LA DINAMICA DE GRUPO COMO FUENTE DE MEJORAR LA PRAXIS EDUCATIVA

El hombre ha vivido experiencias grupales desde siempre pero el concepto de grupo es

histricamente reciente y ms recientes son an, los estudios que se centran en los grupos y sus
dinmicas.
Actualmente, al definir un grupo, se hace referencia a un conjunto interrelacionado de personas, que
persiguen un proyecto en comn, entre las cuales se establecen relaciones afectivas, roles
diferenciados y se comparten creencias y normas.
Los fenmenos grupales expresan un campo temtico donde confluyen diferentes disciplinas,
abordajes y metodologas de estudio. Los desarrollos tericos del tema grupal emanan de diferentes
disciplinas y distintos mbitos.
De manera gradual, las teoras grupales fueron integrndose al campo pedaggico. Actualmente, se
puede afirmar que la Dinmica de Grupo es un campo de conocimiento dentro de la Psicologa
Social que se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo, de sus interacciones y
funcionamiento y de derivar un conjunto de tcnicas que aumente la operatividad de los mismos.
Estas tcnicas, denominadas dinmicas de grupo aplicadas , tcnicas de grupo o dinmicas de
trabajo grupal, son procedimientos sistematizados de organizacin y desarrollo de la actividad
grupal. Permiten la accin y desarrollo del grupo, siguiendo un objetivo determinado. Las mismas no
deben considerarse como fines en s mismos, sino como instrumentos para el logro de los objetivos
grupales
Cabe destacar, que en el rea educativa, es bastante comn que se empleen de manera
automtica, sin planificacin ni registros, sin marcos tericos o confundidas con otros recursos
didcticos.
La eleccin de la tcnica correcta para cada caso es funcin del conductor o coordinador del grupo,
excepto cuando el grupo sea lo suficientemente maduro como para autogestionarse .
Variables a tener en cuenta en la seleccin de una tcnica:

Objetivos del grupo: Clarificar de antemano qu se espera lograr con la utilizacin de la

tcnica para luego revisar el conjunto tcnicas disponibles para el logro de ese objetivo.

Tamao del grupo: Recordar que el comportamiento del grupo depende en gran medida de su
tamao. El grupo pequeo tiene mayor cohesin , intimidad, seguridad y confianza.

Madurez y entrenamiento del grupo: Considerar este criterio al seleccionar la complejidad de

la tcnica y su naturaleza, ya que algunas ponen en juego costumbres adquiridas o son muy
movilizantes, otras requieren entrenamiento previo, etc.

Ambiente fsico y recursos que se poseen: Evaluar las condiciones reales en que se
desarrollar el trabajo, necesidades de espacio, recursos fsicos y humanos, tecnologa,
tiempos, etc.

Condiciones y caractersticas del medio externo: Tener presente el contexto social, econmico
e institucional.

Caractersticas de los miembros del grupo: Pensar en sus edades, experiencias, expectativas,
nivel de instruccin y prcticas anteriores. Es importante tener en cuenta que las tcnicas de
grupo en educacin no son teraputicas como efecto primario, por lo que no deben centrarse
en dificultades de personalidad de algn miembro.

Capacitacin del coordinador: Evaluar la propia capacidad de proponer y realizar una tcnica.

Sugerencias a tener en cuenta por el coordinador.

Abandonar la postura de profesor o directivo tradicional, reprimir los deseos de disertar o ser
el centro.

Ser facilitador del trabajo. No presionar al grupo, escuchar atentamente y cumplir con el rol.

Confiar en el grupo, en sus capacidades y valores. Tener paciencia, no desalentarse ni

desalentar ante errores o fracasos. Dar tiempo al aprendizaje.

Poner en discusin aquellos aspectos que el grupo pueda decidir efectivamente. No solicitar
opiniones o decisiones que de antemano sepa, no sern tenidas en cuenta.

Tener en cuenta todo lo que pasa en el grupo. Considerar no slo lo racional, tambin los
sentimientos y emociones de las personas ya que siempre estn en juego.

Analizar las propias dificultades, inhibiciones y temores para enfrentarlos con claridad. No
subestimarse ni sobreestimarse.

LA DINAMICA DE GRUPO COMO FUENTE DE MEJORAR LA PRAXIS EDUCATIVA

En educacin, la aplicacin de las tcnicas se desarroll con mayor amplitud en el mbito del
aprendizaje escolar.
Es importante diferenciar el encuadre de las tcnicas grupales del de otras formas de trabajo
desarrolladas por la Didctica de Grupos.
Las didcticas grupales son metodologas que desarrollan algunas formas en las que los alumnos
trabajan asociados bajo consignas como trabajo en equipo, grupo de estudio, etc. En estos casos
se buscan formas de trabajo colaborativo, con distribucin de tareas, pero no se sustentan en un
grupo, sino en un conjunto de personas que trabajan juntas y que no necesariamente conformen
un verdadero grupo.
Muchos docentes utilizan herramientas de didctica grupal confundindolas con las dinmicas
grupales. Es importante esta distincin para tener claridad a cerca de los diferentes sustentos
tericos y metodolgicos que sostienen las diferentes propuestas.
Emplear tcnicas grupales es conocer sus principios conceptuales, el trabajo sobre el grupo con
objetivos determinados en funcin del mismo, con una planificacin adecuada, seguimiento y
coherencia.
Ejemplo de dinmicas grupales:

La actitud de escuchar en parejas

Objetivos de la tcnica: Que los participantes conozcan y valores la actitud de atender y

escuchar en el favorecimiento de la participacin grupal.

Tcnica: Trabajo en parejas.

Tiempo aproximado: 30 minutos.

Desarrollo de la tcnica:
1. Se forman grupos de diez a doce personas.
2. Se forman parejas. En el trmino de dos minutos, uno cuenta a otro algo importante que hizo
o vivi en la ltima semana. El otro expresa con sus propias palabras lo que ha escuchado. El
que ha contado evala el grado de exactitud de lo dicho por su pareja.
3. Se repite el ejercicio invirtindose los papeles.
4. En grupo se reflexiona sobre la capacidad de escucharse de las parejas. El coordinador
puede ayudarse con preguntas como: Sintieron que el otro lo estaba escuchando? Qu
dificultades encontraron para escucharlo?
5. El animador seala brevemente algunos aspectos del tema e introduce al ejercicio que sigue.
La actitud de escuchar en grupo:

Objetivos de la tcnica: dem anterior

Tcnica: Trabajo grupal.

Tiempo aproximado: 30 minutos.

Desarrollo de la tcnica:
1. El coordinar presenta el objetivo del ejercicio y explica la forma en se trabajar
2. El coordinador propone un tema de discusin motivador y polmico. Puede tambin invitar al
grupo a proponerlo.
3. Los
miembros
del
grupo
discuten
e
intercambian
opiniones
respetando:
* Cada vez que una persona va a comenzar a hablar, deber resumir lo que dijo la anterior.
* La persona que est resumiendo debe preguntar a la que recin hablo si resumi
correctamente
lo
que
dijo.
* Si la persona ha resumido bien podr dar su opinin sobre el tema.
* Si no logra resumir correctamente, el grupo le ayudar a hacerlo.
* Durante el ejercicio el coordinador podr hacer algunos sealamientos sobre la actitud de
escuchar.
4. Al final el grupo comentar cmo result el ejercicio.

5. El coordinador recoge las ideas del grupo y las relaciona con el tema de la sesin
Recomendaciones para la realizacin de estos ejercicios:

Un ejercicio se realiza inmediatamente despus del otro

Crear un clima de confianza donde las personas se sientan cmodas para hablar.

Lo ms importante es la vivencia, por lo que es necesario escuchar cmo se sintieron los

participantes durante el ejercicio y qu dificultades encontraron para escucharse.

LA DINAMICA DE GRUPO COMO FUENTE DE MEJORAR LA PRAXIS EDUCATIVA

Actualmente muchos nios y nias son remitidos a consulta por sus maestros, quines solicitan a los
padres que los evalen, puesto que "tienen problemas de atencin".
Pero, qu es la atencin y cuando consideramos que es un problema?, cmo podemos mejorar la
atencin en clase? Antes de facilitar los tips, es importante conocer algunos conceptos que
permitirn una mejor caracterizacin de los problemas y corregirlos.
Veamos, la atencin desempea un papel importante en diferentes aspectos de la vida de las
personas, constituyendo la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo,
tenerlo en cuenta o en consideracin. Tal es as que Kolb & Wishaw (2009) indican que es una
propiedad del sistema nervioso que dirige las acciones complejas del cuerpo y del encfalo, siendo
la base del entendimiento y de la accin (Gil, 2007). De otro lado, durante mucho tiempo el proceso
de atencin no se defina de manera precisa, ya que en contraste con la memoria, la percepcin y el
pensamiento, la atencin no tena un producto propio y slo serva como fondo para la realizacin
exitosa de todos los dems procesos psicolgicos (Quintanar & Solovieva, 2004). Sin embargo, lo
que ahora conocemos de atencin es basto, ya que no es un concepto nico, sino el nombre

atribuido a una variedad de fenmenos determinados por una serie de variables externas (potencia,
cambio tamao, contraste, repeticin y movimiento del estmulo) como internas (emocin, estado
orgnico, intereses, sugestin social y curso del pensamiento) que favorecen de manera positiva o
negativa para que se lleve a cabo una tarea, se pierda el inters o simplemente no se cumpla con
una actividad.
Las siguientes sugerencias estn dirigidas a profesores y padres con nios de cualquier edad; claro
est que algunas sern ms y mejor apropiadas para nios pequeos y otras para mayores. En
general nos ayudar:
Priorizar el uso de reforzamiento positivo y la anticipacin, de tal manera que se minimice la
aparicin de conductas oposicionistas, por ejemplo dar la siguiente indicacin para toda el aula
evitando el dirigirse slo a un determinado nio: "Quin termine todas sus tareas hoy, podr salir al
recreo o recibir un premio".
Preferiblemente utilizar premios en lugar de castigos, con el fin de que el nio sienta al colegio y al
domicilio como lugares de referencia donde se le aprecie, quiera y se le ensee.
Las actividades de los nios deben tener una secuencia, ya que por lo general suelen mostrar una
falta de organizacin, por ello es pertinente que tengan a la mano recordatorios o una lista de
referencia de lo que tienen que hacer.
Hacer un calendario de actividades tan predecible como sea posible, colocndolo en la pared de la
clase o en el pupitre del nio, con el fin de organizar sus actividades y que las puedan recordar.
Valorar ms la calidad de las tareas realizadas que la cantidad, ya que los nios con falta de
atencin frecuentemente necesitan una carga de tareas reducida y esto se ir ampliando a medida a
que ellos vayan aprendiendo.
Siendo la memoria un problema frecuente en estos nios, es imprescindible ensearles algunos
"trucos", como: claves, ritmos, cdigos y similares pueden ayudar a incrementar la capacidad
mnsica.
Los nios con falta de atencin, no tiene idea de cmo se encuentran o cmo se han estado
comportado, por ello, debemos tratar de brindarle informacin de forma constructiva con preguntas
tales como: "sabes lo que acabas de hacer?, cmo crees t que pudieras haber dicho eso en otra
forma?, por qu crees que aquella nia, mam, jovencita o la seorita se ha puesto triste cuando t
le dices lo que ests diciendo?".
Los premios y/o recompensas debern de aplicarse de forma inmediata a lo que deseamos reforzar
y deben ser posibles, fciles y disponibles de inmediato; esto dar un buen resultado, especialmente
con nios pequeos, al asociar el premio a la conducta que deseamos.