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ndice
Introduccin
5
20
28
Captulo 4 Mtodo
37
44
49
Referencias
51
ANEXO
54
Introduccin
epistemolgicos
que
vean
los
elementos
constitutivos
del
jerrquica
de
conceptos
y
6
proposiciones.
Qued
profundamente
Asimismo
menciona que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, sino formar
parte de una sucesin de recursos, y seguir adelante con la unidad didctica
programada, empleando clases expositivas, ejercicios-tipo, resolucin de problemas,
tareas grupales, etc., lo que nos obliga a considerar que se trata de una tcnica que al
ser usada desvinculada de otras, puede limitar el aprendizaje significativo.
Debe ser visto desde una perspectiva global del conocimiento y considerando
la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a
dinamizar y obtener la atencin del alumno; es por eso que suele recomendarse como
parte de un proceso donde deben incluirse otras tcnicas como el resumen
argumentativo, el anlisis critico reflexivo, la exposicin, anlisis de conceptos,
discusiones grupales.
Los mapas conceptuales aparecen en el mbito de la didctica de las
disciplinas cientficas a mediados de los aos 70 (Novak y Gowin, 1988).
Estos
autores proponen el uso de una herramienta que llama concept map, ms tarde cmap
y que define como "un dispositivo esquemtico que representa un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. p. 27".
Para Novak los mapas conceptuales no se deben considerar herramientas para
el aprendizaje, sino un medio para desarrollar las actividades y rutinas necesarias
para que este se produzca.
La advertencia vertida por Novak resulta comprensible, si se toman en cuenta
los resultados del anlisis realizado por Delval (1994), quien demuestra que las
imgenes no posibilitan la comprensin, sino que en todo caso las imgenes son el
resultado de la comprensin, de lo que se deduce que una vez lograda la
comprensin, que se ha expresado mediante la elaboracin de la imagen mental en
forma de mapa conceptual, el aprendizaje puede devenir y facilitarse mediante las
actividades realizadas al propsito.
La evaluacin del mapa depende de su riqueza y de su organizacin, las
cuales se derivan del nmero de proposiciones consideradas, el nmero y la validez
de los enlaces establecidos entre los conceptos, el grado de profundidad alcanzado
por la organizacin.
10
Mapas
Conceptuales
tienen
por
objeto
representar
relaciones
12
13
herramientas
de
aprendizaje,
presentan
comparativamente
un
mejor
metodolgicas a tener en cuenta para disear mapas conceptuales, aspectos desde los
cuales, se propone en el presente trabajo, habr de entrenarse a los alumnos.
1.
Concepto:
Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un
nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, lluvia, casa, silla, agua. El
concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar
cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del
individuo. Ahora bien, existen conceptos que definen elementos concretos (casa,
piedra, escarabajo) y otros que definen nociones abstractas, que no resultan tangibles
pero que existen en la realidad ( Democracia, Estado, Libertad).
Palabras de enlace:
Son la serie de preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas
las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y as
elaborar una proposicin. Por ejemplo: para, por, donde, como, entre otras. Las
palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con
significado lgico y establecer la conexin entre conceptos.
Proposicin:
Una proposicin son dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una
unidad semntica.
Lneas y Flechas de Enlace:
En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas
porque la relacin entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace.
Novak y Gowin reservan el uso de flechas slo en el caso de que la relacin de que
se trate no sea de subordinacin entre conceptos; su uso enfatiza la no existencia de
17
18
realizada
subordinacin e interrelacin
Insertar
nuevos
conceptos
en
la
propia
estructura
de
conocimiento.
Organizar el pensamiento
Los
mapas
conceptuales
deben
ser
simples,
mostrar
Para
las
palabras
enlace
se
pueden
utilizar
verbos,
informacin.
Los errores en los mapas se generan si las relaciones entre los conceptos son
incorrectas.
20
Captulo 3
22
De
notable
atractivo
resulta
esta
postura
que
se
aleja
marcha, etc.), cada una de ellas, multifactica y compleja, que culmina con la
formulacin del problema de investigacin, que en tanto est relacionado con un
objetivo se encuentra definidamente apuntando hacia la generacin de conocimiento
nuevo.
En este sentido, se apuntan a continuacin algunos de los esquemas de
problematizacin ms frecuentes a los que el investigador puede acudir:
1. Se problematiza proponiendo elaborar un diagnstico (descriptivo o
explicativo).
2. Se problematiza proponiendo estudios exploratorios.
3. Se problematiza describiendo prcticas y procesos didcticos.
4. Se problematiza evaluando procesos institucionales y, en general, de
desarrollo acadmico.
5. Se problematiza preguntndose sobre la existencia de constantes, de
regularidades o de correlaciones entre hechos, fenmenos y procesos educativos.
6. Se problematiza buscando la causa eficiente de un hecho o fenmeno
educativo o, si se prefiere, buscando sus factores explicativos.
7. Se problematiza interrogndose sobre la finalidad o racionalidad de un
fenmeno pedaggico, sobre los para qu o sobre la funcin de un factor del sistema
educativo.
8. Se problematiza preguntndose por el principio organizador oculto que
explique la diversidad y multiplicidad de hechos y de procesos educativos.
9. Se problematiza preguntndose por el principio que explique y transforme
las relaciones pedaggicas entre los diversos actores del proceso didctico y
educativo.
24
i) Problema. La
existencia de una laguna, una necesidad, una carencia relativa al sistema educativo, al
funcionamiento organizativo de la institucin pedaggica o a los procesos de
enseanza aprendizaje, siendo recomendable abordarlo en una situacin problema.
ii) La temtica, que introduce la idea de un campo disciplinario o cientfico que es el
espacio de presentacin del problema cientfico. iii) El problema de investigacin, que
consiste en enunciar de manera clara y concisa lo que se va a investigar.
El planteamiento del problema de investigacin en tanto proporciona
indicaciones epistemolgicas del estudio a emprender, orienta sobre la clasificacin o
tipo de estudio de que se trata.
El grado de concrecin en el que se realiza el estudio, se ubica en el nivel
microsocial, especficamente institucional.
25
Problema:
Durante varios decenios ya, la utilizacin de los mapas conceptuales en
educacin, como medio de transmisin y como recurso de aprendizaje, ha llamado
poderosamente la atencin de los estudiosos, siendo objeto privilegiado de sus
cavilaciones y conclusiones, en tanto herramienta didctica con la que se pretende
explicar gran parte del comportamiento humano (Novak y Gowin, 1988).
Por otra parte, igualmente como parte del estudio del comportamiento humano
el rendimiento acadmico, particularmente en el mbito educativo ha recibido la
atencin de los investigadores que
26
Se considera que se
Temtica:
El conjunto de conocimientos comnmente aceptados por la comunidad
psicolgica-educativa en el campo disciplinario de la psicologa cognitiva y educativa
27
Problema de investigacin:
De manera general puede plantearse como pregunta de investigacin Qu
modificaciones pueden observarse en el rendimiento acadmico a partir del
incremento en el uso de mapas conceptuales en una poblacin determinada?
Dado que se comparte la certeza de que el uso de mapas conceptuales se
corresponde con el rendimiento acadmico, esperndose que el rendimiento acadmico
sea relativamente mejor, en relacin con el uso de los mapas conceptuales,
especficamente se plantea la pregunta de investigacin como: Puede observarse un
rendimiento acadmico relativamente mejor, en una poblacin que usa los mapas
conceptuales como dispositivo de aprendizaje?
A partir de la pregunta planteada, dado el tipo de investigacin que se emple
no pretende establecer relaciones cuantitativas ni correlacionales, sino exclusivamente
establecer la existencia de un fenmeno comprobable: el que el incremento del uso de
mapas conceptuales se relaciona con mejoras en el rendimiento acadmico. Este es el
objetivo de la presente investigacin.
Hiptesis
28
Hiptesis
operacional:
El
rendimiento
acadmico
de
la
poblacin
Captulo 4 Mtodo
29
Sujetos
El presente estudio se realiz con estudiantes de la Unidad No. 7 de la
Universidad Autnoma de Guerrero, a partir de una convocatoria elaborada para el
propsito y que fue atendida de manera voluntaria por un total de 26 sujetos, de los
cuales, 19 completaron las sesiones de trabajo durante las cuales se desarroll un
Taller de Incentivacin del uso de Mapas Conceptuales, motivo de la convocatoria
referida. La muestra comprendida por 19 sujetos, debe considerarse como no
probabilstica (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). De manera adicional ha de
tenerse en cuenta el hecho de que la participacin de los sujetos en la investigacin
parti de motivaciones personales, pudindose hablar de una autoseleccin
voluntaria de la muestra (Pick y Lpez, 1994).
Habiendo participado sujetos de los semestres tercero y quinto, se emple
para fines de comparacin, el promedio obtenido por cada sujeto, en cada uno los
tres semestres anteriores, a fin de compararlo con el promedio obtenido al finalizar
el semestre en el que de manera inicial se imparti la formacin en el uso de mapas
conceptuales.
Los sujetos estudiados se distribuyeron de la siguiente manera:
12 estudiantes que concluan el tercer semestre
7 estudiantes que concluan el quinto semestre
Instrumentos
Taller de Incentivacin del uso de los Mapas Conceptuales
El Taller de Incentivacin del uso de los Mapas Conceptuales utilizado en la
presente investigacin, consiste en una exposicin pormenorizada de la metodologa
30
operacional:
La
exposicin
del
aprendente
al
Taller
de
Incentivacin del uso de los Mapas Conceptuales, en donde se supone que a partir
del conocimiento de los mapas conceptuales por parte del sujeto, ste se apropia del
recurso como una herramienta de aprendizaje.
Variable dependiente: Rendimiento acadmico
31
Diseo
De acuerdo a Tamayo (2000), se trata de una investigacin descriptiva en
tanto comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza
actual y la composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre
conclusiones dominantes o sobre cmo un fenmeno se conduce o funciona en el
presente. En este caso se pretende describir cmo el rendimiento acadmico se
comporta en una poblacin especfica, a partir de la incentivacin del uso de los
mapas conceptualess; la investigacin descriptiva habr de presentarnos una
interpretacin de tal fenmeno. En tanto se realiza con miras a la consecucin de
datos fieles y seguros para la sistematizacin de estudios futuros, es un estudio
exploratorio. Por lo tanto se le puede catalogar como una investigacin descriptiva a
travs de un estudio exploratorio.
Desde la perspectiva de Mndez, Namihira, Moreno & Sosa, (1996) quien
presenta para la clasificacin del tipo de investigacin cuatro dicotomas -no
mutuamente excluyentes- , la combinacin de stas da cuenta de la estructura del
estudio que aqu se presenta. As:
1.
32
estudio es descriptivo, dado que slo cuenta con una poblacin, la que se
describe en funcin de un grupo de variables respecto de las cuales se tiene
un nmero muy limitado de hiptesis que se abocan a la bsqueda sistemtica
de asociaciones entre variables dentro de la misma poblacin.
4.
02
03... X
04
Donde:
X = tratamiento o manipulacin
0 = observacin o medicin
El diseo de series temporales con grupos equivalentes consiste en llevar a
cabo una serie de mediciones previas, en el mismo grupo que se van presentando en
33
Procedimiento
En la Unidad No. 7 de la Universidad Autnoma de Guerrero, mediante
convocatoria abierta se invit a los alumnos a participar en el Taller de Incentivacin
del uso de los Mapas Conceptuales.
De manera paralela, acudiendo a los registros oficiales escolares, se conoci
el rendimiento acadmico de los sujetos durante los tres ltimos semestres cursados.
Habindose desarrollado el Taller de la forma en la que estaba planeado, se
observ el rendimiento acadmico obtenido por los sujetos a partir de la conclusin
34
N.P
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Promedio
Promedio
general
obtenido en el
1er.
2.
3er.
obtenido en
Realizacin
semestre
promedio
promedio
promedio
los tres
del taller
posterior a la
6.3
7.1
5.2
6.9
7.7
8.1
8.9
6.6
7.8
6.6
7.9
7.8
8.1
8.3
6.6
8.1
6.7
7.3
6.6
7.3
7.8
8.0
8.8
7.7
7.3
6.7
7.3
6.6
7.3
7.8
8.0
8.8
6.6
7.8
6.6
7.9
7.8
8.1
8.3
6.7
7.3
6.6
7.3
7.8
8.0
8.8
6.7
7.3
Diferencia
entre los
promedios
semestres
realizacin del
anteriores
taller
6.53333333
7.4
6.13333333
7.36666667
7.76666667
8.06666667
8.66666667
7
7.46666667
6.63333333
7.5
7.4
7.8
7.36410256
7.42800789
7.43016234
7.2
8.0
6.1
7.7
8.7
8.8
9.2
8
8.0
7.3
8.6
8
8.5
8.5
8.3
8
.7
.6
0
.4
1
.8
.6
1
.6
.7
1.1
.6
1.3
1.2
.9
.6
7.5299184
17
8.1
6.7
8.0
2
7.5424762
8.6
1.1
18
8.1
7.3
8.0
5
7.5252308
8.5
19
7.9
7.9
8.0
3
7.397538
8.7
8.1421052
1.2
0.810526
51
32
Promedios totales:
uno de los sujetos, en cada uno de los tres semestres previos a su participacin en el
Taller de Incentivacin del uso de los Mapas Conceptuales. Asimismo, se presenta el
promedio general de esos tres semestres anteriores.
Tambin se presenta el promedio que obtuvo el sujeto, posterior a su
participacin en el Taller de Incentivacin del uso de los Mapas Conceptuales.
En la columna de la derecha se presenta la diferencia observada entre el
promedio general obtenido en los tres semestres anteriores y el promedio obtenido
36
En la grfica 5.1 se presenta una comparacin del promedio obtenido por los
sujetos en los tres semestres previos a su participacin en el Taller de Incentivacin
del uso de los Mapas Conceptuales y el promedio que obtuvieron de manera
posterior a la realizacin del referido taller, as como la diferencia obtenida entre los
dos promedios.
A continuacin se presenta la comparacin entre las medias (o promedios) de
las calificaciones de los tres semestres anteriores a la participacin en el Taller de
Incentivacin del uso de los Mapas Conceptuales, y del promedio obtenido de
manera posterior a la realizacin del referido taller, de acuerdo al error estandard
de la diferencia (Levin y Levin, 2008), por frmula:
__
__
dif = X 1 2 + X 2 2
donde:
__
37
__
_ ( X1 X2 )2
N
donde:
s = la desviacin estndard de la distribucin de puntajes de diferencias antesdespus
D = El puntaje crudo posterior, restado del puntaje crudo anterior
N = el nmero de casos o entrevistados de la muestra
A continuacin se obtiene la razn t. Por frmula (Rivera y Garca, 2005; Levin
y Levin, 2008):
__
__
razn t = X 1 - X 2
dif
donde:
__
X 1 = la media de la primera muestra
__
38
= 2.101
gl = 18
P = 0.05
Para aceptar la hiptesis de que existen diferencias estadsticamente significativas
entre las calificaciones obtenidas en el promedio anterior y posterior a la realizacin
del Taller de Incentivacin del uso de los Mapas Conceptuales, hubiera sido
necesario encontrar un valor igual o superior a 2.101, a un nivel de confianza del
0.05 con 18 grados de libertad. Como el valor encontrado fue de 0.8046, los
resultados sealan que no se encuentran diferencias estadsticamente significativas
entre ambos promedios.
Por consiguiente habr de aceptarse la Hiptesis nula de la
descriptiva singular y concluirse que:
Hiptesis
39
Los resultados reportados a partir del tratamiento estadstico dado a los datos
obtenidos, en verdad no permiten sustentar la hiptesis de que el incremento en el uso
de los mapas conceptuales trae como consecuencia modificaciones positivas en el
40
nivel del rendimiento acadmico. Se rebate as la idea de que existe alguna relacin
entre el uso de los mapas conceptuales y el rendimiento acadmico.
Sin embargo, sera difcil que se estableciera tal posibilidad con la
contundencia y rigurosidad de los trminos estadsticos. Lo que claramente s
podemos observar sin embargo, es la presencia de una indudable tendencia a
mejorarse el promedio obtenido por los sujetos en su rendimiento escolar a partir de
haber participado en el Taller de Incentivacin del uso de Mapas Conceptuales.
Ntese en la tabla 5.1 que en ninguno de los casos se observ un decremento en
el promedio del rendimiento escolar presentado por los sujetos, de manera posterior a
la realizacin del Taller. Es decir, que resulta innegable que la asistencia al Taller
permiti a todos y cada uno de los estudiantes asistentes, mejorar, an mnimamente,
pero de manera perceptible, su rendimiento escolar. En este sentido, las ganancias en
el rendimiento escolar van del orden de una dcima de punto, hasta ms de un punto,
si bien en un caso se di la situacin de no observarse mejora alguna. En trminos
generales la mejora en el promedio escolar de los estudiantes que puede reportarse a
partir de la aplicacin del Taller, es de casi un punto en la calificacin promedio (.81)
El hecho de que en ningn caso se haya presentado un decremento, y s una
mejora perceptible, permite plantearse la conveniencia de aplicar el uso de mapas
conceptuales como estrategia para promover el aprendizaje, en los trminos en los que
se han descrito en el presente trabajo.
En efecto, la tendencia a mejorar el rendimiento escolar pudiera argumentarse
como un efecto motivacional para el aprendizaje, a partir de haber participado los
sujetos estudiados, en un programa en el que la expectativa dominante era mejorar el
propio desempeo escolar.
La consideracin no puede dejar de tomarse en cuenta y en todo caso, una
investigacin en la que se compararan los efectos en el rendimiento escolar por parte
de dos recursos didcticos (uno a manera de placebo y otro, el uso certero de mapas
conceptuales), bien podra ayudarnos a dilucidar el punto.
41
Referencias
44
aprendizaje
ANEXO
Taller de Incentivacin del uso de Mapas Conceptuales,
45
46
47
48
49