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entre los dems cuadrilteros. Primero asimila el concepto de cuadrado y luego, con la orientacin del
maestro, acomoda ese concepto y puede distinguir al cuadrado de los dems cuadrilteros.
Damos plasticina a diferentes nios y les decimos que empiezen a trabajar. Al rato algun0s
dirn que tiene menos que otros. Ac vemos un ejemplo de Piaget, ya que al cambiar de forma
piensan que tienen menos, o sea, que se les explicar (asimilacin) y ellos comprendern luego
(acomodarn la idea de que no tienen menos) y seguirn trabajando en la construccin de diferentes
formas.
Hace referencia a la mediacin que cumplen los diferentes instrumentos, que el los divide en
herramientas y signos, dndole la importancia mayscula a los signos, en el caso del lenguaje
hablado, el que tendr mucha influencia en esta teora cognitiva.
Distingue entonces dos clases de instrumentos en funcin del tipo de actividad que hacen
posible. El tipo ms simple de instrumento sera la herramienta que acta materialmente sobre el
estmulo, modificndolo. As, un martillo acta de manera directa sobre el clavo, de tal forma que la
accin a que da lugar no slo responde al entorno sino que lo modifica materialmente. Este es el tipo
de instrumento al que haca referencia Engels cuando consideraba la importancia del trabajo en el
proceso de hominizacin.
El segundo tipo de instrumentos mediadores, de diferente naturaleza, producen una actividad
adaptativa distinta. Adems de proporcionar herramientas, la cultura est constituida fundamentalmente por sistemas de signos o smbolos que median en nuestras acciones. El sistema de signos
usado con ms frecuencia es el lenguaje hablado, pero hay otros muchos sistemas simblicos que
nos permiten actuar sobre la realidad (por Ej., los sistemas de medicin, la cronologa o la aritmtica,
el sistema de lectoescritura, etc.).
Son los signos, como mediadores que modifican al sujeto y, a travs de ste, a los objetos, los
que tienen mayor inters para la psicologa cognitiva.
Para Vigotsky los significados provienen del medio social externo, pero deben ser asimilados o
interiorizados por cada nio o individuo concreto. Su posicin coincide con la de Piaget al considerar
que los signos se elaboran en interaccin con el ambiente, pero, en el caso de Piaget, ese ambiente
est compuesto nicamente de objetos, algunos de los cuales son objetos sociales, mientras que,
para Vigotsky est compuesto de objetos y de personas que median en la interaccin del nio con los
objetos
c- Conciencia, procesos psicolgicos
La ley fundamental de la adquisicin de conocimiento para Vigotsky afirmara que ste
comienza siendo siempre objeto de intercambio social, es decir, comienza siendo interpersonal para, a
continuacin, internalizarse o hacerse intrapersonal.
En esta adquisicin del conocimiento, ser la conciencia quien jugar un rol fundamental: l
centrar su trabajo en el estudio de los procesos psicolgicos de la conciencia.
Abord el estudio de esa conciencia como un proceso en construccin y transformacin, y no
en tanto estado definitivo del psiquismo.
A su vez establece la existencia de dos tipos de procesos psicolgicos: los procesos
psicolgicos elementales (P.P.E.) y los procesos psicolgicos superiores (P.P.S)
Los procesos psicolgicos elementales dependen de la lnea natural del desarrollo.
Sus caractersticas son: son innatos, tienen la funcin de garantizar la supervivencia del
individuo, son no-concientes, son involuntarios y la utilizacin de instrumentos de mediacin es nula o
muy pobre.
Por otra parte, los procesos psicolgicos superiores (PPS) dependen de la lnea cultural del
desarrollo.
Sus caractersticas son: son construidos histrica-cultural y socialmente, tienen la funcin de
autorregular y organizar la conducta del sujeto en un marco temporal ms all del presente, son
concientes, son voluntarios, utilizan instrumentos de mediacin.
Y a su vez, distingue dos tipos de procesos psicolgicos superiores: los procesos psicolgicos
superiores rudimentarios (PPSR) y procesos psicolgicos superiores avanzados (PPSA).
Estos procesos psicolgicos se originan en tiempos evolutivos diferentes. Primero los
rudimentarios y luego los avanzados.
Para que surjan los rudimentarios es condicin necesaria que los sujetos compartan un espacio
con otros sujetos humanos en un contexto de lenguaje oral. Mientras que el surgimiento de los
avanzados necesitan de un contexto compartido de lenguaje escrito.
Por tanto, el contacto de un nio con otros humanos que hablen, es decir que usen ese
instrumento simblico para comunicar y comunicarse permite que se originen los PPSR. Pero, slo el
acceso a los sistemas simblicos de lecto-escritura alfanumricos garantizara la emergencia de los
PPSA.
Entiende que el desarrollo o transformacin de los procesos psicolgicos de la conciencia
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pueden definirse como: saltos cualitativos y revolucionarios que se producen en cualquiera de los
dominios o niveles de anlisis por efecto de la intervencin de nuevas formas de mediacin.
d- Ley de doble formacin e interiorizacin
En este desarrollo o transformacin de los procesos psicolgicos, el autor plantea una ley del
desarrollo, a la que denomina ley de doble formacin o ley gentica general del desarrollo cultural. La
misma expresa:
En el desarrollo cultural del nio toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social, y
ms tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica), y despus, en el
interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin
voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones
superiores se originan como relaciones entre seres humanos
De esta manera, una funcin que aparece primero entre las personas, queda trasformada en
otra funcin que afecta al interior de la propia psiquis del individuo, y por lo tanto, de orden individual.
El proceso central que explica ese cambio, o sea, la constitucin de los procesos superiores a partir de
la vida social, es el de interiorizacin.
e- Aprendizaje y desarrollo
Tambin es muy importante la relacin entre desarrollo y aprendizaje, en donde para l, el
aprendizaje precede al desarrollo. A su vez, los diferencia en desarrollo efectivo y potencial.
El rendimiento medido habitualmente mediante tests, o incluso a travs del mtodo clnico, se
corresponde con el nivel de desarrollo efectivo. Este nivel est determinado por lo que el suje to logra
hacer de modo autnomo, sin ayuda de otras personas o de mediadores externamente
proporcionados. El nivel de desarrollo efectivo representara los mediadores ya internalizados por el
sujeto. En cambio, el nivel de desarrollo potencial estara constituido por lo que el sujeto seria capaz
de hacer con ayuda de otras personas o de instrumentos mediadores externamente proporcionados.
Se tratara de determinar los mediadores que el sujeto puede usar externamente pero que an no ha
internalizado. La diferencia entre el desarrollo efectivo y el desarrollo potencial sera la zona de
desarrollo potencial de ese sujeto en esa tarea o dominio concreto.
Considera que la psicologa no debe ocuparse preferentemente de conductas fosilizadas
sino de conductas o conocimientos en proceso de cambio. Ello hace que, en la teora del aprendizaje
de Vigotsky, tengan una especial importancia los procesos de instruccin o facilitacin externa de
mediadores para su internalizacin. Esta idea hace que la posicin de Vigotsky con respecto al
aprendizaje resulte, una vez ms, muy actual, al situar los procesos de aprendizaje en estrecha
relacin con la instruccin, una de las reas en auge dentro de la psicologa cognitiva actual
Estableci que la unidad de anlisis de la psicologa deba buscarse en el significado de la
palabra, De esta forma, los conceptos, en cuanto generalizaciones, tendrn su origen en la palabra
que, una vez internalizada, se constituir en signo mediador.
f- Ejemplos prcticos
Empezaremos con los instrumentos. En el caso de las herramientas podemos nombrar al ya
citado martillo (que al actuar sobre un clavo, modifica el entorno), la pintura (que al ser aplicada sobre
la pared tambin modifica el entorno), un serrucho (que al cortar un trozo de madera, la misma ya
nunca ser del mismo tamao y de esta manera tambin modifica el entorno) etc.
En cuanto a los signos, el ms frecuente es el lenguaje hablado, pero tambin encontramos:
los sistemas para contar, diferentes tcnicas mnemotcnicas, smbolos algebraicos, las obras de arte,
la escritura, los esquemas, los diagramas, los mapas, entre otros.
Cuando nos referimos a la ley de doble formacin, en donde los procesos psicolgicos se dan
dos veces, se da por ej. en las personas que emigran, que se van a otro pas y entonces se tienen
que adaptar a las costumbres de ese pas que los recibe, que tendr muchas costumbres distintas, el
ambiente socio-cultural es diferente, por lo tanto hay que hacer lo que se hace en esa sociedad.
Vigotsky encuentra muy importante el papel que juega el adulto en el aprendizaje, pues todo lo
que haga ese adulto ser muy importante a su vez para ese nio que est creciendo, que est
adquiriendo un montn de instrumentos, entre ellos y el ms importante: el lenguaje. El lenguaje es
transmitido por los adultos a los nios, podemos decir que es el instrumento por excelencia.
Tambin cuando hacemos referencia a la zona de desarrollo prxima, tenemos que el papel
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que juega otra persona es determinante. Si hay cosas que puedo hacer solo pero otras no, por ej., si
no se nada de carpintera, de mecnica, de electricidad, de computacin, etc. y no tengo la ayuda de
un experto, poco ser lo que pueda hacer. Entonces esto es un ejemplo de lo que puedo hacer solo y
lo que tengo que hacer con la ayuda de otro.
Si vamos a el aprendizaje especficamente, y si tenemos que el conocimiento se construye
socialmente, es conveniente que los planes y programas de estudio estn diseados de tal manera
que incluyan en forma sistemtica la interaccin social, no slo entre alumnos y profesor, sino entre
alumnos y comunidad.
Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente introducir en los
procesos educativos el mayor nmero de estas e incluir actividades de laboratorio, experimentacin y
solucin de problemas.
Si el aprendizaje o construccin del conocimiento se da en la interaccin social, la enseanza,
en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en situaciones significativas.
El dilogo entendido como intercambio activo entre locutores es bsico en el aprendizaje;
desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo debe fomentarse; es
importante proporcionar a los alumnos oportunidades de participacin en discusiones de alto nivel
sobre el contenido de la asignatura.
El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se
buscan soluciones; la informacin es importante, pero es ms la forma en que se presenta y la funcin
que juega la experiencia del alumno y del estudiante.
En el aprendizaje o la construccin de los conocimientos, la bsqueda, la indagacin, la
exploracin, la investigacin y la solucin de problemas pueden jugar un papel importante.
Tenemos pues, un resmen y ejemplos para finalizar de la teora del aprendizaje de Vigotsky,
que luego de no ser tenida en cuenta por mucho tiempo, vemos que vuelve a ser actual y muy tenida
en cuenta, especialmente en estos nuevos ambientes que se pretenden construir, desde donde no se
da una simple participacin y escucha sino que se participa activamente, transformando,
construyendo, con los instrumentos mediadores, dndole participacin al alumno en la construccin
del conocimiento.