A modo de

realimentacin
Mg. Liliana Muoz
Guevara de Pebe

Preguntas:
Qu opinas de esta imagen?
Cul crees que es el hecho ms importante de lo expresado
en esta imagen?
Cul es tu experiencia en relacin a este tema?

Es importante la planificacin de
la prueba

Preguntas:

Para qu se utilizar la prueba?

Qu aprendizajes o rea de contenidos exploraremos
con ella?
Qu tipos de tems se deben proponer?
Cuntos tems se deben proponer?
Qu dificultad deben ofrecer?
Cmo se deben presentar?
Cmo deben responder los alumnos?

Paso para disear una prueba escrita

Paso I:
Resultado de
aprendizaje
PASO VII

Paso II

Diagramacin
de la prueba

Seleccin de
contenidos

PASO III

PASO VI

Determinar en
que nivel se
evaluar los
conocimientos

Elaboracin de
tems

PASO V

Seleccin de
tipo de pregunta

PASO IV
Asignar pesos
para determinar
nro. tems

SUGERENCIA DE MATRIZ PARA DISEAR UNA OBJETIVA

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Niveles de aprendizaje

tems

Tipo de
pregunta

Nro. De tems

Peso

Evaluacin

Sntesis

Anlisis

Aplicacin

Comprensin

Indicadores
Conocimiento

Conocimientos

TAXONOMIA DE BLOOM

Nivel cognitivo: Conocimiento

Se
define
como
la
remembranza del material
aprendido previamente.
Verbos:
Organizar
Definir
Duplicar
Rotular
Enumerar
Parear
Memorizar
Nombrar
Ordenar
Reconocer
Relacionar
Recordar
Repetir
Reproducir

Qu es .... ?
Cundo pas?
Por qu ...?
Quin fue ...?
Puede usted recordar ...?

Nivel cognitivo: Comprensin

se define como la
habilidad de asir el significado de
elementos o cosas.
Verbos:
Clasificar
Describir
Discutir
Explicar
Expresar
Identificar
Indicar
Ubicar
Reconocer
Reportar
Re-enunciar
Revisar
Seleccionar
Ordenar
Decir
Traducir

Cmo

clasificara usted el tipo

de ...?
Cmo comparara usted ...?
Cmo refraseara usted el
significado de ...?
Qu hechos o ideas se
evidencian ...?
Cul es la idea principal de
...?

Nivel cognitivo:Aplicacin

Hace referencia a la habilidad o

capacidad de utilizar el material
aprendido
a
situaciones
concretas, nuevas.

Verbos:
Aplicar
Escoger
Demostrar
Dramatizar
Emplear
Ilustrar
Interpretar
Operar
Preparar
Practicar
Programar
Esbozar
Solucionar
Utilizar

Qu

ejemplos podra usted

encontrar para ....?
Cmo resolvera usted ....
utilizando lo que ha
aprendido sobre ...?
Cmo organizara usted ....
para demostrar ....?
Cmo demostrara usted su
entendimiento de ....?

Nivel cognitivo:Anlisis

Se refiere a la habilidad de separar

material en las partes que lo componen
de manera que su estructura
organizativa pueda entenderse.
Verbos:
Analizar
Valorar
Calcular
Categorizar
Comparar
Contrastar
Criticar
Diagramar
Diferenciar
Discriminar
Distinguir
Examinar
Experimentar
Inventariar
Cuestionar
Examinar

Cules son las partes o

caractersticas de ...?
Cmo es ... en relacin
a ...?
Por qu cree usted ...?
Qu razones, motivos,
existen para ...?

Nivel cognitivo:Sntesis

Se refiere a la habilidad de unir partes

diferentes para formar un todo nuevo.
Verbos:
Organizar
Ensamblar
Recopilar
Componer
Construir
Crear
Disear
Formular
Administrar
Organizar
Planear
Preparar
Proponer
Trazar
Sintetizar
redactar

Qu cambios hara usted

para resolver ....?
Cmo mejorara usted
....?
Puede elaborar la razn
para ....?
Puede proponer una
alternativa ....?

NIVEL COGNITIVO: EVALUACION

Tiene que ver con la habilidad d e

juzgar tiene el valor de los
materiales (declaraciones, novelas,
poemas,
investigaciones,
reportajes) para un propsito
determinado.

Verbos
Valorar
Argumentar
Evaluar
Atacar
Elegir
Comparar
Defender
Estimar
Evaluar
Juzgar
Predecir
Calificar
Otorgar
Seleccionar
Apoyar
Valorar

Cmo aprobara
(desaprobara) usted ....?
Sera mejor si ....?
Por qu cree usted que (tal
persona) escogi ....?
Qu recomendara usted
....?
Cmo evaluara usted ...?

Mg. Liliana Muoz Guevara

Ejemplo de items por nivel

Tema: Caractersticas de la
prueba.
Nivel: Conocimiento
Indicador:
Identifica
las
caracterstica que se debe
tener en cuenta en la
elaboracin de una prueba.

Items:
Si una prueba mide lo que
dice medir, se dice que
tiene:
a) Fiabilidad
b) Utilidad
c) Validez
d) Relevancia
Los test construidos con
referencia a norma se
denominan tambin?
a. Internos
b. Criteriales
c. Tificados
d. Sumativos

Items:

Tema: Caractersticas
de la prueba
Nivel: Comprensin
Indicador:
Reconoce
los
criterios
que
caracterizan
la
confiabilidad de una
prueba.

El enunciado la confiabilidad del test

es condicin necesaria pero no
suficiente de su validez, significa
que:

a) Un test confiable tendr cierto grado de

validez.
b) Un test valido tendr cierto grado de
confiabilidad.
c) Un test confiable puede ser invlido y un
test vlido completamente confiable.

Si un test de verdadero-falso se va a
reemplazar por otro de opcin
mltiple, se necesitaran ms tems.
Por qu?

a) Para mantener la misma confiabilidad.

b) Para mantener el mismo grado de
confiabilidad.
c) Para mantener el grado en que se cubre
el contenido de la materia.
d) Para mantener un nmero mayor de
enunciados falsos.

Tema: Definicin y
funcin de la
evaluacin
Nivel: Aplicacin
Indicador: Aplica
conceptos en
situaciones simuladas.

Items

El profesor Juan luego de recoger los

exmenes de Comunicacin Integral, se
dirige a los estudiantes dicindoles:
Felicidades a quienes han desarrollado
bien la prueba. Quienes lo hicieron mal
podrn dar examen de recuperacin la
prxima semana. En este contexto para
Juan evaluar significa:
a) medio para ejercer la autoridad
b) emitir juicios de valor.
c) tomar decisiones en torno a los resultados.
d) retroalimentacin permanente.

La profesora Susana toma la decisin de

informar acerca de los logros de
aprendizaje a los alumnos y a sus padres,
y determina que alumnos han adquirido los
conocimientos necesarios para poder
acreditarles
la
certificacin
correspondiente que la sociedad requiere
del sistema escolar. Esta decisin de
Susana con qu funcin de la evaluacin
se relaciona?
a) Funcin pedaggica.
b) Funcin formativa.
c) Funcin Social.
d) Funcin Psicosocial

Tema: Tipos de
conocimiento y
aprendizaje
autnomo
Nivel: Anlisis
Indicador:
Relaciona cada
uno de los
conceptos con la
situacin
presentada.

Items
Cuando un profesor utiliza determinados pasos para resolver un
problema de aprendizaje y pide a continuacin a los alumnos que
identifiquen que pasos o secuencias de accin a llevado a cabo ,
que ha hecho primero, que ha hecho despus, que acciones son
ms complejas inclusoras y que acciones ms simples. Esta
actividad esta destinada a evaluar los:
a) saberes previos
b) conocimientos estratgicos
c) conocimientos declarativos
d) conocimientos procedimentales

La profesora ha pedido a sus alumnos que dibujen la figura

humana y los orienta durante la ejecucin de la actividad de la
siguiente manera: Ins, qu podras aadir a tu dibujo? Vamos a
pensarEn la cabeza haz dibujado los ojos, la boca,
Volvemos a tocarnos la cara a ver si podemos aadir algo ms?.
O Andrs haz acabado enseguida. Vamos a pensar un poco mas:
fjate bien. la intervencin de la profesora ayudar a los alumnos
a encontrar diferentes recursos para evaluar: la propia actuacin y
mejorarla, esta actividad mental potencia bsicamente en el
alumno la:
a) autorregulacin del aprendizaje.
b) memorizacin de contenidos
c) atencin focalizada
d) expresin bsica y simblica.

Tema: Informe de
evaluacin
Nivel: Evaluacin
Indicador: Juzga el
contenido
y
significado de los
requisitos
del
informe
de
evaluacin en el
texto proporcionado.

Item

A un docente se le plante la siguiente

tarea: Haga una lista y explique los
requisitos bsicos que debe contener un
informe de evaluacin. Como respuesta la
docente escribi lo siguiente: Un informe
de evaluacin efectivo tiene en cuenta los
siguientes requisitos bsicos: Inmediatez
es decir no deben proponerse ms all del
tiempo; Continuidad emitir de forma
permanente;
significatividad categorizar
las observaciones ms relevantes; claridad
emplear un lenguaje claro y preciso.

a) EXCELENTE. (Todos los requisitos son

correctos, y tienen explicaciones claras y
correctas).
b) BUENO. (todos los requisitos bsicos son
correctas, pero las explicaciones no son tan
claras como deberan ser).
c) MEDIOCRE. (Faltan uno o dos requisitos
bsicos, o, las explicaciones no son claras, o
las explicaciones son irrelevantes.)
d) INACEPTABLES. (Faltan ms de dos requisitos
bsicos, y las explicaciones no son claras Y/O
son irrelevantes).