Livro Proprietário - Tópicos em Libras Surdez e Inclusão

Tpicos em Libras: Surdez e Incluso
2014
Editorial
Comit Editorial
Magda Maria Ventura Gomes da Silva
Lucia Ferreira Sasse
Marina Caprio
Rosaura de Barros Baio
Gladis Linhares
Organizadores do Livro
Gabriela Maffei Moreira
Tatiana Palazzo
Autor do Original
Luciana Andrade Rodrigues
UniSEB Editora Universidade Estcio de S

Todos os direitos desta edio reservados UniSEB e Editora Universidade Estcio de S.
Proibida a reproduo total ou parcial desta obra, de qualquer forma ou meio eletrnico, e mecnico, fotogrfico e gravao ou
qualquer outro, sem a permisso expressa do UniSEB e Editora Universidade Estcio de S. A violao dos direitos autorais
punvel como crime (Cdigo Penal art. 184 e ; Lei 6.895/80), com busca, apreenso e indenizaes diversas (Lei 9.610/98 Lei
dos Direitos Autorais arts. 122, 123, 124 e 126).
Su
ri o
Tpicos em Libras:
Surdez e Incluso
Captulo 1: Caminhos Histricos da
Educao de Surdos................................................. 7
Objetivos da sua aprendizagem......................................... 9
Voc se Lembra?..................................................................... 9
1.1 Antiguidade.......................................................................... 10
1.2 Idade Mdia.............................................................................. 12
1.3 Idade Moderna At o Sculo XXI................................................. 12
1.4 Incio da Educao de Surdos no Brasil............................................ 18
1.5 As primeiras citaes legais.................................................................. 19
1.6 Leis internacionais e a incluso............................................................... 20
1.7 A legislao educacional no Brasil e a surdez............................................. 23
Atividades............................................................................................................. 26
Reflexo................................................................................................................... 27
Leituras recomendadas.............................................................................................. 28
Referncias.................................................................................................................. 29
No prximo captulo .................................................................................................... 30
Captulo 2: Questes Clnicas da Surdez e as Nomenclaturas .................................... 31
Objetivos da sua aprendizagem...................................................................................... 31
Voc se lembra?............................................................................................................... 31
2.1 Caractersticas Clincas da Surdez........................................................................... 32
2.2 Nomenclaturas e surdez: qual a importncia em diferenciar surdos e
deficientes auditivos? ................................................................................................... 37
Atividades..................................................................................................................... 40
Reflexo..................................................................................................................... 40
Leituras recomendadas............................................................................................. 42
Referncias........................................................................................................... 42
No prximo captulo ........................................................................................ 42
Captulo 3: Comunicao, Lnguas Orais e de Sinais.............................. 43
Objetivos da sua aprendizagem................................................................. 43
Voc se lembra?..................................................................................... 43
3.1 Comunicao.............................................................................. 44
3.2 Comunicao Oral.................................................................. 46
3.3 Lngua de sinais................................................................. 47
3.4 Diferenas Entre Lnguas Orais e de Sinais................. 50
3.5 Oralismo.................................................................. 51
3.6 Comunicao Total................................................................................................... 53

3.7 Bilinguismo: L1 e L2 . ............................................................................................. 55
Atividades........................................................................................................................ 59
Reflexo........................................................................................................................... 60
Leituras recomendadas..................................................................................................... 61
Referncias....................................................................................................................... 62
No prximo captulo ....................................................................................................... 62
Captulo 4: Atendimentos Educacionais Especializados (AEE) para Surdos
e Deficientes Auditivos................................................................................................... 63
Objetivos da sua aprendizagem....................................................................................... 63
Voc se lembra?............................................................................................................... 63
4.1 Os atendimentos educacionais especializados (AEE) para surdos ontem e hoje...... 64
4.2 O ensino de lngua portuguesa para surdos............................................................... 71
4.3 Os Intrpretes de Libras e a Incluso de Surdos....................................................... 75
Atividades........................................................................................................................ 76
Reflexo........................................................................................................................... 77
Leituras recomendadas..................................................................................................... 77
Referncias....................................................................................................................... 78
No prximo captulo ....................................................................................................... 78
Captulo 5: Iniciando o Conhecimento e o Aprendizado da Lngua de Sinais......... 79
Objetivos da sua aprendizagem....................................................................................... 79
Voc se lembra?............................................................................................................... 79
5.1 Definies importantes para o aprendizado da libras............................................... 80
5.2 O que devemos observar para iniciar o aprendizado................................................ 81
5.3 Composio da lngua de sinais................................................................................ 87
5.4 Por onde comear a aprender libras.......................................................................... 93
5.5 Software de dicionrio de libras............................................................................. 102
5.6 O msn para o surdo................................................................................................. 102
5.7 Telefone para surdos (TS)....................................................................................... 103
5.8 Telefone celular para surdos................................................................................... 104
5.9 Legenda em televiso (closed-caption)................................................................... 105
5.10 Projeto tlibras tradutor portugus x libras (lngua brasileira de sinais)............. 106
5.11 Ouvido binico implante coclear....................................................................... 106
5.12 Acessibilidade na incluso.................................................................................... 109
Atividades...................................................................................................................... 110
Reflexo..........................................................................................................................111
Leituras recomendadas................................................................................................... 112
Referncias..................................................................................................................... 112
ent
Prezado(a) aluno(a)
Seja bem vindo!
Ap
res
Aqui voc estudar temas que envolvem a incluso

social e educacional, os direitos humanos e as possibilidades de tecno-logias assistivas junto s pessoas com
necessidades especiais.
Esse livro est estruturado em cinco captulos. O captulo 1, intitulado Caminhos histricos da educao de surdos nos levar
a uma viagem na histria, para compreendermos os movimentos
que marcaram a luta das pessoas com necessidades especiais. O captulo 2, chamado de Questes clnicas da Surdez e as Nomenclaturas
envolve as caractersticas clnicas da surdez e a diferena entre surdos
e deficientes auditivos. O captulo 3, Comunicao, Lnguas Orais e
de Sinais traz o estudo da rea de Comunicao, Lngua de sinais e
Orais, Oralismo, Comunicao Total e Bilinguismo. O captulo 4, Atendimentos educacionais especializados (AEE) para surdos e deficientes
auditivos discutir as possibilidades de atendimentos especializados,
bem como a importncia dos intrpretes. Por fim, o captulo 5, Iniciando
o conhecimento e o aprendizado da lngua de sinais traz as definies importantes para o aprendizado da libras, a composio da lngua de sinais
e as possibilidades de acessibilidade a partir das tecnologias assistivas.
Vamos caminhar?
Caminhos Histricos
da Educao de Surdos
CCC
CC C
CCC
Prezado aluno, no mdulo sobre Lngua

Brasileira de Sinais (LIBRAS), voc ter
conhecimento da rea da surdez. O objetivo
mostrar como ocorreu a educao das pessoas com
surdez at chegarmos ao sculo XXI, trabalhando em
busca de um espao bilngue.
A Educao neste incio de milnio tem como prioridade o processo ensino-aprendizagem dentro de um sistema
que v no respeito diversidade o caminho para um futuro
mais democrtico, a fim de refletir uma educao de qualidade
para todos. As pessoas so diferentes em vrios nveis: intelectual,
econmico, cultural, entre outros. A incluso de todas as pessoas,
em todos os seus graus e a conscientizao dos alunos e professores
no respeito s diferenas a meta da educao do sculo XXI. Imbernn (2001,p.79) diz que:
[...] a diversidade no pode ser entendida como uma simples ao
que facilita a aprendizagem dos alunos com ritmos diferentes de
maturidade, no unicamente a apresentao de estratgias didticas alternativas para estimular os alunos desmotivados, no
apenas a incorporao das ferramentas educativas adequadas para
cada realidade acadmica individual, a ateno diversidade deve
ser entendida como a aceitao de realidades plurais, como uma
ideologia, como uma frmula de ver a realidade social defendendo
ideais democrticos e justia social.
A incluso deveria estar baseada no que Freire (1996,p.139)

aponta:
[...] preciso desenvolver novas formas de linguagem crtica que
nos permitam, por um lado, desvelar o currculo oculto e, por outro,
descobrir outras maneiras de ver o mundo e a Educao. Nesse
sentido precisamos analisar o progresso de uma maneira no
linear nem monoltica, mas integrando outras identidades
sociais, outras manifestaes culturais da vida cotidiana e
outras vozes secularmente marginalizadas.
Pensar na educao das pessoas com necessidades educacionais

especiais, como os surdos, faz com que seja necessrio estudar a histria,
as filosofias de comunicao (oralismo, comunicao total e bilinguismo),
algumas definies quanto s nomenclaturas surdo e deficiente auditivo, as diferenas entre as lnguas orais e de sinais, entre outros, para que
se entenda como atualmente est organizada a lingustica da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), enfoque principal desta disciplina.
Durante muito tempo, as pessoas com surdez tiveram sua formao
baseada nas lnguas orais, mas, com o passar do tempo, percebeu-se que a
lngua de sinais que este grupo utilizava era uma lngua/idioma, com caractersticas prprias (gramtica, semntica, sintaxe e morfologia), sendo
esta a lngua materna para os surdos e a lngua oficial do pas, a segunda.
Atualmente, uma das principais discusses como alfabetizar no
segundo idioma, o portugus; este assunto ser abordado, porm seu
aprofundamento ficar para um prximo estudo, pois antes precisamos
conhecer, respeitar e aceitar a LIBRAS como lngua/idioma oficial utilizado por alunos, cidados, pessoas surdas. Nesta disciplina, buscaremos
trazer conhecimentos especficos quanto a educao, lngua e incluso das
pessoas com surdez.
Para melhor entender as mudanas na formao oferecida s pessoas com surdez, necessrio saber a trajetria percorrida, para que hoje, no
sculo XXI, tenhamos um ensino baseado na lngua de sinais e a opo de
a educao ser em escolas comuns.
Vamos voltar no tempo e conhecer as principais concepes que
existiam quanto a ser surdo e suas possibilidades sociais, educacionais e
legais, sempre contextualizando as questes mundiais, as influncias religiosas e as tendncias polticas.
Podemos citar o que Darwin dizia quanto evoluo do homem e
de todos os animais que vivem hoje: eles passaram por um processo de
seleo natural constante e severo e depois desta seleo sobreviveram os
mais aptos, para viver segundo as condies de vida do meio e da poca
em que existiam. Era uma guerra pela existncia, em que somente os melhores sobreviviam.
Com a evoluo surgiram dvidas, questionamentos e incertezas
quanto a tudo que rodeava as pessoas: questes sobre a vida, a morte, enfim, como se dava a formao da sociedade.
No prximo captulo, iniciaremos o nosso estudo de como foi a educao dos surdos desde a Antiguidade at os dias atuais. Vamos fazer uma
viagem no tempo! Alm disso, estudaremos as principais legislaes da
rea, nacional e internacional.
Objetivos da sua aprendizagem
Conhecer os percursos, as barreiras e as dificuldades impostas s

pessoas com surdez da Antiguidade at o sculo XXI, para que hoje possamos pensar no paradigma de incluso.
Voc se Lembra?
Pergunte a seus pais e irmos mais velhos e responda tambm voc:

Com quantos alunos surdos vocs estudaram? A maioria das respostas
deve ser com nenhum, mas hoje podemos estar contribuindo para mudar essas respostas.
1.1 Antiguidade
Na Antiguidade, a deficincia era vista como incapacidade; as pessoas no podiam produzir nem eram livres para cuidar de suas vidas.
Segundo Perlin (2002,p.16):
A histria dos surdos escrita pela histria da educao e a histria
da educao dos surdos foi sempre contada pelos ouvintes. natural que muitos surdos tenham se apropriado dela como se fosse
verdade absoluta e a tenha absorvido exatamente como lhes foi dito,
isto , que eles eram deficientes, menos vlidos, incapazes [...].
Proibida a reproduo UniSEB
WIKIMIDIA
No livro da lei dos hebreus (sculo XIII a.C) a Tor, podia-se ler:
[...]quem d a boca ao homem? Quem o torna mudo ou surdo, capaz de
ver ou cego? No sou Eu, Jav? (xodo, IV:11).
Ser surdo e ser mudo a vontade do Senhor e, por isso, que
pode o homem fazer?
A deficincia era justificada pela religio, por castigo. Consequentemente, no se prestava atendimento educacional e social. O deficiente
nem mesmo participava da famlia como um de seus membros.
Entretanto, no sculo V a.C, Scrates (470-399 a.C) j afirmava que
os surdos tinham que usar o gesto e a pantomima para se comunicarem.
Scrates, em 360 a.C, fez a seguinte reflexo: Se no tivssemos
voz nem lngua, mas apesar disso desejssemos manifestar coisas uns
para os outros, no deveramos, como as pessoas que hoje so mudas,
empenhar-nos em indicar o significado pelas mos, pela cabea e por outras partes do corpo?
10
Scrates e Plato
Caminhos Histricos da Educao de Surdos Captulo 1
Naquela poca, nascer surdo era visto como uma punio dos deuses. Para Aristteles (384-322 a.C), a falta da audio fazia com que o
aprendizado fosse comprometido ou mesmo nem ocorresse. Tambm,
segundo ele, era intil o Estado investir na educao da pessoa surda, pois
o pensamento impossvel sem a palavra. Sneca faz uma das citaes
mais drsticas quanto a nascer com deficincia:
WIKIMEDIA
Matam-se ces quando esto com raiva; exterminam-se touros bravios; cortam-se as cabeas das ovelhas enfermas para que as demais
no sejam contaminadas; matamos os fetos e os recm-nascidos
monstruosos; se nascerem defeituosos e monstruosos afogamo-os, no devido ao dio, mas razo, para distinguirmos as coisas
inteis das saudveis. (SNECA apud SILVA, 1986, p. 129)
EAD-14-Tpicos em Libras: Surdez e Incluso Proibida a reproduo UniSEB
Aristteles
Em Roma, aqueles que nasciam surdos eram privados de seus direitos legais, alm de no poderem participar de testamentos. Eles nem mesmo tinham autonomia para desenvolver seus negcios, necessitando ter
um curador, segundo Guarinello (2007). Influenciados pelo povo grego,
viam os surdos como seres imperfeitos. Era comum lanarem as crianas
surdas (especialmente as pobres) ao rio Tibre, para que fossem cuidadas
pelas ninfas.
Naquela mesma poca, em funo de suas limitaes, os deficientes
eram vistos pela Igreja Catlica como seres com almas imortais, pois
no conseguiam verbalizar os sacramentos. So Paulo (Epstola aos Romanos, X:17), tendo dito que a f deriva da pregao e a pregao o
anncio da palavra, tambm negou aos surdos-mudos o direito religio,
aos sacramentos e mesmo salvao da alma, isso j no sculo I.
11
WIKIMIDIA
1.2 Idade Mdia
Na sociedade medieval, havia posturas contraditrias em relao s

pessoas com deficincia: a igreja cuidava delas e fazia caridade; os nobres
as usavam como bobos da corte.
Com o Cristianismo (400 d.C.), a Igreja Catlica passou a ter o poder poltico. A Antiguidade foi um perodo de excluso; na Idade Mdia,
com o monarquismo, houve a ascenso da Igreja Catlica, que trouxe o
assistencialismo.
Os surdos eram considerados inaptos educao e ao sacerdcio.
Somente eram respeitados juridicamente se falassem e casavam-se apenas
com a permisso do papa.
1.3 Idade Moderna At o Sculo XXI
12
No sculo XVI, a deficincia passou a ser concebida e a ser tratada por

meio da alquimia, da magia e da astrologia, mtodos da incipiente medicina.
Naquela poca surgiram os asilos e os hospitais psiquitricos, com
o objetivo no de tratar, mas de segregar as pessoas com qualquer tipo de
deficincia. Tais instituies eram pouco mais do que prises, segundo
Aranha (2001, p.165).
Durante os sculos XVII e XVIII, nos hospitais, houve grande
desenvolvimento no atendimento s pessoas com deficincia. Havia assistncia especializada em ortopedia para os mutilados das guerras e para
pessoas cegas e surdas.
Percebia-se o investimento de alguns mdicos e educadores para
mostrar que as pessoas com deficincia poderiam ter uma vida acadmica
e se comunicar.
WIKIMEDIA
De acordo com Carvalho (2007), Bartolo della Marca dAncona

(1314-1357), escritor italiano, foi o primeiro a expor a possibilidade de o
surdo ser ensinado por meio da lngua oral ou da lngua gestual.
WIKIMIDIA
Podemos citar o mdico Girolano Cardano, que afirmou que os surdos poderiam ser ensinados ele passou a se interessar pela surdez porque
seu primognito era surdo. Nessa mesma poca, Pedro Ponce de Leon,
monge beneditino espanhol, iniciou um trabalho educacional com surdos
da elite, com o objetivo de [...] ensinar a falar, escrever, ler, fazer contas,
orar e confessar pelas palavras, a fim de ser reconhecidos como pessoas
nos termos da lei e herdar seus ttulos [...] (GUARINELLO, 2007, p.21).
Monge Pedro Ponce de Leon
Na Frana, Laurent Joubert escreveu sobre surdos. Para ele, a habilidade existe em qualquer criana, surda ou com audio perfeita, ou
13
WIKIMIDIA
mesmo naquelas que possam adquirir a surdez com o tempo. Segundo ele,
a criana com deficincia auditiva aprenderia a falar mesmo sem ouvir.
Sabe-se que, na Europa, as mudanas na postura em relao aos deficientes continuaram ocorrendo. Na Espanha, Juan Pablo Bonet publicou,
em 1620, a primeira obra impressa sobre a educao de deficientes auditivos: Reduccin de las letras y artes para ensear a hablar a los mudos
(Reduo das letras e artes para ensinar os mudos a falar). Nessa obra
levantaram-se questes sobre as causas da deficincia auditiva e dos problemas da comunicao oral, foi citada a idade ideal para as crianas surdas serem educadas (de 6 a 8 anos) e tambm a fala era ensinada por meio
de alfabeto digital, leitura e gramtica. Mesmo usando sinais, percebe-se
que o objetivo educacional da poca era a oralidade.
Em seu mtodo, Bonet apresentava o alfabeto manual (datilologia)
no ensino da leitura e da escrita. Entretanto, apesar do uso da datilologia,
ele era radicalmente contra o uso da lngua gestual.
14
J na Inglaterra, em 1644, o mdico John Bulwer publicou Chironomia, or the art of manuall rhetorique, em que apresenta e defende sua
teoria de que a linguagem das mos natural para todos os homens, principalmente para pessoas com surdez. (CABRAL,2001)
Um dos maiores educadores da histria de surdos foi Charles Michel
de Lpe, conhecido como Abb de Lpe, que publicou Instruction de
sourds et muets par la voix des signes mthodiques (1776). Ele fundou,
em Paris, a primeira escola pblica para surdos, que tinha o objetivo de
que os surdos aprendessem a ler e a escrever.
WIKIMIDIA
L pe iniciou o seu trabalho na educao de surdos ao substituir seu professor (falecido), que lecionava para duas crianas (gmeas)
surdas. Observou a comunicao gestual existente entre as duas irms,
interessou-se em aprend-la e buscou sistematizar o ensino desses sinais
(sinais realizados na gramtica do francs): sinalizava com uma das mos
enquanto escrevia na lousa com a outra mo.
Houve algumas tentativas em mudar o conceito e tratamento das pessoas

deficientes como Jacob Rodrigues Pereira, em 1747, na tentativa de ensinar
surdos congnitos a se comunicar, essas [...]tentativas foram to bem sucedidas que estimulou a busca de formas para lidar com outras populaes, especialmente a de pessoas com deficincia mental. (ARANHA, 2001, p.166)
Simultaneamente aos avanos feitos pelo Abade de Lpe, Samuel
Heinike (1778) dirigiu, em Leipzig (Alemanha), uma escola de ensino
exclusivamente oral para surdos, rejeitando todos os outros mtodos, que
ele qualificava de inteis e fraudulentos. Segundo Cabral (2001), ambos
os educadores criaram uma polmica quanto aos mtodos de ensino, que
ficaram conhecidos como mtodo francs e mtodo alemo.
Em 1872, no Congresso de Veneza, foi decido que: o meio humano
para a comunicao do pensamento a lngua oral; se orientados, os surdos leem os lbios e falam; a lngua oral tem vantagens para o desenvolvimento do intelecto, da moral e da lingustica.
No I Congresso Internacional sobre a Instruo dos Surdos-Mudos,
em 1878, em Paris, concordou-se que s a instruo oral poderia incluir
o surdo na sociedade e que o mtodo articulatrio, que abrange a leitura
labial, devia ser a base de todo o trabalho educacional.
O oralismo, ou filosofia oralista, usava a integrao da criana surda
comunidade de ouvintes, dando-lhe condies de desenvolver a
15
lngua oral (no caso do Brasil, o portugus). O oralismo percebe a

surdez como uma deficincia que deve ser minimizada atravs da
estimulao auditiva. (GOLDFELD, 1997, p. 30 e 31)
WIKIMDIA
No II Congresso Mundial, em Milo (1880), foram estabelecidas

duas resolues que mudariam toda a histria por 100 anos: declarou-se
a superioridade incontestvel da fala para incorporar os surdos-mudos
vida social e considerou-se que a utilizao simultnea dos gestos e da
oralidade prejudicial, pois dificulta a fala, a leitura labial e a preciso das
ideias. O Congresso declarou que o mtodo oral puro era ideal para a educao dos surdos. Essas recomendaes foram aceitas por vrios pases,
como Alemanha, Itlia, Frana, Inglaterra, Sucia e Blgica. Somente o
grupo americano, liderado por Edward Gallaudet, foi contrrio deciso.
Nesse evento, dos 255 participantes, s trs eram surdos.
Em 1808, Jean-Marc Itard apresentou, na Faculdade de Medicina, as
memrias Sur les moyens de rendre la parole aux sourds-muets e Sur les
moyens de rendre loue aux sourds-muets. O seu mtodo se baseia no treino
da deteco e da discriminao dos sons, depois das vogais e das consoantes.
Os alunos deviam aprender a ler e a escrever, acedendo depois s palavras e
s frases simples. Entretanto, em 1821 ele reconsiderou a sua posio anterior,
afirmando que a lngua gestual a lngua natural dos surdos e pode proporcionar as mesmas vantagens da linguagem falada.
Em 1815, o americano Thomas Hopkins Gallaudet foi Europa conhecer os diferentes mtodos de educao para surdos. No ano seguinte,
voltou aos Estados Unidos com Laurent Clerc, um dos primeiros professores surdos, para auxili-lo na fundao de uma escola.
16

Thomas Hopkins Gallaudet
WIKIMEDIA
Gallaudet University: primeira universidade para surdos no mundo.
Tambm nos EUA, na cidade de Boston, em 1872, Alexander

Graham Bell abriu uma escola oralista para professores de surdos. Registrou a patente do telefone em 1873. Props a eliminao das escolas
residenciais e a proibio do magistrio aos professores surdos e do casamento entre surdos.
De acordo com Carvalho (2007), durante a Segunda Guerra Mundial, os nazistas perseguiram todos os surdos, principalmente os judeus,
defendendo seu extermnio. Praticava-se o aborto e a eutansia em bebs
com surdez. Eram condenados morte as crianas encaminhadas a centros especiais (onde os pais acreditavam estar enviando seus filhos para a
cura) e os adultos institucionalizados os quais Hitler autorizou direcionar para a cmara de gs e, depois, permitiu retirar os rgos deles para
experincia.
Percebendo-se a necessidade de organizar a educao e os rumos a serem tomados mundialmente quanto comunicao das pessoas com surdez,
foi fundada a Federao Mundial de Surdos (WFD), em Roma, em 1951.
Com os estudos feitos em 1967 por Roy Holcomb, introduziu-se a
expresso Total Communication como filosofia de comunicao, e no
como um mtodo, associando novamente oralidade e sinais.
Temos como uma das definies para essa filosofia de comunicao:
A filosofia da Comunicao Total tem como principal preocupao
os processos comunicativos entre surdos e surdos e entre surdos e
17
ouvintes. Essa filosofia tambm se preocupa com a aprendizagem

da lngua oral pela criana surda, mas acredita que os aspectos cognitivos, emocionais e sociais no devem ser deixados de lado em
prol do aprendizado exclusivo da lngua oral. Por esse motivo, esta
filosofia defende a utilizao de recursos espao-visuais como facilitadores da comunicao. (GOLDFELD, 1997, p. 35)
Um dos primeiros pases a reconhecer oficialmente a lngua gestual

como lngua nativa dos surdos foi a Sucia, em 1983.
1.4 Incio da Educao de Surdos no Brasil
18
No Brasil, a histria da educao de surdos teve incio em 26 de setembro de 1857, quando se criou o Imperial Instituto dos Surdos-Mudos,
pela lei n 839, esta tinha sua comunicao baseada no mtodo combinado. Essa instituio foi fundada durante o Imprio
de D. Pedro II, com a chegada do professor francs Hernest Huet, que era surConexo:
INES
do. O Instituto era um asilo, onde
Instituto Nacional de Educao de
s se aceitavam surdos do sexo
Surdos, localizado no Rio de Janeiro, com
mais de 150 anos de trabalho oferecido na rea
masculino, que vinham de todos
da surdez.
os pontos do pas, sendo que
referncia nacional e tem atualmente um curso
muitos eram abandonados pelas
de graduao Bilngue de Pedagogia, o
famlias naquele local. InicialPrimeiro Curso de Graduao Bilngue
(Portugus/Lngua Brasileira de Sinais
mente, utilizava-se a lngua dos
LIBRAS). Para conhecer melhor esse
sinais, mas em 1911 adotou-se o
trabalho, acesse: http://www.ines.
oralismo como forma de comunigov.br/
cao.
O estado de So Paulo tem algumas
das mais antigas escolas para surdos do Brasil,
como a fundada, em 1929, pelo Bispo Dom Francisco de Campos Barreto,
o Instituto Santa Terezinha, na cidade de Campinas/SP, com atendimento
para meninas. O Instituto foi, em 1933, transferido para So Paulo e, a
partir de 1970, ele passou a atender meninos e meninas surdas. No final da
dcada de 1970, chegou ao Brasil a filosofia da Comunicao Total.
Outra instituio de grande importncia foi fundada em 1954, o
Instituto Educacional de So Paulo (IESP), que em 1969 passou a ser chamado de DERDIC, vinculado Pontifcia Universidade Catlica (PUC)/
SP. Atualmente, referncia nacional nos estudos desenvolvidos na rea

de surdez.
Para que se organizassem melhor tanto as questes legais como as
questes educacionais brasileiras em relao s pessoas com surdez, em
1987 foi criada a FENEIS (Federao Nacional de Educao e Integrao
de Surdos).
Todos os atuais documentos mundiais falam da importncia e da aceitao da lngua de sinais como meio de comunicao dos surdos. Podemos
citar a Declarao de Salamanca, de 1994, que traz no seu contedo:
[...] importncia da lngua gestual como meio de comunicao entre
os surdos [...] dever ser reconhecida e garantir-se- que os surdos
Conexo:
tenham acesso educao na
Agora vamos assistir ao
vdeo Orquestra de sinais, que
lngua gestual do seu pas.
mostrar o processo de incluso de
uma criana no Brasil em uma escola
infantil e pblica.
Atualmente, trabalhamos com

Disponvel em www.dominiopublico.gov.br
um sistema bilngue para surdos,
mas, para que se pudesse entender
como se chegou a esta definio, era
necessrio ter conhecimento do processo educacional por que passaram as
pessoas com surdez at hoje, sculo XXI,
quando a LIBRAS reconhecida como um idioma
e, como tal, pode ser estudado e entendido como aquisio de uma lngua,
que tem estruturas sintticas, semnticas e morfolgicas prprias.
1.5 As primeiras citaes legais

Quanto a sociedade j caminhou, quantas injustias as pessoas j
sofreram e quantas morreram pelo preconceito, pela busca da perfeio
humana?
Na Declarao Universal dos direitos do Homem (ONU, 1948),
podemos ler: Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos. Dotados de razo e de conscincia, devem agir uns
para com os outros em esprito de fraternidade. Toda essa discusso
foi iniciada com o advento do cristianismo, que clamava pela igualdade
entre os homens.
19
WIKIMEDIA
A histria mostra que, desde a Antiguidade, j existiam alguns indcios

de leis que proibiam a escravatura e aceitavam a liberdade religiosa. Na Roma
antiga havia o conceito de direito cidadania a todos os romanos.
C.6 Leis internacionais e a incCuso
20
Na Declarao Universal de Direitos Humanos e na Declarao

Mundial sobre Educao para Todos, tem assegurado o direito de toda
criana educao.
Em 1990, houve na Tailndia, em Jomtien, a Conferncia Mundial
de Educao para Todos. Poderamos imaginar que, na dcada de 1990,
a realidade mundial fosse menos crtica, porm o que se conhecia na
poca :
mais de 100 milhes de crianas, das quais pelo menos 60 milhes so meninas, no tm acesso ao ensino primrio;
mais de 960 milhes de adultos dois teros dos quais so mulheres so analfabetos, e o analfabetismo funcional um problema significativo em todos os pases industrializados ou em
desenvolvimento;
mais de um tero dos adultos do mundo no tem acesso ao conhecimento impresso, s novas habilidades e tecnologias, que
poderiam melhorar a qualidade de vida e ajud-los a perceber e a
adaptar-se s mudanas sociais e culturais; e
mais de 100 milhes de crianas e incontveis adultos no
conseguem concluir o ciclo bsico, e outros milhes, apesar de
conclu-lo, no conseguem adquirir conhecimentos e habilidades
essenciais.
A Declarao de Salamanca foi uma assembleia cujo tema principal

foi a Educao Especial. Realizou-se em 1994, na Espanha. Nessa declarao, temos como premissas que:
toda criana tem direito fundamental eduConexo:
cao e deve ser dada a ela a oportunidade
Para se ter acesso a
Declarao de Salamande atingir e manter o nvel adequado de
ca, basta visitar o site http://
aprendizagem;
portal.mec.gov.br/seesp/
arquivos/pdf/salamanca.
toda criana possui caractersticas, inpdf
teresses, habilidades e necessidades de
aprendizagem que so nicas,
sistemas educacionais deveriam ser designados
e programas educacionais deveriam ser implementados no sentido
de se levar em conta a vasta diversidade de tais caractersticas e
necessidades;
aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter
acesso escola regular, que deveria acomod-los dentro de uma
Pedagogia centrada na criana, capaz de satisfazer a tais necessidades;
escolas regulares que possuam tal orientao inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatrias,
criando-se comunidades acolhedoras, construindo uma sociedade
inclusiva e alcanando educao para todos; alm disso, tais escolas proveem uma educao efetiva maioria das crianas e aprimoram a eficincia e, em ltima instncia, o custo da eficcia de
todo o sistema educacional. (BRASIL,2010)
Os objetivos da Educao para Todos vieram para trazer mais igualdade e dignidade para todos (crianas, jovens e adultos) no acesso escola e consequentemente ao ensino-aprendizagem. Podemos citar tambm:
respeito e desenvolvimento da herana cultural, lingustica e espiritual,
defender a causa da justia social, de proteger o meio ambiente e trabalhar
a diversidade de sistemas sociais, polticos e religiosos e o enriquecimento dos valores culturais e morais comuns.
Na Declarao de Salamanca temos itens que reforam as necessidades de algumas deficincias, como as sensrias.
19. Polticas educacionais deveriam levar em total considerao as
diferenas e situaes individuais. A importncia da linguagem de
signos como meio de comunicao entre os surdos, por exemplo,
21
deveria ser reconhecida e proviso deveria ser feita no sentido de

garantir que todas as pessoas surdas tenham acesso educao em
sua lngua nacional de signos. Devido s necessidades particulares
de comunicao dos surdos e das pessoas surdas/cegas, a educao
deles pode ser mais adequadamente provida em escolas especiais
ou classes especiais e unidades em escolas regulares.
Realmente essa declarao foi um marco na Educao Especial,

mostrando que mudanas deveriam ocorrer para que as pessoas com deficincia conseguissem realmente se desenvolver, mostrando suas habilidades e competncias.
Em 2001, a Conveno da Guatemala, Conveno da Organizao dos Estados Americanos, disConexo:
cutiu e firmou um documento sobre a Eliminao
Para se ter conhecimento na integra da
de Todas as Formas de Discriminao contra as
Conveno da Guatemala
Pessoas Portadoras de Deficincia.
acesse: http://portal.mec.
O objetivo da Conveno da Guatemala
gov.br/seesp/arquivos/pdf/
guatemala.pdf
era prevenir e eliminar todas as formas de discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia e propiciar a sua plena integrao sociedade.
Nesse mesmo documento temos algumas definies:
22
O termo deficincia significa uma restrio fsica, mental ou

sensorial, de natureza permanente ou transitria, que limita a
capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida
diria, causada ou agravada pelo ambiente econmico e social.
2. Discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia
a) o termo discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia significa toda diferenciao, excluso ou restrio baseada em deficincia, antecedente de deficincia, consequncia
de deficincia anterior ou percepo de deficincia presente ou
passada, que tenha o efeito ou propsito de impedir ou anular o
reconhecimento, gozo ou exerccio por parte das pessoas portadoras de deficincia de seus direitos humanos e suas liberdades
fundamentais.
b) No constitui discriminao a diferenciao ou preferncia
adotada pelo Estado Parte para promover a integrao social ou
o desenvolvimento pessoal dos portadores de deficincia, desde
que a diferenciao ou preferncia no limite em si mesma o direito igualdade dessas pessoas e que elas no sejam obrigadas
a aceitar tal diferenciao ou preferncia. Nos casos em que a
legislao interna preveja a declarao de interdio, quando for
necessria e apropriada para o seu bem-estar, esta no constituir
discriminao.
1.7 A legislao educacional no Brasil e a surdez
Pela primeira vez temos, na LDB/61, a citao de um ttulo referente educao das pessoas com deficincia, que na poca eram chamados
de excepcionais (Ttulo X Da Educao de Excepcionais).
A atual LDB (Lei 9394/96) tem agora um captulo voltado para a
educao especial (Captulo V Da Educao Especial). H tambm a
Resoluo n 2, de 11 de setembro de 2001, que regulamenta vrias aes
com relao Educao Especial.
Agora vamos conhecer alguns artigos desta resoluo para entender
as mudanas ocorridas nesta modalidade de atendimento:
Art. 2 Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos,
cabendo s escolas organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando
as condies necessrias para uma educao de qualidade para
todos.
Art. 3 Por educao especial, modalidade da educao escolar,
entende-se um processo educacional definido por uma proposta
pedaggica que assegure recursos e servios educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar,
suplementar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais comuns, de modo a garantir a educao escolar e promover
o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam necessidades educacionais especiais, em todas as etapas e
modalidades da educao bsica.
Nesses dois artigos vemos que a matrcula do aluno com necessidades especiais deve ocorrer na escola regular e esta tem que garantir os
recursos e os profissionais necessrios para que o aluno consiga se desenvolver, como solicita a educao para todos. No se pode vincular ao di23
reito da matrcula a existncia dos profissionais, uma vez que no se pode

negar vaga em funo de uma deficincia. Outra informao importante
que agora se entende a educao especial como modalidade de atendimento; ela vista como suporte para que o aluno avance na educao
bsica, em salas regulares, como dito na educao inclusiva.
A Resoluo n2 tambm define quem a clientela de alunos com
necessidades educacionais especiais, como cita o artigo 5:
I dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no
processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento
das atividades curriculares, compreendidas em dois grupos:
a) aquelas no vinculadas a uma causa orgnica especfica;
b) aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou
deficincias;
II dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos
demais alunos, demandando a utilizao de linguagens e cdigos
aplicveis;
III altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes.
Conhecer a clientela no para facilitar a excluso; pelo contrrio,

para auxiliar a organizao das polticas pblicas quanto aos recursos e s
adaptaes necessrios para o processo de incluso educacional e social.
Na rea da surdez, temos a Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002,
regulamentada pelo Decreto n 5.626/05, relacionado com a Lngua de
Brasileira de Sinais (LIBRAS), lngua reconhecida a partir de 2002 como
materna da comunidade surda.
24
Art. 1 reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de
expresso a ela associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais
Libras a forma de comunicao e expresso, em que o sistema
lingustico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical
prpria, constituem um sistema lingustico de transmisso de
ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do
Brasil.
Art. 2 Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral

e empresas concessionrias de servios pblicos, formas institucionalizadas de apoiar o uso e difuso da Lngua Brasileira de Sinais Libras como meio de comunicao objetiva e de utilizao
corrente das comunidades surdas do Brasil.
Art. 3 As instituies pblicas e empresas concessionrias de
servios pblicos de assistncia sade devem garantir atendimento e tratamento adequado aos portadores de deficincia auditiva, de acordo com as normas legais em vigor.
Art. 4 O sistema educacional federal e os sistemas educacionais
estaduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a
incluso nos cursos de formao de Educao Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do
ensino da Lngua Brasileira de Sinais - Libras, como parte integrante dos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs, conforme
legislao vigente.
Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais - Libras no poder substituir a modalidade escrita da lngua portuguesa.
Analisando a lei, percebemos que ela vem ao encontro do que j

estudamos, quando aceita e reconhece a L1 dos surdos como a lngua de
sinais e a L2 a lngua oficial escrita, como so os parmetros da educao
bilngue.
Em 2005 foi aprovado o decreto 5626, que regulamenta a lei de
2002 e tem em um dos seus captulos:
Captulo II
Da incluso da libras como disciplina curricular
Art. 3o A Libras deve ser inserida como disciplina curricular
obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, e nos cursos de
Fonoaudiologia, de instituies de ensino, pblicas e privadas,
do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
1o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do conhecimento, o curso normal de nvel mdio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de Educao Especial so
25
considerados cursos de formao de professores e profissionais

da educao para o exerccio do magistrio.
2o A Libras constituir-se- em disciplina curricular optativa
nos demais cursos de educao superior e na educao profissional, a partir de um ano da publicao deste Decreto.
Os atendimentos educacionais especializados (AEE) tambm so
regulamentados pela legislao por meio do Decreto n 6.571, de 17 de
setembro de 2008.
1 Considera-se atendimento educacional especializado o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedaggicos organizados institucionalmente, prestado de forma complementar
ou suplementar formao dos alunos no ensino regular.
Em 2010 foi sancionada a lei 12319, que regulamenta a profisso
dos intrpretes de lngua de sinais fazendo com que agora possam ser
criados os cargos para a presena constante destes profissionais em locais
pblicos para auxiliarem a comunicao dos surdos.
Enfim, podemos perceber que temos uma legislao muito rica, mas
ser que efetiva? de conhecimento de todos? Na prtica ela vivel?
importante que cada municpio conhea e se adapte s leis para que possamos realmente ter uma Educao para Todos na prtica, e no somente
no papel.
Atividades
26
01. Vamos testar os conhecimentos adquiridos. Julgue verdadeiras (V) ou

falsas (F) as assertivas a seguir.
(( ) Aristteles acreditava que os surdos poderiam ser educados.
(( ) Em 1815, o americano Thomas Hopkins Gallaudet foi Europa conhecer os diferentes mtodos de educao para surdos. No ano seguinte,
voltou aos Estados Unidos com Laurent Clerc, um dos primeiros professores surdos, para auxili-lo na criao de uma escola.
(( ) A primeira instituio para surdos criada no Brasil data de 1875, em
So Paulo.
(( ) Scrates, j na Antiguidade, percebia que a comunicao dos surdos
necessitava dos gestos.
(( ) Na Idade Mdia, surdos eram considerados inaptos educao e ao

sacerdcio. Somente eram respeitados juridicamente se falassem e casavam-se apenas com a permisso do papa.
(( ) O II Congresso Mundial, em Milo (1880), declarou que a lngua ideal
para os surdos se desenvolverem era a lngua de sinais.
(( ) O Abade Charles de Lpe criou a primeira escola pblica para surdos na Frana.
(( ) Na Alemanha, foi criado o mtodo alemo, por Samuel Heinike, que
aceitava o uso dos sinais.
02. F
aa uma anlise dos ltimos 10 anos e da legislao com relao
rea da surdez.
03. F
ale resumidamente sobre a Conveno da Guatemala e a Declarao
de Salamanca, os avanos e o que est sendo feito efetivamente.
04. Para concluir nosso estudo, responda: Incluso legislao ou atitude?
Reflexo
Neste captulo iniciamos uma contextualizao dos caminhos rduos percorridos pelas pessoas com surdez, seja na famlia, seja na escola ou
na sociedade. A questo central sempre foi a aceitao da diferena.
Em cada poca, em funo de crenas e de objetivos polticos e econmicos, vimos a forma como eram tratados aqueles que tinham alguma
27
deficincia. Alguns entendiam a morte como salvao, outros se deixavam

viver, mas em condies subumanas, e, por fim, eles no tinham os seus
direitos garantidos nem eram tidos como membros da sociedade.
O uso da oralidade e da lngua de sinais os conflitos para aceitar
qual seria a melhor forma dos surdos se comunicarem e se desenvolverem
educacionalmente e na rea social, foram os grandes embates vistos na
historia, porem tambm foi observado que na maioria das discusses e
tomadas de decises os surdos pouco participavam ou eram indagados das
suas opinies.
importante que o mundo esteja discutindo as necessidades reais
da educao para todos que compem a nossa sociedade, uma educao
que d condies para que qualquer pessoa receba um ensino de qualidade
e que forme este aluno para buscar seu espao no mercado de trabalho e
no ensino superior.
Leituras recomendadas
CAIADO, Katia Regina Moreno; LAPLANE, Adriana Lia Friszman
de. Programa Educao inclusiva: direito diversidade - uma anlise a partir da viso de gestores de um municpio-polo. Disponvel
em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151797022009000200006&lng=pt&nrm=iso>.
LACERDA, C.B.F. Um pouco da histria das diferentes abordagens na educao dos surdos. Disponvel em: <http://www.scielo.br/
scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32621998000300007&lng=
pt&nrm=iso>. Acesso em: 29/05/2011.
MAZZOTTA, Marcos J. Silveira. Educao especial no Brasil: histria e polticas pblicas. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2005.
28
Essa obra mostra toda a trajetria da educao especial no Brasil, indicando as principais instituies que foram base para o atendimento
educacional das pessoas com deficincia. Com essa trajetria, tambm
se mostra o processo de segregao at a discusso da diferena entre
integrao e incluso.
MRECH ,Leny Magalhes. Os desafios da educao especial, o plano nacional de educao e a universidade brasileira. Disponvel
em: <http://www.educacaoonline.pro.br/index.php?option=com_
content&view=article&id=98:os-desafios-da-educacao-especial-o-plano-nacional-de-educacao-e-a-universidade-brasileira&catid=6:educacao-inclusiva&Itemid=17>.
SACKS, O. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.
Referncias
ARANHA, M.S. Paradigmas da relao da sociedade com as pessoas com deficincia. Revista do Ministrio Pblico do Trabalho, Ano
XI, no. 21,maro, 2001, pp. 160-173.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Dirio
Oficial da Unio, 23 de dezembro de 1996.
GUGEL, Maria aparecida Gugel. Pessoas com Deficincia e o Direito
ao Trabalho. Florianpolis : Obra Jurdica, 2007.
SOARES, M.A.L. A Educao do surdo no Brasil. Editora Autores

Associados, 2002. 2. ed.
_______Decreto n4176, de maro de 2002. Regulamenta a Lei Federal
n10436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a lngua brasileira de
sinais LIBRAS. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br/seesp/leis>.
______. Lei n 10845, de 5 de maro de 2004. Institui o Programa de
Complementao ao Atendimento Educacional Especializado s Pessoas Portadoras de Deficincia. Braslia. Disponvel em: <http://www.
mec.gov.br/seesp/leis> .
______.Declarao de Salamanca (1994).Disponvel em: <http: //
www.mec.gov.br/seesp/leis> .
29
No prximo captulo
Estudaremos as questes clnicas, nomenclaturas e se existe diferenas entre surdos e deficientes auditivos. Ateno, pois sero quebrados
mitos com relao a preconceito associado a maneira como nos referimos
as pessoas com surdez.
30
Questes Clnicas da
Surdez e as Nomenclaturas
Cap
t u
lo
Neste captulo, conversaremos sobre o

que a surdez e como ocorrem as leses.
Entenderemos como a surdez dividida, quais
so seus graus e como isso interfere na vida diria.
Percebe-se que, no decorrer da histria, muitas nomenclaturas foram sendo alteradas, e na rea da surdez
no foi diferente. Ser explicado se existe realmente necessidade dessas mudanas ou se somente so sinnimos.
Antes de compreender os tipos de comunicao que so utilizados pela comunidade de surdos, fundamental entender como
essa deficincia ocorre e quais so as consequncias para a vida
familiar, escolar e social.
Neste captulo, conheceremos a audio humana e entenderemos
como o som processado. Tambm sero discutidas as questes referentes s nomenclaturas, bem como se existem diferenas ou so apenas sinnimos.
Conhecer questes clnicas ligadas surdez, desmistificando vrias

nomenclaturas e definies.
Voc se lembra?
Vrias doenas e infeces ou mesmo a introduo de objetos no ouvido

podem ocasionar a surdez. Voc se lembra de ser informado dos cuidados com a sua audio? J conheceu pessoas que tinham a audio
perfeita e, por uma doena ou qualquer outro fato, ficaram surdas?
Pois , pense nisso. As pessoas no nascem somente com a deficincia e podem no decorrer da vida passar a ser pessoas com
deficincia.
2.1 Caractersticas Clincas da Surdez

A audio medida em decibis (db), que a unidade de medida
referente intensidade de sons. Uma audio normal est entre 0 e 25 db
e, quanto maior for o nmero de decibis, maior ser a perda auditiva.
Vamos conhecer como o caminho percorrido pelo som para que
possamos ouvir ou mesmo entender em qual parte pode ter ocorrido um
problema que poder levar surdez.
Ouvido Externo
Osso
temporal
Ouvido
Mdio
Ouvido
Interno
Canal
semicircular
Martelo
Estribo
Janela
oval
Nervo
auditivo
Pavilho
Auditivo
Cclea
Canal
Auditivo
externo
Timpano
Bigorna
Lenticular
(2)
que vibra os
ossiculos
( 1 ) O som chega pelo

meato, vibra o tmpano
32
a propagao da
( 5 ) sai cclea para a
trompa de Eustquio
Trompa de
Eustquio
A base do estribo
( 3 ) transmite a vibrao
para dentro do lquido
e a onda se propaga
fazendo a
(4)
membrana basilar
ressonar de acordo
Questes Clnicas da Surdez e as Nomenclaturas Captulo 2
DAROLYN / DREAMSTIME.COM
Agora que entendemos como o processo para que possamos ouvir,

fica mais fcil ter cuidado para no lesionar alguma regio do ouvido.
Devemos ficar atentos a infeces no ouvido mdio (otite).
Continuando o estudo da audio
e do que pode causar a surdez,
CURIOSIDADE
entenderemos a importncia do
O ouvido dividido em trs partes:
perodo de aquisio da linexterno, mdio e interno.Ouvido externo:
formado pela orelha e pelo canal auditivo,
guagem, que fundamental
com a membrana timpnica no fundo do canal.
para a organizao dos atenOuvido mdio: nele esto os trs ossculos (martelo, bigorna, estribo) e a abertura da tuba auditiva.
dimentos s crianas surdas.
Ouvido interno: tambm chamado de labirinto,
A aquisio est diviformado pelo aparelho vestibular (equilbrio) e pela
dida em pr-lingual, ou seja,
cclea (audio).
A
diminuio
da
audio (surdez) produz reocorreu antes da aquisio da
duo na percepo de sons e dificulta
linguagem, ou ps-lingual, que
a compreenso das palavras.
ocorreu depois da aquisio da
linguagem. Saber esses dados auxilia
na organizao das formas de comunicao, oral ou gestual.
Marchesi (1997) constatou que quase 100% de um segmento significativo de adolescentes que haviam perdido a audio aps os trs anos de
idade tinham desenvolvido uma linguagem interna. Tal afirmativa deve-se
ao fato de que, tendo perdido a audio aps essa idade, a criana j havia
tido uma dominncia cerebral consolidada, o que lhe permitiu o registro
da experincia auditiva.
33
De acordo com Araujo (2005, p.244):

Como, at os trs primeiros anos de vida, a organizao das funes neurolgicas est se fazendo, a competncia lingustica demasiadamente frgil. As crianas que ficam surdas nesse perodo,
considerado pr-lingustico, fase em que no est estruturada ainda
a linguagem dos ouvintes, no deixam de poder desenvolver uma
linguagem a fim de se comunicar, porm isso ocorre com uma estruturao diferente.
Com essas informaes, fica evidente o quanto fundamental sabermos a poca em que ocorreu a surdez.
A surdez pode ser dividida em dois grandes grupos (BRASIL,
2006):
congnitas: o indivduo j nasceu surdo;
adquiridas: o indivduo perde a audio no decorrer da sua
vida.
As causas da surdez esto divididas em trs grupos:
pr-natais: surdez causada por fatores genticos e hereditrios,
doenas adquiridas pela me na poca da gestao (rubola,
toxoplasmose, citomegalovrus) e exposio da me a drogas
ototxicas (medicamentos que podem afetar a audio);
perinatais: frequentemente causada por parto prematuro, anxia cerebral (falta de oxigenao no crebro logo aps o nascimento) e trauma de parto (uso inadequado de frceps, parto
excessivamente rpido, parto demorado);
ps-natais: doenas adquiridas pelo indivduo ao longo da
vida, como meningite, caxumba, sarampo. Alm do uso de medicamentos ototxicos, outros fatores tambm tm relao com
a surdez, como avano da idade e acidentes.
De acordo com o local onde ocorreu a leso, tm-se caractersticas

distintas:
34
Condutiva: quando est localizada no ouvido externo e/ou no ouvido mdio; as principais causas deste tipo so as otites, rolha de
cera, acmulo de secreo que vai da tuba auditiva para o interior
do ouvido mdio, prejudicando a vibrao dos ossculos (geralmente aparece em crianas frequentemente resfriadas). Na maioria dos
casos, essas perdas so reversveis aps tratamento.
Neurossensorial: quando a alterao est localizada no ouvido interno (na cclea ou em fibras do nervo auditivo). Esse tipo de leso irreversvel; as causas mais comuns so a meningite e a rubola materna.
Mista: quando a alterao auditiva est localizada no ouvido
externo e/ou mdio e ouvido interno. Geralmente ocorre devido a
fatores genticos, determinantes de m formao.
Central: a alterao pode se localizar desde o tronco cerebral at
s regies subcorticais e crtex cerebral. (BRASIL, 2006, p.16)
GAVRIL BERNAD / DREAMSTIME.COM
As caractersticas da surdez dependem do tipo e da gravidade do

problema que a causou. De acordo com o grau da surdez, podem-se observar as caractersticas que esta perda traz para o indivduo.
Uma criana com perda leve pode apresentar dificuldade em entender mensagens, sobretudo com palavras de uso pouco frequente, no
identifica totalmente os sons produzidos com voz ciciada, tem melhor percepo quando utiliza uma prtese auditiva e pode apresentar pequenas
dificuldades articulatrias. Normalmente, essas crianas so consideradas
muito distradas.
Perda leve
J a criana com uma perda auditiva moderada s identifica palavras

produzidas com elevao de voz; necessria a colocao de uma prtese
auditiva para que ela consiga perceber os sons; pode no conseguir acompanhar uma discusso em grupo; a articulao bastante imprecisa e a
linguagem expressiva oral apresenta-se limitada. Existe a necessidade de
estas crianas usarem prteses auditivas elas necessitam de treino auditivo e de grande estimulao da linguagem.
35
OTNAYDUR / DREAMSTIME.COM
Perda auditiva moderada
MICU MIRCEA / DREAMSTIME.COM
Quando a criana apresenta perda severa, ela consegue ouvir apenas

os sons prximos; s consegue perceber algumas palavras se estas forem
amplificadas, e o processo de aquisio da linguagem oral no feito de
forma espontnea. Elas no podem dispensar do uso das prteses e, na
maioria das vezes, utilizam a lngua de sinais para se expressar, bem como
para compreender os outros.
Perda auditiva severa
PHARTISAN / DREAMSTIME.COM
A deficincia auditiva profunda faz com que a criana no consiga

perceber a fala atravs da audio, mas ela pode perceber sons altos e vibraes e apresenta muitas limitaes para a aquisio da linguagem oral.
Deve ser ensinada criana a lngua de sinais.
36
Perda auditiva profunda
O quadro a seguir um resumo dos graus da surdez. importante

lembrar que podem existir diferenas na abordagem feita por alguns autores, mas adotaremos em nossos estudos os dados que se seguem.
Leve
VLADIMIR VORONIN / DREAMSTIME.COM
26 a 40 db
Dificuldade para ouvir o som do tique-taque do relgio ou uma conversao sussurrada (cochicho).
41 a 70 db
ANDRAS CSONTOS / DREAMSTIME.COM
Moderada
Dificuldade para ouvir uma voz

fraca ou o canto de um pssaro e
para participar de discusses em
sala. Usa AASI (aparelho de amplificao sonora individual).
Severa
WIKIMEDIA
71 a 90 db
Dificuldades para ouvir o telefone
tocando ou os rudos das mquinas
de escrever num escritrio.
Profunda
WIKIMEDIA
Acima de 91 db
Dificuldades para ouvir o caminho, o som na discoteca, o rudo
de um avio decolando.
Segundo a Organizao Mundial de Sade (OMS), 1,5% da populao dos pases em desenvolvimento tm problemas relativos audio, e
a surdez, em seus diversos graus, atinge 10% da populao mundial.
2.2 Nomenclaturas e surdez: qual a importncia em

diferenciar surdos e deficientes auditivos?
Podemos pensar o surdo partindo de duas definies distintas:
uma clnica e outra scio-antropolgica.
37
Na viso clnica, enfatiza-se a perda da audio. Skliar (1997,

p.45) cita:
[...] o surdo considerado uma pessoa que no ouve e, portanto,
no fala. definido por suas caractersticas negativas; a educao
se converte em teraputica, o objetivo do currculo escolar dar ao
sujeito o que lhe falta: a audio, e seu derivado: a fala.
O autor citado tambm define:

Medicalizar a surdez significa orientar toda a ateno cura do
problema auditivo, correo de defeitos da fala, ao treinamento
de certas habilidades menores, mais que a interiorizao de instrumentos culturais significativos, como a lngua de sinais. E significa
tambm opor e dar prioridade ao poderoso discurso da medicina
frente dbil mensagem da pedagogia.
Entretanto, podemos pensar um indivduo surdo capaz e uma surdez

no como fim. Assim define Snchez (1998, p.51):
A surdez no uma doena que necessita de cura, mas uma condio que deve ser aceita. Os surdos no so invlidos que precisam
de reabilitao. Eles so membros de uma comunidade lingustica
minoritria que deve ser respeitada e possuem o direito inalienvel
de receber sua educao nesta lngua.
Capovilla (1998, p.1543) tambm relata o antagonismo da terminologia surdo, baseado nestes dois posicionamentos, sendo que a:
[...] posio mdica que considera a surdez como um problema a ser

resolvido e o surdo como portador de uma deficincia a ser curada,
h posio antropolgica que considera a surdez como uma peculiaridade humana e o surdo como portador de uma cultura e uma
lngua prpria a serem respeitadas.
38
Tomando o conceito de surdez enquanto construo social, e no

como falta biolgica, conseguimos visualizar possibilidades educacionais,
sociais, mas de fundamental importncia reconhecer que por meio da
lngua de sinais que essas pessoas conseguem realmente participar do
mundo, expressando seus desejos e suas vontades e assumindo realmente
seu papel na sociedade.
As questes de nomenclatura sempre so colocadas de fundamental

importncia conhecer como se define tecnicamente, segundo Sassaki (2005):
[...] deficincia auditiva a perda parcial ou total bilateral, de 25
(vinte e cinco) decibis (db) ou mais, resultante da mdia aritmtica do audiograma, aferida nas frequncias de 500HZ, 1.000HZ,
2.000Hz e 3.000Hz (art. 3, Resoluo n 17, de 8/10/03, do CONADE Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa Portadora de Deficincia.Porm em 2/12/04, o Decreto n 5.296, de 2/12/04, alterou de
25 decibis para 41 decibis, a definio de Deficincia Auditiva.
VLADIMIR MUCIBABIC / DREAMSTIME.COM
Uma das definies que poderamos adotar a que coloca os surdos

como pessoas que utilizam a comunicao espao-visual como principal
meio de conhecer o mundo, em substituio audio e fala. Eles so
usurios da lngua de sinais; sua audio no funcional na vida comum.
Para o hipoacstico (deficiente auditivo), a audio, ainda que deficiente,
funcional com ou sem prtese auditiva.
Surdo
Marques (1998) define que o surdo compreende o mundo pelo visual.

Este apresenta um pensamento plstico que atravessa ideias e comportamentos atravs de uma linguagem que existe pelas imagens e
representaes mentais que informam a percepo, de acordo com
caractersticas intelectivas prprias. A visualidade o principal
canal de processamento de esquemas de pensamento que propicia
a aquisio, construo e expresso de conhecimento, valores e vivncias que levam a uma concepo de mundo muito particular. A
linguagem visual para o sujeito surdo a sistematizao e produto
de seu desenvolvimento cognitivo e histrico, tornando-se instrumento para a formulao de generalizaes que facilitem a transio
39
da reflexo sensorial espontnea para o pensamento racional atravs

do uso dos signos.(MARQUES,1998 apud DALCIN,2005,p.13)
Para a educao, de fundamental importncia o tipo de comunicao

que a pessoa com surdez utiliza, no somente para que assim se possa garantir a presena dos intrpretes de LIBRAS nas escolas, mas tambm para
se organizarem os atendimentos educacionais em LIBRAS e de LIBRAS.
Uma reflexo que poderia ser feita que talvez o mais importante
no seja como chamada a pessoa com surdez, mas como se lida com a
deficincia, pois estaramos discutindo principalmente o preconceito que
pode haver por trs das palavras.
Atividades
Para reforar nosso estudo vamos associar:
1.
Perda leve
( )
at 25db
2.
Perda moderada
( )
71 a 90db
3.
Perda severa
( )
41 a 70db
4.
Perda profunda
( )
26 a 40db
5.
Audio normal
( )
acima de 91db
01. Q
ual a definio, de acordo com a scio-antropologia, de surdo e deficiente auditivo?
02. O
que uma criana com perda auditiva moderada consegue perceber
auditivamente?
40
Reflexo
Neste captulo, o objetivo foi mostrar um pouco da deficincia auditiva, suas causas, caractersticas e necessidades mais elementares. im-
portante pensarmos que qualquer pessoa pode vir a ser surda se cuidados
no forem tomados para a sua sade auditiva.
Durante a vida, temos a oportunidade de perceber e ter o prazer de
ouvir vrios sons distintos, como sons dos pssaros, uma msica, at mesmo o barulho dos carros, das buzinas, enfim, podemos perceber o mundo
nossa volta por meio dos sons. Nossa ateno guiada, muitas vezes,
pelo sentido da audio. Para muitos, o silncio incomoda; imagine nunca
ter escutado, nem seu nome, nem a me chamando, como seria entender o
mundo sem esse sentido?
Talvez valha a pena citar Helen Keller, que escreveu um texto chamado Trs dias para ver. Depois faa uma reflexo:
Vrias vezes pensei que seria uma bno se todo ser humano, de
repente, ficasse cego e surdo por alguns dias no princpio da vida
adulta. As trevas o fariam apreciar mais a viso e o silncio lhe ensinaria as alegrias do som.
De vez em quando testo meus amigos que enxergam para descobrir
o que eles veem. H pouco tempo perguntei a uma amiga que voltava de um longo passeio pelo bosque o que ela observara. Nada de
especial, foi a resposta.
Como possvel, pensei, caminhar durante uma hora pelos bosques
e no ver nada digno de nota? Eu, que no posso ver, apenas pelo
tacto encontro centenas de objetos que me interessam. Sinto a delicada simetria de uma folha. Passo as mos pela casca lisa de uma
btula ou pelo tronco spero de um pinheiro. Na primavera, toco os
galhos das rvores na esperana de encontrar um boto, o primeiro
sinal da natureza despertando aps o sono do inverno. Por vezes,
quando tenho muita sorte, pouso suavemente a mo numa arvorezinha e sinto o palpitar feliz de um pssaro cantando.
[...] Eu, que sou cega, posso dar uma sugesto queles que veem: usem
seus olhos como se amanh fossem perder a viso. E o mesmo se aplica aos outros sentidos. Oua a msica das vozes, o canto dos pssaros,
os possantes acordes de uma orquestra, como se amanh fossem ficar
surdos. Toquem cada objeto como se amanh perdessem o tacto. Sintam o perfume das flores, saboreiem cada bocado, como se amanh
no mais sentissem aromas nem gostos. Usem ao mximo todos os
sentidos; gozem de todas as facetas do prazer e da beleza que o mundo
lhes revela pelos vrios meios de contacto fornecidos pela natureza.
41
SASSAKI,R.K. Terminologia sobre deficincia na era da incluso. Disponvel em <http://www.educacaoonline.pro.br/
index.php?option=com_content&view=article&id=69:termin
ologia-sobre-deficiencia-na-era-da-inclusao&catid=6:educacaoinclusiva&Itemid=17>.
___________. Nomenclatura na rea da surdez. Disponvel em
<http://www.educacaoonline.pro.br/index.php?option=com_conte
nt&view=article&id=69:terminologia-sobre-deficiencia-na-era-dainclusao&catid=6:educacao-inclusiva&Itemid=17>.
No primeiro texto, o autor discute que pensar na perspectiva da educao inclusiva nos remete tambm a pensar na mudana de alguns vocabulrios para que melhor se encaixem quando se referem a determinados
grupos de pessoas. No segundo material, ele pontua a rea da surdez e
desmistifica vrios nomes. Tambm devemos tomar cuidado para no rotular as pessoas, pois elas tm a deficincia, no so a deficincia.
Referncias
BRASIL. Saberes e prticas da incluso: desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos surdos. 2. ed. SEESP/MEC. Braslia: MEC, 2006.
BUENO, J.G.S. Surdez, linguagem e cultura. Cad. CEDES, vol.19,
n46, Campinas, set/1998.
SACKS, O. Vendo vozes. So Paulo: Cia. das Letras, 1998.
No prximo captulo
42
No prximo captulo estudaremos as lnguas orais e as gestuais,

suas diferenas e quais caractersticas tm para ser consideradas idiomas.
E um pouco da histria da lngua de sinais e da LIBRAS.
Comunicao, Lnguas
Orais e de Sinais
Cap
t u
lo
Neste captulo, discutiremos as diferenas entre as duas lnguas: oral e gestual.

Tambm ser mostrado como os sinais passaram,
com o tempo, a terem caractersticas de lngua/idioma.
Muitas pessoas acreditam que a lngua de sinais
universal, o que um grande equvoco. Cada pas tem a
sua lngua e tem marcas fortes de sua cultura e na maneira
como percebem o mundo.
As lnguas orais tm diferenas de um municpio para o outro;
as lnguas de sinais tambm.
Vale lembrar a citao do psiquiatra surdo noruegus Terje Basilier:
Quando eu aceito a lngua de outra pessoa, eu aceito a pessoa...
Quando eu rejeito a lngua, eu rejeito a pessoa porque a lngua
parte de ns mesmos... Quando eu aceito a Lngua de Sinais, eu
aceito o surdo, e importante ter sempre em mente que o surdo tem
o direito de ser surdo. Ns no devemos mud-los, devemos ensinlos, mas temos que lhes permitir ser surdo.
No captulo 3, estamos falando sobre o foco principal, que a comunicao. por meio da comunicao que as pessoas se relacionam, expressam seus sentimentos, enfim, mantm contato com o mundo que as
rodeia.
Compreender a importncia da comunicao tanto oral como

gestual.
Voc se lembra?
Voc se lembra do cinema mudo? Conseguimos entender

Charles Chaplin mesmo sem nada ouvir, apenas observando suas expresses faciais e corporais.
3.1 Comunicao
Antes de iniciarmos o estudo das lnguas orais e gestuais, vamos
pensar a respeito da comunicao, que a base do nosso estudo.
Comunicao vem do latim communicatio, que quer dizer atividade
realizada conjuntamente, pois a palavra tem este significado religioso:
No mosteiro aparecera uma prtica que recebeu o nome de

communicatio, que o ato de tomar a refeio da noite em comum, cuja peculiaridade era evidentemente no recair sobre a
banalidade do ato de comer, mas de faz-lo juntamente com os
outros, reunindo ento aqueles que se encontravam isolados. A
originalidade dessa prtica fica por conta dessa ideia de romper o
isolamento, e nisto reside a diferena entre a communicatio eclesistica e o simples jantar da comunidade primitiva. No se trata,
pois, de relaes sociais que naturalmente os homens desenvolvem, mas de uma certa prtica, cuja novidade dada pelo plano
de fundo do isolamento. Da a necessidade de se forjar uma nova
palavra, para exprimir novidade dessa prtica. (HOHLFELDT,
MARTINO, FRANA, 2007, p.13)
44
Ou seja, como diz Vanoye (2003, p.1), [...] toda comunicao tem por
objetivo a transmisso de uma mensagem, que traz a ideia mais simples de
conversa, do dilogo entre duas ou mais pessoas (emissor quem produz a
mensagem receptor quem recebe a mensagem), e isso pode ocorrer de
vrias maneiras por gestos, fala, escrita, meios de comunicao etc.
A comunicao estabelece uma relao com algum ou com alguma
coisa e atravs desta relao ocorrem as modificaes, pois vivemos em
sociedade.
Sabe-se que a comunicao nasceu na pr-histria, como forma de
expresso que ocorria por meio de desenhos nas paredes das cavernas, depois retorna na inveno da escrita pelos sumrios, em 3.500 a.C. e assim
por diante a comunicao vai se desenvolvendo com as sociedades, pois
tem varias funes que so lhe atribudas atravs de mensagens como informar, persuadir, convencer, prevenir e etc.
Durante este captulo, estudaremos alguns tipos de comunicao, porque toda comunicao envolve um comportamento social, principalmente a
linguagem, que vai nos ajudar a entender melhor como ocorrem as intera-
Comunicao, Lnguas Orais e de Sinais Captulo 3
SVITLANA10 / DREAMSTIME.COM
es entre alunos com e sem deficincia nesse processo de incluso, pois a

linguagem tida como um processo fundamental para os homens.
A comunicao humana um processo que envolve a troca de informaes; ela tem os sistemas simblicos como suporte para este fim. Existe uma infinidade de maneiras de se comunicar: oralmente ou por meio de
gestos e de mensagens enviadas utilizando-se as redes sociais, bem como
a escrita, que permite interagir com as outras pessoas e efetuar algum tipo
de troca informacional.
Para a semitica, o ato de comunicar a materializao do pensamento/sentimento em signos conhecidos pelas partes envolvidas. Estes
smbolos so transmitidos e reinterpretados pelo receptor. Hoje, interessante pensar tambm em novos processos de comunicao, que englobam
as redes colaborativas e os sistemas hbridos, que combinam comunicao
de massa, comunicao pessoal e comunicao horizontal.
Para entendermos o que lngua, devemos comear conhecendo a
palavra-chave da lingustica bakhtiniana, que dilogo. S existe lngua
onde h possibilidade de interao social, dialogal. A lngua um trabalho empreendido conjuntamente pelos usurios, uma atividade social,
enunciao.
A lngua, para Bakhtin, remete-nos a um sistema de referncias produzido histrica e socialmente nas relaes interativas.
E no sentido bakhtiniano que se pode entender a pessoa com
surdez como sujeito produtor de sistemas simblicos, constituda de
conscincia, linguagem e pensamento, cuja(s) lngua(s) em uso (so)
sistema(s) de referncia, social e historicamente produzido(s) nas relaes
interativas/ nas relaes dialgicas. Isso nos leva a sustentar que os sujeitos surdos se constituem nesse processo, interagindo com os outros, com
seus interlocutores; seu conhecimento de mundo resulta desse processo.
45
3.2 Comunicao Oral

A comunicao, como j foi visto, pode ser oral, gestual, corporal
ou escrita.
Inicialmente, importante definir que comunicao oral :
[...] uma modalidade de divulgao cientfica realizada atravs da
exposio verbal de tempo varivel, com ou sem auxlio de recursos
audiovisuais e amplificadores de voz. O recurso predominantemente
utilizado , portanto, o prprio corpo do expositor, particularmente
a sua fala, seus gestos, expresses faciais, direcionamento do olhar
e postura. (CARMO, PRADO, 2005, p.2)
TORSTEN SCHON / DREAMSTIME.COM
As pessoas geralmente utilizam da oralidade para se comunicar e

para isso utilizam a lngua para expressar o que sentem e pensam. A fala
forma dominante de comunicao e expresso social, sendo o vnculo de
compreenso entre os seres humanos.
Segundo Vanoye (2000, p. 209), existem trs aspectos que compreendem a comunicao oral: fisiolgico, que a variao de frequncia (de altura), de intensidade e de periodicidade das ondas sonoras; psicolingustico, que
o estudo da lngua enquanto conjunto de segmentos conhecidos e reconhecidos; psicolgico, que vinculado aos problemas de ateno e personalidade.
46
Esses aspectos acontecem quando a comunicao oral passa do aparelho fonador ao ouvido humano.
Para que a comunicao oral ocorra bem, ela precisa ser adaptada
necessidade do interlocutor, para que a mensagem seja transmitida sem
interrupes, a fim de que o receptor possa entend-la.
E existem dois tipos de comunicao oral:
Com intercmbio: quando emissor e receptor podem variar
seus papis. Exemplo: dilogo conversa.
Sem intercmbio: quando s o receptor fala. Exemplo: aula
expositiva, discurso.
Para terminar, destaca-se a importncia da comunicao oral na sociedade e [...] enfatizar a importncia do emissor e do receptor, visto que
so os sujeitos da comunicao. (KREUZ, 2003, p.3)
3.3 Lngua de sinais

As lnguas surgem pela comunicao e pela interao de determinado grupo de pessoas, podendo ser oral ou por meio dos sinais. Ambas
possuem estruturas que possibilitam, segundo Brito (2008):
[...] a expresso de qualquer conceito descritivo, emotivo, racional, literal, metafrico, concreto, abstrato, enfim permite a expresso de qualquer significado decorrente da necessidade comunicativa e expressiva do ser humano.
O linguista William Stokoe, em 1950, comprovou o status lingustico da lngua de sinais, afirmando que ela satisfazia todos os critrios
lingusticos de uma lngua genuna, no lxico, na sintaxe e na capacidade
de gerar infinitas combinaes a partir de trs partes independentes (localizao, configurao de mos de movimento executado) anlogas aos
fonemas da fala (SACKS, 1998).
No Brasil, as pesquisas sobre a Lngua Brasileira de Sinais tiveram
incio em 1981, quando a linguista Lucinda Ferreira-Brito apresentou o
bilinguismo na rea da surdez.
de 1873 a publicao do mais importante documento encontrado
at hoje sobre a Lngua Brasileira de Sinais, o Iconographia dos signaes
dos surdos-mudos, de autoria do aluno surdo Flausino Jos da Gama, com
ilustraes de sinais separados por categorias (animais, objetos, etc), que
estudava no Instituto de Surdos e Mudos do Rio de Janeiro.
Em 1969, houve a primeira tentativa de registrar a lngua de sinais
falada no Brasil. Foi publicado por Eugnio Oates o dicionrio Linguagem das mos. Segundo Ferreira Brito (1993), apresentava um ndice de
aceitao por parte dos surdos de 50% dos sinais listados.
Pessoas que ouvem falam diferentes lnguas em pases diferentes.
Os surdos tambm possuem lnguas de sinais distintas, pois estas sofrem
influncia cultural e tambm sofrem reflexos do meio onde se desenvolvem, portanto existem muitas lnguas de sinais, como: lngua de sinais
francesa, chilena, japonesa, americana, espanhola, venezuelana, portuguesa, inglesa, russa, urubus-kaapor (indgena), entre outras.
47
As lnguas de sinais so utilizadas pela maioria das pessoas surdas

e, como toda lngua, [...] aumentam seus vocabulrios com novos sinais
introduzidos pelas comunidades surdas em resposta a mudanas culturais
e tecnolgicas (BRITO,2010). No Brasil,
existem duas lnguas de sinais: LnConexo:
O Ministrio da Educao (MEC)
gua Brasileira de Sinais (LIBRAS)
no informa quantos dos 163 693
e Lngua Brasileira de Sinais
indgenas matriculados na rede pblica tm
deficincia auditiva - entre os no-ndios so 15
Kaapor (LSKB). A primeira
mil. Em 2001, com a aprovao do Plano Nacional
utilizada nos centros urbanos e
de Educao, as escolas indgenas conseguiram
reconhecida como primeira lngarantir a identidade cultural e lingustica de suas
populaes por meio de um currculo diferenciado. Das
gua pelas comunidades surdas;
2 323 escolas indgenas existentes no Brasil, 1 818 j
j a lngua brasileira de sinais
oferecem Educao bilngue.
Assista
ao vdeo Educao Inclusiva de
Kaapor (LSKB) utilizada pelos
ndios Surdos - Dourados/MS Dsponndios da tribo Urubu-Kaapor sivel em http://www.youtube.com/
tuada ao sul do estado do Maranho
watch?v=Gus1iTA_Eac
, que possui alto ndice de surdez,
intratribal e h um surdo para cada 75 no
surdos indgenas.
Dados do Censo (2000) do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) apontaram que a surdez a segunda maior deficincia
no Brasil. Os deficientes auditivos (DA) somam, aproximadamente, 5,7
milhes. Destes, quase um milho apresentam surdez severa.
Para melhor perceber as diferenas entre as lnguas, observe os alfabetos de alguns pases apresentados a seguir e compare:
48
BASHEERADESIGNS | DREAMSTIME.COM
Alfabeto e nmeros em LIBRAS-Brasil
Alfabeto em LIBRAS-Estados Unidos
49
3.4 Diferenas Entre Lnguas Orais E De Sinais

Faamos um quadro para facilitar o entendimento da diferena entre
as lnguas orais e visuais:
Lnguas orais: portugus,
ingls, espanhol etc.
Orais e auditivas
Diferenas
Lnguas de sinais: brasileira,

americana,francesa etc.
Visual e espacial
BRITO (2008) aponta que as lnguas de sinais so diferentes das

lnguas orais porque tm como meio ou canal de comunicao o sistema
visual-espacial, e no oral-auditivo. So expressas em determinado espao e percebidas
Conexo:
pela viso, ou seja, a comunicao ocorre
Para poder observar as
diferenas entre as lnguas de
atravs de fontes distintas, mas com os
sinais assista aos filmes: Quatro
mesmos significados.
casamentos e um funeral, nele vocs
tero a oportunidade de assistir um surdo
Para se chegar definio de
se comunicando em lngua de sinais da
que as lnguas de sinais eram idiomas
Inglaterra e para comparar assista Velocidade Mxima 2 onde mostrada a
demorou muito tempo: somente no slngua de sinais Americana.
culo XX isso aconteceu.
Nos captulos anteriores, vimos
como ocorreu o desenvolvimento histrico
e educacional das pessoas com surdez e j era
percebida a influncia da oralidade em determinadas pocas da histria.
As lnguas trazem conceitos de determinada cultura, de uma comunidade que muitas vezes no faz parte de outras realidades, como afirma
Faria (2006, p.179).
50
Os vocbulos das lnguas, ao serem concatenados, produzem uma

infinidade de trocadilhos cujos significados flutuam dos mais transparentes aos mais opacos; dos mais simples aos mais inusitados;
dos mais grotescos aos mais poticos. Essa recursividade encontrase carregada da cultura vivenciada pelos indivduos, na comunidade a que pertence. Por isso, muitas vezes, o que se diz somente
entendido por falantes nativos de dada lngua ou por quem se en-
contra imerso nessa comunidade, por anos trocando, tropeando e

descortinando construes e interpretaes das mais variadas, originadas no arcabouo lingustico e criativo das trocas comunicativas.
Exemplo disso est o fato de que questes culturais incorporadas
LP no tm sido transmitidas naturalmente aos surdos brasileiros,
como acontece com os ouvintes que, quando crianas, ouvem expresses estranhas, mas, aos poucos, vo descobrindo o que realmente elas significam e as naturalizam.
3.5 Oralismo
Essa corrente metodolgica foi precursora na educao dos surdos

no mundo. A crtica central a esse mtodo que ele enfatiza que somente
depois da aquisio da lngua oral os surdos seriam capazes de se desenvolver, tanto social quanto academicamente.
Com o Congresso de Milo, houve grande avano e predomnio, por
mais de 110 anos, da lngua oral para os surdos. Silva & Favorito (2009)
relatam que foram anos que somente trouxeram atrasos no desenvolvimento da comunidade surda. Os fracassos das crianas no desenvolvimento da fala eram atribudos pouca estimulao ou falha nas tcnicas
utilizadas, e tais fracassos comprometiam a escolarizao e a profissionalizao, que eram quase nulas. (SKLIAR, 1997; PACCINI, 2007; SILVA
& FAVORITO, 2009).
O oralismo tem a fala como objetivo. Para que ela se desenvolva,
utiliza trs procedimentos para esse aprendizado: treinamento auditivo,
leitura labial e aparelho de amplificao sonora individual (AASI).
Ges (1996, p.40) faz um breve resumo sobre o oralismo ao afirmar
que [...] a viso oralista se imps, com as teses de que s a fala permite
integrao do surdo vida social e de que os sinais prejudicam o desenvolvimento da linguagem, bem como a preciso das ideias.
Behares (1990) entende a educao oralista como sendo uma forma
de atendimento que busca minimizar a deficincia auditiva por meio da
fala com a leitura oro-facial.
51
Capovilla (2001, p.102) define:
O mtodo oralista objetiva levar o surdo a falar e a desenvolver

competncia lingustica oral, o que lhe permitiria desenvolver-se
emocional, social e cognitivamente do modo mais normal possvel,
integrando-se como um membro produtivo ao mundo dos ouvintes.
52
Para Quadros (1997, p.21), [...] a proposta oralista fundamenta-se

na recuperao da pessoa surda, chamada de deficiente auditiva. O oralismo enfatiza a lngua oral em termos teraputicos. Os autores citados
entendem o oralismo como cura, buscam a fala como nica maneira de
inserir o surdo na sociedade e na escola.
Dorziat (1999) define oralismo como um mtodo que utiliza a reeducao auditiva para surdos, por meio da amplificao sonora e de tcnicas especficas de
Conexo:
oralidade.
Para melhor entender
como so as tcnicas para o
Vrios foram os avanos tecnolestimulo da lngua oral, assista ao
gicos e metodolgicos ocorridos a partir
filme Seu nome Jonas, nele so
mostrados as terapias e a busca das
da dcada de 1960 at chegarmos aos
famlias pela melhor abordagem a ser
anos 1990. Podemos citar: Aparelho de
escolhida para educar os surdos.
Mesmo sendo um filme antigo
Amplificao Sonora Individual (AASI),
mostra com preciso o
interveno precoce, computadores para
Oralismo.
auxiliar a percepo da fala (Phonator e o
Visible Speech) e os implantes cocleares, porm
estes beneficiaram os ganhos com relao ao deficit auditivo, mas no em
relao aquisio e ao desenvolvimento normais da linguagem pelo surdo,
como relata Capovilla (2000).
Segundo Poker (2008), com o objetivo de normalizar o surdo, a
abordagem oralista requer: esforo e dedicao de tempo por parte da
criana e da famlia; a reabilitao deve comear precocemente; os defensores do oralismo afirmam que o uso de sinais tornar a criana preguiosa para falar; a comunicao dever ser na modalidade oral, sem
o auxlio de sinais, gesticulaes ou mesmo do alfabeto datilolgico; a
participao da me e de profissionais especializados (fonoaudilogos
e pedagogos especializados em surdez) fundamental e o uso de AASI
(aparelho de amplificao sonora individual) ou do implante coclear so
importantes ou mesmo indispensveis.
3.6 Comunicao Total
[...] deslocar a lngua oral como o grande objetivo na educao de

sujeitos com surdez, priorizando a comunicao dos mesmos. O
sujeito com surdez deixa de ser visto como portador de uma patologia, e passa a ser considerado como uma pessoa capaz.
VLADIMIR MUCIBABIC / DREAMSTIME.COM
Esta filosofia teve sua expanso no sculo XX, com o declnio

do oralismo, que teve muitas dificuldades no processo de integrao dos
surdos, pois havia grandes dificuldades para essas pessoas nas esferas
lingustica e cognitiva, alm de elas no poderem usar sua lngua natural, os sinais. Talvez, a contribuio mais importante da Comunicao
Total tenha sido a mudana na concepo do surdo, pois, antes, o cerne
da questo eram a deficincia e o deficiente; agora, estudamos a pessoa.
De acordo com Ciccone (1996 apud MUNTANER, 2003, p.58), esta [...]
filosofia educacional entende o surdo como uma pessoa, e a surdez como
uma marca, cujos efeitos adquirem, inclusive, as caractersticas de um fenmeno com significaes sociais.
De acordo com a Comunicao Total, possvel utilizar todos os
meios disponveis para se contemplar uma comunicao com o surdo.
Ao focalizar a comunicao, independentemente do recurso utilizado, a
aprendizagem da lngua oral privilegiada, mas tambm aceita a utilizao de qualquer recurso visuoespacial, inclusive o uso de sinais e gestos
para favorecer o desenvolvimento cognitivo, emocional, social e comunicativo da pessoa surda. Dentro dessa perspectiva permitido, na comunicao com o surdo, o uso de desenho, escrita, pantomima, sinais, fala oral,
alfabeto manual, gestos, entre outros (SILVA & FAVORITO, 2009).
Um dos defensores da Comunicao Total, Oliveira (2004, p.12)
lembra que o maior mrito dessa filosofia foi:
53
Ciccone (1990) observa que essa filosofia de comunicao no

pode transformar o uso de sinais em um mero suporte para aprender o
portugus. Isso porque a utilizao simultnea da lngua oral e a de sinais
produziria o que chamamos de portugus sinalizado. A fuso das duas
lnguas invivel, pois possuem estruturas gramaticais distintas, o que
dificulta o aprendizado do surdo. Porm, para alguns defensores dessa
filosofia, a fuso positiva porque:
[...] afirmam que o bimodalismo
deve ser praticado porque noConexo:
O bimodalismo consiste no uso
venta por cento dos surdos
dos sinais na estrutura gramatical da
so filhos de ouvintes.
lngua oral, sem respeitar as especificidades
lingusticas da lngua de sinais. CompreenAssim, o uso de uma
demos que uma traduo termo a termo de uma
lngua oral normalmenlngua para outra resulta em conflitos na compreente a escolhida para
so da mensagem e, por esse motivo, houve crticas
Comunicao Total referentes a uma comunicao
que os membros da
mais comprometida com a comunidade ouvinte do
famlia comuniquem-se
que com os surdos. No entanto, os defensores
dessa filosofia acreditam que essa a melhor
entre si. Por esta razo,
forma para atenuar os obstculos preseno uso da lngua oral e de
tes na comunicao entre surdos e
ouvintes (POKER, 2008).
uma forma manual dessa
lngua pode constituir-se em
uma eficiente prtica comunicativa.
(CICCONE, 1996, p.71)
Para Quadros (1997), esse tipo de sistema inadequado, pois desconsidera a estrutura lingustica da lngua de sinais e desestrutura o portugus.
Um dos recursos utilizados pela filosofia em questo a soletrao
digital, que existe h mais de 300 anos e representa as letras do alfabeto e
os nmeros. Para Freeman, Carbin e Boese (1999,p.171):
54
A Comunicao Total implica em que a criana com surdez congnita seja introduzida precocemente em um sistema de smbolos
expressivos e receptivos, os quais ela aprender a manipular livremente e por meio dos quais poder abstrair significados ao interagir
irrestritamente com outras pessoas. A Comunicao Total inclui
todo o espectro dos modos lingusticos: gestos criados pelas crianas, lngua de sinais, fala, leitura oro-facial, alfabeto manual, leitura
e escrita [...]incorpora o desenvolvimento de quaisquer restos de
audio para a melhoria das habilidades de fala ou de leitura orofacial, atravs [...] de aparelhos auditivos individuais e/ou sistemas
de alta fidelidade para amplificao em grupo.
BILLYFOTO / DREAMSTIME.COM
Pantomina
Quanto s crticas ao bimodalismo, elas devem ser feitas, desde que

se considerem a evoluo e a histria da educao dessas pessoas surdas e
dos profissionais que atuam com elas.
A comunicao total talvez no tenha atingido seus objetivos, porque a criana/pessoa com deficincia auditiva exposta a essa filosofia
educacional no consegue adquirir uma ampla compreenso ou da lngua
falada ou da lngua dos sinais, o que dificulta seu desenvolvimento acadmico. Para Behares (1993) e Marchesi (1987), a comunicao total beneficia mais os familiares e os professores ouvintes, e no o surdo.
No Brasil, a repercusso da Comunicao Total teve incio nos anos
de 1970 e auxiliou o resgate da lngua de sinais, proibida nos espaos
escolares desde o final do sculo XIX. Ainda que, conforme Silva & Favorito (2009), nos bastidores a lngua de sinais nunca tenha deixado de
circular, principalmente nos recreios e nos locais onde os surdos se encontravam.
3.7 Bilinguismo: L1 e L2
O bilinguismo foi evidenciado na dcada de 1960, com os estudos
e as pesquisas de Stokoe quanto complexidade lingustica da lngua de
sinais. Essa corrente destaca que a lngua primeira, materna, para o surdo,
a lngua de sinais. Assim, o idioma do pas passa a ser o segundo cdigo
de comunicao desse indivduo. Nessa proposta, a criana surda exposta, no contexto escolar, s duas lnguas. O objetivo central perceber essa
pessoa enquanto cidado que faz parte de uma comunidade surda com
uma cultura prpria.
55
Ao admitir o surdo como indivduo bilngue e bicultural, visibilizamos sua cultura, sua identidade e sua lngua. A valorizao e legitimao
da LIBRAS propicia ao bilinguismo distanciar o surdo da viso patologizante na qual o oralismo o situou e integr-lo posio de minoria
lingustica, juntamente com ndios e imigrantes, entre outros contextos
minoritrios/minoritarizados.
Capovilla (2000, p.1096) define bilinguismo:
[...] filosofia do bilinguismo, em que as lnguas faladas e de sinais
poderiam conviver lado a lado, mas no simultaneamente. No bilinguismo, o objetivo levar o surdo a desenvolver habilidades em
sua lngua primria de sinais e secundria a escrita. Tais habilidades
incluem compreender e sinalizar fluentemente sua lngua de sinais,
e ler e escrever fluentemente no idioma do pas ou cultura em que
ele vive.
Para Ges (1996, p.43):
[...] A corrente do bilinguismo assume a lngua de sinais como primeira lngua da criana surda, que deve ser aprendida o mais cedo
possvel; como segunda lngua est aquela utilizada pelo grupo social majoritrio.
56
A maioria dos defensores dessa corrente educacional para surdos

acredita que eles devam frequentar escolas bilngues desde a Educao
Infantil at o Ensino Mdio, pois, assim, por meio da LIBRAS, podero
ter acesso s atividades curriculares especficas na sua lngua primria e
vivenci-las.
A educao bilngue pressupe que o desenvolvimento cognitivo,
afetivo, sociocultural e acadmico das crianas surdas no depende, necessariamente, da audio, mas do desenvolvimento espontneo da sua
lngua. A lngua de sinais propicia o desenvolvimento lingustico e cognitivo da criana surda, facilita o processo de aprendizagem de lngua oral,
serve de apoio para leitura e compreenso de textos e favorece a produo
escrita.
Afeneis (2004) define:
O Bilinguismo, tal como entendimento, mais do que o uso de duas

lnguas. uma filosofia educacional que implica em profundas mudanas em todo o Sistema Educacional para Surdos. Enquanto estas
mudanas no se efetuarem, estaremos em plena fase de transio.
A preocupao central do bilinguismo respeitar a autonomia das

lnguas de sinais e estruturar um plano educacional que no afete a experincia psicossocial e lingustica da criana surda.
O respeito aquisio da lngua natural j era citado na declarao
da UNESCO (1954):
[...] um axioma afirmar que a lngua materna lngua natural,

constitui a forma ideal para ensinar a uma criana [...] Obrigar a um
grupo utilizar uma lngua diferente da sua, mas do que assegurar a
unidade nacional contribui para que esse grupo, vtima de uma proibio, segregue-se cada vez mais da vida nacional [...]
O bilinguismo tem-se fortalecido nos contextos educacionais nacional e internacional. Em pases como Sucia, Uruguai, Venezuela,
Frana e, inicialmente, a Inglaterra, vislumbram-se as contribuies da
escolarizao que considera a lngua de sinais como primeira lngua da
comunidade surda. No Brasil, o bilinguismo surgiu por volta dos anos de
1980 e tem sido amplamente difundido, especialmente por linguistas que
estudam a lngua de sinais e pedagogos especializados na rea da surdez
(S, 1999; POKER, 2008).
O objetivo da educao bilngue que a criana surda possa ter
um desenvolvimento cognitivo-lingustico equivalente ao verificado na
criana ouvinte e que possa desenvolver uma relao harmoniosa tambm
com ouvintes, tendo acesso s duas lnguas: a lngua de sinais e a lngua
majoritria.
Para melhor entendimento do bilinguismo, necessrio conhecer o
que L1(lngua materna lngua primeira). Por exemplo, para os surdos
brasileiros, L1 a LIBRAS e L2 seria a lngua portuguesa escrita.
No Brasil, a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) foi reconhecida
como meio legal de comunicao e expresso das comunidades surdas
pela Lei n 10.436, de 2002 (BRASIL, 2002), regulamentada pelo Decreto
n 5.626, em 2005 (BRASIL, 2005).
57
Lodi e Moura (2006, p.6) citam que:
[...] a LIBRAS pode vir a se constituir como a L1 dos sujeitos se

lhes for dada a oportunidade de conviver com pares fluentes nesta
lngua, de desenvolv-la para uso nas diversas esferas de atividade humana e de esta lngua ser valorizada e aceita como tendo o
mesmo status da lngua portuguesa, pois
nesta relao entre pares e ao torConexo:
narem-se fluentes na lngua, os
Para entender o bilinguismo,
assista ao vdeo Orquestra de
surdos podem redefinir as basinais e observe como o processo de
ses ideolgicas deles constituincluso e a construo de uma escola
bilngue so possveis e j acontecem no
tivas pela linguagem. Melhor
Brasil, em vrias escolas pblicas.
dizendo, pelo conhecimento
Disponvel em: http://www.dominiopublico.
da e pela LIBRAS pode hagov.br/pesquisa/DetalheObraForm.
do?select_action=&co_obra=124138
ver uma transformao do eu
de cada um pelo olhar do(s)
outro(s) e pelo reconhecimento de
ser falante da LIBRAS.
58
Os bilinguistas defendem a surdez no como doena ou deficincia,

mas sim como diferena (lingustica). importante ressaltar que apenas
5 a 10% das crianas surdas nascem em lares surdos, enquanto 90 a 95%
das crianas surdas so oriundas de lares ouvintes, o que prejudica o desenvolvimento da lngua de sinais pela criana surda por ela no possuir
uma comunicao efetiva com sua famlia.
No Brasil, existe a preocupao com o aprendizado da LIBRAS por
parte dos familiares (LOPES, 2000; SILVA; GESUELI; KAUCHAKJE,
2003; GIROTO et al., 2006; GOLDFELD, 2006).
A compreenso que se tem que a educao bilngue no pode ser
vista apenas como um ponto de chegada, mas sim como um ponto de
partida, cuja perspectiva poltica reflita as condies scio-econmicas,
lingusticas e culturais dos prprios surdos. uma proposta que precisa
ser construda com a comunidade surda, para que os projetos polticopedaggicos de educao bilngue no se restrinjam apenas implantao
de escolas, mas que possam aprofundar e criar de forma massiva as condies de acesso lngua de sinais e segunda lngua, identidade pessoal
e social, informao significativa, ao mundo do trabalho e cultura dos
surdos (SKLIAR, 1997, p.7, traduo nossa).
Atividades
01. O que difere as lnguas orais das lnguas de sinais?
02. No Brasil, quantas lnguas de sinais existem? Quais so elas?
03. Q
uando e por quem foi descoberto o status lingustico da lngua de
sinais?
04. O
que fez com que a Comunicao Total no conseguisse atingir o
desenvolvimento dos surdos por completo?
59
05. No oralismo, por que os sinais no so aceitos?
06. E
xplique quais so a L1 e a L2, de acordo com o bilinguismo, para o
surdo brasileiro.
07. Qual o objetivo da educao bilngue para a comunidade surda?
08. Q
ual seria a principal diferena entre a comunicao total e o bilinguismo?
Reflexo
60
Depois dos estudos realizados, importante pensar que, sendo a comunicao a base dos relacionamentos entre as pessoas, a lngua de sinais
ter adquirido carter de lngua auxiliou muito no desenvolvimento das
pessoas surdas, pois existe uma formalizao na comunicao. Veremos,
nos prximos captulos, como a legislao auxiliou no processo para as
lnguas orais e de sinais conviverem harmonicamente no mesmo espao.
Agora que conhecemos as trs filosofias de comunicao existentes

na rea da surdez, vamos refletir sobre a importncia de construirmos uma
escola, ou melhor, uma educao bilngue no Brasil.
Sculos se passaram e as atitudes tomadas comprometeram o desenvolvimento das pessoas com surdez. Agora necessrio dar voz aos surdos para que eles possam expressar seus desejos e opinar sobre a melhor
maneira de se comunicarem.
BRITO,F. Por uma gramtica das lnguas de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995. Disponvel em: <http://www.ines.org.br/
ines_livros/FASC7_INTRO.HTM>.
CAVALCANTI, M. 1999. Estudos sobre educao bilngue e escolarizao em contextos de minorias lingusticas no Brasil. DELTA,15
Especial: 385-417.
CICCONE, M. Comunicao total. Rio de Janeiro: Cultura Mdica,
1990.
LODI,A.C. Plurilingismo e surdez: uma leitura bakhtiniana da histria da educao dos surdos. Disponvel em: <http://www.scielo.br/
scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022005000300006&lng=
pt&nrm=iso>.
S, N. L. Educao de surdos: a caminho do bilinguismo. Niteri:
EDUFF, 1999.
61
Referncias
CAVALCANTI, M. C.; SILVA, I. R. J que ele no fala, podia ao menos escrever... O grafocentrismo naturalizado que insiste em normalizar o surdo. In: Lingustica aplicada, suas faces e interfaces, Campinas: Mercado de Letras, 2007, p. 219-242.
FARIA, S.P. Metfora na LSB: debaixo dos panos ou a um palmo do
nosso nariz? Educao Temtica Digital, Campinas, v.7, n.2, p178198, jun. 2006.
FELIPE, T. LIBRAS em contexto. MEC, SEESP: Braslia, 2006.
SACKS, O. Vendo vozes. So Paulo: Cia. das Letras, 1998.
SILVA, I.R. & FAVORITO, W. Surdos na escola: letramento e bilinguismo. Srie Linguagem em Foco, 2009. MEC/Cefiel/IEL/Unicamp.
ISBN 978-85-62334-03-0.
No prximo captulo
No prximo captulo, estudaremos as diferentes filosofias da comunicao na rea da surdez. Entenderemos como atualmente se d a educao bilngue, que mostra o surdo com uma pessoa que tem a lngua de
sinais como lngua materna e o portugus como segunda lngua.
62
Atendimentos Educacionais
Especializados (AEE) para Surdos e Deficientes Auditivos
Cap
t u
lo
Os contextos educacionais para surdos nos dias

atuais podem seguir uma orientao monolngue
ou bilngue, ou seja, possvel encontrar situaes de
ensino em que a lngua de sinais desse grupo de pessoas
seja utilizada como lngua de instruo, mas isso bem
mais raro. Apesar desse alento, o contexto predominante ainda aquele em que h apenas uso da linguagem na modalidade
oral ou escrita, ou seja, em sua maioria os alunos surdos esto
imersos em classes regulares de ensino ou mesmo em escolas de
surdos nas quais a lngua de instruo corresponde lngua materna da maioria, ou seja, o portugus escrito e oral.
Agora iniciaremos os estudos dos recursos que foram e so ofertados aos surdos para se desenvolverem nas escolas brasileiras.
Para que a incluso realmente possa acontecer nas escolas brasileiras, so necessrios os atendimentos educacionais especializados que
vm para dar suporte ao aluno surdo, ao professor e escola.
Saber quais so os atendimentos educacionais disponveis na rea

da surdez e quais so os profissionais envolvidos nesse processo.
Voc se lembra?
Voc se lembra de ter estudado com a presena de um intrprete na sala de aula quando voc ainda era criana? A presena deste
profissional hoje j uma realidade em muitas unidades educacionais, em eventos e nos programas de TV.
4.1 Os atendimentos educacionais especializados

(AEE) para surdos ontem e hoje.
Com o passar do tempo, os atendimentos oferecidos s pessoas surdas ou aos deficientes auditivos foram sofrendo mudanas em funo das
propostas educacionais vigentes.
Os educadores e as prprias pessoas com deficincia ressaltam a importncia dos auxlios ou dos recursos educacionais especiais oferecidos
aos alunos includos no ensino regular. Mazzotta (1982, p.44) refora essa
teoria ao enfatizar que:
Quanto maior for a variedade de recursos educacionais especializados em uma comunidade, maior ser a possibilidade de colocar o
aluno excepcional na situao escolar que lhe mais apropriada.
Na Conveno da Guatemala, pudemos observar que oferecer atendimentos educacionais diferenciados no discriminao, mas sim respeito s necessidades individuais da cada aluno, permitir que a pessoa com
deficincia possa ter acesso ao que lhe de direito. Assim, a deficincia
pensada no para a excluso do sistema escolar regular, mas para garantir
a permanncia e a qualidade do ensino oferecido a todos.
Baseado na Resoluo CNE/CEB n2 (11/09/01), definem-se servios de apoio pedaggico especializados como sendo [...] servios educacionais diversificados oferecidos pela escola comum para responder s
necessidades educacionais especiais dos educandos.
Sero citadas definies de vrios tipos de atendimentos especializados que podem ser oferecidos aos alunos includos, a todo o sistema
educacional e aos profissionais envolvidos nesse processo.
Mazzotta (1982, p.46) define ensino itinerante como:
64
[...] modalidade de recurso considerado como auxlio especial, que

se caracteriza pela prestao de servios, por um professor especializado, a alunos excepcionais que se encontram matriculados,
de acordo com sua idade, srie e grau, em escolas pblicas comuns
de sua comunidade. Os professores itinerantes especialistas visitam
diversas escolas onde prestam atendimento aos professores comuns
e aos seus alunos excepcionais.
Atendimentos Educacionais Especializados (AEE) para Surdos e Deficientes Auditivos Captulo 4
Esse tipo de auxlio no tem, no atendimento sistemtico educacional, para o aluno, sua funo primeira, mas, principalmente, dar suporte
para o professor e para a escola, alm de ser um elo entre a classe regular
e a sala de recurso, a fim de levar informaes necessrias para o melhor
desenvolvimento do aluno. Esse profissional orientar sobre as adaptaes/
adequaes quanto a currculo, avaliaes e questes metodolgicas.
A Poltica Nacional de Educao Especial (1994) define o trabalho
do professor itinerante como:
Trabalho educativo desenvolvido em vrias escolas por docente especializado, que periodicamente trabalha com o educando portador
de necessidades educativas especiais e com o professor de classe
comum, proporcionando-lhes orientaes, ensinamentos e superviso adequados.
Tanto o ensino itinerante como a sala de recursos so atendimentos

educacionais importantes para o aluno com deficincia auditiva ou surdez,
ou qualquer outra deficincia, inserido na classe comum, j que auxilia e
respeita a diferena. Quando esses dois servios de apoio trabalham em
parceria, todos ganham, pois ocorre uma complementao do trabalho a
ser desenvolvido para que o processo de incluso ocorra, com os direitos
garantidos ao aluno com necessidades educacionais especiais. Segundo
Mazzotta (1982, p.48), sala de recurso :
[...] uma sala de escola, provida com materiais e equipamentos especiais, na qual um professor especializado, sediado na escola, auxilia os alunos excepcionais naqueles aspectos especficos em que
precisam de ajuda para se manter na classe comum.
A sala de recurso definida pela Poltica Nacional de Educao Especial (1994), como:
Local com equipamentos, materiais e recursos pedaggicos especficos natureza das necessidades especiais do alunado, onde se
oferece a complementao do atendimento educacional realizado
em classes do ensino comum. O aluno deve ser atendido individualmente ou em pequenos grupos, por professor especializado, e em
horrio diferente do que frequenta no ensino regular.
65
O professor especializado atua com o aluno surdo ou DA, com a

famlia do aluno e com o professor da classe comum. Com relao ao
atendimento dos surdos em sala de recursos, solicitado que, alm de ser
especializado nessa rea da deficincia, o professor seja bilngue.
Para o atendimento de alunos com surdez, temos alguns apoios diferenciados em funo da comunicao.
A LDB (Lei de Diretrizes e Bases) descreve auxlios especializados para surdos: a LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais), intrprete de
LIBRAS, instrutor de LIBRAS e ensino da lngua portuguesa para surdos. Destaca tambm a importncia do instrutor de LIBRAS, de preferncia surdo e com escolaridade concluda, para ensinar aos alunos com
surdez a lngua de sinais quando estes no a dominarem importante
para as fases iniciais da escolarizao, a partir da Educao Infantil, ou
mesmo nas creches.
A criana com deficincia auditiva deve ser exposta e orientada
quanto sua comunicao, desde a mais tenra idade, alm de sua famlia
ser esclarecida quanto aos tipos de comunicao: oral ou gestual. de
fundamental importncia que, antes de esta criana chegar escola, ela j
tenha uma comunicao padronizada adquirida, pois interpretar o mundo
ao seu redor e realizar trocas (conversao) com todas as pessoas, o que
primordial para o desenvolvimento intelectual, emocional e social.
Outro tipo de recurso utilizado para auxiliar na insero do surdo
na classe comum a presena do professor intrprete, que, segundo a Res.
CNE/CEB n 2 (11/09/01), so profissionais especializados para apoiar
alunos surdos, surdos-cegos e outros que apresentem srios comprometimentos de comunicao e sinalizao. Ainda podemos citar uma definio mais completa para professor intrprete, encontrada nas publicaes
da SEESP/MEC (2005):
66
[...] profissional bilngue (lngua de sinais e lngua portuguesa) que

atua na interpretao/ traduo dos contedos curriculares e atividades acadmicas, envolvidas na escola. Sua funo principal a
de permitir o acesso s informaes veiculadas, principalmente, em
sala de aula, no mesmo nvel e complexidade que as recebem os
demais alunos.
O intrprete de lngua de sinais (LIBRAS) proporciona acesso aos

conhecimentos acadmicos. Lacerda (2001, p.4) comenta:
Quando se insere um intrprete de Lngua de Sinais na sala de aula,

abre-se a possibilidade de o aluno surdo poder receber a informao
escolar em sinais, atravs de uma pessoa com competncia nesta
lngua [...] Com a presena do intrprete de Lnguas de Sinais em
sala de aula, o professor ouvinte pode ministrar suas aulas sem se
preocupar em como passar esta ou aquela informao em sinais,
atuando normalmente na lngua de que tem domnio.
A profisso de intrprete est regulamentada pelos rgos competentes atravs da Lei n 12.319, de 1 de setembro de 2010. No podemos
deixar de citar sua importncia, no s no mbito escolar, mas tambm
em universidades, programas de televiso, congressos, debates, hospitais,
delegacias, igrejas, entre outros. Sempre se deve buscar a qualidade da
incluso da pessoa com surdez e dar oportunidade da sua participao em
todos os meios sociais, culturais e legais, como qualquer outro cidado.
A lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002, reconhece a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e foi sancionada pelo ento presidente Fernando
H. Cardoso.
Sacks (1998, p.78) lembra o quanto importante o aprendizado da
lngua. A famlia tambm deve participar desse processo de aprendizagem, principalmente se os pais forem ouvintes.
No s a lngua que deve ser introduzida, mas tambm o pensamento. Caso contrrio, a criana permanecer inapelavelmente
presa a um mundo concreto e perceptivo [...]. Esse perigo muito
maior quando a criana surda porque os pais (ouvintes) talvez
no saibam como se dirigir criana e, se chegarem a se comunicar, podem usar formas rudimentares de dilogos e linguagens
que no favorecem o progresso da mente da criana e, de fato,
impedem seu avano.
Os atendimentos educacionais especializados seriam mais bem estruturados se no processo de incluso houvesse uma reforma profunda no
sistema educacional, com vistas ao aprimoramento dos recursos tanto pedaggicos quanto humanos ou fsicos que viessem a auxiliar na diminuio das desigualdades sociais. Para reforar esse pensamento, Carvalho
(2003, p.151) afirma:
67
[...] para que o sistema educativo se reformule, h necessidade de

mudar a atitude dos educadores frente diferena, bem como todo
um conhecimento de como facilitar a experincia de aprendizagem
a alguns alunos, como os deficientes sensoriais, por exemplo, e
que necessitam de recursos educativos especiais e especficos. [...]
a prpria Declarao de Salamanca em seu art. 29 determina que
crianas com necessidades educativas devem receber apoio adicional no programa regular em vez de seguir um programa de estudos
diferente. O princpio diretor ser o de dar a todas as crianas a
mesma educao [...].
Em 2007, o MEC elaborou os Atendimentos educacionais especializados para os alunos com surdez: uma proposta inclusiva. Neste material
faz-se meno a trs tipos diferentes de atendimentos oferecidos no horrio inverso ao que o aluno surdo ou DA est includo. Os atendimentos
so, segundo Damzio (2007, p.25):
Momento do atendimento educacional em LIBRAS na escola
comum: contedos curriculares so explicados nessa lngua por
um professor preferencialmente surdo.
Momento do atendimento educacional especializado para o
ensino da LIBRAS na escola comum: favorecendo o conhecimento e a aquisio, principalmente de termos cientficos. Este
trabalho realizado pelo professor e/ou instrutor de LIBRAS
(preferencialmente surdo) [...]
Momento do atendimento educacional especializado para o
ensino da lngua portuguesa, no qual sero trabalhadas as especificidades dessa lngua para pessoas com surdez.
68
muito importante a presena do intrprete de LIBRAS nas salas

de aula e em eventos, para que seja garantida a acessibilidade das pessoas
com surdez. Esse profissional o mediador entre o surdo e as informaes
sobre a cultura e o universo ouvinte. Alm disso, dado o desconhecimento
da maioria da populao, torna-se necessrio que existam intrpretes nos
diversos setores da sociedade pblicos e privados , a fim de permitir
que os surdos tenham seus direitos de cidadania respeitados, da mesma
forma que possam estar livres e conscientes para exercer seus deveres.
Para que esses atendimentos possam ocorrer de forma a atingir
realmente os objetivos propostos, necessrio que os profissionais envol-
vidos, tantos os ouvintes como os surdos, tenham total domnio e fluncia

em LIBRAS, alm de dominarem a lngua portuguesa.
Muitas so as mudanas na rea da surdez, porm o estudo lingustico e as prticas metodolgicas so as ferramentas primordiais.
4.1.1 A escola de surdos

Segundo Silva & Favorito (2009), as salas de aula das chamadas
Escolas de Surdos podem ter uma orientao monolngue ou bilngue. No
primeiro caso, apesar de todos os alunos serem surdos, privilegiado na
sala de aula o uso do portugus oral ou do portugus sinalizado e, assim,
podemos observar, como nos outros casos anteriormente analisados, a
reproduo de prticas pedaggicas conservadoras que deslegitimam os
saberes dos alunos, ignorando, sobretudo, seu prprio saber lingustico,
a lngua de sinais. Em decorrncia disso, a cena que se observa a de
um professor que no conhece ou no se compromete em aprender a
lngua que circula vivamente na comunidade discente (no nosso caso, a
LIBRAS), impedindo que a interao em sala de aula ocorra de maneira
natural e, consequentemente, tirando do aluno toda e qualquer chance de
acesso ao conhecimento.
As escolas especiais so, em geral, instituies de ensino que recebem alunos surdos, geralmente, para um trabalho de 1 a 4 srie do Ensino Fundamental com o intuito de, mais tarde, inclu-los na rede regular de
ensino. Tais escolas so mantidas, de forma geral, por instituies religiosas ou por grupos de voluntrios. Porque muitas delas ainda comungam a
viso de surdez enquanto patologia e desenvolvem o currculo da escola
regular multiplicando cada ano de escolarizao em dois ou mais anos,
elas so contrapostas ao que se veio denominar, mais recentemente, de
Escolas para Surdos ou Escolas Bilngues para Surdos.
Para Cavalcanti & Silva (2008), salas de aulas s para surdos existem
em nmero ainda reduzido no pas, pertencem rede regular (pblica ou
privada de ensino) e atendem, conforme o prprio nome sugere, somente
sujeitos surdos. Tal contexto apresenta diferenas em relao escola especial que se tem. O modelo de educao bilngue reivindicado pela comunidade surda atual aquele que d espao para que a LIBRAS possa ser a
lngua de instruo da escola e o portugus (de preferncia o escrito) passe
a ser ensinado como L2. O contedo escolar, alm disso, pode ser ensinado
por professores (surdos ou ouvintes) proficientes em LIBRAS.
69
Escolas como essas representam, na verdade, uma tentativa de soluo para o problema discutido anteriormente. Falamos agora de contextos
em que professores ouvintes, no suficientemente proficientes em lngua
de sinais, atuam em parceria com educadores surdos bilngues. A presena
desses surdos adultos permite uma organizao discursiva em sala de aula
que leve os alunos a uma participao ativa na construo do significado.
essencial que fique bem claro que o papel do educador surdo no se
confunde com o do intrprete. Ele participa do planejamento das aulas,
atua em sala de aula orientado pelo professor e em dilogo com ele. Nesse esquema de trabalho, em que o professor ouvinte e o educador surdo
atuam como parceiros, importantes pistas sobre o processo de ensinoaprendizagem dos surdos podem ser identificadas, tornando-se objeto de
estudo. O educador surdo por ser proficiente na lngua natural dos alunos e estar inserido na comunidade surda compartilhando suas vivncias
e seus modos especficos de significar o mundo tem mais condies de
observar aspectos da aprendizagem que passam despercebidos aos olhos
do professor ouvinte.
Pelo que acaba de ser exposto, entre a escola real e aquela que os
surdos desejam ainda h um desafiante caminho a percorrer e muito o que
pesquisar e aprender nesse universo educacional.
Instala-se, assim, um verdadeiro paradoxo: os discursos favorveis
incluso de surdos em salas de aula junto aos ouvintes defendem a remoo de barreiras e ambientes o menos restritos possvel, mas acabam por
legitimar espaos em que o aluno, no caso o surdo, sente-se limitado: nem
pode compreender por si prprio o que dizem seus colegas e professores
nem tem a chance de desenvolver sua lngua e cultura em um ambiente
que possibilite contato com seus pares.
Fernandes (1999, p.79) faz uma sria declarao sobre as necessidades dos surdos quando diz:
70
H inmeras aes a serem praticadas que envolvem um projeto de

educao que considere em sua proposta curricular o legado histrico e cultural das comunidades surdas, novas tecnologias educacionais pautadas essencialmente em recursos visuais, formao de
professores edificadas em concepes scio-antropolgicas, maior
participao da comunidade surda na gesto dessa educao, entre
outros aspectos. No apenas a mudana na lngua em que so
transmitidos os contedos ou critrios de avaliao mais justos em
relao s diferenas lingusticas que apresentam, o que vai garantir

ou orientar uma nova abordagem curricular, mas a compreenso do
sujeito surdo em sua totalidade scio-histrico-cultural.
4.2 O ensino de lngua portuguesa para surdos

Quando pensamos o surdo como ser bilingue importante entender o que explica
Salles, Faulstich, Carvalho e Ramos (2004, p.114)
Ao aprender o portugus do Brasil como uma nova lngua, o aprendiz poder faz-lo em duas circunstncias distintas: portugus como
lngua estrangeira ou como segunda lngua. Na primeira, trata-se de
aprender o portugus num pas em que ele no seja lngua nacional
ou oficial. Assim, um alemo que aprenda portugus na Alemanha estar diante de uma lngua estrangeira. Se o aprendiz for um
dos cidados brasileiros que no tm o portugus como primeira
lngua, como os ndios, alguns imigrantes e os surdos (falantes de
LIBRAS), ele aprender o portugus como segunda lngua.
O aluno surdo apresenta caractersticas especiais:

[...] o portugus para eles uma segunda lngua, pois a lngua de sinais a sua primeira lngua, s que o processo no o de aquisio
natural por meio da construo de dilogos espontneos, mas o de
aprendizagem formal na escola. O modo de ensino/aprendizagem
da lngua portuguesa ser, ento, o portugus por escrito, ou seja, a
compreenso e a produo escritas, considerando-se os efeitos das
modalidades e o acesso a elas pelos surdos. (SALLES, FAULSTICH, CARVALHO E RAMOS, 2004,p.115)
Trabalhar com textos para alunos surdos pede, sempre que possvel,
que estes contenham temas relacionados experincia dos aprendizes,
levando a um maior envolvimento pessoal e provocando reaes e manifestaes. Alm disso, interessante o uso de imagens, que podem ser
retiradas de artigos de revistas e jornais, bem como propagandas.
Os textos a serem usados para o ensino/aprendizagem de portugus
escrito esto relacionados concepo interacionista.
71
garantido pela legislao brasileira que a comunidade surda utilize a LIBRAS para se comunicar e ter acesso s informaes, mas a alfabetizao deve ocorrer em lngua portuguesa.
Guarinello (2007, p.53) comenta uma triste realidade dos surdos
brasileiros:
No Brasil, a grande maioria dos surdos adultos no domina a lngua
portuguesa. Alm disso, h uma considervel parcela de surdos
brasileiros que no tm acesso lngua de sinais, ou por motivo
de isolamento social ou, principalmente, pela opo da famlia por
uma escola que no utilize lngua de sinais, o que causa, alm das
defasagens escolares, dificuldades e impedimento quanto insero
dessas pessoas no mercado de trabalho.
Toda dificuldade na aquisio da LP, por parte dos surdos, est

centrada na forma como ela ensinada, muitas vezes da mesma maneira
como se ensina para pessoas ouvintes, desconsiderando a ausncia da
audio. Muitas repeties de palavras e falta de contexto. Porm o aprendizado da LIBRAS anteriormente fundamental para que o surdo j tenha
um canal de comunicao adquirido.
Podemos reforar essa ideia, citando Guarinello (2007, p.55):
[...] a escola tem dificuldade para entender as diferenas no processo educacional do surdo e o surdo, de inserir-se nesse processo.
A falta de atividades significativas com a escrita impede que os
surdos percebam sua funo social e as diferenas entre a lngua
majoritria e a lngua de sinais.
O MEC produziu o material Saberes e prticas da incluso (2006,

p.77 e 78), no qual cita o que os professores deveriam levar em considerao na hora da alfabetizao, com a presena do aluno surdo na sala da
aula comum, e quais recursos poderiam ser utilizados:
72
[...] alfabeto manual [...]Vale lembrar que de nada adiantar a

soletrao pelo professor se o significado da palavra for desconhecido para o aluno.
mmica/dramatizao [...]poder acompanhar ou enriquecer
os contedos discutidos em sala de aula e que, embora no exer-
am a funo simblica de uma lngua, do conta de constituir

significados.
desenhos/ilustraes/fotografias podero ser aliados importantes, pois trazem, concretamente, a referncia ao tema que se
apresenta.
recursos tecnolgicos (vdeo/TV, retroprojetor, computador,
slides, entre outros) constituem instrumentos ricos e atuais para
se trabalhar com novos cdigos e linguagens em sala de aula.
lngua portuguesa escrita apresenta-se como uma possibilidade visual de estar representando as informaes veiculadas em
sala de aula. O professor poder organizar um roteiro do contedo a ser abordado, com palavras-chave. Mais uma vez, bom
lembrar que palavras desconhecidas devem ter seu contedo clarificado para os alunos, sob o risco de tornarem-se um indicador
sem efeito.
lngua portuguesa oral / leitura labial a lngua oral desenvolvida com os surdos at hoje baseada, fundamentalmente, no
treino fonoarticulatrio/estimulao auditiva. Como consequncia, apenas uma pequena parcela de alunos surdos (no mais
que 20%, segundo as pesquisas) puderam apresentar realmente
a possibilidade de comunicao oral. [...]Entretanto, mesmo entre os surdos treinados para o domnio desta tcnica, h estudos
demonstrando ser a leitura labial um meio ineficaz para a compreenso plena, entre os interlocutores, uma vez que, na melhor
das hipteses, 50% da mensagem estar comprometida pela dificuldade de leitura de fonemas no visveis para os surdos e pela
rapidez do fluxo da fala.
Para complementar, a presena do intrprete de LIBRAS ser importantssima.
O MEC (2006), no mesmo material, faz algumas observaes importantes referentes ao ensino regular, no qual a LP a base de todas as
disciplinas e faz-se necessrio que o professor elabore suas aulas levando
em considerao que: deve utilizar a escrita na interao com o aluno,
escolher previamente os textos, de acordo com a competncia lingustica
dos surdos, apresentar referncias relevantes (contexto histrico, enredo,
personagens, localizao geogrfica, biografia do autor etc.) sobre o texto
por meio da lngua de sinais (intrprete) ou utilizando outros recursos,
73
74
antes da leitura explorar o vocabulrio, estimular a formao de opinio e

o pensamento crtico, solicitar a interpretao de textos por meio de material plstico (desenho, pintura e murais) ou cnico (dramatizao e mmica), e a avaliao deve ser diferenciada, considerando-se a interferncia
dos aspectos estruturais da lngua de sinais.
Nada do que foi solicitado ou observado benfico somente para o
surdo, mas para todas as crianas, pois sabemos que cada aluno tem seu
tempo e forma que mais facilita o aprendizado.
Como as pessoas surdas no adquirem os conhecimentos por meio
da fonte auditivo-oral, e sim pelo canal visual-espacial, deve-se pensar
que muitas das regras e organizao da LP no sero de fcil assimilao
pelos surdos, como: acentuao tnica, pontuao, estudos comparativos
entre as letras e os fonemas x com som de z, s, ks... Podemos tambm
ressaltar que a lngua de sinais, por ser uma lngua com caractersticas
prprias, ir interferir no texto produzido em LP pelo surdo.
Existe boa incorporao das regras ortogrficas por parte dos alunos
surdos, porque sua ateno visual e no h associao dos sons com
a escrita, porm a acentuao vinculada oralidade (slaba tona ou
tnica), portanto os alunos com surdez tm maior dificuldade. Ritmo e
entonao so a base para a pontuao, o que dificultado sem a presena
dos sinais.
O uso de artigos, elementos de ligao (preposio, conjuno,
pronomes...), gnero (masculino/feminino) e nmero (singular/plural)
inadequado, pois no existem em lngua de sinais ou no h correspondncia exata.
O aprendizado da LP pelos alunos surdos necessita que estes, antes da produo textual, tenham compreenso e que antes da escrita haja
muitas leituras que ampliem seus horizontes e vocabulrios, como analisa
Quadros (2006).
Vamos observar as frases produzidas por surdos contidas no material do AEE (2006, p.44), todas baseadas nas imagens de situaes cotidianas, porm a estrutura sempre simples e usam-se nomes do dia a dia:
Perceber a necessidade e a importncia da lngua portuguesa pode
ser o primeiro passo para o surdo iniciar sua aprendizagem neste idioma.
Inserir-se no mercado de trabalho e ler revistas, jornais, receitas de bolo,
cartas, e-mails e bula de remdio, por exemplo, depende da forma escrita da lngua do pas, no caso do Brasil, a LP. A escrita deve ser incorporada a uma tarefa necessria e relevante para a vida (VYGOTSKY,
1984, p.133).
4.3 Os Intrpretes de Libras e a Incluso de Surdos

Os surdos esto expostos a processos de instruo centrados na lngua portuguesa, como qualquer criana ouvinte. Assim, as crianas surdas
enfrentam complexas demandas adicionais por apresentarem domnio restrito da lngua portuguesa e por no terem acesso ao conhecimento
Conexo:
Mesmo
que o intrprete
do currculo escolar por meio da lngua
escolar seja atento, ativo e
que lhes mais acessvel, a lngua de
participante, no transforma o projeto
educacional ouvinte em um projeto edusinais. Assim, no preparando a criancacional que pensa tambm as questes
a surda para o ensino que se baseia dos sujeitos surdos. O aluno surdo continua
deriva, apreendendo aquilo que lhe
em uma lngua que no a dela, a
possvel, em meio s adversidades.
escola regular no tem proporcionado
(LACERDA, 2000, p. 82)
condies reais de atuao ao professor
Voc concorda com isso?
Pense, analise!
que dever ensinar aquela criana.
Diante dessa dificuldade do professor
de atingir o aluno surdo, cria-se um jogo de faz
de conta. fundamental que o surdo tenha precocemente acesso lngua
de sinais para que possa realmente usufruir da presena dos intrpretes de
LIBRAS.
A presena de intrpretes nas salas de aula das escolas regulares tem
sido apontada como soluo para a incluso dos surdos. H vrias questes em relao a esse contexto sendo debatidas e estudadas (LACERDA,
2000). Tais questes apontam que, no caso de os alunos j serem proficientes em lngua de sinais, a presena do intrprete no garante ao aluno surdo
o direito de negociar significados com o professor, o que em tese possvel
aos estudantes ouvintes. A construo do conhecimento demanda um processo de trocas discursivas entre os participantes (professores e alunos) e,
nesse esquema interacional (professor/intrprete/aluno), a participao do
aluno surdo est impedida ou sofre muita restrio.
75
Atividades
01. Descreva com suas palavras os AEEs da rea da surdez.
02. O
processo de avaliao de um texto em portugus de um aluno surdo
deve ocorrer respeitando-se quais caractersticas?
03. Observe a datilologia abaixo e escreva quais so as palavras:

1.
2.
3.
04. Observe os sinais e escreva seu significado:
a)
76
____________________
b)
____________________
c)

____________________
Reflexo
Sabemos que o processo de incluso necessrio, e no somente
para as pessoas com deficincia, mas acima de tudo para tornarmos nossas
escolas mais democrticas e humanas. Porm, faz-se necessrio que atitudes sejam tomadas; necessita-se de investimento econmico e poltico
para que realmente tenhamos uma educao que comungue dos ideais de
uma educao que atenda bem a todos.
DAMAZIO,M.F.M.; LIMA,C.V.P. SILVA,A. Atendimento Educacional Especializado pessoas com surdez. So Paulo: MEC/
SEESP,2007.
FREIRE, A.M.F; FAVORITO, W. Relaes de poder e saber na sala de
aula: contextos de interao com alunos surdos. In: CAVALCANTI,
M.C; BORTONI-RICARDO, S.M. (Org.)s Transculturalidade, linguagem e educao. Campinas: Mercado da Letras, 2007.
LACERDA, C.B.F de. O intrprete de lngua de sinais no contexto de
uma sala de aula de alunos ouvintes: problematizando a questo. In.:
LACERDA, C.B.F.; GES, M.C.R. de (Orgs.). Surdez: processos
educativos e subjetividade. So Paulo: Editora Lovise, 2000.
LACERDA, C.B.F de. A insero da criana surda em classe de
crianas ouvintes: focalizando a organizao do trabalho pedaggico.
Disponvel em: <http://www.anped.org.br/1518t.htm>
77
Referncias
______.Decreto n4176, de maro de 2002.Regulamenta a Lei Federal
n10436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a lngua brasileira de
sinais LIBRAS. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br/seesp/leis>.
______. Lei n 10845, de 5 de maro de 2004. Institui o Programa de
Complementao ao Atendimento Educacional Especializado s Pessoas Portadoras de Deficincia. Braslia. Disponvel em: <http://www.
mec.gov.br/seesp/leis>.
______.Declarao de Salamanca (1994).Disponvel em: <http: //www.
mec.gov.br/seesp/leis>
BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional LDB n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Dirio Oficial
da Unio, 23 de dezembro de 1996.
No prximo captulo
No prximo captulo, iniciaremos o aprendizado e o conhecimento

da lngua brasileira de sinais (LIBRAS), quais seriam os primeiros contatos e por onde devemos iniciar esse processo de ensino-aprendizagem.
78
Iniciando o Conhecimento
e o Aprendizado da Lngua
de Sinais
Cap
t u
lo
Para iniciarmos o aprendizado da LIBRAS,

fundamental sabermos qual caminho devemos
percorrer. Estudaremos uma lngua que necessita observar os movimentos, as expresses faciais e corporais
e os sinais.
Depois de anos de estudos sobre as lnguas, passamos a
entender um pouco melhor o funcionamento das lnguas de sinais, sua estrutura lingustica, seu princpio de organizao e suas
propriedades formais.
A lngua de sinais no constituda apenas de movimentos
aleatrios das mos. uma lngua com estrutura prpria, que composta de expresses faciais e corporais e de sinais que expressam frases ou mesmo expresses.
Entender a estrutura da lngua brasileira de sinais bem como algumas

das tecnologias assistivas que podem contribuir para as pessoas que
apresentam essa necessidade especial.
Voc se lembra?
Voc conhece o jogo Imagem e Ao? J pensou o quanto usamos nosso corpo para passar as mensagens? Ento, saber que o corpo
fala e as mos tambm faz toda diferena para aprender essa lngua.
5.1 Definies importantes para o aprendizado da libras
A atuao de educadores bilngues (surdos e ouvintes) como interlocutores no processo de aquisio da linguagem de fundamental importncia na execuo de um projeto que visa educao dos surdos nas mesmas condies dos outros alunos ouvintes. As crianas com surdez devem
ser expostas desde a infncia, ou melhor, desde o nascimento, lngua de
sinais (L1) para que tenham melhores desempenhos acadmicos, lingusticos e sociais.
A surdez uma experincia visual que traz ao sujeito a possibilidade
de constituir sua subjetividade atravs de experincias cognitivo-lingusticas diversas, mediadas por formas alternativas de comunicao simblica
que encontram na lngua de sinais seu principal meio de concretizao.
As experincias s quais esse grupo de pessoas exposto na vida
diferenciam sua percepo e insero no mundo. H surdos que tm conscincia de sua diferena e necessitam de recursos essencialmente visuais
nas suas interaes. Outros nasceram ouvintes e, portanto, a audio tinha
funcionalidade e o portugus era L1; outros surdos somente tiveram experincias educacionais oralistas; h ainda os surdos que viveram isolados
de toda e qualquer forma padronizada de comunicao.
O grande desafio para o sistema educacional lidar com as diferenas e buscar alternativas de como atingir a todos os alunos surdos com
histrias lingusticas to distintas. No se nega que a pessoa surda apresente uma limitao auditiva, porm busca-se uma concepo de sujeito
com potencialidades, traduzidas por construes artsticas, lingusticas e
culturais visuais, e no orais-auditivas.
Algumas definies e diferenciaes so necessrias para o estudo
da lngua de sinais:
80
Lngua: conjunto do vocabulrio de um idioma e de suas regras

gramaticais; idioma. Por exemplo: ingls, portugus, LIBRAS.
Linguagem a capacidade que o homem e alguns animais possuem de se comunicar, expressar seus pensamentos. A linguagem
tudo o que envolve significao; pode ser humana (pintura, msica, cinema), animal (abelhas, golfinhos, formigas) ou artificial
(linguagens de computador, cdigo Morse, cdigo internacional
de bandeiras) .
Iniciando o Conhecimento e o Aprendizado da Lngua de Sinais Captulo 5
Lngua de sinais ou lngua gestual: refere-se ao uso de gestos

e sinais em vez de sons na comunicao. a lngua dos surdos e
possui a sua prpria estrutura gramatical atravs do canal comunicao visual. A lngua de sinais dos surdos urbanos brasileiros
a LIBRAS; em Portugal a LGP.
LIBRAS: Lngua Brasileira de Sinais. um sistema lingustico
de transmisso de ideias e fatos dos surdos brasileiros. Existem
diferenas regionais, variaes praticadas em cada unidade da
Federao, como ocorre com qualquer lngua.
5.2 O que devemos observar para iniciar o aprendizado

Iniciamos assinalando a importncia das expresses faciais e corporais itens importantes das lnguas de sinais uma vez que expressam categorias gramaticais.
Stokoe, em 1960, j apontava a importncia das expresses faciais
que devem ser analisadas como fazendo parte da estrutura gramatical das
lnguas de sinais. Expresses faciais so formas de comunicar algo; um
sinal pode mudar completamente seu significado em funo da expresso
facial utilizada pelo sinalizador.
Quadros e Pimenta (2006), por exemplo, explicam que existem dois
tipos diferentes de expresses faciais: as afetivas e as gramaticais (lexicais
e sentenciais). Segundo esses autores, as afetivas referem-se a sentimentos e/ou emoes por exemplo, raiva, medo, alegria, desconfiana, entre
outras. J as expresses faciais gramaticais lexicais esto ligadas ao grau
dos adjetivos por exemplo, nos sinais bonito, bonitinho e lindo.
Segundo Ferreira Brito (1993; 1995), a lngua brasileira de sinais
uma lngua natural, com estrutura prpria e regida pelos princpios universais. Ainda para esta autora, as expresses faciais e corporais tm funes
importantes na Lngua Brasileira de Sinais, uma vez que elas preenchem a
funo de entonao, com o intuito de diferenciar as sentenas afirmativas
das negativas, das que tm como objetivo a solicitao, e mesmo das sentenas imperativas.
Quadros e Karnopp (2000) trazem um quadro (mostrado abaixo)
de expresses no manuais da lngua brasileira de sinais e confirmam as
informaes de outros autores sobre esse fenmeno. Veja:
81
Expresses no-manuais da lngua de sinais brasileira

Rosto
Parte superior
sobrancelhas franzidas
olhos arregalados
lance dos olhos
sobrancelhas levantadas
Parte interior
bochechas infladas
bochechas contradas
lbios contrados e projetados e sobrancelhas franzidas
correr a lngua contra a parte interna da bochecha
apenas bochecha direita inflada
contrao do lbio superior
franzir do nariz
Cabea
balanceamento para frente e para trs (sim)
balanceamento para os lados (no)
inclinao para frente
inclinao para o lado
inclinao para trs
Rosto e cabea
cabea projetada para frente, olhos levemente cerrados, sobrancelhas franzidas
82
cabea projetada para trs e olhos arregalados
Tronco
para frente
para trs
balanceamento alternado dos ombros
balanceamento simultneo dos ombros
balanceamento de um nico ombro
(FERREIRA BRITO e LANGEVIN, 1995 apud
QUADROS e KARNOPP, 2004, p.61)
As expresses no manuais, ou seja, decorrentes de movimentos da

face, dos olhos, da cabea ou do tronco, tm diferentes papis nas lnguas
de sinais, sendo eles:
a) marcao de construes sintticas;
b) diferenciao de itens lexicais.
Para essas autoras, as expresses no manuais so aquelas que marcam sentenas interrogativas de resposta tipo sim e no, sentenas
interrogativas, oraes relativas, topicalizaes, concordncia e foco. Em
relao s expresses no manuais que marcam diferenciao de itens
lexicais.
Os estudos iniciais da Libras buscaram comprovar e descrever a
composio dessa lngua:
Unidades mnimas da libras
Configurao de mo (CM)
Ponto de articulao (PA)
Movimento (Mov.)
Orientao da mo (Or.)
Expresses faciais (Exp.)
Para realizarmos a comunicao em lngua de sinais, a execuo
correta dos movimentos, a posio das mos e dos dedos, o local do corpo, as expresses corporais e faciais so importantssimos. Observe os
dedos e a posio da mo, do alfabeto e dos nmeros, pois, se houver uma
inverso, muda-se a palavra ou o sinal.
Ex: faca/ taca, foca/toca, (F e T somente invertem a posio do
dedo indicador quando se faz a datilologia dessas palavras.)
83
A Configurao das Mos pode ser da datilologia (alfabeto manual)

ou possveis movimentos feitos com a mo predominante (mo direita
para os destros e esquerda para os canhotos) ou com as duas mos. Para
melhor entendimento, observe:
Mo em L
84
Ontem
Alemanha
gua
Todos os sinais acima tm como configurao manual a letra L, porm em pontos diferentes do corpo
Ponto de articulao o local onde se faz o sinal, podendo tocar alguma parte do corpo ou estar em um espao neutro.
Exemplo:
Pai (toca o rosto)

Joo
Nome (espao neutro)
Os sinais podem possuir movimento ou no. A palavra nmero tem movimento quando executada, mas telefone j no apresenta movimento.
1,2,3...
Nmero (tem movimento)
Telefone (esttico)
85
Alm disso, os sinais possuem orientao e direo por exemplo,

os verbos ir e vir se opem em relao ao direcionamento.
Ir
Acender
Vir
Apagar
Subir
Abrir
Descer
Fecha
Figura 1
Fonte: LIBRAS em Contexto(2007,p.23)
Como j mencionado, a lngua de sinais trabalha o corpo e as expresses faciais para elucidar, clarear e dar as reais dimenses dos assuntos tratados. necessrio que o sinal venha acompanhado de expresses
que o identifiquem.
Ex:
Por que?
86
Triste
Observe que nas figuras anteriores o sinal est associado a uma expresso facial correspondente.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
As expresses faciais na figura conseguem exprimir:

Desconfiana (b), medo (l), alegria (f)....
5.3 Composio da lngua de

sinais
Conexo:
Para iniciar o aprendizado de alguns vocbulos da
LIBRAS, acesse o site
www.acessobrasil.org.br ou
www.ines.gov.br
Neles voc poder observar as

expresses e as configuraes
das mos.
Segundo Britto (1995), as sentenas da

LIBRAS so mais flexveis no que diz respeito
ordem das palavras ou constituintes do que as
sentenas do portugus, de modo que a topicalizao,
muito mais frequente do que no portugus, pode ser considerada regra
geral na LIBRAS.
Para muitas pessoas, a comunicao por meio dos sinais ocorre pela
soletrao das vogais e consoantes, mas o uso do alfabeto datilolgico
apenas um dos recursos das lnguas de sinais, cuja funo a soletrao
de palavras tais como nomes prprios, siglas, emprstimos, que ainda no
possuem sinais prprios ou que, para determinado grupo ou pesssoa, seja
desconhecido.
Os pronomes so indicados por apontamento.
Segundo Brito (2008), os pronomes pessoais em LIBRAS:
87
[...] possuem um sistema pronominal para representar as pessoas do

discurso:
primeira pessoa (singular, dual, trial, quatrial e plural):

EU; NS-2, NS-3, NS-4, NS-GRUPO, NSTOD@;
segunda pessoa (singular, dual, trial, quatrial e plural):
VOC, VOC-2, VOC-3, VOC-4, VOC-GRUPO,
VOC-TOD@;
terceira pessoa (singular, dual, trial, quatrial e plural):
EL@, EL@-2, EL@-3, EL@-4, EL@-GRUPO, EL@TOD@ .
.
Eu
El@
Ns
Voc
88
Os pronomes possessivos tambm no possuem diferenciao no

gnero.
Exemplo: Me@ CADERNO

TE@ IRM

SE@ TRABALHO
ME@
SE@
As frases interrogativas quem, como, quando, onde e por que so
representados por meio da expresso facial e, na maioria das vezes, no
final das frases.
?
Onde?
Porqu?
Qual?
?
2008/2009
maio
Quando?
89
Quantos?
Os sinais de pontuao vrgulas, ponto final e ponto de interrogao , s vezes, so desenhados no ar.
!
Os verbos so usados no infinitivo. Segundo Brito (2008):
[...] quando o verbo refere-se a um tempo passado, futuro ou presente, o que vai marcar o tempo da ao ou do evento sero itens
lexicais ou sinais adverbiais como ONTEM, AMANH, HOJE,
SEMANA PASSADA, SEMANA QUE VEM. Com isso, no h
risco de ambiguidade porque sabe-se que, se o que est sendo narrado iniciou-se com uma marca no passado, enquanto no aparecer
outro item ou sinal para marcar outro tempo, tudo ser interpretado
como tendo ocorrido no passado.
Exemplo: LOJA, EU IR.

CHOCOLATE, ELA COMER .
O tempo marcado sintaticamente por meio de advrbios de tempo

e estes geralmente vm no comeo da frase, mas podem ser usados tambm no final. Para um tempo verbal indefinido, usam-se os sinais:
HOJE, que traz a ideia de presente;
90
2008/2009
maio
PASSADO, que traz a ideia de passado;
2008/2009
maio
FUTURO, que traz a ideia de futuro.
?
2008/2009
maio
Exemplo: ONTEM PASSEAR CASA MARIA.

PINTAR CABELO AMANH.
Os adjetivos so sinais que formam uma classe especfica na LIBRAS e sempre esto na forma neutra, no havendo, portanto, marca para
gnero (masculino e feminino) nem para nmero (singular e plural).
Exemplo: CACHORR@ BONITO,PRET@ ENGRAAD@
Usa-se muito os classificadores, que so um:
[...] tipo de morfema gramatical que afixado a um morfema lexical
ou sinal para mencionar a classe a que pertence o referente desse
sinal, para descrev-lo quanto a forma e tamanho, ou para descrever
a maneira como esse referente segurado ou se comporta na ao
verbal.[...] classificadores so afixos incorporados ao radical verbal
ou nominal (BRITO,2008)
CL
Classificador
O verbo andar apresenta diferena quando se refere a pessoa e animal.

91
Andar (animal)
Andar (pessoa)
FONTE: LIBRAS EM CONTEXTO(2007)
Em LIBRAS, os classificadores so configuraes de mos que,

relacionadas a coisa, pessoa e animal, funcionam como marcadores de
concordncia, substituindo o nome que as precede, podendo vir junto ao
verbo para classificar o sujeito ou o objeto que est ligado ao do verbo. Exemplo: o verbo cair para pessoa diferente do verbo cair para
papel.
Existem diferenas entre os numerais cardinais e ordinais. Os nmeros tambm apresentam variaes.
Nmeros cardinais para: nmero do nibus, da casa, do apartamento, do telefone etc.
92
Figura 2
171
4
69
N do telefone
N da casa
N do nibus
Figura 3
Nmeros ordinais para quantidades: pessoas, coisas...
Quantidade
Figura 4
5.4 Por onde comear a aprender libras

Falamos at agora em respeito lngua e s pessoas surdas, ento o
melhor seria iniciar o aprendizado pelo que a base de qualquer relacionamento: a educao. Esses conceitos aproximam as pessoas e trazem o
respeito.
Aprender a sinalizar: oi, obrigado, por favor, desculpa, bom dia, boa
tarde e boa noite faz toda diferena e aproxima nossa teoria da prtica, faz
com que tenhamos uma concepo com uma atitude condizente.
Bom dia
93
Bom dia!
Boa Tarde!
Boa noite!
Qual aluno no gostaria que seu professor chegasse e o cumprimentasse respeitosamente na sua lngua, a LIBRAS? Com certeza ele sentiria
que faz parte da sala, do grupo.
Desculpa!
Obrigado!
94
Por favor!
Oi!
Palavras simples mas que so de fundamental importncia quando

pedimos aos nossos alunos:
Por favor, feche a porta! ou Por favor, abra o livro na pgina 32.
Obrigado por me ajudar.
Oi, bom dia!
Na educao, o aprendizado ocorre com maior fluidez quando ele
funcional, quando os alunos percebem sua utilidade no dia a dia. Como
diria Freinet (ano), temos que aproximar a escola e o ensino da vida dos
alunos. Agora que temos um vnculo criado atravs das atitudes de boas
maneiras, podemos iniciar o aprendizado deste idioma, a LIBRAS, mas
nunca esquecendo que ele precisa ser contextualizado.
Vamos elaborar algo seguindo os caminhos deste material, mas antes importante que se reflita sobre o texto abaixo que foi escrito por dois
surdos americanos.
Voc precisa ser surdo para entender
Como ouvir uma mo?
O que ser uma pequena criana na escola, numa sala sem som com
um professor que fala, fala e fala e ento quando ele vem perto de voc ele
espera que voc saiba o que ele disse?
Ou o professor que pensa que para torn-lo inteligente voc deve,
primeiro aprender como falar com sua voz assim colocando as mos no
seu rosto por horas e horas sem pacincia ou fim at sair algo indistinto
assemelhado ao som?
95
Como ser curioso na nsia por conhecimento prprio como um

desejo interno que est em chamas e voc pede a um irmo, irm e amigo
que respondendo lhe diz: No Importa?
Como estar de castigo num canto embora no tenha feito realmente nada de errado a no ser tentar fazer uso das mos para comunicar a um
colega silencioso um pensamento que vem, de repente, a sua mente?
Como ter algum a gritar pensando que ir ajud-lo a ouvir ou no
entender as palavras de um amigo que est tentando tornar a piada mais
clara e voc no pega o fio da meada porque ele falhou?
Como quando riem na sua face quando voc tenta repetir o que foi
dito somente para estar seguro que voc entendeu voc descobre que as
palavras foram mal entendidas?
E voc quer gritar alto: Por favor, me ajude, amigo!
Como ter que depender de algum que pode ouvir para telefonar
a um amigo ou marcar um encontro de negcios e ser forado a repetir o
que pessoal e, ento, descobrir que seu recado no foi bem transmitido?
Como ser surdo e sozinho em companhia dos que podem ouvir e
voc somente tentar adivinhar, pois no h ningum l com uma mo para
ajudar enquanto voc tenta acompanhar as palavras e a msica?
Voc precisa ser surdo para entender!
Autor: Willerd e Madsen
Esse texto chama a ateno para a importncia de pessoas de diferentes locais, profisses, familiares ou no, terem conhecimento da lngua
de sinais e mostra como alguns mitos ainda persistem na sociedade, como
falar alto com o surdo.
Cada pessoa tem sua parcela de responsabilidade quando buscamos
uma sociedade mais humana e democrtica. Respeitar as diferenas entre
todas as pessoas o comeo.
96
THOMAS PERKINS | DREAMSTIME.COM
FONTE: LIBRAS EM CONTEXTO (2007)
Como professor de suma importncia saber aonde se quer chegar

e como se deve proceder para atingir o objetivo. Aqui a busca aprender
a pensar e entender como se comunicar em LIBRAS ou pelo menos
mostrar como organizar o aprendizado, como pensar as atividades e sua
relevncia.
a) Alfabeto e os nmeros
A
Figura 5
97
O aprendizado das letras auxiliar na escrita dos nomes, dos endereos ou de qualquer informao que no tenha sinal padronizado. Os
nmeros ajudam a identificar RG, CPF, telefone, celular ou qualquer coisa
que use numeral.
Qualquer sinal deve ser criado por pessoas surdas, e nunca por ouvintes. Este sinal ser como uma identificao pessoal, ser algo com caractersticas prprias para determinada pessoa, lugar, comida, bebida etc.
Por exemplo: um homem pode ter um bigode que para a pessoa surda que est elaborando o sinal o caracterize ou uma pessoa pode ter algo
na testa, uma mancha ou uma pinta que chame a ateno ou que seja algo
que somente esta pessoa possui ficando estes o sinal para identific-las.
Bigode
Testa
Fonte: LIBRAS em Contexto (2007, p.34 e 35)
98
Paulo Freire, em seu mtodo de alfabetizao, acreditava que temos

que trabalhar a partir do mundo que cerca o aluno, de tudo o que for real,
vivo, que tenha significado, vocabulrios e contexto em que a pessoa est
inserida. Partindo dessas mesmas ideias, aps sabermos as letras e os nmeros, podemos pensar:
Onde seriam usados esses conhecimentos? Em entrevista de emprego, matrcula em escola, cadastro em geral etc.
b) Identificao
Este item seria o complemento do que j foi citado anteriormente,
mas agora com o sinal para as palavras. Todos os itens so teis em vrios
contextos e tambm para buscar informaes.
Os componentes de uma ficha de identificao seriam: nome, idade,
endereo, telefone, bairro, cidade, estado, pas, e-mail, celular, RG etc.
Nome
Idade
Endereo
1, 2, 3...
Nmero
Apartamento
Bairro
99
Cidade
CEP
Estado
Pas
Telefone
100
Celular
RG
Email
A experincia mostra que a aprendizagem de uma lngua, oral ou
gestual, ocorre com maior rapidez quando as aulas tm constantemente o
uso da lngua que esta sendo ensinada para que o aluno possa pensar e interagir somente nesta lngua, sem buscar na sua L1 recursos para L2, uma
que vez cada idioma tem sua estrutura gramatical, sinttica, semntica e
morfolgica prpria.
Aprender lngua de sinais requer ateno visual, discriminao visual, memria visual, expresso corporal e facial, alm de agilidade manual,
pois uma lngua percebida pela viso.
c) Ensinar LIBRAS por categorias de palavras (famlia, cores, animais, frutas) no garante que as pessoas aprendam, pois isoladas ficam
sem significado e contexto, necessitando traz-las para a conversao e
assim conseguir fazer uso das regras e das estruturas da lngua.
d) Pensar em temas geradores para adquirir vocabulrio em contexto a ideia central.
Exemplo: Ir ao supermercado envolve verbos (comprar, vender,
pagar, procurar, comer, beber, gostar), alimentos (carne, frutas, bolacha,
po, arroz), bebidas (gua, cerveja), uso de dinheiro, entre outras coisas.
Com esse tema podemos enfocar vrios assuntos, os dilogos sero
teis para o dia a dia, pensando que as pessoas podem auxiliar os surdos
em vrios locais no somente em ambientes escolares, mas em bancos,
hospitais, delegacias etc.
101
Passeio no shopping center, um dia na escola, uma viagem pelo

mundo so sugestes que fazem a diferena no ensino da LIBRAS. Sempre que possvel, usar o teatro como recurso didtico indispensvel.
e) Agora que j se sabe o que importante aprender e como aprender, os professores devem estar pensando:
O que eu fao se chegar um aluno surdo na minha sala?
Professor, o primeiro passo j foi dado, que o aprendizado bsico da LIBRAS: o conhecimento da histria da educao de surdos, o que
LIBRAS e suas diferenas com a lngua portuguesa enfim, seu alicerce
est feito. Agora vamos falar da aprendizagem.
Se na sua escola ou no seu municpio no houver atendimentos educacionais especializados necessrios, leve as informaes s pessoas responsveis para que a legislao seja cumprida e para que os alunos com
surdez ou deficientes auditivos tenham seus direitos garantidos. Solicitar
intrprete em sala de aula importante e bem como a capacitao constante do corpo docente.
5.5 Software de dicionrio de libras

O dicionrio de LIBRAS verso 2.0 web 2006 um software de
auxlio traduo de palavras e textos de portugus para LIBRAS (Lngua
Brasileira de Sinais). Seu endereo de acesso na internet : <http://www.
acessobrasil.org.br/libras/>. Nele encontra-se o software bem estruturado,
e a ordem de pesquisa est organizada por: ordem alfabtica, assunto, por
busca e por sinal da mo (letras do alfabeto em Libras, usando-se a mo
como sinal). Possui tambm o recurso de busca por palavra, por exemplo:
acepo e assunto. A resposta da pesquisa visualizada pelo vdeo, que
mostra a animao e a letra da palavra em libras. Como ele um software
interativo, o usurio poder digitar a palavra ou a frase e ele demonstrar
o resultado.
5.6 O msn para o surdo
102
Essas ferramentas so importantes para a promoo da justia social

e de oportunidades para o surdo. Estimula o desenvolvimento cognitivo,
aprimora e potencializa a apropriao de ideias, de conhecimentos, de habilidades e de informaes que influenciam a formao de identidade, de
concepo da realidade e do mundo em que vivemos.
TODOS OS DIREITOS RESERVADOS HOTMAIL MESSENGER
Amplia as possibilidades de comunicao e de autonomia pessoal,

promovendo o desempenho intelectual e deixando de lado as limitaes.
Modifica o seu estilo de vida, promove interaes e condutas sociais
ao inovar hbitos e atitudes em relao educao, ao lazer e ao trabalho,
vida familiar e comunitria.
O MSN Messenger7 um programa de bate-papo em tempo real,

utilizando texto, voz, telefone celular ou at conversas com vdeo em tempo real, com amigos, famlia e assuntos profissionais tambm. Outra possibilidade a utilizao de Webcam9, o que possibilita que as interaes
ocorram em Lngua de Sinais, j que o Messenger possui este recurso. O
MSN um instrumento para a construo do surdo, principalmente na escrita, tem importncia na sistemtica dos estudos a distncia e na troca de
informaes e sugestes, pois o surdo consegue interagir com professor,
alunos e comunidades virtuais num nvel de igual entendimento.
5.7 Telefone para surdos (TS)

TS um aparelho muito importante para a comunidade surda. Nos
Estados Unidos, conhecido como TDD. Aqui no Brasil, chamado de
TS (Telefone para Surdo) 13 e TTS (Terminal Telefnico para Surdo).
Esses aparelhos possuem teclado alfanumrico e visor de legenda para enviar e receber mensagens digitais de outra pessoa que tambm tenha este
tipo de aparelho ligado linha telefnica.
103
WIKIMEDIA
Figura 7
5.8 Telefone celular para surdos
104
Entre as novas tecnologias da comunicao, a que mais conseguiu se

adaptar s necessidades do surdo o telefone celular, por possuir o recurso
de envio de mensagens escritas, recurso de vibrar o aparelho, iluminao do
visor quando recebe mensagem. Entretanto, essa tecnologia usada ainda por
uma pequena parcela dos surdos, pois estes tm que ser alfabetizados para poder digitar e ler em Lngua Portuguesa. O surdo com o celular consegue certa
independncia de comunicao, expresso e mobilidade na sociedade.
A empresa japonesa Hitachi est desenvolvendo um celular que
exibe animaes 3D na linguagem de sinais, utilizada por deficientes
auditivos, de acordo com o pesquisador Hirohiko Sagawa, que mostrou o
prottipo do aparelho em Tquio.
A Cellcom, considerada a maior empresa de telefonia celular de Israel,
e a Speech Wiew lanaram,em 2002 o LipCcell, novo programa de converso
de voz em imagem. No formato de um rosto tridimensional cuja boca se movimenta, o programa sincroniza-se com a voz do interlocutor, possibilitando
ao surdo ler os lbios da imagem transmitida por seu emissor.
necessrio estar conectado a um computador.
Pretende-se difundir e implantar o produto em vrios pases. O
LipCcell no impe limitao idiomtica: todos os idiomas podem ser
traduzidos pelo programa.
5.9 Legenda em televiso (closed-caption)
YOUTUBE / TODOS OS DIREITOS RESERVADOS
Closed-caption uma legenda oculta que foi criada para permitir

aos surdos e s pessoas com dificuldades auditivas o acesso a programas,
comerciais e filmes veiculados na televiso e em vdeo. Esta legenda
oculta funciona como o udio do programa e so passadas as informaes
literais e no literais.
H duas formas de legendas ocultas: a on-line, que feita em tempo
real pela estenotipia ou software de reconhecimento de voz, e a off-line,
ps-produzida em programas gravados, utilizando computadores com softwares especficos.
A diferena entre on-line e off-line que na primeira apenas as informaes literais so descritas na legenda, e na off-line, o aproveitamento do tempo, o posicionamento das legendas e as informaes no literais
(rudos, trilha sonora, indicao do falante etc.) tambm so descritos na
legenda.
Para os surdos, so muito importantes as legendas em todos os
canais da TV, para que esses indivduos se mantenham em dia com os
noticirios nacionais e internacionais. Desta forma, as pessoas surdas se
mantm bem informadas e tm acesso cultura, como direito de todo
cidado.
A obrigatoriedade do uso de legenda oculta nas emissoras de TV
est embasada em duas leis: a primeira Decreto de lei 5.296, Lei da
Acessibilidade no Captulo VI Do Acesso Informao e Comunicao;
a segunda no Art. 52 lei 10.098, de 19 de Dezembro de 2000, publicada
no D.O.U. de 20.12.2000, no Captulo VII Da acessibilidade nos sistemas de comunicao e sinalizao, Art.17,18 e 19.
105
PROJETO TLIBRAS/ACESSIBILIDADE BRASIL
5.10 Projeto tlibras tradutor portugus x libras

(lngua brasileira de sinais)
Esse projeto, iniciado em 2001, atualmente apoiado pelo MEC/

Secretaria de Educao Especial com recursos do FNDE, atravs de convnio com a FENEIS Federao Nacional de Educao e Integrao dos
Surdos. Coordenado pela Acessibilidade Brasil, est sendo desenvolvido
por trs equipes: Equipe de LIBRAS (FENEIS), Equipe de Linguagem
Natural (linguistas especializados em tradutores lingusticos e analistas
de linguagem natural do Ncleo Interinstitucional de Lingustica Computacional NILC da USP-So Carlos) e Equipe de Computao Grfica
(analistas de sistemas e engenheiros de computao grfica especializados
em jogos e programao de animaes grficas, da organizao Acessibilidade Brasil).
O objetivo desse projeto a integrao lingustica entre surdos e ouvintes, gerando pleno acesso aos meios de comunicao e entretenimento.
5.11 Ouvido binico implante coclear
106
Quem tem acima de 35 anos talvez se lembre do seriado o Homem

ou a Mulher Binica, que tinham poderes adquiridos por meio de implantes tecnolgicos que trouxeram aumento da viso, da audio, entre
outros.
Atualmente, temos uma medicina totalmente prxima e cheia de

pesquisas aliando sade e tecnologia. Na rea da surdez, temos o implante
coclear, que, segundo o Dr. Bento (2010), da USP:
O Implante Coclear (ou popular ouConexo:

vido binico) um equipamento
Vamos assistir ao vdeo My
smart hands Bebs e a lngua
eletrnico computadorizado que
de sinais, que mostra o contato de
substitui totalmente o ouvido de
uma me e seu filho implantado.
pessoas que tm surdez total ou
Disponvel em http://www.libras.
info/2010/08/my-smart-hands-bebes-equase total. Assim, o implante
lingua-de-sinais.html
que estimula diretamente o
nervo auditivo atravs de pequenos eletrodos que so colocados
dentro da cclea, e o nervo leva estes
sinais para o crebro. um aparelho muito sofisticado que foi uma das maiores conquistas da engenharia
ligada medicina. J existe h alguns anos e hoje mais de 100.000
pessoas no mundo j esto usando.
O funcionamento do implante coclear difere do Aparelho de Amplificao Sonora Individual (AASI). O AASI amplifica o som e o implante
coclear fornece impulsos eltricos para estimulao das fibras neurais remanescentes em diferentes regies da cclea, possibilitando ao usurio a
capacidade de perceber o som.
Atualmente existem, no mundo, mais de 60.000 usurios de implante coclear.
O implante coclear consiste em dois tipos de componentes: interno
e externo. Para melhor compreenso, esses tipos sero descritos separadamente.
O componente interno inserido no ouvido interno por meio de
cirurgia e composto de uma antena interna com um m, um receptor estimulador e um cabo com filamento de mltiplos eletrodos envolvido por
um tubo de silicone fino e flexvel.
107
WIKIMEDIA
O componente externo constitudo por um microfone direcional,

um processador de fala, uma antena transmissora e dois cabos.
108
A sensao auditiva ocorre em fraes de segundos. Todo o processo inicia-se no momento em que o microfone presente no componente externo capta o sinal acstico e o transmite para o processador de fala, por meio de um cabo. O processador de fala seleciona e
codifica os elementos da fala, que sero reenviados pelos cabos para
a antena transmissora (um anel recoberto de plstico, com cerca de
3mm de dimetro) onde ser analisado e codificado em impulsos
eltricos. Por meio de radiofrequncia, as informaes so transmitidas atravs da pele (transcutaneamente), as quais sero captadas
pelo receptor estimulador interno, que est sob a pele. O receptor
estimulador contm um chip que converte os cdigos em sinais
eletrnicos e libera os impulsos eltricos para os eletrodos intracocleares especficos, programados separadamente para transmitir
sinais eltricos, que variam em intensidade e frequncia, para fibras
nervosas especficas nas vrias regies da cclea. Aps a interpretao da informao no crebro, o usurio de Implante Coclear
capaz de experimentar sensao de audio.
WIKIMEDIA
Quanto maior o nmero de eletrodos implantados, melhores sero

as possibilidades de percepo dos sons.
5.12 Acessibilidade na incluso
Atualmente, um assunto fundamental para a educao inclusiva

acessibilidade.
A acessibilidade deve ser discutida por todos os profissionais envolvidos com a qualidade de vida e a autonomia das pessoas com deficincia.
A acessibilidade arquitetnica se faz mediante uma anlise das condies do ambiente, numa parceria constante entre profissionais da
educao e profissionais da arquitetura e engenharia dentro de uma
perspectiva ampla de incluso. preciso verificar as necessidades
especficas oriundas de cada tipo de dificuldade: motora, sensorial,
de comunicao, cognitiva ou mltipla (MACHADO,2008,p.105)
Em documentos brasileiros temos garantida a acessibilidade nas

escolas.
Com base nos princpios do Desenho Universal e da Lei n 10.098/00,
toda escola deve promover ambiente acessvel, eliminando as barreiras
arquitetnicas e adequando os espaos que atendam diversidade humana. Recentemente tambm foi promulgado o Decreto no 5.296:2004
109
que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da

acessibilidade das pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida e d outras providncias. Esse Decreto estipula um prazo de 30
meses, para que os lugares pblicos organizem seus espaos de forma a
torn-los acessveis. (BRASIL, 2008)
Pensar em incluir importante, mas tambm temos que dar condies para que as pessoas com deficincia possam realmente ter seus direitos garantidos.
Atividades
01. Que nmero so estes?
a)
b)
_________________
_________________
02. Que sinais so estes?
a)
b)
110
c)
_______________________
_______________________
_______________________
03. Aprender LIBRAS importante por qu?
04. Cite alguns recursos da tecnologia que auxiliam as pessoas com surdez.
05. Cite alguns recursos da tecnologia que auxiliam as pessoas com surdez.
06. P
ense nos locais que voc frequenta. Quais tm acessibilidade para as
pessoas com surdez
Reflexo
Agora vamos pensar por ser uma lngua com todas as caractersticas
das demais a LIBRAS deve ser estudada e aprofundada por muito tempo.
Alm da convivncia com surdos fazer com que haja maior fluncia e
aprendizado.
Os avanos na rea das tecnologias s tem a contribuir para as pessoas com deficincia, porm ainda temos que discutir o custo das mesmas.
Pois vale salientar que nem todos tem acesso a bons empregos que possam custear estes recursos.
Os avanos na rea das tecnologias s tm a contribuir para as pessoas com deficincia, porm ainda temos que discutir o custo dessas tecnologias, pois vale salientar que nem todos tm acesso a bons empregos
que possam custear estes recursos.
111
BRASIL. Saberes e prticas da incluso: desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos surdos. 2 ed. SEESP/MEC. Braslia: MEC, 2006.
FELIPE, T.A. Introduo Gramtica de LIBRAS. In: BRASIL,
Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Especial. Educao especial: Deficincia Auditiva. Braslia, 1997.
FERREIRA-BRITO, L. Por uma gramtica de Lnguas de Sinais.
Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995
QUADROS, R. M. de. Educao de Surdos: A Aquisio da Linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
______; KARNOPP, L.B. Lngua de Sinais Brasileira: estudos lingusticos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2004.
RAIA, Darcy (org.). Tecnologias para a Educao Inclusiva. So
Paulo, AVERCAMP.
Este livro retrata o despreparo dos professores e o excesso de alunos
por sala, assim como a falta de apoio no processo de incluso, costumam
ser foco de queixas e resistncia dos professores do movimento inclusivo. O
livro aborda tambm a resistncia ao uso da tecnologia por parte dos professores nas escolas e velocidade da tecnologia, que torna necessrias constantes atualizaes por parte dos docentes. Ainda aponta a importncia da
incluso, afirmando ser uma necessidade humana fazer parte da sociedade.
Referncias
BRITO, F. Por uma gramtica das lnguas de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995. Disponvel em: <http://www.ines.org.br/
ines_livros/FASC7_INTRO.HTM>
CAPOVILLA,F.C.&RAFHAEL,W.D. Dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue da lngua brasileira de sinais. So

Paulo,SP:EDUSP,2001.
112
MRECH, Leny Magalhes. A informtica e a construo do conhecimento

na educao especial. Disponvel em: <www.educacaoonline.pro.br>.
SANCHO, Juana Mara; HERNNDEZ, Fernando. Tecnologias para
transformar a educao. Porto Alegre,Artmed, 2006.

Livro Proprietário - Tópicos em Libras Surdez e Inclusão

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UniSEB Editora Universidade Estcio de S

3.6 Comunicao Total................................................................................................... 53

Aqui voc estudar temas que envolvem a incluso

Prezado aluno, no mdulo sobre Lngua

A incluso deveria estar baseada no que Freire (1996,p.139)

Pensar na educao das pessoas com necessidades educacionais

Objetivos da sua aprendizagem

Conhecer os percursos, as barreiras e as dificuldades impostas s

Pergunte a seus pais e irmos mais velhos e responda tambm voc:

Tpicos em Libras: Surdez e Incluso

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Caminhos Histricos da Educao de Surdos Captulo 1

EAD-14-Tpicos em Libras: Surdez e Incluso Proibida a reproduo UniSEB

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1.2 Idade Mdia

Na sociedade medieval, havia posturas contraditrias em relao s

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1.3 Idade Moderna At o Sculo XXI

No sculo XVI, a deficincia passou a ser concebida e a ser tratada por

Caminhos Histricos da Educao de Surdos Captulo 1

De acordo com Carvalho (2007), Bartolo della Marca dAncona

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Monge Pedro Ponce de Leon

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Caminhos Histricos da Educao de Surdos Captulo 1

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Houve algumas tentativas em mudar o conceito e tratamento das pessoas

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lngua oral (no caso do Brasil, o portugus). O oralismo percebe a

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No II Congresso Mundial, em Milo (1880), foram estabelecidas

Caminhos Histricos da Educao de Surdos Captulo 1

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Gallaudet University: primeira universidade para surdos no mundo.

Tambm nos EUA, na cidade de Boston, em 1872, Alexander

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ouvintes. Essa filosofia tambm se preocupa com a aprendizagem

Um dos primeiros pases a reconhecer oficialmente a lngua gestual

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1.4 Incio da Educao de Surdos no Brasil

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SP. Atualmente, referncia nacional nos estudos desenvolvidos na rea

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Atualmente, trabalhamos com

1.5 As primeiras citaes legais

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A histria mostra que, desde a Antiguidade, j existiam alguns indcios

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C.6 Leis internacionais e a incCuso

Na Declarao Universal de Direitos Humanos e na Declarao

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Caminhos Histricos da Educao de Surdos Captulo 1

A Declarao de Salamanca foi uma assembleia cujo tema principal

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deveria ser reconhecida e proviso deveria ser feita no sentido de

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Realmente essa declarao foi um marco na Educao Especial,

O termo deficincia significa uma restrio fsica, mental ou

Caminhos Histricos da Educao de Surdos Captulo 1

1.7 A legislao educacional no Brasil e a surdez

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