LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA

(CUARTO SEMESTRE)

EXPERIENCIA FORMATIVA:
CONSTRUCCIN DE NOCIONES SOCIALES
ASESOR:

PROFR.RAMIRO MARINO ZALETA SAN MARTN

ALUMNA:
JUANA TERRONES MARTINEZ
CENTRO DE ESTUDIOS: Minatitln, Ver.

GRUPO: 2
CICLO: B

Actividad 18. Evaluacin de competencias sociales en

Educacin Bsica

Minatitln, Ver. Julio 02 del 2016

En su concepcin ms simple, evaluar significa emitir un juicio de valor sobre un

objeto. Pero la evaluacin como actividad que tiene el objetivo de orientar la toma
de decisiones para mejorar aquello que se juzga, involucra actividades
programadas de reflexin sobre la accin basada en procedimientos sistemticos
de recoleccin de informacin, anlisis e interpretacin, con el propsito de
formular recomendaciones para la transformacin.
El autoconcepto

se define como un constructo multidimensional y jerrquico

referido al conjunto de percepciones y valoraciones sobre uno mismo, en el que

distinguieron dos dimensiones generales, el autoconcepto acadmico y el
autoconcepto no acadmico, que a su vez se subdivide en otros aspectos ms
especficos. Esta multidimensionalidad

del constructo es fundamental para

analizar y comprender su relacin con el rendimiento del alumno.

El contexto se definir como el lugar en el que se desarrolla el alumno ya sea en
una zona marginada o no marginada, existencia de pobreza o abundancia
econmica. En base a esto se dice que el docente influye directamente en el
desempeo escolar ya que el alumno suele imitarlo o se siente intimidado que sus
resultados sern menores como todos los elementos que rodean al sujeto y el
espacio donde se desarrolla como son el desarrollo tanto de las competencias
socioemocionales -tales como el autoconcepto, la autoestima, o el sentimiento de
eficacia- como as tambin de herramientas adecuadas para su evaluacin, de
cara a mejorar el bienestar del profesor y sus competencias docentes, y por tanto,
desarrollar su capacidad para favorecer el autoconcepto positivo y ajustado del
alumno, su motivacin intrnseca y, con ello, su rendimiento acadmico.
La clave principal para incorporar a los alumnos a las dinmicas escolares y
estimular sus aprendizajes es el entendimiento de sus valores, experiencias y
comportamientos, todos ellos aspectos que forman parte de su identidad y su
situacin en contexto. Por lo tanto, los alumnos se sentirn integrados y
desarrollarn sus competencias dependiendo de la capacidad del sistema y de la
escuela para comprender su singularidad y sus expresiones culturales. Utilizar la
evaluacin en esta direccin es construir una evaluacin para el cambio y para

una educacin que atiende las necesidades de los grupos con ms riesgo en el
marco global de la escolarizacin.
La existencia de dos tipos de evaluaciones bsicas: la formativa y la sumativa. La
primera es parte integrante del desarrollo del objeto que se evala y tiene la
finalidad de perfeccionarlo cuando est en proceso, proporciona informacin
continua. La segunda fundamenta la toma de decisiones una vez que el desarrollo
del objeto de evaluacin ha concluido y permite la valoracin a partir de los
resultados . Ambas funciones son complementarias y permiten un anlisis holstico
de los procesos educativos. La importancia que se le da a determinada funcin
depende de las preguntas a resolver. tomados en cuenta, reconociendo la
importancia de enfocar todas las fases y los elementos que son necesarios para
fundamentar los juicios que se realicen y la toma de decisiones
Una evaluacin comprensiva, que est integrada por indicadores resultantes de
evaluaciones continuas, formativas y sumativa, ser una herramienta eficaz para
el diseo de una poltica educativa que promueva un proceso de formacin abierto
e inclusivo, que posibilite la equidad y facilite la participacin. De lo contrario, una
poltica basada en indicadores resultantes de una sola perspectiva de la educacin
propiciar acciones encaminadas a mejorar slo una parte, y no contribuir a
resolver los problemas ms apremiantes en estos tiempos.
Una poltica educativa que tenga como objetivo combatir los problemas que
afectan la escolarizacin de la poblacin con ms riesgo de fracaso escolar tiene
que considerar las evaluaciones en estos tres niveles de la educacin. Asimismo,
debe ser una evaluacin participativa, en la que estn reflejadas las discusiones
de todos los corresponsables en la educacin, en donde exista una reflexin
conjunta y en la que se integren los sistemas de informacin de estos tres niveles.
Esto implica el reto de integrar una evaluacin continua, en donde los agentes
educativos estn acostumbrados a hacer este ejercicio como una forma de
mejorar y de cambiar a partir de diferentes miradas sobre la educacin.

Una evaluacin comprensiva, que est integrada por indicadores resultantes de

evaluaciones continuas, formativas y sumativas, ser una herramienta eficaz para
el diseo de una poltica educativa que promueva un proceso de formacin abierto
e inclusivo, que posibilite la equidad y facilite la participacin. De lo contrario, una
poltica basada en indicadores resultantes de una sola perspectiva de la educacin
propiciar acciones encaminadas a mejorar slo una parte, y no contribuir a
resolver los problemas ms apremiantes en estos tiempos.

La evaluacin ser una herramienta efectiva cuando integre valoraciones de los

diferentes mbitos de la educacin, procedentes tanto de los agentes escolares
como de aquellos de la educacin no formal e informal. Asimismo, una
coordinacin entre polticas sociales lograr una transformacin de realidades
educativas complejas, en las que varios mbitos -salud, economa, viviendainfluyen en el rendimiento escolar. En este sentido, la evaluacin debe ser un
instrumento que fundamente el anlisis holstico de la educacin para la
elaboracin de polticas educativas orientadas hacia la autonoma institucional, los
compromisos colectivos y el respeto a las diferencias