Paidia, 2003,13(25),

73-84

COMPETNCIA INTERPESSOAL, PROBLEMAS ESCOLARES E A

TRANSIO DA MENINICE ADOLESCNCIA
1

Marli Aparecida Silva Campos

Universidade Estadual Jlio de Mesquita
Edna Maria Marturano
FMRP - Universidade de So Paulo
2

RESUMO: Este artigo focaliza adolescentes com experincia prvia de insucesso escolar. Seu objetivo
foi verificar se crianas com queixas escolares, avaliadas por suas mes como competentes no domnio
interpessoal quando admitidas a uma clnica de psicologia, mostram na adolescncia melhor desempenho e
ajustamento, quando comparadas a outros da mesma populao clnica. Participaram 48 adolescentes, com
idade entre 10 e 15 anos. Com base em indicadores de competncia interpessoal extrados dos pronturios da
clnica foram formados trs grupos: Competente; Vulnervel; de Referncia. Em entrevista de seguimento,
feita de um a dois anos aps a alta, os participantes foram avaliados mediante Teste de Desempenho Escolar,
Escala Infantil Piers-Harris de Auto-Conceito, Roteiro de Auto-Eficcia, entrevista de seguimento e CBCL.
Comparaes entre grupos indicaram que os adolescentes anteriormente avaliados como competentes apresentam melhores resultados de desempenho, auto-percepes e comportamento. Recursos interpessoais parecem associados a trajetrias mais favorveis.
Palavras-chave: competncia interpessoal; desempenho escolar; auto-percepo; adolescncia inicial
INTERPERSONAL COMPETENCE, SCHOOL PROBLEMS AND TRANSITION
FROM CHILDHOOD TO ADOLESCENCE
ABSTRACT: This paper focuses on adolescents who had a previous experience of school failure. Its
main purpose was to verify whether children with academic complains but judged by their mother as interpersonally competent would show better achievement and adjustment later, when compared with others of the same
clinical population. Forty eight adolescents aged 10 and 15 years participated. On the basis of interpersonal skills
indices obtained from the clinic archive records, three groups were formed: Competent; Vulnerable; Reference.
At a follow-up one to two years after clinical discharge, children were assessed with the Academic Achievement
Test, the Piers-Harris Children's Self-Concept Scale, the Self-Efficacy Schedule, a follow-up interview and the
CBCL. In group comparisons, the adolescents that were classified as interpersonally competent in childhood had
better academic, self-perception and behavior results. These results suggest that, in face of school adversities,
children with better interpersonal resources have more favorable developmental trajectories.
Keywords: interpersonal competence; academic achievement; self-perception; early adolescence
Nas sociedades ocidentais, adolescncia um
termo genrico para designar o conjunto de transformaes biolgicas e psicossociais que ocorrem durante a segunda dcada da vida. Essa longa transi1

Artigo recebido para publicao em 27/01/03; aceito em 20/05/03

Endereo para correspondncia: Edna Maria Marturano, Departamento de Neurologia, Psiquiatria e Psicologia Mdica, Faculdade de
Medicina de Ribeiro Preto, USP, Av. Nove de Julho, 980, Ribeiro
Preto, SP, 14025-000, E-mail: emmartur@fmrp.usp.br
2

o entre a meninice e a idade adulta freqentemente

vista como um perodo inerentemente difcil, durante o qual o desenvolvimento saudvel est mais relacionado ao fato de evitar problemas que ao crescimento de competncias. A crena de que o desenvolvimento do adolescente normal tumultuoso constitui um dos vrios mitos a respeito dessa fase (Offer
& Schonert-Reichl, 1992).
Essa noo tem apoio limitado em evidncias

74 Marli Aparecida Silva Campos

de pesquisas. Com efeito, h particularidades na adolescncia que aumentam a probabilidade de comportamentos de risco (Mrazek & Haggerty, 1994). Achados epidemiolgicos sugerem uma elevao na taxa
de distrbio entre a meninice e a adolescncia, situando em aproximadamente 20% a parcela de adolescentes que tm problemas de sade mental e necessitam de ajuda (Offer & Schonert-Richl, 1992). Entretanto, preciso lembrar que a maior parte dos jovens - cerca de 80% deles - passa por este perodo
do desenvolvimento sem maiores problemas.
Segundo Steinberg e Morris (2001), a nfase
dada pelos pesquisadores ao comportamento problema resultou em achados que contribuem hoje para
relativizar a antiga concepo da adolescncia como
um perodo tormentoso. Problemas persistentes muitas vezes precedem a adolescncia. Desse modo, eles
no podem ser debitados a esse perodo do desenvolvimento. Um exemplo disso so os problemas de conduta iniciados na pr- escola. (Fergusson, Lynskey &
Horwood, 1996).
A argumentao de Steinberg e Morris
relembra que os padres adaptativos na adolescncia no podem ser compreendidos sem considerar o
desenvolvimento prvio do indivduo, j que problemas que eclodem na adolescncia freqentemente
tm sua origem em fases anteriores. Como um perodo de transio no desenvolvimento, essencial ver
a adolescncia atravs de uma perspectiva de curso
da vida, atentando para os caminhos do desenvolvimento que emergiram anteriormente, e que podem
resultar em sucesso ou insucesso no enfrentamento
dos desafios da fase (Cichetti & Rogosch, 2002).
Neste texto, aspectos da adaptao do adolescente so examinados, no perodo inicial da fase,
compreendido entre 11 e 15 anos. O ponto de vista
adotado o de que o grau de competncia do adolescente para lidar com os desafios inerentes fase atual
resulta, em parte, do grau de sucesso na resoluo
dos desafios de etapas anteriores.
Desenvolvimento como processo organizador da
experincia individual e a adaptao durante a
adolescncia
A perspectiva terica aqui adotada concebe o
desenvolvimento como um processo contnuo de re-

organizao e integrao ativa, pelo indivduo, das

diversas competncias adquiridas ao longo da vida.
O desenvolvimento caracterizado por uma
integrao hierrquica de sistemas de comportamento, atravs da qual as estruturas mais antigas so incorporadas a estruturas mais recentes, sob formas
cada vez mais complexas. O indivduo participa
ativamente deste processo, trazendo para as novas
experincias as atitudes, expectativas e sentimentos
derivados de uma histria de interaes que, por seu
lado, influenciam a maneira como as pistas e os estmulos ambientais so interpretados e organizados
(Egeland, Carlson & Sroufe, 1993).
Nesse enfoque, a competncia vista como a
habilidade de usar com sucesso recursos internos e
externos para resolver questes que so proeminentes no estgio de desenvolvimento em que o indivduo
se encontra. A competncia para resolver questes
em um perodo de desenvolvimento no prediz necessariamente a competncia posterior; em vez disso, pensa-se que a competncia em um perodo torna
o indivduo, em sentido amplo, adaptado ao ambiente
e preparado para desenvolver competncia no perodo seguinte. (Sroufe & Rutter, 1984).
O desenvolvimento compreende um conjunto
de tarefas relevantes para cada estgio no ciclo da
vida, definidas de acordo com os contextos culturais
em que o indivduo se desenvolve. Entretanto, uma
vez cumpridas, as tarefas no perdem importncia.
Embora sua salincia possa declinar, diminuir em relao a questes que vo emergindo, as tarefas permanecem importantes para a adaptao ao longo do
tempo. A resoluo bem sucedida de uma questo
relevante em um estgio do desenvolvimento aumenta a probabilidade de ajustamento bem sucedido em
etapas posteriores (Sroufe & Rutter, 1984).
Uma tarefa central da adolescncia desenvolver um senso de si como um indivduo autnomo.
O impulso para tal autonomia deriva dos processos
internos e biolgicos que fazem a transio para um
papel mais adulto (puberdade e maturidade cognitiva
crescente), e das mudanas nos papis e expectativas sociais que acompanham essas transformaes
fisiolgicas e cognitivas (Eccles, 1999).
Os recursos internos de que o adolescente dispe para resolver as tarefas de desenvolvimento importantes dessa fase vo depender significativamen-

Competncia Interpessoal 75
te da qualidade da resoluo das tarefas relevantes
da meninice, que incluem ajustamento e desempenho
escolar, competncia nas relaes com os companheiros e conduta governada por regras, no sentido
de aceitao das normas da sociedade para comportamento moral e conduta pr-social (Masten &
Coatsworth, 1998). Para o adolescente inicial que foi
capaz de alcanar resolues competentes frente s
tarefas dos estgios anteriores, a organizao interna
dos domnios de desenvolvimento sero mais flexveis e integradas, e haver maior capacidade
adaptativa disponvel para o esforo de resolver os
desafios do perodo. Em contraste, crianas que no
conseguem progresso no aprendizado escolar ou que
se mantm impulsivas, agressivas ou socialmente incompetentes esto em alto risco para distrbios
psicossociais na adolescncia (Mrazek & Haggerty,
1994). Entre esses extremos, os indivduos vo variar
quanto adaptabilidade de sua organizao interna,
que compreende as competncias evolutivas
construdas no curso do desenvolvimento anterior.
Dificuldades escolares e o percurso da meninice adolescncia
Este artigo trata de trajetrias de desenvolvimento da meninice adolescncia, em crianas com
vivncia de insucesso escolar precoce. No pressuposto de que o grau de competncia do adolescente
para lidar com os desafios inerentes fase atual resulta, em parte, do grau de sucesso na resoluo dos
desafios de etapas anteriores, o desempenho escolar
pobre na meninice pode contribuir tanto para a
vulnerabilidade como para a competncia do adolescente.
Por um lado, a criana que no progride na
escola pode desenvolver sentimentos de baixa autoestima e inferioridade (Erikson, 1971), com repercusses desfavorveis no desenvolvimento. Investigando as relaes entre auto-conceito, senso de autoeficcia e desempenho escolar em crianas com dificuldade de aprendizagem, Jacob (2001) verificou que
essas crianas tm auto-percepes desfavorveis
quando comparadas a crianas com desempenho escolar satisfatrio. amplamente reconhecida a relao de co-ocorrncia entre baixo rendimento escolar
e problemas de comportamento (Hinshaw, 1992).

Segundo Roeser e Eccles (2000), uma das vias pelas

quais essa associao se estabelece aquela das autopercepes. As avaliaes que as crianas fazem de
sua dificuldade escolar podem contribuir indiretamente
para a instalao de problemas scio-emocionais, atravs do impacto de tais avaliaes sobre as auto-percepes da criana, que esto em desenvolvimento
na fase escolar. Entre as auto-percepes relevantes
para esse processo esto aquelas relativas a competncia acadmica, valor acadmico e crenas sobre
o apoio dos outros em situaes de aprendizagem.
Crenas sobre competncia, valores e percepo de
suporte efetivo esto associadas a sentimentos de
estima, interesse e pertena. Inversamente, sentimentos de incompetncia, menos valia e pouco suporte
esto associados a sentimentos de vergonha e dvida, desinteresse e isolamento (Roeser & Eccles,
2000).
Por outro lado, o insucesso escolar na meninice parece no afetar negativamente o desenvolvimento quando a criana est enfrentando com sucesso
as demais tarefas da fase, que esto estreitamente
ligadas competncia interpessoal. Assim, crianas
que so de fcil contato com o outro, respeitam as
regras e normas socialmente institudas evoluem favoravelmente, mesmo em presena de dificuldades
escolares persistentes, como sugere um estudo recente de Santos (1999). Essa autora seguiu a trajetria
de vida de adolescentes que haviam apresentado dificuldade no aprendizado escolar durante a meninice.
Atravs de roteiros de entrevistas, obteve indicadores de recursos e vulnerabilidade pessoais e
ambientais, nos dois momentos da vida dos participantes. Seus resultados indicaram que dificuldades
interpessoais na meninice foram preditoras de dificuldades interpessoais e problemas de sade mental
na adolescncia, ao passo que a competncia
interpessoal mostrou associao positiva com um bom
ajustamento global posterior em crianas com queixas escolares. Os resultados do estudo de Santos
sugerem que dificuldades interpessoais precoces da
criana so precursoras de dificuldades interpessoais
e acadmicas na adolescncia, enquanto recursos no
domnio interpessoal na meninice so precursores de
competncia, tanto interpessoal como acadmica, nos
anos posteriores. provvel que nesses diferentes
percursos entrem em ao processos transacionais

76 Marli Aparecida Silva Campos

que, com efeitos cumulativos, estabelecem para cada
indivduo estilos de interao coerentes nos diversos
contextos de desenvolvimento, com continuidade no
tempo. A criana envolvida em interaes mutuamente satisfatrias tende a fortalecer seu senso de competncia atravs das pistas positivas que recebe das
pessoas significativas do seu entorno; a criana com
dificuldades interpessoais tem probabilidade crescente
de envolver-se em interaes disfuncionais, que a
tornam mais vulnervel frente aos desafios emergentes da adolescncia (Olson, Bates, Sandy & Lanthier,
2000). Segundo Papalia e Olds (2000) pesquisas recentes sobre o desenvolvimento da auto-estima na
meninice tm demonstrado que a percepo de apoio
social pode ser um componente mais importante que
a percepo do sucesso acadmico para a formao
de uma imagem positiva de si.

veis e menos problemas de comportamento, quando

comparadas a outros adolescentes que tambm tm
histria prvia de insucesso escolar mas foram avaliados, na meninice, como crianas menos competentes ou at mesmo vulnerveis no domnio interpessoal.
Procurou-se alcanar o objetivo atravs de um estudo de seguimento.
Mtodo
Local
O estudo foi realizado em uma clnica-escola
de Psicologia vinculada rede SUS de atendimento,
em uma cidade de aproximadamente 500 mil habitantes no interior do Estado de So Paulo.
Participantes

Objetivo
A investigao relatada neste artigo retoma o
tema a partir do estudo de Santos (1999), ampliando
seu foco para incluir a avaliao de auto-percepes,
um aspecto no abordado por aquela autora. A competncia interpessoal em crianas que enfrentaram o
problema do baixo desempenho escolar em um perodo sensvel de suas vidas associada a indicadores
de desempenho e ajustamento na adolescncia inicial. Foram estudadas crianas que na meninice foram
avaliadas por seus cuidadores como incompetentes
na tarefa de desenvolvimento relacionada ao domnio
escolar, e percebidas seja como competentes ou incompetentes nas tarefas relacionadas ao domnio
interpessoal. Embora no tenham sido testados mecanismos especficos envolvendo as relaes entre
desempenho escolar e competncia interpessoal, o
estudo foi conduzido sob o pressuposto de que recursos interpessoais poderiam atenuar manifestaes
comumente associadas ao fracasso escolar, como problemas de comportamento, baixo auto-conceito e baixo senso de auto-eficcia.
Seu objetivo especfico foi verificar se crianas com queixas escolares, avaliadas por suas mes
como competentes no domnio interpessoal por ocasio da admisso a uma clnica de psicologia, mostram posteriormente, na adolescncia inicial, melhor
desempenho escolar, auto-percepes mais favor-

Participaram quarenta e oito adolescentes de

ambos os sexos e suas respectivas mes. Todos
tinhiam sido referidos clnica em razo do desempenho escolar pobre; passado por atendimento
psicopedaggico e recebido alta clnica. Por ocasio
do seguimento, suas idades variavam entre 10 e 15
anos.
Instrumentos
Os instrumentos utilizados foram o Teste de
Desempenho Escolar (Stein, 1994), a Escala Infantil
Piers-Harris de Auto Conceito (Jacob, 2001), o Roteiro de Auto-eficcia (Medeiros, 2000), um roteiro
de entrevista de seguimento (Santos, 1999) e o CBCL
- Inventrio de Comportamentos da Infncia e Adolescncia (Achenbach, 1991; Bordin, Mari & Caeiro,
1995).

Coleta de dados
Para composio da amostra, foram localizados, no arquivo da clnica, os pronturios de crianas
que ingressaram entre 1996 e 1998. Para incluso na
amostra, a criana deveria ter permanecido at o final do atendimento, recebendo alta clnica, e o momento da alta deveria ter ocorrido entre 1998 e 1999.
medida que eram localizados os pronturios nessa

Competncia Interpessoal
condio, a primeira autora entrava em contato com
as famlias, agendando entrevistas de seguimento.
Estas foram feitas entre 2000 e 2001, ou seja, dois a
quatro anos aps a admisso na clnica e pelo menos
um ano aps a alta.
Nessas entrevistas, me e criana entravam na
sala de atendimentos e os objetivos da pesquisa eram
explicados para ambos. Aps a leitura do termo de
consentimento para que pudessem participar da pesquisa, o mesmo era assinado pela me, caso concordassem em participar. Em seguida, procedia-se a entrevista com a criana para aplicao das tcnicas. A
entrevista com a me acontecia com a aplicao do
Roteiro de Entrevista de Seguimento e do CBCL.
Composio dos grupos
Mediante a leitura dos relatos das entrevistas de
admisso, feitas com as mes por ocasio do ingresso
na clnica, as informaes sobre caractersticas de cada
participante nos relacionamentos com adultos e crianas foram classificadas de acordo com os seguintes indicadores: (a) recursos: fcil relacionamento com adultos, fcil relacionamento com crianas, respeito a re-

77

gras e normas; (b) dificuldades: problemas nos relacionamentos, agressividade, desrespeito a regras e normas.
Com base na combinao de critrios relativos a recursos e a dificuldades, foram formados trs grupos: Gl,
crianas competentes (n= 17), que apresentavam, segundo o relato da me, os trs indicadores de recursos e
nenhum indicador de dificuldade no domnio interpessoal;
G2, crianas vulnerveis (n= 15), com os trs indicadores de dificuldade e nenhum indicador de recurso no
domnio interpessoal; G3, grupo de referncia, (n= 16),
constitudo de crianas que apresentavam tanto recursos como dificuldades, porm em menor nmero que os
participantes dos demais grupos. O procedimento de
composio dos grupos foi conduzido pela segunda autora, que no participou da coleta de dados.
A Tabela 1 apresenta a caracterizao dos participantes quanto a sexo, idade e escolaridade por
ocasio do seguimento. Atravs de ANOVAs e teste
X, no foram encontradas diferenas estatisticamente significativas entre os grupos nessas variveis, nem
em relao ao nvel cognitivo registrado no pronturio por ocasio da admisso na clnica.

Tabela 1: Caracterizao dos participantes quanto a sexo, idade e escolaridade por ocasio do
seguimento

Varivel

Gl

G2

G3

Total

13
04

08
07

09
07

30
18

9
8

9
6

9
7

27
21

03
02
09
02
01

06
02
06
01
-

03
02
08
02
01

12
06
23
05
02

Sexo
Masculino
Feminino
Idade no seguimento
1 0 - 1 2 anos
1 3 - 1 5 anos
Escolaridade no seguimento
I - 4 srie
5 srie
6 srie
7 srie
8 srie
a

Anlise dos dados

Os protocolos foram cotados de acordo com as
proposies de cada tcnica. Caractersticas dos trs
grupos no seguimento foram comparadas atravs de
ANOVAs ou testes no paramtricos, a fim de verificar diferenas nos indicadores de desempenho escolar, auto-percepes e problemas de comportamento.

Com base nos relatos encontrados nos pronturios e nas entrevistas de seguimento, foi feito um
resumo, para cada criana, das condies de ajustamento relatadas pela me por ocasio da admisso
no ambulatrio, na alta e na entrevista de seguimento. Nesse resumo foram considerados em separado
os contextos: familiar, do grupo de companheiros e

78 Marli Aparecida Silva Campos

escolar. Os indicadores de ajustamento procurados
nos pronturios foram aqueles relativos s relaes
interpessoais e ao desempenho escolar. Uma condio limitante desta anlise foi a heterogeneidade dos
relatos. Em trs pronturios (dois de G2 e um de G3)
no havia relato das condies da criana na alta .

mostraram auto-conceito menos favorvel que os

meninos. Nas demais variveis no foram encontradas diferenas entre sexos. Mediante esses resultados, a varivel sexo foi includa como um segundo
fator nas ANOVAs realizadas sobre as medidas de
auto-conceito.

Resultados

Ato-conceito

Comparaes preliminares entre sexos indicaram diferenas significativas no escore total da Escala Piers-Harris de Auto-conceito (t= 3,01, p < 0,01),
assim como nos escores de auto-conceito relativos
s categorias Comportamento (t= 3,28, p < 0,01),
Ansiedade (t= 2,90, p < 0,01), e Aparncia (t= 4,48, p
< 0,0001). Em todas essas comparaes as meninas

N Tabela 2 so apresentados os dados relativos avaliao geral do auto-conceito dos grupos,

bem como das seis categorias de auto-conceito. A
ANOVA indicou efeitos principais de sexo e grupo
nas categorias Escore Total, Comportamento e Aparncia. Nenhum efeito de interao sexo X grupo foi
detectado.

Tabela 2: Auto-conceito: mdia, desvio padro, resultados da ANOVA e comparao

. post-hoc pelo teste de Bonferroni.
Categoria
Escore total

Gl
66,00

Mdia
G2
50,06

G3
54,00

Status Intelectual

13,65

10,07

11,81

1,20

3,08

3,49

4,33*

Comportamento
Ansiedade
Aparncia

13,41
10,29
10,59

9,93
7,13
8,33

11,12
6,81
9,19

2,57
2,54
1,87

4,11
2,77
3,15

3,48
3,08
3,06

6,08**
2,80t
7,78***

8,82
9,23

7,07
7,53

7,50
7,56

1,91
0,83

. 2,91
1,92

3,16
1,89

1,88
6,02**

Popularidade
Felicidade
*p<0,05; **p<0,01;

A 3fc ;+> -

F
7,63***

Comparao
G1>G2
G1>G3
G1>G2
G1>G2
G1>G2
G1>G3
G1>G2
G1>G3

= 0,001 ; t p < 0 , 1 0

Em relao ao auto-conceito, os participantes

de Gl, grupo competente, obtiveram escores mais elevados, com diferena estatisticamente significativa,
1

Desvio padro
Gl
G2
G3
6,86
13,47
14,86

Aspectos ticos:0 projeto foi aprovado pelo Comit de tica em

Pesquisa da instituio onde foi conduzido. Todas as mes participantes assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.
Tratando-se de uma amostra de ex-clientes de um servio de psicologia, alguns procedimentos ticos especficos foram adotados. Uma
vez concluda a coleta de dados com a famlia, era feita uma avaliao clnica do ajustamento atual da criana, com base nos dados
fornecidos e nas observaes e impresses colhidas durante o contato
direto. Quando a autora julgava haver necessidade de acompanhamento clnico, ela se reunia novamente com a me e a criana,
procedendo uma devoluo dos resultados e encaminhamento para
servios na comunidade. Foram encaminhadas onze crianas - nove
do G2 e duas do G3.

compatveis com um auto conceito global mais positivo, comparativamente aos resultados dos demais grupos. Na anlise das categorias de auto-conceito, os
participantes de Gl apresentaram maiores mdias,
em relao aos participantes de G2, nas categorias
Comportamento, Status Intelectual e Acadmico,
Aparncia, Felicidade. Nas categorias Aparncia e
Felicidade, Gl apresentou tambm mdia significativamente mais alta que G3.
Auto-eficcia
Na comparao entre os grupos, os participantes de Gl tiveram escore total significativamente

Competncia Interpessoal
mais elevado, compatvel com uma avaliao de autoeficcia mais positiva quando comparados aos participantes de G2 e G3, que apresentaram valores inferiores, sugestivos de uma auto avaliao menos favorvel (F= 10,65, p < 0,0001). Nas comparaes por
itens, atravs do Teste Exato de Fischer, o grupo competente mostrou, em relao ao grupo de referncia,
escores significativamente mais favorveis de autoeficcia nos itens: Eu tenho me sado bem (e seu reverso, Eu tenho me sado mal), Eu consigo copiar com
facilidade, Eu acabo as atividades no mesmo tempo
que os colegas. O grupo vulnervel no apresentou
nenhuma diferena em relao ao grupo de comparao na anlise por item. Por outro lado, quando
comparado ao grupo competente, teve auto-avaliaes mais desfavorveis em nove dos 20 itens do

79

Roteiro de Avaliao de Auto-eficcia, incluindo todos os itens que discriminaram Gl e G3 e mais os

seguintes: Eu consigo escrever as palavras que so
ditadas, Eu demoro mais que os outros para acabar
as atividades, Eu esqueo rpido o que aprendi, Eu
quero continuar estudando por muitos anos, Eu quero
parar de estudar logo.
Desempenho escolar
As informaes referentes aos resultados do
Teste de Desempenho Escolar encontram-se na Tabela 3. Os resultados so expressos em termos de
classificao do desempenho, obtida de acordo com
as normas do teste, comparando-se o escore bruto
de cada participante com o esperado para sua srie.

Tabela 3: Classificao das crianas dos trs grupos no TDE, em relao srie cursada.
Grupos
Varivel
Escrita

Aritmtica

Leitura

Inferior

Classificao do
desempenho
Superior
Mdio
Inferior
Superior
Mdio
Inferior
Superior
Mdio
Inferior
Superior
Mdio

Os dados da Tabela 3 sugerem que nos trs

grupos h crianas com desempenho aqum do esperado para a srie que cursam, principalmente em
relao aritmtica e menos em relao leitura.
Essa tendncia mais acentuada no Grupo 2 e menos pronunciada no Grupo 1.
Para a comparao estatstica entre os grupos, a classificao no TDE foi pontuada da seguinte
forma: superior= 3, mdio= 2 e inferior= 1. Os grupos foram comparados atravs do teste no
paramtrico U de Mann-Whitney. Os resultados indicaram que no subteste Escrita no houve diferenas entre os grupos. No subteste Aritmtica, as cri-

Gl

G2

G3

02
10
06
11
14
02
01
08
09

01
14
15
07
03
05
01
14

03
13
01
15
12
02
02

02
14

anas de Gl mostraram desempenho superior s de

G2 (p= 0.024). Neste subteste, a diferena entre Gl
e G3 tendeu significncia (p= 0,09). No subteste
Leitura, o desempenho das crianas de Gl foi superior ao das crianas de G2 (p= 0,028). Finalmente, na
classificao relativa ao desempenho total no TDE,
foram observadas diferenas significativas entre Gl
e G2 (p= 0,013) e entre Gl e G3 (p-0,034), sempre
favorveis a Gl.
Comportamento
A ocorrncia de problemas de comportamento foi avaliada a partir de informaes fornecidas

80 Marli Aparecida Silva Campos

do autor (Achenbach, 1991) relativa ao uso dos resultados das sndromes do CBCL em pesquisa, a anlise foi feita sobre os escores brutos, e no sobre os
escores normalizados (escores T). Os resultados encontram-se na Tabela 4.

pelas mes, atravs do CBCL. A anlise focalizou o

escore total e os escores nas oito sndromes que compem o perfil de problemas de comportamento fornecido pelo inventrio. Seguindo uma recomendao

Tabela 4: Inventario de Comportamentos da Infncia e da Adolescncia: mdia, desvio padro,

resultados da ANOVA e comparao post-hoc pelo teste de Bonferroni.

Sndrome
Retraimento
Queixas Somticas
Ansiedade /Depresso
Problemas Sociais

Gl
6,65
3,23
7,29
4,29

Mdia
G2
8.0
4,0
10,93
7,80

G3
6.31
0,81
9,0
4,56

Desvio padro
G2
Gl
G3
2.98
3.74
4.21
4.28
4,10
1.56
3,77
5,62
4,32
2,31
3,99
2,37

0.92
3,47*
2,50f
6,78**

Problemas de Pensamento
Problemas de Ateno
Comportamento delinqente
Comportamento agressivo
Total de problemas

1,88
6,94
2,88
11,82
52,65

3,07
11,27
4,47
19,93
79,13

1,50
8,18
4,50
14,31
57,31

1,76
4,60
2,54
7,00
19,35

1,83
4,81*
1,43
4,76*
5,69**

3,63
3,49
3,83
8,46
29,65

1,09
3,81
2,98
7,19
20,51

Comparao
G2>G3
G2>G1
G2>G1
G2>G3
G2>G1
n. s.
G2>G1
G2>G1
G2>G3

p<0,05; **p<0,01; t p < 0 , 1 0

De acordo com os resultados apresentados na

tabela, no foram encontradas diferenas relativas a
problemas de comportamento entre o grupo competente e o grupo de referncia. Nas comparaes entre grupos, o grupo vulnervel que se destaca, apresentando mais problemas emocionais e de comportamento em relao aos demais. Comparado ao grupo
de referncia, mostra mdia significativamente mais
alta nos escores de queixas somticas e problemas
sociais. Em relao ao grupo competente, diferenas
foram encontradas nos eixos ansiedade / depresso,
problemas sociais, problema de ateno e comportamento agressivo.
Evoluo clnica
O Quadro 1 apresenta o resumo da evoluo
dos participantes a partir de sua situao inicial no momento da admisso ao atendimento na clnica. O nmero de participantes de cada grupo sobre os quais essa
anlise foi possvel est indicado entre parnteses.
Analisando-se a amostra como um todo, verifica-se que, segundo o relato das mes, todas as cri-

anas apresentavam melhora, por ocasio da alta, nas

dificuldades escolares. Por outro lado, dentre as crianas que apresentavam dificuldades nas relaes
interpessoais, melhoras nesse aspecto foram relatadas em cerca de metade dos casos. Comparando-se
a evoluo entre a alta e o seguimento, nota-se que
na maior parte dos casos de melhora esta se mantm. Entretanto, em nenhum caso se observa melhora entre a alta e o seguimento.
Cotejando-se a evoluo dos casos nos trs
grupos, pode-se dizer que o Grupo 2 o que menos
melhoras apresenta na alta e tambm o que menos
mantm as melhoras no seguimento. Comparandose os resultados relativos manuteno dos ganhos
obtidos no desempenho escolar, observa-se uma
gradao entre os trs grupos, com aproveitamento
total no grupo competente e a menor taxa de manuteno no grupo vulnervel. Com relao s dificuldades interpessoais, verifica-se que no grupo de referncia estas so menos freqentes e menos
homogneas que no grupo vulnervel, porm, quando
presentes, tendem a se manter ou reaparecer em proporo semelhante.

Competncia Interpessoal

81

Quadro 1: Evoluo dos participantes entre o momento da admisso, a alta clnica

e a entrevista de seguimento
Grupo
Competente
(n=17)

Contexto
Famlia
Pares
Escola

Vulnervel
(n = 13)

Famlia
Pares
Escola

Referncia

Situao relatada pela me

Alta
Todos continuam
bem
Todos esto bem
Todos continuam
bem
Todos tm dificuldade
Todos melhoram
Admisso
Todos esto bem

Todos vivenciam
conflitos
Todos se envolvem em
brigas
Todos tm dificuldade

Famlia

Seis apresentam alguma

dificuldade

Pares

Dois apresentam alguma

dificuldade
Todos tm dificuldade

(11=15)

Escola

Sntese dos resultados

Verifica-se, em sntese, melhor adaptao
psicossocial atual no grupo de crianas competentes,
tanto nos aspectos acadmicos quanto nos
comportamentais e nas auto-percepes.
Os resultados relativos ao auto-conceito e ao
senso de auto-eficcia so sugestivos de que as crianas mais competentes no domnio interpessoal tm uma
percepo de si e de seus atributos mais positiva, identificando em si melhores condies comportamentais
e intelectuais, julgando-se mais capazes para enfrentar a realidade acadmica. Essas diferenas nas autopercepes de competncia acadmica encontram
correlato na avaliao objetiva do desempenho escolar, pelo menos quanto ao escore total, no qual as crianas mais competentes tiveram melhor resultado.
Com relao ao comportamento, o grupo que
mais se diferencia o das crianas que j apresentavam anteriormente dificuldades de relacionamento e
agressividade. Este grupo mostrou ndices mais elevados de problemas de comportamento no CBCL.
Tendo como padro de comparao o grupo
de referncia, as crianas competentes no domnio
interpessoal mostraram melhores resultados posteri-

Seis melhoram
Cinco melhoram
Todos melhoram

Todos os que tinham

dificuldade
melhoram
As dificuldades
iniciais continuam
Todos melhoram

Seguimento
Todos continuam
bem
Todos continuam
bem
Todos mantm a
melhora
Dois mantm a
melhora
Trs mantm a
melhora
Cinco mantm a
melhora
Dois mantm a
melhora
As dificuldades
iniciais continuam
Dez mantm a
melhora

ormente, na adolescncia inicial, em indicadores globais de desempenho escolar, auto-conceito, senso de

auto-eficcia e problemas de comportamento. Suas
auto-concepes relativas felicidade e aparncia
so mais elevadas. Contudo, nas sndromes do CBCL,
o grupo competente no difere do grupo de referncia.
O grupo de crianas vulnerveis no diferiu
significativamente do grupo de referncia nos escores totais dos instrumentos, mas se mostrou mais prejudicado que este em relao ao grupo competente,
em todos os indicadores globais.
Entre o grupo competente e o grupo vulnervel
foram encontradas diversas diferenas, alm daquelas
nos escores totais, j mencionadas. O grupo competente apresenta auto-conceito mais elevado com relao ao status intelectual e acadmico, comportamento, aparncia e felicidade; melhor classificao do desempenho em aritmtica e leitura; menos problemas
sociais, de ateno e agressividade no CBCL; e uma
menor tendncia a ansiedade / depresso.
Discusso
O presente trabalho investigou, em crianas referi-

82 Marli Aparecida Silva Campos

das para atendimento psicolgico em razo do baixo
desempenho escolar, associaes entre indicadores
de competncia ou vulnerabilidade interpessoal na meninice e indicadores de ajustamento nos anos iniciais
da adolescncia. Foi feito um estudo de seguimento
em que os recursos ou dificuldades das crianas atendidas em uma clnica de psicologia foram associados,
aps um a dois anos do atendimento, com indicadores de desempenho escolar, problemas de comportamento, auto-conceito e senso de auto-eficcia. Atravs da anlise dos relatos das mes foram formado
trs grupos, sendo um constitudo de crianas com
indicadores de competncia interpessoal, um segundo com crianas apresentando problemas generalizados nos relacionamentos e um terceiro, formado
por crianas com indicadores tanto de competncia
como de dificuldades interpessoais.
Um dado importante que as crianas foram
consideradas como tendo recursos ou dificuldades
interpessoais atravs da percepo das mes. Os resultados das comparaes entre grupos sugerem correspondncia entre a percepo da me por ocasio do
ingresso na clnica e a forma como a criana se percebe
posteriormente, no seguimento. Em outras palavras, crianas percebidas por suas mes como socialmente competentes tendem a se perceber como mais ajustadas
socialmente, quando avaliadas em um momento posterior. Pode-se supor que as percepes maternas orientam seu prprio comportamento em relao criana e
so de algum modo comunicadas criana nos contatos
cotidianos, contribuindo assim para a formao do autoconceito. Conforme enfatizado na introduo, a percepo de apoio das pessoas significativas pode ser um
componente mais importante que a percepo do sucesso acadmico para a formao de uma imagem positiva de si durante a meninice (Papalia & Olds, 2000).
As diferenas encontradas entre os grupos,
indicando melhor funcionamento no grupo previamente
identificado como socialmente competente, vo ao
encontro dos resultados da investigao precedente
de Santos (1999), que relacionou competncia
interpessoal na meninice com melhor ajustamento global e escolar na adolescncia. Os resultados da presente investigao, ao demonstrarem associao entre competncia interpessoal e melhor adaptao
psicossocial posterior em trs domnios - ajustamento comportamental, desempenho acadmico e auto-

percepes - conferem consistncia e especificidade

aos achados anteriores de Santos (1999).
Embora os resultados de ambas as pesquisas
sejam apenas sugestivos e no conclusivos, devido a
limites metodolgicos, eles apoiam a interpretao de
mecanismos promotores do desenvolvimento, relacionados competncia interpessoal, propiciando
trajetrias mais positivas na transio entre a meninice e a adolescncia.
parte os resultados relevantes para os
objetivos do estudo, outros achados merecem reflexo quanto a seu possvel significado, particularmente no que diz respeito efetividade do tratamento psicolgico realizado. No que se refere ao desempenho
escolar, verifica-se que no TDE os adolescentes do
grupo competente e do grupo de referncia se situam, em maioria, no nvel mdio ou superior de leitura,
porm se classificam no patamar inferior de escrita e
aritmtica. Esses resultados aparentemente contradizem as informaes sobre evoluo, em que as mes
de ambos os grupos relatam a manuteno das melhoras escolares na maioria dos casos.
A contradio de fato aparente, j que o suporte psicopedaggico clnico tem um alvo limitado
que a remoo de barreiras aprendizagem. Como
o esquema recomendado para programas de recuperao de leitura de sesses dirias individuais (Clay,
1991), no seria de se esperar uma recuperao ao
nvel da srie no esquema clnico semanal. Os adolescentes dos grupos 1 e 3 que alcanaram nveis de
leitura compatveis com sua srie provavelmente o
fizeram por efeito do suporte recebido nos sistemas
familiar e escolar, uma vez superadas, com o tratamento clnico, as barreiras que os impediam de progredir no aprendizado acadmico.
Algumas consideraes devem ser feitas em
relao s limitaes metodolgicas do presente estudo. Em primeiro lugar, o delineamento da pesquisa no
permitiu uma anlise precisa dos processos em jogo.
Assim, interpretaes a respeito de processos envolvendo as variveis que foram alvo do estudo devem
ser vistas como extrapolaes dos dados, sugeridas
pelos resultados em consonncia com a literatura. Em
outras palavras, o que os dados mostraram foi um conjunto de associaes sugestivas, e no indicativas, de
determinados processos e mecanismos.
Em segundo lugar, o indicador de sociabilida-

Competncia Interpessoal
de adotado foi derivado de informaes contidas em
pronturios de um servio de sade, com todas as
limitaes inerentes aos registros dessa natureza, feitos para finalidades outras que no de pesquisa.
Em terceiro lugar, o estudo se ateve a aspectos do indivduo, no incluindo em seu modelo de anlise variveis do contexto. Para uma viso abrangente
do curso do desenvolvimento seria necessria uma
abordagem compreensiva, em que tanto os processos de risco e proteo presentes, quanto a histria
de suas transaes e como eles influenciaram o indivduo no curso do desenvolvimento anterior fossem
examinados (Cichetti & Rogosch, 2002).
Apesar dessas limitaes, o procedimento de
composio dos grupos se mostrou adequado aos propsitos do estudo. Foi sensvel para discriminar grupos
de crianas que mostram cada qual um perfil e percursos de vida coerentes com as previses feitas. Desse
modo, parece que, mesmo com as restries apontadas, a definio de critrios de competncia e
vulnerabilidade interpessoal foi compatvel com as proposies do estudo e se mostrou produtiva.
Nesse sentido, os resultados foram coerentes
com o ponto de vista terico que guiou a investigao. Tanto no caso dos adolescentes competentes,
como no caso daqueles que se encontram fragilizados,
os dados sugerem continuidade entre precursores de
enfrentamento na meninice e caractersticas do funcionamento atual. Os resultados so compatveis com
a viso corrente das relaes interpessoais como contextos cruciais tanto para o desenvolvimento sadio,
como para a formao de distrbios e a preveno
destes. Em uma ampla gama de pontos de vista, as
relaes interpessoais tm um papel central na
etiologia, manuteno, preveno e remediao de
distrbios scio-emocionais (Sroufe, Duggal, Weinfield
& Carlson, 2000).
Nesse contexto, o presente estudo ter trazido
sua contribuio ao indicar como competentes nas relaes interpessoais crianas que de fato mostraram, quando avaliadas por outros meios e em momento posterior,
trajetrias de desenvolvimento claramente mais favorveis que seus pares no identificados como competentes, confirmando as previses derivadas da teoria, de
que crianas sociveis estariam mais protegidas frente
experincia fragilizante do insucesso escolar.
Atravs de que mecanismos se mantm os pro-

83

cessos protetores? Estudos sobre suporte social sugerem que pessoas competentes no domnio
interpessoal tm maior probabilidade de manter e mobilizar redes de relacionamentos que lhes dem suporte nos momentos difceis (Burhmester, Furman,
Wittenberg & Reis, 1988). Provavelmente, a capacidade desses indivduos para estabelecer e manter relaes interpessoais mutuamente satisfatrias lhes garante um efetivo suporte dos pais, professores, outros
adultos e colegas frente s adversidades da vida e contribui para um positivo senso de eficcia no
enfrentamento dessas adversidades. Em um contexto
interpessoal com tais caractersticas, a experincia
pontual de insucesso escolar, mesmo em uma fase do
desenvolvimento em que o indivduo est particularmente vulnervel a essa experincia, tem alta probabilidade de ser superada; uma vez superada, em lugar de
fragilizar, pode contribuir para o fortalecimento do senso
de competncia frente a desafios futuros. Foi demonstrado neste estudo que os adolescentes com maiores
recursos no domnio interpessoal na meninice apresentam hoje mais recursos tambm no domnio acadmico. Essa ampliao de vantagem em relao s crianas do grupo de referncia parece estar de acordo
com a concepo apresentada na introduo deste
artigo, de que a competncia em um perodo toma o
indivduo, em sentido amplo, adaptado ao ambiente e
preparado para desenvolver competncia no perodo
seguinte (Sroufe & Rutter, 1984).
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