O

COMPENSA ?
UMA ABORDAGEM DIDTICA INTERDISCIPLINAR NO ENSINO DA QUMICA

Marisa Correia1,2
marisa.correia@ese.ipsantarem.pt
Teresa-Cludia Tavares1
tc.tavares@ese.ipsantarem.pt
1 Escola

Superior de Educao do Instituto Politcnico de Santarm;

2 UIDEF, Instituto de Educao, Universidade de Lisboa

Introduo
A criao e resoluo de narrativas policiais
desenvolve competncias de argumentao cientfica,
tanto mais efetivamente adquiridas quanto mais o
ambiente de aprendizagem emular a realidade (Squire
& Jan, 2007).
Por isso, aps publicar a proposta didtica
Investigao Criminal nas Aulas de Fsico-Qumica
(Correia, 2015) uma de ns mobilizou a outra para,
depois de desenvolvida e adaptada essa proposta
formao de professores, a implementarmos na
licenciatura em Educao Bsica articulando as
unidades curriculares (uc) Cincias Fsicas e Qumicas
(CFQ) e Comunicar em Lngua Portuguesa (CLP), 1.
ano.

2. Etapa
C
F
Q
C
L

Cada grupo realizou uma webquest sobre uma

de seis tcnicas laboratoriais utilizadas na
cincia forense e produziu um texto tipo
relatrio.

4. Etapa
C
F
Q

Reescrita dos seis textos; partilha dos textos

no site (Figura 2).
C

L
P

Realizao de um julgamento (v. Wheeler,

Maeng e Smetana , 2014), tendo cada grupo
um dos seguintes papis: cientista forense;
procuradora; advogada de defesa (Figura 4).
A docente assumiu o papel de juza, para
garantir e estruturar a participao de todas.
Mini-debate sobre a dimenso tica de cada
uma destas funes e as caratersticas e
exigncias do gnero divulgao cientfica;
mini-inventrio de falcias argumentativas
comuns (Weston, 1996).
Elaborao e reescrita por cada grupo do seu
textos informativo-argumentativo.

Metodologia
Articulamos duas reas de conhecimento (ensino da
Cincia e ensino da Lngua Materna) para incentivar
nas estudantes a metacognio, no apenas sobre a
interdependncia entre o saber das Humanidades e
o saber das Cincias (C.P. Snow), mas tambm
sobre o conhecimento situado, a neutralidade
cientfica e o papel cvico do cientista na sociedade do
conhecimento (Kelling & Kovak, 2013) .
Articulamos a aprendizagem FtF por ns orientada
(em aula) com a auto-aprendizagem estudantil
desenvolvida em espao virtual. Estimulamos webquests e criamos um site (fig. 1) com lembretes sobre
as tarefas a realizar e espaos para as estudantes
preencherem com elementos obtidos no decurso da
sua realizao.
Figura 4. Descrio da etapa Julgamento

Figura 2. Partilha no site dos relatrios da pesquisa

realizada sobre as tcnicas laboratoriais

3. Etapa
Laboratrio Criminal:
As estudantes realizaram trabalho laboratorial
F
(Figura 3);
Q Tendo por base os perfis elaborados, a docente
preparou as amostras no sentido de os
resultados do trabalho laboratorial apontarem
para dois suspeitos; e forneceu s estudantes
um guio da atividade laboratorial;
Recorrendo aos resultados das pesquisas e ao
guio, as estudantes prepararam previamente a
aula realizada em laboratrio.
C

Figura 1. Site da atividade

(http://cfqeses.wix.com/eseslabcrime)

Descrio da atividade
1. Etapa
C
F
Q
C
L
P

Apresentao da atividade e do site.

Constituio dos grupos (3-4 estudantes)
Construo de texto narrativo sobre um crime
(incluindo elementos necessrios para a
execuo da atividade em laboratrio).
Reflexo sobre as componentes do texto
narrativo.
Reescrita do texto de cada grupo.
Trabalho autnomo:
Seleo (por votao individual) do melhor
texto.
Construo, pelo grupo do texto escolhido, do
perfil dos suspeitos.

Discusso dos resultados e concluses

O domnio de competncias transversais (como,
durante a fase de pesquisa, a seleo de informao
ou, posteriormente, de elaborao da argumentao)
e dos conhecimentos cientficos (apesar de todos os
contedos abordados terem sido explorados
previamente) mostrou falhas inesperadas neste nvel
de escolaridade. Para as superar foi fundamental a
colaborao entre as docentes e a rapidez de
resposta, conjugada com o tempo dedicado nas
aulas, s dificuldades mal eram apresentadas.
Os trabalhos produzidos tiveram qualidade e nas
respostas ao questionrio de avaliao da disciplina
de CFQ grande parte das estudantes destacou esta
atividade como uma das que mais estimulou o seu
interesse; nas aulas de CLP as estudantes
sublinharam a importncia do escrutnio rigoroso dos
textos argumentativos, quando deles dependem a
liberdade de algum; e sugeriram que de futuro (sic)
o julgamento se desenvolva em conjunto com a
docente da uc de Movimento e Drama.
Em suma, os resultados reforam a ideia que a
articulao entre saberes potencia e promove uma
aprendizagem mais significativa (Roldo, 1999) e a
motivao dos/as estudantes (Pombo, Guimares &
Levy, 1994), o que nos leva a dar continuidade a este
tipo de abordagens e a propor a sua implementao
noutros nveis de ensino.

Figura 3. Aula no laboratrio

Referncias Bibliogrficas
Correia, M. (2015). Investigao Criminal nas Aulas de Fsico-Qumica. Porto: Casa das Cincias. Disponvel em: http://www.casadasciencias.org/cc/redindex.php?idart=303&gid=39723769
Kelling, D., & Kovac, J. (2013). The Scientist's Education and a Civic Conscience. Science and Engineering Ethics, 19(3), 1229-1240.
Pombo, O., Guimares, H. M., & Levy, T. (1994). A interdisciplinaridade reflexo e experincia. Lisboa: Texto Editora.
Roldo, M. C. (1999). Os professores e a gesto do currculo Perspetivas e prticas em anlise. Porto: Porto Editora.
Squire, K., & Jan, M. (2007). Mad City Mystery: Developing scientific argumentation skills with a place-based augmented reality game on handheld computers. Journal of Science Education and Technology, 16(1), 529.
Weston, A. (1996). A arte de argumentar. Lisboa: Gradiva.
Wheeler, L. B., Maeng, J. L., & Smetana, L. K. (2014). Incorporating Argumentation through Forensic Science. Science Activities: Classroom Projects and Curriculum Ideas, 51(3), 67-77.