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PropedpXtica
Biologa Moderna
NDICE
Competencias Genricas
Competencias Disciplinarias
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18
1. ORGANIZACIN
19
24
1.2.2 Clula
25
28
34
45
50
54
1.4.1 Tejidos
1.4.2 rganos
1.4.3 Aparatos
56
57
58
67
73
74
79
83
2.5 Reproduccin
3. EVOLUCIN
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
Origen de la vida
3.2
Biodiversidad
Adaptacin Especie-especiacin
3.3
Mutaciones
3.4 Extincin
BIBLIOGRAFA
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87
95
96
101
105
106
110
114
121
125
133
141
145
153
160
162
COMPETENCIAS GENERICAS
Describen fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables en la
formacin de los alumnos.
Categora
Se autodetermina y cuida de si
Competencia
1. Se conoce y valora a si mismo y aborda
problemas, retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
2. Es sensible al arte y participa en la
apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida
saludables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS
Son conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que
tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir.
2
3
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Competencia
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en
contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis
necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter
cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis
previas y comunica sus conclusiones.
Valora el pre-concepcin personal o comn sobre diversos fenmenos naturales partir
de evidencias cientficas.
Hace explicitas las nociones cientficas que sustentan a los procesos para la solucin
de problemas cotidianos.
Explica el funcionamiento de maquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
Disea modelos prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las
acciones humanas de impacto ambiental.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir de conocimientos de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los
sistemas vivos.
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Competencia
ORGANIZACIN
Saberes
1. Niveles de organizacin.
1.2Teora celular.
1.2.1 Principios de la Teora Celular.
1.2.2 Clula.
1.2.3 Reproduccin celular.
1.3. Organismos Unicelulares y Pluricelulares.
1.3.1 Estructuras y funciones de la clula.
1.4. Estructuras Especializadas.
1.4.1 Tejidos.
1.4.2 rganos.
1.4.3 Aparatos.
Ejemplos
Ejercicio
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ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Saberes
Nombre
Instrucciones para el
alumno
Saberes a adquirir
Niveles de Organizacin
No. 1
Lee y analiza la informacin para realizar el ejercicio correspondiente al
tema.
Jerarquizacin,
Manera didctica de
seleccin de
Mediante exposicin
lograrlos
informacin,
del docente y
actividad realizada por
el alumno.
La biologa (la ciencia que estudia a los seres vivos) se ocupa de analizar jerarquas o
niveles de organizacin que van desde la clula a los ecosistemas. Este concepto implica que en el
universo existen diversos niveles de complejidad.
Por lo tanto, es posible estudiar biologa a muchos niveles, desde un conjunto de organismos
(comunidades) hasta la manera en que funciona una clula o la funcin de las molculas de la
misma.
Para una mayor comprensin, partiendo desde la materia no viva, en orden ascendente
mencionaremos los principales niveles de organizacin:
1.- Nivel molecular: Es el nivel abitico o de la materia no viva.
En este nivel molecular se distinguen cuatro subniveles:
- Subnivel subatmico: Lo constituyen las partculas subatmicas;
es decir, los protones, electrones y neutrones.
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- Subnivel atmico: Constituido por los tomos, que son la parte ms pequea de un elemento
qumico que puede intervenir en una reaccin.
- Subnivel molecular: Constituido por las molculas;, es decir, por unidades materiales formadas
por la agrupacin de dos o ms tomos mediante enlaces qumicos (ejemplos: O2, H2O), y que son
la mnima cantidad de una sustancia que mantiene sus propiedades qumicas. Distinguimos dos
tipos de molculas: inorgnicas y orgnicas.
- Subnivel macromolecular: Est constituido por los polmeros que son el resultado de la unin de
varias molculas (ejemplos: protenas, cidos nucleicos). La unin de varias macromolculas da
lugar a asociaciones macromoleculares (ejemplos: glucoprotenas, cromatina). Por ltimo, las
asociaciones moleculares pueden unirse y formar organelos u orgnulos celulares (ejemplos.:
mitocondrias y cloroplastos).
Las asociaciones moleculares constituyen el lmite entre el mundo bitico (de los seres vivos) y el
abitico (de la materia no viva o inerte). Por ejemplo, los cidos nucleicos poseen la capacidad de
autorreplicacin, una caracterstica de los seres vivos.
2.- Nivel celular: Incluye a la clula, unidad anatmica y funcional de los seres vivos. La ms
pequea unidad estructural de los seres vivos capaz de funcionar independientemente.
Cada clula tiene un soporte qumico para la herencia (ADN), un sistema qumico para adquirir
energa etc.
Se distinguen dos tipos de clulas:
Las clulas procariotas: son las que carecen de envoltura nuclear y, por lo tanto, la informacin
gentica se halla dispersa en el citoplasma, aunque condensada en una regin denominada
nucleoide.
Las clulas eucariotas son las que tienen la informacin
gentica rodeada por una envoltura nuclear,
que la asla y protege, y que constituye el ncleo.
Las clulas son las partes ms pequeas de
la materia viva que pueden existir libres en el medio.
Los organismos compuestos por una sola clula se
denominan organismos unicelulares, y deben desarrollar
todas las funciones vitales.
3.- Nivel pluricelular u orgnico: Incluye a todos los seres vivos constituidos por ms de una
clula. En los seres pluricelulares existe una divisin de trabajo y una diferenciacin celular
alcanzndose distintos grados de complejidad creciente:
- Tejidos: es un conjunto de clulas muy parecidas que realizan la misma funcin y tienen el mismo
origen. Por ejemplo el tejido muscular cardaco.
- rganos: Grupo de clulas o tejidos que realizan una determinada funcin. Por ejemplo, el
corazn, es un rgano que bombea la sangre en el sistema circulatorio.
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Ejercicio
Nombre
Instrucciones para
el alumno
Actitudes a formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera didcticas
de lograrlas
Cuadro Comparativo
No. 1
Realiza el siguiente cuadro con ayuda de la lectura anterior,
contestando lo que se te pide y guindote con el ejemplo.
Responsabilidad
Manera didctica Ejercicios y tareas sobre el tema
de lograrlas
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere en
conclusiones a partir de ellas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Participacin activa cuando surjan dudas.
NIVELES DE ORGANIZACION
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Saberes
Nombre
Instrucciones para el
alumno
Saberes a adquirir
Teora Celular
No. 2
Analiza la informacin que se presenta, para que despus apliques tus
conocimientos.
Manejo de
Manera didctica de Revisando la
informacin
informacin,
lograrlos
realizando tareas y
participando
activamente en el
grupo.
TEORIA CELULAR
Los conceptos de materia viva y clula estn estrechamente ligados. La materia viva se
distingue de la no viva por su capacidad para metabolizar y autoperpetuarse (pasa de generacin a
generacin), adems de contar con las estructuras que hacen posible la ocurrencia de estas dos
funciones; si la materia metaboliza y se autoperpeta por s misma, se dice que est viva.
La clula es el nivel de organizacin de la materia ms pequeo que tiene la capacidad para
metabolizar y autoperpetuarse, por lo tanto, tiene vida y es la responsable de las caractersticas
vitales de los organismos.
En la clula ocurren todas las reacciones qumicas que nos ayudan a mantenernos como individuos
y como especie. Estas reacciones hacen posible la fabricacin de nuevos materiales para crecer,
reproducirse, repararse y autorregularse; asimismo, produce la energa necesaria para que esto
suceda. Todos los seres vivos estn formados por clulas, los organismos unicelulares son los que
poseen una sola clula, mientras que los pluricelulares poseen un nmero mayor de ellas.
Si consideramos lo anterior, podemos decir que la clula es nuestra unidad estructural, es la
unidad de funcin y es la unidad de origen; esto, finalmente es lo que postula la Teora celular
moderna. Llegar a estas conclusiones no fue trabajo fcil, se requiri de poco ms de doscientos
aos y el esfuerzo de muchos investigadores para lograrlo.
Quienes postularon la Teora celular formaron parte de este grupo y entre ellos podemos
mencionar a Robert Hooke, Ren Dutrochet, Theodor Schwann, MathiasSchleiden y Rudolph
Virchow. Es importante hacer notar que el estudio de la clula fue posible gracias al microscopio,
el cual se invent entre los aos 1550 y 1590; algunos dicen que lo invent Giovanni Farber en
1550,mientras que otros opinan que lo hizo ZacchariasJannsen hacia 1590.
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A Robert Hooke se le menciona porque fue el primero en utilizar la palabra "clula", cuando en
1665 haca observaciones microscpicas de un trozo de corcho. Hooke no vio clulas tal y como las
conocemos actualmente, l observ que el corcho estaba formado por una serie de celdillas,
ordenadas de manera semejante a las celdas de una colmena; para referirse a cada una de estas
celdas, l utiliza la palabra clula.
Robert Hook fue el primero en descubrir el hecho de la existencia de las clulas en el siglo XVII.
Pero tuvieron que pasar dos siglos ms hasta que los avances de la tecnologa y la investigacin
sobre la materia avanzaran para que los primeros postulados de la teoria celular fueran
construidos.
Tras una cuantiosa investigacin desarrollada durante muchos aos, por los cientficos alemanes
Matthias Jakob Schleiden y Theodor Schwannse logr crear una lista de principios o postulados
de la Teora Celular.
1. En principio, todos los organismos estn compuestos de clulas.
2. En las clulas tienen lugar las reacciones metablicas de organismo.
3. Las clulas provienen tan solo de otras clulas preexistentes.
4. Las clulas contienen el material hereditario.
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Ejercicio
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Completa el enunciado
Lee nuevamente la informacin.
Completa cada oracin con la palabra correcta.
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Responsabilidad
Manera
didcticas de
lograrlas
No. 2
La citologa (estudio de las clulas) naci y se desarroll de forma paralela a la mayora de los
instrumentos pticos.
En 1665 el ingls ________________ observa trozos de corcho y utiliza por primera vez el trmino
de clula
A partir de 1590_________________ construye los primeros microscopios con los que observa y
describe organismos unicelulares.
Los conceptos de _______________ clula estn estrechamente ligados. La materia viva se
distingue de la no viva por su capacidad para ____________________ y __________________.
En 1838-39 ____________________ y ______________ proponen las ideas fundamentales de lo
que ser la teora celular. La ________________ como ___________________ de los seres vivos.
Todos los ______________ estn compuestos de clulas
Las clulas contienen el material ________________.
Las clulas solo ________________ de otras ya ________________.
En la clula ocurren todas las ________________que nos ayudan a mantenernos como individuos
y como especie. Estas reacciones hacen posible la fabricacin de nuevos materiales para
__________, ______________, _____________ y autorregularse; asimismo, produce la
____________ necesaria para realizar todas estas actividades.
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Ejercicio
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas
Cuadro sinptico.
No. 3
Con la lectura de la Teora celular selecciona la informacin adecuada
para elaborar tu cuadro.
Orden
Manera didctica Ejercicio
de lograrlas
Responsabilidad
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere en
conclusiones a partir de ellas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo
Participacin activa cuando surjan las respuestas o dudas
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Saberes
Nombre
Instrucciones para el
alumno
Saberes a adquirir
Clula
No. 3
Analiza la informacin que se presenta, para que despus aplique sus
nuevos conocimientos adquiridos.
Manejo de
Manera didctica de Revisando la
informacin
informacin, realizando
lograrlos
tareas y participando
activamente en el grupo.
CELULA
Todos los seres vivos (animales y plantas) estn conformados por un conjunto de unidades
mnimas conocidas como clulas.
La clula es considerada como la unidad fundamental tanto estructural
como de funcionamiento en los seres vivos. Es decir, la clula es la
mnima parte en que se puede dividir a un organismo y es la entidad
ms pequea que rene el conjunto de propiedades que se pueden
asociar con la materia viviente. Dicho de otra manera, la clula tiene
la capacidad de nutrirse, de aprovechar substancias extraas y de
transformarlas realizando la sntesis de su propio citoplasma, adems
es capaz de reproducirse para asegurar la supervivencia de la especie.
Como ya hemos dicho que todos los seres vivos estn compuestos por clulas, hay que tener
cuidado cuando hablamos de los organismos acelulares, ya que este trmino no significa que los
mencionados organismos no tengan clulas. Ms bien, indica que los mismos estn conformados
por una sola clula, por lo que tambin se les conoce por organismos unicelulares. En ellos, toda la
materia viva (protoplasma) se encuentra dentro de una nica membrana plasmtica.
Segn la teora celular, los cuerpos de los vegetales y de los animales estn constituidos por
clulas. Por lo general, cada una de las clulas debe estar constituida por un ncleo y una
membrana plasmtica que la rodea. Sin embargo, existe el caso de entes celulares que no cumplen
esta regla, como es el caso de los glbulos rojos que pierden su ncleo durante su maduracin y,
en el lado opuesto, se puede citar a las clulas de los msculos estriados que pueden presentar
varios ncleos.
Si una clula se encuentra en un medio favorable, empezar a crecer hasta dividirse en dos
clulas, dndose as un proceso de reproduccin asexual. Las clulas vegetales logran esto con
relativa facilidad, ya que este proceso es ms difcil cuando se les compara con las clulas
animales. Es preciso insistir en que slo es posible que aparezcan nuevas clulas por medio de la
divisin de las clulas ya existentes.
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No existe una forma definida para las clulas por lo que se presentan en una gran variedad de
tamaos, colores y estructuras. Sin embargo, presentan una serie de caractersticas que son
comunes a todas las clulas como lo es la presencia de ncleo y de rganos subcelulares, tales
como: mitocondrias, retculos endoplasmticos (granulosos y lisos) y complejo de golgi.
Segn su grado de complejidad se ha dividido a las clulas en dos grandes grupos. El primero es el
de las clulas procariotas que se caracterizan por carecer de envoltura nuclear y de un sistema
membranoso en el citoplasma, adems de realizar sus procesos metablicos a travs de procesos
enzimticos. El otro grupo es el de las clulas eucariotas que poseen envoltura nuclear y un
complejo sistema membranoso que delimita los orgnulos en el citoplasma.
Clula Eucariota
Clula Procariota
Entre los cientficos que han hecho importantes aportes en el estudio de las clulas podemos citar
a MatthiasSchleider y Theodor Schwann (uno botnico y el otro zologo respectivamente) quienes
formularon la teora celular en 1855 y a AugustWeimann quien dedujo en 1880 que las clulas slo
pueden provenir de otras clulas.
Clula Procariota
Estas son muy simples y primitivas.
Apenas tienen estructuras en su interior.
Se caracterizan por no tener un ncleo propiamente dicho;
esto es, no tienen el material gentico envuelto en una
membrana y separado del resto del citoplasma.
Adems, su ADN no est asociado a ciertas protenas como
las histonas y est formando un nico cromosoma. Son procariotas,
entre otras: las bacterias y las cianofceas.
La celula procariota, tambin procarionte, organismo vivo cuyo ncleo celular no est envuelto
por una membrana, en contraposicin con los organismos eucariotas, que presentan un ncleo
verdadero o rodeado de membrana nuclear. Adems, el trmino procariota hace referencia a los
organismos conocidos como mneras que se incluyen en el reino Mneras o Procariotas.
Estn metidos en los dominios Bacteria y Archaea.
Entre las caractersticas de las clulas procariotas que las diferencian de las eucariotas, podemos
sealar: ADN desnudo y circular; divisin celular por fisin binaria; carencia de mitocondrias (la
membrana citoplasmtica ejerce la funcin que desempearan stas), nucleolos y retculo
endoplasmtico.
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Poseen pared celular, agregados moleculares como el metano, azufre, carbono y sal. Pueden estar
sometidas a temperatura y ambiente extremos (salinidad, acidificacin o alcalinidad, fro, calor).
Est aceptado que las clulas procariotas del dominio Archaea fueron las primeras clulas vivas, y
se conocen fsiles de hace 3.500 millones de aos. Despus de su aparicin, han sufrido una gran
diversificacin durante las pocas. Su metabolismo es lo que ms diverge, y causa que algunas
procariotas sean muy diferentes a otras.
Algunos cientficos, que encuentran que los parecidos entre todos los seres vivos son muy
grandes, creen que todos los organismos que existen actualmente derivan de esta primitiva clula.
A los largo de un lento proceso evolutivo, hace unos 1500 millones de aos, las procariotas
derivaron en clulas ms complejas, las eucariotas.
Clula Eucariota
Son clulas caractersticas del resto de los organismos unicelulares y pluricelulares,
animales y vegetales. Su estructura es ms evolucionada y compleja que la de los procariotas.
Tienen orgnulos celulares y un ncleo verdadero separado del citoplasma por una envoltura
nuclear. Su ADN est asociado a protenas (histonas y otras) y estructurado en numerosos
cromosomas.
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CELULA VEGETAL
1 Membrana plasmtica
2 Retculo endoplasmtico rugoso
3 Retculo endoplasmtico liso
4 Aparato de Golgi
5 Mitocondria
6 Ncleo
7 Ribosomas
8 Cloroplasto
9 Pared celulsica o pared vegetal
10 Vacuola
Clula animal
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REPRODUCCION CELULAR
La divisin celular permite la reproduccin de los organismos unicelulares y pluricelulares.
En estos ltimos posibilita, adems, el desarrollo de un individuo a partir de una nica clula y la
reparacin de los tejidos daados.
En los procariontes y los eucariontes, los cromosomas se duplican antes de la divisin celular.
Luego se distribuyen entre las clulas hijas de tal manera que se produce una distribucin
equitativa del material hereditario. En los eucariontes existen dos tipos de divisin celular: la
mitosis y la meiosis.
MITOSIS
Las plantas y los animales estn formados por miles de millones de clulas individuales
organizadas en tejidos y rganos que cumplen funciones especficas. Todas las clulas de cualquier
planta o animal han surgido a partir de una nica clula inicial el vulo fecundado por un
proceso de divisin. La mitosis es la divisin nuclear asociada a la divisin de las clulas somticas
clulas de un organismo eucaritico que no van a convertirse en clulas sexuales. Una clula
mittica se divide y forma dos clulas hijas idnticas, cada una de las cuales contiene un juego de
cromosomas idntico al de la clula parental.
Despus cada una de las clulas hijas vuelve a dividirse de nuevo, y as contina el proceso. Salvo
en la primera divisin celular, todas las clulas crecen hasta alcanzar un tamao aproximado al
doble del inicial antes de dividirse. En este proceso se duplica el nmero de cromosomas (es decir,
el ADN) y cada uno de los juegos duplicados se desplaza sobre una matriz de microtbulos hacia
un polo de la clula en divisin, y constituir la dotacin cromosmica de cada una de las dos
clulas hijas que se forman.
Durante la mitosis existen cuatro fases:
Profase
El comienzo de la mitosis se reconoce por la
aparicin de cromosomas como formas
distinguibles, conforme se hacen visibles los
cromosomas adoptan una apariencia de
doble filamento denominada cromtidas,
estas se mantienen juntas en una regin
llamada centrmero, y es en este momento
cuando desaparecen los nucleolos. La
membrana nuclear empieza a fragmentarse y
el nucleoplasma y elhuso cromtico y tomar
los cromosomas.
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Metafase
En esta fase los cromosomas se desplazan al
plano ecuatorial de la clula, y cada uno de
ellos se fija por el centrmero a las fibras del
huso nuclear.
Anafase
Esta fase comienza con la separacin de las
dos cromtidas hermanas movindose cada
una a un polo de la clula. El proceso de
separacin comienza en el centrmero que
parece haberse dividido igualmente.
Telofase
Ahora, los cromosomas se desenrollan y
reaparecen los nucleolos, lo cual significa la
regeneracin de ncleos interfsicos. Para
entonces el huso se ha dispersado, y una
nueva membrana ha dividido el citoplasma
en dos.
MEIOSIS
Los organismos superiores que se reproducen de forma sexual se forman a partir de la
unin de dos clulas sexuales especiales denominadas gametos. Los gametos se originan mediante
meiosis, proceso de divisin de las clulas germinales. La meiosis se diferencia de la mitosis en que
slo se transmite a cada clula nueva un cromosoma de cada una de las parejas de la clula
original. Por esta razn, cada gameto contiene la mitad del nmero de cromosomas que tienen el
resto de las clulas del cuerpo. Cuando en la fecundacin se unen dos gametos, la clula
resultante, llamada cigoto, contiene toda la dotacin doble de cromosomas. La mitad de estos
cromosomas proceden de un progenitor y la otra mitad del otro.
Dado que la meiosis consiste en dos divisiones celulares, estas se distinguen como Meiosis I y
Meiosis II. Ambos sucesos difieren significativamente de los de la mitosis. Cada divisin meiotica
se divide formalmente en los estados de: Profase, Metafase, Anafase y Telofase. De estas la ms
- 35 -
compleja y de ms larga duracin es la Profase I, que tiene sus propias divisiones: Leptoteno,
Citogeno, Paquiteno, Diploteno y Diacinesis.
Meiosis 1
Las caractersticas tpicas de la meiosis I, solo se hacen evidentes despus de la replicacin del
DNA, en lugar de separarse las cromtidas hermanas se comportan como bivalente o una unidad,
como si no hubiera ocurrido duplicacin formando una estructura bivalente que en si contiene
cuatro cromtidas. Las estructuras bivalentes se alinean sobre el huso, posteriormente los dos
homlogos duplicados se separan desplazndose hacia polos opuestos, a consecuencia de que las
dos cromtidas hermanas se comportan como una unidad, cuando la clula meitica se divide
cada clula hija recibe dos copias de uno de los dos homlogos. Por lo tanto las dos progenies de
esta divisin contienen una cantidad doble de DNA, pero estas difieren de las clulas diploides
normales.
Profase
Leptoteno:
En esta fase, los cromosomas se hacen visibles, como hebras
largas y finas. Otro aspecto de la fase leptoteno es el
desarrollo de pequeas reas de engrosamiento a lo largo
del cromosoma, llamadas crommeros, que le dan la
apariencia de un collar de perlas.
Cigoteno:
Es un perodo de apareamiento activo en el que se hace
evidente que la dotacin cromosmica del meiocito
corresponde de hecho a dos conjuntos completos de
cromosomas. As pues, cada cromosoma tiene su pareja,
cada pareja se denomina par homlogo y los dos miembros
de la misma se llaman cromosomas homlogos.
Paquiteno:
Esta fase se caracteriza por la apariencia de los cromosomas
como hebras gruesas indicativas de una sinapsis completa.
As pues, el nmero de unidades en el ncleo es igual al
nmero n. A menudo, los nucleolos son muy importantes en
esta fase. Los engrosamientos cromosmicos en forma de
perlas, estn alineados de forma precisa en las parejas
homlogas, formando en cada una de ellas un patrn
distintivo
- 36 -
Diploteno:
Ocurre la duplicacin longitudinal de cada cromosoma
homlogo, al ocurrir este apareamiento las cromtidas
homlogas parecen repelerse y separarse ligeramente y
pueden apreciarse unas estructuras llamadas quiasmas
entre las cromtidas.ademas La aparicin de estos quiasmas
nos hace visible el entrecruzamiento ocurrido en esta fase.
Diacinesis:
Esta etapa no se diferencia sensiblemente del diploteno,
salvo por una mayor contraccin cromosmica. Los
cromosomas de la interfase, en forma de largos filamentos,
se han convertido en unidades compactas mucho ms
manejables para los desplazamientos de la divisin meitica
.
Metafase
Al llegar a esta etapa la membrana nuclear y los nucleolos
han desaparecido y cada pareja de cromosomas
homlogos ocupa un lugar en el plano ecuatorial. En esta
fase los centrmeros no se dividen; esta ausencia de
divisin presenta una diferencia importante con la meiosis.
Los dos centrmeros de una pareja de cromosomas
homlogos se unen a fibras del huso de polos opuestos.
Anafase
Como la mitosis la anafase comienza con los cromosomas
movindose hacia los polos. Cada miembro de una pareja
homologa se dirige a un polo opuesto
- 37 -
Telofase
Esta telofase y la interfase que le sigue, llamada
intercinesis, son aspectos variables de la meiosis I. En
muchos organismos, estas etapas ni siquiera se producen;
no se forma de nuevo la membrana nuclear y las clulas
pasan directamente a la meiosis II.
En otros organismos la telofase I y la intercinesis duran
poco; los cromosomas se alargan y se hacen difusos, y se
forma una nueva membrana nuclear. En todo caso, nunca
se produce nueva sntesis de DNA y no cambia el estado
gentico de los cromosomas.
Meiosis II
Profase
Esta fase se caracteriza por la presencia de cromosomas
compactos en numero haploide.
Los centroiolos se desplazan hacia los polos opuestos de las
clulas
Metafase
En esta fase, los cromosomas se disponen en el plano
ecuatorial. En este caso, las cromtidas aparecen, con
frecuencia, parcialmente separadas una de otra en lugar de
permanecer perfectamente adosadas, como en la mitosis.
Anafase
Los centrmeros se separan y las cromtidas son
arrastradas por las fibras del huso acromtico hacia los
polos opuestos
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Telofase
En los polos, se forman de nuevo los ncleos alrededor de
los cromosomas.
Ejercicio
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Mapa Conceptual
No. 4
Lee nuevamente la informacin.
Selecciona la informacin ms importante para la elaboracin de tu
mapa conceptual.
Coloca las conexiones adecuadas para su interpretacin.
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Responsabilidad
Manera
didcticas de
lograrlas
- 39 -
es
Tipos
Meiosis
- 40 -
Ejercicio
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas
Crucigrama
Lee con atencin la lectura anterior y resuelve el ejercicio.
Responsabilidad
No. 5
- 41 -
Horizontal
3. carece de Ribosomas, fabrica sustancias lipdicas
6. Son los dos tipos de celula eucariota
8. conjunto de sacos aplanados intercomunicados entre s.
11. Es el tipo de celula que presentan el resto de seres vivos.
14. son estructuras membranosas que acumulan diversas sustancias
15. Es la membrana que la separa del medio externo, la protege, le da forma a la clula
17. contiene el material gentico (genes, cromatina o cromosomas), formado por cidos nucleicos
18. Anthony van Leeuwenhoek fabrico un microscopio por el cual observo unas clulas como:
19. estructuras subcelulares que desempean diferentes funciones dentro de la celula
20. son pequeas vesculas que contienen Enzimas
21. orgnulos dispersos por el citoplasma o unidos al RER. Sintetizan protenas
Vertical
1. El material hereditaria pasa de la __________ a la celula hija
2. Es el medio por el cual se pudieron observar las celulas
4. observando al microscopio comprob que en los seres vivos aparecen unas estructuras
elementales a las que llam clulas
5. son los dos tipos de reproduccion celular
7. Schleiden y Schwann crearon la
9. Todo ser vivo esta formado por una o varias celulas
10. una solucin acuosa en la que se llevan a cabo las reacciones metablicas
12. tiene Ribosomas en su membrana y fabrica protenas
13. Es el tipo de clula que presentan las bacterias
16. Esta es el proceso destinado a proporcionar a la clula energa para realizar todas sus
actividades y materia orgnica para crecer y renovarse
- 42 -
Ejercicio
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas
Identificacin de Orgnulos
No. 6
Revisa la clula animal y vegetal
Localiza cada orgnulo por su nmero y escribe su nombre en la
parte de abajo.
Responsabilidad
Manera didctica Observacin y tarea
Disposicin
de lograrlas
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Participacin activa cuando surjan dudas.
- 43 -
- 44 -
Saberes
Nombre
Instrucciones para el
alumno
Saberes a adquirir
- 45 -
Reino Monera:
Pertenecen a este reino las bacterias, organismos procariotas que presentan una gran variedad de
formas de vida, las hay con nutricin auttrofa (fotosintetizadoras y quimiosintetizadoras) y
hetertrofa (saprfitas, descomponedoras o parsitas, causantes estas ltimas de enfermedades
como la tuberculosis o la sfilis).
Segn su forma se clasifican en cocos (forma esfrica), vibrios (forma de como), espirilos (forma de
tirabuzn) y bacilos (forma de bastn).
La mayor parte de nuestra experiencia con las bacterias est
relacionada con las especies patgenas.
Aunque algunas bacterias causan enfermedades, otras muchas
viven sobre la superficie o en el interior del cuerpo humano
y previenen las enfermedades. Adems, las bacterias desempean
funciones esenciales en el medio ambiente y en la industria.
Reino Hongos:Son organismos eucariotas con nutricin auttrofa, la mayora son
descomponedores, pero tambin los hay que establecen relaciones de simbiosis con otros
organismos como es el caso de los lquenes, donde se asocian con un alga, y otros son parsitos
produciendo algunos de ellos graves enfermedades.
Muchos hongos tambin producen compuestos que son tiles en diversos procesos industriales.
Los hongos tambin son muy importantes en la produccin de antibiticos; por ejemplo, la
penicilina, la ciclosporina, la cefalosporina y la griseofulvina son utilizadas para luchar contras las
enfermedades fngicas y bacterianas.
Los hongos tambin se estn convirtiendo en una herramienta de gran utilidad en la lucha contra
la contaminacin del medio ambiente. La acumulacin de pesticidas y otros contaminantes est
provocando la destruccin de numerosos ecosistemas y, por tanto, situando a muchas especies
animales y vegetales en peligro. Ciertas especies de hongos se emplean en los procesos de
biorremediacin (utilizacin de microorganismos para eliminar la contaminacin del medio
ambiente).
Reino Protoctista:
Incluye dos tipos de organismos unicelulares eucariotas, las algas unicelulares y los protozoos.
Algas unicelulares: son los organismos fotosintticos ms importantes del planeta, pues capturan
mayor cantidad de energa solar y producen ms oxgeno que todas las plantas juntas. Las algas
constituyen, adems, el primer eslabn de la mayor parte de las cadenas alimentarias acuticas, al
formar parte del plancton, y sustentan a una gran diversidad animal.
Protozoos: se conocen ms de veinte mil especies de protozoos, que incluyen organismos tan
conocidos como los paramecios y las amebas.
Muchas especies viven en hbitats acuticos como ocanos, lagos, ros y charcas.
Los protozoos se alimentan de bacterias, productos de desecho de otros organismos, algas y otros
protozoos. Muchas especies son capaces de moverse utilizando diversos mecanismos: flagelos,
estructuras propulsoras con forma de ltigo; cilios de aspecto piloso, o por medio de un
movimiento ameboide, un tipo de locomocin que implica la formacin de pseudpodos
(extensiones a modo de pie).
- 47 -
Organismos Pluricelulares
Tanto los organismos unicelulares como los pluricelulares comparten las mismas
caractersticas propias de la vida; todos ellos tienen una organizacin especfica, llevan a cabo
procesos metablicos, crecen, se reproducen, pueden moverse, responden a los estmulos del
medio y con ello adaptarse a las condiciones que se les van presentando.
Los organismos unicelulares realizan de manera muy simplificada
sus actividades vitales mientras los pluricelulares desarrollan
complejas estructuras para la ejecucin de las mismas.
Funciones generales en organismos pluricelulares.
- 48 -
Ejercicio
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas
Cuadro sinptico
No. 6
Lee detenidamente la lectura anterior y selecciona la informacin
adecuada para realizar tu ejercicio.
Elabora tu cuadro sinptico en el siguiente recuadro.
Responsabilidad
Manera didctica Realiza una lectura y clasifica
Disposicin
informacin.
de lograrlas
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Participacin activa cuando surjan dudas.
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Saberes
Nombre
Instrucciones para el
alumno
Saberes a adquirir
Estructuras Especializadas
No. 5
Analiza la informacin que se presenta, para que despus aplique sus
conocimientos adquiridos.
Manejo de
Manera didctica de Revisando la
lograrlos
informacin
informacin, realizando
tareas y participando
activamente en el grupo.
- 50 -
4. Tejido nervioso: es el que detecta cambios en las condiciones internas del cuerpo y las del
entorno, a las cuales responde mediante la generacin de impulsos nerviosos. El tejido
nervioso del encfalo ayuda a conservar la homeostasis (equilibrio del organismo).
El tejido epitelial o epitelio consiste en clulas dispuestas en lminas continuas, ya sea en una sola
capa o capas mltiples. Dichas clulas estn adosadas estrechamente y se mantienen adheridas
gracias a uniones celulares. Este es avascular, es decir carece de vasos sanguneos. Estos se
encuentran localizados en el tejido conectivo donde transportan los nutrientes y recogen los
desechos.
El tejido epitelial puede dividirse en dos tipos:
Epitelio de recubrimiento y revestimiento: forma la epidermis y la cubierta externa de
algunas vsceras internas. Adems, constituye el revestimiento interno de los vasos
sanguneos, conductos y cavidades corporales, as como el interior de los aparatos
respiratorio, digestivo, urinario y reproductivo.
Epitelio glandular: conforma la porcin secretora de glndulas,como la tiroides,
suprarrenales y sudorparas.
El tejido conectivo es el ms abundante y distribuido ms ampliamente en el cuerpo humano. En
sus diversas formas, posee funciones tambin distintas: une, brinda sostn y fortalece otros
tejidos corporales; protege y asla a los rganos internos; divide estructuras en comportamientos,
como los msculos; es el principal sistema de transporte del cuerpo (la sangre, un tejido conectivo
lquido), y es el sitio ms importante de almacenamiento de reservas de energa (tejido adiposo o
graso).
El tejido conectivo comprende diferentes tipos:
TC laxo: fibras entretejidas de manera relajada e incluye muchas clulas, se localiza siendo
el sostn del hgado, bazo y ganglios linfticos, mantiene unidas las clulas del tejido liso.
TC denso : consta principalmente de fibras de colgeno, forma los tendones, ligamentos y
aponeuorosis (tendones en forma de lmina que unen msculos entre s o con los huesos)
TC cartlago: es el tipo ms abundante, se localiza en los huesos largos, costillas, nariz,
partes de la laringe, trquea, bronquios y esqueleto embrionario.
TC seo: componen las diversas partes de los huesos del cuerpo humano.
TC sangre: consiste en el plasma, glbulos rojos y blancos y plaquetas, se encuentra dentro
de los vasos sanguneos y las cavidades del corazn.
El tejido muscular consta de fibras (clulas) diseadas con gran precisin para generar fuerza.
Como consecuencia de tal caracterstica, este tejido produce movimientos, conserva el calor y la
postra. Por su localizacin, estructura y funciones se clasifica en tres tipos:
- 51 -
- 52 -
Ejercicio
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas
Tipos de tejidos
Cuadro complementario
No. 7
Lee detenidamente la lectura anterior y selecciona la informacin
adecuada para realizar tu ejercicio.
Responsabilidad
Manera didctica Realiza una lectura y elige
Disposicin
informacin.
de lograrlas
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Participacin activa cuando surjan dudas.
Concepto
Localizacin
- 53 -
Funcin
Saberes
Nombre
Instrucciones para el
alumno
Saberes a adquirir
rganos y Sistemas
No. 6
Analiza la informacin que se presenta, para que despus aplique sus
conocimientos adquiridos.
Manejo de
Manera didctica de Revisando la
informacin,
informacin, realizando
lograrlos
conceptos,
tareas y participando
clasificacin y funcin
activamente en el grupo.
ORGANOS Y SISTEMAS
Los rganos son estructuras corporales de tamao
y forma caractersticos, que estn constituidos por masas
celulares llamadas tejidos y que llevan a cabo funciones
vitales especficas. Ej. el estmago, el hgado, el cerebro, etc.
El tejido ms importante del rgano que se especializa
en la funcin del rgano es llamado parnquima y los otros
que sirven de apoyo en la funcin de ste son llamados
estroma.
Los sistemas de rganos son grupos coordinados de
rganos que trabajan juntos en amplias funciones
vitales.
Los 10 sistemas de rganos, de los cuales no todos estn presentes en los animales son:
Sistema tegumentario: piel y derivados cutneos.
Sistema esqueltico: endoesqueleto y exoesqueleto.
Sistema muscular: conjunto de msculos implicados en cambios en la forma corporal, postura y
locomocin (como opuestos a la contractibilidad de los rganos.
Sistema digestivo: el tubo digestivo y sus estructuras accesorias.
Sistema circulatorio: corazn, vasos sanguneos y clulas sanguneas.
Sistema respiratorio: branquias externas o internas, pulmones, etc., que facilitan el intercambio
gaseoso.
Sistema excretor: riones y sus conductos, que funcionan en la extraccin de desechos
metablicos, osmorregulacin, y homeostasis. (mantenimiento del equilibrio qumico del cuerpo.
Sistema nervioso: cerebro, ganglios, nervios, rganos de los sentidos que detectan y analizan
estmulos, y elaboran respuestas apropiadas mediante la estimulacin de los efectores apropiados
(principalmente msculos y glndulas).
Sistema endocrino: glndulas productoras de hormonas que actan en la regulacin del
crecimiento, metabolismo, y procesos reproductores.
Sistema reproductor: gnadas, (testculos y ovarios) que producen gametos, conductos genitales y
rganos accesorios como glndulas y aparatos copuladores.
- 54 -
Ejercicio
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas
Nombre a la imagen
No. 8
Vuelve a leer la lectura anterior.
Observa las imgenes y escribe su nombre en la lnea.
Responsabilidad
Manera didctica
Tarea y ejercicios.
de lograrlas
Disposicin
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Participacin activa cuando surjan dudas.
____________________
______________________
___________________
________________________________
____________________________
- 55 -
__________________
_________________________
Competencia
PROCESOS METABLICOS EN
LOS SERES VIVOS
Saberes
2.1 Nutricin Sistmica
2.1.1 Aparato digestivo, estructuras, rganos y funciones.
2.1.2 Tipos de nutricin (auttrofas-hetertrofas).
2.1.3 Etapas de la digestin.
2.2 Respiracin Sistmica
2.2.1 Aparato respiratorio, estructuras, rganos y funciones.
2.2.2 Tipos de respiracin (aerobia y anaerobia).
2.3 Caractersticas de los seres vivos.
1 Sistema Nervioso.
2 Sistema Hormonal.
3 Sistema Excretor.
4 Sistema Circulatorio.
1.3.2 Etapas de crecimiento.
1.4 Reproduccin
2.4.1 Estructuras, rganos y funciones.
2.4.2 Tipos de reproduccin.
Ejercicio
ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
- 56 -
Saberes
Nombre
Instrucciones para el
alumno
Saberes a adquirir
Nutricin Sistmica
No. 1
Lee y analiza la informacin para realizar el ejercicio correspondiente al
tema.
Conceptos,
Manera didctica de
Mediante exposicin
estructuras, rganos y
del docente y
lograrlos
funciones de los seres
actividad realizada por
vivos.
el alumno.
APARATO DIGESTIVO
El aparato digestivo comienza en la boca, cuya cavidad se abre al exterior en su parte frontal
rodeado por los labios. Su parte superior queda limitada por dos huesos maxilares (el paladar
seo); lateralmente se encuentran las mejillas.En la parte posterior se encuentra el velo del
paladar o paladar blando, una mucosa que separa las fosas nasales de la propia cavidad bucal; el
fondo comunica con la laringe.
En el centro se encuentra pendida la vula (campanilla), un lbulo carnoso que tiene una
influencia refleja durante el proceso de la deglucin. La parte inferior lo constituyen una serie de
msculos y membranas.
RECTO
ANO
El interior de la boca est recubierta en su totalidad por un tejido epitelial o mucosa, toda ella
humedecida por la mucina que segregan las glndulas salivares. Estas glndulas, en un nmero de
tres pares, son las partidas, submaxilares y sublinguales.
Las partidas se sitan a cada lado de la cara, debajo y delante de la oreja; son racimosas,
formadas de lbulos, y segregan a la altura del primer o segundo molar superior mediante un
canal llamado de Stenon.
Las submaxilares se sitan en la cara interna del maxilar inferior, y desembocan debajo de la
lengua. Las sublinguales, se sitan en el suelo de la boca, en la parte anterior del maxilar inferior.
Las glndulas salivares son las responsables de segregar la saliva, consistente en un lquido
compuesto en su inmensa mayora por agua, slo un 1% contiene sales Na, Ca, K, mucina,
albmina, y la ptialina o amilanasa, sta es una enzima que hidroliza parcialmente hasta convertir
en maltosa el almidn y el glucgeno que contienen variados jugos orgnicos y semillas de muchas
plantas. Aunque la secrecin salivar es continua, aumenta de forma refleja durante la masticacin
y a la vista de los alimentos.
La boca alberga tambin la lengua y los dientes. La lengua es un rgano musculoso que interviene
en el proceso de la deglucin, mediante el empuje de los alimentos hacia el paladar blando; en la
- 58 -
masticacin, empujndolos hacia los dientes; y en la insalivacin. Adems, tiene una gran
importancia en la fonacin para modular los sonidos, y en los botones gustativos que la recubren
est localizado el sentido del gusto.
Por su parte, la denticin es heterodonta, es decir, las piezas dentales tienen formas distintas,
motivado por el tipo de alimentacin omnvora. Tras completarse el proceso de denticin, que se
desarrolla a partir de la denticin de leche en la infancia, se contabilizan 32 o 28 piezas.
PROCESO DIGESTIVO
En la boca tienen lugar los procesos de la masticacin (reduccin y trituracin del
alimento), y la mezcla o insalivacin que da lugar al llamado bolo alimenticio. Estos procesos que
tienen lugar antes de la deglucin son fundamentalmente una fase de digestin mecnica, pero en
realidad, como ya se dijo antes, la saliva segrega una sustancia llamada ptialina o amilanasa
salivar, la cual permite que se realice tambin una digestin qumica al hidrolizar el almidn que
contienen algunos alimentos y convertirlo en maltosa, que es un azcar soluble y por tanto
digerible por el organismo.
Tras la fase mecnica se produce la deglucin, que es voluntaria en un principioy refleja ms tarde,
y que est dividida en tres tiempos: bucal, farngea y esofgica. De la boca, el bolo alimenticio pasa
a la faringe, que es el conducto de unos 20 o 25 cm. de longitud que se extiende desde el velo del
paladar hasta el esfago, y que comunica igualmente las fosas nasales con la laringe a travs de los
orificios de las coanas (es comn a los aparatos digestivo y respiratorio). Cuando el bolo pasa por
la faringe se tapona la entrada a la trquea y la cavidad nasal. A los extremos de la faringe se
sitan las amgdalas; se trata de dos glndulas de la boca en forma de almendra, constituidas por
tejido linfoide, con funciones inmunitarias, y cuya inflamacin es conocida como angina, aunque
este trmino tambin es aplicado a otras afecciones de la faringe (amgdala farngea o adenoide),
e incluso de otros rganos muy distantes (angina de pecho).
En la faringe es donde se produce la accin refleja o involuntaria durante el proceso de deglucin,
en que el bolo alimenticio pasa al esfago. Este tubo esta tapizado por una mucosa de tejido
epitelial, rodeada externamente por dos capas de fibras musculares, una en forma circular y otra
longitudinal. Estos msculos tienen una gran importancia para el progreso del bolo alimenticio
desde la entrada en el esfago hasta su finalizacin en el estmago, mediante la accin de los
movimientos peristlticos o peristalsis.
- 59 -
Durante la deglucin, con el paso del bolo alimenticio a la faringe, queda taponada la entrada a la trquea y la cavidad
nasal
El estmago es, en los humanos y tambin en los animales superiores, una dilatacin o
ensanchamiento del tubo digestivo en forma de saco alargado de unos 25 cm. de longitud, situado
a continuacin del esfago, con una capacidad de hasta dos litros, y donde tiene lugar la accin
qumica de los alimentos, mediante el jugo gstrico y las contracciones musculares. Tanto el
orificio de entrada como el de salida del estmago estn cerrados por unos esfnteres, el cardias y
el ploro, respectivamente. El primero se abre por efecto reflejo conforme el alimento le va
llegando, y el segundo va dejando pasar el alimento en pequeas cantidades hacia la primera
seccin del intestino delgado (duodeno) segn vayan siendo transformadas.
La cavidad del estmago posee cuatro capas o tnicas: la serosa, la muscular, la celulosa o
submucosa, y la mucosa o glandular. Los movimientos peristlticos, facilitados por una
musculatura de fibras oblicuas, est controlado por el sistema nervioso autnomo, y permite una
total mezcla de los alimentos con los jugos gstricos.
Este proceso en el estmago puede durar ms o menos dependiendo de la naturaleza del alimento
ingerido (una media de tres horas), pero los lquidos son procesados mucho ms rpidamente que
los slidos. Los jugos gstricos son sustancias producidas por diversas clulas que segregan a
travs de las paredes del estmago; como el mucus, un lubricante y protector de las paredes del
estmago; el cido clorhdrico, que acta sobre los alimentos ingeridos rompiendo los prtidos
complejos (sustancias esenciales para el organismo como los aminocidos, pptidos, protenas,
proteidos, etc.), transformndolos en otros ms sencillos y realizando tambin una accin
antisptica; la pepsina, que digiere las sustancias protenicas; o el cuajo, que coagula la leche. En el
estmago, adems del agua, tambin se produce un determinado grado de absorcin de algunos
medicamentos y del alcohol.
- 60 -
Desde el estomago, la masa de los alimentos predigeridos llamada quimo pasa al intestino
delgado. ste consta de un tubo de unos 6 metros de longitud y de hasta 3 cm. de dimetro, cuyo
volumen ocupa la cavidad abdominal en su mayor parte. Se distinguen tres partes: el duodeno, el
yeyuno y el leon.
El duodeno se extiende unos 25 cm. a partir del ploro y tiene forma de U horizontal; en l
comienza la digestin intestinal, las glndulas de su mucosa segregan el jugo duodenal, y en su
interior, en un ensanchamiento llamado ampolla de Vater, desembocan la bilis (a travs del
conducto coldoco, procedente de su almacenamiento en la vescula biliar, e inicialmente
producida por el hgado), y el jugo pancretico.(a travs del canal de Wirsung, procedente del
pncreas).
El duodeno tambin alberga otras variadas glndulas, como las de Brunner (segregadora de un
mucus protector), y las de Lieberkhn (segregadora del jugo intestinal). stas ltimas son ms
abundantes en el yeyuno e leon, y tienen como funcin aportar las enzimas digestivas que actan
en la degradacin de las grasas, polisacridos, disacridos y polipptidos, tales como la lactasa,
amilasa y lipasa.
Por su parte, el yeyuno e leon, son similares al resto del intestino delgado en lo que se refiere al
tipo de tejido, aunque se distinguen unas vellosidades muy numerosas proyectadas en sus
paredes.
El intestino delgado tiene la funcin de realizar la digestin del quimo mediante la accin del jugo
intestinal, la bilis y el jugo pancretico, y la absorcin de los alimentos digeridos a travs de las
citadas vellosidades intestinales existentes en el yeyuno e leon, para posteriormente ser
transportadas y entregadas a la linfa (lquido que circula por los vasos linfticos) y a la sangre.(que
circula por las arterias).
A continuacin del intestino delgado, y a travs de la vlvula ileocecal, se encuentra el intestino
grueso. En l se mezclan, al igual que en el estmago y el intestino delgado, los alimentos y los
jugos mediante movimientos peristlticos. Se trata de un conducto cuyo dimetro oscila entre los
3,5 y 5 cm., y una longitud de entre 1,5 y 1,8 m. Se encuentra dividido en tres partes: ciego, colon
y recto. El ciego, de unos 5 a 7 cm. de longitud, es un saco en cuyo extremo se sita el apndice
cecal, vermicular o vermiforme (es vestigial en los humanos), consistente en una prolongacin
tubular de unos 4 a 5 cm. de longitud, en el que se forman glbulos blancos.
- 61 -
(alrededor del 97%), pero contiene sales minerales y biliares, mucina, colesterina, y pigmentos
procedentes de la destruccin de la hemoglobina. La bilis, adems de neutralizar la acidez de la
masa alimenticia (el quimo) y convertirse en un vehculo para el desecho de sustancias de
excrecin, se encarga de emulsionar las grasas y permitir as que las lipasas del jugo pancretico e
intestinal realicen su funcin.
El hgado est recubierto por la cpsula de Glisson, una membrana conjuntiva dividida en cuatro
lbulos. Cada uno de stos, est a su vez subdividido en numerosos lobulillos, pequeos canales
biliares, y una amplia y compleja red de capilares sanguneos. La red de canales biliares confluyen
en los canales hepticos derecho e izquierdo, los cuales se unen en el canal cstico que procede de
la vescula biliar. Esta unin constituye el llamado conducto coldoco, el cual desemboca en la
ampolla del Vater del duodeno.
Pncreas
Por su parte, el pncreas es una glndula de unos 15 a 23 cm. de longitud, que se encuentra en el
abdomen detrs del estmago; entre el duodeno y el bazo; tiene una parte ancha (cabeza) situada
en el asa duodenal, y una parte alargada (cola) situada al lado del bazo. Su funcin es mixta,
endocrina y exocrina. Endocrina porque segrega la hormona conocida como insulina, producida
por las clulas beta de los islotes de Langerhans; y exocrina porque produce el jugo pancretico
necesario para la digestin. Este jugo es agua en gran parte (ms del 98%), y contiene enzimas
como la amilasa, lipasa y tripsina, las cuales atacan las grasas, el almidn y las protenas.
Desemboca en el duodeno
- 63 -
Ejercicio
Nombre
Instrucciones
para el
alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas
Completamiento de oraciones
No. 1
Vuelve a leer la lectura anterior.
Contesta correctamente cada oracin con las palabras que se
encuentran arriba.
Responsabilidad
Manera didctica Tarea y ejercicios.
Disposicin
de lograrlas
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Participacin activa cuando surjan dudas.
- 64 -
- 65 -
Ejercicio
Nombre
Instrucciones
para el
alumno
Ubica el rgano
No. 2
Lee la lectura anterior.
Observa detenidamente las imgenes que se encuentran en la
lectura.
Elige las palabras que se encuentran en el recuadro derecho y
colcalas donde correspondan en la imagen de la izquierda.
Actitudes a
Responsabilidad Manera
Tarea y ejercicios.
Disposicin
formar
didctica de
lograrlas
Competencias
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva
genricas a
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
desarrollar
de un objetivo.
Manera
Participacin activa cuando surjan dudas.
didcticas de
lograrlas
- 66 -
Saberes
Nombre
Instrucciones para
el alumno
Saberes a adquirir
Tipos de Nutricin
No. 2
Lee y analiza la informacin para realizar el ejercicio correspondiente al
tema.
Conceptos y tipos.
Manera didctica de
Lectura, aplicacin de
conocimientos y tarea
lograrlos
TIPOS DE NUTRICIN
Los alimentos son las sustancias que ingieren los seres vivos. Estn formados por
componentes inorgnicos (agua, minerales, sales) y por componentes orgnicos (hidratos de
carbono o azcares, lpidos o grasas, protenas y vitaminas). Todos estos componentes se
denominan nutrientes.
La nutricin es el conjunto de procesos donde los seres vivos intercambian materia y energa con
el medio que los rodea. Por medio de la nutricin se obtiene energa y se aportan los nutrientes
para crear o regenerar la materia del organismo.
La funcin de nutricin incluye varios procesos: la captacin de nutrientes, su transformacin, su
distribucin a todas las clulas y la eliminacin de sustancias de desecho que se producen como
resultado del uso que se hace de los nutrientes en las clulas. Todos estos procesos son comunes
tanto para animales como para vegetales. Para que se pueda llevar a cabo la nutricin, los seres
vivos poseen rganos y sistemas especializados. En los animales, esos rganos forman parte de los
sistemas digestivo, respiratorio, cardiovascular y excretor.
- 67 -
De acuerdo a la forma en que obtienen los alimentos, los seres vivos se clasifican en auttrofos y
hetertrofos.
La nutricin consiste en tomar nutrientes y oxgeno del medio para obtener energa, para luego
recoger y expulsar sustancias de desecho. Se realiza en las siguientes fases: toma de alimentos,
transformacin de esos alimentos mediante la digestin, absorcin de nutrientes, transporte de
nutrientes y obtencin de energa. Como ltimo paso de la nutricin se realiza la recoleccin, el
transporte y la eliminacin de sustancias de desecho producidas en las clulas.
- 68 -
Una vez que el vegetal ha adquirido la materia orgnica por fotosntesis, la utiliza para generar
energa. Los vegetales tambin necesitan de energa para crecer, dar flores y frutos, reponer
partes de la planta y relacionarse con el medio. Esa energa la toman del uso que hacen de los
azcares y dems compuestos elaborados en la fotosntesis. La materia orgnica entra en las
mitocondrias de las clulas y en presencia de oxgeno se realiza la respiracin celular. De esta
forma, la materia orgnica es transformada en dixido de carbono (que se elimina a la atmsfera),
agua y energa en forma de ATP (trifosfato de adenosina).
Cabe sealar que los vegetales carecen de estructuras especializadas para la excrecin de
desechos. Por otra parte, la cantidad de desechos vegetales es muy baja. El dixido de carbono
producido por respiracin celular se elimina al exterior a travs de los estomas de las hojas,
aunque una parte de ese gas puede ser reutilizado para la fotosntesis. Las sustancias nitrogenadas
de desecho se emplean para la sntesis de nuevas protenas. Algunos desechos son almacenados
dentro de las clulas de la propia planta.
- 69 -
Los sistemas que intervienen en la nutricin de los animales son los siguientes:
1- Sistema digestivo: digiere los alimentos para obtener nutrientes, los absorbe para que sean
utilizados por las clulas y elimina la materia no aprovechable en forma de excrementos.
2- Sistema circulatorio: distribuye nutrientes y oxgeno a todas las clulas del cuerpo y recoge los
residuos y el dixido de carbono llevndolo a los rganos excretores.
3- Sistema respiratorio: toma el oxgeno necesario para la vida celular y expulsa el dixido de
carbono que produjo la clula tras realizar la respiracin celular.
4- Sistema excretor: elimina del organismo todas las sustancias nitrogenadas que produce la clula
a raz de su metabolismo.
Ejercicio
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Crucigrama
Lee las lecturas anteriores y resuelve el ejercicio.
No. 3
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Responsabilidad
Manera didctica
Exposicin del docente,lectura y
Disposicin
de lograrlas
aplicacin de conocimientos
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Manera
didcticas de
lograrlas
- 70 -
nutricion
- 71 -
- 72 -
Saberes
Nombre
Instrucciones para
el alumno
Saberes a adquirir
Respiracin Sistmica
No. 3
Lee y analiza la informacin para realizar el ejercicio correspondiente al
tema.
Conceptos,
Manera didctica de Exposicin
del
estructura, rganos y
lograrlos
docente, aplicacin de
funciones.
conocimientos y tarea
Respiracin
La respiracin es una actividad esencial de los seres vivos, consistente principalmente en la
combustin de azcares con el fin de obtener la energa necesaria para los procesos vitales.
- 73 -
Bronquios
Los bronquios son la parte de las vas respiratorias formada por los dos brazos en que est dividida
la trquea, y las ramificaciones internas de los pulmones. Comienzan a la altura de la primera
costilla, que es el punto en que se bifurca la trquea en los dos conductos o brazos citados.
Los bronquios se dirigen hacia cada pulmn penetrando a travs de una abertura llamada hlio; el
bronquio derecho se divide en tres ramas y el izquierdo en dos, formando los llamados bronquios
lobulares, de stos emergen los llamados bronquios segmentarios, que se subdividen cada vez en
ramas ms finas; las distintas ramificaciones bronquiales forman lo que se conoce como rbol
bronquial.
- 75 -
Los pulmones se encuentran recubiertos y protegidos por la pleura, unos sacos o membrana doble
de tejido epitelial que lo tapizan exteriormente (la pleura externa o parietal), o que se une a los
pulmones (la pleura interna o visceral); entre ambas se sita el lquido pleural.
Procesos fisiolgicos de la respiracin
El proceso de la respiracin consta de tres pasos:
1. La inspiracin: La inspiracin permite tomar del exterior aire rico en oxigeno e introducirlo
en los pulmones, el diafragma desciende.
2. Intercambio de gases: El intercambio de gases se produce a travs de las finas paredes de
los alvolos (unidad funcional y estructural, principal) pulmonares que estn recubiertos
por vasos capilares
- 76 -
Ilustracin de la sangre y el flujo de oxgeno a travs del corazn humano, pulmn, trquea y
bronquios
- 78 -
TIPOS DE RESPIRACION
Respiracin Aerbica
La respiracin aerbica es un tipo de metabolismo energtico en el que los seres vivos extraen
energa de molculas orgnicas, como la glucosa, por un proceso complejo en el que el carbono
desoxidado y en el que el oxgeno procedente del aire es el oxidante empleado.
La respiracin aerbica es el proceso responsable de que la mayora de los seres vivos, los
llamados por ello aerobios, requieran oxgeno. La respiracin aerbica es propia de los organismos
eucariontes en general y de algunos tipos de bacterias.
El oxgeno que, como cualquier gas, atraviesa sin obstculos las membranas biolgicas, atraviesa
primero la membrana plasmtica y luego las membranas mitocondriales, siendo en la matriz de la
mitocondria donde se une a electrones y protones formando agua. En esa oxidacin final, que es
compleja, y en procesos anteriores se obtiene la energa necesaria para la fosforilacin del ATP.
Respiracin Anaerbica
- 79 -
Ejercicio
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas
Mapa Conceptual
No. 4
Lee nuevamente la informacin.
Selecciona la informacin ms importante para la elaboracin de tu
mapa conceptual en el recuadro de abajo.
Coloca las conexiones adecuadas para su interpretacin.
Responsabilidad
Respiracin
Se refiere a
- 80 -
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas
Mapa Conceptual
No. 5
Lee nuevamente la informacin.
Selecciona la palabra correcta para completar la oracin.
Une correctamente con una lnea los recuadros de la izquierda con
los de la derecha.
Responsabilidad
Manera didctica Realizando una lectura y resolviendo
Disposicin
sus dudas.
de lograrlas
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Participacin activa cuando surjan dudas.
Plana
Diafragma Curvada
Msculos intercostales
elevacin
desciende
Espiracin: ______________
5.______________
2:______________
4.______________
6._______________
7. alveolos
- 81 -
Trquea
Faringe
Bronquios
Alveolos
Espiracin
Vas respiratorias
Diafragma y msculos
Laringe
Fosas Nasales
1 El aparato____________ tiene como funcin principal obtener del aire l _______ y expulsar
_________ de carbono por el _____________ celular.
- 82 -
Saberes
Nombre
Instrucciones para
el alumno
Saberes a adquirir
Tambin veremos las partes ms importantes de esa mquina maravillosa que permite estar en
contacto con el mundo y conoceremos las caractersticas de su funcionamiento.
Los rganos son estructuras corporales de tamao y forma caractersticos, que estn constituidos
por masas celulares llamadas tejidos y que llevan a cabo funciones vitales especficas.
Ejemplos. el estmago, el hgado, el cerebro, etc.
En las imgenes que se muestran aparecen casi todos los rganos del cuerpo humano, solo faltan
los llamados rganos de los sentidos que son: piel (tacto), ojos (visin), nariz (olfato), odo
(audicin) y boca (gusto), y otros tales como cerebro, ganglios (sistema linftico), y las glndulas
endocrinas (producen hormonas).
- 83 -
Los sistemas de rganos son grupos coordinados de rganos que trabajan juntos en amplias
funciones vitales.
Los rganos se agrupan en sistemas como:
Sistema Muscular
Conjunto de msculos implicados en cambios en la forma corporal, postura y locomocin (como
opuestos a la contractilidad de los rganos).
Aparato o Sistema seo
Conjunto de huesos que forman el esqueleto, y protegen a los rganos internos como cerebro
(crneo) y mdula espinal (columna vertebral).
Sistema Respiratorio
Incluye a las fosas nasales, faringe, laringe, pulmones, etc., que facilitan el intercambio gaseoso.
Sistema o aparato Digestivo
Incluye a boca, hgado, estmago, intestinos, etctera. En l se realiza la degradacin de los
alimentos a nutrientes para luego asimilarlos y utilizarlos en las actividades de nuestro organismo.
Sistema Excretor o Urinario
Riones y sus conductos, que funcionan en la extraccin de desechos metablicos,
osmorregulacin, y homeostasis (mantenimiento del equilibrio qumico del cuerpo).
- 84 -
Sistema Circulatorio
Corazn, vasos sanguneos y clulas sanguneas. Sirve para llevar los alimentos y el oxgeno a las
clulas, y para recoger los desechos metablicos que se han de eliminar despus por los riones,
en la orina, y por el aire exhalado en los pulmones, rico en dixido de carbono.
Sistema Hormonal o Endocrino
Glndulas productoras de hormonas que actan en la regulacin del crecimiento, metabolismo, y
procesos reproductores.
Sistema Nervioso
Ccerebro, ganglios, nervios, rganos de los sentidos que detectan y analizan estmulos, y elaboran
respuestas apropiadas mediante la estimulacin de los efectores apropiados (principalmente
msculos y glndulas).
Aparato Reproductor
Gnadas (testculos y ovarios) que producen gametos, conductos genitales y rganos accesorios
como glndulas y aparatos copuladores.
Sistema Linftico
Capilares circulatorios o conductos en los que se recoge y transporta el lquido acumulado de los
tejidos. El sistema linftico tiene una importancia primordial para el transporte hasta el torrente
sanguneo de lpidos digeridos procedentes del intestino, para eliminar y destruir sustancias
txicas, y para oponerse a la difusin de enfermedades a travs del cuerpo.
Sistema inmunolgico
Est compuesto por rganos difusos que se encuentra dispersos por la mayora de los tejidos del
cuerpo. La capacidad especial de sistema inmunolgico es el reconocimiento de estructuras y su
misin consiste en patrullar por el cuerpo y preservar su identidad El sistema inmunolgico del
hombre esta compuesto por aproximadamente un billn de clulas conocidas como linfocitos y
por cerca de cien trillones de molculas conocidas como anticuerpos, que son producidas y
segregadas por los linfocitos.
Adems, podemos agregar al Sistema Hematopoytico, como aquel que se encarga de la
produccin de la sangre en el organismo
- 85 -
Ejercicio
Nombre
Instrucciones para
el alumno
Actitudes a formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera didcticas
de lograrlas
Sistema
Cuadro comparativo
Lee nuevamente la informacin.
Selecciona la informacin necesaria.
No. 6
Responsabilidad
Manera didctica
Realizando una lectura y resolviendo sus
de lograrlas
Disposicin
dudas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere en conclusiones
a partir de ellas.
Participacin activa cuando surjan dudas.
Caractersticas
Lo componen
- 86 -
Imagen
Saberes
Nombre
Instrucciones para
el alumno
Saberes a adquirir
Etapas de Crecimiento
No. 5
Lee y analiza la informacin para realizar el ejercicio correspondiente al
tema.
Conceptos y
Manera didctica de Exposicin
del
caractersticas.
lograrlos
docente y aplicacin
de conocimientos.
- 87 -
Las hormonas tambin son necesarias para este proceso , ya que se encargan de acelerar o inhibir
la divisin celular.
El estrgeno (producida en los ovarios de la mujer, ayuda al desarrollo de las glndulas mamarias)
La corticosterona(acelera el metabolismo),
La somatotropina(regula el desarrollo corporal y el crecimiento de los huesos)
La testosterona (activa y mantiene los caracteres sexuales
externos del hombre).Es importante tener en cuenta que el
crecimiento del ser vivo contina de manera constante hasta
que llega la edad adulta y el organismo alcanza su madurez.
Prenatal
Se desarrolla en el vientre materno, desde la concepcin del
nuevo ser hasta su nacimiento.
Pasa por tres periodos:
Periodo zigtico: Se inicia en el momento de la concepcin, cuando el espermatozoide fecunda al
vulo y se forma el huevo o zigoto.
Este comienza entonces a dividirse en clulas y aumenta de tamao hasta formar el embrin, que
al final de la segunda semana se arraiga en el tero.
Periodo embrionario: Dura 6 semanas, en las cuales el embrin se divide en tres capas que se van
diferenciando hasta formar el esbozo de los diversos sistemas y aparatos corporales.
Periodo fetal: El feto ya est definido como ser humano, despus se desarrolla aceleradamente
durante 7 meses, y abandona el claustro materno en el acto del nacimiento
- 88 -
Infancia
Es el periodo comprendido entre el nacimiento y los seis aos de edad.
Desarrollo fsico y motor:
El neonato pesa normalmente entre 2.5 a 3 kgs y tiene una estatura promedio de 0.50 m.
Aparecen los primeros actos reflejos:
Succin del pecho materno
Contraccin pupilar.
Reaccin ante sonidos fuertes y
ante diversos sabores.
Realiza movimientos espontneos e indiferenciados.
Fase del pensamiento simblico (2 4 aos)
Aqu el nio lleva a cabo sus primeros tentativos
relativamente desorganizados e inciertos de tomar
contacto con el mundo nuevo y desconocido.
Aprenden a caminar, a desarrollar el lenguaje.
(4 7 aos) El nio comienza a razonar y a realizar
operaciones lgicas de modo concreto y sobre cosas
manipulables. Encuentra caminos diversos para
llegar al mismo punto.
Desarrollan el sentido de pertenencia.
Produce el egocentrismo, es decir, todo gira en
torno al "yo" del infante y es incapaz de distinguir
entre su propio punto de vista y el de los dems.
Tambin en este periodo predomina el juego y la fantasa
Niez
Esta etapa empieza a los dos aos y termina a los nueve.
El aumento de peso es de 2 kilos cada ao (promedio), de modo que pesa aproximadamente 12 a
15 kilos
El cerebro alcanza un 80% de su tamao en comparacin con el cerebro de un adulto
Puede caminar alrededor de obstculos y camina en una posicin ms erecta.
La coordinacin de movimientos con la vista y la mano mejora, puede juntar objetos y desarmar
otros.
Puede tener un vocabulario entre 50 y 100 palabras.
La adolescencia
Esta inicia a los 10 y termina a los 20 aos.
En la adolescencia se distinguen dos etapas:
1) Pre-adolescencia (fenmeno de la pubertad)
2) Adolescencia propiamente dicha.
Pre adolescencia
Desarrollo fsico: Se produce una intensa actividad hormonal.
- 89 -
En las mujeres aparece la primera menstruacin y en los varones la primera eyaculacin; pero en
ambos todava sin aptitud para la procreacin.
En ambos sexos aparece el vello pbico.Se da tambin un rpido aumento de estatura, incremento
en el peso, aparicin de caracteres sexuales secundarios; en las mujeres: senos, caderas, etc.
En los varones: Mayor desarrollo muscular, fuerza fsica, aumenta el ancho de la espalda, cambio
de voz, pilosidad en el rostro, etc.
La Adolescencia
Esencialmente una poca de cambios.
Trae consigo enormes
variaciones fsicas y emocionales,
transformando al nio en adulto.
En la adolescencia se define la personalidad, se
construye la independencia y se fortalece
la autoafirmacin.
La persona joven rompe con la seguridad de lo
infantil, corta con sus comportamientos y valores
de la niez y comienza a construirse un mundo nuevo y propio.
Para lograr esto, el adolescente todava necesita
apoyo: de la familia, la escuela y la sociedad, ya
que la adolescencia sigue siendo una fase de aprendizaje.
La Juventud
Comprendida aproximadamente entre los 18 y 25 aos.
El joven es ms reflexivo y ms analtico.
Es la mejor poca para el aprendizaje intelectual,
porque el pensamiento ha logrado frenar cada vez ms
los excesos de la fantasa y es capaz de dirigirse ms
objetivamente a la realidad.
Tiene ideas e iniciativas propias, pero no deja de ser
un idealista; sus ideales comienzan a clarificarse.
La Adultez
Esta etapa est comprendida entre los 25 y 60 aos.
En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo biolgico y
psquico. Su personalidad y su carcter se presentan relativamente firmes y seguros, con todas las
diferencias individuales que pueden darse en la realidad.
Controla adecuadamente su vida emocional, se adapta por completo a la vida social y cultural.
Forma su propia familia.
Ejerce plenamente su actividad profesional, cvica y cultural. Normalmente tiene una percepcin
correcta de la realidad (objetividad).
- 90 -
La ancianidad
La etapa final de la vida, conocida tambin como tercera edad, se inicia aproximadamente a los 60
aos.
Se caracteriza por una creciente disminucin de las fuerzas fsicas y mentales
El anciano va perdiendo el inters por las cosas de la vida, y viviendo cada vez ms en funcin del
pasado, pues le genera seguridad.
Los rasgos de la personalidad y del carcter se van modificando.
- 91 -
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas
Relaciona columnas
No. 7
Lee detenidamente la lectura anterior.
Identifica la informacin necesaria para resolver tu ejercicio.
Responsabilidad
Manera didctica Exposicin del docente, realizando
Disposicin
una lectura y resolviendo sus dudas.
de lograrlas
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo
Participacin activa cuando surjan dudas.
- 92 -
- 93 -
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas
- 94 -
Saberes
Nombre
Instrucciones para
el alumno
Saberes a adquirir
Reproduccin
No. 6
Analiza la informacin que se presenta, para que despus aplique sus nuevos
conocimientos adquiridos.
Manejo de informacin,
Manera didctica de Exposicin del docente,
conceptos, caractersticas
revisando la
lograrlos
y clasificacin
informacin, realizando
tareas y participacin
activa en el grupo.
Reproduccin
La reproduccin es un proceso biolgico que permite la creacin de nuevos organismos, siendo
una caracterstica comn de todas las formas de vida conocidas. Las modalidades bsicas de
reproduccin se agrupan en dos tipos, que reciben los nombres de asexual o vegetativa y de
sexual o generativa
- 95 -
- 96 -
Los ovarios tambin producen estrgenos y progesteronas, hormonas que regulan el desarrollo de
los caracteres sexuales secundarios, como la aparicin de vello o el desarrollo de las mamas, y
preparan el organismo para un posible embarazo.
Las trompas de Falopio: conductos de entre 10 a 13 cm que comunican los ovarios con el tero y
tienen como funcin llevar el vulo hasta l para que se produzca la fecundacin. En raras
ocasiones el embrin se puede desarrollar en una de las trompas, producindose un embarazo
ectpico. El orificio de apertura de la trompa al tero se llama ostium tubrico.
tero: rgano hueco y musculoso en el que se desarrollar el feto. La pared interior del tero es
el endometrio, el cual presenta cambios cclicos mensuales relacionados con el efecto de
hormonas producidas en el ovario, los estrgenos.
Vagina: es el canal que comunica con el exterior, conducto por donde entrarn los
espermatozoides. Su funcin es recibir el pene durante el coito y dar salida al beb durante el
parto.
La irrigacin sangunea de los genitales internos est dada fundamentalmente por la arteria
uterina, rama de la arteria hipogstrica y la arteria ovrica, rama de la aorta.
La inervacin est dada por fibras simpticas del plexo celaco y por fibras parasimpticas
provenientes del nervio plvico.
rganos externos
Vulva.Regin externa del aparato reproductor femenino.
En conjunto se conocen como la vulva y estn compuestos por:
Cltoris: rgano erctil y altamente ergeno de la mujer y se considera homlogo al pene
masculino, concretamente al glande.
Labios: En nmero de dos a cada lado, los labios mayores y los labios menores, pliegues de piel
salientes, de tamao variables, constituidas por glndulas sebceas y sudorparas e inervados.
Monte de Venus: Una almohadilla adiposa en la cara anterior de la snfisis pbica, cubierto de
vello pbico y provisto de glndulas sebceas y sudorparas.
- 97 -
Vestbulo vulvar: Un rea en forma de almendra perforado por seis orificios, el meato de la uretra,
el orificio vaginal, las glndulas de Bartolino y las glndulas parauretrales de Skene.
La forma y apariencia de los rganos sexuales femeninos vara considerablemente de una mujer a
otra.
El aparato reproductor masculino es junto con el femenino, es el encargado de garantizar la
procreacin, es decir la formacin de nuevos individuos para lograr la supervivencia de la especie.
Los principales rganos que forman el aparato reproductor masculino son el pene y los testculos.
Tanto el pene como los testculos son rganos externos que se encuentran fuera de la cavidad
abdominal, a diferencia de los principales rganos del sistema reproductor femenino, vagina,
ovarios y tero que son rganos internos por encontrarse dentro del abdomen.
Los testculos producen espermatozoides y liberan a la sangre hormonas sexuales masculinas
(testosterona). Un sistema de conductos que incluyen el epiddimo y los conductos deferentes
almacenan los espermatozoides y los conducen al exterior a travs del pene. En el transcurso de
las relaciones sexuales se produce la eyaculacin que consiste en la liberacin en la vagina de la
mujer del lquido seminal o semen. El semen est compuesto por los espermatozoides producidos
por el testculo y diversas secreciones de las glndulas sexuales accesorias que son la prstata y las
glndulas bulbouretrales
rganos
Testculos
Son los principales rganos del sistema reproductor masculino. Produce las clulas espermticas y
las hormonas sexuales masculinas. Se encuentran alojados en el escroto o saco escrotal que es un
conjunto de envolturas que cubre y aloja a los testculos en el varn.
Pene
El pene est formado por el cuerpo esponjoso y los cuerpos cavernosos, su funcin es penetrar en
la vagina de la mujer cuando se halle erecto y deposite semen con las espermatozoides para la
fecundacin y la supervivencia de la especie.
- 98 -
Cuerpo esponjoso
El cuerpo esponjoso es la ms pequea de las tres columnas de tejido erctil que se encuentran en
el interior del pene (las otras dos son los cuerpos cavernosos). Est ubicado en la parte inferior del
miembro viril. El glande es la ltima porcin y la parte ms ancha del cuerpo esponjoso; presenta
una forma cnica.
Su funcin es la de evitar que, durante la ereccin se comprima la uretra (conducto por el cual son
expulsados tanto el semen como la orina).
Cuerpo cavernoso
Los cuerpos cavernosos constituyen un par de columnas de tejido erctil situadas en la parte
superior del pene, que se llenan de sangre durante las erecciones.
Epiddimo
Est constituido por la reunin y apelotonamiento de los conductos seminferos. Se distingue una
cabeza, cuerpo y cola que contina con el conducto deferente. Tiene aproximadamente 5 cm de
longitud por 12 mm de ancho. Est presente en todos los mamferos machos.
Conducto deferente
Los conductos deferentes son un par de conductos rodeados de msculo liso, cada uno de 30 cm
de largo aproximadamente, que conectan el epiddimo con los conductos eyaculatorios,
intermediando el recorrido del semen entre stos.
Durante la eyaculacin, el msculo liso de los conductos se contrae, impulsando el semen hacia los
conductos eyaculatorios y luego a la uretra, desde donde es expulsado al exterior. La vasectoma
es un mtodo de anticoncepcin en el cual los conductos deferentes son cortados.
Vesculas seminales
Secretan un lquido alcalino viscoso que neutraliza el ambiente cido de la uretra. En condiciones
normales el lquido contribuye alrededor del 60% del semen. Las vesculas o glndulas seminales
- 99 -
son unas glndulas productoras de aproximadamente el 3% del volumen del lquido seminal
situadas en la excavacin plvica. Detrs de la vejiga urinaria, delante del recto e inmediatamente
por encima de la base de la prstata, con la que estn unidas por su extremo inferior.
Conducto eyaculador
Los conductos eyaculatorios constituyen parte de la anatoma masculina; cada varn tiene dos de
ellos. Comienzan al final de los vasos deferentes y terminan en la uretra. Durante la eyaculacin, el
semen pasa a travs de estos conductos y es posteriormente expulsado del cuerpo a travs del
pene.
Prstata
La prstata es un rgano glandular del aparato genitourinario, exclusivo de los hombres, con
forma de castaa, localizada enfrente del recto, debajo y a la salida de la vejiga urinaria. Contiene
clulas que producen parte del lquido seminal que protege y nutre a los espermatozoides
contenidos en el semen.
Uretra
La uretra es el conducto por el que discurre la orina desde la vejiga urinaria hasta el exterior del
cuerpo durante la miccin. La funcin de la uretra es excretora en ambos sexos y tambin cumple
una funcin reproductiva en el hombre al permitir el paso del semen desde las vesculas seminales
que abocan a la prstata hasta el exterior.
Glndulas bulbouretrales
Las glndulas bulbouretrales, tambin conocidas como glndulas de Cowper, son dos glndulas
que se encuentran debajo de la prstata. Su funcin es secretar un lquido alcalino que lubrica y
neutraliza la acidez de la uretra antes del paso del semen en la eyaculacin. Este lquido puede
contener espermatozoides (generalmente arrastrados), por lo cual la prctica de retirar el pene de
la vagina antes de la eyaculacin no es un mtodo anticonceptivo efectivo.
- 100 -
Tipos de reproduccin
El proceso de la replicacin de los seres vivos, llamado reproduccin, es una de sus caractersticas
ms importantes. Crea organismos nuevos, que pueden reemplazar a los que se hayan daado o
muerto. Existen dos tipos bsicos:
Reproduccin asexual
La reproduccin asexual est relacionada con el mecanismo de divisin mittica. Se caracteriza por
la presencia de un nico progenitor, el que en parte o en su totalidad se divide y origina uno o ms
individuos con idntica informacin gentica. En este tipo de reproduccin no intervienen clulas
sexuales o gametos, y casi no existen diferencias entre los progenitores y sus descendientes, las
ocasionales diferencias son causadas por mutaciones.2
En la reproduccin asexual un solo organismo es capaz de originar otros individuos nuevos, que
son copias exactas del progenitor desde el punto de vista gentico. Un claro ejemplo de
reproduccin asexual es la divisin de las bacterias en dos clulas hijas, que son genticamente
idnticas. En general, es la formacin de un nuevo individuo a partir de clulas maternas, sin que
exista meiosis, formacin de gametos o fecundacin. No hay, por lo tanto, intercambio de material
gentico (ADN). El ser vivo progenitado respeta las caractersticas y cualidades de sus
progenitores.
Reproduccin sexual
En la reproduccin sexual la informacin gentica de los descendientes est conformada por el
aporte gentico de ambos progenitores mediante la fusin de las clulas sexuales o gametos; es
decir, la reproduccin sexual es fuente de variabilidad gentica.
La reproduccin sexual requiere la intervencin de un cromosoma, genera tanto gametos
masculinos como femeninos o dos individuos, siendo de sexos diferentes, o tambin
hermafroditas. Los descendientes producidos como resultado de este proceso biolgico, sern
fruto de la combinacin del ADN de ambos progenitores y, por tanto, sern genticamente
distintos a ellos. Esta forma de reproduccin es la ms frecuente en los organismos complejos. En
- 101 -
este tipo de reproduccin participan dos clulas haploides originadas por meiosis, los gametos,
que se unirn durante la fecundacin.
- 102 -
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas
Ubica su estructura
No. 10
Lee detenidamente la lectura anterior.
Identifica la informacin necesaria para resolver tu ejercicio.
Responsabilidad
Manera didctica Exposicin del docente, realizando
Disposicin
una lectura y resolviendo sus dudas.
de lograrlas
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo
Participacin activa cuando surjan dudas.
1________________
2________________
3________________
4________________
5________________
6________________
7________________
8________________
9________________
10_______________
- 103 -
- 104 -
Competencia
EVOLUCION
Saberes
3.1 Seleccin Natural de Darwin y Wallace
3.1.1 Variacin gentica y seleccin natural
3.1.2 Gregor Mendel y sus leyes
3.1.3 Origen del Universo
3.1.4 Origen de la vida
3.2 Biodiversidad
3.2.1 Clasificacin taxonmica y caractersticas de los cinco reinos de Whittaker
3.2.2 Adaptacin
3.2.3 Especie-especiacin
3.3 Mutaciones
3.4 Extincin
Ejercicio
ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
- 105 -
Saberes
Nombre
Instrucciones para
el alumno
Saberes a adquirir
SELECCIN NATURAL
La seleccin natural es la base de todo el cambio evolutivo. Es el proceso a travs del cual,
los organismos mejor adaptados desplazan a los menos adaptados mediante la acumulacin lenta
de cambios genticos favorables en la poblacin a lo largo de las generaciones. Cuando la
seleccin natural funciona sobre un nmero extremadamente grande de generaciones, puede dar
lugar a la formacin de la nueva especie.
El carcter sobre el que acta la seleccin natural es la eficacia biolgica que se mide como la
contribucin de un individuo a la siguiente generacin de la poblacin. La eficacia biolgica es un
carcter cuantitativo que engloba a muchos otros relacionados con: la supervivencia del ms apto
y la reproduccin diferencial de los distintos genotipos. Los individuos ms aptos tienen mayor
probabilidad de sobrevivir hasta la edad reproductora y, por tanto, de dejar descendientes a las
siguientes generaciones; la reproduccin diferencial puede deberse a diferentes tasas de fertilidad
o fecundidad o a la seleccin sexual.
- 106 -
Si las diferencias en eficacia biolgica tienen una base gentica variable (y habitualmente la
tienen) la seleccin natural favorecer a aquellos fenotipos que produzcan una mayor
contribucin de descendientes a la siguiente generacin pues, si un fenotipo (A) contribuye ms
que otro (B) a la poblacin, en la siguiente generacin, los genotipos (alelos) que causan el
fenotipo A incrementarn su frecuencia en detrimento de la de los genotipos (alelos) que
producen el fenotipo B. Por tanto, la seleccin es un proceso direccional de cambio de las
frecuencias gnicas.
Por otra parte, como hemos comentado anteriormente, la seleccin natural no siempre acta una
sola vez a lo largo de la vida de los individuos, ni tampoco en la misma fase. Por tanto, la
evaluacin de su efecto se hace comparando las frecuencias gnicas y genotpicas, en
generaciones sucesivas; en individuos en fase cigtica (clula resultante de la unin del gameto
masculino (espermatozoide) con el gameto femenino (ovulo) en la reproduccin sexual de los
organismos).
Fue la genialidad de Darwin la que nos ense cmo todas estas pruebas apoyaban la evolucin
de las especies a partir de un antepasado comn y ofreci un mecanismo plausible segn el cual
podra evolucionar la vida. Lamarck y otros haban promovido teoras evolutivas, pero dependan
de especulaciones para explicar precisamente cmo cambiaba la vida. Tpicamente, afirmaron que
la evolucin se guiaba por alguna tendencia a largo plazo. Por ejemplo, Larmarck pensaba que la
vida se esforzaba, con el paso del tiempo, por pasar desde formas simples unicelulares hasta
formas complejas ms elevadas. Muchos bilogos alemanes se imaginaban que la vida
evolucionaba de acuerdo a normas preestablecidas, de la misma manera que un embrin se
desarrolla en el tero. Pero, a mediados del s. XIX, Darwin y el bilogo ingls Alfred Russel
Wallaceimaginaron de manera independiente una forma natural, incluso observable, en la que la
vida poda cambiar: un proceso al que Darwin llam seleccin natural
Darwin y Wallace , se les ocurri a ambos que los animales y las plantas tambin deban de estar
experimentando esta misma presin poblacional. Debera llevar muy poco tiempo que el mundo
estuviera cubierto hasta la rodilla de escarabajos o lombrices, pero no el mundo no est plagado
de ellos, ni de ninguna otra especie, porque no pueden reproducirse en todo su potencial. Muchos
de ellos mueren antes de convertirse en adultos. Son vulnerables a las sequas y a los inviernos
- 107 -
- 108 -
- 109 -
La seleccin natural es concebida como un proceso que requiere del cumplimiento de tres
condiciones:
1. Variacin entre individuos de la misma especie.
2. La variacin en el atributo y la habilidad para
aparearse, las diferencias de adecuacin.
3. La variacin fenotpica debe tener un componente
heredable (herencia).
- 110 -
- 111 -
No existen dos individuos genticamente idnticos. La variacin gentica es universal: una especie
tpica es polimrfica (que puede tener varias formas). La variacin es una condicin para la
evolucin es imposible (o la seleccin natural) y por tanto la vida (los sistemas genticos) como la
conocemos. La evolucin es un proceso por el que la variacin dentro de las especies se
transforma en variacin entre especies. Ahora bien, la magnitud de la variacin gentica que
existe en una especie viene determinada por su historia evolutiva, en donde la seleccin natural y
la deriva gentica son las fuerzas moduladoras de dicha variacin. La importancia relativa de
ambos factores en el mantenimiento de la variacin dentro y entre poblaciones es una cuestin
todava no resuelta.
Se distinguen varios niveles de variacin. As, la variacin puede ser fenotpica o genotpica. La
primera puede subdividirse a su vez en morfolgica, fisiolgica y conductual. Otra forma de
clasificar la variacin es en cuantitativa y cualitativa. El anlisis gentico de la primera es el objeto
de la Gentica cuantitativa. La variacin cualitativa es la materia prima del anlisis gentico
mendeliano. Slo un cuarto de las mutaciones en Drosophila parecen ser cualitativas, analizables
mendelianamente. La variacin es tambin esencial en la tcnica del anlisis gentico. Sin
variacin gentica no es posible obtener marcadores ni hacer diseccin gentica.
Existen dos procesos moleculares que generan variacin gentica, la mutacin y la recombinacin.
La migracin entre poblaciones y la introgresin (hibridacin) entre especies son procesos
poblacionales que pueden inyectar nueva variacin en las poblaciones y especies.
- 112 -
Ejercicio
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas
Mapa Conceptual
Lee nuevamente la informacin.
Selecciona la informacin ms importante
Coloca las conexiones adecuadas para su interpretacin.
Termina de realizar el mapa guindote con el ejemplo.
Responsabilidad
No. 1
Seleccin Natural
Se refiere a
Teora de Darwin
Otras teoras
- 113 -
Saberes
Nombre
Instrucciones para
el alumno
Saberes a adquirir
Gregor Mendel
Mendel, que trabaj con la planta del guisante (chcharo o arveja), describi los patrones de la
herencia en funcin de siete pares de rasgos contrastantes que aparecan en siete variedades
diferentes de esta planta. Observ que los caracteres se heredaban como unidades separadas, y
cada una de ellas lo haca de forma independiente con respecto a las otras. Seal que cada
progenitor tiene pares de unidades, pero que slo aporta una unidad de cada pareja a su
descendiente. Ms tarde, las unidades descritas por Mendel recibieron el nombre de genes. (Ver
Glosario de gentica)
- 114 -
Poco despus del redescubrimiento de los trabajos de Mendel, los cientficos se dieron cuenta de
que los patrones hereditarios que l haba descrito eran comparables a la accin de los
cromosomas en las clulas en divisin, y sugirieron que las unidades mendelianas de la herencia,
los genes, se localizaban en los cromosomas. Ello condujo a un estudio profundo de la divisin
celular.
Los cromosomas varan en forma y tamao y, por lo general, se presentan en parejas. Los
miembros de cada pareja, llamados cromosomas homlogos, tienen un estrecho parecido entre s.
La mayora de las clulas del cuerpo humano contienen 23 pares de cromosomas.
Los organismos superiores que se reproducen de forma sexual se forman a partir de la unin de
dos clulas sexuales especiales denominadas gametos.
La unin de los gametos combina dos conjuntos de genes, uno de cada progenitor. Por lo tanto,
cada gen es decir, cada posicin especfica sobre un cromosoma que afecta a un carcter
particular est representado por dos copias, una procedente de la madre y otra del padre.
Rara vez la accin de los genes es cuestin de un gen aislado que controla un solo carcter. Con
frecuencia un gen puede controlar ms de un carcter, y un carcter puede depender de muchos
genes.
Los caracteres que se expresan como variaciones en cantidad o extensin, como el peso, la talla o
el grado de pigmentacin, suelen depender de muchos genes, as como de las influencias del
medio.
El principio de Mendel segn el cual los genes que controlan diferentes caracteres son heredados
de forma independiente uno de otro es cierto slo cuando los genes existen en cromosomas
diferentes.
- 115 -
La segunda ley, conocida como "Ley de la separacin o segregacion de los alelos", nos dice que
los factores hereditarios (mas tarde llamados genes) constituyen unidades independientes, que se
transfieren de una generacin a otra sin sufrir modificacin alguna. Al cruzar entre s los
descendientes obtenidos de la reproduccin de dos lneas puras, se observa que el carcter
recesivo (el que no se manifiesta), transmitido por uno de los progenitores, se hace patente en la
segunda generacin filial en la proporcin de . Esto implica que el carcter dominante se da en
las 3/4 partes de los descendientes. Cada pareja de genes que determinan el carcter estudiado y
que se hallan presentes en un determinado individuo se separan y al formarse las clulas
reproductoras se combinan al azar.
La tercera ley, llamada "Ley de la independencia de los caracteres no antagnicos", afirma que
cada carcter es heredado con total independencia de los restantes caracteres. Mendel debi
cruz plantas que diferan en dos caracteres (dihbridos) y cuyo genotipo era, por ejemplo, AaBb
para llegar a esta conclusin. Al formarse las clulas reproductoras, se originan cuatro tipos
distintos (AB, Ab, aB y ab), que se combinarn de todas formas posibles con los mismos tipos del
otro individuo. En total se obtienen 16 genotipos posibles.
- 116 -
Herencia humana
La mayora de las caractersticas fsicas humanas estn influidas por mltiples variables genticas,
as como por el medio. Algunas, como la talla, poseen un fuerte componente gentico, mientras
que otras, como el peso, tienen un componente ambiental muy importante. Sin embargo, parece
que otros caracteres, como el grupo sanguneo y los antgenos implicados en el rechazo de
trasplantes, estn totalmente determinados por componentes genticos. No se conoce ninguna
situacin debida al medio que vare estas caractersticas.
La susceptibilidad a padecer ciertas enfermedades tiene un componente gentico muy
importante. Este grupo incluye la esquizofrenia, la tuberculosis, la malaria, varias formas de
cncer, la migraa, las cefaleas y la hipertensin arterial. Muchas enfermedades infrecuentes
estn originadas por genes recesivos, y algunas por genes dominantes. (Ver Enfermedades
genticas)
- 118 -
Los bilogos tienen un gran inters en el estudio e identificacin de los genes. Cuando un gen
determinado est implicado en una enfermedad especfica, su estudio es muy importante desde el
punto de vista mdico. El genoma humano contiene entre 50.000 y 100.000 genes, de los que
cerca de 4.000 pueden estar asociados a enfermedades.
El Proyecto Genoma Humano, coordinado por mltiples instituciones, se inici en 1990 para
establecer el genoma humano completo. El objetivo principal de este proyecto es trazar diversos
mapas de genomas, incluida la secuencia nucleotdica completa del genoma humano.
- 119 -
Ejercicio
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas
Cuadro Sinptico
No. 2
Lee nuevamente la informacin.
Selecciona la informacin ms importante
Realiza tu ejercicio en el recuadro.
Responsabilidad
Manera didctica Realizando una lectura y resolviendo
de lograrlas
sus dudas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Participacin activa cuando surjan dudas.
- 120 -
Saberes
Nombre
Instrucciones para
el alumno
Saberes a adquirir
La teora del BIG BANG o gran explosin, supone que, hace entre 12.000 y 15.000 millones de
aos, toda la materia del Universo estaba concentrada en una zona extraordinariamente pequea
del espacio, y explot. La materia sali impulsada con gran energa en todas direcciones.
Los choques y un cierto desorden hicieron que la materia se agrupara y se concentrase ms en
algunos lugares del espacio, y se formaron las primeras estrellas y las primeras galaxias. Desde
entonces, el Universo contina en constante movimiento y evolucin.
Esta teora se basa en observaciones rigurosas y es matemticamente correcta desde un instante
despus de la explosin, pero no tiene una explicacin para el momento cero del origen del
Universo, llamado "singularidad".
- 121 -
La teora inflacionaria de Alan Guth intenta explicar los primeros instantes del Universo. Se basa
en estudios sobre campos gravitatorios fortsimos, como los que hay cerca de un agujero negro.
Supone que una fuerza nica se dividi en las cuatro que ahora conocemos, produciendo el origen
al Universo.
El empuje inicial dur un tiempo prcticamente inapreciable, pero fue tan violenta que, a pesar
de que la atraccin de la gravedad frena las galaxias, el Universo todava crece.
No se puede imaginar el Big Bang como la explosin de un punto de materia en el vaco, porque
en este punto se concentraban toda la materia, la energa, el espacio y el tiempo. No haba ni
"fuera" ni "antes". El espacio y el tiempo tambin se expanden con el Universo.
- 122 -
Dicho principio establece, en primer lugar, que el universo no tiene un gnesis ni un final, ya que la
materia interestelar siempre ha existido. En segundo trmino, sostiene que el aspecto general del
universo, no slo es idntico en el espacio, sino tambin en el tiempo.
- 123 -
Ejercicio
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas
Teora
Cuadro Comparativo
No. 3
Lee nuevamente la informacin.
Selecciona la informacin ms importante y colcala donde
corresponda.
Responsabilidad
Manera didctica Utilizando su tarea, realizando una
de lograrlas
Disposicin
lectura y resolviendo sus dudas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Participacin activa cuando surjan dudas.
Se refiere a:
La propuso
- 124 -
Dato curioso
Imagen
Saberes
Nombre
Instrucciones para
el alumno
Saberes a adquirir
Origen de la vida
No. 4
Analiza la informacin que se presenta, para que despus aplique sus nuevos
conocimientos adquiridos.
Manejo de informacin,
Manera didctica de Exposicin del docente,
conceptos, caractersticas
revisando la
lograrlos
y clasificacin
informacin, realizando
tareas y participacin
activa en el grupo.
ORIGEN DE LA VIDA
Hasta el presente, nuestro planeta sigue presentando una caracterstica que lo diferencia
completamente de cualquier otro planeta que hayamos podido descubrir en la porcin del
Universo que nos ha tocado vivir, y esta caracterstica es, precisamente, la existencia de VIDA y,
por tanto, la presencia de SERES VIVOS sobre su superficie
Hasta el momento actual la ciencia no ha sido capaz de dar una explicacin sobre lo que es la vida,
aparte de estudiar sus caractersticas y sus manifestaciones. Adems de explicar lo que es la vida,
ha habido otro problema que ha preocupado al hombre desde siempre, y es el origen de la vida,
de dnde viene?, cmo se ha formado?
Para explicar esto han existido dos grandes corrientes de pensamiento, la generacin espontnea,
idea que perdur hasta finales del siglo XIX, cuando L. Pasteur la rebati, y, modernamente, la
teora del origen qumico de la vida y la teora del origen extraterrestre.
- 125 -
Con este experimento Redi demostr que los gusanos no aparecan por generacin espontnea, y
que su presencia estaba relacionada con la posibilidad que tenan las moscas de llegar a la carne y
los pescados.
La fabricacin del primer microscopio por Anton van Leeuwenhoek (1632-1723) permiti descubrir
los "animculos" o seres microscpicos, que fueron al final los que ayudaron a rechazar la idea de
la generacin espontnea, gracias a los experimentos de Louis Pasteur (1822-1895), quien, entre
otras cosas, demostr, por un lado, que los microorganismos se encontraban por todas partes y
provocaban la descomposicin de los alimentos y muchas enfermedades humanas, y por otro lado
demostr que la generacin espontnea no exista.
- 126 -
Creacionismo
Principal idea: Cada ser vivo y la tierra, fueron creados por uno o varios dioses, PROPSITO
divino. Pensamientos cientficos y filosficos donde interviene un Dios, son considerados
como: hiptesis creacionistas.
Panspermia
La esencia de la vida prevalece diseminada por todo el universo. La vida est presente en todo el
universo. La vida surgi en la tierra con la llegada de esta semilla de vida a la tierra.
A principios del siglo xx, otro cientfico llamado Svante Arrhenius propuso que la vida haba llegado
a la Tierra en forma de bacterias, procedente del espacio exterior, de un planeta en el que ya
existan. A esta teora se le pueden poner dos objeciones: la primera, que no explica cmo se haba
formado la vida en ese planeta ficticio y segunda, que sera imposible que cualquier forma de vida
lograra atravesar la atmsfera de la Tierra sin quemarse, porque se ha comprobado que cuando
llega a penetrar algn meteorito en el planeta, alcanza temperaturas muy elevadas
- 127 -
Ventajas
Algunas bacterias pueden sobrevivir en ambientes
muy hostiles.
Un ejemplo de esto, en 1967 con el viaje a la luna en
la Surveyor 3 en 1967, fueron llevadas bacterias por
accidente. Al regresar despus de 3 aos las
bacterias fueron revividas sin ningn problema.
Desventajas
Esta hiptesis lleva el problema del origen de la vida
a otros planetas o a otros lugares fuera de la tierra.
Las bacterias no podran vivir a temperaturas
extremas.
Las bacterias no podran vivir con las fuerzas
involucradas en un choque en la tierra.
Biognesis
La biognesis tiene dos significados. Por un lado es el proceso de los seres vivos que produce otros
seres vivos, Ej. una araa pone huevos, lo cual produce ms araas. Un segundo significado fue
dado por el sacerdote jesuita, cientfico y filsofo francs Pierre Teilhard de Chardin para significar
de por s el origen de la vida.
El trmino tambin se utiliza para afirmar que la vida se puede transmitir solamente a partir de
seres vivos, en contraste con el trmino abiognesis, que sostiene que la vida puede surgir de la
materia sin vida en circunstancias convenientes.
Hasta el siglo XIX, se crea comnmente que la vida poda surgir con frecuencia de la materia sin
vida bajo ciertas circunstancias, un proceso conocido como generacin espontnea. Esta creencia
se deba a la observacin comn de que los gusanos o el moho parecan surgir espontneamente
cuando la materia orgnica se dejaba expuesta. Se descubri posteriormente que bajo todas estas
circunstancias observadas comnmente, la vida slo se presenta a partir de la vida. Durante
muchos aos se penso que los organismos vivos podan surgir espontneamente formandose a
partir de materia orgnica en descomposicin. El desarrollo de gusanos en la carne en
descomposicin, la aparicin de ratones en el forraje, fueron creencias populares. En el siglo XVII
F. Redidemostro que las larvas no se podan formar a partir de la carne sino que procedan de
huevos de mosca. Spallanzani, un monje Italiano demostro que hirviendo adecuadamente la carne
no se descompona. Pasteur (18221895) diseo un experimento con el que la teora de la
generacin espontnea quedo anulada totalmente. Diseo un frasco con cuello de cisne, en el
coloco caldo nutritivo y lo hirvio por varias horas. Despues lo dejo a temperatura ambiente por
varios dias e incluso semanas sin que se observaran cambios (descomposicin o fermentacin),
con lo cual demostro que la descomposicin era producida por bacterias que transportaba el aire,
las cuales quedaban atrapadas en el largo cuello de los frascos y nunca llegaron a tocar el caldo.
- 128 -
La biognesis es aquella teora en la que la vida solamente se origina de una vida preexistente.
Todos los organismos visibles surgen slo de grmenes del mismo tipo y nunca de materia
inorgnica.
Si la vida alguna vez se origin de materia inorgnica, tuvo que aparecer en la forma de una clula
organizada, ya que la investigacin cientfica ha establecido a la clula como la unidad ms simple
y pequea de vida independiente visible.
Cuando la Tierra se form hace unos 4.500 millones de aos, era una inmensa bola incandescente
en la que los distintos elementos se colocaron segn su densidad, de forma que los ms densos se
hundieron hacia el interior de la Tierra y formaron el ncleo, y los ms ligeros salieron hacia el
exterior formando una capa gaseosa alrededor de la parte slida, la protoatmsfera, en la que
haba gases como el metano, el amonaco y el vapor de agua.
Estos gases estaban sometidos a intensas radiaciones ultravioletas (UV) provenientes del Sol y a
fuertes descargas elctricas que se daban en la propia atmsfera, como si fueran gigantescos
relmpagos; por efecto de estas energas esos gases sencillos empezaron a reaccionar entre s
dando lugar a molculas cada vez ms complejas; al mismo tiempo la Tierra empez a enfriarse, y
- 129 -
comenz a llover de forma torrencial y estas lluvias arrastraron las molculas de la atmsfera
hacia los primitivos mares que se iban formando.
Esos mares primitivos estaban muy calientes y este calor hizo que las molculas siguieran
reaccionando entre s, apareciendo nuevas molculas cada vez ms complejas; Oparin llam a
estos mares cargados de molculas el CALDO NUTRITIVO o SOPA PRIMORDIAL. Algunas de esas
molculas se unieron constituyendo unas asociaciones con forma de pequeas esferas llamadas
COACERVADOS, que todava no eran clulas.
Este proceso continu hasta que apareci una molcula que fue capaz de dejar copias de s misma,
es decir, algo parecido a reproducirse; esta molcula sera algo similar a un CIDO NUCLEICO. Los
coacervados que tenan el cido nucleico empezaron a mantenerse en el medio aislndose para no
reaccionar con otras molculas, y finalmente empezaran a intercambiar materia y energa con el
medio, dando lugar a primitivas clulas.
Estas primeras clulas se extenderan por los mares, dando comienzo un proceso que an sigue
funcionando hoy en da, el proceso de EVOLUCIN BIOLGICA, responsable de que a partir de
seres vivos ms sencillos vayan surgiendo seres vivos cada vez ms complejos, y que es la causa de
la gran diversidad de seres vivos que han poblado y pueblan actualmente la Tierra, lo que hoy
llamamos la BIODIVERSIDAD.
- 130 -
Hoy en da existe una variante de la teora Qumica del origen de la vida que es la teora del Origen
Extraterrestre de la vida, que asume los principios de la teora de Oparin con la diferencia de
proponer que la molcula replicante, ese cido nucleico primitivo capaz de autocopiarse, no surgi
en los mares primordiales terrestres, sino que se origin en alguna nebulosa prxima a la Tierra o
en la propia nebulosa que origin el Sistema Solar, y lleg a la Tierra en algn meteorito,
integrndose en el proceso de evolucin qumica que ya se daba en la Tierra. Esta teora
sustentada por cientficos de la talla de Carl Sagan se basa en el descubrimiento extraterrestre de
numerosas molculas bioqumicas, tales como agua y aminocidos, en las nubes gaseosas de
algunas nebulosas.
Los seres vivos que han existido y existen en la actualidad son muy diferentes en cuanto a
complejidad, aspecto, modo de vida, etc., independientemente de cul haya sido el origen de la
vida; sin embargo hay una serie de rasgos que son comunes a TODOS los seres vivos, extinguidos o
vivientes, aunque sean de diferentes ESPECIES; estos rasgos son:
todos los seres vivos estn formados por la misma materia, a la que llamamos MATERIA
ORGNICA
todos los seres vivos realizan las mismas funciones, la nutricin, la relacin y la
reproduccin, ms o menos igual
todos los seres vivos estn formados por una (SERES UNICELULARES) o varias clulas
(SERES PLURICELULARES).
- 131 -
Ejercicio
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera
didcticas de
lograrlas
Completa la oracin
No. 4
Lee nuevamente la informacin.
Selecciona la informacin ms importante y colcala donde
corresponda.
Responsabilidad
Manera didctica Utilizando su tarea, realizando una
Disposicin
lectura y resolviendo sus dudas.
de lograrlas
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Participacin activa cuando surjan dudas.
1 Todos los _______________ visibles surgen slo de grmenes del mismo tipo y nunca de materia
_____________. Es de la teora: _______________
2 La esencia de la _________ prevalece diseminada por todo ____________. La vida est presente
en todo el universo. La vida surgi en la tierra con la llegada de esta semilla de vida a la tierra. Es
de la teora: ________________
3 Han existido dos grandes corrientes de pensamiento, ________________________, idea que
perdur hasta finales del siglo XIX, cuando L. Pasteur la rebati, y, modernamente,
_______________________y la teora del origen extraterrestre.
4 Fue a finales del siglo XVII cuando comenz a cuestionarse la idea de la ____________________,
especialmente a partir de los trabajos de ______________________. Es la teora de:
________________
5 Estas primeras clulas se extenderan por los mares, dando comienzo un proceso que an sigue
funcionando hoy en da, el proceso de ________________________.
6 La fabricacin del primer microscopio por _________________. Permiti descubrir seres
microscpicos, que fueron al final los que ayudaron a rechazar la idea de la generacin
espontnea.
7 Principal idea: todo __________ y la tierra, fueron creados por uno o varios ___________,
PROPSITO _________________. Es la teora de: ___________________
8. La __________ es aquella teora en la que la vida solamente se origina de una vida preexistente
9 Las ______________ no podran vivir a _________________________
10 Estos_____ estaban sometidos a intensas radiaciones ultravioletas provenientes ____________
- 132 -
Saberes
Nombre
Instrucciones para
el alumno
Saberes a adquirir
Biodiversidad
No. 5
Analiza la informacin que se presenta, para que despus aplique sus nuevos
conocimientos adquiridos.
Manejo de informacin,
Manera didctica de Exposicin del docente,
conceptos, caractersticas
lograrlos
revisando la
y clasificacin
informacin, realizando
tareas y participacin
activa en el grupo.
BIODIVERSIDAD
Se le llama biodiversidad al conjunto de todos los seres vivos y especies que existen en la Tierra y
a su interaccin.
De acuerdo con el Convenio sobre la Diversidad
Biolgica, que hasta febrero del 2000 haba sido
ratificado por 177 pases, la biodiversidad es la
variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente,
incluidos, entre otras cosas, los ecosistemas terrestres
y marinos y otros ecosistemas acuticos y los
complejos procesos ecolgicos de los que forman
parte; comprende la diversidad dentro de cada especie
(gentica), entre las especies y de los ecosistemas.
La gran biodiversidad es el resultado de la evolucin
de la vida a travs de millones de aos, cada
organismo tiene su forma particular de vida, la cual
- 133 -
est en perfecta relacin con el medio que habita. El gran nmero de especies se calculan
alrededor de treinta millones; esta cifra no es exacta debido a que no se conocen todas las
especies existentes en nuestro planeta.
El concepto biodiversidad se refiere a los diferentes lugares y formas de vida que existen sobre la
Tierra, tanto los naturales como los creados por el ser humano; por ejemplo, los agroecosistemas.
Tres niveles y dos componentes
Esta sola palabra, biodiversidad, abarca un amplio espectro y por lo tanto tiene diversas
implicaciones. En primer lugar, como consta en su definicin, incluye tres niveles: los genes, las
especies y los ecosistemas.
Pero adems implica dos componentes: uno tangible que incluye los recursos biolgicos como la
madera o la pesca y otro intangible, ligado con los conocimientos, las innovaciones y las
prcticas humanas asociadas con la biodiversidad (por ejemplo, las tcnicas agrcolas o los
conocimientos cientficos).
La definicin se extiende hacia un tercer plano pues sus
connotaciones estn cruzadas tambin por valores. Estos
son de tipo econmico, ecolgico, tico, cultural, social,
cientfico, educativo, recreativo y esttico, entre muchos
otros.
La diversidad biolgica se expresa generalmente en
trminos del nmero de especies que viven en un rea
determinada.
Cerca del 75 por ciento de la biodiversidad del planeta
est concentrada en apenas diecisiete pases, los cuales
son considerados megadiversos.
Los ecosistemas
Un ecosistema est formado por una comunidad de organismos que interactan entre s y con el
medio circundante. Son complejas redes ubicadas en espacios geogrficos determinados y que
pueden ser naturales o creadas por los seres humanos, como los campos de cultivo o las ciudades.
Los ecosistemas son un bullicio: animales, plantas, hongos, virus y microorganismos en interaccin
con la lluvia, la temperatura, el suelo, la salinidad y otros factores... son la biodiversidad en su
mayor nivel! Algunos ecosistemas son los pramos, los manglares y los bosques amaznicos.
La diversidad de ecosistemas se debe a las diferentes condiciones climticas y geogrficas entre
otras que ocurren en cada lugar. Por ejemplo, en los pramos las plantas tienen hojas pequeas
para sobrevivir al fro, mientras en la planicie amaznica los rboles han desarrollado estrategias
para aprovechar los escasos nutrientes del suelo tales como desplegar grandes races superficiales.
Asimismo, en los bosques secos de la Costa viven especies adaptadas a un medio rido, el cual
est determinado por la influencia de la corriente fra de Humboldt, fenmeno que provoca la
disminucin de las lluvias durante la mayor parte del ao.
- 134 -
Las especies
Una especie es un conjunto de
organismos
que
comparten
muchas caractersticas entre
ellas, las genticas y que
pueden procrear descendientes
frtiles; es decir, que pueden
reproducirse (en contraste, los
hbridos como la mula no pueden
tener progenie).
Ejemplos de especies son el oso
de anteojos, el cedro y los seres
humanos.
As, la diversidad de especies se
refiere a la variabilidad de
animales, plantas, hongos, virus y otros microorganismos que habitan en un lugar determinado.
Este lugar puede ser toda la Tierra, un pas, una regin o una isla.
Sin embargo, las especies no estn distribuidas uniformemente sobre el planeta, y hay pases
como el Ecuador que albergan un nmero mayor; en pases como este muchas de las especies son
endmicas (aquellas cuya distribucin est restringida a un rea especfica, en este caso el
territorio nacional). La iguana marina, que vive nicamente en Galpagos, es una especie
endmica.
Debido a que el nmero de especies en el mundo es sumamente grande, para facilitar los anlisis
se las clasifica en grandes grupos como mamferos, aves, reptiles, anfibios, peces, insectos o
plantas.
Los genes
Los genes son una parte de las clulas donde est
almacenado el material hereditario que pasa de una
generacin a otra.
Cada gen posee informacin sobre una o varias
caractersticas fsicas (como el color de la piel),
controla funciones reguladoras de la vida (como la
elaboracin de protenas),o puede albergar
informacin relacionada con el comportamiento
(mayor o menor agresividad).
Sin embargo, los genes de los diferentes miembros de
una misma especie no son copias exactas.
As, las numerosas variedades de maz que existen en Latinoamrica contienen genes distintos, y
es esta diversidad la que propicia que algunas plantas sean resistentes a las plagas mientras otras
son fcilmente infestadas.
- 135 -
Los tres niveles de la biodiversidad no son excluyentes; por el contrario, stos se compenetran a
plenitud. Los genes estn dentro de las especies y stas constituyen una parte fundamental de los
ecosistemas.
La biodiversidad es una sociedad que funciona perfectamente y que ha sido formada durante
millones de aos. Su conservacin incumbe a todos los habitantes de este planeta, y su prdida
implicar graves consecuencias ecolgicas, sociales y econmicas.
Componentes de la biodiversidad
Como ya vimos, los componentes de la biodiversidad son
dos: la naturaleza misma lo tangible y los
conocimientos que tenemos de ella lo intangible.
El componente tangible de la biodiversidad est
conformado por la variedad de genes, de especies y de
ecosistemas que podemos identificar, manejar y usar. En
otras palabras, lo conforman el material gentico, las
poblaciones naturales y los recursos de los ecosistemas
que pueden ser evaluados fsicamente.
Ejemplos de este componente son los rboles, peces
comerciales y plantas medicinales.
El componente intangible de la biodiversidad, por otro
lado, est constituido por la variedad de conocimientos,
innovaciones y prcticas, individuales o colectivas relacionadas con la diversidad biolgica. Dentro
de este componente se incluyen los saberes de los pueblos indgenas y de las comunidades
campesinas, as como las tecnologas modernas y las innovaciones cientficas para usar los
recursos.
Importancia de la biodiversidad
Existe una interdependencia muy estrecha entre todos los seres vivos y entre los factores de su
hbitat, por lo tanto, una alteracin entre unos seres vivos modifica tambin a su hbitat y a otros
habitantes de ah. La prdida de la biodiversidad puede acarrear nuestra desaparicin como
especie.
La prdida de la biodiversidad equivale a la prdida de la calidad de nuestra vida como especie
y, en caso extremo, nuestra propia extincin.
- 136 -
- 137 -
A modo de resumen:
La biodiversidad es toda la variedad de la vida en la Tierra. Puede abordarse de tres maneras:
como variedad de ecosistemas, como variedad de especies y como variedad de genes.
Variedad de ecosistemas
Es la variedad de comunidades de organismos
que existen en determinadas regiones; incluye la
variedad de hbitats, de especies que los
componen y de procesos ecolgicos que
ocurren.
Variedad de especies
Es el nmero de especies diferentes que hay en
un rea geogrfica.
Variedad de genes
Son las diferentes versiones de los genes (unidades de herencia) contenidos en los individuos de
todas las especies del planeta. Estas diferencias, que son heredables, constituyen la materia prima
a partir de la cual ha evolucionado la variada complejidad de los seres vivos en el transcurso de
millones de aos.
- 138 -
Ejercicio
Nombre
Instrucciones
para el alumno
Crucigrama
Lee la lectura anterior y resuelve el ejercicio.
No. 5
Actitudes a
formar
Competencias
genricas a
desarrollar
Responsabilidad
Manera didctica
Exposicin del docente,lectura y
de lograrlas
Disposicin
aplicacin de conocimientos
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Manera
didcticas de
lograrlas
- 139 -
Horizontal
3. Est formado por una comunidad de organismos que interactan entre s y con el medio
circundante.
5. Una alteracin entre unos seres vivos modifica tambin a su __________ y a otros habitantes de
ah.
6. Es la conjunto de todos los seres vivos y especies que existen en la Tierra y a su interaccin.
8. Son las diferentes versiones de los genes (unidades de herencia) contenidos en los individuos
9. Es el nmero de especies diferentes que hay en un rea geogrfica.
11. Es el que posee informacin sobre una o varias caractersticas fsicas
12. Es el componente de la biodiversidad ligado con los conocimientos, las innovaciones y las
prcticas humanas asociadas con la biodiversidad
13. Es la variedad de comunidades de organismos que existen en determinadas regiones
14. Se refiere a un conjunto de organismos que comparten muchas caractersticas entre ellas,
las genticas
15. Son una parte de las clulas donde est almacenado el material hereditario que pasa de una
generacin a otra.
Vertical
1. La prdida de la biodiversidad puede acarrear nuestra _____________ como especie.
2. La gran biodiversidad es el resultado de la __________ de la vida a travs de millones de aos
4. La diversidad de ecosistemas se debe a estas diferentes condiciones
7. Actividades de toda clase, desde la _____________, la pesca y el ecoturismo, hasta la
explotacin maderera y petrolera, dependen de la existencia de la biodiversidad
10. Es el componente de la biodiversidad que incluye los recursos biolgicos como la madera o la
pesca
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Saberes
Nombre
Instrucciones para
el alumno
Saberes a adquirir
REINOS DE WITTAKER
Los avances de la ciencia fueron aportando nuevos conocimientos y en 1969 Robert Whittaker
reemplaza la inmanejable dicotoma animal/vegetal por el sistema de los 5 reinos: animalia
(metazoos), plantae (vegetales superiores - embrifitos), fungi (hongos superiores), protista o
protoctista (protozoos, algas eucariotas y hongos inferiores) y monera (bacterias y algas
procariotas).
Este sistema, por su gran sencillez y utilidad, se ha mantenido vigente hasta hoy da aunque
actualmente se est mostrando ya como totalmente desfasado.
Se basa en diferenciacin por las caractersticas celulares, requisitos nutritivos, diferenciacin de
tejidos, etc.
Monera
(Procariotas).
Por
ejemplo:
Eubacterias,
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Protista
Son organismos simples, microscpicos, predominantemente unicelulares, con ncleo celular
(Eucariotas), que, dependiendo de las condiciones, pueden comportarse como plantas, realizando
fotosntesis, o como animales, ingiriendo su alimento. Por ejemplo: euglenas, diatomeas y
protozoos.
Normalmente aerobios. Nutricin ingestiva, absorbente o, si es fotoautotrfico, por plstidos
fotosintticos. Todas las formas se reproducen asexualmente; muchos tienen verdadera
reproduccin sexual con meiosis. No mviles, o si lo son, por medio de cilios, flagelos u otros
medios (pseudpodos por ej.). Falta el embrin y las uniones celulares complejas.
Fungi
Son organismos unicelulares o multicelulares, con clulas de tipo Eucariota que tienen pared
celular pero no estn organizadas en tejidos. No llevan a cabo fotosntesis y obtienen los
nutrientes disolviendo y absorbiendo sustancias animales y vegetales en descomposicin. Se
reproducen por esporas. Ejemplos: Myxomycophyta (hongos mucilaginosos) y Eumycophyta
(hongos verdaderos).
Generalmente aerobios. De nutricin Heterotrfica. Sin Flagelos, ninguna motilidad excepto el
protoplasma fluido. Producen esporas haploides. No hay pinocitosis o fagocitosis.
Animalia
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Los animales son organismos multicelulares compuestos de clulas Eucariotas. Las clulas estn
organizadas en tejidos y falta la pared celular. No llevan a cabo fotosntesis y obtienen los
nutrientes principalmente por ingestin. Ejemplos: esponjas, gusanos, insectos y vertebrados.
Aerobios. Nutricin principalmente ingestiva con digestin en una cavidad interior, pero algunas
formas son absorbentes y falta la cavidad interior; hay fagocitosis y pinocitosis. Reproduccin
principalmente sexual con meiosis (formacin de gametos); organizacin haploide aunque en
phyla inferiores falten los gametos. Motilidad basada en fibrilas contrctiles. El cigoto se desarrolla
en blstula. Amplia diferenciacin celular en tejidos con uniones celulares complejas.
Plantae
Las plantas son organismos multicelulares Eukariotas. Las clulas estn organizadas en tejidos y
tienen pared celular. Obtienen nutrientes por fotosntesis (proceso cuya fuente energtica es la luz
solar y cuyo agente es el pigmento verde llamado clorofila o algn otro similar) y absorcin.
Ejemplos: algas verdes, musgos, helechos, conferas y plantas con flores .
Principalmente plantas autotrficas multicelulares, con pared y, frecuentemente, clulas
vacuoladas y plsmidos fotosintticos. Aerobias. Organizacin de tejidos avanzada; desarrollo por
embriones slidos. Reproduccin principalmente sexual, con organizacin haploide y diploide
("alternancia de generaciones"); la fase haploide reducida en miembros superiores del reino.
Generalmente no mviles.
- 143 -
Ejercicio
Nombre
Instrucciones para
el alumno
Actitudes a formar
Cuadro Comparativo
Responsabilidad
Disposicin
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera didcticas
de lograrlas
Reino
No. 6
Manera didctica
de lograrlas
Caractersticas ms importantes
Monera
Protista
Fungi
Plantae
Animalia
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Organismos que lo
integran
Imagen
Saberes
Nombre
Adaptacin
No. 7
Instrucciones para
el alumno
Analiza la informacin que se presenta, para que despus aplique sus nuevos
conocimientos adquiridos.
Saberes a adquirir
Manejo de informacin,
conceptos, caractersticas
y clasificacin
Manera didctica de
lograrlos
- 145 -
nivel adecuado de actividad. Durante la hibernacin la tasa metablica de la ardilla puede ser un
10% inferior a la normal, su corazn puede latir slo de diez a veinte veces por minuto, en lugar de
200 a 300, y puede llegar a respirar slo cuatro veces por minuto, en vez de 100 a 200.
Algunos mamferos, como los osos pardos y varios roedores, entran en un sueo profundo
durante el invierno y sufren un cierto descenso de la tasa metablica, aunque pueden despertar
en los das ms calurosos y alimentarse; en ocasiones las hembras pueden dar a luz durante el
invierno. Otros animales, entre los que se cuentan algunos pjaros, experimentan un periodo
diario de descenso del metabolismo.
Los anfibios y los reptiles son animales de sangre frade modo que cuando las temperaturas del
medio descienden entran en un estado de apata ms que de hibernacin verdadera, lo que
implica un control de la temperatura corporal. Algunos insectos segregan una sustancia qumica
orgnica llamada glicerol que acta como un tipo de anticongelante y les permite tolerar
temperaturas inferiores al punto de congelacin. Ningn ave es capaz de sumirse en una
hibernacin prolongada, aquellos que carecen de aislamiento suficiente para sobrevivir a inviernos
fros y largos emigran hacia climas ms clidos.
. Homeotermia
Capacidad de ciertos organismos, llamados endotrmicos o de sangre caliente, para regular su
temperatura corporal y mantenerla en un valor aproximadamente constante. En el ser humano,
este valor puede variar uno o dos grados Celsius. A diferencia de los animales poiquilotermos
(ectotrmicos o de sangre fra), el rendimiento metablico de los animales homeotermos
apenas vara con la temperatura externa. Las aves y los mamferos son homeotermos.
La regulacin de la temperatura corporal tiene lugar por medio de termorreceptores, que a travs
del sistema nervioso central desencadenan una mayor actividad metablica y un temblor de los
msculos en caso de fro. Adems, cuando las temperaturas son bajas puede reducirse la prdida
de calor ahuecando las plumas o erizando los pelos (este es el origen de lo que vulgarmente
conocemos como carne de gallina).
En las aves, la temperatura de las patas puede bajar hasta 4 C mientras que la temperatura basal
del organismo es de 41 C. Estos mecanismos permiten que los homeotermos puedan colonizar
zonas muy fras del planeta.
La transicin entre la poiquilotermia y la homeotermia no es abrupta. Por ejemplo, en los peces y
los insectos existen ciertos principios de regulacin de la temperatura corporal. Al mismo tiempo,
algunos homeotermos de tamao muy reducido como los colibres y algunas musaraas
pequeas-presentan caractersticas de poiquilotermia, ya que durante la noche reducen mucho su
temperatura corporal. Este fenmeno se denomina heterotermia.
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Ejercicio
Nombre
Instrucciones para
el alumno
Actitudes a formar
Cuadro complementario
Responsabilidad
Disposicin
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera didcticas
de lograrlas
Nombre de
Adaptacin
No. 7
Manera didctica de
lograrlas
Definicin
Clasificacin
- 148 -
Ejemplo de
organismo que
la practican
Imagen
Saberes
Nombre
Especie y Especiacin
No. 8
Instrucciones para
el alumno
Analiza la informacin que se presenta, para que despus aplique sus nuevos
conocimientos adquiridos.
Saberes a adquirir
Manejo de informacin,
conceptos, caractersticas
y clasificacin
Manera didctica de
lograrlos
CONCEPTO DE ESPECIE
La especie es el grupo de organismos que pueden reproducirse y producir descendencia frtil.
En general, los individuos de una especie se reconocen porque son similares en su forma y
funcin. Sin embargo, muchas veces los individuos de una especie son muy diferentes. Por
ejemplo, los machos y las hembras en las aves son muy diferentes, los renacuajos son muy
diferentes de las ranas, las orugas son muy distintas a las mariposas. Tambin sucede lo contrario,
algunas especies distintas son muy similares y a veces difciles de distinguir aun para los ojos ms
expertos.
Antiguamente, las especies se clasificaban de acuerdo a su forma. Carolus Linneo (1707-1778),
botnico, naturalista y explorador sueco propuso un sistema de clasificacin que se conoce como
el sistema binomial, ya que asigna a cada especie un par de nombres. El nombre del gnero, con el
cual se relaciona a otras especies, y el nombre de la especie, que es nico. Por ejemplo, el
lobo(Canis lupus)y el coyote (Canislatrans), comparten el nombre genrico Canis ya que son
parientes cercanos, pero cada uno tiene su nombre especfico nico.
En la actualidad, las innovadoras tcnicas de anlisis de ADN nos permiten conocer la identidad y
la relacin de parentesco entre las especies. La medida de similitud o diferencia entre el ADN de
diferentes especies se conoce comodistancia gentica y nos permite conocer el grado de relacin
entre las especies.
Subespecies.Las subespecies, variedades, o razas geogrficas son especies incipientes, es decir
especies en formacin. Tienen caractersticas particulares de anatoma, fisiologa o conducta,
generalmente adecuados al ambiente en donde viven pero que las distinguen de las caractersticas
promedio de la especie a la que pertenecen. Por ejemplo, el lobo mexicano (Canis lupus baileyi) es
la subespecie ms pequea de lobo gris(Canis lupus). En la nomenclatura cientfica se distinguen
por un tercer nombre que designa la subespecie.
- 149 -
CONCEPTO DE ESPECIACIN.
Desde un punto de vista biolgico, una especie es un grupo de poblaciones naturales cuyos
miembros pueden cruzarse entre s y producir descendencia frtil, pero no pueden hacerlo (o no
lo hacen en circunstancias normales) con los integrantes de poblaciones pertenecientes a otras
especies. Por tanto, desde un punto de vista gentico, se define la especie como la unidad
reproductiva, es decir, el conjunto de individuos con capacidad de producir descendencia frtil
por cruzamiento entre sus miembros.
Cualquiera que sea el parecido fenotpico entre un grupo de individuos, si los
apareamientos entre ellos no produce descendientes (que es lo ms habitual) o slo producen
descendientes estriles (como es el caso, por ejemplo, del cruce entre caballos y burros) podemos
afirmar que pertenecen a especies diferentes. En algunos casos, cuando las especies que cruzan se
han separado hace pocas generaciones (en trminos evolutivos), el cruce entre ellas puede que
slo sea estril en una determinada direccin o que slo produzca hijos de un determinado sexo
(como es el caso del cruce entre las especies Drosophila melanogaster y Drosophila simulans)
Desde una perspectiva evolutiva, las especies son grupos de organismos reproductivamente
homogneos, en un tiempo y espacio dados, pero que sufren transformaciones con el paso del
tiempo o la diversificacin espacial. Como consecuencia de estos cambios, las especies sufren
modificaciones y se transforman en otras especies o bien se subdividen en grupos aislados que
pueden convertirse en especies nuevas, diferentes de la original.
Se conoce como especiacin al proceso mediante el cul una poblacin de
una determinada especie da lugar a otra u otras poblaciones, asiladas reproductivamente de la
poblacin anterior y entre s, que con el tiempo irn acumulando otras diferencias genticas. El
proceso de especiacin, a lo largo de 3.800 millones de aos, ha dado origen a una enorme
diversidad de organismos, millones de especies de todos los reinos, que han poblado y pueblan la
la Tierra casi desde el momento en que se formaron los primeros mares.
Ernst Mayr, afirmaba que las especies se originan de dos maneras diferentes:
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- 151 -
Ejercicio
Nombre
Instrucciones para
el alumno
Actitudes a formar
Cuadro Sinptico
Responsabilidad
Disposicin
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera didcticas
de lograrlas
No. 8
Manera didctica
de lograrlas
- 152 -
Saberes
Nombre
Mutaciones
No. 9
Instrucciones para
el alumno
Analiza la informacin que se presenta, para que despus aplique sus nuevos
conocimientos adquiridos.
Saberes a adquirir
Manejo de informacin,
conceptos, caractersticas
y clasificacin
Manera didctica de
lograrlos
Mutacin.
Es todo cambio en la informacin hereditaria. Esto es, ser una mutacin todo cambio que afecte al
material gentico: ADN, cromosomas o cariotipo. Las mutaciones pueden producirse tanto en clulas
somticascomo en clulas germinales,en estas ltimas tienen mayor transcendencia. Las
mutaciones slo son heredables cuando afectan a las clulas germinales.Si afectan a las clulas
somticas se extinguen por lo general con el individuo, a menos que se trate de un organismo con
reproduccin asexual. Las mutaciones pueden ser: naturales (espontneas) o inducidas (provocadas
artificialmente con radiaciones, sustancias qumicas u otros agentes mutgenos).
Segn la extensin del material gentico afectado se distinguen los siguientes tipos de mutaciones:
1) Gnicas
2) Cromosmicas estructurales
3) Cromosmicas numricas o genmicas
1) Mutaciones gnicas: Son aquellas que producen alteraciones en la secuencia de nucletidos de un
gen. Existen varios tipos:
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- 154 -
- 155 -
Importancia evolutiva de las aneuploidas.- Tienen ms importancia evolutiva que las anteriores de
cara a la obtencin de nuevas especies.
LAS ANEUPLOIDAS MS IMPORTANTES EN LA ESPECIE HUMANA Y SUS EFECTOS
Aneuploidas en los autosomas
Sndrome
Sndrome de Down
Mutacin
Trisoma del par 21
Caractersticas fenotpicas
Ojos oblicuos, retraso mental, cabeza
ancha y cara redondeada.
Sndrome de Edwards
Sndrome de Patau
Mutacin
Uno o ms cromosomas X en
exceso (XXY, XXXY,..).
Caractersticas fenotpicas
Sexo masculino. Esterilidad,
deficiencias mentales y algunos
caracteres sexuales secundarios
femeninos.
Sndrome de Turner
Sndrome de doble Y
Sndrome de triple X
Tres cromosomas X
AGENTES MUTGENOS
Un agente mutgeno es todo factor capaz de aumentar la frecuencia de mutacin natural. Existen
diversos factores, tanto fsicos como qumicos, capaces de actuar como agentes mutgenos. En
realidad, actuarn como agentes mutgenos todos aquellos agentes capaces de alterar el material
gentico y en particular, aquellos que alteren la secuencia del ADN. Los principales agentes
mutgenos son:
1)Agentes fsicos:
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MUTACIONES Y EVOLUCIN
La evolucin se debe a aquellos procesos por los que las poblaciones cambian sus caractersticas
genticas a lo largo del tiempo. Se llama "pool" gnico de una poblacin al conjunto de genes de la
misma, formado por todos los alelos de los genes que tienen los individuos que la constituyen. Una
combinacin favorable de alelos en un individuo favorece su supervivencia y por tanto su
reproduccin y su extensin en la poblacin.
La mutacin es la fuente primaria de variacin, pero no la nica. La recombinacin gnica
incrementa la variabilidad. La mayora de los cambios evolutivos se producen por acumulacin
gradual de mutaciones en los genes y por variaciones en su nmero y organizacin. Ahora bien, la
mayor parte de las mutaciones gnicas son deletreas (mortales) y las que se han mantenido es
porque producen una mejora y son las esenciales para la evolucin.
La separacin entre los miembros de una poblacin impide el intercambio gentico entre los
mismos. Esto produce cada vez ms diferenciacin al necesitar adaptarse a ambientes distintos.
Cuando con el tiempo se acumulan diferencias que impiden la reproduccin entre los miembros de
esos grupos decimos que se trata de especies distintas.
Parece ser que los seres, a lo largo del tiempo, han ido aumentando la cantidad de genes
(duplicaciones) lo que ha supuesto que sobre estos genes duplicados pudieran generarse
mutaciones con un menor riesgo y favorecer el proceso de creacin de variabilidad. As, en
eucariotas, la cantidad de ADN es mayor que en otros grupos y mayor que la necesaria para
contener la informacin gentica.
- 157 -
Ejercicio
Nombre
Instrucciones para
el alumno
Actitudes a formar
Mapa Conceptual
Responsabilidad
Disposicin
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera didcticas
de lograrlas
No. 9
Manera didctica de
lograrlas
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Saberes
Nombre
Extincin
No. 10
Instrucciones para
el alumno
Analiza la informacin que se presenta, para que despus aplique sus nuevos
conocimientos adquiridos.
Saberes a adquirir
Manejo de informacin,
conceptos, caractersticas
y clasificacin
Manera didctica de
lograrlos
- 159 -
- 160 -
Ejercicio
Nombre
Instrucciones para
el alumno
Actitudes a formar
Mapa Conceptual
Responsabilidad
Disposicin
Competencias
genricas a
desarrollar
Manera didcticas
de lograrlas
No. 9
Manera didctica
de lograrlas
- 161 -
BIBLIOGRAFA
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html.rincondelvago.com/adaptaciones-biologicas.danival.org/100%20biolomar/.html.
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www.ucm.es/info/genetica/grupod/.../Especiacion/Especiacion.htm
web.educastur.princast.es/...MUTACIONES/informacion.htm - En cach
Definicin de extincin - Qu es, Significado y
Conceptohttp://definicion.de/extincion/#ixzz2Ck2k0cIs
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