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RESUMEN DE LA LECTURA

NOMBRE DE LA ALUMNA: Fabiola Stephanie Vecco Tovar


CODIGO: 100129398
CICLO: VI
CURSO: Problemas de Aprendizaje
PROFESORA: Noem Sotelo

Dislexia

La dislexia es considerada como perteneciente a los trastornos de aprendizaje, de base lectoescritora. Es una
dificultad para distinguir y memorizar las letras o grupos de letras, el orden y ritmo de la colocacin de stas
para formar las palabras y una mala estructuracin de las frases, lo que afecta tanto a la lectura como a la
escritura.
Se considera un trastorno que se manifiesta como una dificultad para aprender a leer a travs de mtodos
convencionales de instruccin, a pesar de que existe un nivel normal de inteligencia y adecuadas
oportunidades socioculturales.
Este trastorno que es transmitido a menudo genticamente, est generalmente presente en el nacimiento y
persiste durante toda la vida.

Caractersticas ortogrficas de los sistemas alfabticos.


La consistencia ortogrfica de las lenguas viene representada en un continuo en que la opacidad est en un
extremo y la trasparencia en otro
La opacidad y trasferencia influyen en el rendimiento lector. Si una lengua se caracteriza ortogrficamente
por la opacidad y alta complejidad dificulta su adquisicin.
En cambio una ortografa trasparente, con baja complejidad silbica y un mtodo fontico de enseanza,
estaramos creando condiciones idneas para facilitar la comprensin del cdigo alfabtico.

En la educacin secundaria obligatoria:


Tantos adultos como adolescentes dislxicos muestran dficit en la codificacin fonolgica, carecen de
fluidez en la lectura (lentitud al leer), la lectura de palabras familiares y no familiares.
Identificar al alumnado con DEAL a partir del Criterio curricular de profesorado y criterios diagnsticos
especficos basados en la investigacin psicolingstica.

El rol de la inteligencia en la dislexia


Criterio para diferenciar a los nios dislxicos con aquellos nios con retraso lector: discrepancia entre su CI
y su rendimiento de lectura. Es decir aquellos sujetos dislxicos tendan a rendir mal en la lectura pese a
tener un adecuado nivel intelectual. El uso del CI se utiliza para cuantificar la discrepancia entre el potencial
y el rendimiento del nio en el reconocimiento de palabras.
La persona con dislexia posee un CI normal, por lo que sus problemas no son debidos a una deficiencia
mental. Su dificultad yace en pruebas que impliquen procesos fonolgicos.
Estudios han demostrado que un nivel bajo de CI no predice necesariamente un mal rendimiento lector.

El problema de la heterogeneidad en la dislexia: subtipos dislxicos:


Los subtipos no son diferentes entre s cualitativamente, sino cuantitativamente.

La dislexia adquirida suele ser resultado de una aparicin de problemas de lectura en adultos previamente
alfabetizados, que han sufrido lesiones neurolgicas. En cambio, la dislexia evolutiva no parece estar
originada por una lesin cerebral, sino a un inicial retraso madurativo que lleva a un mal aprendizaje por una
mala estrategia y que luego se convierte en un problema.
El conjunto de personas con dislexia evolutiva presenta unas caractersticas heterogneas, ya que como los
componentes que intervienen en la lectura son muchos y diferenciados, las razones del fracaso de estos
sujetos tambin pueden ser diferentes.

Clasificacin de subtipos dislxicos de desarrollo


Los criterios varan en funcin de la perspectiva se adopte en el estudio de la dislexia:
Errores en lectura y escritura de palabras, exactitud en la lectura de palabras y pseudopalabras y velocidad
lectora, medidas neurofisiolgicas, lectura de palabras irregulares y pseudopalabras y tiempo de latencia en la
lectura de palabra y pseudopalabras.
Boder(1970- 1973); clasifica a un grupo de sujetos dislxicos en 3 subgrupos en funcin al patrn de errores
cometidos en unas tareas de lectura y escritura de palabras bajo dos condiciones: con y sin lmites de tiempo.

Dislexia auditiva o disfontica : Presentan dificultades auditivas. Tienen problemas para diferenciar
los sonidos de las palabras lo que origina una dificultad para relacionar las letras con su sonido
correspondiente. El nio enfoca el aprendizaje de las palabras y el deletreo de forma global. Tiene
un repertorio de palabras visuales, pero lo que l deletrea, no guarda ningn parecido con las
palabras que intenta leer.
Dislexia visual o diseidtica: Los problemas de percepcin y discriminacin visuales originan
dificultad para percibir las palabras completas. Los nios pueden leer y deletrear fonticamente,
pero tienen dificultades para construir palabras en la modalidad visual y para percibirlas
globalmente.

Dislexia viso-auditiva o mixta: Presentan dificultades tanto visuales como auditivas. Poseen una
gran dificultad tanto para percibir las palabras completas como para el anlisis fontico.

Lovett (1984); clasifica en funcin a dos parmetros: exactitud y velocidad. Guardando cierta relacin con
Boder.

Dislxico inexacto: retraso con respecto a la edad en la capacidad para decodificar fenolgicamente,
similares errores a los dislxicos disfoneticos de Boder
Dislxico lento: dificultad en velocidad de procesamiento y problemas de automatizacin. Sin
embargo sus habilidades para decodificar eran adecuadas.

Bakker (1992); se clasifica en funcin a una perspectiva neuropsicolgica y evolutiva.

Dislexia P (Dislexia perceptiva): hiperdesarrollo funcional del hemisferio izquierdo y una lectura
caracterizada por errores de tipo visual, lenta, repetitiva y con vacilaciones.
Dislexia L (Dislexia lingstica): hiperdesarrollo del hemisferio izquierdo y una lectura
caracterizada por errores como sustituciones, omisiones, adiciones de letras, silabas incluso
palabras.

Dislexia y diferencias sexuales: hay ms nios que nias?


La dislexia en el nio se identifica ms fcilmente al asociarse a ms problemas de conducta. Aunque la
prevalencia es muy similar entre ambos sexos.
Dependen mucho de las normas, las expectativas y las actitudes del entorno social al que pertenece el
individuo sobre el comportamiento de cada sexo.