PROGRAMACIN DIDCTICA

Y
PROGRAMACIN DE AULA DE LA ASIGNATURA
FILOSOFA
Primero de Bachillerato

Filosofa
(Primero de Bachillerato)

ndice

PROGRAMACIN
(MUESTRA)

Disponible la Programacin completa en la Zona de

Profesores de Editex

1. PROGRAMACIN DIDCTICA

Pg. 3

2. PROCESO DE PLANIFICACIN DE LA PROGRAMACIN

Pg. 5

3. LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRCULO

Pg. 7

4. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL

CURRCULO

Pg. 30

5. METODOLOGA DIDCTICA

Pg. 32

6. EL PROCESO DE LA EVALUACIN

Pg. 42

7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Pg. 45

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN DE ESTUDIANTES

Pg. 47

9. CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIN DE PRUEBAS Y TRABAJOS ESCRITOS

Pg. 52

10. RBRICAS DE VALORACIN

Pg. 53

11. PROGRAMACIN DE AULA DE LA ASIGNATURA DE FILOSOFA: OBJETIVOS

Pg. 60

11.1. ORIENTACIONES METODOLGICAS

Pg. 61

11.2 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y

COMPETENCIAS

Pg. 62

11.3. UNIDADES DIDCTICAS DEL LIBRO DE TEXTO Y SU RELACIN CON LOS

BLOQUES DE CONTENIDOS

Pg. 93

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(Primero de Bachillerato)
11.4. PROGRAMACIN DE AULA DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

PROGRAMACIN
(MUESTRA)
Pg. 94

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PROGRAMACIN
(MUESTRA)

11.4. PROGRAMACIN DE AULA DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

Bloque 2 El saber filosfico
Unidad didctica 1: La filosofa. Su sentido, su necesidad y su
historia

Temporalizacin: 1er trimestre

-El origen de la filosofa

-La filosofa y los mitos
Contenidos de la
Unidad didctica

-Los primeros filsofos

-La filosofa y su desarrollo histrico
-Definicin de filosofa
-La filosofa en la actualidad

Criterios
especficos para
la evaluacin de
la Unidad
didctica

1. Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber racional, en general, y del

filosfico, en particular, en tanto que saber de comprensin e interpretacin de la realidad, valorando
que la filosofa es, a la vez, un saber y una actitud que estimula la crtica, la autonoma, la
creatividad y la innovacin. Competencias: CCL, CMCT, CPAA, CSC y SIE
2. Identificar la dimensin terica y prctica de la filosofa -sus objetivos, caractersticas, disciplinas,
mtodos y funcionesrelacionndola paralelamente con otros saberes de comprensin de la
realidad. Competencias: CCL
3. Contextualizar histrica y culturalmente las problemticas analizadas, y expresar por escrito las
principales aportaciones del pensamiento filosfico a lo largo de su historia, identificando los
principales problemas planteados y las soluciones aportadas, y argumentando las propias opiniones
al respecto. Competencias: CCL
4. Comprender y utilizar con precisin el vocabulario filosfico fundamental, elaborando un glosario
de trminos de forma colaborativa mediante el uso de las nuevas tecnologas. Competencias: CCL,
CD y CPAA
5. Analizar de forma crtica fragmentos de textos significativos y breves sobre el origen, las

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caractersticas y la vigencia de la filosofa, identificando las problemticas y soluciones expuestas,

distinguiendo las tesis principales y el orden de la argumentacin, y relacionando los problemas con
lo estudiado y con el planteamiento de otros intentos de comprensin de la realidad, como el
cientfico y el teolgico, o con otros tipos de filosofa, como la oriental. Competencias: CCL y CPAA.
1.1. Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofa desde su origen,
comparndolas con los planteamientos de otros saberes, como el cientfico o el teolgico.
1.2. Explica el origen del saber filosfico, diferencindolo de los saberes pre-racionales como el mito.

Indicadores de
logro de los
estndares de
aprendizaje
evaluables

2.1. Identifica, relaciona y distingue la vertiente prctica y terica del quehacer filosfico,
identificando las diferentes disciplinas que conforman la filosofa.
3.1. Reconoce los principales problemas filosficos, caractersticos de cada etapa cultural europea.
3.2. Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las principales corrientes del
pensamiento occidental.
4.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosficos como razn, sentidos, mito, logos, arj,
necesidad, contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crtica, metafsica, lgica,
epistemologa, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros.
5.1. Lee y analiza, de forma crtica, fragmentos de textos breves y significativos de algunos
protagonistas de la historia de la filosofa sobre el origen de la explicacin racional y acerca de las
funciones y caractersticas del pensamiento filosfico, identificando los problemas filosficos
planteados.

COMPETENCIAS
CLAVE

CCL

CMCT

CD

CPAA

CSC

SIE

1 Competencia en comunicacin lingstica: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos y

aprendizajes y expresndolos de forma correcta.
2 Competencia matemtica y competencia bsica en ciencia y tecnologa: reconoce la importancia
del lenguaje matemtico y de la metodologa cientfica en el desarrollo histrico del pensamiento
5

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filosfico.
3 Competencia digital: bsqueda y seleccin de informacin por medio de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin y saber reconocer la utilidad de las aplicaciones informticas para
mostrar la informacin encontrada y aclarar los contenidos relacionados en dicha informacin,
presentada de una forma clara, concisa y visualmente de una forma agradable en el soporte
tecnolgico ms adecuado.
4 Competencia aprender a aprender: la obtencin, seleccin y valoracin de las informaciones
obtenidas y el saber comunicar conclusiones e ideas para formarse opiniones propias argumentadas
permite que el alumno desarrolle eficazmente su competencia de aprender a aprender.
5 Competencias sociales y cvicas: valorar el papel de la filosofa y la incidencia de esta disciplina en
la reflexin sobre la eticidad y sociabilidad del ser humano.
6 Sentido de iniciativa y espritu emprendedor: potenciar el sentido crtico de la reflexin como medio
de mejora social.
Recogida de datos por anlisis sistemtico del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
Procedimientos
de evaluacin
Instrumentos de
evaluacin

Realizacin de pruebas escritas a lo largo de la unidad didctica.

Valoracin de los trabajos y actividades programadas, participacin en clase, explicacin cualitativa
del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Indicador (cuantificable, numrico)
Resultados en pruebas escritas:
- Nmero de errores en la realizacin de las pruebas o
actividades escritas.
- Porcentajes de notas de dichas pruebas.
- Nmero de sesiones realizadas con las NNTT.
- Nmero de trabajos presentados.
- Nmero de incidencias y ancdotas en el
comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas

Evidencia (observable)
Preguntas orales, participacin en clase,
presentacin e inters en la elaboracin de
tareas.
En el control de las tareas diarias se debe
observar si estn bien, mal, lo entiende o
no lo entiende por medio del anlisis del
cuaderno o trabajos del alumno.

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de asistencia y puntualidad.
Se utilizar una metodologa mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la
participacin de los alumnos mediante el uso de:
- Pequeos debates en los que se intentar detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas
alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
- Elaboracin de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos,
grficas, material bibliogrfico utilizado y conclusiones en los que interesa ms el aspecto cualitativo
que el cuantitativo.
Metodologa

El mtodo deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental

como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentar cada idea, concepto o
hecho de la forma ms sencilla posible.
El profesor gua y grada este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar
diversas fuentes de informacin y, adems, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las
actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el
avance en relacin con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexin sobre
habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificacin de la propia actuacin, la toma
de decisiones y la comprobacin de resultados.
La intervencin del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias
habilidades y competencias en campos especficos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.