Maestra en Tecnologa Educativa

Esquemas de Evaluacin de
Aprendizaje
Dr. Miguel ngel Lpez Carrasco

Mara Teresa Velazco Nani

12 / Septiembre / 2014

Despus de haber ledo los documentos qu aprend?

Conceptos totalmente desconocidos, es decir, a partir de mi prctica docente
(aproximadamente hace 3 aos) consideraba que la evaluacin nicamente
estaba centrada en una evaluacin cuantitativa y perceptible, despus de iniciar
este trimestre con la materia de Esquemas de Evaluacin de Aprendizaje
comprend que el verdadero aprendizaje se centra en una evaluacin autntica, la
cual es la nica capaz de poder valorar desempeos en nuestros alumnos.
Y dando continuidad a este aprendizaje significativo, con las lecturas relacion que
podemos hacer uso hoy en da de evaluaciones antes jams imaginadas, ya que
hace algunos aos la evaluacin era numrica y el aprendizaje memorstico la
garantizaba. Cundo alguien pudo haber credo que el docente permitiera al
alumno autoevaluarse o entre los mismos alumnos hacerlo? La verdad es que
nunca.
Los tiempos cambian, todo cambia y la educacin no es la excepcin. Los
mtodos educativos basados en un enfoque por competencias, promueven
evaluar a travs de pares, a travs del autoconocimiento y la autorreflexin, tipos
de evaluacin que en conjunto con la heteroevaluacin, es difcil no pensar en
hacer uso de ellas, en nuestro quehacer docente diario, si realmente es nuestro fin
formar estudiantes con sentido reflexivo y crtico.

Los documentos me hicieron pensar en

Me cuestion s esto de la memorizacin y calificar cuantitativamente
(conductismo) era lo correcto, ya que a m como estudiante no me haba
funcionado; por lo tanto me di cuenta de que aplicar tcnicas de evaluacin rstica
o tradicional no genera una real y autntica evaluacin, ya que el tema de
evaluacin es ilimitado e imprescindible para un aprendizaje significativo.
Desconoca por completo que existieran estrategias, tcnicas e instrumentos de
evaluacin perfectamente bien definidos por niveles, es decir, para evaluar
conocimientos, habilidades, valores y actitudes se requiere de conocer
perfectamente la competencia a desarrollar en el alumno, para as poder aplicar el
tipo e instrumento de evaluacin correcto para lograr dicho fin.
Y por supuesto que me hizo reflexionar, sobre la importancia que tiene la
autoevaluacin y coevaluacin para garantizar la transparencia y carcter
participativo de la evaluacin. De Len (2010), nos seala que cada propsito
hace referencia a distintos tipos de evaluacin, mismos que requieren la seleccin
o diseo y aplicacin de distintas estrategias e instrumentos para poder conseguir
informacin vlida y significativa respecto al desarrollo de la competencia.

Utilizar el trmino retroalimentacin (feedback) en la educacin, me hace pensar

en una educacin humana e interactiva, ya que como todos sabemos, el feedback
es uno de los elementos indispensables dentro del proceso de la comunicacin, el
cual nos permite reconocernos en el otro, nos permite conservar una
comunicacin bidireccional y sobre todo nos ambienta totalmente a una
comunicacin clara, segura y humana. Transportado esto a la educacin, la
retroalimentacin genera perfectamente bien un ambiente bivalente, participativo y
sustentado en una interaccin personal, directa y accesible.

Considero que los puntos ms sobresalientes de los documentos fueron

En lo que respecta al tema de la autoevaluacin:

Al autorregular algunos aspectos del aprendizaje, los estudiantes se hacen

conscientes de l (metacognicin), mejorando espontneamente su
funcionamiento (Shapiro, 1984).
La clave de la autoevaluacin, es lograr que los estudiantes reflexionen
sobre lo que han aprendido y lo que an les falta por aprender, identificando
fortalezas y debilidades y definiendo metas claras para el futuro
aprendizaje.
Para fomentar la autoevalucin en el estudiante se debe de:
Establecer objetivos de aprendizaje especfico, medible, alcanzable,
relevante y de duracin determinada.
Motivar a las preguntas reflexivas.
Hacer uso de organizadores grficos.
Realizar presentaciones grupales y gestionar el tiempo.

En cuanto al tema de coevalucin:

Profundiza la comprensin de los estudiantes de su propio aprendizaje y permite
que se involucren de manera ms activa y autodirigida en su proceso de
aprendizaje (Falchikov, 2005; Sivan, 2000).
Para implementar la coevaluacin es necesario:

Establecer los criterios de evaluacin

Definir las reglas de la coevaluacin
Realizar el proceso de la coevaluacin: escuchar, mirar, responder, ser
constructivo, formular preguntas y mantener el foco.
Conferir la retroalimentacin.

Referente a la retroalimentacin los documentos nos dicen:

El feedback o retroalimentacin se define como la informacin

proporcionada por un agente (un profesor, compaero, libro, padre, etc.) en
relacin con aspectos de un desempeo (Hattie y Timperley, 2007).
Promueve la metacognicin, la autonoma y la autoregulacin en el
aprendizaje, metas esenciales de la educacin actual.
La retroalimentacin efectiva es: rica en detalles, adaptable a las
necesidades de los estudiantes y orientada a promover la reflexin.

Feedback efectivo para el aprendizaje = Aspectos logrados + sugerencias de

mejora especficas + Ejemplos o referencias a recursos de apoyo + Explicacin
del efecto que tendrn las correcciones en el trabajo.
Un feedback til y efectivo es:

Oportuno
Frecuente
Coherente
Claro
Se registra
Es una crtica constructiva
Se transforma en prealimentacin.

La retroalimentacin, se trabaja en situaciones dialogantes, conversaciones entre

pares y entre el estudiante y el profesor que favorecen la apropiacin de los
estndares de desempeo esperado, los criterios de evaluacin, el concepto y
nivel de calidad que se espera reconozcan los alumnos en sus propios trabajos.

Mi posicin personal acerca de las lecturas revisadas se resume en

De las lecturas efectuadas una que me pareci interesante y en cierto punto
espinoso el tema, fue el del proceso que se debe seguir para interpretar los
resultados de las evaluaciones realizadas a los alumnos.
Asunto por dems complicado debido a que la interpretacin es subjetiva e
intangible, no fcil de comprobar los resultados observados y sobre todo cuando
los alumnos, los padres y el mismo sistema nos exigen comprobar estos
resultados de las evaluaciones a travs de un nmero preciso y exacto, es decir,
an no estamos preparados para evaluar (valorar) desempeos, an predomina el
conductismo donde lo importante es calificar productos y ver resultados palpables.

Pero debemos empezar por nosotros mismos, desde nuestra aula. Debemos
poner en prctica otros tipos de evaluacin, los cuales a pesar de ser
cuestionados por no arrojar estadsticas y nmeros fros, hay que ponerlos en
prctica lo antes posible; esos procesos de evaluacin autntica donde lo
cualitativo, lo formativo, la interpretacin de resultados, la autoevaluacin, la
coevaluacin y la retroalimentacin, son sucesos pocos crebles y confiables, pero
es nuestro deber como docentes el aplicar estas alternativas evaluativas si en
realidad queremos hacer de nuestros estudiantes, unos estudiantes competitivos,
colaborativos, creativos, crticos e innovadores; donde su actitud sea la de
autoevaluarse antes de esperar ser evaluados; donde su aprendizaje sea
autnomo y reflexivo, antes de esperar indicaciones de lo que deben aprender;
estudiantes que no sean espectadores pasivos, sino ciudadanos activos,
comprometidos y responsables con ellos y con su entorno. El real y autntico
estudiante del siglo XXI.

Mi mapa mental sobre las lecturas se presenta de la siguiente manera:

Link del mapa mental:
http://www.mindmeister.com/451167953/otros-tipos-de-evaluaci-n

Referencias:
1. Educarchile (2013). Cmo transformar la auto-evaluacin en una herramienta de
aprendizaje. Recursos para la autoinstruccin. Educarchile: el Portal de la
educacin. http://www.educarchile.cl

2. Educarchile (2013). Cmo implementar la coevaluacin o evaluacin de pares.

Recursos para la autoinstruccin. Educarchile: el Portal de la educacin.
http://www.educarchile.cl
3. Educarchile (2013). Feedback para el aprendizaje. Recursos para la
autoinstruccin. Educarchile: el Portal de la educacin. http://www.educarchile.cl
4. Educarchile (2013).Feedback efectivo y evaluacin progresiva. Recursos para la
autoinstruccin. Educarchile: el Portal de la educacin. http://www.educarchile.cl
5. Educarchile (2013). Interpretacin de resultados de evaluaciones parciales y
semestrales. Recursos para la autoinstruccin. Educarchile: el Portal de la
educacin. http://www.educarchile.cl