Intervienen en la evaluacin de las actividades, como fue la participacin de
padres de familia, lograron el autocontrol durante la pijamada y situaciones
cotidianas que se presentan en el aula.

Apoyo en la preparacin de las exposiciones, participacin
en las actividades en que se requiere su presencia,
cumplimiento con las tareas solicitadas para que los
pequeos puedan elaborar su libro de los sentimientos.
Tambin puedes apoyarte de ellos para elaborar el dado de
emociones.
Cundo?
El da de la
exposicin de su
hijo y el da de la
lectura de Pedro
es una pizza.
Anexos
Video sobre los sentimientos:

https://www.youtube.com/watch?v=vsFERoAz448&list=PLBD7yz3cbLTI27CgC9aVrrlutogPujr
hD
Video sobre el autocontrol

https://www.youtube.com/watch?v=FQWUAGbQnoo
Despus de ver el video, puedes practicar la tcnica de contar hasta diez para
control del enojo.
702
Imgenes para el dado de las emociones y relato de historias.
703
704
705
706
707
708
Las imgenes pueden apoyar en las actividades imgenes de emociones

relatos de emociones y lotera de emociones, o bien puedes ocupar las
imgenes que tengas en casa.
Conociendo mis emociones:

Tcnica de relajacin para la emocin de la alegra.
709
710
Tcnicas de relajacin para la emocin de la tristeza

711
712
Tcnicas de relajacin y respiracin para el enojo

Para reflexionar un poco sobre el enojo con los pequeos.
713
714
715
Tcnicas de respiracin y relajacin para el miedo.
716
717
Colaboracin hecha por: L.E.P Martha Elba Hernndez Romo
Tema: ME ALIMENTO SANAMENTE (Alimentacin saludable)

Justificacin:
Mxico ocupa el primer lugar en obesidad, una de las causas, quiz la ms
conocida, es el consumo excesivo de comida chatarra, el cual es posible
observar en personas de todas las edades.
Se eligi este tema debido a que en preescolar es comn ver que muchos nios
consumen comida chatarra dentro del aula, esto como consecuencia de que
sus padres o las mismas maestras le restan atencin a esta parte que sin duda, es
fundamental en el desarrollo del nio.
Ya que los preescolares, generalmente, le dan mucho sentido e importancia a
las cosas que se les ensean en las sesiones diarias, sera pertinente aprovecharse
de este recurso para crear conciencia en ellos sobre las consecuencias que
puede tener el consumo de comida chatarra y lo beneficioso que es alimentarse
de la forma correcta; as mismo, se espera que a travs de los pequeos se
pueda concientizar a las personas que estn a su alrededor y que influyen en la
manera en la que se alimentan, es decir, sus padres, hermanos, maestros,
comunidad, etc.
La idea de llevar a cabo un proyecto sobre alimentacin saludable, es que los
nios se apropien de lo importante que es comer en base a lo que indican el
plato del buen comer y la jarra del buen beber, que no slo causan daos a la
estructura de su cuerpo, sino que tambin tiene consecuencias bucales, que
afecta de forma interna a su organismo y lo que ciertos productos pueden
causarle a su cerebro, y en contraparte, los beneficios de salud fsica y emocional
que trae la comida saludable hecha en casa.
Se espera lograr con xito el objetivo de este proyecto, ya que se trata del
bienestar de nuestros nios, que sin duda, son el futuro del pas en que vivimos.
Objetivos:
Concientizar a los nios sobre el dao que les provoca la comida
chatarra.
Provocar en ellos el gusto y el deseo de comer de la forma
correcta, es decir, consumiendo vegetales y frutas.
Lograr que los nios, a su vez, concienticen a las personas que los
rodean.
718
Contenido:
1. Lo que comen en casa
2. El plato del buen comer
3. La jarra del buen beber
4. Identificacin de alimentos saludables
5. Experimentos sobre comida chatarra
-Las frituras
-Los refrescos
6. Caractersticas de frutas y verduras
7. Cancin sobre frutas
8. Mercadito
9. Taller de cocina
-Ensalada de atn
-Fresas con crema
-Papitas saludables
-Brochetas
-Limonada
10. Comprometindonos a alimentarnos sanamente

Competencia
Practica medidas bsicas preventivas
y de seguridad para preservar su
salud, as como para evitar accidentes
y riesgos en la escuela y fuera de ella.
Campo formativo
Lenguaje y
comunicacin
Lenguaje y
comunicacin
Transversalidad
Competencia
informacin
tpico organizando cada
mediante diversas
formas de expresin
oral.
objetos del entorno.
Utiliza el lenguaje
Interpreta y ejecuta los
para regular su
pasos por seguir para realizar
conducta en
distintos tipos de
interaccin con los
dems.
719
Pensamiento
matemtico
Exploracin y
conocimiento
del mundo
Exploracin y
conocimiento
del mundo
Desarrollo
personal y
social
Expresin y
apreciacin
artsticas
Resuelve problemas
implican agregar,
comparar y repartir
objetos.
Observa
caractersticas
relevantes de
elementos del medio
y de fenmenos que
ocurren en la
semejanzas y
diferencias y las
describe con sus
propias palabras.
Identifica y usa
medios a su alcance
para obtener,
informacin
Reconoce sus
cualidades y
capacidades, y
desarrolla su
cualidades y
necesidades de
otros
Expresa su
sensibilidad,
imaginacin e
inventiva al
interpretar o crear
canciones y
melodas

monedas; las utiliza en
situaciones de juego.

propiedades y comenta lo
que observa.
Observa con atencin

creciente el objeto o
proceso que es motivo de
anlisis.
Cuida de su persona y se
respeta a s mismo.
Sigue el ritmo de canciones

utilizando las palmas, los pies
o instrumentos musicales.
Lo que comen en casa: 30 minutos
El plato del buen comer: 25-30 minutos
La jarra del buen beber: 25-30 minutos
Identificacin de alimentos saludables: 40 minutos
Experimento con frituras: 50 minutos
Experimento con refrescos: 1 hora con 10 minutos
720
Caractersticas de frutas y verduras: 50 minutos

Cancin sobre frutas: 25-30 minutos
Mercadito: 1 hora
Ensalada de atn: 35-40 minutos
Fresas con crema: 35-40 minutos
Papitas saludables : 1 hora con 25 minutos
Brochetas: 30 minutos
Limonada: 20 minutos
Comprometindonos a alimentarnos sanamente: 35 minutos
Da 3
Da 2
Semana 1
Da 1
Secuencia de actividades: Inicio: Da 1, semana 1; Desarrollo: Da 2, semana 1da 4, semana 3; Cierre: Da 5, semana 3.
Yo me alimento de
Inicio: Para recopilacin de saberes previos. Iniciar mostrando a los
nios una imagen de la comida favorita, en este caso, de la
educadora. Dar una pequea resea sobre el platillo: cmo se
elabora, los ingredientes que contiene, en qu momento del da es
mejor comerlo (desayuno, comida, cena o postre), y por ltimo, indicar
si es chatarra o saludable.
Desarrollo: Preguntar a los nios si saben lo que es la alimentacin
saludable y si saben cules comidas son saludables, registrar respuestas
en el pizarrn.
Entregar a los nios revistas, tijeras y hojas blancas. Dar la indicacin de
que debern buscar imgenes de sus platillos favoritos, recortarlas y
pegarlas en la hoja.
Cierre: Pasar a los nios a hablar de su trabajo, que mencionen qu
comida es, qu ingredientes tiene, y si es chatarra o saludable.
El plato del buen comer
Inicio: Previamente, pedir de tarea que investiguen acerca del plato
del buen comer. Pasar a cinco nios para que expongan frente al
grupo lo que encontraron.
Desarrollo: Dividir al grupo en tres equipos y asignar a cada uno una
seccin del plato del buen comer. En una caja, poner diferentes
envolturas y alimentos de plstico, para que identifiquen el que
corresponde a su seccin. En el patio debe estar una lona de las
secciones del plato del buen comer vacas. Cada equipo tiene que
acomodar los alimentos en el grupo al que pertenecen.
Cierre: Verificar que todos hayan colocado los alimentos donde les
corresponda. Regresar al saln y cuestionar: qu alimentos son los
que no debemos comer?, cules debemos comer ms?
Inicio: Previamente, pedir de tarea que investiguen acerca de la jarra
del buen beber. Pasar a cinco nios para que expongan frente al grupo
lo que encontraron.
Desarrollo: Mostrar una lona donde se encuentre la jarra del buen
beber y dividir al grupo en 6 equipos. En una mesa, acomodar 6 vasos:
uno con agua, otro con leche, el tercero con caf, el cuarto con
721
Da 4
Da 5
Da 1
Semana 2
refresco de dieta, el quinto con jugo de naranja natural y el ltimo con

refresco regular. Entregar a cada equipo un vaso y dar la indicacin de
que deben localizar la bebida en la posicin que le corresponde en la
jarra.
Cierre: Preguntar, cmo saben dnde va cada bebida?, esa bebida
es saludable?,
Esto es chatarra, esto es saludable
Inicio: Dar una retroalimentacin acerca de lo visto anteriormente.
Desarrollo: Entregar a cada nio una hoja del cuerpo humano en
blanco, tijeras, pegamento y una revista. Mencionar que ese cuerpo es
como el suyo y que para mantenerlo sano deben alimentarse de la
manera correcta. Dar la indicacin de que busquen imgenes de
comida con la que se alimentaran para estar sanos.
Cierre: Cada nio debe mencionar por lo menos uno de los alimentos
que encontr y por qu se alimentara con l.
Cmo se fabrican las papitas?
Inicio: Mostrar el video Cerremos la puerta a la comida chatarra.
Realizar una retroalimentacin acerca del video. Mostrar un paquete
de papitas marca Cheetos o Tostitos y cuestionar: de qu creen
que estn hechos?
Desarrollo: Sentar a los nios alrededor de una mesa. Colocar las
papitas en un recipiente cristalino de vidrio; encender papel y ponerlo
en las frituras para que comiencen a quemarse.
Encender carbn en otro recipiente y colocar en otro las papitas y
encenderlas. Preguntar a los nios sobre lo que estn observando:
qu ocurri?, por qu creen que haya sido?
Cierre: Explicar a los nios que estas marcas de papas elaboran las
frituras con maz y derivados del petrleo, los cuales, al entrar en
contacto con el fuego, comienzan a arder hasta consumirse, y que las
papas y el maz no son malos, sino la forma en la que elaboran las
frituras en las fbricas.
Por qu no debo tomar refresco?

Inicio: Retomar lo visto en el video Cerremos la puerta a la comida
chatarra. Preguntar Qu creen que le pase a nuestro cuerpo
cuando tomamos coca-cola?
Desarrollo: Dividir al grupo en 6 equipos y entregar una botella o lata
de coca-cola, un huevo y un vaso transparente a cada equipo. Aadir
el refresco en el vaso, despus poner el huevo ah dentro y dejar
reposar 5 minutos. Sacar el huevo y colocarlo en un plato,
cuestionando sobre lo ocurrido con l.
Cierre: Explicar por qu sucedi eso y hacerles comprender que los
refrescos contienen una gran cantidad de azcares, los cuales
provocan que nuestros dientes vayan perdiendo calcio, provocando
dolor o malestar, y que esto se puede contrarrestar bebiendo agua,
que le proporciona ms calcio a nuestra dentadura.
722
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Adivina qu es
Inicio: Realizar una retroalimentacin sobre las frutas y las verduras. En
un tazn colocar diferentes frutas, y en otro, diferentes verduras
(previamente cocidas si es necesario). Entregar un antifaz a cada nio
y dar la indicacin de que se lo pongan.
Desarrollo: Pasar al frente a un nio y darle una fruta o una verdura.
Pedir que la toque, la huela, la pruebe, y en base a esto, la describa
hasta que pueda adivinar de qu fruta o verdura se trata. Repetir hasta
que todos los nios hayan participado.
Cierre: Cuestionar a los nios sobre las frutas y verduras que adivinaron:
cmo supieron de qu se trataba?, Las frutas o verduras saban
bien?, Cmo era su olor?, Son alimentos saludables o chatarra?
Manzanas y bananas
Inicio: Preguntar a los nios: A quin le gusta comer manzanas?, A
quin le gustan las bananas?, Por qu les gustan? Decirles que hay
una nia llamada Baby Boop, a quien le gustan mucho estas frutas, y
para probarlo, les cantar una cancin. Despejar el saln para bailar
la cancin.
Desarrollo: Dejar que primero escuchen la meloda y dar la indicacin
de que debern poner atencin para aprendrsela. Una vez que la
hayan escuchado, interpretarla todos juntos mientras aplaudimos al
ritmo de la cancin. Interpretarla de nuevo dando desplantes.
Cantarla por ltima vez utilizando los dos pasos.
Cierre: Pasar a 5 voluntarios para que la interpreten y bailen frente a sus
compaeros como se haba hecho anteriormente.
Mercadito
Inicio: Mostrar a los nios monedas de $1, $2, $5 y $10, as como billetes
de $20. Cuestionar: Cul vale ms?, Y cul vale menos?, Cul tiene
mayor valor, la moneda de $2 o la de $10?, Cul tiene menor valor, el
billete de $20 o la moneda de $1? Pedir que auxilien en el acomodo
de los mismos, ordenndolos de menor a mayor segn su valor.
Desarrollo: Indicar que tendrn la posibilidad de comprar en el
mercadito del saln, el cual se encontrar en un rea especfica del
mismo. Entregar a cada nio una moneda o billete (impreso en
tabloide). En el pizarrn, colocar una hoja de rotafolio donde se
encuentren los precios en imgenes. Ellos podrn comprar frutas,
verduras, bebidas y golosinas. Los alimentos saludables deben tener un
precio menor que los alimentos chatarra. Dar oportunidad de que
compren sus productos de acuerdo al dinero que tienen.
Cierre: Cada nio debe mostrar lo que pudo comprar y decir cunto
dinero tena. Preguntar qu costaba ms, la comida saludable o la
comida chatarra? Explicar que la comida sana cuesta menos que la
comida chatarra y por lo tanto, es mejor consumir alimentos saludables.
Taller: Cocinando comida sana
Ensalada de atn
Inicio: Mostrar imgenes de una ensalada de atn y cuestionar si saben
de qu alimento se trata, qu ingredientes creen que lleva, cmo
723
Da 2
Semana 3
Da 1
creen que se elabora y si es saludable o chatarra. Entregar a cada nio

un gorro y un mandil de chef.
Desarrollo: Entregar por mesa una lata de atn, una lata de verduras
mixtas, un poco de mayonesa, un recipiente dnde vaciar el agua de
la lata de atn, platos y cubiertos desechables y un bowl. Delegar roles
en los equipos: un nio que aada el atn, otro que aada las verduras,
alguien que ponga la mayonesa, alguien que revuelva los ingredientes
y por ltimo, alguien que sirva la comida a sus compaeros de mesa.
Dar las instrucciones: Abrir la lata de atn y vaciar el agua en el
recipiente, ponerlo en el bowl; aadir las verduras mixtas y la
mayonesa. Revolver los ingredientes y servir dos cucharadas a cada
compaero. Finalmente, entregar dos galletas saladas a cada alumno.
Cierre: Pedir que mencionen los ingredientes que llevaba la ensalada.
Preguntar: En base a estos ingredientes, nuestra ensalada es saludable
o chatarra?
Fresas con crema
Inicio: Mostrar una canasta con fresas a los nios y plantear la siguiente
situacin: Hoy es mi cumpleaos y para festejarlo, quiero preparar un
postre, me gustan mucho las fresas, as que me gustara hacer unas ricas
fresas con crema. Me quieren ayudar?
Desarrollo: Entregar los ingredientes por mesa: un puado de fresas, un
poco de crema agria, un pltano, un poco de lechera, un cuchillo
desechable y un bowl. Dar indicaciones de que debern tener cuidado
con el cuchillo a la hora de cortar. Delegar roles: un nio que corte las
frutas, un nio que las aada al bowl alguien que agregue la crema y la
lechera, un nio que mezcle los ingredientes, y uno que sirva el postre.
Dar instrucciones: cortar las fresas con cuidado y aadirlas al bowl; cortar
cuidadosamente el pltano en rodajas y echar al bowl; aadir dos
cucharadas de crema y dos de lechera; mezclar muy bien los
ingredientes y servir dos cucharadas a cada compaero.
Cierre: Pedir que recuerden cules fueron los pasos para elaborar el
postre. Preguntar si esta comida es sana o no.
Papitas saludables
Inicio: Cuestionar a los nios sobre si les gustan las papitas y quines suelen
comerlas. Recordarles que cuando las papitas son fabricadas por las
empresas, la manera en que las elaboran es daina, pero que nosotros
podemos hacer nuestras propias papitas saludables.
Desarrollo: Conectar un microondas para poder hacer las papitas.
Entregar a cada nio una bolsa ziploc, la mitad de una papa
(previamente pelada), un cuchillo desechable, un plato de plstico, la
mitad de un limn y un vasito con aceite de cocina. Pedirles que con
muchsimo cuidado corten la papa en rodajas muy delgadas. Una vez
que hayan cortado toda la papa, poner las rodajas dentro de la bolsa y
aadir el aceite que se les haba dado. Dar la indicacin de que agiten
724
Da 3
Da 4
Da 5
muy bien su bolsa para que todas las rebanadas se impregnen muy bien
del aceite. En orden, meter tantos platos al microondas como sea posible,
calentando por aproximadamente 10 minutos (esto puede variar
dependiendo de la potencia del aparato). Dejar enfriar las papas
durante dos minutos. Dar la indicacin de que pueden aadir el limn si
lo desean.
Cierre: Cuestionar: por qu creen que estas papitas son saludables?,
Qu ingredientes fueron los que utilizamos para hacerlas?, Qu pasos
tuvimos que seguir?
Brochetas
Inicio: Cuestionar a los nios sobre si han hecho antes una brocheta.
Qu ingredientes creen que contenga?, Ser un alimento saludable?
Desarrollo: Entregar a cada nio un tarugo para brochetas, un plato
desechable, dos rebanadas de pltano, dos rebanadas de fresa, dos
cubitos de manzana y dos cubitos de naranja. Mostrar en hoja de
rotafolio los pasos a seguir con imgenes. Pasar nios al azar para que
den la indicacin mostrada en el rotafolio hasta que hayan completado
sus brochetas.
Cierre: Qu fruta pusieron primero?, Cul fue la ltima?, Es comida
chatarra o saludable?
Limonada
Inicio: Mostrar a los nios la receta para elaborar una limonada,
permitiendo que identifiquen los pasos a seguir. Dar una hoja blanca a
cada nio y una crayola para que copien la receta.
Desarrollo: Darle a cada nio un vaso mediano, un limn ya partido a la
mitad, un vaso pequeo con poca azcar y una cuchara. Pedir que sigan
las instrucciones ya indicadas en la receta mostrada anteriormente:
poner agua a su vaso a la altura que ellos prefieran llenarlo, exprimir el
limn y aadir dos cucharadas de azcar, revolver muy bien.
Cierre: Pasar nios al azar para que lean su receta al grupo y expliquen
cules fueron los pasos que debieron seguir.
Me comprometo a comer sano!
Inicio: Realizar con los nios una retroalimentacin acerca de lo
aprendido durante el proyecto.
Desarrollo: En una cartulina por mesa, los nios deben dibujar lo que les
haya quedado: el plato del buen comer, la jarra del buen beber, los
experimentos, las recetas elaboradas, etc. y exponerlo a sus compaeros.
Cierre: Mostrar un pelln que tenga por ttulo Me comprometo a comer
sano!. Entregar a cada nio tempera para que con ella pongan su mano
en el pelln, comprometindose as a comer de manera sana.
Sugerencias:
Realizar el taller de cocina con ayuda de las madres de familia: dos o
tres mams por da.
725
Recursos:
Imagen del alimento favorito de la educadora.
Tijeras
Pegamento
Hojas blancas
Revistas
Crayolas
Comida de plstico
Lona con el plato del buen comer
Desechables
Agua
Refresco light
Refresco regular
Leche
Jugo de naranja natural
Hoja del cuerpo humano
Cheetos o Tostitos
Recipientes de vidrio
Encendedor y cartn o papel
Huevo
Diferentes frutas
Diferentes verduras
Antifaces
Imgenes de monedas
Imgenes de billetes de $20
Golosinas
Bebidas variadas
Hojas de rotafolio
Latas de atn
Latas de verduras mixtas
Mayonesa
Fresas
Crema agria
Pltano
Lechera
Bowls
Papas
Aceite de cocina
Bolsas Ziploc
Microondas
Limones
Tarugos para brocheta
Azcar
Agua
Pelln con la frase Me comprometo a comer sano!
726
Evidencias:
Fotografas
Trabajos de los nios
Listas de cotejo
Evaluacin:
Realizar una feria de la salud alimenticia, donde se divida al grupo en
equipos: uno que hable sobre el plato del buen comer, uno para la jarra
del buen beber, uno que exponga acerca de la comida chatarra, etc.
(tantos como la educadora crea necesario) y que expongan a los
padres de familia lo aprendido.

Apoyo con el taller de cocina
Cundo?
Durante los das
que se realice.
727
Molde para actividad Esto es chatarra, esto es saludable

Anexos
728
Tema: JUEGOS DE MESA

Justificacin:
729
La importancia del juego en el aprendizaje escolar radica en que es fuente de

desarrollo tanto socio-emocional como cognoscitivo. Existen distintos tipos de
juego que favorecen diferentes reas del desarrollo o del aprendizaje; por lo
tanto los juegos que se propongan deben obedecer a los objetivos que los
maestros se planteen
Los juegos de mesa son una opcin para que los nios aprendan a convivir y a
respetar reglas tanto en casa como en la escuela.
El conteo de colecciones como el domino, corre caballo corre, serpientes y
escaleras, la baraja de nmeros y cantidad les permite que los nios desarrollen
diferentes estrategias de conteo mediante puntos y colecciones, identifican
colecciones de un tablero numrico, los nios repiten continuamente el conteo
uno a uno para saber si tienen la cantidad mencionada.
Rompecabezas tangram y jenga en estos juegos desarrollan su percepcin
geomtrica a travs de la repeticin de imgenes, es necesario que manipulen
figuras, elijan las piezas que consideren adecuadas y busquen el lugar que
deben colocarlas.
La lotera, en ella el nio desarrolla su lenguaje, conocimiento sobre un tema,
concentracin y socializacin.
Es importante presentar a los nios juegos de mesa novedosos y llamativos que
no signifiquen aburridos y sea el juego ldico y divertido para l. El conteo de
colecciones como el domino, corre caballo corre, serpientes y escaleras, la
baraja de nmeros y cantidad les permite que los nios desarrollen diferentes
estrategias de conteo mediante puntos y colecciones, identifican colecciones
de un tablero numrico, los nios repiten continuamente el conteo uno a uno
para saber si tienen la cantidad mencionada.
Rompecabezas tangram y jenga en estos juegos desarrollan su percepcin
geomtrica a travs de la repeticin de imgenes, es necesario que manipulen
figuras, elijan las piezas que consideren adecuadas y busquen el lugar que
deben colocarlas.
Es importante presentar a los nios juegos de mesa novedosos y llamativos que
no signifiquen aburridos y sea el juego ldico y divertido para l.
Objetivos:
Que el nio a travs de los distintos juegos de mesa aprenda las
diferentes formas de conteo de una forma divertida y agradable.
Contenido:
Rompecabezas
Lotera
Jenga
Tangram
Serpientes y escaleras
Baraja
La gran carrera

Competencia
prcticas los principios de conteo.
Campo formativo
Lenguaje y
comunicacin.
Pensamiento
matemtico.
730
Utiliza estrategias de conteo como la
organizacin de fila, el sealamiento
de cada elemento, desplazamiento
de los ya contados, aadir objetos o
contar uno a uno los elementos, y
sobre conteo.
Transversalidad
Competencia
Obtiene y comparte Usa su lenguaje para
informacin
mediante diversas
formas de expresin
oral.
Resuelve problemas
Usa procedimientos propios
para resolver problemas.
implican agregar
comparar y repartir
objetos.
Exploracin y
conocimiento
del mundo.
Desarrollo fsico
y salud.
Desarrollo
personal y
social.
Expresin y
apreciacin
artstica.
Distingue algunas
expresiones de la
cultura propia y de
otras, muestra
respeto hacia la
diversidad.
Utiliza objetos e
instrumentos de
trabajo que le
permiten resolver
Comparte lo que sabe

familiares y de su
comunidad.
Acta gradualmente
con mayor
confianza y control
de acuerdo con
criterios, reglas y
conversiones
su conducta en los
diferentes mbitos
en que participa.
Expresa por medio
del cuerpo,
sensaciones y
emociones en
acompaamiento
del canto y la
msica.
Arma rompecabezas que

implican distinto grado de
dificultad.
Construye utilizando
Participa en juegos
respetando reglas
para la convivencia.
colectivas de expresin
corporal desplazndose en
el espacio y utilizando
diversos objetos.
Da 1: Inicio, 5 minutos,
Desarrollo 45 minutos,
Cierre 10 minutos.
Cierre 10 minutos.
Cierre 5 minutos.
Cierre 5 minutos.
Cierre 5 minutos.
Semana 2
731
Cierre 5 minutos.
Cierre 5 minutos.
Cierre 5 minutos.
Cierre 5 minutos.
Cierre 10 minutos.
Semana 3
Cierre 10 minutos.
Cierre 5 minutos.
Cierre 10 minutos.
Cierre 10 minutos.
Inicio: El ratn sali a comer

En plenaria preguntar si conocen cuales son los juegos de mesa. Con
quin ha jugado?
Definir que es u juego de mesa y escribir en el pizarrn.
Mostrar a los nios los juegos de mesa y realizar un listado poniendo en
orden los juegos de mesa.
Da 1
Semana 1
Desarrollo: Qu es un rompecabezas?
Cmo se juega?
Jugar en el saln con rompecabezas, se les repartirn a los nios un
rompecabezas y ellos intentaran armarlo. Despus intercambiaran
rompecabezas.
Cierre: En el pizarrn los nios se irn anotando de acuerdo terminen y
las veces que lo logren. Al final los premiaremos con aplausos.
732
Da 2
Inicio: Jugar con rompecabezas.

Cuestionar si saben jugar la lotera?
Cmo se juega?
Quin ha jugado?
Saben cules son las reglas de la lotera?
Definir reglas del juego.
Da 3
Desarrollo: Grupalmente jugar la lotera

Cierre: Por medio de una grfica sealar quin gano ms veces la
lotera.
Inicio: A.P.E.B.E.D
Jugar la lotera por equipos y pedirle a los nios que canten la lotera.
Cuestionar sobre el juego del jenga a los nios:
Cmo se llama este juego?
Quin lo ha jugado?
Sabes cules son las reglas del juego?
Definir las reglas del juego?
Da 4
Desarrollo: Jugar grupalmente Jenga.

Cierre: Por medio de un listado se anotar el nio que ms pierda.
Inicio: A.P.E.F
Jugar la lotera de animales.
Cuestionar a los nios si han jugado, corre caballo corre.
Cmo se juega?
Cules son las reglas?
Con quin han jugado?
Establecer las reglas del juego.
Desarrollo: Jugar de forma grupal corre caballo corre.
Da 5
Cierre: Premiar a los ganadores de cada equipo.

Este da reforzaremos la actividad del da anterior jugando por
equipos.
Inicio: A.P.E.F
Jugar la lotera de animales.
Cuestionar a los nios.
Les gust jugar corre caballo corre?
Cmo se juega?
Lo volvemos a jugar?
Desarrollo: Jugar de forma grupal corre caballo corre.
Cierre: Al equipo ganador se le premiara con un caballito.
733
Da 1
Inicio: P.E.B.E.I.D
Contar fichas.
Cuestionar a los nios si han jugado serpientes y escaleras.
Conocen el juego de serpientes y escaleras.
Cmo se juega?
Con quin lo han jugado?
Conocen las reglas.
Establecer reglas.
Desarrollo: Jugar serpientes y escaleras en equipos.
Da 2
Inicio: P.E.B.E.I.D
Contar fichas.
Cuestionar a los nios.
Les gust jugar serpientes y escaleras?
Cmo se juega?
Lo volvemos a jugar?
Desarrollo: Jugar serpientes y escaleras en equipos.
Da 3
Semana 2
Cierre: En plenaria preguntar qu fue lo que les cost ms trabajo del

juego, que les gusto y si les gustara volver a jugar con ellos.
Se reafirmara el juego de serpientes y escaleras.
Cierre: anotarse en el pizarrn las veces que ganen colocando su

nombre de acuerdo al equipo que pertenece.
Inicio: A.P.E.B.E
Contar fichas, semillas de acuerdo al nmero.
En plenario.
Conocer el juego del domino.
Cmo se juega?
Con quin lo han jugado?
Cules son las reglas?
Definir reglas del juego?
Desarrollo: Jugar por equipos de 4 el juego del domino.
Cierre: Premiar a los nios que ganaron. Dejar de tarea jugar en casa
para que jueguen con sus papas.
734
Da 4
Inicio: A.P.E.B.E.D
Dar a 4 nios una ficha de domino y contar cuantos puntos tiene.
Presentar el juego del tangram a los nios.
Cuestionarlos que figuras geomtricas son y si conocen algunas de
ellas.
Desarrollo: que los nios intenten armar las figuras del libro de
prescolar las pginas 13 y 35 del libro.
Da 5
Cierre: Preguntar en plenaria qu figuras geomtricas utilizamos?,

Qu les cost ms trabajo realizar?
Inicio: Repartir las fichas del tangram e identificar las figuras
geomtricas, posteriormente identificarlas en el aula.
Desarrollo: contar el cuento Armo figuras conforme los nios
escuchen la narracin del cuento irn formando la figura que ellos
escuchen.
Semana 3
Da 1
Cierre: por medio de una exposicin grupal poner la figura que ms

les gusto.
Inicio: A.P.E.B.E.D
Recordar las figuras geomtricas con el cuento las figuras y cuerpos
geomtricos.
Cuestionar al nio si han jugado baraja de nmeros.
Cmo se juegan?
Definir reglas.
Desarrollo: repartir por equipos la bajara de nmeros y seguir la
secuencia de nmeros.
Cierre: premiar con un aplauso a los nios que lograron seguir la
secuencia de nmeros y respetar reglas.
Da 2
Inicio: Contar la secuencia de los nmeros del 1-10

Preguntar a los nios qu jugamos el da anterior?
Qu les cost trabajo?
Les gustara volver a jugar?
Desarrollo: de acuerdo al nmero de baraja que se muestre, el nio
dibujara la cantidad en su libreta con figuras de su agrado, tratando
de incrementar poco a poco su rango de conteo.
Cierre: cantar la cancin de los nmeros.
735
Da 3
Inicio: Rally con padres de familia:

Bienvenida por la directora
Explicar reglas del rally
Desarrollo: Se pondrn 7 estaciones con los juegos de rompecabezas,
lotera, jenga, tangram, serpientes y escaleras, baraja y la gran
carrera.
Los padres de familia pasaran a cada estacin respetando el tiempo
indicado para jugar en cada estacin.
Jugar.
Da 4
Cierre: Premiar al equipo ganador que termine el rally

Inicio: preguntar a los nios que les pareci el rally y que juegos les
cost ms trabajo.
Desarrollo: jugar el juego que ms les gusto.
Da 5
Cierre: preguntar que juego les gusto ms, cual les cost ms trabajo,
les gustara seguir jugando juegos de mesa.
Sugerencias:
Se le sugiere que todos los juegos sean novedosos y vistosos, de preferencia
comprados y que la lotera sea con tableros grandes, el jenga de preferencia
sea original para facilitar el juego, el corre caballo corre se puede jugar con
diferentes objetos no es preciso tener caballos como aviones, luchadores,
dinosaurios, etc. Los rompecabezas los podemos hacer con tapas de cereal y
enmicarlas y drselas para que jueguen los nios con ellos. El domino es
conveniente iniciar con figuras, frutas u objetos, las serpiente y escaleras se les
facilita jugar primero grupalmente y luego por equipos.
Recursos:
Juegos:
Rompecabezas
Lotera
Jenga
Tangram
Serpientes y escaleras
736
Baraja
La gran carrera
Dados
Semillas
Monedas
Cuentos
Juguetes: caballos, dinosaurios, luchadores, aviones
Medallas de chocolate
Evidencias:
evidencias juegos de mesa
737
Evaluacin:
APRENDIZAJE ESPERADO Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin de fila, el sealamiento de cada objeto, el
desplazamiento de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar y sobre conteo.
Excelente
Utiliza estrategias de conteo
para jugar juegos de mesa.
Bien
Juega juegos de mesa
utilizando el conteo y
repartiendo uno a uno los
elementos por jugar.
Regular
Se le dificulta el conteo.
Total:
Excelente:
Bien:
Regular:
738

El jugar con sus hijos en casa los diferentes juegos de mesa
Apoyo para el Rally
Cundo?
Todas las tardes
durante el
proyecto
dependiendo el
juego del da.
El da del evento
Anexos
Colaboracin hecha por: Lic. Mnica Nez Garca
739
Tema: BULLYING EN PREESCOLAR

Justificacin:
La deteccin del bullying es importante detectarla desde la etapa de
preescolar
El bullying puede ser verbal (insultos), fsico (palizas) o relacional (rumores y
exclusin social). Las razones detrs de este comportamiento pueden ir desde
que el pequeo ha sido sujeto a este tipo de comportamiento en casa, a que
busca atencin, a que simplemente le gusta cmo se siente hacerles dao a los
otros.
La identificacin del bullying en preescolar puede ser compleja. Es comn que
los nios peleen. De hecho, es una forma en la cual puede aprender
habilidades sociales como el compromiso, la negociacin y el perdn.
Cundo se torna en algo ms? Te damos algunas seales:
1) Efecto contrario: En lugar de hacer que los nios sean ms fuertes
emocionalmente, las peleas por bullying hacen que uno de ellos sufra de
autoestima baja, ansiedad y miedo.
2) Intencin: Los conflictos por bullying no son algo del momento, sino algo
perdurable en el tiempo. En una pelea del momento, ambos nios estarn
sufriendo o enojados. En un acto de bullying, uno de los nios puede estar
sonriendo, mostrando que esa era su intencin.
3) Comportamiento secreto: Los agresores saben que lo que hacen est mal.
Por lo tanto, intentarn esconder su comportamiento de los paps o profesores.
4) Liderazgo: Los agresores suelen ser lderes de grupos, y convocar a otros a
comportarse de la misma manera. Por ejemplo, al excluir a un nio de un grupo,
el bully puede lograr que todos lo rechacen.
Objetivos:
Concientizar a los alumnos a identificar como prevenir ser vctimas del
bullying y a
Prevenirlo desde temprana edad
Contenido:
Contar una historia sobre nios que agreden a otros
Cuestionarlos sobre los tipos de conducta que se presentan en la historia
Registrar aportaciones de los alumno
Observar un video bullying- acoso escolar (para nios) y reflexionar
con los alumnos sobre el contenido del mismo.
Ver el vdeo Convivencia escolar sana y reflexionaremos sobre qu
estilo es mejor para la convivencia, actuando como en el primer vdeo o
como en el segundo, y por qu.
740
Elaborar un listado de las conductas indeseables y que son conductas

agresivas
Elaborar chaleco y gorro de vigilantes
Realizar un listado de alumnos para vigilar a la hora del recreo
Elaborar un collages por equipo. En una cartulina habr dos apartados:
convivencia sana y bullying
juego telaraa de cualidades
conferencia a padres de familia y alumnos Familias Disfuncionales
Ver juntos el vdeo basta de bullying.
Realizar una pequea representacin de agresin entre compaeros, en
donde sean observables los diferentes papeles: vctima, victimario,
cmplices
Campo formativo principal: Desarrollo Personal y Social

Competencia
Acta gradualmente con mayor
confianza y control de acuerdo con
criterios,
reglas
y
convenciones
externas que regulan su conducta en
los diferentes mbitos en que participa
Acepta
a
sus
compaeras
y
compaeros como son, y aprende a
actuar de acuerdo con los valores
necesarios para la vida en comunidad
y los ejerce en su vida cotidiana
Campo formativo
Lenguaje y
comunicacin
Desarrollo fsico
y salud
_Habla acerca de cmo es l o ella, de
lo que le gusta y/o disgusta de su casa,
de su ambiente familiar y de lo que vive
en la escuela.
_Habla sobre cmo se siente en
situaciones en las cuales es escuchado
o no, aceptado o no; considera la
opinin de otros y se esfuerza por
convivir en armona.
Acta conforme a los valores de
colaboracin, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor
convivencia
Transversalidad
Competencia
Utiliza el lenguaje para
Dialoga para resolver
regular su conducta en
conflictos con o entre
distintos tipos de
compaeros.
interaccin con los
dems
Reconoce situaciones
que en la familia, o en
otro contexto, le
Comenta las sensaciones y los

sentimientos que le generan
algunas personas que ha
741
provocan agrado,
bienestar, temor,
desconfianza o
intranquilidad, y expresa
lo que siente
conocido o algunas
experiencias que han vivido.
742
40 minutos diarios por dos semanas
Da 3
Da 2
Semana 1
Da 1
Inicio:
Contar a los nios que en otra escuela donde voy en la maana,
not que los nios se agredan entre ellos; sobre todo algunos eran
quienes violentaban a otros: pegaban, se jalaban, se aventaban
piedras y tierra y se escondan la mochila.
Preguntar:
qu nombre recibe esta conducta?
Quines son las o los culpables y por qu?
En nuestra escuela se da?
Cmo lo podemos evitar en el saln y en espacios donde
convivimos con otros grupos, como el recreo?
Las ideas sern registradas en un papel bond
Desarrollo:
Mostrar a los nios el vdeo: bullying- acoso escolar (para nios) y
reflexionar con sobre el contenido del mismo.
Terminando la reflexin, veremos el vdeo Convivencia escolar sana
y reflexionaremos sobre qu estilo es mejor para la convivencia,
actuando como en el primer vdeo o como en el segundo, y por qu.
Propondr a los alumnos el hacer un listado de las conductas
indeseables y que son agresin. Elaborada la lista les dir que ahora
nos vamos a convertir en los vigilantes de la escuela. Individualmente,
con cartulina, pelln, fomi, tijeras y pegamento, los nios
confeccionarn su chaleco y gorro de vigilantes.
Da 4
Da 5
Da 1
Da 2
Semana 2
Realizar un concentrado por da, de 6 comisionados para vigilar a la

hora del recreo, explicando que no puede haber tantos vigilantes
todos los das. Adems, cada vigilante debe elegir un lugar de la
escuela, distribuyndose y evitando quedar todos juntos.
Previamente comunicar al resto de docentes sobre el trabajo que
estamos realizando. Cuando un vigilante note alguna de las
conductas agresivas que se haya enlistado, su funcin ser
comunicarle a la maestra que se encuentre ms cerca, o bien, si le es
posible, detener l mismo la conducta.
Los vigilantes observarn tambin lo que suceda dentro del saln,
durante toda la jornada, avisando a la maestra, de manera
confidencial, si es que llegan a ver un comportamiento agresivo.
Dentro del aula, quien infrinja una regla de convivencia, ser
acreedor a una sancin, previamente acordada en el grupo.
La siguiente actividad consistir en la elaboracin de collages por

equipo. En una cartulina habr dos apartados: convivencia sana y
bullying. En cada uno debern colocarse imgenes que guarden
relacin.
Los collages sern obsequiados en el resto de los salones, con previa
explicacin breve de lo que es el bullying y cmo evitarlo
Para reforzar el respeto entre el grupo, haremos el juego telaraa de
cualidades. Cuestionar si saben qu es una cualidad y cmo
reconocer las cualidades propias y ajenas.
Nos formaremos en crculo y una bola de estambre se ir lanzando de
compaero a compaero (cada quin elige a quin lanzrsela).
Cuando un nio le lance la bola a otro, deber decirle algo positivo
de su persona, algo que sepa hacer bien, por ejemplo: El, sabe bailar
muy bien. Al terminar pedir que observen que se ha formado una
telaraa y que busquen el principio y el fin Es posible, por qu?
Platicar sobre las sensaciones provocadas al escuchar aspectos
positivos de la persona. Cmo se relaciona esta actividad con la
bsqueda de la erradicacin del bullying?
Al final, cada nio realizar un registro de lo aprendido en la
secuencia.
743
Da 3
Da 4
Da 5
Se realizara la conferencia a padres de familia Familias

Disfuncionales
Para cerrar, se trabajar con los padres de familia la dinmica la
regla de oro.
Pedir que trabajen en pareja padre-hijo
Preguntar si saben en qu consiste la regla de oro. En caso de
que la sepan, decirles que no la mencionen, hasta el final de la
actividad.
A cada pareja le dar un papel, en donde escribirn el nombre
del nio de esa pareja, una actividad que se les ocurra y el
nombre de otro nio.
Ellos creern que el nio al que hayan elegido, junto con su
pareja, sern quienes hagan la actividad planteada; sin
embargo, sern ellos mismos los que tendrn que realizarla.
Una vez que hayan pasado todos, se har mencin, ahora s,
de la regla de oro: no hagas lo que no te gusta que te hagan.
Reflexionar con pap y con nios: Por qu ser que en
ocasiones es tan divertido molestar a otros?, Qu sentimos
nosotros, adultos cuando alguien llega a
insultarnos/molestarnos?, Qu crees que sienta un nio
cuando le sucede esto? Entonces Por qu ensear a los
nios a molestar?, Cmo evitar que nuestros hijos aprendan a
comportarse de esta manera?
Veremos juntos el vdeo basta de bullying. Una iniciativa de Cartoon

Network, para brevemente destacar los papeles que juegan los
actores del bullying, y platicar sobre cmo evitar que los nios se
conviertan en cualquiera de ellos.
Cierre:
Con tteres, realizar una pequea representacin de agresin entre
compaeros, en donde sean observables los diferentes papeles:
vctima, victimario, cmplices, etc. Reflexionar con el grupo sobre:
slo el que pega/ molesta tiene responsabilidad en el
problema del bullying?
Cmo puede ayudar alguien que est presenciando una
agresin?
Cmo defenderse de alguien que nos agrede, sin llegar a
agredir tambin?
Qu consecuencias puede haber en cada una de las
personas involucradas, si no se detiene el bullying?
744
Sugerencias:
Motivar constantemente a los alumnos a participar detectando las diferentes
conductas en sus compaeros y dar confianza a que comenten sus
sentimientos
Recursos:
proyector, videos, computadora, recortes, cartulinas, fomi, hojas, marcadores
Evidencias:
Fotografas, observaciones de conductas
Evaluacin:
Reflexionar con el grupo sobre:
slo el que pega/ molesta tiene responsabilidad en el problema del
bullying?
Cmo puede ayudar alguien que est presenciando una agresin?
Cmo defenderse de alguien que nos agrede, sin llegar a agredir
tambin?
Qu consecuencias puede haber en cada una de las personas
involucradas, si no se detiene el bullying?

Asistencia a la conferencia, apoyo para identificar
conductas agresivas
Anexos
Youtube video bullying acoso escolar para nios
Vdeo Convivencia escolar sana
Video: Familia disfuncional

Video: Basta de Bullying - Movimiento Cartoon
Video: Bullying
Colaboracin hecha por: Lic. Ma. Graciela Escamilla Contreras
Cundo?
Detecte en sus
hijos cambios de
actitudes
745
Tema: CONOZCO Y CUIDO MIS DIENTES.

Durante la edad preescolar, es decir entre los 4 y 5 aos, los nios comienzan a
cambiar sus dientes, se les caen y en ocasiones desconocen este proceso. Esta
situacin provoca que los nios muestren inters por el tema, que platiquen en
clase que se les ha cado un diente, que estn creciendo debido a este suceso,
y por tanto quieran saber ms sobre este proceso.
Tambin puede existir el caso de nios que sufren de caries y otras enfermedades
bucodentales que son consecuencia de malos hbitos de higiene, de
alimentacin y descuido.
El proyecto est planificado para que los alumnos logren aprender ms acerca
de sus dientes, como empiezan a salir, cuando llega el momento de mudar,
como deben cuidarse y las consecuencias de no hacerlo, entre otros aspectos
de gran importancia.
Es as como el inters de los nios, la creencia que tienen sobre el ratn de los
dientes y los cambios que ven en su cuerpo, son factores que permiten crear
este proyecto y que seguramente las actividades que se realizarn sern fuente
de aprendizaje y motivacin a los pequeos.
Se pretende que los alumnos adquieran hbitos correctos de higiene y
prevencin como parte de una educacin a la salud, y que a lo largo de su vida
logren poner en prctica lo realizado en este proyecto y vivan sanamente.
Objetivos:
Analizar el tema de los dientes con el fin de que los nios reconozcan los
cambios que tienen en las diferentes etapas de su crecimiento
Permitir que los alumnos formen y adquieran hbitos de higiene
Lograr la prevencin de caries, identificando aquello que daa los dientes,
evitando los alimentos que son perjudiciales en su salud bucal.
746
Contenido:
Los dientes
Cmo son mis dientes?
a) Nmero dientes del ser humano
b) Los dientes de leche (temporales)
c) Los dientes permanentes
d) Clases de dientes (incisivos, caninos, premolares, molares)
e) La estructura del diente
Por qu se caen los dientes?
El ratn de los dientes
Cuidados de los dientes
a) Factores de riesgo a caries y prevencin
b) Evitemos dulces y comida chatarra
c) Una sana alimentacin
d) Higiene: El cepillado adecuado
e) Tcnica de cepillado dental infantil
f) Visita al dentista

Desarrollo Fsico y Salud
Competencia
Practica medidas bsicas preventivas
y de seguridad para preservar su
salud, as como para evitar accidentes
y riesgos en la escuela y fuera de ella
Aplica medidas de higiene personal,
como lavarse las manos y los dientes,
que le ayudan a evitar enfermedades.
Campo formativo
Lenguaje y
comunicacin.
Transversalidad
Competencia
Utiliza textos diversos Comenta con otras personas
en
actividades
el contenido de textos que ha
guiadas
o
por
escuchado leer, refirindose a
actitudes de los personajes, los
identifica para qu
protagonistas, a otras formas
sirven
de solucionar un problema, a
algo
que
le
parezca
interesante,
a
lo
que
cambiara de la historia o a la
relacin entre sucesos del
texto y vivencias personales.
747
Pensamiento
Matemtico.
Exploracin y
conocimiento
del mundo.
Desarrollo Fsico
y salud.
Desarrollo
Personal y
social
Expresin y
Apreciacin
Artsticas
Utiliza los nmeros en Utiliza estrategias de conteo,

como la organizacin en fila,
que implican poner
el sealamiento de cada
en
prctica
los
elemento, desplazamiento de
los ya contados, aadir
objetos o repartir uno a uno los
elementos por contar, y
sobreconteo (a partir de un
nmero
dado
en
una
coleccin,
contina
contando: 4, 5, 6)
Busca soluciones y
Explica los cambios que
respuestas
a
ocurren durante/despus de
problemas
y
procesos
de
indagacin:
preguntas acerca del
cmo cambia un animal
mundo natural
desde que nace; cmo el
agua se hace vapor o hielo;
cmo
se
transforman
alimentos por la coccin o al
ser mezclados, y cmo se
tien o destien la tela y el
papel,
entre
otros,
empleando informacin que
ha recopilado de diversas
fuentes.
Utiliza objetos e
Elige y usa el objeto,
instrumentos de trabajo
instrumento o herramienta
que le permiten resolver
adecuada para realizar una
tarea asignada o de su
propia creacin (cepillo
dental).
Reconoce
sus Cuida de su persona y se
cualidades
y
respeta a s mismo.
capacidades,
y
desarrolla
su
cualidades
y
Expresa
ideas, Crea, mediante el dibujo, la
sentimientos
y
creacin
de
y objetos reales o imaginarios
representaciones
a partir de una experiencia o
visuales,
usando
situacin vivida
variados
748
El proyecto tendr una duracin de dos semanas. En la primera semana se
podr aprender sobre los dientes de una manera ms terica con videos
informativos, lectura de cuentos y bsqueda de informacin; posteriormente en
la segunda semana se practicaran ms los aprendizajes obtenidos como
ejemplo los hbitos de higiene personal.
Da 2
Da 3
Da 4
Semana 1
Da 1
Inicio:
Se abordar el tema de los dientes a travs del cuestionamiento a los
nios Qu son para ustedes los dientes? Para qu los usan? Registrar
sus conocimientos escribindolos en una cartulina.
Posteriormente ensear a los nios un modelo de dentadura para que
los observen,
Cuestionar a los nios cuantos dientes creen que son, permitir que por
percepcin visual digan el nmero aproximado de dientes que
observen. Despus verificar el nmero total de dientes a travs del
conteo. Permitir que los nios participen y cuenten de manera grupal.
Realizar una dentadura usando la tcnica del modelado con
plastilina.
Desarrollo:
Invitar a los nios a observar sus dientes con una lupa y contarlos de
nuevo, diferenciar si son los mismos que la dentadura que
anteriormente se les mostr.
Explicar que hay dos tipos de dientes: los de leche o temporales y
por qu se les llaman as; y los permanentes.
Hacer un cuadro grupal con la informacin de cada tipo.
Ver un video donde los nios puedan observar la estructura del
diente, como es por dentro y si es posible observen como la caries se
forma en el.
Hacer la ficha fotocopiable 1, de la estructura del diente, que lo
coloreen y lo tengan ms a la vista.
Empezar el da contando el cuento un diente se mueve, cuestionar
a los nios sobre la historia y hacer una reflexin de los cambios que
ocurren en su crecimiento y porque se les caen los dientes.
749
Da 5
Platicar del ratn de los dientes, leer cuento El Ratn Prez, y hacer
cuestionamientos sobre sus experiencias con el ratn y que les
pareci la historia.
Realizar la ficha 2: Secuencia de acciones Cmo llega el Ratn
Prez?
Da 3
Da 4
Da 5
Semana 2
Da 2
Da 1
750
Cuestionar a los alumnos sobre la higiene de sus dientes, permitir que

platiquen como se los cuidan en casa. (saberes previos)
Platicar sobre lo que daa los dientes como dulces, pastelitos,
alimentos que contienen azcar, refrescos, etc.
Hacer un collage sobre Cosas que daan mis dientes, a travs del
recortado y bsqueda de alimentos chatarras en revistas. Pegarlos en
diferentes lugares de la escuela como carteles informativos.
Recordaremos lo aprendido el da anterior, y hacer un experimento
para que los alumnos puedan comparar el dao que le hace a los
dientes el refresco de cola.
Para hacer el experimento debemos sumergir un huevo en un tazn
transparente con refresco de cola y otro en un tazn con leche.
Dejarlos un par de das. Posteriormente registrar sus observaciones.
Las actividades de hoy consistirn en aprender sobre la caries, Qu
es?, Cmo es? Por qu se hace?
Hacer la ficha 3: La caries en un diente. Exponerla con sus
compaeros y en la escuela.
Hacer una campaa en la escuela donde los alumnos les expliquen a
otros nios de la escuela como se hace la caries y que la provoca.
Quin cura los dientes con caries? Platicar con los nios si conocen
el dentista, si alguno lo ha visitado, y escuchar los comentarios. Ver el
video de El doctor muelitas.
Observar resultados de los huevos en los tazones. Reflexionar como si
estos fueran dientes y argumentar lo que sucedi. Registrar los
resultados.
Cierre:
Invitar a un dentista y permitir que platique en la clase sobre la
importancia de la higiene bucal, el adecuado cepillado de los
dientes y los instrumentos y productos para la salud dental.
Practicar en clase cada nio con su cepillo la adecuada tcnica del
cepillado.
Hacer una campaa escolar sobre la higiene bucal e invitar a los
padres de familia a continuar haciendo en casa lo que hemos
aprendido en la escuela.
Sugerencias:
Invitar a un profesional en el tema El dentista para que de una mejor platica y
sensibilizacin a los alumnos.
751
Recursos:
Dentadura de plstico didctica, diente didctico, cartulinas, plumones,
masa o plastilina, video cuento del ratn Prez, lminas de las clases de
dientes, revistas, pegamento, recipientes de plstico, dos huevos, refresco de
cola, leche,
Evidencias:
Productos de los alumnos, fotografas de los experimentos y resultados, video
de la visita del Dentista.
Evaluacin:
Es importante el hecho de reflexionar sobre las tareas realizadas y la consecucin
de los objetivos que nos hemos marcado, reflejando por escrito las conclusiones:
Observacin de las actitudes de los nios respecto al tema antes y

despus.
Si el ambiente ha resultado motivador despertando en ellos el inters y
facilitando las relaciones de comunicacin y encuentro con otros agentes
externos a la escuela.
Utilizacin de sus propios aprendizajes en situaciones diferentes a la
escolar.
Las actitudes y motivaciones creadas a partir del tratamiento del tema
(hbitos higinicos, preventivos y de alimentacin).
Planificacin de las estrategias para resolver situaciones problemticas
planteadas en grupo e individualmente.
Dificultades encontradas en el desarrollo de las tareas o actividades.

Llevar a la escuela un cepillo dental infantil
Colaboracin hecha por: Karen Nayeli Arreola Herrera
Cundo?
Da 1, semana 2
Anexos
FICHA 1 LA ESTRUCTURA DEL DIENTE

752
FICHA 2 SECUENCIA LLEGADA DEL RATN PREZ
753
FICHA 3 LA CARIES EN UN DIENTE
754
DENTADURA DIDCTICA
755
DIENTE DIDCTICO
Colaboracin hecha por: Karen Nayeli Arreola Herrera
Tema: PORTADORES DE TEXTO

El presente proyecto que se realizara con los nios de segundo grado grupo b
es con la finalidad de que los nios conozca que como educadoras debemos
de propiciar que utilicen el pensamiento reflexivo y coherentes , por medio d
estas diversas actividades los nios sean capaces de indagar, preguntar,
describir, narrar, expresar emociones, preguntar, aprender, movilizar saberes,
etc. Sin olvidar que las actividades deben estar graduadas, es decir, que sean
sistemticas, para que respondan al enfoque globalizador que caracteriza al
programa de educacin 2011.por tal razn se trabajara con el proyecto de los
portadores de textos, para que el nio conozca y logre identificar el uso que se
le da a cada uno de ellos, es importante de que como educadores demos los
elementos indispensables para que los nios conozcan ms.
Objetivos:
Que en los educandos logren desarrollar estas habilidades de los
estndares con las actividades diseadas para trabajar con los nios y
logre conocer la funcin de los diversos portadores de texto.

Campo formativo
Lenguaje y
comunicacin
Transversalidad
Aspecto
Lenguaje oral
utilizando apoyos grafico u
objetos de su entorno.
756
relaciones
interpersonales
Desarrollo fsico y
salud
Promocin de
la salud.
muestra disposicin a
interactuar con nios y nias
con distintas caractersticas
e intereses, al realizar
actividades diversas. Apoya
y da sugerencias a otros.
que est a su alcance en
relacin al consumo de
alimentos.
Iniciaremos dando instrucciones, cuestionando y dialogando acerca de

los diversos portadores de texto de manera grupal.
Proyectar en diapositivas en dnde aparezcan los portadores de texto
ellos debern de decir cmo se llaman y para qu los podran utilizar en
el saln de clase, que informacin proporcionan.
Enviarles tareas de investigacin para que les platique sus mayores para
que sirven los cuentos.
Formarse por equipos e indicarles a las nias y nios que elijan libros de
cuentos las observen caractersticas y leerle por equipo una de ellas
para que distingan las caractersticas, personajes. Y cuestionarlos para
qu sirven?,Dnde los podemos encontrar?
La educadora presentara en una lmina un cuento al grupo, les leer y
en ella identificaremos el inicio, medio, final y los personajes de cada
cuento.
Enviarles de tarea a cada nio solicitndole que con el apoyo de los
padres escriban un cuento para el da siguiente. Tambin investigar para
que sirve una receta de cocina.
Proporcionarle a los nios y nias de manera individual, recetas de
cocinas despus elegir para leer ante el grupo y cuestionar a los
alumnos si esto es un portador de texto y si saben el uso, tambin si
alguien en sus casas la usa y para que la sirve.
Formados en semicrculo dar Conocer las partes que la conforman una
receta de cocina seguidamente motivarlos a elaborar una receta de
cocina por ejemplo brochetas de frutas analizar la receta elaborada
para trabajar el da siguiente.
De tarea cada nio traiga una fruta, trastes, cuchillos de plsticos,
palillos, tabla para cortar etc.
Prepararnos para la elaboracin de las frutas, lavarlos, cortarlos
ensartarlos y despus disfrutarlos y por ultimo cuestionar para que sirven
la receta de cocina.
757
A cada alumno enviarles de tarea cual es la funcin de un peridico y

la educadora llevara peridico para conocer las secciones que la
conforma.
Revisar la tarea e invitar que a cada nio exponga el resultado de la
investigacin mediante asamblea.
Formar equipos y proporcionarle un paquete de peridicos para que
exploren dndole indicaciones que observen que lo manipulen sin
romperlo, despus que lo hayan revisado mencionarlo mediante lluvia
de idea las caractersticas y secciones que tiene con la ayuda de la
maestra para conocer bien.
De la misma forma en que estamos formado crear peridico, ponerle
nombre y que ellos elijan las secciones que ms les guste al trmino
pasar ante el grupo a explicar.
Dejar de tarea a los padres de familia que les escriban una carta a sus
hijos en el cuaderno.
Leer las cartas de cada nio en el saln de clase y preguntarle a los
nios si es un portador de texto y explicarle la funcin de la carta.
Proporcionarle hojas a cada nio e indicarles que escriban una carta a
sus compaeros del saln leerlo y entregarle al compaero.
Dejar de tarea que lleven invitaciones que tengan en las casas.
Con la ayuda de la maestra revisar las invitaciones mediante lectura y
dialogar acerca de la funcin.
De manera individual elaborar invitacin de fiesta y de otra que ellos
consideren y despus exponerlo ante el grupo.
Encargarles a los nios que como tarea lleven diferentes envolturas,
etiquetas, bolsas en la escuela.
Elaborar un mural de envolturas entre todos y pegarlos en un lugar visible
despus leerlos lo que dicen tambin copiarlos en el cuaderno.
Cuestionarlos acerca de la funcin de las envolturas.
Solicitarle que para el da siguiente lleven diccionarios y catlogos.
Cuestionar a los nios si saben para qu sirve un diccionario.
Formados en media luna invitar a los nios que dicten palabras despus
preguntarles si saben que significa si en dado caso no sepan ir en el
diccionario para buscar el significado y leerlo para que los nios
escuches.
Despus de esta actividad cuestionar si saben para qu sirve el
diccionario.
Con los catlogos que trajeron los nios preguntarle para que las usan,
quienes y donde.
Clasificar los tipos de catlogos.
Revisar que contienen y que cada nio o nia lo explique.
758
Secuencia de actividades: (
ACTIVIDAD PARA LA CONVIVENCIA.
Una mano amiga Cada nio recibe la mitad de una figura que
debe completar buscando a un compaero que la tenga la
otra mitad. De esta manera se forman parejas. Durante una
semana, las parejas se comprometen a ayudarse mutuamente
en lo que necesiten. Cuando un nio acuda al educador en
busca de ayuda, este le recuerda que tiene a su amigo para
que le puede ayudar, y llama a su pareja para que intervenga.
Se hacen reuniones para comentar como se estn ayudando y
cmo se sienten cuando ayudan y son ayudados.
INICIO:
Iniciaremos dando instrucciones, cuestionando y dialogando

acerca de los diversos portadores de texto de manera grupal.
saber sus saberes previos registrar sus comentarios
Da 1
Semana 1
Qu son los portadores de texto?, conocen algunos? para
Investigar Qu son los portadores de texto?

DESARROLLO:
Proyectar en diapositivas en dnde aparezcan los portadores

de texto ellos debern de decir cmo se llaman y para qu los
podran utilizar en el saln de clase, que informacin
proporcionan.
Clasificar los portadores de texto que llevo la educadora.
Enviarles tareas de investigacin para que les platique sus
mayores para que sirven los cuentos.
CIERRE.
Dirigirse al grupo para que comenten si fue de su agrado las
actividades y que le fue difcil comprender.
EVALUACIN.
De manera individual proporcionarle fotocopias con imgenes
de portadores de texto, con la indicacin de que tachen los
que considere.
RECURSOS.
Laptop, proyector, libros revistas, folletos, catlogos,

invitaciones, cartas, peridicos.
759
ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DIA.
nos deleitamos con las palabras: recitar adivinanzas,

trabalenguas, rimas y poemas de manera grupal.
INICIO:
revisar las tareas del da anterior y cada nio platique de lo que

investigo relacionado al uso de los cuentos.
DESARROLLO:
Formarse por equipos e indicarles a las nias y nios que elijan

libros de cuentos las observen caractersticas y leerle por
equipo una de ellas para que distingan las caractersticas,
personajes. Y cuestionarlos para qu sirven?,Dnde los
podemos encontrar?
La educadora presentara en una lmina un cuento al grupo,
les leer y en ella identificaremos el inicio, medio, final y los
personajes de cada cuento.
indicarle a cada nio que escriba un cuento que les hayan
contado.
Dejar tareas para investigar para que sirve una receta de
cocina.
Da 2
CIERRE.
Generar comentarios acerca de las actividades si le fue difcil y

porque
EVALUACIN.
Cada nia y nio escriba en el cuaderno el ttulo de cuentos
que le hayan ledo y que comparta en el grupo.
RECURSOS.
Libros de cuentos clsicos y del rincn, papel bond cinta
maskin.
760
ACTIVIDADES DE APOYO PARA EL APRENDIZAJE.
JUEGOS: Analizar, interpretar y producir instrucciones, al realizar

juegos conocidos o que se juegan por primera vez. en mi
lbum de segundo grado.
INICIO:
Proporcionarle a los nios y nias de manera individual, recetas

de cocinas despus que comenten acerca de la funcin.
DESARROLLO:
Proporcionarle a los nios y nias de manera individual, recetas

de cocinas despus elegir para leer ante el grupo y cuestionar
a los alumnos si esto es un portador de texto y si saben el uso,
tambin si alguien en sus casas la usa y para que la sirve.
Formados en semicrculo dar Conocer las partes que la
conforman una receta de cocina seguidamente motivarlos a
elaborar una receta de cocina por ejemplo brochetas de
frutas analizar la receta elaborada para trabajar el da
siguiente.
De tarea cada nio traiga una fruta, trastes, cuchillos de
plsticos, palillos, tabla para cortar etc.
Da 3
CIERRE.
Les gusta este portador de texto Por qu?

EVALUACIN.
Por nio y nia comente de forma verbal la funcin de la
recetas de cocina.
RECURSOS.
Recetas de cocina ,papel bond, pegamento y marcadores
761
ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DIA.
Leamos las letras de una cancin (la pulga y el piojo) leer

previamente las letras de la cancin, despus por parejas
pasaran los nios a leer lo mismo en el libro no fotocopias.
INICIO:
Dialogar con el grupo de nios de las actividades pendientes a

realizar, poner a la vista la receta y reunir los materiales a usar
DESARROLLO:
Da 4
Prepararnos para la elaboracin de las frutas, lavarlos,

cortarlos ensartarlos y despus disfrutarlos y por ultimo
cuestionar para que sirven la receta de cocina.
A cada alumno enviarles de tarea cual es la funcin de un
peridico y la educadora llevara peridico para conocer las
secciones que la conforma.
CIERRE.
Convivir y disfrutar las brochetas que prepararon al final

comentar que les provoco trabajar as.
EVALUACIN.
De manera grupal explicar los pasos de la elaboracin de las
brochetas.
RECURSOS.
Frutas, cuchillos de plsticos palillos, tabla para cortar, trastes.
762
"BUSCANDO EL LTIMO ESLABN" (COOPERACIN) QU SE

LOGRA?
"Que los nios mediante la coordinacin de movimientos y
confianza en el otro, reconozcan la importancia de la
cooperacin de todos para conseguir el logro de una META".
Acompaar con la msica de cien pies.
INICIO:
Revisar la tarea e invitar que a cada nio exponga el resultado
de la investigacin mediante asamblea.
DESARROLLO:
Da 5
Formar equipos y proporcionarle un paquete de peridicos

para que exploren dndole indicaciones que observen que lo
manipulen sin romperlo, despus que lo hayan revisado
mencionarlo mediante lluvia de idea las caractersticas y
secciones que tiene con la ayuda de la maestra para conocer
bien.
De la misma forma en que estamos formado crear peridico,
ponerle nombre y que ellos elijan las secciones que ms les
guste al trmino pasar ante el grupo a explicar.
Dejar de tarea a los padres de familia que les escriban una
carta a sus hijos en el cuaderno.
CIERRE.
Comentar en el grupo que le fue difcil realizar en esta

actividad.
EVALUACIN.
Cuestionar al grupo a mencionar las sesiones en que se divide

un peridico.
RECURSOS.
Revistas, cuadernos, hojas, lpices y marcadores
763
ACTIVIDAD DE APOYO PARA EL APRENDIZAJE.
Por equipos jugar al tangram para Identificar caractersticas

de las figuras, al tener que reproducir configuraciones
geomtricas con mi lbum de segundo grado.
INICIO:
Leer las cartas de cada nio en el saln de clase y preguntarle
a los nios si es un portador de texto y explicarle la funcin de
la carta.
Da 1
Semana 2
DESARROLLO:
Proporcionarle hojas a cada nio e indicarles que escriban

una carta a sus compaeros del saln leerlo y entregarle al
compaero.
Dejar de tarea que lleven diferentes invitaciones que tengan
en sus casas.
CIERRE.
Cuestionar al grupo que sintieron al escribir la carta a sus

compaeros.
EVALUACIN.
Cada nio mencione la funcin de la carta.
RECURSOS.
Cuadernos, hojas, lpiz, mi lbum, tangram.
764
Formar dos crculos uno dentro y otro fuera, los nios marcharan
en sentido contrario, haciendo las acciones que indique la
cancin. En un lugar amplio.
INICIO:
Con la ayuda de la maestra revisar las invitaciones mediante

lectura y dialogar acerca de la funcin de cada nio.
DESARROLLO:
Da 2
De manera individual elaborar y decorar invitacin de fiesta y

de otra que ellos consideren y despus exponerlo ante el
grupo.
Encargarles a los nios que como tarea lleven diferentes
envolturas, etiquetas, bolsas en la escuela.
CIERRE.
Que dialoguen del uso de las invitaciones.

EVALUACIN.
Cada nio interprete o exponga su texto ante el grupo.
RECURSOS.
Cartulinas. Lapiz hojas de colores, recortes,tijeras.
765

Por nio pasen a ubicar palitos en las bolsitas de nmeros
INICIO:
Solicitarle a los nios que presente los materiales que se les dejo
el da anterior, revisar, leer y dialogar del uso.
DESARROLLO:
Da 3
Elaborar un mural de envolturas entre todos y pegarlos en un

lugar visible despus leerlos lo que dicen tambin copiarlos en
el cuaderno.
Cuestionarlos acerca de la funcin de las envolturas.
Solicitarle que para el da siguiente lleven diccionarios y
catlogos.
CIERRE.
Comentar si fue agradable trabajar con los materiales que

llevaron.
EVALUACIN.
Cada nio pase a leer las envolturas
RECURSOS.
Envolturas, etiquetas, papel amrica tijeras, masking,

cuadernos y lapiceros
766
ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DIA

De manera individual jugar a formar los nombres propios de cada
nio
INICIO:
Cuestionar a los nios si saben para qu sirve un diccionario.

DESARROLLO:
Formados en media luna invitar a los nios que explores y

dicten palabras despus preguntarles si saben que significa si
en dado caso no sepan ir en el diccionario para buscar el
significado y leerlo para que los nios escuches.
Despus de esta actividad cuestionar si saben para qu sirve el
diccionario
Da 4
CIERRE.
Hablar de las actividades realizadas de esta jornada.

EVALUACIN.
Expliquen con sus propias palabras el uso del diccionario cada
nio.
RECURSOS.
Diccionarios, marcadores y papel bond.
767
En equipo jugar a armar rompecabezas.

INICIO:
Con los catlogos que trajeron los nios preguntarle para que
las usan, quienes y donde.
DESARROLLO:
Da 5
Revisar que contienen y que cada nio o nia lo explique del

contenido.
Formar equipos proporcionarles diferentes catlogos, de ropas,
calzados, cosmticos, trastes Clasificar de acuerdo que las
clasifique ubicndolos donde por apartados.
CIERRE.
Explicar cmo lo usa este portador de texto.
EVALUACIN.
Cada nio o nia elijan los catlogos y simulen a realizar
pedidos.
RECURSOS.
Catlogos, hojas y lpiz
Sugerencias:
Las actividades que aqu se sugieren son para segundo grado, se puede
adaptar dependiendo el grado que se atienda
Recursos:
Revistas, catlogos, libros, diccionarios, cartas, invitaciones, carteles,
envolturas etc.
Evidencias:
Fotografas durante cada jornada, producciones de los nios, portafolios
Evaluacin:
Lista de cotejo, registro de logros y dificultades, diario de la educadora y
algunas hojas para evaluar.
En las tareas, investigaciones que se les deje
Cundo?
Cuando se
requiera
768
Anexos
LISTA DE COTEJO
Grado:
Maestra de grupo:
CAMPO FORMATIVO: lenguaje y comunicacin
ASPECTO: lenguaje escrito.
COMPETENCIA: utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia,
e identifica para que sirven

APRENDIZAJE ESPERADO: Explora diversidad de textos informativos, literarios y
descriptivos, y conversa sobre el tipo de informacin que contienen partiendo de
lo que ve y supone.
*identifica portada, titulo contra portada e ilustraciones, como parte de un texto,
y explica con apoyo de la maestra, que informacin ofrecen.
ESCALA:
NL: NO LOGRADO
L: LOGRADO
P: PROCESO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
CREA TEXTOS CON UN PROPOSITO Y

COMPARTE SU PRODUCCIO
RECONOCE LAS PARTES QUE

CONFORMA UN TEXTO.
ES RESPONSABLE PARA REALIZAR LAS

TAREAS ASIGNADA DE
INVESTIGACION.
DIFERENCIA ENTRE UN TEXTO Y OTRO A
PARTIR DE SUS CARACTERSTICAS GRFICAS
MUESTRA INTERES Y DISPONIBILIDAD

PARA ESCUCHAR LA LECTURA DE
DIVERSOS TEXTOS.
SELECCIONA TEXTOS POR INICIATIVA O
GUIADA PARA LEER.
IDENTIFICA ALGUNAS PARTES DE LOS

TEXTOS PARA OBTENER INFORMACIN.
ASPECTOS O INDICADORES
OBSERVA, EXPLORA Y MANIPULA CUENTOS,
LIBROS, DICCIONARIOS, PERIDICOS,
CARTAS,INVITACIONES ETC.
IDENTIFICA Y COVERSA PARA QUE SIRVEN
CADA UNO DE ELLAS
N/P NOMBRES DE LOS

ALUMNOS
769
770
Venta exclusiva en:

https://www.facebook.com/groups/Yessely
Cdigo de identificacin: CD/&#AC00019

Libro Proyectos Yessely

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1

El mundo a travs de mis ojos

Jugando con los sonidos

Mis hbitos de higiene

Las frutas de temporada

Exploracin y conocimiento del

} Mi libro de proyectos para preescolar }

Tema: LAS PLANTAS

Campo formativo principal:

Describe personas, personajes, objetos,

Compara colecciones, ya sea por

Comprende que forma parte de un

Escucha, canta canciones y participa

Enfrenta desafos y solo, o en

superarlos, en situaciones como

Est viva o no?; invitar a los nios a realizar un experimento por

Realizar una comparacin de la informacin recopilada en

Secuencia de actividades: (Indicar el da de inicio, desarrollo y cierre)

Realizar con ayuda de los padres, el taller nio y nia cabeza

Observar el germinador nio cabeza de pasto registrar en la

Observar el germinador nio cabeza de pasto registrar en la

Llevar a los nios una planta floral para que la observen,

Mostrar a los nios recortes de distintas matas (plantas de flores,

Ver el video de Peppa pig cortar la hierba en base al video

Realizar una visita al invernadero ms cercano o a un vecino

Reciclados (Aserrn, botellas de PET, cartn, revistas, recortes)

COMPARACIN DE OBJETOS Y SERES VIVOS

Traza la paloma si son seres vivos y la X si no lo son.

IMGENES PARA MURAL, FASES DE LA PLANTA.

FLORES Y FRUTOS PARA TARJETAS DE CLASIFICACIN

LETREROS PARA LA CLASIFICACIN.

IMAGEN DE ARBUSTO PARA JUGAR PONLE LA PARTE AL ARBUSTO

IMGENES PARA COLLAGE DE MATAS.

Colaboracin hecha por: L.E.P. Abril Danae Echavarra Hernndez.

En la actualidad, es importante fomentar los valores, y sobre todo el respeto

Campo formativo principal: Exploracin y conocimiento del mundo

Se desplaza por todo el saln escuchando la meloda del Sr de la

Identificaran las herramientas de trabajo de un zapatero.

Colaboracin hecha por: Maestra Mara Cristina Hernndez Martnez

Tema: LA GASTRONOMIA UNIVERSAL

Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad

Utiliza textos diversos

Antes de salir al receso

Secuencia de actividades: (Indicar el da de inicio, desarrollo y cierre)

Tarea para casa

Comentar la tarea con el grupo y dejar foro abierto a los nios

Comentar la tarea con el grupo y dejar foro abierto a los nios

Escoger una receta de las que llevaron en el grupo para elaborar en

Hoy se les pedir que se imaginen el segundo lugar y que aroma

Da de chef sitos haremos la receta seleccionada del da lunes!!!

Comentar que les gusto de esa receta y que le pondran o

Comentar la tarea con el grupo y dejar foro abierto a los nios

Escoger una receta de las que llevaron en el grupo para elaborar

Hoy se les pedir que se imaginen el tercer lugar y que aroma se

Escoger una receta de las que llevaron en el grupo para elaborar

Comentar la tarea con el grupo y dejar foro abierto a los nios

Hoy se les pedir que se imaginen el cuarto y ultimo lugar y que

Hoy armemos un pequeo recetario con las recetas que llevaron y

Pedirles a los papitos medio kilo de distintas frutas incluyendo las

Terminaremos elaborando la ltima receta seleccionada del da

Apoyos requeridos a padres de familia

Cuernitos (Cruasn) Paris Francia

Cuchillo sin punta

Palmera tropical hecha con frutas, Brasil