DISCIPLINA EN EL AULA

Qu es la disciplina?
Para algunos maestros la disciplina es solamente el comportamiento del estudiante sometido
a la voluntad del maestro, o que las filas y el silencio atemorizante es parte de la disciplina.
Para otros la disciplina es el aprendizaje con facilidad por parte de los estudiantes o cuando
los padres intervienen mucho en la escuela o cuando se valora la actividad escolar por parte
de la comunidad.
Otras personas creen que no hay disciplina cuando hay problemas de aseo o probablemente
de relaciones entre la escuela y el hogar.
Otros docentes piensan que no hay disciplina cuando los nios conversan en clase.
Si buscamos sinnimos de la palabra disciplina en el diccionario, podremos encontrar, norma,
pauta, regla, orden.
Cualquier concepto de disciplina que se tenga en un centro educativo puede hacer que se
maneje el grupo en forma diferente, no obstante, la buena disciplina se siente cuando padres,
alumnos y docentes se sienten felices de trabajar juntos, unidos por el bien comn.
La disciplina es una de las primeras condiciones para que se pueda abordar de manera eficaz
el proceso de enseanza/ aprendizaje en el aula. Sin ella el trabajo escolar queda seriamente
resentido. Las causas de la falta de disciplina han de analizarse desde lo que afecta:
Ambiente del aula, los profesores y los alumnos.
CAUSAS DE LA FALTA DE DISCIPLINA
Ambiente del aula
El saln de clases debe ser un lugar estimulante, que sea muestra de orden, deseo de
aprender, hbitos, etc. todo el xito que se debe alcanzar debe iniciarse desde el primer
momento que se inician las lecciones.
Los pupitres deben estar ordenados, el aula debe mantenerse limpia, las paredes decoradas,
los rincones distribuidos, en la puerta del aula el nombre del maestro encargado y la lista de
los alumnos que asisten a ella. En la pared principal es importante exhibir un mural de
bienvenida.
Desde el primer da debe haber estmulos en el aula que le den al estudiante deseos de
investigar, de aprender, de estudiar.
Se debe recibir a los alumnos con amabilidad, teniendo en cuenta los objetivos planeados
para cada da.
Tambin es importante darle a conocer sus derechos y deberes para con su centro escolar en
general (ejemplo: no correr, ni gritar en los pasillos, etc.) y para la convivencia dentro del aula
(ejemplo, dar a conocer las normas que desean poner en prctica y la forma en que se va a
trabajar, lo que se desea de cada uno de ellos, las consecuencias- recompensas y sancionesfrente al cumplimiento o incumplimiento de las normas. La ventaja es que si los alumnos
aprenden a hacer esto desde el primer da es probable que lo sigan haciendo por conviccin
propia. Esta es una excelente y fcil forma de iniciar las clases dejando clara la disciplina y la
relacin que se tendr por el resto del ao, as como de desarrollar el valor de la
responsabilidad, que descomponiendo la palabra no es ms que la habilidad de responder por
mis actos y asumir las consecuencias.
En relacin a los profesores
Un buen manejo de grupo dar gran beneficio en el aprendizaje y brindar ventajas en la
disciplina grupal. Para ello el maestro:
- Debe tener sus documentos al da como lo sera un diario de clases para profundizar
aspectos de enseanza que considera que no quedaron claros, registros de calificaciones y de
conductas especficas de cada alumno (no solo de los que dan problemas), su planificacin
mensual o bimensual, segn sea el caso.
- Al iniciar a impartir su clase debe llevar los materiales (contenidos) que anticipadamente
prepar, libros de texto, material de consulta, material de apoyo.

- Si un alumno le pregunta algo que no conoce, no tema decirle que no lo sabe, pero que va a
consultar para traerle la respuesta. Un maestro no es un sabio, un alumno puede saber algo
que el docente desconoce, por eso la honradez es muy importante.
- Un docente ordenado permitir una excelente disciplina en su aula, ya que los estudiantes al
ver orden, respeto y disciplina en un maestro desearn ser como l.
- El maestro tiene que ser capaz de guiar a los estudiantes, no permitir pleitos que provoquen
desorden y gritos.
El xito en el control de un grupo depende del reflejo de la personalidad del maestro, por ello
es importante que cada maestro intente muchas formas de guiar al grupo, hasta que logre la
mejor.
CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA REFERENTE AL PROFESOR.

La forma de ser del profesor. La personalidad del profesor puede contribuir a que se
generen problemas de disciplina. El primer paso siempre es identificar de forma
precisa el componente de su personalidad que parece provocar la irregular conducta
de sus alumnos. Por ejemplo la manifestacin de sus caractersticas fsicas, como una
extremada lentitud o vacilacin en el habla, una pronunciacin imprecisa, cierta
vaguedad en la forma de responder a sus preguntas, amaneramientos o hbitos
irritantes. Tambin puede ser la demostracin de mucha ansiedad, la falta de
confianza, timidez, no mira a los alumnos mientras les dirige la palabra o se queda
sentado en la silla detrs de su escritorio con una postura excesivamente relajada. La
personalidad no es algo de nosotros mismos en la que tengamos escaso poder de
accin. Ciertos aspectos de la personalidad son indudablemente susceptibles de
cambio y desarrollo.
Cuidado con las muletillas que podemos tener. Habla demasiado alto o demasiado
bajo, tartamudea o punta su discurso con una serie de "ejems" y "hums" que los
alumnos se complacen en ir contando, voz montona o con acento que resulte poco
familiar y que produzca confusin.
La organizacin de lo que hay que hacer en clase. La clase es un tiempo que
dispone el profesor para desarrollar actividades de aprendizaje. Este tiempo tiene que
estar lleno, no puede haber perodos vacos, sin que el alumno sepa qu es lo que se
tiene que hacer. Cuando as sucede se estn dando los primeros pasos para que
surjan los problemas de disciplina. Es necesario, pues que el profesor tenga claro qu
es lo que va a hacer en el aula y asegurarse de que los alumnos lo saben tambin.
Una prctica sencilla al respecto sera indicarles a los alumnos antes de iniciar la
clase, el objetivo que se pretende alcanzar y la competencia que se desea desarrollar,
al finalizar clase as como lo que se espera de ellos en cuanto a la participacin.
Proponer variedad de actividades en la clase. La variedad de actividades en el
tiempo previsto de clase favorece la motivacin de los alumnos ya hace ms fcil el
mantenimiento de un buen ambiente. La monotona, la repeticin sistemtica, a la
larga puede generar problemas de disciplina. Se trata de tener la habilidad de
sorprender al alumno. En el tiempo de una clase tiene que haber momentos de
explicacin, de preguntas, actividades que requieran ms concentracin, otras que
sean ms distendidas, etc.
La forma de presentar la asignatura. Importante saber qu alumnos tenemos
delante, sus caractersticas, intereses, nivel de conocimientos, se partir del nivel de
conocimientos (diagnstico) para que poco a poco suban los escalones en el proceso
de enseanza/aprendizaje. La programacin docente debe ser prevista con
anticipacin y adecuada a la capacidad, edad e intereses de los alumnos. Se debe
trabajar en clase, aprovechando el tiempo al mximo con ejercicios suficientes y donde
los alumnos participen.

Variaciones en el estado de nimo. El profesor debe presentarse con un estado de

nimo equilibrado, sin variaciones afectivas. Esto constituye un reto personal, pues
cada uno llevamos nuestras circunstancias personales que influyen en el da a da,
pero que debemos tratar de dejarlas a la entrada. Las variaciones anmicas de los
profesores se transmiten a los alumnos.
El manejo de premios y castigos. Se requiere un cierto autocontrol en lo que
decimos a nuestros alumnos. Ante situaciones de irritacin excesiva, podemos
amenazar con castigos que, ms tarde, en una situacin ms serena, sabemos que
son prcticamente imposibles de cumplir. Estos episodios son captados por los
alumnos como "mucho dice pero poco hace" Y la consecuencia es el debilitamiento de
nuestra autoridad y surgimiento de problemas de disciplina. El criterio es que todo lo
que se dice referente a premios y castigos hay que cumplirlo por parte del profesor o
quedar muy seriamente debilitada su autoridad. Aqu se habla de criterios
disciplinarios como:

CONSTANCIA: siempre que cometa dicha falta ser sancionado el alumno

CONSISTENCIA: cada falta tiene una intensidad determinada por lo que si se comete,
la sancin consistir en.... (Siempre)

En relacin a los alumnos. Algunas causas de la falta de disciplina que se

relacionan con los alumnos podran ser:

- Necesidad de captar la atencin. El refuerzo social, la necesidad que tenemos de ser

tomados en cuenta. Es uno de los reforzadores ms poderosos. Algunos alumnos sufren una
privacin de atencin, ya sea en su entorno familiar o social, y compensan este dficit
llamando la atencin para que los compaeros se ran, se fijen en ellos. No les importa que
hablen mal de ellos, porque lo que desea este tipo de alumnos es que les tengan en cuenta
por encima de todo.
Qu debe hacer el profesor en este caso?
El docente debe darse cuenta de lo que le est ocurriendo a ese alumno y no reforzar su
conducta llamndole la atencin en medio de la clase, respondiendo a sus provocaciones o
perdiendo el control. Lo que procede es no dar importancia a sus llamadas de protagonismo y
si pese a todo el alumno persiste, convendr decirle de manera terminante y clara que al
trmino de la clase hablarn en privado.

Ausencia de expectativas de autoeficacia. Las expectativas de auto eficacia que se

tengan motivan la realizacin de una tarea. Aquello para lo que me siento competente
me atrae, le prest atencin y le dedico tiempo. Por el contrario, la posibilidad de
fracasar en una tarea me lleva abandonarla. En trminos generales, es habitual que
trabajemos mejor y nos dediquemos ms en aquellas asignaturas o tareas en las que
tenemos xito. Y no as en donde nuestros esfuerzos se traducen en fracasos
continuos. Suele ser frecuente que alumnos que tienen problemas de disciplina tengan
un historial de fracaso escolar significativo. Quiz ante sus primeras decepciones
intentaron con esfuerzo intensificar el estudio, pero como los resultados seguan
siendo negativos, comenzaron el camino del abandono, el desentenderse de la
actividad acadmica y centrar la atencin en lo marginal para entremeterse hasta
llegar a plantear problemas de disciplina notorios.

Qu debe hacer el profesor en este caso?

La intervencin del profesor deber posibilitar la experiencia del xito, para que el alumno
reciba el refuerzo de la tarea bien hecha. Hay que escalonar los contenidos, ejercicios,

actividades, graduando los niveles para que puedan ser resueltos correctamente por los
alumnos.

El auto concepto negativo. El fracaso constante influye inevitablemente en la opinin

que los alumnos tienen sobre s mismos. Un auto concepto positivo que hace que nos
aceptemos a nosotros mismos como persona y nos valoremos como miembros
competentes y eficaces de la comunidad, nos permitir abordar las tareas de manera
resuelta, tranquila y realista. Un auto concepto negativo por el contrario, nos deja con
una sensacin de inadaptabilidad e incompetencia y con frecuencia se da una
propensin al derrotismo al enfrentarnos a las mismas tareas. Los alumnos con auto
concepto negativo o autoestima baja, dudarn de su capacidad para resolver nuevas
tareas, aun cuando les parezcan de inters.

Qu debe hacer el profesor al respecto?

La intervencin del profesor ha de ir dirigida a cambiar la idea que tiene de s mismo este tipo
de alumno. Ayudarle a que descubra sus posibilidades, a que experimente su eficacia, a que
vea que el papel que se ha asignado de "no puedo hacerlo" no corresponde con su realidad.
Conseguir este cambio implica una reestructuracin del pensamiento, un cambio en la manera
de verse, que ser en la prctica el efecto de experimentar cotidianamente que puede realizar
exitosamente gran parte de las actividades escolares como el resto de sus compaeros.

Influencias de los lderes del grupo. En los grupos escolares se dan interacciones
entre los miembros. Hay valores y contravalores compartidos. Existen lderes que
imprimen sentido, direccin valores y son que marcan a los otros qu hacer. Algunos
lderes se hacen presentes al poco tiempo que en el grupo o pueden pasar
inadvertidos, de forma que apenas se nota su influencia y el modo en que canalizan la
conducta del grupo.

Qu debe hacer el profesor al respecto? El profesor debe conocer los grupos constituidos
en la clase, quines son los lderes, quines son las "estrellas" que gozan de popularidad pero
que no poseen el liderazgo, quienes estn aislados. Un instrumento til para ello es el socio
grama que revela todas las relaciones.

Probar los lmites del profesorado. Cuando los alumnos se encuentran ante un
profesor nuevo, llevan a cabo lo que se podra llamar una "evaluacin al profesor" para
saber lo que es capaz de aguantar, hasta dnde se puede llegar con l, qu grado de
autoridad tiene, qu les va a permitir hacer o no. Los psiclogos le llaman a este
proceso "prueba de lmites.

Qu debe hacer el profesor al respecto? El docente primeramente debe ser consciente de

que los alumnos le estn "chequeando y que conviene que se supere esta prueba, pues de lo
contrario su autoridad quedar muy daada para el resto del curso. Para ello, las normas de
funcionamiento tienen que quedar muy claras para todos los alumnos desde el primer da,
tienen que saber muy bien a qu atenerse y qu es lo que va a pasar si no se respetan las
normas dadas. Probablemente algunos alumnos prueben si las normas que se dieron se
cumplen de manera pertinente, los alumnos provocarn, probarn los lmites para comprobar
cmo responde el profesor. Todo lo que se ha dicho, ha de cumplirse. Un fallo en este punto
conlleva para el profesor un costo de disciplina y autoridad irrecuperables.
ASPECTOS QUE SE TOMARN EN CUENTA DE ACUERDO AL NIVEL ACADMICO

Los mtodos de disciplina usualmente dependen de la edad del nio y su grado de conciencia
acerca de su propia conducta. Las siguientes sugerencias pueden ayudar:
- Para los nios en edad preescolar:
Los nios en esta edad necesitan reglas claras y consistentes
Necesitan de cierto tiempo para prepararse a seguir ciertas reglas, por lo que se sugiere que
le indique lo que espera de l antes de que empiece a trabajar o jugar. Tambin necesitan
saber por qu y no solo haga uso de su autoridad. Reconozca la buena conducta, prmielo
con calcomanas halagos, etc.
- Para los nios en edad escolar: (primaria)
Permtales a los nios que expresen su punto de vista, que expongan su opinin, sentimientos
y preocupaciones en relacin a las reglas disciplinarias a seguir. Dele opciones (varias
consecuencias) en relacin a su conducta. Permtale que participe en la resolucin de los
problemas relativos a su conducta.
-Para los adolescentes. Los adolescentes necesitan sobre todas las cosas paciencia y
comprensin porque ellos desaprueban en esta edad todos los lmites impuestos. Es
indispensable hacerles entender las consecuencias de su mala conducta. De acuerdo a la
madurez que demuestren, permtales participar en las decisiones al establecer lmites.
TCNICAS DE RECOMPENSAS Y SANCIONES FRENTE A LA CONDUCTA
Para la aplicacin de recompensas y sanciones, es indispensable aplicar dos principios
bsicos:
a. Deben aplicarse inmediatamente despus de la conducta a eliminar o a desarrollar pues de
lo contrario pierden su efecto.
b. Debe ser proporcional a la conducta que se desea eliminar o desarrollar.
Qu es una recompensa? Es un premio
Es cualquier accin que permitir aumentar la frecuencia del comportamiento al cual lo
apliquemos. (Elogios, afecto, atencin)
Qu es una sancin? Algo desagradable, quitar un privilegio, no necesariamente un castigo.
TCNICAS PARA REDUCIR O ELIMINAR CONDUCTAS
1. Procedimiento de reforzamiento diferencial: se utiliza el reforzamiento positivo para
disminuir la conducta inadecuada. Hay tres tipos de procedimiento diferencial
Reforzamiento diferencial de tasas bajas, se utiliza en las conductas que se desean
debilitar pero no suprimir totalmente. Ej. El alumno que acapara las discusiones de grupo, el
maestro le reforzar si participa un nmero menos de veces. La idea es transmitirle al sujeto
que su conducta es adecuada siempre que no lo realice en exceso.
Reforzamiento diferencial de otras conductas o de la omisin de la conducta
inadecuada, se aplica el refuerzo por la no emisin de la conducta objetivo a modificar
durante un perodo o intervalo a tiempo. Ej. El nio que no pelea en el recreo se le premia al
final del mismo.
Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles, se da el refuerzo a la conducta
antagnica a la que se desea eliminar. Ej. Reforzar el trabajar en silencio al sujeto que
usualmente habla mucho, premiar cuando trabaja sentado que cuando lo hace parado, etc.
2. Coste de respuesta
Prdida de un reforzador positivo disponible con el objeto de eliminar una conducta des
adaptativa. Ej. Si los alumnos durante la semana tienen derecho a ver una pelcula o ir hacer
deporte y eso les gusta, su mala conducta le costar el no poder realizar esa
actividad. Dentro de esta tcnica entra la economa de fichas, as por cada conducta
desadaptada que tenga un sujeto tiene que entregar una ficha (se le dan diez) y dependiendo
de la cantidad de fichas con las que se quede al final, tendr un premio.

3. Tiempo fuera "time out"

Supresin contingente de la oportunidad de obtener reforzamiento positivo durante un
determinado perodo de tiempo. Ej. Se le pide al alumno que se salga del aula y se pare en la
puerta. Es una especie de aislamiento o exclusin durante un perodo de tiempo. Usualmente
se da un minuto por ao cumplido.
4. Saciacin. Es la condicin en la que un individuo ha experimentado un reforzador hasta tal
punto que ya no le resulta reforzante. Ej. El alumno que constantemente habla durante la
clase, se le pide que ya le gusta tanto hablar va hablar por... minutos sin parar o bien va a
preparar una exposicin para presentarla a sus compaeros al da siguiente para que sacie su
deseo de hablar tanto durante la clase. Esto depende de las caractersticas del alumno.
5. Sobre correccin. La administracin contingente de consecuencias aversivas que se
relacionan con el acto inapropiado. Ej. Alumnos que rayan paredes que laven y la dejen mejor
de lo que la encontraron.
6. Extincin. Si en una situacin determinada alguien emite una respuesta previamente
reforzada (el que le gusta hacerse el chistoso para llamar la atencin y todos responden
reforzando su conducta) y luego que se da de nuevo la respuesta (los chistes) ya no se le
refuerza (se le ignora se le resta importancia) es probable que la conducta disminuya. Para
esto hay que hablar con el grupo de compaeros explicndoles que entre todos vamos ayudar
a tal compaero a que mejore su conducta.
7. Economa de fichas. Identificar las conductas objetivo que van a ser reforzadas. Elegir el
reforzador dependiendo del sujeto. Ej. Fichas, caritas, calcomanas, puntos.
Seleccionar los reforzadores de apoyo que se canjearn por las fichas obtenidas. Especial
atencin a la cantidad y tipo de reforzador que el individuo tiene disponible en otros ambientes
o por otros sujetos.
Especificar las condiciones de canje o sea el nmero de fichas que se va a entregar por cada
conducta objetivo, el momento el lugar, etc. En el que las fichas sern canjeadas o bien podr
ahorrarlas.
Se puede usar el coste de respuesta penalizando una infraccin teniendo el sujeto que pagar
con fichas.
Se puede utilizar el tiempo fuera del gasto de fichas que es cuando la penalizacin consiste en
un lapso de tiempo especfico durante el cual el sujeto no puede cambiar sus fichas.
Elaborar un registro para las fichas donde conste el nmero de fichas ganadas, canjeadas,
extraviadas y ahorradas.