Universidad ETAC

Presenta: Jessica Ramos Rangel

Ttulo: El nuevo paradigma neurolingstico

Materia: Teoras contemporneas en
Educacin

Grupo: 1632-1_2453_12T_PS70

Asesora: Lilian Arias Romero

Fecha de entrega: 5 de julio de 2016

Introduccin
El final de nuestro primer curso ha llegado y a lo largo de este hemos tenido la
oportunidad de tener un acercamiento hacia

las teoras de la educacin ms

representativas de nuestra historia contempornea.

Recordemos como inici este camino, al realizar una comparacin entre la escuela
tradicional y la escuela nueva, la cual de inmediato nos provoc percibir cul es la
situacin actual de nuestro sistema educativo. Y es que aunque nos des vivimos por
decir que somos unos docentes innovadores, creativos, actuales y sobre todo con
tendencias hacia la modernizacin, la revisin de ambas escuelas nos hizo darnos
cuenta que an tenemos tendencias hacia la escuela tradicional.
Y a su vez observamos como esto no slo es parte de la tarea docente, sino que
todo se gesta desde el esquema educativo. Esa observacin fue el primer parte
aguas para que a partir de ello, se comenzar a producir en nosotros esa necesidad
de cambio con esa transformacin del paradigma que tenemos acerca del
educacin. Ms adelante lleg el momento de analizar las diferentes teoras del
aprendizaje, en las cuales pudimos observar todo aquello de lo que pueden ser
capaces nuestros estudiantes, ese potencial que muchas veces es disipado por
nuestra prctica, debido a que nos basamos en modelos antiguos que funcionaron
en nuestra poca de estudiantes, o por temor a fracasar.
La primer teora revisada fue el conductismo en donde, nos dimos cuenta de como
queda reducida la capacidad de pensamiento del estudiante, ms adelante
desarrollamos la teora humanista, en donde se le da un gran peso al sentido
humano, al ser, y al espritu de cada uno. Despus vimos el cognoscitivo y el
paradigma psicogentico, el constructivismo y finalmente la programacin
Neurolingstica.

Es as como percibimos que el ser humano siempre ha estado ante esa necesidad
de saber cmo se aprende de la mejor manera, y observamos que cada uno de
estos paradigmas tuvo su momento de estrellato dependiendo en el momento en la
poca que se haya desarrollado.
Las sociedades no son fijas, cambian y a su vez se transforman sus integrantes es
por eso que no es posible poderse casar con una sola, es necesario vincularlas y
tomar lo mejor de cada una para potenciar a nuestros alumnos.
Con el siguiente ensayo se pretende dar cuenta de lo revisado durante la sesiones
de este primer mdulo, y a su vez rescatar las caractersticas ms importantes que
pueden ser vinculadas a nuestra prctica docente, para as presentar una
visualizacin acerca de lo que es la educacin, como se vive dentro de nuestras
aulas, y a su vez cules son los paradigmas que ms nos pueden apoyar y aportar
para el beneficio de nuestros alumnos y la eficacia en nuestra labor magisterial.

Revisemos, observemos, y reflexionemos cerca de nuestro da a da para as

empezar con ese cambio de paradigma y mejora de nuestra profesin.

Tarea 7 Trabajo final Ensayo

1. Descarga los siguientes dos textos: a) "Programacin neurolingstica como
apoyo al xito comunicacional" de Jimnez Serna Manuela y Balden Padilla
Natalia. b) "Programacin Neurolingstica" de Morella Velazco. Elabora un mapa
conceptual de los principales antecedentes, postulados y metodologa de la
Programacin Neurolingstica. Identifica las aportaciones de la Programacin
Neurolingstica al campo educativo, as como sus aplicaciones. Para completar
este trabajo, es necesario que revises todas las lecturas correspondientes a esta
unidad.
2. Elabora un ensayo en el que desarrolles el tema "Teoras contemporneas en
educacin" y retomando cada una de las teoras revisadas durante el curso, plantea
cules de ellas son las mejores para ser aplicadas en el mbito educativo actual.
3. Descarga los textos "Elaboracin de modelos", "Metodologa de la Programacin
Neurolingstica" y "Programacin neurolingstica: una propuesta para su
aplicacin". Lee la informacin y retoma lo que sea necesario para el mapa
conceptual de esta unidad.
4. Al final del ensayo, coloca el mapa conceptual que desarrollaste para el tema
Programacin Neurolingstica

Nuestros planes, programas y modelos educativos nunca han sido algo fijo, dado y
establecido. Siempre y en todo momento se encuentran en un constante cambio;
tal es el caso de la reforma educativa actual que vive nuestro pas, la cual hace una
reorganizacin de toda la metodologa, marcos legales, lineamientos y de la
currcula; lo cual nos hace evidenciar cmo es que en los mbitos educativos nunca
hay un cese de cambios sino por el contrario siempre estamos en busca de
beneficiar el cmo y el que se aprende.
Al revisar el paradigma del conductismo observamos como su planteamiento central
se basa en un estmulo y una respuesta, en donde a travs de la coaccin se busca
que el estudiante presente respuestas correctas, o a su vez comportamientos que
son los adecuados para producir aprendizaje.
El conductismo nace a mediados de los siglos 1910, 1920, sus principales
precursores opinan que la tarea principal consiste en observar y medir variables de
comportamiento, es decir los estudiantes se convierte en un objeto de estudio el
cual debe de responder a las demandas que se le solicite. Es por lo cual que en
este enfoque no importa el lado subjetivo, no se toman en cuenta emociones ni
sentires de la alumno sino simplemente se proponen ciertos estmulos o refuerzos
que darn como resultado respuestas establecidas y consideradas correctas o
adecuadas.

Se piensa que el alumno es un ser que llega al aula sin saberes previos, por lo cual
es tarea del docente transmitirle un cierto nmero de informacin de tal manera que
cuando sta sea ocupada l pueda responder.
No obstante con el paso del tiempo se comienza a observar un cambio de visin y
se determina que los conocimientos que ofrece el conductismo no pueden ser
considerados como conocimientos completos, y se observa que se requiere que

adems de potenciar la mente humana, es importante cultivar el espritu humano

por lo cual se presenta un cambio de paradigma y se da paso al humanismo, y por
otro lado al cognoscitivismo aunado a la teora sociocultural de Vigotsky.

Al revisar el humanismo se perciben todas Las bondades que la tome en cuenta

desea nos puede traer consigo. Se observa como el protagonista de la educacin
se vuelve el estudiante, y no slo se preocupa por obtener respuestas correctas
sino por el contrario se ocupa del sentir del alumno, de lo que le rodea, de lo que
piensa, en lo que siente, de lo que desea y quiere aprender. Sin embargo esta teora
tan potencial no poda ser nica, debido a que los estndares que hoy por hoy
nuestra educacin nos demanda piden que se le otorgue un gran peso a las
competencias, a lo que el alumno sabe hacer y aunque el sentido valorar es
importante no tiene el peso que poseen las competencias para la vida. Con esto se
da pas entrada al cognoscitivismo en donde Jean-Piaget establece 4 perodos
principales de las pocas de desarrollo.

Sensorio motor que va del nacimiento a los dos aos.

Preoperatoria de los dos aos a los siete aos.
Operaciones concretas de los siete a los 11 aos.
Operaciones formales de los 11 a los 15 aos en adelante.

Dichas etapas establecen que pueden lograr y hasta donde deben de llegar. Esto
fue un gran aporte para el entendimiento de nuestros alumnos puesto que como l
determina, los nios no son adultos chiquitos si no que requieren el entendimiento
de acuerdo a su edad y a su nivel de pensamiento.

J. Piaget concibe la inteligencia como resultado, como el trmino de un largo

proceso que tiene su origen en los ms elementales esquema de la actividad
sensorio motriz. La inteligencia, se vuelve la capacidad que tiene el ser humano
para adaptarse a su medio ambiente de tal manera que el aprendizaje se ve
subordinado a los niveles de desarrollo y evolucin de las estructuras cognitivas.
Por tal motivo se percibe que toda actividad de intercambio del sujeto con el medio
se realiza segn el modelo de civilizacin acomodacin y adaptacin que posee, de
tal manera que la actividad del individuo es la que provoca las acomodaciones
necesarias para el conocimiento resultado de un proceso constructivo.

Determina que el nio est implicado en la tarea de dar significado al mundo que le
rodea, por tal motivo le evolucin de la inteligencia del nio se vuelve bidireccional,
es decir requiere de un intercambio en donde se construye y reconstruyen las
estructuras intelectuales. Sus estructuras planteadas tienen ciertas propiedades
entre las que se destacan la secuencialidad referente a la maduracin, la integracin
en su medio social, la estructuracin de conjunto referida en la experiencia y la
descripcin lgica.
Sin embargo, esta teora tambin trajo ciertos conflictos dado que sus etapas al ser
fijas presentan ciertas dificultades a la hora de clasificar a los nios y es aqu donde
estas contrariedades dan paso al constructivismo: nuestra meta para el desarrollo
del aprendizaje.
En ella, se establece que los nios mantienen un desarrollo de acuerdo a su edad
pero tambin es muy importante el contexto que les rodea. Es as como el
constructivismo nos aporta cuatro posturas importantes para su implementacin. La
primera el aprendizaje significativo el cual nos dice que los nuevos conocimientos
se dan de forma sustantiva en la estructura cognitiva y esto se logra gracias a un
esfuerzo deliberado del alumno a relacionar los nuevos conocimientos con sus
conocimientos previos, producto de una implicacin afectiva del alumno.

l quiere aprender lo que se le presenta porque lo considera valioso. Es as como

lo que se le ofrece lo aprehende a su vida cotidiana, les til y le da importancia. El
siguiente es el aprendizaje basado en problemas el cual nos establece que los
alumnos al enfrentarse en un problema de su vida diaria, prestan mayor atencin e
importancia a aquello que van aprender, a travs de esa resolucin de problemas.
El aprendizaje se vuelve auto-dirigido y se produce a partir de la colaboracin y la
cooperacin de los estudiantes.

Finalmente se tiene a la teora sociocultural en donde se hace hincapi en la

importancia de las interacciones puesto que a travs de estas el conocimiento se
construye. En sta el alumno juego un papel activo en su intento de aprender y las
destrezas que adquiere son con base en sus problemas culturales. Es por eso que
la mente y la cultura se vuelven inseparables porque se constituyen mutuamente, el
alumno se vuelve protagonista de su aprendizaje y se le considera una persona que
internalice el conocimiento y que es capaz de usar sus saberes de manera
autorregulada.
Finalmente y al haber revisado la programacin Neurolingstica observamos como
con ayuda de sta se puede mejorar la calidad del proceso de enseanza
aprendizaje a travs de la comunicacin eficaz entre el docente y el alumno.
Con ello no se echa atrs todo lo revisado sino por el contrario, se observa que
poniendo en prctica las teoras revisadas con apoyo de la PNL, se aprende a
escuchar y a observar a los alumnos, en donde no se busca juzgar ni evaluar
negativamente sino por el contrario se busca potenciar y retroalimentar las
situaciones que cada estudiante vive en su da da.

Cuando se pretende ensear y aprender por medio de la coaccin se observa que

el alumno se ve obstaculizado, y su mente se ve bloqueada lo cual no permite un

logro de aprendizajes; por ejemplo al realizar un examen, este se vuelve una

manera de coaccionar por lo que slo tendremos respuestas memorizada pero no
aprendidas.

Este tipo de acciones no permiten que observemos los talentos y conocimientos que
nuestros alumnos poseen. La PNL nos propone una manera de aprender con placer
y con eficacia. Los aportes que hace nos ayudan a mejorar ese proceso de
enseanza aprendizaje y nos ayuda a eliminar esos viejos modelos que ya
revisamos, castigos, exmenes, semforos de conducta, evaluaciones antiguas y
dems situaciones que slo estresan al alumno y que no le permiten desarrollar su
potencial. A su vez tambin nos ofrece una mejora de las relaciones que se
establecen dentro del aula con una mejor resolucin de conflictos, y finalmente una
mejora en nuestra prctica docente que estamos esperando para ponerla en
prctica.

Conclusiones

Una vez que revisamos cada una de las teoras, percibo que a ninguna se le puede
tachar como la villana de la enseanza, sino por el contrario todas cuentan con un
sustento y con un valor que aporta a nuestra tarea docente. Estoy segura de que
cada una de ellas en su momento fue el mejor camino para potenciar el aprendizaje
y que como todo les ha llegado su vigencia y entonces surgen teoras nuevas que
las modifican y nos proponen ese cambio de paradigma.
Lo importante radica en querer cambiar, querer aprender y en querer mejorar.
Nunca seremos docentes perfectos, ni tendremos alumnos perfectos porque el ser,
ser humano, es esa oportunidad de equivocarnos y a travs del error cambiar y
mejorar. Esta necesidad de aprender y de fortificar nuestra prctica es lo que har
que sta se vuelva cada vez ms productiva y que apoye ms a nuestros alumnos.

Estoy convencida que no puedo quedarme con una sola y que si en este momento
me dieran elegir una no sabra cul escoger, puesto que a lo largo de la revisin de
todas ellas, cada una aporta algo que me ayuda a modificar mi prctica docente.

Pero de una cosa s estoy segura y es de que el protagonista de la educacin

siempre debe de ser el estudiante y a su vez es mi tarea el tener un acercamiento
hacia lo que siente, hacia lo que piensa, hacia lo que le gusta, para as brindarle
verdaderos aprendizaje significativos que le resulten tiles y aplicables en su vida
cotidiana
Basta ya de prcticas enajenadas el cambio es ahora, defendamos nuestra labor
con acciones que potencialicen las capacidades de cada uno de nuestros
estudiantes.

Programacin
neurolingstica

Antecedentes

Sus creadores fueron

John Grinder y Richard
Bandler en los aos 70's

Estudiaron el
comportamiento de
personajes distinguidos
de la psiquiatra: Dra.
Virginia Satir

Postulados

Logrando estandarizar
los patrones comunes y
ofrecerlos como un
modelo propio de
aprendizaje

a) La mente es
programable o
modificable
b) lLos procesos
neuronales conrolan la
actividad mental

Aprendizaje con placer y mayor

eficacia
El coaccionamiento en el
aprendizaje bloquea la mente
Se aprende a escuchar y a
observara a los nios

Es un proceso subjetivo

c) Mediante el lenguaje y otros sistemas

no verbales de comunicacin se
ordenan los pensamientos

busca ayudar a las personas a

encontrar soluciones a problemas o
situaciones que se desean conseguir
Se centra en descubrir el propio
talento, valores personales y el
sentido de cada da

d) La PNL selecciona un plan de accin

entre varias alternativas con el fin de
encontrar la que mejor convenga

Aportaciones
al campo
educativo

Aplicaciones

Manejar el conocimiento de
los sistemas
representacionales, por
donde llega la informacin
al alumno
A partir del canal estimulado
el comportamiineto del
indivuduo se transforma

Metodologa

Desarrollo humano
Incremento y mejora de las capacidades
Incremento del autoestima
Capacidad para resolver conflictos
Preparacin y desarrollo de la formacin

La relacin enseanza
aprendizaje se dirige a
solucionar problemas
Aumento de la creatividad
mejoramiento de la
comprensin y el aprendizaje
de las matemticas

mejoramiento de las
relaciones en el aula
Eficacia docente

Moivacin por el aprendizaje

Cambio de actitudes

1. Detectar recursos
2. Encontrar la forma
ms ptima de lograr
objetivos
3. Alcanzar el xito
personal

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