PROGRAMA

DE
ACTUALIZACIN
DIDCTICA
MODULO I: Condiciones para aprender
Modalidad Semipresencial

DOCENTE

EN

Narracin documentada 1: Primera situacin pedaggica

Procesos para aprender
Nombre de la IE:

LA VICTORIA DE AYACUCHO

Grado y seccin:

PRIMERO B

Docente de aula:

YESHER G. RIVEROS CASTILLO

Curso:

MATEMATICA

Ttulo de la Narracin Documentada:

Pesando objetos, determino la igualdad y desigualdad.

Tema de la Narracin Documentada:

Planteo de Ecuaciones de primer grado con una variable

Actividad:

Laboratorio

Fecha de realizacin:

19 de mayo del 2015

I. Actividad / Experiencia seleccionada

Equilibrando nuestra balanza

II. Narracin de la Prctica Pedaggica
Breve descripcin del contexto / presentacin
Soy el profesor YESHER RIVEROS CASTILLO de rea de matemtica y voy a compartir mi experiencia. Esto sucedi en
el mes de mayo con mis estudiantes del quinto grado I en la Institucin Educativa La Victoria de Ayacucho del distrito de
Ascensin de la provincia y departamento de Huancavelica.
Propsito
El propsito de mi actividad fue determinar la igualdad a partir de mediciones de la masa de diversos objetos y dar nociones
de ecuaciones de primer grado con una variable y plantearlos para luego dar una solucin. Para tal fin en la clase anterior
se form grupos de 4 integrantes y se les indic que trajeran diversos objetos, otros con sus respectivos pesos, y otros no,
de igual forma un papelote y plumones.
Inicio
Ingres al aula a la 1:15 pm. Que es hora de ingreso, luego los estudiantes se pusieron de pie en seal de saludo, luego les
correspond con un buenas tardes jvenes, luego ellos tomaron su asiento. Les ped que en forma ordenada recojan la
basura y lo lleven al tacho, luego indiqu que el da de hoy vamos a trabajar como siempre respetando los tiempos y las
opiniones de los dems. Luego se pregunt sobre lo que habamos hecho la clase anterior y todos respondieron
operaciones combinadas con nmeros naturales y sus propiedades, por la intervencin de cada uno de ellos se les felicit, a
ello se agreg que al realizar las operaciones en el conjunto de los Nmero Naturales, encontramos situaciones como la de
completar el nmero o el signo que falta para que exista la igualdad, (18 + = 31), luego se pidi que se formaran en
grupos de acuerdo a lo indicado en la clase anterior, (en la clase anterior se form los grupos con la finalidad de que trabajen
en equipo, y trajeran sus materiales) ellos se agruparon y a cada grupo se les entreg una balanza que se trajo del
laboratorio de Fsica con diversos pesos, y se les solicit que pongan sobre la mesa los objetos que se les pidi la clase
anterior, muchos trajeron botellas con lquidos de diversos tamaos, otros cajas, sobres con diversos pesos. Enseguida se
manifest sobre lo que se iba a desarrollar vamos a poner en equilibrio nuestra balanza e interpretar simblicamente, para
el cual vamos a hacer uso de nuestros materiales, a manera de ejemplo inici la actividad colocando en una de los platillos
de la balanza un cono de madera que traje pero sin indicativo de su peso, y en el otro coloqu un peso de 1 kilogramo,
inclinndose la balanza inmediatamente por el cual pregunt por qu la balanza se inclin hacia el lado del de un 1 kg?, a
lo que ellos respondieron porque el cono pesa menos de un kilo luego se les pregunt y que hago para calcular el peso del
cono, muchos respondieron sacando el peso de un kilo y probamos con otros hasta que se equilibre la balanza.
Descripcin de la parte de la actividad que se va a narrar
Aprovechando la situacin anterior, por equipos se les pidi que determinen el peso del objeto que trajeron sin indicativo de
su peso, es as que los grupos se pusieron a colocar sus objetos y probaron colocando en el otro platillo pesas para definir el
peso del objeto, pero no pudieron encontrar el peso correcto por lo que probaron con uno donde el objeto era mayor y
trataron de equilibrar la balanza colocando otras pesas con diferente medida, es as que un grupo puso el peso de 250
gramos y agregando un sobrecito de 120 gramos equilibraron la balanza y determinaron el peso de un libro, luego al ver que
este grupo haba resuelto el problema los otros, tambin hicieron lo mismo y pusieron en equilibrio sus balanzas e indicaron
el peso aproximado de su objeto. Luego se les pregunt Qu pasa si agregamos un peso del mismo valor a cada platillo?,
ellos respondieron son iguales, y si agregamos ms pesos de igual medida, tambin afirmaron que siguen siendo iguales y
Qu pasara si quitamos un peso igual?, tambin respondieron que siguen siendo iguales, finalmente se les pidi que
grafiquen en el papelote, y plantearan simblicamente la igualdad, lo resuelvan y expongan lo planteado, y as lo hicieron.
Es necesario mencionar que durante el desarrollo de la sesin hubo muchos estudiantes que no trabajaron en equipo por lo
que se les manifest que todo estaba siendo evaluado. Algunos de ellos tambin se pusieron a jugar con sus objetos.
Anlisis de la intervencin y reflexin sobre la prctica

Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin"

"Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 - 2016"
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PROGRAMA
DE
ACTUALIZACIN
DOCENTE
EN
Se pregunt:
DIDCTICA
Qu
aprendieron?
MODULO
I: Condiciones para aprender
Modalidad
Semipresencial
Muchos
dijeron
a pesar, otros a equilibrar la balanza, pero se concluy que con esta experiencia hemos determinado el peso
de un objeto que desconocamos y que lo explorado se poda plantear algebraicamente y obtener el peso del objeto.
Cmo aprendieron?
Manipulando y pesando.
Cul sera nuestra conclusin?
- Que todo equilibrio lo podemos representar como una igualdad
- Que si agregamos o quitamos a ambos miembros de una igualdad una misma cantidad, persiste la igualdad.

Internamente me pregunte
Qu aprend?
Que hay que tener bastante paciencia para trabajar con la participacin activa de los estudiantes, donde ellos manipulan,
razonan y solos construyen sus nuevos conocimientos.

Sucedi algo que no habas previsto? (Relacionado con los procesos para aprender)
Que los estudiantes muchos no trajeron objetos con indicativos de sus pesos.

Cmo enfrentaste la situacin?

Como se tena que trabajar en grupo se tena que prestar entre ellos.

Cmo fue la participacin de los estudiantes en la actividad?

La participacin fue activa, pero siempre existan algunos alumnos que no estaban acostumbrados a este tipo de actividades
y solo atinaron a observar y ver que el resto de los estudiantes trabajen.

Cmo los apoyaste en el desarrollo de sus aprendizajes?

Hacindolo razonar, manifestando qu pasa si agregamos esto o si quitamos, etc.

III. Anexos
Incluye aqu los anexos de tu narracin.

SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCION EDUCATIVA

LA VICTORIA DE AYACUCHO

DOCENTE

YESHER RIVEROS CASTILLO

AREA

MATEMATICA

TITULO DE LA SESION

Equilibrando

FECHA

19 05 - 2015

GRADO: PRIMERO

SECCION: B

nuestra balanza

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA
ACTA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE EN
SITUACIONES DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO

CAPACIDADES

Matematiza situaciones
Razona y Argumenta

INDICADORES

Usa modelos referidos a ecuaciones

lineales
al
plantear o
resolver
situaciones.
Justifica el conjunto solucin de una
ecuacin y si un nmero es solucin de
una inecuacin dada

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio (20 min.)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y solicita que ordenen y limpien el aula y da las siguientes recomendaciones:
o Se organizarn en 4 equipos para realizar las actividades.
o Se respetar los acuerdos y los tiempos estipulados garantizando un trabajo efectivo.

Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin"

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PROGRAMA
DE
ACTUALIZACIN
DOCENTE
EN de los estudiantes y se fomentar espacios de dilogos y de reflexin.
o Se respetar
las opiniones e intervenciones
DIDCTICA
Pregunta a todos sobre la clase anterior (Operaciones combinadas en N)
MODULO I: Condiciones para aprender
ElModalidad
docenteSemipresencial
felicita la participacin de cada uno de ellos y entrega una balanza con sus respectivas pesas a cada grupo,

haciendo hincapi que deben de cuidar los materiales que se les est entregando y solicita que pongan sobre la mesa los
objetos que trajeron (algunos con sus pesos correspondientes y otros no)
El docente plantea la siguiente interrogante:
Cmo calcular el peso de este objeto (se muestra un cono de madera), haciendo uso solo de nuestra balanza, sabiendo
que es de un peso aproximado menor a medio kilo?
El docente anuncia que el propsito de la sesin es: Plantear ecuaciones usando modelos referidos a ecuaciones lineales.
Desarrollo (50 min)
Utilizando la situacin problemtica, el docente plantea, colocar el objeto en una de las pesas y en la otra el peso de 1 kg. Y
pregunta qu sucede con la balanza se encuentra en equilibrio o no?

/
Luego pide que coloquen sus objetos que han trado pero que cuentan con su peso de lo contrario utilizar los pesos
entregados hasta que la balanza quede en equilibrio.

////
Luego el docente pregunta. Cul ser el peso aproximado del cono?
Los estudiantes discuten en grupo y dan la respuesta.
Luego se les pide calcular el peso del objeto que han trado con la tcnica anterior.
Se pide graficar en un papelote y representar algebraicamente.
Luego se pregunta Qu pasa si a cada platillo le agregamos pesas del mismo valor (uno a c/u)?
Luego representan tambin algebraicamente.
Finalmente deducen que en una igualdad si agregamos o quitamos un mismo nmero o valor se mantiene la igualdad.
Se refuerza lo aprendido principalmente en el planteamiento de la situacin algebraicamente y encontrar su solucin.
Finalmente, el docente recuerda el aprendizaje esperado de la sesin y evala con los estudiantes si dichos aprendizajes
se han logrado en la ficha de observacin.

Cierre (20 min)

Se plantea la siguiente situacin para ser resuelto en equipo:
Si x representa la longitud de un trazo en cm.
Cmo expreso el doble de la longitud del trazo? y que el trazo aument en 5 cm?
Qu significa (x + 2) cm? y (x - 5) cm?, y 2x+3) cm?

El docente realiza las siguientes preguntas:

Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos?
Para qu me es til lo aprendido?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente deja a los estudiantes la siguiente actividad planteada en el anexo.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Balanza y pesas.
- Objetos diferentes con indicativo de sus pesos
- Objetos diferentes pero no indica peso
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

//ANEXO
PLANTEAMOS Y RESPONDEMOS
1. Lee las siguientes expresiones algebraicas simples e interprtalas en relacin al contexto.
"y" representa el dinero en pesos que invierte una persona y la expresin (3y + 8) pesos la cantidad total obtenida luego de realizar el negocio.
Qu significa esta expresin en pesos respecto a la cantidad de dinero invertida "y"?, cunto dinero representa la expresin (3y + 8). si y = 1, y =
-3?
2. Ral le dice a Mara: Adivina el nmero que estoy pensando, las pistas son: a ese nmero le agrego 1 y luego al resultado lo multiplico por 5 y se
obtiene 30. Cul es el nmero?
Cul es la incgnita?
Qu es el 30? , entonces cules pueden ser las dos partes de la ecuacin separadas por el signo igual?

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"Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 - 2016"
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3. EnPROGRAMA
la figura que se
a continuacin,DOCENTE
el tringulo es
DEmuestra
ACTUALIZACIN
EN equiltero. Cul es el valor de x de manera que el permetro del tringulo sea el mismo
que
el permetro del rectngulo? Cul es el permetro del tringulo?
DIDCTICA
MODULO I: Condiciones para aprender
/
Modalidad
QuSemipresencial
relacin tiene el lado de mayor longitud del rectngulo con el lado del tringulo equiltero? Entonces cmo se puede expresar el
permetro del tringulo equiltero?
Cmo se puede expresar el permetro del rectngulo? Simplifican esa expresin sumando los nmeros con los nmeros y las letras con las
letras.
Expresa con palabras cules elementos del problema deben ser iguales. Escribe la ecuacin respetando esa igualdad verbalizada.

4. Si una balanza est equilibrada Qu significa? Entonces cul sera el peso del objeto desconocido? Comentan sobre el razonamiento empleado
para saber el peso desconocido
/
Los objetos pesan 5Kg. y 15 Kg.

Si se agrega peso en un brazo de la balanza qu se debe hacer para que se mantenga el equilibrio? Y si se quita peso en un brazo de la
balanza? Qu se debe realizar en el otro?
Agrega lo mismo en cada parte de la igualdad, quita lo mismo multiplica y divide por lo mismo y observa qu sucede con la igualdad Se
mantiene? Se modifica?

FICHA DE OBSERVACION
VALORACION

YESHER RIVEROS CASTILLO

No cumple
Cumple
medianamente
Cumple
satisfactoriamente

GRADO Y SECCION: PRIMERO "B"

TEMA: Ecuaciones e inecuaciones lineales con una variable

15
16
17
18
19
20
21

HUAYLLANI SALVATIERRA, Franklin

Rommel
LIZANA RIVEROS, Ivn
MEZA ONCEBAY, Abel
MUOZ ROMERO, Jhunior
QUISPE SOTO, Ulises
RAMOS ARROYO, Jhomael Erick
RAMOS HUALLPA, Ainel Yayir Milton
REQUENA GUILLEN, Jhon Esteve

1 punto
2 puntos

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
1

2
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2
2
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1

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1
2
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2
2

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2
2
2
2

2
2
1
2
2
2
2

VALORACIN FINAL

Justifica el conjunto solucin de una ecuacin y si un nmero es

solucin de una inecuacin dada

Emplea recursos grficos para resolver problemas de ecuaciones

lineales

Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solucin

en problemas de ecuaciones e inecuaciones lineales.

Codifica condiciones de igualdad o desigualdad considerando

expresiones algebraicas al expresar modelos relacionados a
ecuaciones e inecuaciones lineales con una incgnita.

Cumple los acuerdos y normas grupales

0 puntos

INDICADOR DE LA SESIN
Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir de interpretar
datos y grficas de situaciones que implican ecuaciones de primer
grado.

INDICADORES

1 AIMITUMA GARCIA, Ivn Andy

2 CARRIZALES TAIRO, Jos Andrs
3 CRISOSTOMO QUISPE, Jhonel Brayan
4 CUNYA LEON, Jerry Luis
5 CURI CLEMENTE, Steven Jhon
6 CURI CONCE, Jordi
7 DE LA CRUZ ESCOBAR, Ismael
8 DE LA CRUZ QUISPE, Jos Antonio
9 ESPINOZA APUNAL, Angel Denzel
10 FERNANDEZ BEDOYA, Cristhian Vctor
APELLIDOS
GALINDOYVILLANUEVA, Elkin Aldair
11
HUAMAN QUISPE, Lus Fernando
12 NOMBRES
13 HUAMAN SOLANO, Aldayr Yavel

TRABAJO
GRUPAL
Se involucra en el trabajo grupal contribuyendo al desarrollo de la
actividad

Participa activamente durante la sesin de aprendizaje

14

Presta atencin durante el desarrollo de las actividades y responde

coherentemente las preguntas que se le hace

PARTICIPACIN
EN CLASE

Usa modelos referidos a ecuaciones e inecuaciones lineales al

plantear o resolver problemas.

Prof.

Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin"

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SOLANO ROCA, Brayan

1 EN
2
2
2

1
2
2
2

2
2
2
2

2
2
2
2

URETA DAMIAN, Anyhelo Kevin

VILCATOMA PAITAN, Arnold Modesto
YALLI PALOMINO, Jhonatan Jess

2
1
2

2
2
2

2
2
2

1
1
2

ROJAS
QUISPE,DE
Darwin
Alexander
PROGRAMA
ACTUALIZACIN

DOCENTE

DIDCTICA
SALAZAR
VARGAS, Ismael Santiago
MODULO I: Condiciones para aprender
SEGUIL
RAMOS,
Edgar Rafael
Modalidad
Semipresencial

Apellidos y Nombre del Participante:

RIVEROS CASTILLO, YESHER GILBERTO

Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin"

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