PROGRAMACIN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1 DE ESO
Ana Fernndez Martn
74736975Q

NDICE

DE LA

PROGRAMACIN

1. INTRODUCCIN.......................................................................4
2. JUSTIFICACIN........................................................................4
2.1. MARCO LEGISLATIVO............................................................................4
2.2. IDEALES EDUCATIVOS DEL MARCO LEGAL E INSTITUCIONAL...............5
2.3. EL MARCO INTERNACIONAL Y EL CRITERIO DE CALIDAD......................5
2. CONTEXTO EDUCATIVO.............................................................5
2.1. LOCALIZACIN Y CARACTERSTICAS DEL CENTRO...............................6
2.2. MBITO SOCIOCULTURAL Y ALUMNADO...............................................6
2.3. PLANES............................................................................................... 7
3. CURRCULO..............................................................................8
4. OBJETIVOS...............................................................................8
5. COMPETENCIAS......................................................................12
6. CONTENIDOS..........................................................................14
7. METODOLOGA.........................................................................4
3.1. SITUACIN ACTUAL DE LA DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA
LITERATURA ESPAOLAS.............................................................................4
3.3. OTROS PRINCIPIOS ASUMIDOS EN ESTA PROGRAMACIN:..................7
8. UNIDADES DIDCTICAS.............................................................9
8.1. CRITERIOS DE DISTRIBUCIN DE LAS UNIDADES.................................9
8.2. ELEMENTOS COMUNES A TODAS LAS UNIDADES DIDCTICAS..........11
8.3. UNIDADES DIDCTICAS......................................................................12
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD....................................................43
10. EVALUACIN.........................................................................43
10. 1. CRITERIOS DE EVALUACIN............................................................44
10.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN....................45
12. BIBLIOGRAFA.......................................................................47
ANEXO II:...................................................................................49

Sera ms fructfero, desde la perspectiva de la edad del alumnado y de su formacin en la

materia de literatura, que un centro educativo sea, sobre todo, un taller de lectura. Pues
solamente leyendo se aprende a escribir
Jos Mara Merino

1. INTRODUCCIN
La presente Programacin Didctica est destinada a un grupo no concreto aunque
s tipolgicamente definido del primer curso de la Enseanza Secundaria Obligatoria.
Su planteamiento responde a las necesidades generales que el alumnado de esta
etapa educativa tiene en la materia de Lengua castellana y Literatura, el desarrollo
de su competencia comunicativa y lingstica, que resulta la base de todos los
aprendizajes posteriores que puedan realizar en otras materias.
Por ello, se propone una visin que, tomando el marco legislativo como referencia,
fomente la consecucin de este objetivo primordial que ya era base de la Enseanza
Primaria. Para ello contamos con un proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin
bien definido que permita a los alumnos ya no solo adecuarse a las diferentes
necesidades comunicativas tanto en su vertiente productiva como interpretativa,
sino ser capaces de reflexionar en torno a ella.
Tampoco debe olvidarse, desde esta misma perspectiva, que por el hecho de
tratarse de pura comunicacin, lo que se comunica ha de tener una finalidad que
promueva la concienciacin de los alumnos en torno a diversos temas propios de
una ciudadana comprometida, crtica, responsable y que, al mismo tiempo, se
acerque a sus necesidades, inquietudes e intereses.
As pues, a lo largo de la programacin y especialmente en las unidades didcticas,
mostraremos la conjugacin de esta visin de la comunicacin entendida como una
competencia que no solo es lingstica, sino tambin sociocultural y pragmtica que
puede adquirirse mediante determinadas estrategias de aprendizaje.
Pero todo ello no se presenta, ni mucho menos, desligado de otro de los aspectos, a
nuestro entender fundamentales, de la asignatura de Lengua y Literatura.
Intentaremos lograr en los alumnos verdadero disfrute a la hora de situarse ante y
dentro de textos literarios. Los textos nos servirn como puerta a la vida del mismo
modo que la vida provoca la creacin de textos.

2. JUSTIFICACIN
2.1. MARCO LEGISLATIVO
Esta Programacin Didctica tiene como marco de referencia la Ley Orgnica
2/2006 de 3 de mayo, de Educacin (LOE) y las diferentes rdenes y decretos que
determinan el currculum oficial. Dicha ley desarrolla el artculo 27 de la Constitucin
Espaola que formula como ejes de la educacin en Espaa el carcter universal,
obligatorio y gratuito, y la concepcin del proceso educativo en su como el pleno
desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de
convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
Las disposiciones que marcan las lneas curriculares que sirven como base a
nuestra programacin, al margen de la ley orgnica citada, son las siguientes:

REAL DECRETO 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria.

DECRETO 52/2007, por el que se establece el currculo de la Educacin

Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y Len.
ORDEN EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la
evaluacin en educacin secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y
Len.

2.2. IDEALES EDUCATIVOS DEL MARCO LEGAL E INSTITUCIONAL

La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural,
etc., contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la
educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa
educativa y en los de esta materia. En esta materia tiene una especial relevancia el
desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o
clasistas, sobre todo, as como fomentar el respeto por la realidad plurilinge de
Espaa (lenguas cooficiales) y por las variedades lingsticas o diferentes registros
que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastrticas). No debe
olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representacin de la realidad que es,
puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados
colectivos sociales, razn por la que debe insistirse en evitarlos. Por ello, en las
unidades didcticas se har hincapi a travs de la reflexin sobre estos aspectos,
lo que constituye un punto primordial.

2.3. EL MARCO INTERNACIONAL Y EL CRITERIO DE CALIDAD

Las instituciones internacionales, y en especial la UNESCO, comparten como
fundamentos del desarrollo educativo la paz y la conciliacin ciudadana, pero ello
incluye un proyecto social global que contempla tanto el respeto a los derechos
humanos y a la viabilidad o sostenibilidad econmica.
La Educacin para Todos y los objetivos de desarrollo del Mileno de la UNESCO
introdujeron a principios de la dcada pasada en sus objetivos y metas
internacionales el desarrollo del concepto de educacin de calidad, abriendo un
debate entre los expertos en educacin, que consideran que es necesario renovar
los criterios de calidad para, a pesar de las diferencias de contexto, habilitar a todos
los hombres y mujeres a participar en la vida comunitaria y ser ciudadanos del
mundo1.
Asimismo, en los ltimos aos se ha planteado de manera supranacional la
importancia de las TIC, resultado de lo cual es la publicacin de los Estndares de
competencias en TIC para los docentes2, desde la cual se ofrece un marco para la
adaptacin a estos medios nuevos de forma que sean tiles para el aprendizaje,
aportando una mayor interactividad y permisividad a la hora de adaptar el ritmo,
1
Mesa Redonda de Ministros sobre una educacin de calidad (2003), UNESCO, p. 1
2
Estndares de competencias en TIC para los docentes (2008), UNESCO, http://cst.unescoci.org/sites/projects/cst/default.aspx

creando espacios de dilogo a escala mundial y fomentando el aprendizaje

permanente.
2. CONTEXTO EDUCATIVO
2.1. LOCALIZACIN Y CARACTERSTICAS DEL CENTRO
El centro en el que se implantar esta programacin es un instituto pblico que
oferta las enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Se sita
en una zona urbana de entre ocho mil y quince mil habitantes.
El centro es de lnea dos en toda la ESO, es decir, hay dos grupos por curso. En
Bachillerato se anan Ciencias e Ingeniera con Humanidades en las asignaturas
comunes y luego se desdoblan en las especficas.
El horario de clases en ESO y Bachillerato en el curso 2015/2016 es de 8:45 a
15:30, estando esta ltima hora dedicada a las clases de refuerzo y pendientes,
profundizacin y ampliacin o el cumplimiento de medidas correctivas a conductas
contrarias a las normas de convivencia. Las clases tienen una duracin de 53
minutos, y se cuenta con dos recreos, despus de la segunda sesin entre las 10:30
y las 10:50, y despus de la cuarta entre las 12:35 y las 12:55.
Aunque el centro es antiguo y, por lo tanto, tiene cierto relieve dentro de la formacin
de la localidad, fue objeto de reformas y modificaciones que satisfacen las
necesidades pedaggicas con espacios como laboratorios, aulas de msica de
idiomas y de informtica y utiliza las tecnologas de informacin y comunicacin para
favorecer y acercar el proceso educativo a las familias, sin perder por ello el contacto
humano. El centro cuenta, pues, con Saln de Actos, Direccin, Aula Temtica de
Msica, Biblioteca, Sala de Lectura, Aula de Informtica, Sala de Profesores, Sala de
la AMPA, as como Departamentos Didcticos.
2.2. MBITO SOCIOCULTURAL Y ALUMNADO.
Los alumnos proceden de varios centros de Educacin Primaria de la localidad y de
localidades cercanas. El nivel sociocultural del alumnado es medio, con ciertas
diferencias entre el poder adquisitivo de las familias, derivado del tipo de poblacin
del entorno. Los elementos ms sintomticos y donde ms claramente aflora
informacin sobre las difciles condiciones econmicas de cierto tipo de alumnado
son las dificultades para usar conexin a internet para acceder a materiales para el
aprendizaje sugeridos desde la materia, as como el pago de actividades
extraescolares.
Desde el IES se responde a estas dificultades con varios ordenadores para la
consulta o descarga de materiales en la Biblioteca, as como con la dotacin
suficiente de libros de lectura recomendada u obligatoria. De igual forma, la Feria del
Libro se realiza en la ltima semana de octubre para que, con la aportacin de varias
instancias (AMPA, editoriales, libreros e Instituto), todo alumno que desee adquirir
libros relacionados con el aprendizaje o el ocio lector, pueda conseguirlos a menor
precio.
El alumnado es heterogneo, de modo que aunque los veintiocho pertenezcan a la
seccin bilinge, hay alumnos poco motivados y con niveles discursivos bajos, as
como dos alumnos en nuestro curso diagnosticados de altas capacidades, y tres
pertenecientes a comunidades cuya lengua no es romnica (un magreb y dos

chinos), a los que hay que considerar en su progreso idiomtico de formas

especficas.

2.3. PLANES
Este centro es centro Bilinge en ingls en todas sus lneas. En concreto, en 1 de
ESO, los alumnos cuentan con tres horas semanales de ingls, y las asignaturas de
Educacin Fsica y Matemticas parcialmente en ingls. Cuentan adems con un
auxiliar de conversacin de un pas de habla inglesa durante dos horas semanales.
El resto de asignaturas que lo estimen conveniente, tambin pueden proporcionar
materiales o valerse del carcter bilinge del curso, cosa que desde nuestra
asignatura se aprovechar.
Se aplica en l el modelo EFQM de Calidad y Excelencia de la Fundacin Europea
para la Gestin de la Calidad, mediante el cual se realizan planes de mejora
derivados de la autoevaluacin.
Durante el horario de tarde se presta ayuda a alumnos con problemas en el marco
del programa MARE, con el que se complementa la atencin a alumnos con
refuerzos educativos e intervencin social y personal segn sus necesidades.
Relacionado con la gestin de la convivencia, est adscrito a proyectos y planes
como el gora de Convivencia, cuyo objetivo es la reflexin sobre la convivencia del
centro en las situaciones cotidianas que se dan en el aula y en el que los delegados
y subdelegados de cada curso, junto con los alumnos colaboradores, del curso
inmediatamente superior, actan como agentes activos que tratan de que el centro
funcione evitando situaciones de injusticia, de forman que aprenden a interpretar las
diferentes situaciones y a actuar ante las mismas dentro del grupo, para promover
valores y comportamientos positivos en el resto de los compaeros.
En cuanto al uso de las TIC, el centro forma parte del proyecto europeo e-twinning,
en contacto con un centro de Francia, con el cual se realizan diferentes sesiones de
videollamada y proyectos en conjunto, en los que nuestros alumnos podrn
participar desde la asignatura de lengua castellana mediante la recogida de refranes
y su comparacin con los franceses. Esto permite tanto un uso adecuado de las
herramientas tecnolgicas, como el fomento de la creatividad y, sobre todo, la
interaccin con otros alumnos que permite el enriquecimiento personal y cultural.
El centro est inscrito en la FIRST LEGO LEAGUE (FLL), en la que se construyen
robots que realizan tareas en un tablero de juego que hace referencia a la temtica
del desafo. Al final del proyecto cientfico, los alumnos tienen que explicar y
compartir sus experiencias en una presentacin, por lo que los alumnos inscritos
tendrn la posibilidad de prepararlo con sus compaeros en la clase de Lengua
castellana y Literatura.
De manera especfica en la asignatura que nos atae, encontramos en el centro el
Plan de Fomento de la Lectura y la Comprensin Lectora, que sigue las directrices
de la Orden EDU/11/2005 y de la Orden EDU/693/2006. Se priorizan con l
especficamente las capacidades de Comprensin y Expresin oral que todos los
Departamentos Didcticos del centro han de desarrollar. En el Departamento de
Lengua y Literatura, se propone una serie de obras obligatorias por cursos en
relacin con los contenidos de los mismos y con las posibilidades del centro de

relacionar esas lecturas con algunas de las propuestas que se llevan a cabo desde
la Biblioteca. Asimismo, existen actividades diseadas para la consecucin de estos
objetivos, como son unas ciertas horas de lectura trimestral, visitas a bibliotecas,
actividades de fomento de la lectura, y la coordinacin con la Casa de la Cultura de
la localidad. As, algunas de las actividades concretas son el tabln de sugerencias,
encuentros con autores, la elaboracin de una revista escolar, a la que nosotros
colaboraremos digitalmente con el tercer proyecto, ciclos de cine relacionados con
literatura o un taller de cuenta cuentos.
Adems, se cuenta con un Plan de Biblioteca, con el que se convierte este espacio
en un centro de informacin, documentacin y recursos y que tiene el fin de celebrar
acontecimientos culturales de inters para el alumno, as como fomentar hbitos
lectores recreativos y formativos. El Plan de Biblioteca, para acercar este espacio y
conseguir sus objetivos, plantea diferentes acciones cada curso, como son los
concursos literarios, la seleccin del libro del mes, recomendaciones de poemas y
citas, exposiciones, concursos de marcapginas o actividades de animacin a la
lectura.
3. CURRCULO
De acuerdo con la Ley Orgnica 2/2006 de Educacin, el currculum se entiende
como la regulacin de los diferentes elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas. Dichos elementos son:
-

los objetivos de cada enseanza y etapa educativa

las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr
la realizacin adecuada de las actividades y la resolucin eficaz de problemas
complejos
los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa
educativa y a la adquisicin de competencias. Estos ltimos se concretan en
cada una de las materias, mbitos, reas y mdulos
la metodologa didctica, en que se incluye la descripcin de las prcticas
como organizacin del trabajo docentes
los estndares y resultados de aprendizaje evaluables
los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de competencias y del
logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa

Son estos los elementos que pasamos a concretar para la esta programacin
especfica.
4. OBJETIVOS
Los objetivos de la educacin se definen en varios niveles, desde lo ms general
que es el artculo 27 de la Constitucin, pasando por los objetivos generales de la
Educacin Secundaria Obligatoria de la Ley Orgnica 2/2006, hasta llegar a los de la
materia de Lengua castellana y Literatura, referidos en el 1361/2006 y matizados por
el Decreto 52/2007 que establece el currculo de la Enseanza Secundaria
Obligatoria en Castilla y Len.
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar las
capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa relacionadas con el
uso de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir de una manera

correcta en la lengua castellana con textos y mensajes complejos; el conocimiento,

la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hbito y el gusto por la lectura y
desarrollar actitudes de respeto e inters por el resto de las lenguas. Asimismo, con
el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en los
objetivos. Siguiendo lo dispuesto por el Decreto 52/2007, la enseanza de la materia
de Lengua castellana y Literatura en la ESO ha de contribuir a que el alumnado
alcance diecisis objetivos fundamentales, que aparecen expresados como
capacidades que se habrn de alcanzar al final de la etapa.
Los objetivos generales de etapa son los siguientes 3:
1) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los
grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica.
2) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con
independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin.
4) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia en los
mbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevencin y
resolucin pacfica de conflictos.
5) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.
6) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
7) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir
responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las
dificultades.
8) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos,
oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles y
de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura.
9) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o ms lenguas
extranjeras de manera apropiada.
10) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia
de Espaa y del mundo, respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico;
3
Marcamos en cursiva aquellos a los que nuestra materia contribuye especialmente.

conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas

crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la
de los dems.
11) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de
los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
12) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos
beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin,
incorporando la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su
diversidad.
13) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado
de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y
mejora.
14) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
15) Conocer y apreciar crticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra
tradicin, especialmente de Castilla y Len.
16) Conocer la tradicin lingstica, literaria y artstica de la cultura grecolatina y
su pervivencia en el mundo contemporneo para comprenderlo y entenderlo
con mayor facilidad.
Los objetivos especficos de la materia y este curso de Lengua castellana y
Literatura son:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos
legibles y de letra mnimamente personalizada, de forma coherente y
adecuada en cada situacin de comunicacin y en los diversos contextos de
la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos
e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas funciones y situaciones de comunicacin, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperacin.
4. Reconocer y emplear las diversas clases de textos escritos, incluidas sus
estructuras formales, mediante los que se produce la comunicacin con las
instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral, as como ser capaz de
emplearlos.
5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos para buscar, seleccionar
y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.
6. Conocer y valorar como patrimonio de todos los espaoles la riqueza
lingstica y cultural de Espaa, y considerar, adecuadamente y con respeto,
las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las
comunidades bilinges.

7. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como

lengua comn para todos los espaoles y para los ciudadanos de los pases
hispnicos, en tanto que vehculo de comunicacin y vertebracin de una de
las comunidades culturales ms importantes del mundo.
8. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas
de su expansin por Espaa y Amrica, valorando la unidad esencial de la
lengua comn para todos los hablantes del idioma.
9. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
10. Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola, reconociendo
las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
11. Conocer y valorar el proceso histrico del castellano desde sus orgenes en el
marco geogrfico y poltico de Castilla y Len.
12. Aplicar, con cierta autonoma, los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
13. Conocer las variantes sociales de la comunidad de Castilla y Len y evitar el
empleo de vulgarismos frecuentes, tanto en los textos orales como en los
textos escritos.
14. Identificar los gneros literarios bsicos de la tradicin literaria y reconocer la
aportacin de la literatura en castellano a su configuracin y desarrollo
histricos.
15. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las
convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y
los recursos estilsticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la
mejora de la produccin personal.
16. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histrico-culturales.
17. Reconocer las principales formas de la tradicin literaria occidental y el valor
de la produccin literaria en castellano en el contexto de dicha tradicin,
especialmente a travs de sus aportaciones ms genuinas.
18. Distinguir las principales pocas artsticas y literarias, sus rasgos
caractersticos y los autores y obras ms representativos de cada una de
ellas, y reconocer la aportacin de los escritores de Castilla y Len a la
historia de la Literatura espaola.
19. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hbitos
lectores mediante textos adecuados a la edad.
20. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin: bsqueda,
elaboracin y presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y la
aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

21. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de

comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

5. COMPETENCIAS
Por competencia bsica se entiende la capacidad de poner en prctica de forma
integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y
las actitudes personales. Las competencias tienen tres componentes, un saber
(contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza), y un
saber ser o saber estar (una actitud determinada). La importancia otorgada a las
competencias bsicas en el currculo resalta el carcter funcional de los
aprendizajes lingstico-comunicativos del rea de Lengua en la eso; es decir, se
pretende que los alumnos y alumnas puedan hablar bien, escribir bien, que sepan
escuchar e interpretar y que sepan dialogar.
Las competencias bsicas permiten identificar los aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los
saberes adquiridos. El Consejo de Europa, desde el que se habla de competencias
clave en lugar de bsicas desde 2009, considera que estas competencias
acompaan en el aprendizaje que se da a lo largo de toda la vida, y deberan ser
adquiridas en la etapa de la Enseanza Secundaria. Las competencias tienen las
siguientes caractersticas:

Promueven el desarrollo de capacidades, ms que la asimilacin de

contenidos, aunque estos estn siempre presentes.
Tienen en cuenta el carcter aplicado de los aprendizajes, ya que se entiende
por persona competente aquella capaz de resolver los problemas propios de
su mbito de actuacin.
Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera
progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal.
Pretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades
reales de nuestra poca y que sirva de base comn a todos los ciudadanos y
ciudadanas.

La inclusin de las competencias bsicas en el currculo de Secundaria tiene como

meta, por un lado, integrar los diferentes aprendizajes (tanto formales como
informales o blandos); hacer que los estudiantes relaciones relacionen sus
aprendizajes con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva
cuando les resulten necesarios en distintos tipos de contextos y situaciones y,
finalmente, orientar la enseanza, de modo que permita identificar contenidos y
criterios de evaluacin, as como inspirar las actuaciones educativas.
Nos referiremos ahora en concreto a las competencias planteadas en la Ley
Orgnica 2/2006 en relacin con la contribucin a las mismas que se puede hacer
desde nuestra materia:
1. Competencia en comunicacin lingstica: se refiere a la utilizacin del
lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita.
Utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de

representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y

comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemtica: habilidad para utilizar y relacionar los nmeros,
sus operaciones bsicas, los smbolos y el razonamiento matemtico.
Elaboracin de comentarios de textos que exijan procesos de deduccin e
induccin, utilizacin de las herramientas cientficas para la elaboracin y
presentacin de trabajos, actividades que requieran procesos analticos
como sucede en sintaxis y morfologa.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: la
habilidad para interactuar con el mundo fsico, tato en sus aspectos naturales
como en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el
uso del mtodo cientfico.
Actividades que supongan la reflexin crtica sobre las relaciones y el impacto del
hombre en el medio; la reflexin sobre el lenguaje como medio de representacin
de la realidad; lectura y comentario de texto de diferentes medios, haciendo
especial hincapi en los medios de comunicacin de masas; lectura y comentario
de texto literario.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital: comprende las
habilidades para obtener, procesar y comunicar informacin, y el uso de las
nuevas tecnologas para esta labor.
La bsqueda y seleccin de la informacin en entornos digitales con diferentes
necesidades y para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos
propios. Familiarizacin con el uso de la lengua en los nuevos medios de
comunicacin digitales.
5. Competencia social y ciudadana: hace posible comprender la realidad
social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica
en una sociedad plural, as como participar en su mejora.
Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a conocer y valorar la
diversidad lingstica como variedad social, a identificar y erradicar estereotipos
lingsticos sobre las lenguas y sus hablantes.
6. Competencia cultural y artstica: supone comprender, apreciar y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas.
Lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias desarrolla esta
competencia como aproximacin al patrimonio y a los temas recurrentes en las
preocupaciones esenciales del ser humano.
7. Competencia para aprender a aprender: implica disponer de habilidades
para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo con los propios
objetivos y necesidades.
Acceso al saber mediante el lenguaje. La reflexin sobre la lengua como contenidos
que permiten aprender a aprender lengua.
8. Autonoma e iniciativa personal: supone ser capaz de imaginar, emprender,
desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
Aprender a usar la lengua en diferentes contextos es una forma de aprender a
analizar y resolver problemas, trazar planes y tomar decisiones. El lenguaje como
regulador de la actividad.

Como hemos dicho, todas las competencias son interdependientes, de modo que
algunos de sus elementos se entrecruzan y se dan con ms fuerzas en
determinadas relaciones, como por ejemplo en el caso de las competencias en
comunicacin lingstica, aprender a aprender o tratamiento de la informacin y
competencia digital. Aunque a primera vista no parezca que haya demasiada
relacin entre las competencias matemtica y de conocimiento e interaccin con el
mundo fsico, y la Lengua castellana y Literatura, s que hay contextos en los que
pueden verse reflejadas, lo que muestra el carcter integrador de las competencias.

6. CONTENIDOS
El Decreto 52/2007, por el que se establece el currculo de Educacin Secundaria
Obligatoria en la Comunidad de Castilla y Len, propone los contenidos de la
materia en cinco ncleos temticos, que deben ser organizados por los docentes
para conseguir una lgica interna que vincule el conocimiento terico al uso y al
afianzamiento de las habilidades discursivas. Estos ncleos temticos constituyen
los cinco bloquees de contenidos: comunicacin, lengua y sociedad, conocimiento
de la lengua, educacin literaria y tcnicas de trabajo. A continuacin disponemos
los contenidos concernientes a cada uno de estos bloques en relacin con las
unidades didcticas en las que aparecen.
BLOQUE I: COMUNICACIN

1. Elementos de la comunicacin.
- Observacin de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicacin oral y escrita y
formales, especialmente los propios del mbito escolar.
2.
Tipologas textuales: exposicin, narracin, descripcin y dilogo.
3. Habilidades lingsticas.
3.1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensin de noticias de actualidad prximas a los intereses del alumnado procede
comunicacin audiovisual.
Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialm
tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informac
tomados de los medios de comunicacin.
Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicacin.
Narracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de hechos relacionados co
de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valora
expuesto, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, esp
aclaraciones ante una instruccin, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descri
sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposicin de conclusione
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilizacin de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos pro
conducta.
3.2. Leer. Comprensin de textos escritos.
Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prxim
alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.
Comprensin de textos de los medios de comunicacin, atendiendo especialmente a la estructura
gneros) y a los elementos paratextuales, con especial atencin a las noticias relacionadas con la vi
de hechos.
Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los de carcter expos
instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y ot
como enciclopedias y Web educativas.
Actitud reflexiva y crtica referida a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cua

3.3. Escribir. Composicin de textos escritos.

Adquisicin de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta.
Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prxim
alumnado, como cartas, notas y avisos.
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente noticias, destinado
digital.
Composicin, manuscrita o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente resm
glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de com
ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
BLOQUE II: LENGUA Y SOCIEDAD
1. La variacin espacial: dialectos y hablas.
Principales fenmenos lingsticos: seseo, ceceo, yesmo, voseo, etc.
2.
Las lenguas de Espaa.
Conocimiento general de la diversidad lingstica y de la distribucin geogrfica de las lenguas de
como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
BLOQUE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1.
Fontica y Ortografa.
Correspondencia entre sonidos y grafas. La slaba.
Nociones bsicas de acentuacin y puntuacin.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad
lingstica en los escritos.
2. Norma culta de la lengua espaola.
- Reconocimiento de las principales normas fonticas.
- Lectura en voz alta (el enunciado).
- Cuestiones morfolgicas: el artculo, el gnero y el nmero.
- Identificacin y correccin de vulgarismos morfolgicos propios de la Comunidad de Castilla y Len.
- Lxico (vulgarismos y localismos).
3. Gramtica.
Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (caractersticas). El pronombre (clasificacin). El de
(clasificacin). El verbo: la conjugacin. El adverbio. La preposicin. La conjuncin. La interjeccin.
Estructura de la oracin simple. La concordancia.
Reconocimiento del funcionamiento sintctico de verbos de uso frecuente a partir de su significad
y los complementos principales del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o
los no necesarios o adverbiales; comprensin de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto,
sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal.
Conocimiento de las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de expres
hablantes.
Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atencin a los tempora
orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales,
demostrativos) como lxicos (repeticiones, sinnimos y elipsis).
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los
la narracin.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente
oracin de expresiones con valor explicativo, como la aposicin, el adjetivo y la oracin de relativo.
Distincin entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categoras gram
Identificacin y uso de las formas lingsticas de la deixis personal (pronombres personales, pose
verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.
4.
Lxico.
-Estructura de la palabra.
-Reconocimiento de los mecanismos de formacin de palabras (composicin y derivacin).
BLOQUE IV: EDUCACIN LITERARIA

Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimi
Introduccin a los gneros literarios a travs de la lectura comentada de fragmentos representativ
a la edad. Anlisis de sus rasgos ms caractersticos.
El lenguaje literario. Recursos lingsticos ms importantes.
Lectura de varias obras adecuadas, en extensin y contenido, a la edad.
Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos bsicos del ritmo, la versif
semnticas ms relevantes.
Lectura comentada de relatos breves, mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los e
literario y su funcionalidad.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los a
texto teatral.
Identificacin de los recursos lingsticos propios de los textos de carcter literario.
Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en l

BLOQUE V: TCNICAS DE TRABAJO

1. Uso de diccionarios y otras obras de consulta: interpretacin de las informaciones lingsticas que
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relacio
lxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y normativa. Iniciacin al uso de los procesa
especial atencin al empleo reflexivo de los correctores ortogrficos incorporados.
2. Anlisis (estrategias para una lectura correcta y tcnicas para la toma de anotaciones).
3. Sntesis (prctica en la elaboracin de esquemas, resmenes).
4. Utilizacin dirigida de las bibliotecas (centro, virtuales) como fuentes de informacin y de modelos
escrita.
5. Presentacin de la informacin: inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto man
respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

7. METODOLOGA
3.1. SITUACIN ACTUAL DE LA DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
ESPAOLAS.
Como afirma Viao Frago4, la institucin escolar surge por la necesidad de ensear
a leer y a escribir. Desde la Antigedad hasta principios del siglo XX, la enseanza
de la lengua era meramente una proporcin de recursos para mejorar la lengua
escrita y oral en cuanto a sus normas y tcnicas. Durante el pasado siglo, las teoras
psicolgicas y lingsticas en eclosin modificaron notablemente las concepciones
de la didctica de la Lengua y la Literatura, de forma especialmente significativa con
el surgimiento del constructivismo, las teoras de Vigotski y las ramas de la
Lingstica ms ligadas las posibilidades de aplicacin de la lengua, al texto y a los
aspectos socioculturales del lenguaje.
Actualmente, la metodologa que tiene un mayor peso en la legislacin y en la
prctica educativa es el constructivismo. En este marco, tal y como lo definen
Camps y Ruiz Bizkandi5, el alumnado se entiende como agente activo de la
construccin de conocimientos y el aprendizaje se concibe como la apropiacin de
unos saberes que se interrelacionan con unos conocimientos adquiridos en un
proceso complejo de construccin y reconstruccin que se desarrolla en la
interaccin social.
En el caso particular de la enseanza de la lengua, y ms en concreto de la
gramtica, se ha intenta conseguir en el alumno la construccin de un conocimiento
lingstico, entendido como una forma de llevar a cabo actividades lingsticocomunicativas significativas. El Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas (MCERL), en este sentido, con la evidente rmora que supone el que est
pensado para las segundas lenguas o lenguas extranjeras, s que nos proporciona
instrumentos muy tiles para poder actuar en cuanto a estos parmetros en la
enseanza del castellano.
La literatura, como producto cultural y social de la lengua, tambin ha de estudiarse
desde un punto de vista comunicativo, buscando un enfoque interdisciplinar que
recoja el placer por el lenguaje literario, su interpretacin en una contextualizacin
histrica determinada, especialmente a partir del tercer curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria, pero, ante todo, que resulte un elemento significativo para el
estudiante.
3.2. LA METODOLOGA EN EL CURRCULO Y EN EL MBITO LEGISLATIVO:
La metodologa, en un sentido concreto, se puede definir como la forma de ensear
en el aula, fundamentada en una base cientfica, para que los alumnos adquieran
4
VIAO FRAGO, A. (1999). Leer y escribir . Historia de dos prcticas culturales . Mxico: Fundacin Educacin,
voces y vuelos. I.A.P

5
CAMPS, A. y RUIZ BIZKANDI, U. (2011), El objeto de la didctica de la Lengua y la
Literatura, en Didctica de la lengua y la literatura castellana, Barcelona: Gra

determinados aprendizajes, esto es, fundamentalmente, los criterios de interaccin

en el aula para obtener un ambiente de enseanza-aprendizaje adecuado.
As, la metodologa son los procedimientos que como docente se deben usar para
crear una atmsfera de trabajo, respeto y reflexin en el aula, basados en todo caso
para esta asignatura en el uso activo de la lengua. El Marco comn europeo de
referencia para las lenguas (2001), ha puesto sobre la mesa distintos mbitos de
aplicacin de la competencia comunicativa: personal, pblico, profesional y
educativo. Por tratarse del primer curso de la ESO, el mbito profesional an queda
lejos de su intereses, al contrario de lo que ocurre con el educativo, por lo que ser
en los otros tres en los que nos centraremos. La forma de alcanzar esta finalidad
comunicativa se lleva a cabo mediante la comprensin, produccin y reflexin sobre
los diferentes tipos de discursos de dichos mbitos, siempre con una interaccin
comunicativa y dialgica que permita el aprendizaje de los papeles sociales y el
respeto mutuo.
En esta programacin, seguimos los presupuestos tanto de la Ley Orgnica 2/2006
como el Real Decreto 1631/2006 y el Decreto 52/2007. En este ltimo, que
establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad de
Castilla y Len, se concretan las lneas metodolgicas generales de la Enseanza
Secundaria Obligatoria y las especficas de nuestra materia. As pues, y en
consonancia con ellos, la metodologa que se seguir en el aula se guiar por los
siguientes aspectos:

Habr que tener en cuenta los cambios fsicos propios de la pubertad, el

proceso de definicin de la propia identidad, la inseguridad, el
cuestionamiento de la autoridad establecida y en general los cambios
psicolgicos que se producen en la etapa con la que trabajamos.
Se fomentar el buen clima de convivencia en el aula para el intercambio
fluido de informacin y experiencias con el objetivo de facilitar la socializacin
del alumno y la adquisicin de nuevos conocimientos.
El profesor adoptar el papel de gua en el proceso de enseanzaaprendizaje, para lo cual tendr que partir de los conocimientos previos que
cada alumno posea y as tomar su nivel actual como referencia. Es sobre
estos conocimientos donde se asientan los nuevos.
El profesor proporcionar los conocimientos de manera ordenada, en lo que
se da en llamar aprendizaje por facilitacin, mientras que en otros
momentos se dispondrn las condiciones y materiales necesarios para que el
alumno mismo asuma una actitud ms autnoma y adquiera su propio
conocimiento, el aprendizaje por descubrimiento. En ambos casos, es
indispensable proporcionar posibilidades de prctica suficientes, dado que la
aplicacin de conocimientos es una de las mejores maneras de consolidar los
aprendizajes.
La existencia o no de motivacin afecta al rendimiento acadmico, de modo
que ser importante hacer explcitos los usos reales de los conocimientos que
se imparten y, al mismo tiempo, acercarlos a su propia experiencia personal.
Adems, plantear las tareas con lo que Vigotski dio en llamar la ley del
input+1, un desequilibrio cognitivo que puede contribuir a la obtencin de un
grado mayor de autonoma.
El trabajo en grupo ser tambin un elemento fundamental que constituye en
s mismo un fin en la sociedad actual. Para que este trabajo sea eficaz y til

para el aprendizaje, no obstante, debe estar muy pautado, con objetivos y

contenidos claros, con flexibilidad en la composicin de los grupos y la
adecuada explicitacin de los tiempos de las tareas.
Todo ello, por supuesto, se amolda a la diversidad con la que nos encontremos en el
aula, por lo que las actividades se amoldarn a diferentes dificultades, uso de otros
materiales, cambios en las agrupaciones, atencin individualizada o grupos
reducidos (ver apartado 9, Atencin a la diversidad).
En lo concerniente a la especificidad de la asignatura de Lengua castellana y
Literatura, hay que tomar en cuenta los planteamientos de la misma en el Decreto
52/2007, en el que se divide en cinco bloques la asignatura.
a) Sobre los planteamientos del bloque I, Comunicacin: a pesar de que los
gneros orales y escritos sean diferentes y respondan a funciones sociales
distintas, es necesario explicitar la interconexin que existe entre el uso
formal y el uso escrito de la lengua, de modo que en la secuencia de
actividades se integren ambos aspectos. Lo mismo ocurre con escuchar,
hablar y conversar, igual que leer y escribir, que deben integrarse en sus dos
vertientes de produccin y expresin dentro de las actividades.
b) Sobre los planteamientos del bloque II, Lengua y sociedad: no solo es
necesario el conocimiento del uso social de la lengua, su evolucin, la
proyeccin de futuro que pueda tener y las particularidades de Castilla y
Len, sino que a partir de dicho conocimiento es fundamental reflexionar
sobre la lengua como vehculo de expresin de la sociedad.
c) Sobre los planteamientos del bloque III, Conocimiento de la lengua: este
bloque ha de integrarse en el resto como la reflexin sobre la lengua misma.
Los principios bsicos de la norma panhispnica se aplicarn mediante la
observacin y produccin de textos de naturalezas prototpicas diferentes.
Este bloque obliga a las actividades relacionadas con su contenido a que
tengan una justificacin desde el punto de vista de la mejora de las
habilidades comunicativas en el uso de la lengua del alumno, lo que gua la
complejidad de los contenidos.
d) Sobre los planteamientos del bloque IV, Educacin literaria: ser necesario
consolidar los hbitos de lectura y las experiencias en los campos de la
lectura y recreacin de textos que parte de la Enseanza Primaria, de modo
que se adecuen motivacionalmente a la simbolizacin de su propia
experiencia y la expresin de sus sentimientos. Es importante llevar la
literatura a uno mismo para poder disfrutar de ella, lo cual es el primer paso
para formar lectores.
e) Sobre los planteamientos del bloque V, Tcnicas de trabajo: parece
fundamental desde esta asignatura consignar un espacio propio a las
estrategias necesarias para dominar distintas habilidades que sern de
utilidad a los alumnos de forma transversal. Estas tcnicas se relacionan con
los procesos de produccin y comprensin de textos, y permiten a los
alumnos tomar un control de su aprendizaje.
Finalmente, desde el mbito legislativo, es necesario nombrar las competencias,
aspecto integrado en el aprendizaje a nivel europeo con las Conclusiones del
Consejo de 2009 sobre el Marco Estratgico para la cooperacin europea en el
mbito de la educacin y la formacin (ET 2000). En la Recomendacin
2006/962/EC del Parlamente Europeo y el Consejo, se considera que el aprendizaje

se tiene que basar en una serie de competencias que toda persona necesita para su
realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin
social y el empleo. Por ello, en la programacin se integrarn dichas competencias
del modo que se explica en el apartado correspondiente (Ver 5, Competencias
bsicas).
3.3. OTROS PRINCIPIOS ASUMIDOS EN ESTA PROGRAMACIN:
Seguimos los presupuestos de Rodrguez Gonzalo6 a la hora de asumir algunos de
los principios que guan esta programacin y que tienen un reflejo metodolgico en
el aula, as como los propios de la teora constructivista y el enfoque comunicativo.
Esta rea tiene un enfoque preeminentemente instrumental, basado en el saber
cmo, y en torno a los procedimientos se sitan los contenidos declarativos y las
actitudes. Este saber cmo, en nuestra asignatura, es fundamentalmente llegar a la
adquisicin adecuada de la competencia comunicativa 7. Esto conlleva la necesidad
de plantear de forma integrada los conocimientos correspondientes a los distintos
bloques de la materia en torno al desarrollo de las actividades lingsticas que
capaciten al alumno para obtener dicha consecucin de la competencia
comunicativa. La literatura, de este modo, debe vincularse a los conocimientos
discursivos seleccionados para el desarrollo de las habilidades lingsticas, sin
olvidar los objetivos generales de etapa que se imbrican coherentemente en la
competencia literaria.
Se adoptarn los presupuestos metodolgicos del constructivismo que, como hemos
visto, postula que el proceso de aprendizaje es el resultado de la constante
construccin de nuevos conocimientos que reestructuran los anteriores. Por ello,
Piaget llama aprendizaje en accin a la enseanza en la que es el individuo el que
debe llegar a conclusiones que provoquen el aprendizaje mediante la propia
experimentacin. Adems, tiene relacin con el aprendizaje significativo de
Ausubel y el aprendizaje por descubrimiento de Bruner. Todas estas propuestas,
aunque distintas, confluyen en un modelo de enseanza que se caracteriza por una
participacin activa del alumno, la atencin en los procesos cognitivos que favorecen
el aprendizaje, las estrategias de aprendizaje que se usan para esa reorganizacin
de los contenidos, el reconocimiento de la existencia de diversos estilos de
aprendizaje y el fomento de la autoestima del aprendiente mediante la valoracin y
la confianza en sus habilidades para resolver problemas 8.
6
RODRGUEZ GONZALO, C. (2011), Programar en Lengua y Literatura, en
Didctica de la Lengua y Literatura castellana, Barcelona: Gra.
7
En el MCER, siguiendo la tradicin de Hymes, Canale y Swain y Bachman, se
define la competencia comunicativa como la que comprende varios componentes:
el lingstico, el sociolingstico y el pragmtico. Se asume que cada uno de estos
componentes comprende, en concreto, conocimientos, destrezas y habilidades, p.
11.
8

En esta metodologa tiene su base el enfoque comunicativo para la enseanza de

segundas lenguas, que surgi a finales de los aos 60 con el deterioro del mtodo
audiolinge como una integracin no solo de la competencia lingstica para el
aprendizaje de lenguas, sino tambin para el resto de componentes de la
competencia comunicativa (el sociolingstico y el pragmtico). Este enfoque dota de
una finalidad interaccional y significativa a los aprendizajes, basndose en la
oralidad, la negociacin de significados, la interaccin mediante juegos de rol,
proyectos, etc. El aula de Lengua castellana y Literatura es un espacio ideal para el
fomento de los recursos de la lengua por medio de las aportaciones personales en
torno a los temas propuestos, puesto que al mismo tiempo permite la reflexin sobre
esos mismos usos.
As, podemos concretar los criterios metodolgicos especficos de nuestra
programacin de la siguiente manera:
1) La interrelacin de los diferentes aspectos del aprendizaje. La
jerarquizacin de los contenidos se basar en el enfoque instrumental del
rea, de tal forma que las actividades lingsticas se plantearn en relacin
con el resto de aspectos (comunicativos, literarios, transversales) y se
vincularn con las prcticas discursivas, tanto escritas como orales que se
trabajarn, como se especifica en el apartado 8.1.
2) Los proyectos de trabajo como forma de aunar significativamente los
aprendizajes de la materia. La Escuela Nueva y Dewey son los impulsores de
esta forma de trabajar en la escuela, pero ya Kilpatrick en 1918 defini el
mtodo de proyectos como un plan de trabajo en el que se elige libremente
con el objetivo de realizar algo que despierta el propio inters. Estas
actividades organizadas tienen como consecuencia un fruto aprehensible por
los alumnos, y las fases que lo integran (preparacin, realizacin, evaluacin)
conectan con una desarrollo de habilidades tanto lingsticas como cognitivas
y personales que van en beneficio de la motivacin del alumno. Como es
normal en un aula de las caractersticas de la nuestra, los proyectos tendrn
que ser elegidos por la mayora, y los que proponemos en esta programacin
son una de las posibilidades que, en el contexto que se ha definido ms
arriba, parecen adecuados e interesantes para los alumnos. A este respecto
se refiere el apartado 8.2.
3) El desarrollo de la autonoma, que se relaciona con el punto anterior y, de
nuevo, con la motivacin del alumno y el aprendizaje constructivista.
Conseguir la autonoma en el aprendizaje conlleva una serie de reflexiones
sobre el propio aprendizaje, toma de decisiones personales y voluntad de
participar junto al docente en la negociacin de sus objetivos en funcin de
sus necesidades de aprendizaje, la planificacin, la seleccin de contenidos y
el establecimiento de la secuenciacin, el uso de tcnicas y estrategias
varias, pero especialmente las de aprendizaje y las metacognitivas, as como
la autoevaluacin. Dickinson9 propone cinco razones a favor del aprendizaje
autnomo, de las cuales nos interesan fundamentalmente: las diferencias
individuales de los alumnos, la motivacin (la autonoma estimula al alumno
COLL, C. (1993), El constructivismo en el aula, Barcelona: Gra
9
DICKINSON, L. (1987), Self-Instruction in Language Learning. Cambridge: CUP.

puesto que le da libertad), el objetivo de aprender a aprender, competencia

bsica que debemos tratar. Para alcanzar este objetivo, as pues, se pondrn
en marcha diferentes actividades que integren el modelado metacognitivo, las
pautas de interrogacin, los informes restrospectivos o el aprendizaje
cooperativo10:
a. La reflexin peridica sobre los aprendizajes alcanzados mediante la
escritura de un diario de aprendizaje, el completado de SCOBAS (ver
apartado X) y la autoevaluacin.
b. La posibilidad de eleccin entre diferentes aspectos de la asignatura
(lecturas, temas de exposicin, etc.) en funcin de los intereses y
preguntas planteadas, tanto de forma individual como en grupo,
relacionado con el punto 4).
c. Enseanza de estrategias de aprendizaje que mejoren la
autorregulacin del aprendizaje en funcin de los distintos estilos de
aprendizaje de los alumnos: tcnicas de lectura comprensiva, de
resumen, esquematizacin, memorizacin, etc.
4) La prctica dialgica como elemento vertebrador que dote de conciencia
crtica a los alumnos tanto en la lectura de textos, como en la reflexin sobre
los diferentes temas planteados en el aula, al mismo tiempo que apuntala la
competencia comunicativa de los estudiantes. Afirma Martins de Castro Chaib
que
el aprendizaje dialgico, con sus principios de que cada conocimiento o inteligencia
cultural es reconocido como ventaja en la enseanza, aparece como una opcin en la
bsqueda de la comprensin crtica, para que la intersubjetividad en el aprendizaje
nunca est amenazada, ampliando el placer y la capacidad universal de aprendizaje a
travs de la creatividad dialgica. Esto con el fin de que cada uno tenga en sus
lecturas la reinvencin del mundo de la vida, haciendo posible una transformacin
continua de su propia persona y, consecuentemente, de la sociedad 11

En definitiva, se trata de conciliar el progreso en la formacin lingstico-gramatical y

textual-literaria con la necesidad del alumno de vivir en continua experiencia con el
mundo social y natural que le rodea. De este modo, se parte de una concepcin de
la materia que persigue objetivos de tipo comunicativo, social y cultural, que se
ponen en prctica a travs de elementos que, por s mismos y mediante la reflexin,
incidan de forma implcita en esos mismos objetivos.

8. UNIDADES DIDCTICAS
8.1. CRITERIOS DE DISTRIBUCIN DE LAS UNIDADES
TEMPORAL:
10
MONEREO, C. (coord.), (2001), Ser estratgico y autnomo aprendiendo,
Barcelona: Gra.
11
MARTINS DE CASTRO CHAIB, D. (2006), Comprensin crtica y aprendizaje
dialgico, en Lectura y vida: Revista latinoamericana de lectura, ISSN 0325-8637,
Vol. 27, N. 1, pgs. 18-29

La distribucin de los objetivos

y contenidos a lo largo de las
secuencias de actividades de
las diferentes unidades
didcticas que se plantean
responde a un criterio temporal
por el cual consideramos
necesario un mnimo de dos
semanas 8 clases por
unidad didctica y adems
otorgar algunas jornadas para
las pruebas de evaluacin,
preparacin de proyectos y
eventos culturales.
La distribucin ideal de estas
quince unidades didcticas
sera la que se puede ver en el
Anexo I, sin que ello suponga
que haya que ajustarse
estrictamente a la misma, dado
que las circunstancias normales del aula pueden modificar el orden, el nmero de
sesiones e incluso las propias secuencias, por lo cual es ms bien este un modelo
orientativo.
JERARQUIZACIN DE ACTIVIDADES
Como sealamos en el apartado de metodologa, el enfoque instrumental del rea
ha hecho que tomemos como eje de las actividades el saber cmo, es decir, los
procedimientos que tendrn que seguir los alumnos para alcanzar la competencia
comunicativa. Por este motivo, tomando como base las diferentes tipologas
textuales en un uso real de la lengua y efectivo de la lengua (el texto descriptivo para
realizar una denuncia y para conseguir un unboxing, la narracin para escribir un
aviso a un compaero) vinculamos los contenidos y objetivos tanto lingsticos
como literarios a una tarea final y, al mismo tiempo, a la relacin con el proyecto que
se presente ese trimestre en concreto.
As pues, hablamos de varios niveles que se integran en una unidad a la hora de
programar una unidad didctica con sus secuencias de actividades:
a) El ncleo de la unidad, que ser bien la elaboracin de un gnero o una
actividad discursiva (unidad 4, 5, 6, 7 , X), el estudio de un aspecto de la
lengua tomado como objeto de investigacin (1, 2, X, X) o contenidos
literarios sobre un gnero concreto (3, X, X, X, X). De esta forma, damos
variedad y nos centramos en los diferentes objetivos de la asignatura. Este
ncleo de trabajo tiene su reflejo en la tarea final, objetivo de la unidad. En
torno a l se establecen diferentes actividades y ejercicios.

b) El proyecto trimestral, al que se reservar un tiempo concreto en cada

unidad didctica adems de un seguimiento mediante la plataforma, as como
ciertas sesiones especficas en los que lo requieran. Estos proyectos son:
1) LA EXPOSICIN DE POESA12, consistente en la organizacin de una
exposicin en el centro al final del trimestre para la que se seleccionan
distintos poemas que se habrn trabajado previamente en clase.
En la fase de preparacin, los alumnos discutirn los aspectos
relacionados con el pblico al que ir dirigida la exposicin, por lo
que tendrn que organizar tanto los temas que podrn
seleccionar, como el modo de presentarlo, etc.
La fase de elaboracin se desarrollar durante tres unidades,
durante las cuales tambin se evaluar el trabajo de los alumnos.
Estas fases son poesa para escuchar y decir, en la que se
propone el acercamiento al ritmo, verso y la relacin de la poesa
con la msica; poesa para leer, en relacin con la nocin de
significado, usaremos este apartado para tratar los temas ms
significativos de la poesa occidental; poesa para ver, en la que
mostraremos diferentes formas de hacer poesa mediante los
elementos visuales (caligramas, el valor icnico de la poesa) y,
por ltimo, poesa para jugar, en la que se tratarn los aspectos
que hacen de la poesa un juego retrico, de forma que se
familiaricen con procedimientos que pueden hacer de la poesa un
entretenimiento divertido (mediante adivinanzas, poemas
satricos, etc.).
2) EL SALN DE JUEGOS, consistente la creacin a lo largo del trimestre de
distintos juegos para sus compaeros de otros cursos y otras clases a partir
de lo aprendido sobre lxico, relaciones textuales, etc. Los alumnos, por
grupos, elegirn juegos que tendrn que preparar y que tendrn ejercicios de
reflexin muy pautados sobre la elaboracin. As, por ejemplo, propondremos
un Tab de la clase en el que se explore la capacidad de definicin y de
relaciones semnticas (sinonimia, antonimia, hiperonimia e hiponimia,
homonimia), juegos de rol en los que aparezcan instrucciones redactadas,
as como dilogos; un Bachillerato, en el que se potencie la capacidad de
acceso al lexicn inmediato; un taller de relato aleatorio similar al que
proporcionan los Story Cubes, etc.
3) NUESTRO MEDIO DE COMUNICACIN DIGITAL, en el que se crearn
equipos que se correspondan con diferentes secciones y ocupaciones para
elaborar un medio de comunicacin similar a los actuales, que incluya radio a
travs de podcast, redaccin de textos en un blog gratuito de Wordpress con
apariencia de diario, e incluso la difusin del mismo a travs de Twitter. As, se
integran todos los aprendizajes realizados durante el curso de forma prctica,
autnoma y actual.
De este modo, y en torno a estos dos principios fundamentales de ncleo y proyecto,
se dar forma a la programacin durante todo el curso con el fin de que sea lo ms
integradora y significativa posible para el alumno, al comprobar que existe relacin
entre sus elaboraciones, los conceptos tericos y su vida.
12
proyecto basado en la secuencia de Marta Milln (1995)

8.2. ELEMENTOS COMUNES A TODAS LAS UNIDADES DIDCTICAS

Adems de lo expuesto en el apartado anterior, tendremos en cuenta una serie de
actividades y ejercicios en todas la unidades didcticas que responden a unos
intereses particulares. Estas actividades son de iniciacin o exploracin de ideas
previas, de lectura, de integracin de lengua y literatura, de expresin escrita,
oralidad, expositivas, ortogrficas, sobre lxico y TIC, todo ello rodeado de la
reflexin sobre los distintos apartados de la asignatura.
Podra decirse que los ejes principales y, en cierto modo transversales, de esta

-Reconocimiento de la variedad lingstica

-La comprensin del otro: la- igualdad
en la
Importancia
dedesigualdad.
la ortografa, a travs del dictado comunicativo
- El papel
de
la
mujer
en la sociedad
- Origen del lxico

Aspectos sociales Aspectos lingsticos

Aspectos tecnolgicosAspectos metodolgicos
Importancia de la seleccin de la informacin
Aprendizaje
enautnomo
Internet
Uso adecuado del Fomento
procesador
de de
tcnicas
textosde estudio y toma de notas
Uso de Entornos Virtuales
Enfoque
decomunicativo
Aprendizaje
Fomento
Trabajo de
cooperativo
la creatividad
en lnea

programacin son los siguientes:

8.3. UNIDADES DIDCTICAS

A continuacin se ofrecen los esquemas del funcionamiento de las quince unidades
didcticas con sus respectivas actividades, relacionadas con los elementos del
currculum.

UNIDAD 1: DECIRLO TODO SIN DECIR NADA

Introduccin a elementos que formarn parte del resto del curso, puente de uni
Justificacin
vienen y al que van a llegar. Comprensin del fenmeno comunicativo y su rela
desde sus aspectos ms generales.
Objetivos
- Reflexionar sobre el funcionamiento de la comunicacin.
- Comprender cules son los niveles generales de la lengua.
- Reflexionar sobre los elementos que hacen que un texto sea literario

Contenidos

Competencias
Atencin a la
diversidad
Temas
transversales
Actividades

Clasificar textos segn tipologas bsicas.

Conocer procedimientos de interpretacin de informaciones lingsticas.
La comunicacin y sus elementos. Anlisis de los elementos propios de
comunicativa.
- El concepto de lengua. Su organizacin. Elaboracin y descodificacin d
- Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito a
especialmente en el intercambio de opiniones y la exposicin de conclus
- Comprensin de textos del mbito acadmico de carcter expositivo y ex
- Composicin digital de textos propios del mbito acadmico (resmenes
sencillas, conclusiones sobre aprendizajes efectuados).
- Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los dicc
CCL, TICD, CSC, CA, AA, AIP
Los menos motivados presentarn un mapa conceptual sobre los elementos de
(sesin 7/8); Los ms motivados podrn elegir entre distintos temas para la mo
del espaol en el mundo; la comunicacin no verbal (sesin 7/8)

La conciencia del otro a travs de la existencia de diferentes lenguajes; El uso a

Ideas
previas

Lectura

Relacin
lengualiteratura
Escritura
Oralidad
Norma
Vocabul.
TIC

Visionado de vdeos que muestren procesos de comunicacin (hu

Tormenta de ideas en torno a la pregunta Qu es comunicacin
respuestas, mediante el dilogo dirigido, se organiza la informaci
dado para llegar a una idea comn sobre qu es la comunicacin.
Reflexin sobre el ttulo de la unidad y posterior lectura de un frag
Altazor de Vicente Huidobro y de Momo de Michael Ende, a partir
elementos que guan la unidad: comunicacin, sonidos y silencio.
Steven Pinker, El instinto del lenguaje (tres primeros prrafos): difi
de vocabulario. Reflexin sobre el poder del lenguaje como eleme
nuestra mente; Textos sobre el lenguaje humano no verbal (Braille
proxmica); fragmento de El escarabajo de oro, de E. A. Poe.; frag
de Altazor y Momo de Michael Ende; acercamiento al corpus de te
concepto de los gneros literarios.
- Distincin entre textos literarios y no literarios a travs del c
Las caractersticas de la comunicacin en los textos literario
Las caractersticas de la comunicacin y los niveles de la lengua a
escarabajo de oro de E.A. Poe. Invencin de un lenguaje y escritu
- Redaccin de un mensaje de presentacin de uno mismo e
cdigo cifrado conjunto (creado en grupos). Se intercambia
reglas de su lengua para adivinar a de quin se trata.
- Comprensin audiovisual, El proceso de la comunicacin (Flippe
- Coloquio por grupos sobre el proceso de comunicacin en la pla
- La importancia de una norma lingstica en todos los niveles de l
entendimiento entre los diferentes miembros de una comunidad de
mensaje cifrado.
- Bsqueda en diccionarios de las palabras desconocidas de los te
glosario con el vocabulario propio de cada unidad. Explicacin de
etimologas ms interesantes de la unidad.
Bsqueda de informacin sobre los lugares del mundo en los que
valindose de una direccin web en la que aparecen relacionados
en que el espaol es lengua oficial, se colgarn en Edmodo. A par
tomada del Da E del Instituto Cervantes, se darn las cifras del es
se responde a un cuestionario que se propone en la plataforma.

Exposicin

La situacin del espaol en el mundo; la comunicacin no verbal;

los elementos de la comunicacin; exposicin sobre alguna lectura
Proyecto
Primera fase de acercamiento al proyecto: organizacin. Tratamos
pblico queremos exponer, cules son sus caractersticas relaci
emisor y receptor, en qu momento del ao, dnde, qu es nec
la exposicin, etc.
Materiales
Pizarra electrnica; conexin a internet (plataforma Edmodo, Youtube); cartulina
UNIDAD 2: Dialecto de pjaros
1
Justificacin
Objetivos
Contenidos
Competencias
bsicas
Atencin a la
diversidad
Temas
transversales
Actividades
Introduccin - Comenzamos con la escucha de Dialecto de pjaros, del grupo
de Altazor. Reconocimiento de la cancin. Qu emociones les h
Entienden la letra de todas las canciones que escuchan? Por
entonces?
Lectura
Diversos poemas:
- autores en espaol: Altazor, de Vicente Huidobro; A Galopar de
Guardia Civil espaola, de Garca Lorca; Nanas de la cebollas, M
(todas con versin musical de diferentes estilos), La cancin del
- autores en otras lenguas (textos en idioma original y traduccin
John Donne; Yo te am y el amor, an, quin sabe, de Alexandr
Constantinos Kavafis; O Fortuna, Carmina Burana; Mundua beg
Joseba Sarrionandia; Negra sombra, Rosala de Castro; Cano a
Torres.
-Texto sobre la relacin entre la poesa y la msica
- Reflexin sobre el concepto de sonido y fonema a partir de los
Integracin
as como sobre los rasgos suprasegmentales a partir de los poem
Lengua y
relacin entre ritmo y verso.
Literatura
- La acentuacin a travs de las canciones y los poemas ledos

Escritura
Oralidad
Norma
Vocabul.
TIC

- Participacin en un foro (Edmodo) para exponer por qu se elig

cancin, con el fin de convencer a los compaeros de que es la s
elegir para la exposicin.
- Construccin colectiva de octoslabos pareados (Cadver exqu
- Recitado de un poema previamente aprendido de memoria
- Escucha de poemas recitados
- Las normas de acentuacin, dictado de acentos.
- El uso de los traductores digitales y los diccionarios bilinges.
- Seleccin de las palabras preferidas de cada poemas por su so
- Edmodo usado como plataforma para la interaccin entre los al
el Proyecto.
- Bsqueda de poemas musicados.
- Uso de Fonemolabs, de Molino de Ideas, para buscar y el Acen
- DVD de la NGRAE para ilustrar cmo emitimos los sonidos de

Exposicin

Proyecto

diferentes entonaciones del espaol en el mundo (relacin con te

unidad 1)
-A elegir entre una breve exposicin sobre la relacin entre la m
tomada de la Fundacin March13; exposicin sobre la clasificaci
mundo; exposicin sobre alguna lectura
Poesa para escuchar: todas las actividades relacionadas con los
Como elaboracin final, puede plantearse poner msica a algn
de entre la seleccin de la antologa Las cuatro estaciones. Invita
Vicens Vives.

Materiales

UNIDAD 3: TOMOS QUE SIGNIFICAN

Justificacin
Objetivos
Contenidos
Competencias
bsicas
Atencin a la
diversidad
Temas
transversales
Actividades

Introducci
n
Lectura

Integracin
lengualiteratura

Escritura

Lectura en voz alta del fragmento de Una breve historia, para pro
comprensin de los tres niveles. A continuacin, nos centramos e
dnde podemos conseguir informacin? qu tipos de informaci
Presentamos la unidad, que girar en torno al significado.
Una breve historia de casi todo, de Bill Bryson, adaptacin de la
Poemas de diferentes mbitos temticos, Las cuatro estaciones:
Palabras, de Juan Jos Mills (adaptado y fragmentado)
Diario de un nio tonto, Tono (fragmento)
A partir de los poemas, se analizan el significado lxico y gramat
y figurado mediante ejercicios en los que se d cuenta de ello y d
ltimos con las metforas y las comparaciones, como recursos li
Las clases de palabra las extraemos de un fragmento que, en to
las clases de palabra (Diario de un nio tonto). Recordamos las
nuestra lengua y, contando por grupos las del texto, extraemos lo
comparamos con los generales.
Tambin con los poemas, tratamos la flexin de gnero, nmero
Clasificacin de textos en diferentes tipologas textuales.
- Publicacin en una Wiki de clase de un texto informativo relacio
que han elegido para la exposicin de poesa (escritura colectiva

13
http://www.march.es/musica/jovenes/poesia-en-musica/musica-populares.asp

Oralidad
Norma
Vocabul.

TIC

Exposicin

Proyecto

- Actividad de comprensin de un podcast de El palabrero, de RN

Los signos de puntuacin bsicos (I): punto, coma, punto y coma
suspensivos. Proponemos un dictado colaborativo con un texto
grupos deben dictarse y llegar a un acuerdo en el uso de estos s
Vocabulario relacionado con la ciencia y con los temas esenciale
universal.
Tcnicas de bsqueda en enciclopedias en papel y digitales. El s
diccionario con el texto Palabras.
Confeccin de una Wiki
Bsqueda de informacin enciclopedias y diccionarios digitales
Uso del Frecuentmetro de Molino de Ideas para reflexionar sobr
determinadas clases de palabras en espaol
Presentacin de uno de los poemas que se han elegido en clase
autor, tema del poema, contenido, recursos, valoracin personal
divulgacin de un tema relacionado con la ciencia que interese a
conceptual sobre los contenidos gramaticales de la unidad; expo
lectura
Poesa para leer: Extraccin del tema principal y clasificacin se
poemas. Los alumnos tendrn que encontrar en los diferentes lib
propios medios otros poemas que encajen en estos temas y en o
decidido que sean importantes para la exposicin.

Materiales

UNIDAD 4: LA POESA EST EN LA CALLE

Justificacin
Objetivos
Contenidos
Competencia
s bsicas
Atencin a la
diversidad
Temas
transversales
Actividades

Introducci
n

Proyecto: Proponemos una serie de imgenes en las que aparec

con frases poticas y con frases reivindicativas. Qu les suscita
otra? El lenguaje literario de la calle, retomamos los temas de la

Lectura

Integracin
lengualiteratura
Escritura

Oralidad

Norma

Vocabul.
TIC
Exposicin
Proyecto

anterior y ahora pensamos sobre el impacto visual.

Artculo de El Pas y del ABC sobre actos similares, de pintadas
fines distintos.
Artculo de El Pas sobre las poesas aparecidas en Madrid en no
pasos de cebra. Comparacin con artculo pasos de cebra pintad
colectivo LGTB en Sevilla
Caligramas, poesa vanguardista y del resto del siglo XX en la qu
primordial; A la pintura de Alberti.
Pequeo corpus de textos de diferentes tipologas textuales que
ya vistos y de los que usaremos en las siguientes unidades.
Artculo sobre la correccin ortogrfica: Una brigada contra el va
El Pas.
Los textos que empleamos para la diferenciacin entre tipologas
pertenecen obras literarias y no literarias, por lo que se vuelve a
lenguajes que vimos al comienzo del curso. De estos textos es d
forma inductiva tanto la teora referente a las tipologas textuales
sustantivo y el artculo.
Escritura de una carta a un peridico pidiendo que no quiten/que
poticas de los pasos de peatones de la ciudad.
Pequeas explicaciones de la importancia del elemento visual en
elegido.
Actividad de comprensin auditiva de una noticia relacionada con
tomada de TVE.
Graban desde Vocaroo una breve aportacin a un programa de r
manifiestan su opinin sobre las pintadas callejeras, la importanc
calle, o algn aspecto que les haya resultado interesante del tem
Despus de la lectura del artculo Una brigada contra el vandalis
propone que sean ellos quienes corrijan los signos de puntuacin
el momento (a los que se les aaden los signos de exclamacin,
as como la concordancia del gnero y el nmero).
Las partes de una carta; vocabulario relacionado con el arte; bs
papel
Presentacin del poema elegido y de la pintada en Edmodo.
Creacin de mapa mental para el sustantivo y para los gneros t
Resumen/mapa conceptual del sustantivo, de las tipologas textu
alguno de los autores vistos en la unidad; exposicin sobre una l
Poesa para ver: Tras haber trabajado con caligramas y poemas
visual es determinante, los alumnos crean los suyos propios, o b
vdeo a algunos de los poemas que quieren usar en la exposici

Materiales
UNIDAD 5: UNBOXING DE LA DESCRIPCIN
Justificacin
Objetivos
Contenidos
Competencias
bsicas
Atencin a la
diversidad
Temas

transversales
Introducci
n
Lectura

Actividades

Integracin
lengualiteratura
Escritura
Oralidad
Norma
Vocabul.

TIC
Exposicin
Proyecto

-Descripcin de un objeto trado a clase y anotacin de las carac

-Cundo pensis que es til describir cosas? Uso del fenmeno
elemento motivador.
Lectura comparativa de dos textos: definicin de gris del DRAE y
Diccionari Archeologic de J. V. Marqus, traducido al espaol
Definiciones de El libro de los convalecientes de Enrique Jardiel
La casa en Mango Street (fragmento del primer cuento de La c
Sandra Cisneros.
Texto sobre unboxing de El Pas
Adivinanzas literarias (descripciones o definiciones incompletas)
Identificacin de adjetivos en textos literarios, anlisis de los mis
porqu de su uso.
El uso de los adjetivos calificativos en la descripcin literaria.
Escribir definiciones objetivas y subjetivas al modo de los textos
Descripcin de la propia casa
Vdeo de unboxing, actividades de comprensin y actividad de e
Dictado de la descripcin de la propia casa del compaero. Corr
Bsqueda de las definiciones para contrastarlas con las del estilo
Los extranjerismos en espaol.
Seleccin de palabras nuevas aprendidas en el tema para incorp
palabras
En la plataforma Edmodo, colgar su unboxing o la descripcin or
que ellos decidan, qu objeto comprarais a raz de los vdeos?
Esquema con las caractersticas del texto descriptivo; anlisis de
concreto
Poesa para jugar: Bsqueda y creacin de adivinanzas, juegos
seleccin de las ms interesantes para la exposicin.

Materiales
UNIDAD 6
Justificacin
Objetivos
Contenidos
Competencias
bsicas
Atencin a la
diversidad
Temas
transversales
Actividades

Introducci
n

Lectura

Instrucciones para llorar, de Julio Cortzar. Qu han aprendido

instrucciones? Para qu las utilizan ellos? Cundo tienen que
que es importante? Les ofrecemos un test sobre cmo actuaran
situaciones hipotticas relacionadas con la seguridad vial, los inc
otras catstrofes naturales para que recompongan un texto instru
Instrucciones para llorar, Julio Cortzar.
Receta de Como agua para chocolate, de Laura Esquivel
Receta de Simone Ortega
Texto sobre la netetiqueta.

Integracin
lengualiteratura
Escritura
Oralidad
Norma
Vocabul.
TIC
Exposicin
Proyecto

La tipologa textual de las instrucciones relaciona la literatura con

usan textos literarios y no literarios. Tambin las relaciones entre
partir de los textos.
Escribir unas instrucciones sobre cmo actuar en caso de un apo
Anlisis de un texto oral discursivo de un tutorial de internet con
Google Form.
Dictado dibujado dando una direccin.
El uso correcto del imperativo y la cortesa en la exhortacin en l
instrucciones.
Las maysculas en la escritura de un correo electrnico. El conc
Las relaciones entre palabras: sinonimia y antonimia, mediante
Ideas y la confeccin de una primera parte de un Tab para juga
Uso de Molino de Ideas y del diccionario de annimos y sinnim
Google Form; plataforma Edmodo para colgar los trabajos; Emaz
presentacin de las instrucciones.
Mapa mental sobre los determinantes; trabajo sobre la netetique
Preparacin del juego: creacin de las instrucciones del juego.

Materiales

UNIDAD 7: LAS PALABRAS HACEN MAGIA

Justificacin
Objetivos
Contenidos
Competencias
bsicas
Atencin a la
diversidad
Temas
transversales
Actividades

Introducci
n

Lectura

Integracin
lengualiteratura
Escritura

Proyectamos la carta del Colegio Hogwarts de Harry Potter. Sa

Desde dnde la envan? Quin la enva? Es algo formal o inf
saben?
Proyectamos el aviso de Hagrid diciendo que ha entregado la ca
nota? Es formal o informal? Cmo lo saben?
- Fragmentos seleccionados de textos de la vida cotidiana en H
Filosofal, la cmara secreta y el prisionero de Azkaban.
- Fragmentos reales de textos cotidianos (cartas, notas y avisos
- Artculo La vida de los refranes, de El Pas, sobre distintos re
hispnico.
- Adaptacin de Igualdad en el refranero, artculo sobre la crti
refranero y la creacin de refranes no sexistas.
Comprender y reconocer los recursos del discurso indirecto en la
textos propuestos.
Por grupos, clasificar los adverbios de los distintos textos y refran
Primero, observacin de qu tipologa podran utilizar, consensua
identificar dichos adverbios.
Tareas mltiples: escribir avisos, pequeas cartas, pequeas not

Oralidad
Norma
Vocabul.

TIC

Exposicin
Proyecto
Materiales

la magia de Harry Potter por un contexto real.

Escucha activa y comprensiva de varios mensajes de voz y aviso
sketch sobre las relaciones y las redes sociales; dejar un mensaj
voz.
Elaboracin de una infografa en la que se muestren las formas d
homfonas del espaol.
Las partes de una carta, los nombres de diferentes tipos de carta
El campo semntico: creacin de mapas mentales y Wordle de c
sobre los que se va a escribir activacin de ideas previas + co
semntico.
Grabacin con Vocaroo de diferentes tipos de mensajes de voz;
con el Refranero multilinge del Centro Virtual Cervantes y el Re
Ideas y el Mezclador de refranes del mismo portal, o el Sinnimo
Diccionario de Refranes tambin de esta pgina.
Exposicin sobre el refranero (comparacin multilinge de refran
mbitos temticos, etc.); esquema sobre la clasificacin de los ad
palabras homfonas.
Elaboracin: Preparacin mediante borradores del desarrollo d
pasos; si es un tab, seleccionar los temas; depende del tipo de
fabricar).

UNIDAD 8: CUENTA LA LEYENDA

28 oct. 12 n

Justificacin
Objetivos
Contenidos
Competencias
bsicas
Atencin a la
diversidad
Temas
transversales
Introducci
n

Lectura

Integracin
lengualiteratura
Actividades

Escritura
Oralidad
Norma
Vocabul.

TIC
Exposicin

Vdeo de La leyenda del monte de las nimas, de Gustavo Adolfo Bcquer, resu
leyenda. Comprensin de lo escuchado y lo visto. De qu se trata? Dnde se
desarrolla? Qu pretende contarnos? Conocen ellos alguna leyenda? Cule
Puede ser una leyenda verdad?
Cortometraje Almas gemelas, para unir las leyendas con la vida real, y con los t
cotidianos de la unidad anterior.
- La leyenda del monte de las nimas, Bcquer.
- Leyendas extradas de Leyendas espaolas de todos los tiempos de Jos M
Merino, especialmente las relacionadas con la regin, como la Leyenda del
Sanabria.
- (Cuentos infantiles polticamente correctos, de James Finn Garner)
Eleccin de leyendas por pequeos grupos y trabajo sobre la estructura de las
de tal manera que se complete un esquema en el que aparezcan las partes de
narracin y el tiempo de la accin. Dentro de la accin, los verbos: races y des
las personas verbales, los tiempos verbales.
Transformacin de un hecho del momento en una leyenda de terror, religiosa o
tipo, previa seleccin por grupos por parte de los alumnos.
Escucha de dos vdeos, el presentado en la introduccin y uno en el que se da
explicacin sobre leyendas.

Vocabulario relacionado con las creencias.

Pequeo juego tipo Alto el lpiz! con diferentes categoras (hipernimos) que
alumnos han de completar con hipnimos. A travs del mismo se explican estos
conceptos.
Escritura colaborativa de la leyenda a travs de Google Docs; Cuestionario Go
para el vdeo general sobre leyendas.
Buscar un cuento popular de la regin (preguntando a alguien de su familia, en
internet) y explicar los rasgos vistos en la unidad que aparecen en l; lectura y c
de uno de los cuentos del libro de Finn Garner; esquema de la caracterizacin y
componentes del verbo.

Proyecto
Materiales

UNIDAD 9: LA ORGANIZACIN DE LA VIDA Y LA LENGUA

Justificacin
Objetivos
Contenidos
Competencias
bsicas

Atencin a la
diversidad
Temas
transversales
Introducci
n
Lectura

Actividades

Integracin
lengualiteratura
Escritura
Oralidad
Norma
Vocabul.
TIC
Exposicin
Proyecto

La organizacin de la lengua, la organizacin de la vida. Cmo

cosas? Qu hacis para recordar dnde estn? Lectura de Q
alfabtico? de Santiago Posteguillo
Santiago Posteguillo: Quin invent el orden alfabtico?. Dife
historia, mito y leyenda, mito y cuento popular.
Mario Benedetti, El hombre que aprendi a ladrar.
Mitos griegos (Prometeo y Pandora)
Los elementos de los textos narrativo de la unidad anterior a los
personajes de la narracin y el tipo de discurso, y la relacin de
verbo.
Narrar una historia real sobre el origen de una palabra o una cos
Exponer un mito previamente preparado que explique un fenme
Escucha atenta del mito de Prometeo.

El lxico de las bibliotecas y los libros. Recoleccin de las palabr

los textos para la creacin del tab. Repaso de las de la unidad a
Cuestionarios de Google Docs, Vocaroo para la grabacin de un
La figura de Homero; mapa conceptual sobre la narracin o los m

Materiales

UNIDAD 10: POLICHANTAR CON LOS CUENTOS

Justificacin
Objetivos
Contenidos
Competencias
bsicas
Atencin a la
diversidad
Temas
transversales
Actividades

Introducci
n
Lectura
Integracin
lengualiteratura

Vdeo con el cuento de Inmiscusin terrupta, de Julio Cortzar

cuentacuentos en un minuto14. Qu ocurre en el cuento? Por q
cuenta un cuento. Por qu entendemos muchas veces la lectura
significado exacto de las palabras.
El Tiovivo, Ana Mara Matute; Inicio de Cien aos de soledad;
blanco; Inicio de Platero y yo; Inmiscusin terrupta, de Julio Co
A partir del texto de J.J. Mills Un adverbio se le ocurre a cualqu
el valor de la literatura y el periodismo en relacin con las palabr
clases de palabras y la formacin de palabras. Se retoma el prim

14
https://www.youtube.com/watch?v=OWE9LPMAfV0&spfreload=10

Escritura
Oralidad
Norma
Vocabul.
TIC
Exposicin
Proyecto

asignar categoras a esas palabras posibles virtuales, de forma q

hasta el momento. Se aaden las palabras no flexivas que, en e
Adems, aadimos las posibilidades que ofrecen las relaciones s
comprensin del significado de un texto. Introducimos el concept
El tiempo, narrador, accin y personajes en los cuentos y en la
Escritura de un cuento con Story Cubes
Toma de notas sobre Inmiscusin terrupta
Contar un cuento breve
Esquema con las principales irregularidades en los verbos espa
La interpretacin de significados a travs de los procesos de form
Continuacin del trabajo en grupo a travs de Google Docs de a
GoogleDocs para escribir trabajos en grupo de anlisis de cuent
las clases de palabras.
Presentacin de los juegos en el aula para el resto de compa
curso y otra clase.

Materiales

UNIDAD 11: LA VIDA ES PURO TEATRO

Justificacin
Objetivos
Contenidos
Competencias
bsicas
Atencin a la
diversidad
Temas
transversales
Actividades

Introducci
n

Lectura

Integracin
lengualiteratura

Mostramos un fragmento de una entrevista a Pablo Alborn, y les

qu gnero pertenece, que siten ese formato dentro de la inform
destaquen las caractersticas que, a su parecer, son propias de e
Ahora, dos alumnos se turnan para leer una entrevista a Laura G
alta. Adems de preguntas de comprensin de la misma, se hace
diferencias que encuentran entre una y otra, de tal forma que reto
sobre la oralidad/escritura de la segunda unidad. A quin les gu
entrevistar?
Entrevista a Laura Gallego en ABC; entrevista a Mireia Belmonte
entrevista Margarita Salas en Biotecnoblogos.
Fragmento de La cabeza del dragn de Valle-Incln; fragmento d
prodigiosa, de Federico Garca Lorca; fragmento de La tierra de
Rueda; fragmento de La tortuga de Darwin de Juan Mayorga; fra
de El Quijote, dilogo entre Don Quijote y Sancho; fragmento de
Rudyard Kipling.
Los alumnos, por grupos, se repartirn los fragmentos de teatro y
incrustados en otros gneros para establecer cules son las cara
ilustrarlas con ejemplos. Adems, estos fragmentos nos dan pie
tab o el origen de algunos topnimos (a partir de Jauja); diferen
oracin con los fragmentos propuestos.

Escritura

Oralidad
Norma
Vocabul.
TIC
Exposicin
Proyecto

Entrevista a un miembro de su familia o conocido que les resulte

Por grupos, recrean una entrevista ficticia a uno de los personaje
introduccin: planifican las preguntas, las posibles respuestas, c
introduccin, el cierre, y la disposicin en un documento digital.
Comprensin de entrevistas a personajes; representacin de un
teatral.
El paso del discurso directo al indirecto y viceversa: las normas g
puntuacin que lo rigen, pasando a narracin un texto teatral y a
estilo indirecto.
Vocabulario relacionado con el mbito del teatro en relacin con
conceptuales del tema; las palabras tab y los eufemismos; bsq
algunos topnimos de la regin.
GoogleDocs, Wordpress para el proyecto.
Exposicin sobre una visita a una radio local; esquema sobre los
existen
Seleccin de personajes interesantes y accesibles que proponem
de comunicacin, seleccionar de entre todos ellos dos personaje
accesibles para hacerles una entrevista escrita y otra oral; duran
adelante, se preparara y se realiza la entrevista, en un proceso c
profesora.
Invencin del nombre, logotipo, formas de difusin de nuestro me

Materiales

UNIDAD 12
Justificacin
Objetivos
Contenidos
Competencias
bsicas
Atencin a la
diversidad
Temas
transversales
Actividades

Introducci
n

Lectura

1) Conocen alguna noticia del da anterior? Pueden decirnos q

Proponemos a los alumnos que, durante todo el tiempo que dure
atentos a las noticias del telediario, peridicos y radio y que selec
importante o ms les haya gustado del da, y que la resuman en
cambiando el titular.
2) Qu es un peridico? Llevamos al aula varios peridicos dife
entre los alumnos. Por grupos de cuatro, deciden en tres o cuatro
noticia que ms les llama la atencin, de tal modo que se fijarn
preguntamos los motivos que han llevado a esa eleccin y, de es
organizacin del peridico. A continuacin, buscan las distintas s
en una tabla anotan su nombre y el nmero de pginas que tiene
con un peridico digital.
La historia de esta historia de Relato de un nufrago, Garca M
noticia puede convertirse en un libro o en un relato.
Tiras cmicas de Mafalda de Quino, sobre televisin y prensa.

Integracin
lengualiteratura

Escritura
Oralidad
Norma
Vocabul.
TIC
Exposicin
Proyecto

La historia de esta historia de Relato de un nufrago, de Garca

faltan conectores que dotan de sentido a la historia.
Anlisis para comprender el concepto de Sujeto y Predicado,
sujeto a partir de las tiras cmicas, por grupos. Estas relaciones
se harn mediante colores, con nfasis progresivo en que el suje
primera posicin del enunciado.
Escribir los titulares de noticias de diferentes secciones; escribir
noticia diaria.
Escucha comprensiva de diferentes noticias falsas de El mundo
accesible (videojuegos, mviles, eventos actuales) y su posterior
grabada con la noticia real de la que se burlan.
La concordancia entre sujeto y predicado: las concordancias ad s
de errores en noticias reales.
Las secciones y partes del peridico; la nominalizacin en la pren
derivacin).
Vocaroo para la grabacin de la noticia; la presentacin de trabaj
procesador de textos: las fuentes, los mrgenes y el interlineado.
El origen de la prensa escrita; presentacin de una tira cmica; m
conceptos sintcticos en relacin con las clases de palabra vista
Creacin de las secciones del medio digital y presentacin de un
semanales en el podcast.

Materiales

UNIDAD 13
Justificacin
Objetivos
Contenidos
Competencias
bsicas
Atencin a la
diversidad
Temas
transversales

Actividades

Materiales

Introducci
n
Lectura
Integracin
lengualiteratura
Escritura
Oralidad
Norma
Vocabul.
Tic
Exposicin
Proyecto

UNIDAD 14
Justificacin
Objetivos
Contenidos
Competencias
bsicas
Atencin a la
diversidad
Temas
transversales

Actividades

Introducci
n
Lectura
Integracin
lengualiteratura
Escritura
Oralidad
Norma
Vocabul.
Tic
Exposicin
Proyecto

Materiales

UNIDAD 15
Justificacin
Objetivos
Contenidos
Competencias
bsicas
Atencin a la
diversidad
Temas
transversales
Actividades

Introducci
n
Lectura
Integracin
lengualiteratura
Escritura
Oralidad
Norma

Vocabul.
Tic
Exposicin
Proyecto
Materiales

9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La adaptacin curricular en la clase de Lengua y Literatura busca facilitar a
todos los alumnos el progresivo dominio de usos lingsticos complejos
mediante recursos metodolgicos que permitan conseguir las metas generales.
Para llegar tanto a alumnos con menores capacidades como a alumnos de
altas capacidades proponemos una adaptacin curricular no significativa, es
decir, que no vara en los objetivos de la programacin, sino que lo hace en
cuanto a los niveles de logro. Esta adaptacin se hace teniendo en cuenta los
siguientes criterios:
1) Se planifican actividades que permiten distintos tipos de respuestas,
ms o menos precisas, por ejemplo en las actividades de comprensin
lectora, que favorezcan la participacin de todos los alumnos. Por ello
planteamos actividades de respuesta mltiple y planteamientos
metodolgicos como los proyectos de trabajo y las tareas finales, que
permiten una gradacin en la dificultad.
2) Estas tareas finales, de carcter ms complejo, se desglosan en tareas
simples que el alumno pueda percibir como alcanzable, de tal forma que
mostraremos todos los pasos que deben seguir para poder llevarla a
cabo. As, contextualizaremos los textos de comprensin, delimitaremos
intencin comunicativa y gnero y la relacin entre las ideas, as como
una aclaracin del significado de los trminos ms abstractos o cultos.
Cuando se trate de elaborar textos orales o escritos, se proporcionarn
modelos a los alumnos, se ayudar a planificar el texto y se les dotar
de recursos lingsticos para llevarlos a cabo.
3) Se realizarn en el aula aquellas actividades que requieran ayuda
especializada, quedando para el trabajo fuera del aula las tareas que
requieran de poca autonoma (bsquedas de informacin o la versin
final de un texto ya esbozado).
4) Se plantearn diferentes tipos de actividades de exposicin en funcin
de las capacidades del alumno, de tal modo que todos puedan participar
en un grado adecuado a su nivel, como se ve reflejado en las distintas
actividades de exposicin de las unidades.
5) El trabajo del aula ser cooperativo, con la colaboracin entre
compaeros en las distintas tareas, como por ejemplo en la escritura de
textos de carcter complejo, las exposiciones, y, por supuesto, los
distintos proyectos del curso.
6) En relacin con nuestros alumnos de origen extranjero, y en
colaboracin con la ALISO (Aula de Adaptacin Lingstica y Social),
adaptaremos los materiales a su nivel de competencia lingstica
siguiendo los descriptores del Plan Curricular del Instituto Cervantes con
el fin de facilitar su desenvoltura normal en el aula de Lengua y
Literatura, de tal modo que una tarea como la de la Unidad 6, para ellos
podra reducirse a la escritura de una receta con el fin de afianzar el uso
de verbos sencillos y comunes
10. EVALUACIN
Entendemos la evaluacin como el elemento estructural que da forma a los
contenidos y los procesos de enseanza aprendizaje. sta se desarrolla en tres

fases: la delimitacin y observacin del objeto de evaluacin; el anlisis desde

unos criterios derivados de ese modelos; la toma de decisiones que se
comunica a los implicados y que sirve para promover nuevas acciones en caso
de que sea necesario.
Esta evaluacin ha de ser fiable, en tanto que promueva un juicio que se
mantenga cuando se repita en otro momento o por otro profesor, y vlida, dado
que debe evaluar lo que realmente se propone evaluar.
El marco legal incide en la concepcin de las actividades evaluadoras como
formativas, es decir, que busque conocer qu y cmo aprenden los alumnos
para, de este modo, ayudarlos a progresar y hacerse conscientes de su propio
progreso. Para ello, necesitaremos tener en cuenta cuatro factores que
facilitaran y dotarn de coherencia a la labor: el contexto de evaluacin, la
finalidad, los procedimientos y el objeto o mbito de conocimiento que se
observa. As, partiendo de los presupuestos del marco legislativo, en que se
proponen unos criterios de evaluacin relacionados con objetivos y contenidos,
una serie de procedimientos para llevarla a cabo y los instrumentos con los que
contaremos para realizarla, se pretende dar cuenta de la eficacia hacia la que
se dirige nuestra Programacin Didctica.
Cabe sealar que existen tres momentos de la evaluacin, adems de la
evaluacin inicial o diagnstica, una al final de cada trimestre, pero se
realizarn, adems de la evaluacin formativa a lo largo del periodo, pruebas
intermedias para que los alumnos se hagan conscientes del proceso que tienen
que seguir para lograr sus objetivos. Para ello, adems, contaremos con la
autoevaluacin, que se describir ms adelante.
10. 1. CRITERIOS DE EVALUACIN
El referente curricular obligatorio es el publicado en el Real Decreto 1631/2006
y su concrecin en la Orden 52/2007, que resumimos a continuacin y
ponemos en relacin con los objetivos de la materia, las competencias bsicas:
1) Reconocer el propsito y la idea general en textos orales de mbitos
sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito
acadmico; captar la idea de global de informaciones odas en radio o
TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de
aprendizaje.
2) Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos
escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado,
seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el
tema general aparece explcito y distinguir las partes del texto.
3) Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las
normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
4) Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias
vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las TIC.
5) Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra adecuada a
la edad; reconocer el gnero y la estructura global y valorar de forma

6)

7)

8)

9)

general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la

obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de
textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la
tradicin, a las caractersticas bsicas del gnero, a los elementos
bsicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atencin a las
figuras semnticas y formales ms generales.
Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un
texto literario de los ledos y comentados en el aula o realizar alguna
transformacin sencilla en esos texto, con une letras personal adecuada
y legible y siguiendo unas pautas adecuadas en el texto digital.
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para solucionar problemas de comprensin de textos orales y
escritos y para la composicin y la revisin dirigida de los textos propios
de este curso, especialmente identificando conectores temporales,
explicativos y de orden, as como identificando y corrigiendo vulgarismos
morfolgicos propios de Castilla y Len.
Iniciar el conocimiento de una terminologa lingstica bsica en las
actividades de reflexin sobre el uso.

10.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Los procedimientos indicados a continuacin entran en relacin con los
criterios de evaluacin descritos en el punto anterior. Este abanico de
posibilidades se plantea como oferta para la eleccin de los mismos
dependiendo del mbito discursivo, la experiencia textual escogida y otros
factores, quedando en ltima instancia la potestad su uso en manos del
profesor.
Evaluacin de la lengua oral: registro y reproduccin de los discursos orales
y de su proceso de creacin en pequeas actividades; preparacin de la
escucha activa tanto en exposiciones de otros compaeros como en ejercicios
de comprensin oral mediante tareas que pidan una respuesta final.
Evaluacin de la lectura: se llevar a cabo tomando los siguientes modelos 15:

Estructuras cognitivas: reconocimiento de trminos o conceptos clave.

Relacin de los mismos con otras ideas, conocimientos o experiencias.
Microprocesos: reconocimiento de races lxicas, identificacin de
vocabulario y expresiones del texto. Reconocimiento de la informacin
especfica relacionada con las ideas principales del texto y su sentido
general.
Macroprocesos: distincin entre los diferentes tipos de informacin y su
aportacin a la significacin global del texto. Resumen. Esquemas de
contenido. Reconocimiento de la organizacin textual. Identificacin de
finalidades comunicativas.

15
Tomados de Osoro (2010)La evaluacin de la comprensin escrita, Textos.
Didctica de la lengua y la literatura, 53, pp. 22-35

Procesos de elaboracin: elaboracin de un comentario personal.

Contraste de opiniones sobre el texto. Transferencia de ideas, conceptos
o procedimientos en otros mbitos.

Evaluacin de la composicin escrita: planificacin contextualizada de los

textos en pruebas de actuacin en las que el alumnado se pone en situacin de
utilizar una escritura; uso de borradores; pautas orientadas hacia la produccin
del texto y hacia el proceso de composicin, as como hacia los conocimientos
que sobre la lengua que se estn poniendo en marcha.
Evaluacin de los conocimientos sobre la lengua y la literatura: integrar
estos dos tipos de conocimientos con los usos discursivos de la lengua;
explicitacin de estos conocimientos a travs del razonamiento sistemtico y
organizado, as como establecer relaciones entre sus diferentes nociones y en
distintos entornos.
Los diferentes instrumentos de evaluacin nos permitirn poner en prctica la
evaluacin descrita ms arriba. Para la evaluacin formativa, estas pautas
persiguen la finalidad de promover un aprendizaje reflexivo para reorientar al
alumnos en el caso que sea necesario, estimular la interaccin verbal,
desarrollar procesos de reflexin metalingstica y metacognitivos y guiar las
decisiones y orientar las acciones para resolver satisfactoriamente las tareas.
De este modo, los instrumentos con que usaremos para la evaluacin formativa
son:
-

El cuaderno del alumno, que debe cumplir unas reglas de escritura,

claridad, limpieza y complecin adecuadas, as como contener las
actividades requeridas.
Los esquemas para la toma de notas ofrecidos por el profesor para guiar
las sesiones.
Las producciones orales y escritas en plataformas digitales, que se
calificarn a partir de rbricas y que pasarn a formar parte de un
portafolio o carpeta del alumno.
Las composiciones escritas, con el fin de que los alumnos alcancen una
verdadera consciencia de sus aciertos y errores, se corregirn siguiendo
unas pautas como las que presentamos en el Anexo X
Pruebas escritas cada dos unidades, con la posibilidad de recuperar
materia progresivamente, que contemplan la adquisicin de las
habilidades lingsticas escritas y la reflexin lingstica y literaria.
Exposiciones orales de los alumnos, tambin evaluadas por pares.
Contribuciones personales al trabajo en grupo.
Trataremos la autoevaluacin, tanto individual como entre pares, como
una forma de guiar el itinerario de aprendizaje del alumno, dado que
mediante ella tendrn que hablar de la lengua y de los textos, as como
de los procesos que siguen en sus usos discursivos. Esto se llevar a
cabo mediante los SCOBA (Schema for Orienting Basis in Action),
esquemas preparados por el profesor en los que se muestra la
estructura de la unidad y que los alumnos tendrn que completar, con el
fin de establezcan relaciones entre el contexto, los usos funcionales de
la lengua, y los conocimientos declarativos (ver Anexo x). Esta
herramienta, a pesar de que requiere mucha implicacin, puede permitir
que se otorgue sentido a la actividad que se propone.

Adems, en cuanto a la evaluacin de las lecturas obligatorias del

departamento, as como las voluntarias, se evaluarn de forma oral con la
profesora en una entrevista individual.
Pruebas
35%

Lecturas
25%

Exposiciones
20%

Actitud y trabajo
20%

10.3. CRITERIOS DE

EVALUACIN
Los criterios de evaluacin son los establecidos por el Departamento, que
ajustados a nuestros alumnos sera como sigue, siendo necesario conseguir al
menos un 45% de cada uno de los apartados:

12. BIBLIOGRAFA
CASSANY, D. (2006) Tras las lneas, Barcelona: Anagrama
CASSANY, D., LUNA, M. SANZ, G. (1998) Ensear lengua, Barcelona: Gra
CASSANY, D. (1995) La cocina de la escritura, Barcelona: Anagrama
COLL, C. (1993), El constructivismo en el aula, Barcelona: Gra
CONSEJO DE EUROPA, (2001), Marco comn europeo de referencia para la
enseanza de las lenguas, online en Centro Virtual Cervantes.
DICKINSON, L. (1987), Self-Instruction in Language Learning. Cambridge:
CUP.
LOMAS, C. (1999) Cmo ensear a hacer cosas con palabras. Volumen II:
Teora y prctica de la educacin lingstica, Barcelona: Paids
MARTINS DE CASTRO CHAIB, D. (2006), Comprensin crtica y aprendizaje
dialgico, en Lectura y vida: Revista latinoamericana de lectura, ISSN
0325-8637, Vol. 27, N. 1, pgs. 18-29
MONEREO, C. (coord.), (2001), Ser estratgico y autnomo aprendiendo,
Barcelona: Gra.
OSORO, A. (2013) La programacin didctica: una oportunidad para la
coherencia, Textos de didctica para la lengua y la literatura, n 62, pp.
71-80
RODRGUEZ GONZALO, C. (2011), Programar en Lengua y Literatura, en
Didctica de la Lengua y Literatura castellana, Barcelona: Gra.
RUIZ BIZKANDI, U. (ed.) (2011), Didctica de la lengua y la literatura
castellana, Barcelona: Gra
RUIZ BIZKANDI, U. (ed.) (2011) Lengua castellana y literatura. Complementos
de formacin disciplinar, Barcelona: Gra

RUIZ BIZKANDI, U. (ed.) (2011) Lengua castellana y literatura. Innovacin,

investigacin y buenas prcticas, Barcelona: Gra
SNCHEZ FUNES, V. Y CASTAAR RUBIO, G. (2012) Los SCOBA: un
instrumento para fomentar la autonoma del alumno Actas de las IV
Jornadas de formacin para profesores de espaol en Chipre. Molina
Muoz, P.J. (Ed.) Coleccin ELEChipre: Nicosia. En lnea en
www.elechipre.weebly.com

ANEXO II:
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LA MATERIA

ANEXO III:
RBRICAS DE EVALUACIN COMPETENCIAS

ANEXO IV:
RBRICAS DE EVALUACIN DE LA COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA

ANEXO V:
RBRICAS DE EVALUACIN DE LA PRODUCCIN ORAL Y ESCRITA