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DEDICATORIA
Dedicado a nuestros padres, por estar con
nosotras, por ensearnos a crecer y por
apoyarnos y guiarnos en el estudio y en
la vida, por darnos la fortaleza de seguir
adelante derribando las adversidades.

AGRADECIMIENTO
En primer lugar a Dios por habernos guiado por el
buen camino hasta ahora; en segundo lugar a cada
uno de los que son parte de nuestra familia a nuestros
padres.
Por ltimo a mis compaeros de trabajo porque en
esta armona grupal lo hemos logrado y a mi docente
encargado Dra. Dra. Laura Muoz Carbajal quin
nos ayud en todo momento

INDICE

DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INTRODUCCIN................................................................................................04
OBJETIVOS.......................................................................................................05
OBJETIVO GENERAL:...................................................................................05
OBJETIVOS ESPECFICO.............................................................................05
CAPITULO I........................................................................................................06
MARCO TEORICO.............................................................................................06
1.-DEFINICION DEL MARCO TEORICO........................................................06
1.1.-IMPORTANCIA:....................................................................................08
2.-FUNCIONES DEL MARCO TEORICO:.....................................................09
3.-ETAPAS DE LA ELABORACION DEL MARCO TEORICO......................11
4.-COMPONENTES DEL MARCO TEORICO................................................14
4.1.- II MARCO REFERENCIAL..................................................................16
4.1.- III MARCO CONCEPTUAL.................................................................18
CONCLUSIONES...............................................................................................20
BIBLIOGRAFIA......................................................................................................

INTRODUCCIN

En todo proceso de investigacin, un elemento que direcciona el camino a

seguir en todo trabajo cientfico es el marco terico, ya que en base a ste se
inicia, contina o hace que sta fracase, ya que cuando se tiene planteado el
problema de estudio y se ha evaluado su factibilidad, el siguiente paso consiste
en sustentar tericamente el estudio.
El elaborar el marco terico no es slo hacer una revisin o resea de lo que se
ha hecho antes con ttulos semejantes, sino de insertarse de manera real y
profunda en la actividad cientfica con el fin de encontrar el sentido de la
investigacin que se quiere hacer. La investigacin terica, previa a toda
experimentacin ubica al investigador dentro de este proceso y le sugiere
cuales son las preguntas que todava no tienen una respuesta comprobada y
que son objeto de estudio.
El marco terico es el espacio del investigador que le permite describir,
comprender, explicar e interpretar el problema desde un plano terico, as
como el planteamiento de las hiptesis que contienen una respuesta al
problema en estudio.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:
Aprender a plantear de manera adecuada los el marco terico en una
investigacin.
OBJETIVOS ESPECFICO.
Saber las sobre el maco terico y como plantearlas en una investigacin.
Conocer los errores ms comunes que cometemos al plantearnos el marco
terico

CAPITULO I
MARCO TEORICO
DEFINICION DEL MARCO TEORICO
CONCEPTOS
El marco terico est constituido por un conjunto de teoras, enfoques teoras,
de investigacin antecedentes que se considera vlidos para el encuadre
correcto de la investigacin que se requiere analizar
Conocido tambin como marco de referencia es la explosin y anlisis de la
teora que sirve como fundamento para explicar los antecedentes e interpretar
los resultados
Es una descripcin detallada de cada uno de los elementos de la teora que
sern directamente utilizados en el desarrollo de la investigacin. Tambin
incluyen las relaciones ms significativas que se dan entre esos elementos
tericos
El marco terico es la etapa en que reunimos informacin documental para
confeccionar el diseo metodolgico de la investigacin, es decir, en el
momento que establecemos como y

que informacin recogemos, de qu

manera la analizaremos y prximamente cuanto tiempo demoraremos.

Simultneamente la informacin recogida para el marco terico nos
proporcionara el conocimiento profundo
Debe ser concreto y preciso y referirse especficamente al problema en
cuestin partiendo de lo general a lo particular

Debe centrarse en el problema de la investigacin y no divagar en otros temas

ajenos al estudio
El marco terico de la investigacin considera:

Conceptos explcitos e implcitos del problema

Conceptualizacin especifica operacional

Relaciones de teoras y conceptos adoptados

Anlisis terico del cual se desprende las hiptesis si las hay

Concluir las implicaciones de la teora con el problema

El marco terico al describir las teoras que guan la investigacin, se

constituye en un paso importantsimo porque nos permite identificar cual es la
mejor forma de enfoques el diseo metodolgica de la investigacin que es el
paso posterior, es decir, en donde se dice que clase de investigacin se har,
como se buscaran los datos y como se analizaran
Consiste en hacer una descripcin, anlisis y comparacin entre diferentes
teoras o autores segn las reas de estudio, para poder establecer sus
similitudes, diferencias y tendencias. Ellos nos permiten contrastar las teoras
ya elaboradas y otras que no se encuentran en la revisin terica

IMPORTANCIA
La importancia radica en que permite ampliar la descripcin del problema. Su
objetivo primordial no es otro que el lograr la integracin y relacin de las
teoras con la investigacin que se est llevando a cabo.(Castro,2001)
PARA QU SIRVE
La teora es el modelo conceptual ideal que nos sirve para examinar la
realidad. El Marco Terico nos prepara para trabajar de una manera ms
rigurosa con los conceptos cientficos, por lo cual tiene como propsito dar a la
investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones
que permitan abordar el problema.
El Marco Terico sirve para tener una teora o modelo terico como referencia
(o modelo, valga la redundancia) para saber qu es lo que buscar o
investigar en terreno y en segundo lugar, para tener un modelo terico con
que analizar los datos que recoge en sus investigacin. El marco terico
permite demarcarlo an ms y lo conecta con una teora donde cobre sentido
para producir conocimientos cientficos.
Es decir, lo que describe en teora ser lo que buscar en terreno, en la
realidad, tratando de dilucidar o averiguar, qu de su teora se aplica o se
cumple realmente y qu aspectos de la teora no son encontrados o se aplican
mal. As, la funcin capital del sistema terico es reducir el mbito de los
hechos por estudiar.

FUNCIONES DEL MARCO TERICO

Cuando se tiene planteado el problema de estudio (es decir, que se poseen
objetivos y preguntas de investigacin) y cuando adems se han evaluado su
relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar tericamente el
estudio, etapa que algunos autores llaman elaborar el marco terico. Ello
implica analizar y exponer aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones
y antecedentes en general que se consideren vlidos para el correcto encuadre
del estudio (Rojas, 1981).
SEIS FUNCIONES PRINCIPALES
El marco terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin, entre
las cuales
Destacan las siguientes seis:
1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
2. Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo el estudio. En efecto, al acudir
a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un
problema especfico de investigacin (qu tipos de estudios se han efectuado,
con qu tipo de sujetos, cmo se han recolectado los datos, en qu lugares se
han llevado a cabo, qu diseos se han utilizado).
3. Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que ste se centre
en su problema evitando desviaciones del planteamiento original.

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4. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde

habrn de someterse a prueba en la realidad.
5. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin (Yurn Camarena, 1980).
6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

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ETAPAS DE LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO

1. La revisin de la literatura correspondiente

2. La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica
EN QU CONSISTE LA REVISIN DE LA LITERATURA
Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que
puedan ser tiles para los propsitos del estudio, de donde debe extraer y
recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de
investigacin. Esta revisin debe ser selectiva (solo lo ms importante y
reciente).
DETECCIN DE LA LITERATURA Y OTROS DOCUMENTOS
FUENTES PRIMARIAS (directas) constituyen el objetivo de la investigacin
bibliogrfica o revisin de la literatura y nos proporcionan los datos de primera
mano. Ej: libros, artculos, tesis etc.
FUENTES SECUNDARIAS. Son compilaciones, resmenes y listados de
referencias publicadas en un rea de conocimiento particular. Ej: resmenes,
compilaciones,
FUENTES TERCIARIAS. Se trata de documentos que comprenden nombres,
ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, as como nombres de
boletines, conferencias y simposios. Ej: catlogos de libros ttulos de reportes
etc.

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INICIO DE LA REVISIN DE LA LITERATURA; es recomendable iniciar la

revisin de la literatura consultando a uno o varios expertos en el tema y acudir
a fuentes secundarias o terciarias, para de este modo localizar y recopilar
fuentes primarias, que en ltima instancia es el objetivo de la revisin de la
literatura. Asimismo, es importante recordar que quienes elaboran las fuentes
secundarias y terciarias son especialistas en el rea y es necesario aprovechar
adecuadamente su esfuerzo.
En resumen para identificar la literatura de inters, que sirva para elaborar el
marco terico podemos:
Acudir directamente a las fuentes primarias u originales cuando se conoce muy
bien el rea de conocimiento en cuestin.
Acudir a expertos en el rea que orienten la deteccin de la literatura pertinente
y fuentes secundarias, para localizar las fuentes primarias, que es la estrategia
de deteccin de referencia ms comn.
Acudir a fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde
puede obtener informacin para detectar a travs de ella fuentes primarias de
inters.
OBTENCIN DE LA LITERATURA.
Casi nunca se dispondr de todas las fuentes primarias que se deben
consultar, pero si es importante que se localice la mayora de ellas, sobre todo
las ms recientes y las que fueron escritas o editadas o realizadas por los
expertos ms destacados en el rea de inters.

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CONSULTA DE LITERATURA
El primer paso consiste en seleccionar las que sern de utilidad para nuestro
marco terico especfico y desechar las que no sirven. En todas las reas de
conocimiento las fuentes primarias ms utilizadas para elaborar el marco
tericos son libros, revistas cientficas, ponencias o trabajos presentados en
congresos, simposios y otros eventos similares, entre otras razones, por ser las
fuentes primarias las que sistematizan en mayor medida la informacin,
generalmente profundizan mas en el tema que desarrollan, cuesta menos
dinero obtenerla y utilizarla y son altamente especializadas.
Con el propsito de seleccionar las fuentes primarias es conveniente hacerse
las siguientes preguntas:
Se relaciona la referencia con mi problema de investigacin?
Qu aspecto trata?
Desde que perspectiva aborda el tema?
Extraccin y recopilacin de la informacin de inters en la literatura:
La manera de recopilarla es lo menos importante, lo fundamental es que se
extraigan los datos e ideas necesarias para la elaboracin del marco terico.
Una vez extradas y recopilada la informacin que nos interesa de las
referencias pertinentes para nuestro problema de investigacin podremos
empezar a elaborar el marco terico, el cual se basara en la integracin de
informacin recopilada.

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COMPONENTES DEL MARCO TEORICO

SE COMPONE DE TRES PARTES:
I. MARCO TERICO (PROPIAMENTE TAL)
Por ejemplo si Ud. est investigando cmo es que conocen y aprenden los
nios en un jardn escolar, lo ms probable es que primero vea qu dicen por
ejemploPiaget, Vygotski y Ausubuel al respecto (es decir, conocer sus
teoras) y luego, siguiendo la orientacin que le dan esas teoras, Ud. comienza
a ver cmo eso de lo que hablan Piaguet, Vigotski y Ausubel se da en la
realidad. En su Marco Terico Ud. habra resumido lo que esos autores dicen,
indicando cmo esas teoras forman parte o se manifiestan en el problema que
est investigando. Este es el Marco Terico propiamente tal.

SEGN BRIONES, El Marco Terico propiamente tal, es un conjunto de

proposiciones referidas al problema de investigacin tomadas de una o ms
teoras existentes sobre el campo donde ste se ubica (por ejemplo, tomadas
de teoras del aprendizaje), con las modificaciones que el investigador est en
condiciones o capacidad de introducirles.

En este marco, que tambin

contienen elementos propios de un marco conceptual y, que en todo caso,

siempre debe contener los antecedentes que se tienen sobre el problema, las
proposiciones suelen tener una mayor consistencia lgica, de tal modo que el
problema resulta como derivado o deducido de ese conjunto conceptual.

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IMPORTANCIA DEL CONCEPTO DE TEORA

Primero hay que romper con los prejuicios comunes que pretenden sugerir que
la teoras son intiles porque no se vinculan a la realidad. Prejuicios que slo
esconden una ignorancia del desarrollo del conocimiento cientfico. Esto se
refiere a que muchas personas mal preparadas o que desconocen mucho del
lugar de la epistemologa y las teoras en nuestra vida suelen jactarse de su
aprendizaje en la vida misma y hablan mal del conocimiento terico
aduciendo que las teoras son formas equivocadas de ver la realidad.

La teora adems de dar una justificacin adicional a la investigacin le

proporciona un valor heurstico, pues permite potenciar el saber adquirido
perfilando nuevos aspectos y relaciones entre los hechos; ste es el aspecto
heurstico y creativo de la teora, que permite explotar al mximo los datos e
informaciones.

Pero si Ud. no sabe qu son las teoras y qu lugar ocupan en las

investigaciones y en la vida diaria, no podr enfocar su investigacin con
precisin. Es decir, no es posible hacer un Marco "Terico" si uno no sabe qu
son las teoras.

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II. MARCO REFERENCIAL

Pero adems, seguramente Ud. habra hecho otra cosa ms y muy lgica-con toda seguridad Ud. habra revisado publicaciones recientes para ver si
encuentra alguna investigacin hecha en otra parte o en otro momento que se
parezca a la que Ud. est haciendo y as examinar sus resultados y forma de
enfocarla, de manera que Ud. no cometa los mismos errores, o simplemente
aprovechar de ellos lo que le sirva y oriente en su investigacin. El examen
crtico de estos antecedentes es lo que llamamos el Marco referencial o de
antecedentes.

Aqu van los antecedentes que nos sirven como referencia. Es decir, algo a lo
que referirnos para indicar el rumbo que tomar nuestra investigacin.

Estos pueden ser:

a)

Aspectos filosficos o valricos relacionados importantes.

b)

Leyes y reglamentos que conviene mencionar.

c)

Otras investigaciones similares a la nuestra realizadas en otro lugar.

Sirven como referencia porque nos referimos a ello, es decir, lo mencionamos

porque indica cmo deberan hacerse las cosas, cmo debera estructurarse el
diseo de la investigacin, ya sea porque se trata de principios filosficos o

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valricos que deberan estar guiando las acciones del grupo humano en
estudio (la filosofa y los valores detrs de las Educacin Intercultural, por
ejemplo), ya sea que se trate de leyes y reglamentos que deberan estarse
cumpliendo (por parte del grupo humano investigado o por parte de los
investigadores)y por lo tanto deberamos tener presente, o bien, si se trata de
otras investigaciones similares a la nuestra, pero realizada en otra parte, que
sugieren cmo organizar algunos aspectos de nuestra propia investigacin,
extrayendo o indicando lo que deberamos tener en cuenta o pudiera sernos
til. Como dice Briones, ste Marco est constituido por el conjunto de
conocimientos que otros estudiosos han logrado sobre el tema o el problema
de investigacin que se ha propuesto un investigador. Tanto este marco como
los otros proporcionan un contexto de referencia del problema a investigar.

III. MARCO CONCEPTUAL

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Finalmente viene el Marco Conceptual, que es un glosario con la definicin de

los conceptos ms importantes de la investigacin. Su objeto es indicar que en
esta investigacin esos conceptos solo se pueden interpretar de la manera
en que se los ha definido aqu, aunque haya otras formas de definirlos. Lo que
dice Guillermo Briones al respecto: El Marco Conceptual de un problema de
investigacin es, como lo indica su nombre, una elaboracin conceptual del
contexto en el cual se considera el problema. Est compuesto de referencias a
sucesos y situaciones pertinentes, a resultados de investigacin incluye, por
tanto, un marco de antecedentes--, definiciones, supuestos, etc. Se podra
decir que este marco es una especie de teorizacin, sin grandes pretensiones
de consistencia lgica entre las proposiciones que la componen, aun si utiliza
conceptos de alguna teora existente.

As es que el Marco Terico no es otra cosa que una investigacin documental

en busca de una gua terica y experiencias de otros investigadores para
ordenar su propia investigacin. Por lo tanto se realiza recogiendo informacin
de Libros, textos, Journals especializados, Tesis en Bibliotecas, Revistas e
Internet.
El marco terico orienta el rumbo de las etapas subsecuentes del proceso de
investigacin. El Marco Terico al describir la teoras que guan a la
investigacin se constituyen en un paso importantsimo porque nos permite
identificar cul es la mejor forma de enfocar el diseo metodolgico de
Investigacin, que es el paso posterior, es decir, donde Ud. dice qu clase de

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investigacin har, cmo buscar los datos y cmo los analizar, ms tarde, el
Marco Terico servir como modelo de gua para el anlisis de los datos
recogidos.

Por lo tanto EL MARCO TERICO NO ES UN ADORNO O UN TRMITE

EXTRAO Y MISTERIOSO, es el segundo paso, que nos permite dar el
tercero (diseo de la investigacin) y cuarto (anlisis de los datos
recogidos).
Algunas preguntas guas que podran servir para armar el Marco Terico:

Cmo se define este problema y quien lo hace?

Qu partes o aspectos componen este problema en la bibliografa

conocida?

Qu teoras, esquemas, modelos o argumentos desarrollan este

problema?

Cmo estn desarrollados estos problemas en otras investigaciones?

qu teoras los guan?

Qu evidencia o apoyo presentan estos autores para validar sus

argumentos?

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CONCLUSIONES
El marco terico es una base fundamental para poder aclarar los puntos a partir
de los cuales se realizar el anlisis de los datos que arroje la investigacin.
Una teora se podra conceptualizar como una concepcin y/o comprensin
sistemtica de una disciplina cientfica, que en el caso de la psicologa se
admite como una interpretacin lgica de la conducta humana. En ello se
incluye la manera o estrategia que se utiliza para analizar y evaluar el
aprendizaje. De ese proceso debe salir una sntesis interpretativa del caso en
estudio, para concluir con la produccin intelectual del investigador explicando
el fenmeno del aprendizaje y los fundamentos del mismo.
los principios constructivistas estn ya presentes en las tradiciones educativas
de occidente (Pozo, 1.990): el constructivismo tiene un largo pasado en la
tradicin occidental... Ese pasado se remontara a filsofos como Platn y
especialmente Kant, y en nuestro siglo vendra de la mano de la psicologa
europea de entreguerras (Piaget, Vygotsky, la Gestalt etctera). Siendo esto
as, porque existen diversas teoras, tanto en el mbito de estudio de los
procesos psicolgicos como en el mbito de estudio de los procesos escolares
de enseanza y aprendizaje, que comparten principios o postulados
constructivistas y que coinciden en sealar que el desarrollo y el aprendizaje
humanos son bsicamente el resultado de un proceso de construccin, que el
hecho humano no puede entenderse como el despliegue de un programa
inscrito en el cdigo gentico ni tampoco como el resultado de una
acumulacin y absorcin de experiencias (Coll, 2000, p. 161). Resulta, por
tanto, apreciable una disparidad de teoras y modelos que, compartiendo

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descripciones constructivistas, aportan una particular explicacin. Tal es el caso

de autores como los referidos ms arriba por Pozo, adems de Wallon,
Ausubel, Bruner y los asociados al procesamiento de la informacin.
Existe la necesidad de implicar diferentes procesos psicolgicos de naturaleza
individual y social; de tal manera que la experiencia no influye interactuando
por lo que dos tareas tienen de semejante, sino construyendo nuevas
relaciones que modifiquen la estructura de los conocimientos. A la vez, se
subraya la importancia del contexto en la atribucin de significados de todo
proceso de aprendizaje, antes que la aplicacin mecnica de lo aprendido o
que la sistematizacin y el ordenamiento jerrquico de habilidades para
conseguir transferencias desvinculadas de la realidad, por ejemplo, por mucho
que la escritura y la costura o la manipulacin de instrumentos varios tengan
aparentemente mucho en comn debido a la implicacin de habilidadades
motoras que exigen la coordinacin culomanual en todas ellas, son
actividades diferentes con fines diversos tambin. El perfeccionamiento de
habilidades motoras fuera del contexto propio de las citadas actividades no
puede asegurar el progreso o la facilitacin de cada una de ellas
Todos estos conceptos son parte importante para poder concretar cules son
los objetivos a partir de conocer en qu consiste cada una de las partes que
conforman el proceso de aprendizaje de acuerdo al constructivismo, as
mismo, es necesario reconocer la parte multifactica del mismo, que nos abre
un panorama muy grande de posibilidades de investigacin, para lo que es
necesario destacar aquellas partes que conforman el foco de investigacin.

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Los objetivos fueron plantados a partir de la confirmacin de los datos

pertinentes a las caractersticas de la escuela en la que se estar trabajando.
En este caso, tener en cuenta que las particularidades de los alumnos se
refiere a caractersticas psicolgicas y biolgicas de adolescentes en edades
de 15 a 19 aos aproximadamente.
Tener en claro los conceptos permite reconocer los lmites y alcances que la
investigacin puede dar. En cuanto a las preguntas, se vuelven ms
especficas, y se detectan aquellas alternativas por medio de las cuales se le
puede dar respuesta.

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BIBIOGRAFA:

Hernndez Sampieri Roberto. Metodologa de la Investigacin. Ed. Mac Grawn

Hill

Rojas Soriano Ral. El Proceso de la Investigacin Cientfica. Editorial Trillas

Mxico.

1981.

Yuren Camarena, Ma Teresa. Leyes, teorias y Modelos. Trillas (3era Edicin)

Mxico. 1980
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos89/el-marco-teorico/el-marcoteorico.shtml#ixzz4BaKjLDaa

Leer

ms:

http://www.monografias.com/trabajos94/elaboracion-del-marco-

teorico-tesis/elaboracion-del-marco-teorico-tesis.shtml#ixzz4BVanT95Y