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FACULTAD DE PSICOLOGA Y TRABAJO

SOCIAL
MODALIDAD A DISTANCIA

CARRERA

: PSICOLOGA

ASIGNATURA : METODOLOGA DEL TRABAJO


CIENTFICO

CICLO

: I

DOCENTE

: MG. JAN MOLINA GUILLEN

ALUMNA

CDIGO

OPE

SEMESTRE

: 2016-II

INDICE
I. LA
INTELIGENCIA
....
1.1.
QUE ES LA
INTELIGENCIA
..
1.2.
PARA QUE SIRVE LA INTELIGENCIA
II. ANTECEDENTES HISTRICOS Y PRINCIPALES
TEORAS DE LA
INTELIGENCIA
.
2.1.
ANTECEDENTES
..
2.2. PRINCIPALES
TEORAS
2.3. TIPOS DE
INTELIGENCIA

2.4. TEST QUE MIDEN LA


INTELIGENCIA..

Pg. 03
Pg. 03
Pg. 04

Pg. 05
Pg.
Pg.
Pg.
Pg.

05
06
08
08

Pg. 08
Pg. 09
Pg. 09

2.4.1. EL PRIMER TEST DE


INTELIGENCIA..
2.4.2. LOS DISTINTOS TIPOS DE TESTS DE
INTELIGENCIA
2.4.3. TESTS DE INTELIGENCIA:
INDIVIDUALES VS GRUPALES.
III. EL
APRENDIZAJE

3.1. APRENDIZAJE

3.2. PARA QUE SIRVE EL


APRENDIZAJE.
3.3. ANTECEDENTES
HISTRICOS
.
3.4. TEORAS DE
APRENDIZAJE
..
3.5. MODELOS DE
APRENDIZAJE
..

Pg. 11
Pg.
Pg.
Pg.
Pg.
Pg.
Pg.
Pg.
Pg.

11
12
12
13
17
18
18
20

3.6. ALGUNOS TEST QUE MIDEN EL


APRENDIZAJE
3.6.1. LECTURAESCRITURA
.
3.6.2. MEMORIA Y
APRENDIZAJE

IV. RELACIN

ENTRE

INTELIGENCIA

Pg. 20

APRENDIZAJE............
V. CONCLUSIONES
.
VI. BIBLIOGRAFA
.

Pg. 22
Pg. 23

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, OBJETO DE ESTUDIO O SOLUCIN


I.1.
El

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


diagnstico de necesidades constituye

un

componente

fundamental del proyecto que se enriquece con la recoleccin de


informacin obtenida a travs de la aplicacin de la tcnica de la
observacin

la

utilizacin

descriptivos,

asentados

en

de

el

instrumentos

diario

de

de

campo,

registros
encuestas,

entrevistas, matriz DOFA.


Descubrir fortalezas y oportunidades, minimizar amenazas y
debilidades.
Identificacin

del

problema

participacin

de

todos

los

objeto
actores

de

estudio

sociales:

con

la

alumnos,

representantes, docente, comunidad; utilizando la tcnica de


lluvia de ideas, espina de pescado, entrevistas, encuestas, otros.
3

Aplicar diversas tcnicas de diagnstico encaminadas a describir


el problema, las causas y consecuencias.
Sntomas (manera como se manifiesta).
Causas (lo que origina).
Consecuencias (repercusin, impacto, efectos). Visin que tiene
la comunidad sobre el problema y sentimientos que genera,
evaluar la manera como afecta el normal desarrollo de las
actividades de la institucin educativa y su impacto. Estado
actual del problema e intentos anteriores de solucin.
I.2.
DESCRIPCIN DEL OBJETO DE ESTUDIO
Supones la identificacin del objeto de investigacin en trminos
concretos y de manera explcita, esto no es ms que, formular los
indicadores que los constituyen y sobre los cuales se fundamentar
la formulacin de objetivos y alcances de la investigacin; las
variables anteriormente mencionadas se encuentran en los sntomas
y las causas precisadas en el diagnstico.
De acuerdo con lo anterior, la descripcin del objeto de estudio,
parte de la identificacin y descripcin de los sntomas observados y
que son relevantes, relacionndolos estrechamente con las causas
que los producen. Es importante destacar que en la descripcin del
objeto en estudio, puede vislumbrarse el establecimiento de los
lmites del objeto de investigacin en trminos de espacio, tiempo y
universo.
ESPACIO: Hace referencia al rea geogrfica (contexto) donde
se realiza la investigacin (organizacin, institucin educativa,

comunidad, regin, ciudad, pas)


TIEMPO: Hace referencia a los periodos

cuales se realiza la investigacin.


UNIVERSO: Constituye el mbito demogrfico sobre el cual se

o fases durante las

realizar la investigacin, con el propsito de identificar hechos


o fenmenos que lo caracterizan, y a los cuales se aplicarn
algunas tcnicas en la recoleccin de la informacin (encuestas,
entrevistas, entre otros).
I.3.

LOS OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL: Precisa la finalidad de la investigacin, en
cuanto a sus expectativas y propsitos ms amplios, dentro de
consideraciones de factibilidad.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Los objetivos especficos, precisan


requerimientos o propsitos en orden a la naturaleza de la
investigacin y teniendo como orientacin el objetivo general.
Estn

ms

delimitados

propician

el

cumplimiento

de

expectativas relacionadas con el logro del objetivo general de la


investigacin.
De acuerdo con su complejidad, los objetivos pueden ser de
diferentes niveles. Segn Barrera Morales (1995), los objetivos
tienen cuatro niveles: perceptual, aprehensivo, comprensivo e
integrativo,

de

menor

mayor

profundidad

complejidad,

respectivamente.
El nivel perceptual, implica ms bien conocimiento externo y
superficial del evento, para precisar aquellos aspectos que
resultan evidentes.
El nivel aprehensivo, implica la bsqueda de aspectos no tan
evidentes en el evento de estudio, sino ms bien aquello que
parece oculto y subyace a la organizacin interna del evento.
El nivel comprensivo, alude a la explicacin de las situaciones
que generan el evento.
El nivel integrativo, implica la modificacin del evento por parte
del investigador.
La investigacin en general responde a ciertos objetivos. De acuerdo
con cada uno de estos objetivos, es posible derivar un tipo particular
de investigacin. En relacin con lo anterior, la Investigacin
Holstica ha hecho un intento de organizar y clasificar los objetivos,
as como sus correspondientes tipos de investigacin, a fin de
orientar al investigador que se encuentra en las primeras fases de
su trabajo, pues dependiendo del objetivo y del tipo de investigacin
seleccionada, los pasos a seguir y las exigencias del trabajo sern
diferentes.
II. ANTECEDENTES
Una forma adecuada de iniciar la reflexin acerca del tema en cuestin
implica el anlisis de lo que postulan dos de los libros de texto de
metodologa de Investigacin ms usados y empoderados en nuestro
medio a este respecto, a saber el de: Kerlinger (2000); y el de
Hernndez y Batista (2003). La forma cmo se presenta la descripcin

de

esta etapa de

obviamente

investigacin

derivada

del

en

los textos mencionados es

denominado

mtodo

de

investigacin

hipottico-deductivo, tambin conocido como investigacin cuantitativa,


entendido ste como el conjunto de procedimientos por los cuales a) se
plantean los problemas cientficos y b) se ponen a prueba las hiptesis
cientficas (Bunge, 1981, p. 55). Y que, en consecuencia, lo que se
afirma en ellos no es generalizable a la etapa anloga que se deriva del
denominado mtodo de investigacin inductivo-conceptual, tambin
conocido como investigacin cualitativa, el cual tiene un propsito y se
sustenta en una lgica marcadamente distinta (Meja, 2003, Quintana
2006).
A este respecto tambin Hernndez; Fernndez y Baptista (2003), se
preguntan

responden

Qu

es

plantear

el

problema

de

investigacin?... En realidad, plantear el problema no es sino afinar y


estructurar ms formal mente la idea de investigacin. El paso de la
idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones inmediato,
casi automtico, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; lo
que depende de qu tan familiarizado est el investigador con el tema a
tratar, la complejidad misma de la idea, la existencia de estudios
antecedentes, el empeo del investigador y las habilidades personales
de ste. El seleccionar un tema, una idea, no coloca inmediatamente al
investigador en una posicin que le permita comenzar a considerar qu
informacin habr de recolectar, por qu mtodos y cmo analizar los
datos que obtenga. Antes necesita formular el problema especfico en
trminos concretos y explcitos y de manera que sea susceptible de ser
investigado por procedimientos cientficos (Selltiz et aL, 1976). (p. 10).
(El subrayado es del texto)
Para ilustrar la confusin a la que nos referimos recurriremos a una
analoga con el lenguaje; por ejemplo, a pesar que el enunciado El Sol
gira alrededor de la Tierra posee una forma bien formada, es decir, est
correctamente formulado desde el punto de vista gramatical, sin
embargo, es tambin un enunciado falso. En efecto, el enunciado
cumple perfectamente con las reglas de una buena construccin
gramatical: est constituido por una frase nominal El Sol seguida por
una frase verbal gira alrededor de la Tierra, a su vez adecuadamente
constituidas; adems todos sus elementos son concordantes en gnero
y nmero, etc. Sin embargo, sabemos, desde Coprnico, que esta
6

evidencia formal no lo hace un enunciado cierto. De la misma manera,


un supuesto Problema de investigacin (sic) puede muy bien ser
enunciado con una buena forma, es decir, puede cumplir con las reglas
formales, por ejemplo, expresar una relacin entre variables, ser una
pregunta clara e in-ambigua, implicar la posibilidad de ser contrastado
con la realidad (implicar una prueba emprica), y otras reglas o criterios
que habitualmente se mencionan en los manuales frecuentemente
usados en nuestro medio para la Investigacin en Psicologa (Kerlinger,
2000; Alarcn, 1999; Hernndez y Batista, 2003), y, sin embargo, puede
estar mal planteado o simplemente no haber sido planteado.
En otras palabras, en lugar de plantearse un problema de investigacin
el investigador novato solamente terminar proponindose resolver un
problema de aprendizaje personal, de desconocer algn tema, en
cuyo caso, usualmente, en vez de plantear el problema de investigacin,
slo se limitar a exponer algunas ancdotas de las situaciones que
despertaron su curiosidad por la temtica acerca de la cual se interroga.
O bien, en el mejor de los casos, el investigador novato slo se limitar
a justificar el inters y pertinencia social de dar respuesta a una
problemtica que demanda una urgente intervencin profesional, en
cuyo caso, habitualmente en vez de plantear el problema, slo se
limitar a citar documentos institucionales que exponen lineamientos de
poltica sectorial y/o resultados de observaciones epidemiolgicas
alarmantes que motivaron su inters por la temtica acerca de la cual se
interroga. Resulta obvio que para resolver satisfactoriamente estas
interrogantes no tendra sentido proyectar una investigacin cientfica;
por el contrario, para el caso de su problema de aprendizaje personal,
bastara con tan slo disponer el acceso a las fuentes de informacin
correspondientes que le permitan aprender los conocimientos existentes
a ese respecto en la disciplina y, para el caso del problema que
demanda una urgente intervencin profesional, bastara con tan slo
disponer la administracin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin
profesional necesarios, y habitualmente conocidos por un profesional
medianamente informado, para efectuar un eficiente diagnstico
situacional especfico, prembulo insoslayable de una intervencin
profesional sustantiva.
Efectivamente, en el presente documento buscamos recuperar el
sentido de la formulacin de un problema de investigacin como la
7

demostracin o argumentacin razonable de que existen razones


necesarias y suficientes, de acuerdo al estado del conocimiento
cientfico, terico y emprico vigente en una disciplina, para considerar
que aun se desconoce la respuesta a cierta interrogante3.
Como consecuencia de las reflexiones anteriores Ud. lector con toda
probabilidad habr aumentado su incertidumbre en relacin a qu
hacer? para comenzar a elaborar un proyecto de investigacin con
metodologa de investigacin hipottico-deductiva, o cuantitativa, por
ello una adecuada gestin de esta incertidumbre implica la necesidad de
que en las siguientes secciones se recomienden algunas acciones que
aseguren

un

adecuado

planteamiento

del

problema.

Estas

recomendaciones pretenden ser lo ms prcticas y sistemticas posible,


basadas, por supuesto, en la literatura disponible sobre metodologa de
la investigacin cientfica, y en la experiencia del autor como
investigador y como docente de asignaturas referidas a metodologa de
investigacin. As, se propondr un conjunto de acciones previas al
procedimiento de plantear y formular el problema de investigacin, el
procedimiento
investigacin

mismo
que

de

como

plantear
se

ver

y
en

formular
su

un

momento

problema
asegura

de
el

cumplimiento de los criterios habitualmente recomendados en los libros


de texto de metodologa de investigacin para reconocer si un problema
est bien o mal formulado, y por ltimo, algunas acciones y
recomendaciones, a partir de los estndares compartidos por la
comunidad cientfica en psicologa, para la redaccin de este apartado
del proyecto de investigacin. Insistimos una vez ms que reducir la
etapa de planteamiento o formulacin del problema de investigacin,
como habitualmente lo hace un investigador novato, a la simple
presentacin de una pregunta arbitrariamente enunciada verificando
que la misma cumple con los criterios habitualmente mencionados en
los manuales de divulgacin introductorios a la metodologa cientfica,
seria entender por Planteamiento del Problema, tan slo, el enunciar un
problema con una Buena Forma, es decir, con un formato adecuado,
en lugar de entender esta etapa de la investigacin como el anlisis
crtico de un conjunto de hechos y conceptos, con el objetivo de
descubrir una laguna o inconsistencia en el cuerpo de conocimientos de
III.

la disciplina.
JUSTIFICACIN
8

Una justificacin es un argumento que apoya o sustenta una idea. En


otras palabras, es una forma de explicar algo que sirve como
complemento o aclaracin de una afirmacin previa.
Si hago una afirmacin es muy probable que mi interlocutor me pida
una aclaracin, es decir, una justificacin de la misma. Cuando
respondemos a las preguntas por qu, cmo o para qu estamos dando
nuestra justificacin sobre algo, es decir, algn tipo de razones o
motivos relacionados con aquello que decimos.
En algunas ocasiones decimos cosas que no resultan aceptables para los
dems y como respuesta se nos exige una explicacin que sirva como
justificacin.

Todas

nuestras

afirmaciones

tienen

un

grado

de

justificacin. As, si digo que tengo fe en el poder de los astros es muy


probable que alguien me pregunte qu justifica dicha idea. Hay ideas
que tienen una justificacin lgica incuestionable (por ejemplo, aquellas
que se basan en los silogismos lgicos). Podramos afirmar que la
opinin y la fe tienen una justificacin "dbil" y el uso de la razn
presenta una justificacin "fuerte".
Nuestra necesidad de justificar ideas o comportamientos es evidente.
No obstante, nos encontramos con

planteamientos o conductas

injustificables, que son aquellas que parecen irracionales.


CONTEXTOS FORMALES
Si tengo que hacer una reclamacin por escrito en relacin con un
servicio deficiente me ver obligado a exponer unos hechos y
acompaarlos de una serie de razones que avalen mi peticin. Algo
similar sucede en el lenguaje jurdico (por ejemplo, una sentencia debe
presentar una justificacin legal). Si un socio de una entidad quiere
presentar un proyecto para mejorar algn aspecto econmico u
organizativo deber igualmente realizar una justificacin del proyecto
(bsicamente por qu se hace y para qu sirve). En la esfera del
razonamiento filosfico, todas las afirmaciones van acompaadas de
algn tipo de justificacin (por ejemplo, la justificacin filosfica de la
idea de estado).
EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA
En el marco terico de la investigacin un cientfico debe argumentar los
beneficios que se van a obtener y el uso que se le va a dar. Justificar una
investigacin supone responder a la pregunta "para qu sirve" (en este
sentido un proyecto cientfico y un proyecto empresarial comparten la
misma finalidad).
9

Sin embargo, en el contexto de la metodologa cientfica, los tericos de


la ciencia se refieren a un concepto ms complejo, la teora de la
justificacin. Este planteamiento es de tipo epistemolgico, que en
palabras sencillas viene a decir que hemos de saber cmo conocemos
algo para tener garantas de que se trata de algo verdadero. En primer
lugar, la epistemologa, estudia las razones lgicamente vlidas. Por otra
parte, esta disciplina estudia los mtodos que se utilizan en la actividad
cientfica (el mtodo inductivo, el deductivo o el hipottico-deductivo).
El anlisis de la justificacin cientfica estudia todo el proceso intelectual
por el cual creamos ideas (la generacin de una hiptesis, su
verificacin, su contrastacin y su confirmacin definitiva). Hay que
pensar que la ciencia es el intento de un conocimiento vlido e
irrefutable y, en consecuencia, necesita de un concepto claro de
justificacin. De lo contrario, se estaran utilizando argumentos y
pruebas inconsistentes, que son los propios de las pseudociencias.
IV.

MARCO TERICO Y CONCEPTUAL


IV.1.
MARCO TEORICO
Un marco terico es el grupo central de conceptos y teoras que uno
utiliza para formular y desarrollar un argumento (o tesis). Esto se
refiere a las ideas bsicas que forman la base para los argumentos,
mientras que la revisin de literatura se refiere a los artculos,
estudios y libros especficos que uno usa dentro de la estructura
predefinida. Tanto el argumento global (el marco terico) como la
literatura que lo apoya (la revisin de literatura) son necesarios para
desarrollar una tesis cohesiva y convincente.
IV.2.
MARCO CONCEPTUAL
Hay muchos modos de definir un marco conceptual, algunas
definiciones son las siguientes: Una serie de ideas o conceptos
coherentes organizados

de

tal

manera que

sean

fciles de

comunicar a los dems. Una manera organizada de pensar en el


cmo y el porqu de la realizacin de un proyecto, y en cmo
entendemos sus actividades. La base de pensamiento sobre lo que
hacemos y lo que ello significa, con la influencia de otras ideas e
investigaciones. Una visin de conjunto de las ideas y las prcticas
que conforman el modo en que se lleva a cabo el trabajo de un
proyecto. Una serie de suposiciones, valores, y definiciones que todo
el equipo adopta para un trabajo conjunto.
10

DIFERENCIA: El marco terico es el conjunto de conocimientos


acumulados de diversas fuentes desde bibliografa hasta entrevistas a
expertos. El marco conceptual es por qu ha de realizarse la
investigacin y las bases que la sustentan. Algo as como el camino a
seguir, con base en lo que se tiene documentado bibliogrficamente.
V. OBJETIVOS DEL ESTUDIO
V.1.
LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO DE INVESTIGACIN
Todo Trabajo de Investigacin pretende algo; contribuir a dar solucin
a un problema, conocer con mayor profundidad determinado aspecto,
etc. a ese querer conocer se denomina Objetivos, cuya jerarqua
depende del nivel y tipo de Investigacin as como su importancia
frente a los aspectos mismos de la propia Investigacin. Es
importante que estos estn expresados en forma clara, es decir que
su redaccin permita no solo al investigador entender lo que se
pretender lograr con la Investigacin, adems que estos deben de ser
susceptibles de ser alcanzados.
V.2.
REDACCIN DE LOS OBJETIVOS
Las caractersticas propias de cada

Investigacin

orientan

al

Investigador a utilizar distintas formas de enunciar o redactar los


Objetivos, se utiliza la forma infinitiva del verbo porque demuestra el
carcter impersonal y de proceso de tal manera que permita
comprenderse sus alcances sin embargo los trminos mas frecuentes
para formular Objetivos son:
Argumentar, aclarar, analizar, auscultar, aplicar, clasificar,
construir,

contrastar,

comprobar,

criticar,

comparar,

dar,

discutir, diferenciar, describir, demostrar, descubrir, estimular,


especificar,

evaluar,

enfatizar,

elaborar,

esquematizar,

formular, interpretar, identificar, ordenar, proponer, revisar,


resumir, reaccionar, sugerir, sistematizar, modificar, precisar,
valorizar, etc.
Meta: Es la cuantificacin de los objetivos que se utiliza en
planificacin, para medir los resultados alcanzados, con precisin

y que son susceptibles de evaluacin.


Poblacin Objetivo: Son las unidades de anlisis sobre los que

se dirige la investigacin.
Imagen Objetivo: Es la visin a mediano o largo plazo.
En la formulacin de los objetivos se recomienda referirse
exclusivamente a lo que se quiere obtener como resultado de la

11

investigacin, esto significa presentar con claridad, sencillez y


modestia los resultados que se espera obtener.
VI.

VARIABLES
El propsito de toda investigacin es describir y explicar la variacin en
el mundo. Es decir, los cambios que ocurren de manera natural en el
mundo o que son causados debido a una manipulacin. Las variables
son nombres que damos a las variaciones que deseamos explicar.
Una variable puede ser el resultado de una fuerza o ser una fuerza que
causa un cambio en otra variable. En un experimento, se denominan
variables dependientes e independientes, respectivamente. Cuando un
investigador da una droga activa a un grupo de personas y un placebo
(o droga inactiva) a otro grupo, la variable independiente es el
tratamiento con la droga. La respuesta de cada persona a la droga
activa o al placebo ser entonces la variable dependiente. Estas
respuestas podran ser diversas, dependiendo de la droga, como alta
presin o dolores musculares. Por ello, en los experimentos, un
investigador manipula una variable independiente para determinar si
causa algn cambio en la variable dependiente.
VI.1.
VARIABLES DEPENDIENTES E INDEPENDIENTES
Como vimos anteriormente, en un estudio descriptivo las variables no
son manipuladas sino que son observadas tal cual ocurren de manera
natural. Se estudian las asociaciones entre las variables. De cierta
manera, todas las variables en los estudios descriptivos son
dependientes, pues son estudiadas en relacin con todas las dems
variables que existen en torno a la investigacin. Sin embargo, las
variables en los estudios descriptivos no son llamadas dependientes
e independientes. Los nombres de las variables son utilizados al
explicar el estudio. Por ejemplo, hay ms casos de diabetes entre las
personas de descendencia nativa americana que entre aquellas que
provienen

de

Europa

oriental.

En

un

estudio

descriptivo,

el

investigador investigara cmo la diabetes (una variable) est


relacionada con los antecedentes genticos (otra variable) de una
persona.
VI.2.
VARIABLES EN UN ESTUDIO DESCRIPTIVO
Las variables son importantes de comprender pues son unidades
bsicas

de

investigacin.

informacin
Los

que

se

investigadores

estudia

interpreta

cuidadosamente

en

analizan

una
e

interpretan los valores de cada variable para entender cmo se


12

relacionan las cosas en un estudio descriptivo o lo que ha sucedido en


un experimento.
VII.

HIPTESIS
Se entiende por hiptesis a la propuesta de justificacin ante
determinado fenmeno, elemento o proceso que tome lugar en
cualquier mbito de la existencia (es decir, tanto natural como social).
La hiptesis es una de las partes ms importantes del proceso de
anlisis y estudio cientfico ya que es a travs suyo cuando la teora
comienza a tomar forma, aun si la hiptesis es refutada y anulada. La
hiptesis es lo que permite al ser humano dar inicio al proceso de
pensamiento mediante el cual se obtendr cierto tipo de conocimiento.
El trmino 'hiptesis' deriva del griego y significa suponer o poner bajo
consideracin. La caracterstica principal y ms elemental de una
hiptesis tiene que ver con su calidad de proposicin, de posibilidad o
de sugerencia que debe ser todava comprobada y aprobada para
transformarse finalmente en una aseveracin o teora cientfica.
Esto se relaciona directamente con la idea de que una hiptesis es una
propuesta cuya veracidad o utilidad no ha sido todava corroborada,
trabajo que se realizar a travs del mtodo cientfico correspondiente a
la ciencia en cuestin (ya que las hiptesis pueden ser formuladas por y
para cualquier tipo de ciencia independientemente de su objeto de
estudio, metodologa o recursos).
Para desarrollar la comprobacin o validacin de una hiptesis, los
estudiosos

pueden

recurrir

diferentes

elementos

tales

como

observaciones y pruebas empricas, pero tambin a teoras e hiptesis


previamente convalidadas, a anlisis crticos y coherentes en relacin al
tema en cuestin. La hiptesis nunca se plantea en forma de pregunta si
no en forma de una afirmacin, y de all la necesidad de validar tal
afirmacin con el fin de mantenerlo, alterar alguna de sus partes o
directamente desecharlo en el caso de que no se aplique a la necesidad
previamente planteada. Podemos finalmente agregar que una hiptesis
se establece por lo general con el formato de causa-consecuencia
condicional
VIII.

UTILIDAD DE LOS RESULTADOS DEL ESTUDIO


La investigacin del estudio, diseminada e insuficientemente utilizada,
hay que salvar la separacin entre la practica y la investigacin.
Proyectos de utilizacin, se siguen los siguientes pasos:
Identificar estudios.
13

IX.

Valorar su aplicabilidad.
Realizar protocolos.
Trasladar protocolos.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Resulta casi imposible explicar de manera breve en qu consisten los
mtodos de investigacin cientfica, por lo que para fines informativos
se enunciarn sus caractersticas esenciales; hacemos notar que el
hecho de presentarlos aislados es slo para lograr una mejor
comprensin de stos, ya que en el proceso de investigacin se
interrelacionan y se aplican varios mtodos.
IX.1.
MTODO INDUCTIVO
El mtodo inductivo es un proceso en que a partir del estudio de
casos particulares, se obtienen conclusiones o leyes universales que
explican o relacionan los fenmenos estudiados. El mtodo inductivo
utiliza la observacin directa de los fenmenos, la experimentacin y
el estudio de las relaciones que existen entre ellos. Inicialmente, se
separan los actos ms elementales para examinarlos en forma
individual, se observan en reaccin con fenmenos similares, se
formulan hiptesis y a travs de la experimentacin se contratan.
IX.2.
MTODO DEDUCTIVO
Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley
universal. El mtodo deductivo consta de las siguientes etapas:

Determina los hechos ms importantes en el fenmeno por

analizar.
Deduce las relaciones constantes de naturaleza uniforme que dan

lugar al fenmeno.
Con base en las deducciones anteriores se formula la hiptesis.
Se observa la realidad para comprobar la hiptesis.
Del proceso anterior se deducen leyes.

Mientras que el mtodo inductivo se parte de los hechos para hacer


inferencia de carcter general, en el mtodo deductivo se parte
siempre de verdades generales y progresa por el razonamiento.
IX.3.
Es

MTODO SINTTICO
un proceso mediante

el

cual

se

relacionan

los

hechos

aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los


diversos

elementos.

El

historiador

que

realiza

investigacin

documental y de campo acerca de una comunidad, integra todos los


acontecimientos de determinada poca, aplica el mtodo sinttico.
IX.4.
MTODO ANALTICO

14

En este mtodo se distinguen los elementos de un fenmeno y se


procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. La
fsica, qumica y biologa utilizan este mtodo a partir de la
experimentacin y el anlisis de gran nmero de casos, se establecen
leyes universales. Si se analizan las caractersticas de los mtodos
enunciados anteriormente, es fcil concluir que todos ellos se
relacionan y complementan. A partir del mtodo analtico se observan
fenmenos singulares; con la induccin se formulan leyes universales;
mediante el mtodo deductivo se aplican esas leyes a situaciones
particulares y a travs de la sntesis se integran conocimientos
aparentemente no relacionados.
Por otra parte, existe una ntima relacin entre el mtodo deductivo y
el sinttico, el mtodo inductivo y el analtico, ya que la induccin
puede considerarse como un anlisis y la deduccin como una parte
de la sntesis.

X. MBITO DE ESTUDIO
Por mbito de un estudio de investigacin nos referimos a la poblacin
en la cual se va a realizar el mismo, cabiendo distinguir:
POBLACIN DIANA: poblacin a la cual quisiramos generalizar los

resultados, generalmente inaccesible para el investigador.


POBLACIN DE
EXPERIMENTAL O DE REFERENCIA:
subconjunto de la poblacin diana que se tiene inters en estudiar y
queda definida por los criterios de seleccin. La definicin de esta
poblacin permitir conocer las caractersticas de los individuos en
los cuales se observa un determinado efecto o asociacin, evaluar
la idoneidad para alcanzar el objetivo formulado en nuestro estudio,
permite reproducir el estudio a otros investigadores y determina la

posibilidad de extrapolacin de los resultados a la poblacin diana.


MUESTRA: Subconjunto de la poblacin experimental realmente
estudiada. En cuanto a los criterios de seleccin, aquellos que nos

van a servir para definir la poblacin de estudio, caben dos posturas:


ACTITUD EXPLICATIVA. Establece unos criterios muy estrictos, que
definen una poblacin muy homognea, que nos resulta accesibles,
con la que previsiblemente tendremos menos perdidas durante el
seguimiento y en la que es ms fcil encontrar un efecto o
asociacin si existe. Esta actitud tiene el inconveniente de ser poco

15

generalizable o extrapolable a la poblacin general o escasa validez

externa.
ACTITUD PRAGMTICA. Establece unos criterios de seleccin
amplios, obtenindose una poblacin de estudio heterognea, ms
representativa de la poblacin general, pero perdiendo cierto grado
de control del estudio. Resulta mas difcil garantizar la validez
interna.

La

eleccin

de

una

actitud

otra

depender

del

investigador y del objetivo del estudio.


XI.

XII.

RECURSOS NECESARIOS
Recursos Materiales: equipos, dispositivos, material de oficina, etc.
Recursos Humanos: asistentes de investigacin, encuestadores o
cualquier otro personal de apoyo.
Recursos financieros: se indican a travs de un presupuesto.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Se expresa mediante un grfico en el cual se especifican las actividades
en funcin del tiempo de ejecucin. Puede representarse mediante un
diagrama de Gantt.
Ejemplo:
ACTIVIDAD

F EB

MA
R

ABR

MA
Y

JU
N

JU
L

Arqueo bibliogrfico
.
Elaboracin del Marco
Terico
Elaboracin de los
Instrumentos

Prueba de los
Instrumentos
Recoleccin de Datos
Procesamiento de Datos
Anlisis de los Datos
_

Redaccin del borrador


del
Revisin y correccin del
borrador

Presentacin del
informe
XIII. BIBLIOGRAFA Y OTRAS FUENTES DE INVESTIGACIN
La bibliografa o lista de referencias bibliogrficas comprende un
inventario

de

los

materiales

16

consultados

citados,

ordenados

alfabticamente a partir del apellido del autor. En cuanto a las normas


para su presentacin stas sern desarrolladas en el prximo captulo.
XIV. ANEXOS
Los anexos constituyen los elementos adicionales que se excluyen del
texto del trabajo y que se agregan al fin del mismo. Los instrumentos de
recoleccin

de

datos,

glosarios,

ilustraciones,

cualquier

otra

informacin complementaria son ejemplos de anexos.

XIII.

BIBLIOGRAFA
ANDER-EGG Introduccin a las Tcnicas de Investigacin
Social. Buenos Aires: Ed. Paidos 1975
BEST, J Cmo Investigar en Educacin. Madrid. 1978.
BRIONES, Guillermo La Investigacin Social y Educativa.
Bogot. SECAB1995
BUNGE, Mario La Investigacin Cientfica. Buenos Aires: Ed.
Siglo XX1985.
CARRILLO, Francisco Como hacer la tesis y el trabajo de
Investigacin Universitario. Lima: Ed. Horizonte1986.
GIL - DIAZ Metodologa de la Investigacin Cientfica. Trujillo:
INDEP
FOX, David El

Proceso de la Investigacin Educacional.

Espaa1981.
PUCP Mtodos y Tcnicas de Investigacin Educativa. Lima :
Centro de investigaciones y servicios educativos . l996
REGALADO, Manuel Investigacin Cientfica. Lima:

Ed.

Roberman.1985.
RODRIGUEZ, Francisco Introduccin a la Metodologa de las
Investigaciones Sociales.
Daz de Rada, V. (2002). Tcnicas de anlisis multivariante
para iInvestigacin social y comercial. Ejemplos prcticos
usando el SPSS. Madrid: RA-MA

17

Garrido, G. (2002). SPSS aplicado a las ciencias de la salud.


Madrid: RA-MA
Hernndez, R.,

Fernndez,

C.

Baptista

P.

(1996).

Metodologa de la investigacin cientfica. Mxico: McGrawHill


Hernndez Sampieri, Roberto; Fernndez Collado, Carlos y
Baptista Lucio, Pilar (2003). Metodologa de la investigacin.
Mxico: Mc Graw Hill.
Kerlinger, Fred (2000). Investigacin del comportamiento
tcnicas y metodologa. Mxico: McGraw Hill Interamericana.
Martn Benavides y Jos Rodrguez (2006). Polticas de
educacin bsica 2006- 2011. Lima: CIES.

18