Trastorno Del Aprendizaje

TRASTRONO DEL APRENDIZAJE
PSICOLOGIA
1.
3 AO DE LICENCIATURA EN
LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE:
Segn el DSM IV se clasifican en el captulo de Trastornos de inicio en la

infancia, la niez o la adolescencia definindolos como un inadecuado
desarrollo de habilidades especficamente acadmicas del lenguaje, del habla,
motrices y no causadas por trastornos fsicos o neurolgicos, trastorno
profundo del desarrollo, retraso mental o oportunidades educativas deficientes,
relacionado con subtipos de habilidades individuales en reas especficamente
acadmicas, contemplando en:
A. Subgrupos:
Trastorno de la lectura
Trastorno del clculo
Trastornos en la expresin escrita
Trastorno en el aprendizaje no especificado
1.1- Se diagnostican trastornos de aprendizaje cuando el rendimiento del

individuo en lectura, clculo o expresin escrita es sustancialmente inferior por
edad, escolarizacin y nivel de inteligencia, segn indican pruebas
normalizadas administradas individualmente. Suele definirse como
sustancialmente inferior una discrepancia de ms de 2 desviaciones tpicas
entre rendimiento y CI. A veces se acepta una discrepancia menor (entre 1 y 2
desviaciones tpicas).
A) El rendimiento en las pruebas estandarizadas de lectura,
administradas de forma individual, es notablemente menor del nivel esperado
dada la escolarizacin y la capaci-dad intelectual del nio.
B) La alteracin A interfiere de manera significativa los aprendizajes
acadmicos o las actividades de la vida cotidiana que requieren la habilidad de
leer.
C) La alteracin no se debe a un defecto de la agudeza visual o auditiva,
ni a ningn trastorno neurolgico.
1.2.- Existe una clasifican en la categora de Trastornos del

desarrollo psicolgico con el nombre de Trastornos especficos del desarrollo
del habla y del lenguaje. Se entiende a estos, como trastornos en los que las
pautas normales de la adquisicin del lenguaje estn alteradas desde los
primeros estadios del desarrollo, sin que estas condiciones sean atribuidas a
anormalidades neurolgicas o del mecanismo del lenguaje, ni a deterioros
sensoriales, retraso mental. Se contempla una subclasificacin que incluye:
Trastorno especfico de la pronunciacin
Trastorno del lenguaje expresivo
Trastorno de la comprensin del lenguaje
Afasia adquirida con epilepsia (Sndrome de Landau-Kleffner)
Lic. Siria C. Santacruz de Ramrez
Psicloga Reg. 1.548

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Otros trastornos del desarrollo del habla y del lenguaje

Trastornos del desarrollo del habla y del lenguaje sin especificacin
Trastornos especficos del desarrollo de las habilidades escolares
Trastorno especfico de la lectura
Trastorno especfico de la ortografa
Trastornos especficos de las habilidades aritmticas
Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje escolar
Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar
Trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar sin especificacin
2.-AL PROCESO DEL APRENDIZAJE

2.1.- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Poca gente aprende con eficiencia muchas personas creen que el aprendizaje
se obtiene con solo leer o escuchar.
El aprendizaje es una ciencia basada en principio y procedimientos en
definidos, cualquiera que sea nuestra capacidad o nivel escolar podemos
ensaarnos a usar estos principios con eficacia para aprender algo.
Estudiamos por una razn: para aprender, pero la mayora de nosotros
estudiamos para cumplir con una tarea, o solo para leer un numero
determinado de paginas no teniendo ninguna importancia estos propsitos.
El objetivo debera ser el de obtener un determinado xito mediante el
aprendizaje, la finalidad real del estudio es la de adquirir la capacidad de hacer
algo nuevo o la de lograr entender algo.
Que es el aprendizaje?
a) El aprendizaje consiste en adquirir nuevas formas para hacer las
cosas.
b) es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos,
habilidades o actitudes a travs de experiencias vividas que producen
algn cambio en nuestro modo de ser o de actuar.
En el mundo de hay generalmente se juzga a una persona por lo que
pueda hacer y no por l numero de datos que haya archivado en
su cerebro, qu quiere decir esto?, Que no tiene caso adquirir
conocimientos a menos que nos capaciten para hacer algo con mas
eficacia.
El solo hecho de aprender algo no garantiza un mejoramiento al hacerlo,
si no lo aprendemos en relacin con algo que podemos hacer, mientras
estemos estudiando debemos pensar en donde vamos a aprovechar
estos conocimientos posteriormente.
Habamos hablado de que el aprendizaje es un proceso el cual se
realiza de acuerdo por los siguiente principios y reglas:
Psicloga Reg. 1.548

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1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
MOTIVACIN
CONCENTRACIN
ACITUD
ORGANIZACIN
COMPRENSIN
REPETICIN
MOTIVACIN
Motivacin quiere decir tener el deseo de hacer algo.
Tenemos motivacin al estudiar cuando:
a.
b.
Sabemos exactamente lo que esperamos obtener del estudio.

Si realmente nos interesa lograrlo.
Una persona esta motivada para hacer cualquier trabajo cuando sabe lo que
espera y se da cuenta porque debe hacerlo.
Por ejemplo que tanto recordamos de lo que expone un profesor en
una clase determinada.
Ahora pensemos lo que recordamos cuando nos explicarlo como hacer algo de
lo que realmente queramos aprender a hacer.
Esto se debe a que estamos logrando algo que buscamos y deseamos porque
sabemos lo provechoso que ser obtenerlo.
Para tener motivacin al prepara una leccin y aprenderla mejor y ms
fcilmente debemos hacer dos cosas.
a. Determinar lo que debemos conseguir durante este periodo de estudio
(Definir los objetivos de trabajo), una forma de hacerlo es formulndonos
preguntas.
b. Contestar la pregunta cmo nos va a ayudar en nuestra vida futura este
material?.
No estaremos realmente motivados sino vemos como el material nos va a ser
realmente til.
Siempre debemos relacionar el material de estudio con el trabajo que
esperamos llegar a realizar en nuestra carrera.
CONCENTRACIN
La concentracin es un factor muy necesario para el aprendizaje. Representa
toda la atencin l la potencia que tiene tu mente sobre lo que se tiene que
aprender. La mitad de la atencin no se utiliza en el aprendizaje. La mitad de la
atencin que prestas en algo se desperdicia. Pero aun trabajando con el 50%
de atencin que te queda con eso aprende los conocimientos que requieres
aprender. Y es cierto ya que el otro 50% en tener una idea y el 100% de la
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atencin es lo que te permite entender y recordar el material. El primer 50% de

atencin lleva los datos e ideas de tus ojos a tu mente pero sin permitirte usarlo
y retenerlo.
Los conocimientos y las ideas se detienen en los linderos de la mente y se
desvanecen rpido cuando solo se les da el 50% de la atencin.
Para poder concentrarte en el trabajo ante todo primero debes estar preparado
para realizar el trabajo. Debe de estar motivado tener un inters o curiosidad
respecto al material. Algunas veces esto se nos dificulta pero hay pocas cosas
que no nos llaman la atencin y no puedas desarrollar inters; trata de
relacionarlo con tu carrera y con tu vida futura y tendr inters.
El inters general mente es una consecuencia del conocimiento. Si empiezas
tener inters sobre cierto cada ves tendrs mayor inters sobre l y
aumentaras tus conocimientos sobre el asunto.
Tambin hay determinados hechos mecnicos que influyen en la
concentracin, por eso cuando estudies procura aislarte de los elementos
fsicos que puedan atraer tu atencin. No se necesita ser un genio para saber
lo que puede llama tu atencin.
Cuando vayas a estudiar instlate en un curto donde haya las menos cosas
posibles que puedan llamar tu atencin. Tal ves puedas aprender con
distracciones ya sea la tele la msica o otras cosas pero para que complicarse
si existe un camino ms fcil.
Primero terminas de estudiar y despus platica o ve lo que te interesa as
tendrs mas tiempo libre y aprenders mejor y ms rpido.
ACTITUD
Hemos visto que el aprendizaje es un proceso activo, depende completamente
de que tomemos parte activa en los procesos de aprendizaje.
Cuando descubrimos ideas, hechos o principios nuevos no hayamos en un
proceso de aprendizaje, y de acuerdo a nuestra actitud, aprendemos gracias la
participacin.
El aprendizaje es directamente proporcional a la cantidad de reaccin que
ofrecemos,
Y del vigor con que pongamos a nuestra mente a pensar y trabajar en las ideas
que queremos aprender.
Hay mucha diferencia entre procurar resolver o entender algo o solamente
soar despierto sin siquiera intentarlo. Como por ejemplo es muy fcil cuando
escuchamos una conferencia o cuando leemos un trabajo, apoyando los pies
sobre la silla de enfrente reclinando la cabeza, descansamos la mente y el
cuerpo, que pasa aqu: la informacin del conferencista fluye hacia nuestros
odos y del libro hacia nuestros ojos, lo nico que pasa es que la informacin
solo se quedara en nuestro odos y en nuestro ojos pero no en el cerebro.
La informacin no llegara al cerebro a menos que entre en actividad, busca la
informacin y sepa como emplearla, a menos que tu cerebro no trabaje con
esta informacin no podemos aprenderla.
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Lo que podemos hacer para asegurar una accin mental definida es tomando
notas en la clase o en el momento de estar leyendo, repitiendo lo que el
profesor a autor no dice pero empleando nuestras propias palabras, otra forma
es hacindonos preguntas que creamos se formularan en la exposicin y
posteriormente contestarlas.
De esta forma mantenemos activos durante el proceso de aprendizaje, mente,
ojos y odos.
ORGANIZACIN
Es imposible aprender con eficacia una materia por el procedimiento de
aprender de memoria todos los hechos que se relacionan con ella. Antes de
utilizar el material aprendido debes de conocer la organizacin de este material
es decir la forma en que todo se agrupa para forma la estructura completa.
Cuando un profesor empieza una exposicin tiene una gua completa de la
informacin y de las ideas que debe de trasmitir a los alumnos.
Por eso si puedes comprender la idea bsica de lo que se trata y de los puntos
principales podrs seguir cada una de las ideas individuales y entender cada
idea con mas facilidad e inteligencia. Si conoces de lo que se trata podrs mas
fcilmente saber en donde encaja la idea.
Un buen ejemplo es si al principio del curso examinas los resmenes de
los libros de trabajo tendrs una buena idea general de lo que se va a tratar y a
llevar el curso.
O tambin haciendo un examen preliminar que consiste en estudiar
cuidadosamente le ndice del texto.
En cuanto a las clases en el saln si ante de iniciar a clase dedicas unos
momentos para hacer un repaso del trabajo que se vio en ella, y podrs
entender mejor la clase.
Se debe de permanecer atento cuando leas o escuches para poder relacionarlo
con la idea que previamente te habas formado de todo el tema los detalles.
etc.
COMPRENSIN
El quinto factor para un aprendizaje provechoso es la comprensin, esta es la
verdadera finalidad hacia la que conducen los cuatro factores anteriores.
La actitud es necesaria porque la comprensin es la consecuencia
del anlisis y de la sntesis de los hechos e ideas.
La organizacin es necesaria ya que uno debe percibir la relacin entre las
partes de la informacin y los principios, antes que pueda comprenderse su
significado e importancia.
La comprensin equivale al entendimiento, su propsito es penetrar en el
significado, de sacar deducciones, de admitir las ventajas o razones para
aprender.
La comprensin consiste en asimilar en adquirir el principio de lo que s esta
explicando, descubrir los conceptos bsicos, organizar la informacin y las
ideas para que se transforme en conocimiento.
Psicloga Reg. 1.548

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Auque ya tengamos cierta habilidad para comprender podemos desarrollar

mayor habilidad, velocidad, precisin y poder de comprensin, hasta alcanzar
un nivel superior, cmo? Meditando, buscando y examinando el significado de
las exposiciones o lo que leemos.
Una forma de identificar y comprender la ideas y principios bsicos, es
repitiendo con nuestras propias palabras las ideas del auto o del profesor,
normalmente se llega a la comprensin de forma gradual.
REPETICIN:
Pocas cosas tienen un efecto emocional tan fuerte como para quedrsenos
grabadas el primer contacto. Por eso para recordar una cosa debemos
repetirla.
La materia que estudias quince minutos al da durante 4 das o aun 15 minutos
a la semana, durante cuatro semanas, es probable que se recuerde mucho
mejor que la que se estudia una hora y que nunca ms vuelve a revisarse. Este
procedimiento se conoce como "principio de la prctica distribuida". Si quieres
obtener ms provecho de las horas que dedicas al estudio, dedica cierto tiempo
al repaso, lo que te proporcionar mejor comprensin y mejor memoria que un
estudio concentrado, por una vez solamente y sin repaso alguno.
Aunque es esencial para el aprendizaje, la sola repeticin no lo garantiza.
Puedes "repasar" determinado material veinticinco veces sin aprenderlo. Para
que la repeticin sea provechosa debes aplicar los principios de la motivacin,
concentracin, actitud. , Organizacin y comprensin. Solamente que pongas
en prctica todos estos principios la repeticin te permitir aprender.
La repeticin no tiene que consistir en volver a leer el material. Probablemente
la forma ms eficaz de repaso no consista, de ningn modo, en volver a leer el
material; si no mental mente recordar el material ledo sobre un tema y en
consultar o en tus notas nicamente para confirmar el orden del material
comprobar y completar lo memorizado.
Ten presente que no con slo leer estos principios sobre el aprendizaje te
conviertes en una persona que aprenda eficientemente. Para aprender bien
necesitas practicarlos hasta saber cmo usarlos hbilmente y hasta que tengas
el hbito de emplearlos en tus estudios.
CURVA DE EL OLVIDO
La distribucin del tiempo de nuestro estudio y el esfuerzo para recordar lo
estudiado da lugar a un aprendizaje superior y a una mejor memoria en
comparacin con lo resultados obtenidos cuando solo se estudia una ves y se
vuelve a leer despus.
Para entender la funcin y la importancia del repaso debemos conocer la curva
del olvido.
El olvido ocurre mas rpidamente, casi inmediatamente despus de que se
deja de estudiar una materia la mayor perdida queda comprendida dentro de
las horas siguientes.
La velocidad con que olvidamos disminuye gradualmente conforme pasa el
tiempo.
Psicloga Reg. 1.548

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Para evitar la repentina prdida del porcentaje de retencin en el estudio es

necesario efectuar repasos de la siguiente forma:
1.
El repaso debe ser de unas 12 horas a 24 horas despus de haberse

estudiado por primera ves.
2. Una semana despus.
3. Tres semanas despus.
De esta forma ser ms fcil asegurar el mximo de memoria. No importa que
no tengamos el tiempo necesario para revisar detalladamente lo que debemos
hacer es seleccionar lo que sea verdaderamente importante recordar.
3.- OLIGOFRENIA O RETRASO MENTAL=

Etiologa.
Dificultad en el proceso de aprendizaje, variable segn la gravedad del cuadro;
puede ser hereditaria, congnita o adquirida. El retraso mental es un estado en
el cual el desarrollo de la mente es incompleto o se detiene, lo que se
caracteriza por subnormalidad de la inteligencia. La oligofrenia a menudo
involucra trastornos psiquitricos; la OMS ha definido la siguiente clasificacin:
Insuficiencia mental de grado no especificado.

Insuficiencia mental profunda: El cociente intelectual (C.I) es inferior a
20.
Insuficiencia mental grave o severa: C.I entre 20 y 35; se trata de
sujetos que requieren cuidados casi totales.
Insuficiencia mental moderada: C.I entre 35 y 50; sujetos
adiestrables, no aprenden a escribir ni a leer.
Insuficiencia mental leve: C.I entre 50 y 65; sujetos educables en
instituciones especializadas.
Insuficiencia mental fronteriza o lmite: C.I entre 70 y 85; educables
en escuelas comunes, pero con regmenes niveladores y una
metodologa adecuada.
Deteccin.
La tarea docente consiste en la deteccin inmediata del nio que en nivel inicial
de sala de 3, 4 o 5 aos o bien en ltima instancia en primer grado y no es
ms que esto, no responde a los contenidos escolares prefijados para cada
momento evolutivo.
El rol docente no implica un diagnostico especifico de oligofrenia, ya que esto
corresponde aun plano especializado, pero si implica la consulta rpida del nio
que aparenta no responder con los procesos adecuados a su edad cronolgica
y, de all, con un diagnostico diferencial, distinguir entre alteracin intelectual,
oligofrenia o pseudos oligofrenia.
Diagnostico.
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El diagnostico diferencial del retraso mental debe realizarlo personal

especializado en el uso de tcnicas psicometras estandarizadas; por lo tanto,
el docente deber hacer la consulta a un centro de salud mental o directamente
a un psicopedagogo.
Actualmente las tcnicas psicometras ms utilizadas y que presentan
actualizaciones en sus tabulaciones son:
PRUEBA DE RAVEN
TEST GUESTALTICO VISOMOTOR Bender Lauretta Bender
TEST PROYECTIVOS H T- P- (CASA- ALRBOL PERSONA)
TESTE DE LA FAMILIA
TEST DE ABC (Del Dr. Lorenzo Filho)
TEST 5 6 FORMA B (E. Gastelumendi A. Isasmendi G. Slowak Z. Carbonell)
WISC: EN NIOS DE ESCOLARIDAD PRIMARIA.
WIPSI: EN NIOS DE JARDN DE INFANTES.
ENTRE OTROS
ACTUALMENTE LA ESCALA PARA EL DIAGNOSTICO DIFERENCVIAL MAS
UTILISADA ES DE Wechsler, QUE SE DESCRIBE A CONTINUACION:
Nivel intelectual segn la cifra de C.I. - Grados de retraso mental segn C.I.
Cifra de C.I.
Calificacin
Educacin aconsejable
inferior a 20-25
Retraso mental
profundo
Tcnicas conductuales muy simples
20-25 a 35-40
Retraso mental grave
Adiestramiento conductual
35-40 a 50-55
Retraso mental
moderado
Tcnicas educativas especiales
50-55 a 70-75
Retraso mental leve
70-75 a 80-85
Retraso mental lmite
80-85 a 110-115
Nivel intelectual
normal
Educacin normal
110-115 a 145-150
Superior a la
normalidad
Educacin normal
superior a 145-150
Superdotado
Tcnicas educativas especficas
Tratamiento.
El tratamiento especfico responde al orden teraputico: psicopedagogo,
fonoaudiologia, psicomotricidad, kinesiologa y terapia ocupacional. En el
mbito escolar de educacin especial, el docente se limita a la planificacin
escolar curricular de las escuelas diferenciadas en el mbito psicopedaggico,
ya que cualquier trastorno con la patologa de base tendr su tratamiento fuera
del horario escolar.
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Oligotimia:
Una vez definida la oligofrenia, cabe destacar la especificacin de oligotimia. La
nocin de oligotimia o pseudodebilidad, denuncia la existencia de un cuadro
equivalente al de la debilidad mental en individuos en que el potencial
intelectual es normal y se ve bloqueado por problemas emocionales, culturales,
sensoriales, etc.; todos factores que pueden interferir en la evolucin de la
inteligencia.
Podemos clasificar la oligotimia en tres grupos:
Pseudodebilidad mental por dficit del medio socio-cultural:
El desarrollo mental necesita constantes estmulos del medio, aportados
por las experiencias vividas con los otros, dando sentido a las
adquisiciones. Si esto no sucede y el medio familiar es frustrante, el
medio socio-cultural es precario, el bloqueo cognoscitivo se bloquea, se
presentan habitualmente como retrasos mentales leves, se observa una
pobreza general, pero el examen psicopedaggico descubre normalidad
del pensamiento. El pronstico teraputico es bueno con la reeducacin
adecuada.
Pseudodebilidad por inhibicin de las posibilidades receptivas: Una
perturbacin afectiva de cierta importancia repercute sobre el desarrollo
mental, inhibindolo; en este caso las apariencias de retraso mental son
ligeras, pero las dificultades en las adquisiciones escolares pueden ser
muy importantes, por inhibicin de la posibilidad receptiva; se observa
falta de dinamismo intelectual, superficialidad, oposicin o rechazo.
Pseudodebilidad relacionada con trastornos especifico: Se
encuentran aqu los retrasos en el aprendizaje de la lectura, ortografa,
calculo, que se deben a dificultades que el nio se encuentra en estas
funciones; los trastornos aislados de la adquisicin del lenguaje dan
lugar a repercusiones sociales y escolares similares a las de la debilidad
mental, pero que comportan un verdadero dficit intelectual; antes de
tomar una medida escolar descriptiva, deben descartarse las dificultades
no intelectuales que son la base de estos retrasos o fracasos.
Diagnostico y tratamiento.
El diagnostico y tratamiento de la oligotimia pertenece al campo diferencial, una
vez detectada la dificultad escolar, el maestro enviara al nio y a su familia para
realizar un diagnostico psicopedaggico con la correspondiente indicacin
teraputica.
SNDROME DE DOWN O MONGOLISMO

Etiologa.
Pertenecen a la clase de aberraciones autosmaticas con adiccin de un
elemento en el nmero normal del cromosmico 21, triplicacin de este
cromosoma o trisomia.
La oligofrenia es uno de los sntomas del Sndrome De Down. El cuadro clnico
es fcilmente reconocible, y a que, junto al retraso mental, existen cambios
morfolgicos particulares. Se observa retraso psicomotor global, con apata e
indiferencia.
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PSICOLOGIA
Morfolgicamente son nios de talla baja, rasgos faciales particulares

(mongoliodes), lengua escrotal, paladar ojival, y los dientes mal implantados y
mal formados. Los miembros son cortos, las manos gruesas, la piel reseca. El
cuadro morfolgico a veces va acompaado por malformaciones asociadas,
como las cardiopatas. El dficit intelectual es constante, es excepcional que
sobrepase el C.I 75.
Deteccin y diagnostico.
Estos se realizan clnicamente en el momento del nacimiento. El neonatlogo
corrobora la existencia morfolgica caracterstica del sndrome.
El diagnostico se completa con el estudio gentico correspondiente.
Tratamiento.
Fuera del mbito escolar, son nios que requieren desde el nacimiento de la
estimulacin temprana y luego la asistencia teraputica en Kinesiologa,
psicomotricidad, fonoaudilogia y psicopedagoga.
En cuanto a la escolaridad, requieren de educacin especial con la inclusin
de las terapias complementarias y la integracin social correspondientes.
FRACASO ESCOLAR
Prevalece la inadaptacin a una nueva etapa en donde los nios ingresan a un
mundo totalmente a la escuela.
Como detectar.
El nio no responde a nuevas pautas y normas, nuevas relaciones, nuevas
exigencias y presenta una conducta inadecuada.
Las principales causas de fracaso escolar viene de:
Factores sociales y culturales.
Factores familiares.
Factores fsicos o biolgicos.
Factores conductuales.
RETRASO ESCOLAR
Es el deterioro y lentitud del proceso de aprendizaje que conduce a la aparicin
de sistemas escolares que pueden provenir de la familia o la escuela.
Como detectar.
La caracterstica ms importante es el notable atraso del nio en cuanto al
ritmo, el nivel y aprendizaje dentro del grupo. El nio comienza a trabajar, deja
cosas incompletas, es desordenado, lo cual produce un bloqueo en su
aprendizaje, mostrando dificultades para leer y para comprender el clculo y la
solucin de problemas.
Tratamiento (Tx).
Implica la intervencin de especialistas segn las causas del mismo, el docente
debe estar pendiente de las limitaciones del individuo y drselas a conocer a
los padres de familia.
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PSICOLOGIA
Tratamiento.
Dentro del aula ser individualizado, con la marcacin del error cada vez que el
nio lo cometa, la relacin de cada produccin principalmente si es de
escritura, no debe transformarse en una persecucin del nio. Se debe llegar a
una buena relacin maestro-alumno. Fuera del mbito escolar la familia puede
realizar actividades tales como rompecabezas, memoramas, crucigramas,
armando historias y domino.
PERTURBACIN DEL APRENDIZAJE
Se trata de una alteracin o bloqueo temporal y especifico que impide el
desarrollo escolar general o de un rea determinada, que deteriora el
aprendizaje escolar presentado alteraciones.
Como detectar.
Se debe focalizar la atencin sobre el dficit de mayor incidencia en el nio. Es
importante esclarecer los factores que intervienen ante un transtorno de
aprendizaje como los siguientes:
Factores orgnicos.
Factores especficos (lenguaje, escritura).
Factores psicgenos.
Factores ambientales.
Tratamiento (Tx)
Requiere un trabajo individualizado una estimulacin muy constante, en la
terapia se focalizara en el punto de urgencia del paciente, devolvindole al
sujeto, la dimensin del poder, hacer, saber, escribir, etc; para que acredite su
yo y sus potenciales
Para un aprendizaje sano se deben presentar los sig. Factores:
Lenguaje
claro
y amplio
Lenguaje
claro
y amplio
Integridad
anatmica
y y
Integridad
anatmica
funcional.
funcional.
Lateralidad
definida
Lateralidad
definida
Aprendizaje
Aprendizaje
Equilibrio
emocional
Equilibrio
emocional
Anatoma
intelectual
Lic. Siria C. Santacruz
de Ramrez
Anatoma
intelectual
Madurez
psicomotora.
Madurez
psicomotora.
Manejo
deldel
tiempo
y y
Manejo
tiempo
Psiclogaespacio
espacio
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PSICOLOGIA
ERRORES COMUNES.
Escritura - LecturaRotacin.
Inversin.
Confusin.
Dimensiones.
Agregados.
Contaminaciones.
Distorsiones.
Lenta.
Dificultosa.
Incomprensiva.
Perseverante.
Diagnsticos (Dx) tiles para determinar el problema.

Dx escolar.
Dx diferencial.
Dx intelectual.
Dx funciones intelectuales.
Dx madurez.
Dx escritura
Dx lectura.
Dx lateralidad.
Dx esquema corporal.
Dx orientacin social.
Dx ritmo.
Dx psicomotor.
Dx de la personalidad.
DISLEXIA
Dificultad en la ejecucin y expresin de la lecto-escritura, denunciada por
errores grficos.
Como detectar.
El docente podr detectar dificultades en la actividad diaria de escritura y
lectura o mediante las correcciones posteriores a una actividad.
AGNOCIA
Transtorno de la percepcin que hace al sujeto incapaz de interpretar y de
utilizar las sensaciones recibidas.
Tipos de agnocia:
Auditivas
Tctiles
Visuales: color, objetos, de forma y espacio.
Como detectar.
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PSICOLOGIA
Se observa que el sujeto es incapaz de reconocer los objetos refirindose a sus

cualidades sensoriales, las sensibilidades elementales estn intactas y son los
procesos de diferenciacin, de reconocimiento y de integracin a nivel cortical,
los que presentan perturbaciones.
Tratamiento (Tx).
Tiene que ser:
Motor.
Neurolgico.
Psicolgico.
SIMBOLIZACIN
Alteraciones de los procesos que componen el razonamiento concreto y
abstracto dificultando la sucesin de cadenas de pensamiento o asosiasiones,
se clasifica dependiendo del rea.
Clasificacin dependiendo de las reas:
Receptivo auditivo.
Receptivo visual.
Expresivo vocal (personas que no saben como expresarse).
Expresivo motor (escritura, errores de ortografa).
Tratamiento (Tx)
Depende de la clasificacin y el rea especifico. Psicolgico escolar.
MEMORIA
Es una de las funciones intelectuales, es la capacidad de asimilar, almacenar y
recuperar la informacin obtenida, mediante el aprendizaje de los procesos
visuales, auditivos, olfatorios, etc.
Como detectar.
Al nio con alteracin en la memoria le costara mucho el seguimiento de la
clase y aparecer como distrado o desesperado, comete errores repetidas
veces sin lograr remediarlos.
Tratamiento (Tx)
Una practica muy constante para ejercitar la memoria. (Sopa de letras,
crucigramas, memoramas).
DISARMONIA INTELECTUAL
Desorden en las capacidades cognitivas de tipo temporal y arraigada en un
transtorno madurativo leve o emocional.
Como detectar.
Son alumnos que tienen buenas calificaciones y de repente bajan sin
explicacin y puede ser por problemas familiares o una muerte, o problemas
emocionales. Los nios negativistas (cuando son muy berrinchudos).
Psicloga Reg. 1.548

PSICOLOGIA
Tratamiento.
Es importante que el individuo canalice sus sentimientos para poder trabajar su
autoestima y su propia inseguridad. No se les debe llamar la atencin frente a
alguien.
APRAXIA
Se observa en clases de educacin fsica, por que los nios son muy torpes
para realizar movimientos, el nio no tiene un buen manejo al agarrar el lpiz u
objetos.
Tratamiento (Tx)
Se debe realizar una estimulacin motriz, motricidad fina, el maestro debe tener
un trato especial. El manejo del pizarrn es muy importante para que tenga una
buena coordinacin motora, la estimulacin depende el maestro, se da al inicio
del kinder o primaria.
GRAFOESPASMOS
Dolor exciltado de la mano o el brazo durante el acto de escribir o ante una
actividad motriz.
Como detectar.
El nio empieza a manifestar el dolor, se manifiesta tambin como dificultad o
fatiga de la mano o el brazo lo cual afecta la escritura del nio.
Tratamiento.
Se relaciona con la emotividad del nio y con la calidad de sus interrelaciones
personales, hablaremos de un sntoma psicomotor en donde se llevara la
reeducacion, tanto la ayuda de la familia con una rehabilitacin motora.
Ensearle al nio a agarrar bien el lpiz.
Movimientos giratorios de la mueca.
Girar todo el brazo.
Motricidad fina.
PRESIN-ALTERACIN PSICOMOTRIZ:
Gesto que permite la toma de un objeto, es exploracin del espacio y pone en
juego la estructura espacio temporal. Implica la maduracin perceptiva y motriz
y se puede deber a retrasos madurativos.
Como detectar.
Si a los 5 aos el nio no puede recortar, pintar, hacer un crculo y no tiene un
buen control, se habla de una alteracin, son nios muy lentos, torpeza crnica,
no existe una buena comunicacin con los dems, le cuesta hacer actividades
graficas y provoca frustracin en el nio.
Tratamiento (Tx).
Dibujos.
Recortes con tijeras.
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PSICOLOGIA
Mucha motricidad fina.
ALTERACIONES EN LA LATERALIDAD
Define la denominacin de miembros inferiores y superiores en derecha e
izquierda (lateralidad).
Como detectar.
Se puede presentar de la siguiente manera:
1. El nio casi completamente zurdo con desarrollo normal,
un buen nivel intelectual y ausencia de trastornos.
2. El nio zurdo mal lateralizado o incluso aparentemente
derecho presenta trastornos de orientacin espacial
praxica, constructiva siendo necesaria la reeducacion.
3. El nio zurdo con retraso en el lenguaje. La reeducacion
del lenguaje debe realizarse antes que la de la mano.
(Antes de los 5 aos).
4. El nio zurdo torpe con retraso motor es mejor reeducar la
mano izquierda y no intentar hacer cosas con la derecha.
El papel de la zurdera comnmente va asociada con la dislexia y la
disortografia. El nio con transtornos de lateralidad presenta a un nivel escrito y
ejecutivo severos problemas a nivel verbal o de participacin diaria.
Tratamiento (Tx).
Psicomotor: sealar objetos.
DISLALIA
Son los defectos o dificultades en la pronunciacin, son de tipo fisiolgico o sin
compromiso orgnico. Hay dos tipos de dislalia:
Motriz: el nio escucha bien el sonido pero no llega a pronunciarlo.
Sensorial: En la que falta la discriminacin auditiva.
Como detectar.
En lo motriz no pueden pronunciar las palabras, es por que no escuchan
bien.
Tratamiento (Tx).
Mucha vocalizacion y detectar que palabra le cuesta mas trabajo pronunciar.
Aproximadamente a la edad del kinder.
En la sensorial hay que colocarle audfonos.
DISGRAFA
Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o intelectual
justifique.
Hay dos tipos:
Disgrafa motriz: el nio disgrafico motor comprende la relacin entre
los sonidos escuchados, y el que el pronuncia perfectamente, pero
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PSICOLOGIA
encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una

motricidad deficiente.
Disgrafa especifica: La dificultad para reproducir la letras o palabras
no responde a un trastorno exclusivamente motor, si no a la mala
percepcin de las formas, a la desorientacin espacial y temporal, a los
trastornos de ritmo, etc. A los nios que padecen esta disgrafa pueden
presentar:
Rigidez de la escritura: con tensin en el control de la
misma.
Grafismo suelto: con escritura irregular pero con pocos
errores motores.
Impulsividad: escritura poco controlada, letras difusas,
deficiente organizacin de la pgina.
Inhabilidad: escritura torpe, la copia de palabras plantea
grandes dificultades.
Lentitud y meticulosidad: escritura muy regular, pero
lenta, se afanan por la precisin y el control.
Como detectar.
El maestro deber estar atento en las actividades escritas dentro del aula y las
del hogar, realizar la correccin minuciosa y llevar el registro para contabilizar
la repeticin frecuente del mismo error o alteracin. Si luego de un corto
periodo de observacin las manifestaciones erradas perduran, se procede al
diagnostico.
Los errores mas frecuentes que el docente encontrara son:
Rotaciones: confusin de letras de forma similar: b-d, p-q, u-n, etc.
Inversiones: modificacin de la secuencia correcta de silabas: la-al, le-el,
los-sol, golbo-globo, etc.
Confusiones: cambio de una letra por otra, sea grafica o fnicamente, a
causa de la pronunciacin similar: b y p; t y d; g y c.
Omisiones: supresin de una o varias letras de la palabra: sodado por
decir soldado; faro por farol; arbo por rbol, etc.
Agregados: aadidura de letras, o repeticin de silabas: pescacado por
pescado; horaa por hora, etc.
Contaminaciones: cuando una silaba o palabra escrita se mezcla con
las de otra: Mi mamay yo salimos; Nos vamos a a hacer gimnasia, etc.
Distorsiones o deformaciones: cuando lo escrito resulta
ininteligible.
Disociaciones: fragmentacin de una palabra en forma incorrecta: es
tablecer por establecer, etc.
Correcciones: tachadura y repaso de las letras o silabas.
Diagnostico (Dx).
El diagnostico dentro del aula consiste en precisar el grado de alteracin y
puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico. Para este procedimiento se
necesita corregir diariamente las producciones del nio, destacando las fallas
para reeducar con la ejercitacin adecuada.
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PSICOLOGIA
De forma individual se realizaran pruebas tales como:

-
Dictados de letras, silabas o palabras: se dicta un trozo de

dificultad acorde con el nivel escolar del nio; lo ms
simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente
usa el nio correspondiente al grado que cursa. Realizar el
anlisis de errores.
Prueba de escritura espontnea: destinada a nios que ya
escriben. La consigna es: escribe lo que te guste o lo
que quieras. Del texto se sealaran los errores cometidos
siguiendo la clasificacin de errores frecuentes sealada
en esta patologa.
Tratamiento (Tx)
El tratamiento de la disgrafa abarca una amplia gama de actividades que
podrn ser creadas por el docente al tener el registro de errores. Se
recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en el aula,
para facilitar la inclusin de nuevos ejercicios y la correccin minuciosa.
La diferencia entre este material de trabajo teraputico dentro del aula, con
otros correctores, es que abarca no solo la ejercitacin caligrfica repetitiva,
sino ejercitacin y la correccin en las reas visoperceptivas y grafomotoras.
Corregir la disgrafa no consiste en que el nio escriba mucho, sino que vaya
venciendo las dificultades que le impiden una escritura adecuada.
Generalmente el nio disgrafico tiene una actitud negativa hacia la escritura y,
en ocasiones, un autentico rechazo hacia la misma; por ello se proponen
actividades amenas y algunas de aspecto ldico.
El tratamiento de algunas disgrafas abarca las siguientes reas:
1) Psicomotricidad global y psicomotricidad fina.
La ejercitacin psicomotora implica ensear al nio cuales son las posiciones
adecuadas:
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla.
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja.
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PSICOLOGIA
c) acercar la silla a la mesa.
e) No mover el papel continuamente,

por que los renglones salen torcidos
g) Si se acercan mucho los dedos a la

punta, no se ve lo que se escribe
y los dedos se fatigan.
d) Colocar el respaldo de
la silla paralelo a la
mesa.
f) No poner los dedos muy

separados de la punta
Del lpiz, si no este baila y el
nio no controla la escritura.
h) Colocar los dedos sobre el

lpiz a una distancia
aproximada de 2 a 3 cm. de
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PSICOLOGIA
de la hoja.
i) Si el nio escribe con la mano

con la mano derecha, puede
inclinar ligeramente el papel
hacia la izquierda.
j) Si el nio escribe con la mano

izquierda, puede inclinar el
papel ligeramente a la derecha.
2) Percepcin.
Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas,
atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez,
inclinacin, orientacin, etc.). Se deber trabajar la orientacin rtmicotemporal, atencin, confusin, figura-fondo, reproduccin de modelos visuales.
3) Visomotricidad.
La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr una escritura
satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin visomotriz es mejorar los procesos
culomotrices que facilitarn el acto de escritura. Para la recuperacin
visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzn,
recortado con tijeras, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con
plastilina y rellenado o coloreado de modelos.
4) Grafomotricidad.
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PSICOLOGIA
1
La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecucin de
los movimientos bsicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de
reeducacin consisten en estimular los movimientos bsicos de las letras, as
como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc.
Los ejercicios pueden ser rectilneos, movimientos de bucles y ondas,
movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado y repasar
sobre dibujos punteados.
5) Grafoescritura Este punto de la reeducacion de cada una de la gestalten que
intervienen en la escritura, es decir, de las letras del alfabeto. La ejercitacin
consiste en la caligrafa.
6) Perfeccionamiento escritor.
La ejercitacin consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores.
Las actividades que se pueden realizar son: unin de letras y palabras,
inclinacin de letras y renglones, trabajar con cuadriculas.
Luego de realizar cualquier ejercicio de rehabilitacin psicomotora. Se debe de
disponer de 10 minutos para la relajacin.
Relajacin.
Tocar las yemas de los dedos con
el dedo pulgar. Primero se hace
despacio y luego a mayor velocidad.
Tambin se puede hacer con los
ojos cerrados o abiertos.
Unir los dedos de ambas manos:

pulgar con pulgar; ndice con
ndice. Primero despacio y luego
mas rpido, se puede hacer con
los ojos cerrados o abiertos.
Apretar los puos con fuerza, mantenindolos apretados contando hasta diez y
luego soltarlos. Repetir el ejercicio.
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PSICOLOGIA
DISORTOGRAFIA:
Concierne a las perturbaciones de la utilizacin escrita de la lengua,
frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral, con sintomatologa de
una dislexia no apreciada, resultante de un aprendizaje defectuoso o de un
medio cultural desfavorable, como falta de atencin o de lectura comprensiva.
Hay cuatro tipos de faltas de ortografa de faltas de ortografa:
1) Las faltas referidas a la trascripcin puramente fontica de la formacin
del lenguaje hablado.
2) Las faltas de uso que varan segn la complejidad ortogrfica de la
lengua, cuando las palabras se sobre cargan de letras no pronunciadas.
3) Las faltas de gramtica.
4) Las faltas referidas a palabras homfonas.
Entre los principales factores causales de las dificultades de ortografa
encontramos:
Hbitos defectuosos de estudio (muchos nios proceden de manera
poco afectiva al estudiar palabras de ortografa dudosa, debido a la
enseanza inadecuada de esta materia y de la composicin escrita).
Falta de inters y actividades favorables.
Limitaciones en conocimientos bsicos sobre la fontica y estructura de
la palabra.
Lenguaje deficiente, especialmente anomalas de pronunciacin.
Escritura lenta e ilegible.
Defectos visuales.
Discriminacin auditiva insuficiente.
Bajo rendimiento intelectual.
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PSICOLOGIA
Alteracione
s de vista.
Falta de los
mtodos de
estudio de
las reglas
ortogrficas
.
Lenguaje con
dificultades
de
pronunciacin
DISGRAFI
A
Escritura
lenta o
ilegible.
Bajo
contenido
intelectual
Falta de
discriminaci
n auditiva.
Falta de
inters por
lengua
escrita.
Como detectar.
Las producciones escritas delataran los errores cometidos por el nio, y para
no confundirlo con un error de escritura, el docente deber tener claro que se
manifiesta como una particular dificultad para la expresin lingstica grafica,
conforme a las reglas del idioma.
Tratamiento (Tx).
Para ensear la ortografa, el maestro deber tener en cuenta:
- Que el aprendizaje ortogrfico es un proceso que requiere
una direccin hbil y experta, porque los alumnos
aprenden con distinto ritmo y de manera diferente, los
mtodos deben adaptarse a la variedad.
- Que debe ayudar a cada nio a descubrir mtodos que
faciliten la fijacin y evocacin de la forma correcta de
escribir palabras.
- Que la correccin debe adaptarse a las necesidades de
cada nio y las caractersticas de las faltas.
HIPERACTIVIDAD
La informacin sobre el porque de este transtorno del dficit de atencin es
escasa, se necesitan estudiar las causas como para identificar mejores
maneras de tratar este transtorno y quizs algn da prevenirla se estn
encontrando evidencias que este transtorno no surge del ambiente del hogar
sino a raz de las causas biolgicas.
Durante muchos aos se considera que este transtorno era causa de una
lesin cerebral quizs como resultado de una infeccin temprana o
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PSICOLOGIA
complicaciones al nacer pero esta teora fue rechazada por que poda ser
explicativa para un nmero de casos ya que no todas las personas tienen una
lesin o complicaciones en el nacimiento.
Como detectarlo
Lo que ms caracteriza al nio hiperactivo es su falta de atencin cercana a
detalles, la distraccin ms vulnerable es a losa estmulos del contexto
ambiental.
En casa tiene dificultades para seguir las directrices que se le marcan, para
organizarse y parece que no escuchan cuando se les habla.
En el colegio cometen errores por no fijarse en los trabajos o en las diferentes
actividades, con frecuencia saltan de una tarea a otra sin terminarla, ya que
evitan situaciones que implican un nivel constante de esfuerzo mental.
Tratamiento
En la actualidad se puede disponer de tres modalidades para ayudar al nio
-
La farmacologa.
La psicologa.
La educacin.
HIPOACTIVIDAD:
Disminucin de la funcin normal de un rgano o glndula.
Disminucin del funcionamiento de una capacidad del lenguaje (bradilalia,
mutismo) del pensamiento (bradifrenia) de la actividad motora.
Por lo general en todo cuadro depresivo e apresia una disminucin de las
funciones psicolgicas en su conjunto el sndrome del nio actualmente es una
preocupacin prioritaria de la investigacin mdica, psicolgica y pedaggica.
DFICIT DE ATENCIN
Es un problema de falta de atencin, exceso de actividad, impulsividad o
alguna combinacin de estos, para detectarlo deben estar por fuera del rango
normal para la edad y desarrollo del nio.
Como detectarlo:
Para que los nios se les diagnostiquen este transtorno deben tener al menos 6
sntomas de atencin o 6 sntomas de actividad-impulsividad, en un grado ms
all de lo que se esperara para los nios de su edad.
Los sntomas deben estar presentes al menos 6 sntomas, ser observados en
dos o ms escenarios, no ser causados por otro problema y ser tan graves que
causen dificultades significativas algunos de los sntomas deben estar
presentes antes de los 7 aos.
TARTAMUDEZ INFANTIL:
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PSICOLOGIA
Es una alteracin en la fluidez normal y en el patrn de tiempo del habla

caracterizada por la presencia de difluencias que interfieren con el desempeo
acadmico u ocupacional o con la comunicacin social.
Como detectarla:
1.- Presencia de difluencias en el habla dadas por: interjecciones,
prolongaciones, repeticiones de sonidos, silabas, palabras, grupos de palabras,
bloqueos.
2.- Subidas bruscas del tono.
3.- Alteracin funcional de la respiracin.
4.- Excesiva tensin muscular en los rganos fonoarticulados.
5.- Movimientos asociados, tales como: muecas en la cara, inclinaciones de la
cabeza, encogimiento de los hombros, golpes con el pie.
6. Cambios de velocidad del habla.
7. Aceleracin en el ritmo cardiaco
8. Temblores
9. Sentimientos de frustracin, ansiedad y vergenza frente al habla
La sintomatologa vara con la etapa de desarrollo del trastorno, los
investigadores del tema han dividido los sntomas en 4 etapas:
1. De las repeticiones primarias o iniciales, que se producen siguiendo el
ritmo normal del habla, seria llamada tartamudez fisiolgica o evolutiva.
Son las repeticiones y vacilaciones del nio que inicia su aprendizaje del
lenguaje y en el cual la competencia supera la ejecucin lingstica.
ocurre alrededor de los 3 aos de edad. En esta etapa la terapia debe
ser indirecta, dirigida al ambiente.
2. Es cuando ocurren repeticiones espasmdicas ms lentas, en la etapa
de los clonus. Es la llamada tartamudez de transicin.ocurre cuando el
nio tiene de 6 a 7 aos.
3. Es la etapa tnica, el hablas sufre interrupciones evidentes, el nio
enrojece y no emite sonidos, luego el discurso aparece en forma
violenta. Es la llamada tartamudez confirmada, el nio ya sabe que su
manera de hablar es un problema, por tanto la terapia debe ser directa
con el nio.
4. En esta etapa aparecen los movimientos asociados y los trastornos
respiratorios, es la llamada tartamudez avanzada.
Tratamiento:
Va depender de la etapa en la cual se encuentra el trastorno. En caso de la
tartamudez evolutiva o transitoria, que se presenta alrededor de los 3 aos de
edad, se utiliza la terapia indirecta, es decir, se modifica el ambiente dndole
estas indicaciones a la madre:
1. evitar corregir, burlarse del nio.
2. Darle todo el tiempo que necesite para hablar, establecer contacto visual sin
poner cara de susto.
3. Fomentar clima de comunicacin, no acribillar a preguntas.
4. Realizar con el nio juego no directivos y contarle cuentos.
5. Reconocer su dificultad
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6. Corregir en forma positiva, es decir que la madre repita en forma correcta.

En el caso de las etapas ms avanzadas, el tratamiento es ms complejo, y
consiste en:
a) entrenamiento en habilidades de fluidez del habla, realizado por el
terapista del lenguaje
b) tratamiento de los aspectos conductuales, realizado por el terapeuta
conductual.
Este tratamiento se basa en:
1. Manejo de la autodialogo infectivo, esto se logra corrigiendo errores de
concepto y cambiando las expresiones de esto va ser un desastre por voy a
asumir el reto o se que puedo hacerlo bien...
2. manejo de la tensin-ansiedad, a travs de la aplicacin de tcnicas de
relajacin muscular.
3. manejo de la conducta de evitacin, aplicando tcnicas demoficacion
conductual como: aproximaciones sucesivas, modelamiento y desensibilizacion
sistemtica.
La tartamudez es un trastorno complejo, de etiologa multifactorial, donde se
requiere la ayuda de especialistas en el rea pero sobre todo se necesita el
apoyo de la familia
AUTISMO
Es conocido tambin como sndrome de Kanner, es mas frecuente que en
nios que en nias. Abarca distintos niveles de gravedad, que va desde el
autismo con trastornos muy severos hasta aquel en donde estas son
relativamente leves.
Casi todos los especialistas estn convencidos de que el autismo es un
trastorno biolgico. Se ha demostrado que los factores tales como la rubola,
anomalas en el embarazo y parto, irregularidades fsicas leves, y alteraciones
estructurales en el hemisferio cerebral izquierdo, estn inmediatamente
relacionados con la presencia de este grave problema.
Manifestaciones bsicas:
1. Dficit para establecer relaciones sociales normales. Se caracteriza por
la incapacidad para relacionarse. El autista muestra una tendencia
disminuida para interactuar con otras personas.
2. Trastornos del lenguaje, muchos autistas no hablan y los que llegan
hacerlo adems de los trastornos citados, presentan ecolalia o repeticin
exacta de lo que dice otra persona.
3. Conductas ritualistas y compulsivas. Los autistas experimentan un gran
malestar si se modifican algunos aspectos de su ambiente, incluso por el
cambio de un objeto o de sus juguetes, fuera de su sitio habitual. Sus
movimientos corporales son estereotipados: se llevan objetos a la boca,
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PSICOLOGIA
agitan brazos y manos durante largos periodos o se balancean de atrs

para adelante.
4. Los autistas revelan una tendencia severa al aislamiento.
5. la ausencia de respuestas con sonrisas es un signo patolgico que se
hace evidente en los primeros meses de vida, el nio rechaza los
alimentos slidos y muestra gran desinters por los juguetes.
Otras caractersticas del autismo son: un patrn de desarrollo desigual, la
fascinacin por objetos mecnicos, una respuesta ritualizada a los estmulos
del medio y una resistencia a cualquier variacin del medio, algunos autistas
presentan capacidades precoces como destreza matemtica.
Tratamiento: educacin especial, aprendizaje intenso gradual y un control
estricto de la conducta del nio, tambin puede ser con frmacos como la
fenfluramina y el haloperidol. El pronstico es malo en aquellos nios autistas
que permanecen sin hablar pasados los 5 aos de edad, los nios que hablan
mejoran mucho y algunos de ellos se recuperan.
DISCALCULIA:
Dificultad en el grafismo de los nmeros o la interpretacin de las cantidades.
Como detectarlo.
Los primeros indicios de la discalculia se puede observar en el nio que se
encuentra en el primer grado no realiza una escritura correcta de los
numerosos y los nios mayores esta afectado lo que es el razonamiento
resultado imposible de la resolucin de los problema son mas simples.
Tratamiento.
Es de manera individual, el nio deber realizar las actividades h}junto a un
maestro de apoyo o bien con la familia todos los ejercicios de rehabilitacin
matemtica deben presentar un atractivo inters para que se pueda dar un
razonamiento (primero la curiosidad y luego proceder al razonamiento
matemtico).
ALTERACIN EN LA LECTURA:
Lectura contaminada: por diversos errores que distorsionan el aspecto
expresivo y comprensivo de la misma.
Lectura carencial o dislexica: muchos errores empieza a quitar palabras silabas
o las aumenta, distorsionan sonidos, cambian de lugar.
Lectura con fallas de ritmo.

Taquilexia: el nio lee rpidamente no respeta ni puntos, ni comas y no
lee correctamente las palabras.
Disritmica o desordenada: hay una combinacin entre bradilexia y
taquilexica.
Lectura con fallas del conocimiento.
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Amnsica: el nio de tanto escuchar o leer un prrafo parece que se lo

aprende de memoria, si se le pregunta se le olvida.
Imaginaria: ocurre principalmente en nios que estn aprendiendo a
leer, solo les importa los dibujos en formas y colores de la lectura.
Lectura con transtornos en la globalizacin.

Arrastrada: el nio arrastra las primeras silabas
Repetida: el nio repite las silabas
Repetida silenciosa: el nio primero lee con voz baja y despus con voz
alta.
Tipo mixta: combinacin con la lectura arrastrada y repetida.
Como detectarlo.
Ponerlo a leer y ver en que tipo de lectura esta.
Tratamiento.
1.- Consiste en 4 5 niveles
Hacer una tablilla con letras revueltas y hacer que el nio las lee todas.
2.- Silabas 2 el, la, si, no, ma, lo.
Hacer un cuadernillo de silabas y que las identifique
3.- Se utiliza 3 palabras los, las, pur, par, mas.
4.- Hacer un cuadernillo no solo utilizando palabras si ni que se combinan con
dibujos.
5.- Solo se le muestra al nio un dibujo y se le dice que haga una historia y que
lo lea.
INMADUREZ
Significa retrazo con respecto a la media estadstica o inestabilidad con
respecto a la misma hay 3 clases de inmadurez:
Inmadurez neurolgica: se detecta a travs de un electro encefalograma se
pueden encontrar en nios muy pequeos con severos transtornos de conducta
sin leccin cerebral orgnica que no afecta su inteligencia.
Inmadurez emocional: se trata ms bien de la no maduracin de la inhibicin de
reacciones emocionales.
Inmadurez psicomotor: desarrollo psicosocial (saber si no le cuesta trabajo
desarrollar sus actividades.
Como detectarlo.
El nio no logra integrarse al grupo, se siente inferior y temeroso de los
contactos interpersonales o bien presenta ciertas dificultades de aprendizaje
sin alcanzar los contenidos y objetivos de acuerdo a su edad cronolgica.
Existen 3 tipos de inmadurez:
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o Leve: difcil de detectar ya que casi tiene problemas de

aprendizaje.
o Media: no hay un transtorno mayor presenta dificultades
para leer y escribir.
o Severa: el nio le cuesta trabajo desarrollar su aprendizaje
no entiende nada es rebelde, se bloquea en el aprendizaje.
Tratamiento.
CONSULTA con el medico y psiclogo
Psiclogo: coordinacin disomotora, memoria inmediata, memoria motora,
memoria auditiva y lgica, pronunciacin, coordinacin motora, atencin.
Tcnica mas utilizada el test de Bender
DISPRAXIA
Se refiere a la falta de organizacin del movimiento, el nio puede ser de
inteligencia normal y no tener ninguna lesin cerebral resalta los transtornos
motores y transtornos afectivos o de comportamiento.
Como detectarlo.
Son nios incapaces de realizar movimientos motores se debe mas al
movimiento de su cuerpo de manera interna como externa.
Tratamiento.
Psicomotor hacer actividades que la finalidad es que el nio conozca su
esquema corporal.
ALEXIA
Perdida de la capacidad adquirida de la lectura. Sndrome clnico caracterizado
por el trastorno en la lectura con preservacin de otras funciones del lenguaje
que incluye la escritura.
Ocurre de 3 formas:
1. Alexia anterior: se asocia con la fasia de Broca caracterizada por la
alteracin de la estructura sintctica.
2. Alexia central (alexia con agrafia): asociada con alteraciones del campo
visual en ocasiones se encuentra aislada.
3. Alexia posterior (alexia sin agrafia): perdida de la percepcin visual de
las figuras, se encuentra en lesiones del lbulo occipital dominante y el
esplenio del cuerpo calloso.
Otras afasias son:
1. Alexia afsica: se caracteriza por palabras y letras reconocidas pero no
comprendidas.
2. Alexia agnsica: no reconoce el sentido y significado de las palabras y o
letras escritas o impresas.
3. Alexia con agrafia: incapacidad de descifrar comprender y usar smbolos
verbales combinados con la incapacidad de expresarla por escrito.
4. Alexia motora incapacidad para la lectura en voz alta aunque el texto es
comprendido.
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PSICOLOGIA
5. Alexia semntica: el paciente puede leer en voz alta pero sin

comprender el contenido del texto.
Causas.
Lesiones que afectan la corteza visual izquierda y el rodete del cuerpo calloso,
as que da la corteza visual derecha desconectada del rea de integracin
visual. (rea tercera) del hemisferio parietal dominante, denominada como
centro de la lectura y la escritura.
Los estmulos que llegan a la corteza visual han de ser transmitidos a este
centro, por su anlisis; por lo cual la interrupcin de esta va provocara solo
afectacin de la lectura pues el referido centro con la informacin de la imagen
ptica de las letras que posee puede conducirla mano a la escritura sin
embargo, para la interpelacin de la lectura es necesaria la integracin de
ambos hemisferios.
Tratamiento.
1.- Es interdisciplinario, los padres son de gran apoyo.
2.- sobre aprendizaje, volver aprender la escritura correcta sin errores,
haciendo las actividades agradables propiciando el xito en lugar del fracaso
acostumbrado a cosechar.
MUTISMO
Inhibicin del habla en una, varias o muchas situaciones sociales, incluyendo la
escuela, a pesar de tener capacidad para hablar y comprender el lenguaje
algunos pueden comunicarse mediante gestos, con afirmaciones o negaciones
con movimientos de cabeza o en algunos casos, utilizando monoslabos o
expresiones cortas, lo mas frecuente es que el nio no hable en la escuela,
aunque si en casa, y se niegue a hablar con adultos desconocidos.
Tipos de mutismo:
1) Mutismo total o casi total: en la mayora de las situaciones de
interaccin y con casi todas las personas.
2) Mutismo selectivo idiomtico: nios de familias emigrantes de un
pas de idioma diferente que se niegan a hablar nuestra lengua.
3) Mutismo selectivo de personas: nios que seleccionan las
personas con las que hablan, aunque sea poco, solo hablan a
algunos de sus iguales y sus familiares prximos.
4) Mutismo selectivo de situaciones: solo hablan en casa y con sus
padres o familiares ms prximos en el colegio O con muy pocos
nios, ni con profesores ni dentro de clases.
Como detectarlo
Pueden presentar otros transtornos en el lenguaje expresivo
Timidez excesiva, aislamiento social, retraimiento, rechazo escolar, encopresis,
enuresis, rasgos compulsivos, temperamento inestable y conductas negativas.
Complicaciones fracaso escolar y ser victima propiciatoria de los compaeros.
INESTABILIDAD MOTRIZ
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PSICOLOGIA
Se trata de una agitacin continua y desordenada, sin un objetivo til en

relacin con una tarea, el nio presenta necesidad de movimiento y de contacto
excesivo que no puede satisfacer.
Se puede distinguir 2 tipos de inestables psicomotores:
Los que padecen un trastorno gentico o
neurofisiolgico posiblemente hereditario o
traumatismos orgnicos en el momento de nacer.
Se presentan psicoafectivos que pueden estar
relacionadas con una inseguridad y una estabilidad del
medio.
Como detectar:
Nio difcil de manejar, nunca esta quieto, es un nio lder, chistoso y gracioso
del saln, no logran concentrarse y no prestan atencin, desordenado, hablan
constantemente; tiene cierta agresividad, impulsivo en sus actividades, no
presta nada, el nio puede presentar a menudo tips, trastorno del lenguaje,
estalla de berrinche, llora, grita, etc. Si no se trata es probable que se convierta
en un delincuente juvenil.
Tratamiento:
Se realiza en nivel motor y se debe trabajar a la par de un terapeuta para llegar
a conocer la magnitud del problema y solicitar estrategias de trabajo en cuanto
a tiempos, modalidades, exigencias.
Tratamiento neurolgico: realizarse quimioterapia.
Tratamiento Psicomotriz: realizar ejercicios de
estructura de ritmo, desplazamiento en el espacio,
conocimiento progresivo del cuerpo y sus
articulaciones.
Tratamiento psicopedaggico: actividades de
disgrafa, caligrafa.
ZURDERA:
No es una patologa sino que al ser contrariada puede provocar diversos
trastornos. Los primeros aos de vida comienza a establecer la desigualdad en
el predominio de lasa funciones de ambas mitades del cuerpo, derecha e
izquierda. A partir de los 4 aos cada nio muestra sus preferencias por el uso
de una u otra mano, uno u otro pie, que tiene su fundamento en el mayor
desarrollo del hemisferio cerebral izquierdo.
La zurdera puede adoptar las siguientes formas:
Zurdera constitucional: Es a veces hereditaria, hay una
superioridad psicolgica del hemisferio cerebral
derecho. La inteligencia es normal y no presenta
ninguna otra clase de trastorno. (jams debe
contrariarse esta zurdera).
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PSICOLOGIA
Zurdera falsa: Un trauma cerebral en el momento del

nacimiento, suele determinar en los zurdos falsos un
dficit patolgico del hemisferio cerebral izquierdo.
Zurdera cruzada: Un cartn perforado sirve para
descubrir si el nio prefiere mirar con el ojo izquierdo o
derecho. El nio utiliza la mano derecha, pero puede
patear con la pierna izquierda.
ALTERACIONES DE LA ESTRUCTURACIN TEMPORAL Y RTMICA
El orden y la duracin son pilares bsicos para la adquisicin de la
lectoescritura. Evolutivamente, el nio a travs de la actividad, va adquiriendo
conciencia temporal que implica la posibilidad de estimar la sucesin y duracin
(a que todo hecho o accin ocupa tiempo). El desorden en la estructuracin del
ritmo produce problemas en la realizacin de cualquier tipo de actividad que
implique movimientos secuenciales.
Como detectar:
Los nios mayores de 6 aos no tienen orientacin, no tienen secuencia de
nmeros y no saben leer, pintando les cuesta mucho trabajo copiar. Ritmo:
golpear la mesa y que el nio nos sigua con la escritura. Orientacin: Ejemplo:
es de da, es de noche, que da fue ayer, etc.
Tratamiento:
Hacer preguntas de orientacin, de tiempo (que da es hoy, que mes es, es de
da o de noche, etc.) Darle pintar dibujos. Ordenar colores, seguir instrucciones.
ECOLALIA
Repeticin de las palabras o frases de otras personas a modo de eco. La
ecolalia clsica suele ser repetitiva y persistente. Con frecuencia, el eco se
pronuncia con una entonacin de burla, farfullante o entrecortada. La ecolalia
se observa en algunos trastornos generalizados del desarrollo, en los
trastornos mentales orgnicos, y en la esquizofrenia. No debe confundirse con
la repeticin habitual de preguntas para clarificar una cuestin y formular su
respuesta.
Sntomas:
Una forma de ecolalia, llamada inmediata, ocurre cuando el individuo repite la
pregunta que le han hecho. Desea algo de beber? En vez de contestar con un
si o no. En otra forma de ecolalia llamada retrasada, una persona puede
preguntar Desea algo de beber? Cuando esta pidiendo una bebida.
El nio repite silabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran
sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas
a alguien. Desde el punto de vista social, la imitacin parece ser una confusin
entre el yo o no-yo, de tal manera que el nio se identifica con el objeto imitado,
sin saber que esta imitando; se repite creyendo que se expresa una idea
propia.
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PSICOLOGIA
Tratamiento:
Se sabe que el tratamiento mas efectivo es el que comienza lo antes posible
durante los aos preescolares, es adaptado a las necesidades individuales de
cada paciente, apunta a mejorar el comportamiento y la comunicacin e incluye
a los padres o aquellos que cuidan a las personas con autismo. La meta de una
terapia debera ser mejorar una la comunicacin til. Para algunos, la
comunicacin verbal es una meta realista. Para otros, la meta sea la
comunicacin a travs de gestos. Otros pueden tener la meta de comunicarse
por medio de un sistema de smbolos como, por ejemplo, juntar imgenes. El
tratamiento debe incluir evaluaciones peridicas exhaustivas proporcionadas
por un individuo con capacitacin especial en la evaluacin y tratamiento de los
trastornos del habla y del lenguaje, como un fonoaudiologo. Terapeutas
ocupacionales y fisioterapeutas tambin pueden trabajar con el paciente para
disminuir los comportamientos indeseados que podran interferir con el
desarrollo de aptitudes de la comunicacin.
LOGORREA
Locuacidad exagerada, flujo verbal inagotable y desarrollada. Realiza pausas
alternantes y mantienen un discurso atropellado produciendo grupos de
palabras que no se relacionan con la estructura gramatical de la fase. Omite
mucho las palabras.
Tratamiento:
Habilidades de lectura, marcndole el ritmo para que no lea de manera
pausada o rpida.
TRABAJO DE CAMPO:
EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
Psicloga Reg. 1.548

PSICOLOGIA
LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
Dentro de la nueva concepcin de la N.E.E. se asume que el proceso de
desarrollo y por tanto el aprendizaje, es fruto de la interaccin del individuo
con su aspecto biolgico y su historia personal con las personas que le
rodean en los diversos contextos de la vida (familia, escuela, sociedad...)
por tanto la valoracin de lo posibles transtornos y problemas que
aparezcan a lo largo del proceso de desarrollo se tendr en cuenta todas
las diferentes variables que intervienen, estableciendo una clara diferencia
con otras practicas evaluativas (diagnstica) que nicamente se centran en
la valoracin del sujeto.
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PSICOLOGIA
1
La evaluacin psicopedaggica ha de proporcionar informacin para
orientar la direccin de los cambios que han de producirse a fin favorecer el
adecuado desarrollo de los alumnos y alumnas y la mejora de la institucin
escolar, describiendo las Verdaderas Necesidades de alumnado y
conociendo qu variables permiten que aprenda mejor, en qu situaciones
de la clase est ms a gusto y rinde mas, con qu tareas no sale a camino,
que ayudas necesita, qu momento del da es el ms adecuado para
introducir estmulo o conceptos nuevos, con qu compaeros o grupos se
relaciona mejor, entre otras cosas.
Desde esta perspectiva se pude definir la evaluacin psicolgica como un
proceso de recogida y anlisis de informacin relevante, relativa a los
distintos elementos que intervienen en el proceso enseanza aprendizaje,
para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos o
alumnas, que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajuste
respecto al currculo escolar por diferentes causas, y fundamentar las
desiciones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayuda que
precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidadades
(MEC, 1996).
ASPECTOS PREVIOS A LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
1- Recoger toda la informacion que puede proporcionar el maestro o
maestra. Para ello pueden utilizarse los guiones que a modo de ejemplo
se ofrece en el anexo.
2- Analizar los ejercicios y trabajos del alumno o alumna, anotando
aspectos que se consideren relevantes.
3- Comentar con el alumno dichos trabajos, anotando lo que le vaya
diciendo acerca de las distintas actividades y contrastar con el profesor
los aspectos surgidos.
4- Observar al alumno o alumna en una situacin de trabajo y tiempo libre.
Interesa tanto la interaccin con los contenidos de aprendizaje como con
el profesor y sus compaeros.
5- A partir de la informacin hasta ahora recogida, formular una hiptesis
acerca de la naturaleza del problema que preocupa al profesor respecto
al alumno determinado.
EL USO DE LAS PRUEBAS PSICOPEDAGOGICAS

Por muchos aos las aplicacin de pruebas psicopedaggicas ha tenido
una finalidad puramente diagnostica fundamentada en su mayora, en
conceptos estadsticos, y comparaciones realizadas entre lo que un nio/a
hace en una situacin determinada y que involucran a la mayora de los
nios/as de su misma edad, nivel, condicin social, etc, y esto trae como
consecuencia algunas limitaciones como:
Psicloga Reg. 1.548

PSICOLOGIA
-
Partir de una concepcin de la inteligencia y de las aptitudes como algo

hereditario y por tanto desligado de los aprendizajes, o ligadas a
concepciones mecanicistas del aprendizaje.
Categorizacin del nio/a, etiquetndolo y segregndolo en la mayora
de los casos
Muchas de las pruebas utilizadas tienen una base clnica y tienen
sentido u utilidad en este campo, no en el escolar.
En ocasiones se ha prescindido del contexto socio-cultural y escolar del
alumno/a en la interpretacin de los resultados, lo que no permite
decisiones adecuadas.
El uso del lenguaje en muchas de las pruebas utilizadas limitaba su
comprensin, entre otras.
PARA QUE UNA PRUEBA O INSTRUMENTO DE EVALUACION ARROJE

UNOS RESULTADOS CONFIABLES DEBE PRESENTARSE ESPECIAL
ATENCION A QUE:
La evaluacin es un proceso dinmico, que debe proporcionar

elementos de cambio inmediato, por pequeos que sean, en el proceso
de enseanza aprendizaje, por lo que las pruebas que se utilicen deben
ser sencillas, de corta duracin y que permita estar en condicin de dar
informacin u orientacin al maestro/a lo antes posible.
Es necesario procurar la mxima objetividad tiendo presente la historia

escolar del nio/a su realidad socio-cultural, su actitud ante la prueba,
as como otros factores que puedan ayudar a comprender el valor de los
resultados de acuerdo a la necesidad del nio/a en el contexto del aula.
Las pruebas deben ser adecuadas a la edad, del alumno/a, a su nivel de

desarrollo, as como a otras caracteristicas que puedan condicionar su
utilizacin.
El alumno/a debe estar motivado y con una actitud positiva al momento

de la prueba y se le debe expilicar claramente los motivos por los que
realiza las actividades propuestas.
Es necesario grantizar un conocimiento profundo del instrumento

utilizado por parte del profesional, para evitar aplicacacin incorrecta,
vacilaciones que confunda al nio/a o una interprestacion inadecuada.
Se deben tener a mano los materiales necesarios y disponesr de un

ambiente adecuado sin interferencias.
EN RELACION A LOS RESULTADOS SE DEBE RECORDAR:
Que esta informacin es complementaria y se debe relacionar con otras

fuentes o variables.
Psicloga Reg. 1.548

PSICOLOGIA
Deben situarse en el contexto del alumno/a teniendo el grupo clase

como referencia.
Tener una visin global de todos los datos positivos, considerando la
posiblidad de ayuda.
Han de servir para innovar y facilitar que el alumno/a progrese.
Las NEE se pueden producir a causa de mltiples factores (biolgicos,
familiares, sociales, escolares, etc.)
Las NEE pueden surgir en cualquier momento de las vida escolar
(inicial, bsica, media).
Este instrumento has sido diseado para fundamentar una bsqueda de

respuestas a necesidades indentificadas en el contexto educativo a partir de
un proceso de recogida de informacin en varios mbitos. Servir para la
toma de decisiones entre los actores invocrados, de modo que el nio o la
nia progrese en el aula, continue con sus aprendizje y la prctica
pedaggica se enriquezca produciendo un cambio verdadero y favorecedor.
La Evaluacin Psicopedaggica no sustituye a la evaluacin docente de los
procesos en el aula, sino que es complementaria e integra a otros
profesionales.
Comprende cuatro partes que son:
Contexto Escuela
Contexto Familia
Contexto Nilo/Nia
Competencias Curriculares.
Adems, una hoja sintsis que regoge la informacin ms relevante de estas
partes, las relaciones que se establecen, entre ellas las respuestas y apoyos
necesarios.
CONTEXTO ESCUELA
Se refiere al mbito escolar, no limitado solo al aula sino que implica todo el
centro. Comprende dos secciones, que son:
a) Procesos de Enseanza Aprendizaje
b) Gestin del Centro
La parte (a) denominada Procesos de Enseanza Aprendizaje, se refiere a
las interacciones del nio/a evaluado/a, con sus compaeros/as, con las
asignaturas, entre otras, Engloba:
-
Estilos y ritmos de aprendizaje

Prctica de aula
Aspecto socioafectivo del nio o nia.
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PSICOLOGIA
Los estilos y ritmos de aprendizaje se refieren a las caractersticas propias

del nio/a que influyen en la forma como construyen sus aprendizajes y han de
ser respetados porque constituyen parte de ellos mismos.
Las prcticas de aula: Enfatiza la metologa y los recursos utilizados por el
docente en su interaccin con el grupo de estudiantes.
El aspecto socioafectivo del nio y de la nia: Se refiere a la autoestima,
manejo de su identidad, habilidades sociales, autonoma y liderazgo, entre
otras, que la experiencia educativa debe promover.
La parte (b) denominada Gestin del Centro, se refiere a las relaciones que se
dan a lo interno del centro, su organizacin y caractersticas. Aborda:
- Las relaciones con otros docentes y dems personas del centro, se
refiere a las acciones tendentes a mejorar el trabajo del docente con
relacin a las experiencias de los dems y el apoyo que recibe.
- Las caractersticas fsicas del aula y del centro, abordan lo relativo a la
iluminacin, ruido, espacio disponible dentro y fuera del edificio, higiene,
entro otros, que pueden favorecer o dificultar el aprendizaje escolar.
- La organizacin del centro, trata de los servicios que ofrece el centro, las
funciones de su personal, los horarios, entre otros, y cmo estos
factores inciden en la vida escolar.
CONTEXTO FAMILIA
Este contexto se refiere a las personas con las cuales el nio/a convive y
cmo estas inciden en el mbito escolar. Abarca:
- Vinculo de la escuela con la familia
- Vinculo de la familia con la escuela
El vnculo de la escuela con la familia, se trata de valorar como la escuela
se relaciona con la familia, buscando que se produzca un acercamiento
hacia la experiencia educativa.
El vnculo de la familia con la escuela se trata del inters que muestra la
familia expresado en una participacin real en las actividades escolares, as
como el surgimiento y apoyo que esta le brinda en el hogar a la experiencia
educativa del nio/a.
CONTEXTO NIO/A:
Se refiere a los factores inherentes al nio/a y que inciden en sus procesos
de aprendizaje, tales como aspectos relevantes de salud, condiciones
socioeconomicas, dinmica y estructura familiar, sus actitudes hacia el
aprendizaje, sus habilidades y destrezas, sus competencias sociales; as
como la percepcin que tiene el nio o nia evaluado/a sobre si mimo/a, en
relacin a los mbitos con los cuales interacta.
Abarca:
- Datos personales del alumno/a
- Autovaloracin
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PSICOLOGIA
Los datos personales del alumno/a, se refiere a los diferentes aspectos

relativos al nio/a, que favorecen o dificultan sus aprendizajes.
La autovaloracin, se refiere a la percepcin del nio/a sobre si mismo con
relacin a la experiencia educativa y sobre la relacin con su familia.
Incluye:
- Percepcin del nio hacia sus interacciones escolares
- Percepcin del nio hacia su familia.
La percepcin del nio hacia su interacciones escolares se refiere a la
autovaloracin de los procesos de enseanza aprendizaje y de la gestin
del centro.
La percepcin del nio hacia su familia trata de las expresiones de afecto y
de la valoracin que hace el nio de su dinmica familiar.
COMPETENCIAS CURRICULARES
Esta seccin pretende conocer la situacin real del estudiante con relacin
a los propsitos y contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) de las diferentes reas curriculares. Adems permite la
identificacin de fortalezas y debilidades, as como de los procesos que
utilizan los alumnos y alumnas para buscar las respuestas. Incluye:
- Fortaleza del alumno y de la alumna
- Evaluacin de Lengua
- Evaluacin de Matemtica
La fortaleza del alumno y de la alumna, se trata de una hoja que registra los
aspectos en los que se destaca el alumno en cada rea currcular.
Evaluacin de lengua, abarca la expresin oral como escrita, indaga sobre
los conocimientos del nio y de la nia sobre el sistema de escritura, as
como su nivel de produccin y compresin en la lectura y en la escritura.
Evaluacin de matemtica, se trata de conocer lo que el nio sabe y los
procesos que utiliza en el rea de matemtica, as como su capacidad de
resolver problemas, de utilizarla para la vida diaria y su razonamiento.
HOJA SINTESIS:
CONTEXTO
ESCUELA
El nio debe ser
situado en una
aula donde haya
espacio y con
nios que
correspondan
con su edad
CONTEXTO
FAMILIA
Su aministracin
del colegio junto
con los padres
deben vigilar la
adecuada
situacin del
entorno que le
COMPETENCIAS
CURRICULARES
Hacer secuencia
con el trato que se
le debe dar al
nio, que la
maestra, utilice
mas tcnica,
motivacin.
CONTEXTO
NIO/NIA
Hacer conciencia
con el nio de
responsabilidad.
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PSICOLOGIA
han de ofrecer
al nio.
Analizar las relaciones que se establecen entre los contextos
Los contextos deben estar interrelacionados, para tomar medidas
adecuadas con miras al logro de mejorar la situacin del nio.
Determinar de manera conjunta un plan de accin en trminos de
respuestas y apoyos educativos.
EXPERIENCIA
Visitamos el Colegio xxxxxxxxxxxxxxxx, ubicado en la comunidad de
xxxxxxxxxxxxxxxx, decidimos consultar con la profesora de segundo grado,
le comunicamos el motivo de nuestra visita y le pedimos que nos mostrara
los nios que ella segn su criterio y observacin diaria necesitaban ayuda
especiales.
Estuvimos observando a los nios una maana y al final elegimos a Conabo
Fernandez, para la evaluacin, durante nuestra observacin natural
determinamos que el nio se distraa mucho y no trabajaba en el aula, por
eso fue nustra eleccin.
Durante el proceso de evaluacin psicopedaggico el pequeo, al principio
se mostr tranquilo y decidido pero luego, como la evaluacin se llev a
cabao durante unos das, el nio yao no quera nada con nosotros y
tubimos que motivarlo mucho y hacerle brindis y luego aceptaba con gusto
aunque aveces se mostraba cansado com es normal en un nio de su edad.
Al finalizar el proceso pudimos notar que, el nio se senta mas alegre.
RECOMENDACIN.
Es recomendable y muy beneficioso que en cada escuela existan
orientadores o psicologos que ayuden mediante las evaluaciones
psicopadaggicas a detectar y buscar las estrategias necesarias para
ayudar a resolver los diversidades de dificultades en los estudiantes.
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PSICOLOGIA
ANAMNESIS
I. IDENTIFICACION
Nombre
: ____________________________________________
Fecha de nacimiento: ____________________________________________
Edad
: ____________________________________________
Curso
: ____________________________________________
Domicilio
: ____________________________________________
Telfono
: ____________________________________________
Con quien Vive
: ____________________________________________
Diagnostico
: ____________________________________________
Nombre de la informante: __________________________________________
Fecha de la entrevista: ____________________________________________
II. ANTECEDENTES FAMILIARES
Nombre de la madre: ____________________________________________
Edad
: ____________________________________________
Nivel de estudios : ____________________________________________
Profesin o actividad: ____________________________________________
Lugar de trabajo
: ____________________________________________
Direccin Telfono : ____________________________________________
Telfono
: ____________________________________________
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PSICOLOGIA
1
Nombre del Padre : ____________________________________________
Edad
: ____________________________________________
Nivel de estudios : ____________________________________________
Profesin o actividad: ____________________________________________
Lugar de trabajo
: ____________________________________________
Direccin Telfono : ____________________________________________
Telfono
: ____________________________________________
ANTECEDENTES GRUPO FAMILIAR
Nombre
Edad
Parentesco
Actividad
III ANTECEDENTES ECONOMICOS

Tipo de vivienda:
Casa o departamento
Zona Urbana
Zona Rural
Propia
Arrendada
Allegado
Servicios Bsicos:
Agua potable
Alcantarillado
Telfono
Luz
Ingreso familiar
: ____________________________________________
IV ANTECEDENTES MORBIDOS
Presencia: Alcoholismo Drogadiccin Enfermedades psiquiatritas autismo
Deficiencia Mental Epilepsia - Diabetes Trastornos Metablicos Sordera
Ceguera. (Consignar parentesco)
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PSICOLOGIA
1
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
V. ANTENDECENTES DEL EMBARAZO
Embarazo deseado : ____________________________________________
Induccin de aborto: ____________________________________________
Duracin del periodo de embarazo: _____________________________
Control mdico
: ____________________________________________
Sntomas de aborto : ____________________________________________
Rubola materna : ____________________________________________
Alimentacin
: ____________________________________________
Problemas emocionales: ___________________________________________
Incompatibilidad RH: ____________________________________________
Ingesta de frmacos: ____________________________________________
Irradiacin
: ____________________________________________
Otros
: ____________________________________________
VI. ANTECEDENTES DEL PARTO

Lugar
Espontneo
Cesrea
Posicin
Anestesia (tipo)
Complicaciones en parto
Asfixia
Uso de frceps
Duracin del parto
: ______________________________________
: ______________________________________
: ______________________________________
: ______________________________________
: ______________________________________
: ______________________________________
: ______________________________________
: ______________________________________
: ______________________________________
VII ANTECEDENTES DEL PERIODO DE RECIEN NACIDO

Peso
Talla
Llanto espontneo
Incubadora
Ictericia
Complicaciones (anomalas
congnitas, actividad motora,
reflejo de succin, otros)
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PSICOLOGIA
1
VIII. CRONOLOGIA DEL DESARROLLO (consignar edades)
Control ceflico
Sedentacin
Marcha
Control de esfnteres
Diurno (anal/vesical)
Nocturno (anal/vesical)
Balbuceo
Primeras palabras
Frases
Alimentacin
Higiene
Vestuario
IX. ANTECENDENTES MORBIDOS DEL ALUMNO
Enfermedades infecto
contagiosas
Epilepsia
Dficit auditivo
Dficit visual
Aparato locomotor
Neurolgicas
Tratamientos/medicamentos
Otros
X. ANTECEDENTES ESCOLARES
Escolaridad (permanencia, lugar).
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Reaccin frente a las exigencias escolares.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Dificultades significativas (problemas e aprendizaje: asistencia a colegio, otros).
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Psicloga Reg. 1.548

PSICOLOGIA
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
XI. CONCLUSIONES/SUGERENCIAS
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________
Profesional
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Trastorno Del Aprendizaje

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Segn el DSM IV se clasifican en el captulo de Trastornos de inicio en la

1.1- Se diagnostican trastornos de aprendizaje cuando el rendimiento del

1.2.- Existe una clasifican en la categora de Trastornos del

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TRASTRONO DEL APRENDIZAJE

Otros trastornos del desarrollo del habla y del lenguaje

2.-AL PROCESO DEL APRENDIZAJE

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TRASTRONO DEL APRENDIZAJE

Sabemos exactamente lo que esperamos obtener del estudio.

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TRASTRONO DEL APRENDIZAJE

atencin es lo que te permite entender y recordar el material. El primer 50% de

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TRASTRONO DEL APRENDIZAJE

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TRASTRONO DEL APRENDIZAJE

Auque ya tengamos cierta habilidad para comprender podemos desarrollar

Psicloga Reg. 1.548

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Para evitar la repentina prdida del porcentaje de retencin en el estudio es

El repaso debe ser de unas 12 horas a 24 horas despus de haberse

3.- OLIGOFRENIA O RETRASO MENTAL=

Insuficiencia mental de grado no especificado.

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TRASTRONO DEL APRENDIZAJE

El diagnostico diferencial del retraso mental debe realizarlo personal

Tcnicas conductuales muy simples

Retraso mental grave

Tcnicas educativas especiales

Retraso mental leve

Tcnicas educativas especiales

Retraso mental lmite

Tcnicas educativas especiales

Tcnicas educativas especficas

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TRASTRONO DEL APRENDIZAJE

SNDROME DE DOWN O MONGOLISMO

Psicloga Reg. 1.548

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Morfolgicamente son nios de talla baja, rasgos faciales particulares

Psicloga Reg. 1.548

TRASTRONO DEL APRENDIZAJE

TRASTRONO DEL APRENDIZAJE

Diagnsticos (Dx) tiles para determinar el problema.

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TRASTRONO DEL APRENDIZAJE

Se observa que el sujeto es incapaz de reconocer los objetos refirindose a sus

Lic. Siria C. Santacruz de Ramrez

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TRASTRONO DEL APRENDIZAJE

Psicloga Reg. 1.548

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Mucha motricidad fina.

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TRASTRONO DEL APRENDIZAJE

encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una

Lic. Siria C. Santacruz de Ramrez

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