EL NIO(A) AUTISTA

DEFINICIN
El autismo es un Trastorno Generalizado del Desarrollo, de origen biolgico (tiene un
importante componente gentico o poligentico) que afecta cualitativamente a diversas funciones
psicolgicas:
Interaccin social.
Comunicacin verbal y no verbal.
Simbolizacin e Imaginacin (sobre todo de tipo social).
Los modos de comportamientos rgidos, inflexibles, presentando un patrn de intereses
restringidos y patrones estereotipados de conducta.
... de presentacin temprana. Los nios autistas no pueden desarrollar con normalidad esas
capacidades en un periodo crtico que se extiende entre los 18 meses y los 5 aos.
Al mismo tiempo el autismo suele tener asociados otros rasgos entre los cuales destacaremos:
Retraso Mental (75%).
Problemas de conducta.
Estados de agitacin, ansiedad...
Depresin.
Trastornos de la alimentacin.
Trastornos del sueo.
Trastornos de accin motriz.
En cuanto a su etiologa, por razones an no bien conocidas, pero que probablemente se
relacionan con anomalas en el desarrollo de circuitos lmbicos, cerebrales, y/o de reas temporales o
frontales del neocrtex, los nios con autismo no pueden desarrollar de forma natural las funciones
psicolgicas antes citadas.
NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS NIOS CON AUTISMO Y T.G.D.
A continuacin destacaremos de forma esquemtica algunas de las deficiencias que presenta el
nio con autismo:
Deficiencias sociales:
Aislamiento e indiferencia hacia otras personas.
Ausencia de contactos sociales y espontneos.
Rituales.
Escasez de comprensin de reglas.
Ambientes muy estructurados.
Deficiencias comunicativas:
Ausencia de comunicacin espontnea o intencional.
Largos monlogos (en aquellas personas con habilidades especiales)
Lenguaje ecollico, con entonacin lineal y con inversin de pronombres personales.
Imaginacin y juego simblico:
Tienen un abanico muy pobre de actividades muy poco creativas e imaginativas.
Ausencia de juego simblico.
Abundantes movimientos repetitivos y estereotipias.

Las n.e.e que manifiestan estos alumnos estn directamente determinadas por las notas
esenciales que definen su desarrollo general en todas las reas, por las alteraciones que evidencian en
cada una de ellas, y por la interaccin del sujeto con el marco escolar.
Las caractersticas fundamentales del desarrollo autista son:
Problemas en la adquisicin de habilidades de autonoma, que son importantes sobre
todo en cuanto que dificultan la interaccin con los dems y las posibilidades de conseguir
independencia. Estos problemas tendrn como consecuencia:
Necesidad de seleccionar, introducir y a veces priorizar, objetivos referidos a la
autonoma personal.
Necesidad, en algunas ocasiones, de elaborar y aplicar programas especficos sobre el
control de esfnteres, control de la alimentacin, control de sueo
Alteraciones cognitivas, que afectan principalmente a aspectos relacionados con la
abstraccin, la funcin simblico-representacional, el lenguaje, la atencin, la percepcin y la
memoria. Las n.e.e. que se desprenden de las mismas son:
Necesidad de trabajar requisitos previos al aprendizaje como son la atencin, la
percepcin, la imitacin, la memoria
Necesidad de emplear estrategias que impidan que la conducta del alumno se disperse
con estmulos irrelevantes, para conseguir la abstraccin de lo relevante.
Necesidad de fomentar la capacidad de ponerse en el lugar del otro.
Necesidad de trabajar todos los procesos alterados, al mismo tiempo que los objetivos
del rea y estrategias.
Alteraciones en la comunicacin y el lenguaje, que o bien es inexistente o bien presenta
grandes anomalas en la intencionalidad y en el significado. Las necesidades sobre las que
inciden son:
Necesidad de fomentar situaciones que provoquen comunicacin de cualquier tipo (oral,
gestual)
Necesidad de conseguir requisitos previos para la adquisicin del lenguaje (percepcin
de lo relevante, atencin; imitacin)
Necesidad de comprender el significado social del lenguaje y la funcionalidad de ste y
ajustarse a normas bsicas de intercambio comunicativo.
Necesidad de adquirir un sistema de comunicacin.
Necesidad de rehabilitacin de las alteraciones que puedan existir.
Necesidad de armonizar los aspectos formales, semnticos y pragmticos, de modo que
se optimice el empleo adecuado y adaptado del lenguaje oral o del sistema de
comunicacin empleado.
Necesidad de asegurar la generalizacin.
Alteraciones sociales, consistentes en el aislamiento y la falta de contacto social y afectivo
con otras personas. De dichas anomalas se derivan unas n.e.e concretas como son:
Necesidad de trabajar de forma intencional los objetivos del rea social.
Necesidad de un proceso de enseanza-aprendizaje estructurado, dando al nio un sitio
activo en la relacin que se establezca.
Necesidad de un programa social ajustando que beneficie la integracin social, al
mismo tiempo que facilite la adquisicin de otros aprendizajes.
Necesidad de conocer el sistema de comunicacin empleado por el nio.
Alteraciones en la conducta, que consisten en determinadas acciones repetitivas o
disruptivas, de ellas se derivan:
Necesidad de controlar las conductas estereotipiadas.

Necesidad de erradicar
heterolesiones

aquellas

conductas

disruptivas

ms

autolesiones,

Alteraciones motrices, que varan significativamente de unos casos a otros. Las necesidades
sobre las que repercuten son:
Necesidad de un tratamiento motriz adecuado al nivel evolutivo del sujeto, que propicie
el desarrollo de otras reas (cognitiva, afectiva)
Necesidad de reeducacin motriz en aquellos casos en los que exista una alteracin
especfica.
INTERVENCIN EDUCATIVA
OBJETIVOS EN EL NIO AUTISTA
Uno de los muchos aspectos complejos de la educacin del nio autista consiste en la seleccin
y organizacin de objetivos del proceso educativo. El diseo del currculum para nios con estas
necesidades, debe fundamentarse en una serie de criterios a la hora de seleccionar los objetivos. Estos
criterios son: relevancia, funcionalidad, adaptacin al nivel evolutivo y validez ecolgica.
Por tanto, los objetivos deben:
Ser adecuados a la evolucin del nio.
Tomar como referencia las pautas de evolucin normal.
Ser funcionales, encaminados a la consecucin de conductas que le sean tiles en su vida
diaria, y que le sirvan como base para desarrollar otras conductas o habilidades.
Estimular la adaptacin del nio autista a sus ambientes naturales.
Cuando definimos los objetivos debemos basarnos en:
Un conocimiento de las caractersticas del nio.
Una consideracin realista sobre las posibilidades de desarrollo funcional del alumno en las
distintas reas.
Un anlisis del contexto educativo.
As pues, los objetivos generales irn dirigidos a:
Potenciar los mximos niveles de autonoma e independencia personal, logrando un
desarrollo ajustado al entorno.
Desarrollar las competencias bsicas de autocontrol de la propia conducta.
Desarrollar habilidades de interaccin social, potenciar la atencin conjunta y la
comprensin de claves socio-emocionales.
Fomentar la capacidad de desenvolverse en el medio social.
Desarrollar estrategias de comunicacin funcionales, espontneas y generalizadas, a travs
de signos, pictogramas, acciones bsicas y otros sistemas de comunicacin.
Fomentar la intencin comunicativa, y la reciprocidad de comunicacin.
Desarrollo del rea acadmico-funcional, conceptos bsicos y procesos cognitivos como
atencin, abstraccin, memoria...
Estos objetivos generales, deben adaptarse a las caractersticas del entorno y del nio con el
que trabajamos, traducindose en objetivos operativos.
Es pues, nuestro propsito ofrecer un currculum para nios con autismo y T.G.D, con objetivos
especficos y concretos, para aplicar en nuestra prctica educativa.
CONTENIDOS
Los objetivos propuestos deben traducirse en contenidos:
Adecuados al nivel de desarrollo del nio.

 Adecuados a sus intereses.

Han de ser funcionales.
Es importante la introduccin de contenidos que hagan referencia a habilidades bsicas y
destrezas instrumentales, y la priorizacin de aquellos que se refieren principalmente al lenguaje,
comunicacin, habilidades sociales, hbitos de autonoma, desarrollo cognitivo.
Por ello, se tratarn los siguientes contenidos:
Autonoma
Conceptuales
El cuerpo y sus necesidades bsicas: la alimentacin, el vestido y el aseo.
Diferentes actividades de la vida cotidiana.
Orientacin y desplazamientos.
Educacin vial.
Procedimentales
Desarrollo de actividades en entornos naturales.
Realizacin de tareas y responsabilidades.
Cuidado y limpieza del cuerpo.
Habilidades de alimentacin e vestido.
Regulacin del comportamiento en diferentes actividades.
Orientacin en espacios habituales.
Actitudinales
Gusto por la exploracin del medio.
Confianza en las propias posibilidades.
Iniciativa y autonoma en las tareas diarias, juegos y resolucin de tareas.
Gusto por un aspecto personal cuidado.
Valoracin ajustada de las normas de comportamiento.
rea cognitiva
Conceptuales
Conocimiento del entorno: diferentes entornos, los animales, las plantas, los medios de
transporte y de comunicacin, profesiones y servicios de la comunidad.
Los objetos y su uso.
Esquema corporal.
Conceptos bsicos: formas, colores, relaciones de semejanza, conceptos espacio-temporales...
Lecto-escritura.
Conceptos matemticos.
Procedimentales
Resolucin de tareas
Manipulacin de objetos.
Relacin con el medio.

 Observacin de los cambios del entorno.

Exploracin del entorno a travs de sentidos y acciones.
Exploracin de las caractersticas y cualidades del cuerpo.
Anticipacin de los efectos de las acciones sobre los objetos del entorno.

Actitudinales
Inters por conocer las caractersticas del entorno.
Curiosidad ante los objetos e inters por su exploracin.
Valoracin del trabajo bien hecho.

Comunicacin
Conceptuales
Modalidades de comunicacin:
Gestos.
Seales decticas.
Signos.
Fotografas y pictogramas.
Lenguaje oral.
Lenguaje escrito.
Necesidades de comunicacin (pedir ayuda, recibir informacin, transmitir estados...)
Situaciones de comunicacin ms habituales en diferentes contextos.
Procedimentales
Anticipacin de las rutinas a travs de la lectura de la agenda (mediante objetos, fotos y
pictogramas).
Interpretacin de gestos, imgenes y smbolos.
Utilizacin de diferentes modalidades de comunicacin.
Comprensin de intenciones comunicativas de otros en situaciones de juego, trabajo, rutinas...
Iniciacin a la lectoescritura.
Actitudinales
Valorar el uso del lenguaje oral y escrito y de los Sistemas Alternativos de Comunicacin.
Disfrute con los procesos comunicativos
Inters por expresar sus necesidades, deseos, sentimientos...
Socializacin
Conceptuales
Grupos sociales a los que pertenece: familia, escuela.
Hbitos sociales: saludar, despedirse...
Formas de iniciacin de la interaccin.
Los sentimientos y emociones propios y ajenos.
El juego.

Procedimentales
Anticipacin y prediccin de tareas.
Resolucin de problemas.
Participacin en juegos.
Exploracin del entorno.
Observacin de sucesos significativos.
Manifestacin y regulacin progresiva de sentimientos y emociones.

Actitudinales
Inters e iniciativa por participar en trabajos grupales.
Actitud positiva hacia la regularidad de experiencias de la vida cotidianas.
Actitud positiva ante las demostraciones de afecto.
Gusto por establecer interacciones en el juego.
Actitud de ayuda y colaboracin.
rea Motriz
Conceptuales
Esquema corporal.
Conceptos espaciales.
Expresin corporal.
Dominio del cuerpo y de habilidades de motricidad fina.
Formas de expresin plstica.
Procedimentales
Desarrollo de juegos motrices.
Exploracin de posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.
Seguimiento de normas y reglas del juego.
Desarrollo de juegos circulares e interactivos.
Participacin en deportes.
Tcnicas bsicas de dibujo, pintura, modelado y collage.
Exploracin y uso de diferentes materiales para la produccin plstica.
Coordinacin y control de habilidades manipulativas de carcter fino.
Actitudinales
Valoracin de las caractersticas propias.
Inters por participar en juegos de equipo.
Respeto de las normas del juego.
Inters por expresarse con su propio cuerpo.
Disfrute con las elaboraciones plsticas.
CRITERIOS METODOLGICOS
El aprendizaje en contextos naturales permite que la intervencin sea ms comprensible y facilita
la generalizacin de la vida real, llevando a cabo un aprendizaje funcional.
Partir de los intereses del alumno.

 Aprovechamiento de las rutinas cotidianas y de las situaciones incidentales.

Prediseo de situaciones que desencadenen actos comunicativos:
interrupcin de la realizacin de la rutina (el alumno se ve obligado a comunicar para
que la actividad contine).
empleo de la pausa larga (en la que sea necesario la comunicacin para pedirle al
maestro que prosiga).
generar situaciones en las que el nio necesita ayuda para obtener un objeto deseado.
Empleo de ayudas para provocar actos comunicativos: moldeado, imitacin,
. Ofrecer al nio oportunidades para poder elegir y fomentar la toma de decisiones.
Uso de diferentes modalidades que favorezcan la atencin conjunta a travs de sistemas de
ayudas o apoyos:
claves visuales (paneles con pictogramas, fotos y palabras escritas),
colores ( cada nio se identifica con un color que tendr en su mesa, en las bandejas
del almuerzo, en el panel del almuerzo y en las agendas personales)
sistemas alternativos de comunicacin (PECS y mtodo de comunicacin total de
Shaeffer).
El lenguaje debe ser sencillo , mediante el uso de una sola palabra o de frases muy cortas, y si es
necesario apoyndose en imgenes u objetos de referencia.
Es importante emparejar con nfasis palabras simples con aspectos significativos de la
realidad . Por ej: cuando un nio comunica que quiere una manzana intentando alcanzarla, el
adulto debe decir de forma clara y enfticamente manzana, cuando se le da al nio. As la palabra
queda ubicada sobre el objeto relevante.
Se llevar a cabo un aprendizaje sin error, dndole los apoyos necesarios para que realice la tarea
de forma satisfactoria, e ir retirndolos gradual y progresivamente.
Prestar atencin a la expresin y comprensin de los estados emocionales propios y ajenos,
enfatizando cuando estamos tristes, contentos o enfadados.
Establecer rutinas y situaciones de aprendizaje muy estructuradas.
Evitar elementos de distraccin.

TEST DE AUTISMO
El cuestionario presentado en esta pgina adapta el Cociente de Espectro Autista para nios de entre 4
y 11 aos, y est pensado para que lo contesten padres o cuidadores.
Cmo interpretar el resultado?
El rango de puntuacin del Cociente de Espectro Autista (versin para Nios) es 0150, siendo 0 el valor
extremo que indicara ausencia absoluta de cualquier TEA, mientras que el valor de 150 indicara una
convincente certeza de lo contrario. Los autores sugieren como punto de corte el resultado de 76
puntos, por lo que obtener una puntuacin total superior a 76 sera indicativa de la presencia de
comportamientos que justificaran realizar una valoracin diagnstica por parte de un profesional de la
salud.

El cuestionario tiene 50 preguntas. Por favor, contstelas todas.

Acuerdo Acuerdo Desacuerd Desacuerd
Total
Parcial
o Parcial
o Total

1 Prefiere hacer cosas con otros a hacerlas solo/a.
2 Le gusta hacer las cosas siempre de la misma manera.
3
4
5
6

7
8

Cuando trata de imaginarse algo, le resulta muy fcil

hacerse una imagen en su mente.
Con frecuencia queda tan absorto/a en una actividad
que parece no darse cuenta de las cosas que suceden
a su alrededor.
A menudo le llaman la atencin sonidos tenues que
otras personas no suelen notar.
A menudo le llaman la atencin los nmeros de las
casas, matrculas de coches, nmeros impresos en
carteles o informacin similar.
La gente suele decirle (o me dicen a m) que ha hecho
o dicho algo descorts, aunque mi hijo/a no sea
consciente de ello.
Cuando lee un cuento, le resulta fcil imaginarse cmo
son los personajes.

9 Le fascinan las fechas.

10

Cuando est con otras personas, puede seguir

diferentes temas de conversacin.
Acuerdo Acuerdo Desacuerd Desacuerd
Total
Parcial
o Parcial
o Total

Se desenvuelve con facilidad en distintas situaciones
sociales.
Suele fijarse en detalles que a otros no les llaman la
12
atencin.
Se sentira ms a gusto en una biblioteca que en una
13
fiesta de cumpleaos.
11

14 Inventa historias con facilidad.

15 Le interesan ms las personas que las cosas.
16

Algunas cosas le interesan mucho y se enoja cuando

no se le/la deja dedicarse a ellas.

17 Le gusta la chchara social.

18

Cuando habla no siempre es fcil para los dems

meter baza.

19 Le fascinan los nmeros.

20

Cuando lee un cuento le cuesta identificar las

intenciones o sentimientos de los personajes.
Acuerdo Acuerdo Desacuerd Desacuerd
Total
Parcial
o Parcial
o Total

21 No le gustan los cuentos de historias de ficcin.
22 Le cuesta hacer nuevos amigos.
23

Siempre est encontrando patrones o regularidades en

las cosas.

24 Le gusta ms ir al cine que a un museo.

25 No se altera cuando se le cambia su rutina diaria.
No sabe como hacer para conversar con nios de su
edad.
No le cuesta leer entre lneas cuando otras personas
27
le dicen algo.
Cuando mira un dibujo, un cuadro, o una fotografa,
28 presta ms atencin a la imagen completa que a los
detalles.
26

29 No se le da bien memorizar nmeros de telfono.

30

No suele darse cuenta de pequeos cambios en la

situacin de objetos o en la apariencia de las personas.
Acuerdo Acuerdo Desacuerd Desacuerd
Total
Parcial
o Parcial
o Total

31

Cuando habla, se da cuenta cuando la gente se aburre

con lo que dice.

32 Le resulta fcil alternar entre distintas actividades.

33

Cuando habla por telfono no sabe cuando es su turno

para hablar.

34 Disfruta haciendo cosas espontneamente.

35 Es el/la ltimo/a en entender un chiste o una broma.
Se da cuenta fcilmente de lo que piensa o siente una
persona slo con mirarla a la cara.
Cuando hay alguna interrupcin, puede volver facilidad
37
a lo que estaba haciendo.
36

38 Es bueno para las conversaciones sociales.

La gente dice que l/ella siempre habla del mismo
tema.
Cuando estaba en preescolar le gustaba jugar a juegos
40
de simulacin con otros nios.
39

Acuerdo Acuerdo Desacuerd Desacuerd

Total
Parcial
o Parcial
o Total

41

Le gusta juntar informacin sobre categoras de cosas

(autos, trenes, aviones, plantas, animales, etc.).

42 Le cuesta imaginarse como sera ser otra persona.

43

Le gusta planificar cuidadosamente cualquier actividad

en la que vaya a participar.

44 Disfruta de situaciones o eventos sociales.

45

Le es difcil darse cuenta de las intenciones de las

otras personas.

46 Las situaciones nuevas le generan ansiedad.

47 Disfruta conociendo gente nueva.
48

Va con cuidado para no herir los sentimientos de la

gente.

49 No se le da bien recordar las fechas de cumpleaos.

50

Le resulta fcil jugar con otros nios interpretando

diversos personajes.

TEST DE SNDROME DE ASPERGER

Cmo interpretar el resultado?
El Test Infantil del Sndrome de Asperger ha demostrado ser til en la identificacin temprana de nios,
entre edades comprendidas entre los cuatro y los once aos, cuyos comportamientos sugieren un alto
riesgo de presencia de un sndrome de Asperger. Cada pregunta puede proporcionar 0 o 1 puntos, pero
hay seis preguntas que no puntuan. Por tanto, la puntuacin mxima posible es de 31 puntos. Una
puntuacin total de 15 o superior sera indicativa de la presencia de comportamientos que justificaran
realizar una valoracin diagnstica por parte de un profesional de la salud.
El cuestionario tiene 37 preguntas. Por favor, contstelas todas.
S

No

No

1 Le resulta fcil participar en los juegos con otros nios?

2 Se acerca de una forma espontnea a usted para conversar?
3 Comenz el nio a hablar antes de cumplir los dos aos?
4 Le gustan los deportes?
5

Da el nio importancia al hecho de llevarse bien con otros nios de la misma edad y
parecer como ellos?

6 Se da cuenta de detalles inusuales que otros nios no observan?

7 Tiende a entender las cosas que se dicen literalmente?
A la edad de tres aos, pasaba mucho tiempo jugando imaginativamente juegos de
8 ficcin? Por ejemplo, imaginando que era un superhroe, u organizando una merienda
para sus muecos de peluche.
9 Le gusta hacer las cosas de manera repetida y de la misma forma todo el tiempo?
10 Le resulta fcil interactuar con otros nios?
11 Es capaz de mantener una conversacin recproca?
12 Lee de una forma apropiada para su edad?
13 Tiene los mismos intereses, en general, que los otros nios de su misma edad?
14

Tiene algn inters que le mantenga ocupado durante tanto tiempo que el nio no hace
otra cosa?

15 Tiene amigos y no slo "conocidos"?

16 Le trae a menudo cosas en las que est interesado con la intencin de mostrrselas?
17 Le gusta bromear?
18 Tiene alguna dificultad para entender las reglas del comportamiento educado?
19 Parece tener una memoria excepcional para los detalles?

10

20 Es la voz del nio peculiar (demasiado adulta, aplanada y muy montona)?

S

No

No

21 Es la gente importante para l?

22 Puede vestirse solo?
23 Muestra una buena capacidad para esperar turnos en una conversacin?
Juega el nio de forma imaginativa con otros nios y participa en juegos sociales de
roles?
Hace a menudo comentarios que son impertinentes, indiscretos o socialmente
25
inapropiados?
24

26 Puede contar hasta cincuenta sin saltarse nmeros?

27 Mantiene un contacto visual normal?
28 Muestra algn movimiento repetitivo e inusual?
29

Es su conducta social muy unilateral y siempre acorde a sus propias reglas y

condiciones?

30 Utiliza algunas veces los pronombres "t" y "l/ella" en lugar de "yo"?

Prefiere las actividades imaginativas, como los juegos de ficcin y los cuentos, en lugar
de nmeros o listas de informacin?
En una conversacin, confunde algunas veces al interlocutor por no haber explicado el
32
asunto del que est hablando?
31

33 Puede montar en bicicleta (aunque sea con ruedas estabilizadoras)?

34

Intenta imponer sus rutinas sobre s mismo o sobre los dems de tal forma que causa
problemas?

35 Le importa al nio la opinin que el resto del grupo tenga de l?

36

Dirige a menudo la conversacin hacia sus temas de inters en lugar de continuar con lo
que la otra persona desea hablar?

37 Utiliza frases inusuales o extraas?

11

CUADRO COMPARATIVO SOBRE EL AUTISMO Y EL SNDROME DE ASPERGER

12

AUTISMO
Diagnstico anterior a los 3 aos.
Inters muy reducido de explorar el entorno

SNDROME DE ASPERGER
Diagnstico ms tardo (6,7,8 aos)
Inters adecuado por explorar el ambiente durante los

desde muy temprano.

Presencia de retraso

desarrollo

primeros aos.
Ausencia de retraso en el desarrollo temprano de las

temprano de las habilidades lingsticas

Dificultades graves en el uso y comprensin

habilidades lingsticas.
Dificultades graves en el uso y comprensin de las

de

pautas no verbales de la comunicacin

las

pautas

no

en

el

verbales

de

la

comunicacin.
Ausencia de inters por otros nios del

Inters

mismo grupo.
Ausencia de deseo e inters por desarrollar

comprensin social anmala.

Presencia de un deseo para desarrollar y establecer

relaciones sociales.
Habilidades del lenguaje expresivo poco

relaciones sociales.
Gran facilidad para

desarrolladas.
No muestran una gran facilidad para el

verbosidad marcada por vocabulario sofisticado.

Muestran una gran facilidad para el aprendizaje.

aprendizaje.
Desarrollo adecuado de las habilidades

Retraso

motores y agilidad motora.

Dficit avanzada en reas no verbales de

movimientos y dificultades en la coordinacin motora.

Dficit en la integracin viso-motora, percepcin

razonamiento,

espacial, memoria visual y formacin de conceptos no

capacidades

espaciales,

social

motor

en los otros

nios

expresar

torpeza

pero con

ideas

en

la

una

verbalmente,

ejecucin

de

formacin de conceptos no verbales y

verbales.

memoria visual.
Dficit frecuente

Actuacin avanzada en las reas de razonamiento

memoria auditiva, articulacin, vocabulario,

verbal, comprensin verbal vocabulario y memoria

razonamiento verbal y comprensin.

Juego solitario, repetitivo y limitado.
Inters en las actividades fsicas

auditiva.
Juego solitario, repetitivo y limitado
Resistencia a participar en los juegos y actividades que

Dificultad para mantener una conversacin

impliquen actividad fsica.

Dificultad para mantener una conversacin recproca y

recproca y ausencia de autorregulacin.

Inters
excesivo
por
actividades

ausencia de autorregulacin
Inters en acumular datos informticos acerca de

manipulativas y viso-espaciales.
Retraso considerable en el juego simblico

temas especficos.
Desarrollo adecuado

e imaginativo.

imaginativo aunque en solitario, no es interactivo y

Las conductas extraas son frecuentes

Las habilidades musicales y talentos son

social.
Las conductas extraas no son frecuentes.
Estas habilidades no son frecuentes aunque son

ms frecuentes.
Adquisicin no adecuada de las habilidades

bastantes inteligentes.
Adquisicin adecuada de las habilidades formales del

formales del lenguaje (sintaxis y fonologa)

lenguaje (sintaxis y fonologa) antes de los 5 aos.

antes de los 5 aos.

Comprensin lectora deficiente.
Puede aparecer en algunos autistas retraso

En algunas situaciones comprensin lectora deficiente.

Funcionamiento cognoscitivo altos y no presentan en

mental, aunque la mayora de autistas

ningn caso retraso mental.

en

la

percepcin

tienen resultados psicomtricos medios,

incluso altos.

13

de

la

capacidad

de

juego