INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO

PBLICO
FILIBERTO GARCIA CUELLAR CORACORA
AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

TRABAJO MONOGRFICO:

TITULADO

COMO INFLUYEN LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO EN LOS NIOS
Y NIAS DE 4 AOS ROJO DE LA I.E N 24219 ABRAHAM MAURTUA
CORACORA 2016

PRESENTADO POR:

MEDINA CCAHUAY, Gladys

ASESOR:
Prof. CORDOVA EUGENIA CATALINA

PARA OPTAR EL TITULO DE

PROFESOR DE EDUCACIN INICIAL

CORACORA PARINACOCHAS - AYACUCHO

2016

DEDICATORIA

A mis padres, por la semilla de

superacin que han sembrado
en m, a mi hijo por su apoyo
emocional y estmulo.

A MIS MAESTROS Por su

dedicacin, empeo y sacrificio que
me brindan da a da en mi
formacin profesional.

AGRADECIMIENTO

A mi familia, por su comprensin y estmulo constante, adems

de su apoyo incondicional a lo largo de mis estudios.
A mi asesora: CORDOVA Eugenia Catalina, quien me brindo su
valiosa y desinteresada orientacin y gua en la elaboracin del
presente trabajo de investigacin.
Y a todas las personas que en una u otra forma me apoyaron en
la realizacin de este trabajo.

INTRODUCCIN

Considerando que la investigacin cientfica es el medio a travs del cual se puede

transformar la realidad, y ante el cambio acelerado de conocimiento y la diversidad
de paradigmas, se requiere de profesionales competentes que den respuesta a los
problemas de una realidad compleja y dinmica; que adopten una actitud reflexiva y
critica con respecto a la realidad educativa.
Ponemos a la disposicin de nuestros lectores el presente trabajo titulado "COMO
INFLUYE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO EN LOS NIOS Y
NIAS DE 4 AOS ROJO DE LA LE N 24219 "ABRAHAM MAURTUA"
-CORACORA 2016"
Las estrategias de enseanza - aprendizaje encierran un valor pedaggico
indiscutible pero para ello se requiere de un uso adecuado, solo as el estudiante
podr emplear en forma consciente, controlada e intencional estos instrumentos que
le permitan aprender significativamente y solucionar problemas.
Para facilitar su comprensin el presente trabajo se divide en tres captulos

CAPTULO I

I. ASPECTOS PRELIMINARES DE LA INVESTIGACIN

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA:
El desarrollo del pensamiento lgico matemtico ha sido un tema de constante
preocupacin en nuestro mbito educativo. Los niveles que evidencian los
estudiantes en este aspecto han hecho que nos replanteemos la aplicacin de las
estrategias. En los ltimos aos, el estudio sobre el aprendizaje de la matemtica
alcanzado por el nio, ha sido uno de los tpicos ms trabajados en la psicologa del
desarrollo cognoscitivo. Los resultados muestran una conceptualizacin significativa
sobre el desarrollo temprano de la matemtica y de cmo se efecta su aprendizaje
en la escuela. La mayora de las investigaciones consideraran que el aprendizaje de
los nmeros y la aritmtica constituyen una parte importante del curriculum escolar y
que los conceptos numricos representan la base sobre la cual pueden desarrollarse
elevadas competencias numricas,
El pensamiento lgico-matemtico es construido por el nio desde su interior a partir
de la interaccin con el entorno. La asociacin de operaciones mediante la
clasificacin, seriacin e inclusin, posibilitan la movilidad y reversibilidad del
pensamiento, necesarias en la construccin del concepto de "nmero". Este proceso
constructivo comienza mucho antes del ingreso a la escuela. En palabras de
Vigotsky, todo aprendizaje escolar tiene su historia previa. Por lo tanto, el nio en su
interaccin con el entorno ha construido en forma "natural" nociones y estructuras
cognitivas

que

deben

continuarse

desarrollando

mediante

la

enseanza

escolarizada. "No obstante, la concepcin y ejecucin de las prcticas pedaggicas

parecen estar orientadas en direccin opuesta a este proceso constructivo. La
prctica pedaggica de nuestros maestros parece no estar construida sobre los
conocimientos naturales del nio, por el contrario los suprime deliberadamente, por
ser una prctica orientada hacia la ejercitacin prematura del clculo. El maestro de
educacin inicial, por lo general desconoce, los fundamentos tericos que guan tal
proceso constructivo en el nio.

DEFINICIN DEL PROBLEMA:

CMO INFLUYE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO EN LOS NIOS Y
NIAS DE 4 AOS ROJO DE LA LE N 24219 "ABRAHAM MAURTUA"
CORACORA - 2016?

FORMULACIN DE OBJETIVOS:
1

OBJETIVO GENERAL
Determinar de las estrategias de enseanza - aprendizaje en el desarrollo
del pensamiento lgico matemtico en los nios y nias de 04 aos rojo de
la I.E.I N 24219 " Abraham Maurtua" de Coracora - 2016

OBJETIVOS ESPECFICOS
Determinar las caractersticas estrategias de enseanza - aprendizaje en
el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los nios y nias de 04
aos rojo de la I.E N 24219 "Abraham Maurtua" - Coracora 2016"?
Determinar la aplicacin adecuada de las estrategias de enseanza
-aprendizaje en el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los
nios y nias de 04 aos rojo de la I.E N 24219 "Abraham Maurtua"
-Coracora 2016"?
Determinar los factores que influyen en el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico en los nios y nias de 04 aos rojo de la I.E.I N 24219
" Abraham Maurtua" de Coracora 2016

1.4.

HIPOTESIS GENERAL
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE AYUDA A
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO EN LOS EN

LOS NIOS Y NIAS DE 4 AOS ROJO DE LA LE N 24219 "ABRAHAM

MAURTUA" CORACORA - 2016?

CAPTULO II

2.2.

ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN

2.2.1. INTERNACIONALES
Roa, Batanero, Godino y Caizares (1994) en su trabajo de investigacin cuyo
nombre fue: Estrategias en la Resolucin de Problemas Combinatorios por
Estudiantes con Preparacin matemtica avanzada. Investigacin subvencionada
por la DGICYT Direccin General de Investigacin Cientfica y Tcnica de la
Universidad Complutense de Madrid. En este trabajo se present un estudio de
los procesos de resolucin de problemas combinatorios simples y compuestos
en cuatro estudiantes de secundaria. Concluyendo que:
-

Las estrategias en la resolucin de problemas combinatorios juegan un

papel fundamental en el aprendizaje de tcnicas generales de
resolucin de problemas.
- Las estrategias generales en la resolucin de problemas: fijar
variables, reducir el tamao del problema, traducir a otro
problema semejante ms sencillo, descomponer el problema en
partes, generalizar las soluciones, se han mostrado como
elementos que separan a los buenos y malos resolutores.
- Estas

estrategias,

bien

aplicadas

se

han

mostrado

fundamentales a la hora de resolver los problemas de un modo

adecuado, especialmente combinadas con la enumeracin

sistemtica. (pg. 25).

2.2.2. NACIONALES
Majluf, (1993) en su trabajo de investigacin: Desarrollo del pensamiento
Formal Proposicional y Combinatorio de dos grupos de adolescentes de
diferentes estratos socio-econmicos de Lima Per. Encontr que:
Los resultados evidenciaron que mientras los adolescentes de la clase
privilegiada alcanzaban en su mayora el pensamiento formal, por el
contrario, los jvenes de las zonas marginales permanecan en su
mayora en el nivel del pensamiento concreto. Las mujeres tanto de
colegios particulares como del Estado se encontraban en desventaja en
relacin a los varones, aunque, las primeras superaban significativamente
a las segundas. ( p: 12) Interpretando la autora que:

Estos hallazgos parecen evidenciar un hecho importante ya sealado por

Piaget, el que el desarrollo de la inteligencia no es un proceso que
ocurre en forma necesaria y automtica conforme el sujeto va creciendo,
y que la escolaridad no asegura tampoco el que los sujetos lleguen a las
formas ms elevadas de pensamiento. (Pg. 71).
2.3.

BASES TEORICAS

2.3.1. TEORAS SOBRE EL RAZONAMIENTO LGICO

Segn Gambra y Oriol (2008) Se pueden clasificar de la siguiente manera:
a. LGICA ARISTOTLICA
Los tratados de lgica de Aristteles (384-332 a.C.), conocidos como
rganon, contienen el primer tratamiento sistemtico de las leyes de
pensamiento

en

relacin con la adquisicin de conocimiento. Estos

representan el primer intento de establecer a la lgica como ciencia.

Aristteles da una clasificacin de todos

los conceptos o nociones

(sustancias, cantidad, relacin, accin, pasin, diferencia,

propiedad

accidente) y trata las reglas del razonamiento silogstico. Aristteles

no hace de la lgica una disciplina metafsica, pero si establece una
correspondencia entre el pensamiento lgico y la estructura ontolgica.
b. TEORA DE LA MODERNA LGICA FORMAL
Teora representada por Bertrand Rusell (1872-1970) que es uno de los
creadores de la logstica y uno de los pensadores de mayor influencia en
la filosofa cientfica contempornea. Lo fundamental en su obra es su
aportacin a la lgica Anti-aristotlica por excelencia lleg a afirmar que
para iniciarse en lgica lo bsico era no estudiar la lgica de Aristteles.
Conociendo los trabajos de Cantor descubre en la Teora de Conjuntos
varias paradojas que resuelve mediante la Teora de los Tipos.
Aos ms tarde, establece una teora similar, -la de la jerarqua de los
lenguajes- para eliminar las paradojas semnticas. Siguiendo adems de
los trabajos de Cantor, a Peano y Frege, Rusell se propone fundamentar y
axiomatizar la matemtica a partir de conceptos lgicos. Este empeo
culmina con la publicacin (1910-1913) de los monumentales Principia
Mathematica -en colaboracin con Whitehead-, obra que, adems, sienta
las bases de la moderna lgica formal.
2.3.2. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Howard Gardner, escribi en (1983, 1993) el importante texto Las
Estructuras de la mente, un trabajo en el que consideraba el concepto de
inteligencia como un potencial que cada ser humano posee en mayor o
menor grado, planteando que sta no poda ser medida por instrumentos
normalizados en test de CI (coeficiente intelectual) y ofreci criterios no para
medirla, sino para observarla y desarrollarla. Adems, aunque estas siete

inteligencias se presentan de forma individual, Gardner afirma que estas

distintas inteligencias no funcionan en forma aislada. Por lo comn, toda
actividad implica varias clases de inteligencia que funcionan en conjunto. Las
inteligencias que propuso son las siguientes:

INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA

Capacidad que permite resolver problemas de lgica y matemtica;
manejando encadenamientos largos de razonamiento. Se destacan cientficos
y matemticos.
2.3.3. TEORIA COGNITIVA DE PIAGET
Segn Piaget (1971) el desarrollo de la inteligencia comprende 4 etapas,
entre las cuales hay un orden o secuencia, cada una de ellas est
fundamentada en la etapa previa e incorpora adquisiciones de sta.
En cada etapa se constituye un tipo de organizacin superior de inteligencia
a las anteriores. Este desarrollo es gradual y tambin especialmente
cualitativo: la evolucin de la inteligencia supone la aparicin progresiva de
diferentes etapas que se diferencian entre s por la construccin de
esquemas cualitativamente diferentes y se realiza mediante los procesos de:
asimilacin y acomodacin. (pg.10).
Las cuatro etapas pero nosotros trataremos de las etapas que corresponden
la Educacin Inicial.

a. ETAPA SENSORIO-MOTORA ( DE 0 A 2 AOS).

La Conducta del nio en esta Etapa es esencialmente motora, no hay
representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante
conceptos.
b. ETAPA PRE-OPERACIONAL (DE DOS A 7 AOS).
Es la Etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de
pensar simblicamente, imita conductas diferidas, realiza juegos simblicos,
dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

2.4.

MARCO CONCEPTUAL
LA AFECTIVIDAD
El desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa infantil en forma de
confianza, autonoma, iniciativa, trabajo e identidad.
El equilibrio afectivo es esencial para el correcto desarrollo de la
personalidad. El juego favorece el desarrollo afectivo o emocional, en cuanto
que es una actividad que proporciona placer, entretenimiento y alegra de
vivir, permite expresarse libremente, encauzar las energas positivamente y
descargar tensiones.
LA MOTRICIDAD
El desarrollo motor del nio/a es determinante para su evolucin general. La
actividad psicomotriz proporciona al nio sensaciones corporales agradables,
adems de contribuir al proceso de maduracin, separacin e independencia

motriz. Mediante esta actividad va conociendo su esquema corporal,

desarrollando e integrando aspectos neuromusculares como la coordinacin
y el equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales, y adquiriendo
destreza y agilidad.
LA INTELIGENCIA:
Inicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales est unido al
desarrollo sensorio-motor. El modo de adquirir esas capacidades depender
tanto de las potencialidades genticas, como de los recursos y medios que el
entorno le ofrezca.
LA CREATIVIDAD
Nios y nias tienen la necesidad de expresarse, de dar curso a su fantasa
y dotes creativas. Podra decirse que el juego conduce de modo natural a la
creatividad porque, en todos los niveles ldicos, los nios se ven obligados a
emplear destrezas y procesos que les proporcionan oportunidades de ser
creativos en la expresin, la produccin y la invencin.
ESTIMULACIN
Segn el Diccionario Psicopedagoga.com (2010).Viene a ser el conjunto de
medios, tcnicas y actividades con base cientfica y aplicada en forma
sistemtica y secuencial que se emplea en nios en los primeros aos de su
desarrollo, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades
cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no deseados
en el desarrollo. (pg. 36).

CAPITULO III

3.1.

DISCUSIN O ANALISIS

Los resultados logrados en la investigacin apoyan la hiptesis planteada, en

el sentido de que existen diferencias significativas en los logros obtenidos en

el grupo de nios, luego de la aplicacin de la variable independiente o
programa experimental de estimulacin de procesos cognoscitivos.
Se encontr en todos los casos que la muestra obtuvo en la evaluacin de
salida puntajes significativamente ms altos que en la evaluacin entrada, lo
cual comprueba que la variable independiente ha tenido efecto sobre la
variable dependiente.
Los juegos lgicos adems de constituirse en un medio eficaz, para el
desarrollo

cognitivo,

desarrollan

capacidades

relacionadas

con

las

operaciones mentales propias de la matemtica permitiendo que el nio

conozca, comprenda y utilice los conceptos matemticos, ampliando su
vocabulario en general de forma ms creativa y con menor esfuerzo.
Por otro lado, al trabajar con los nios mediante el juego, nuestro
metodologa est centrada en el aprendizaje del estudiante, se prioriza el
aprendizaje y no la enseanza y le damos a este la oportunidad de
desarrollar con mayor plenitud sus capacidades psicogenticas, Macas
(2001).

CAPITULO IV

CONCLUSIONES
Es importante mencionar que la actividad ldica produce en los nios un
mejoramiento de sus capacidades intelectuales, cognitivas y afectivas,
aspectos que favorecen indudablemente al proceso educativo dentro del
aula.
La utilizacin de algunos materiales de desecho, objetos de la naturaleza
demuestra que cada cosa que nos rodea permite desarrollar algo de las
capacidades del ser humano a travs de la elaboracin de juguetes
caseros al alcance de todo bolsillo, permitiendo desarrollar la habilidad y
creatividad de los infantes.
Afirmamos que el juego y aprendizaje tienen una ntima relacin, ya que a
travs de variadas actividades ldicas el nio/a pone a funcionar toda su
capacidad para llegar a la resolucin del problema expuesto ya sea
individualmente o en grupo.

RECOMENDACIONES
La ambientacin adecuada del aula o del espacio fsico a utilizar
para jugar, contribuye a que los nios/as realicen esta actividad
con agrado y alegra, permitiendo un desarrollo adecuado de la
inteligencia lgico matemtica a travs de la exploracin de
objetos y su entorno inmediato.
Tener muy en cuenta que el juego es un instrumento de
dinamizacin social en cuyo marco deben estar inmersos los
padres y madres de familia, la maestra y todos sus compaeros,
encaminados

siempre

al

desarrollo

adecuado

de

sus

capacidades y potencialidades del pensamiento lgico, en la

busqueda de mejorar su calidad de vida.
La maestra debe optimizar su tiempo de aprendizaje, trabajando
de acuerdo a los ritmos individuales y situaciones personales o
culturales de cada uno de los nios/as, evitando enmarcar a
todos en un mismo sistema de aprendizaje.

REFERENCIAS
Arana, Luis. 1999. Estrategias de inteligencia emocional. En revista
MEMORIAS del Colegio de Psiclogos del Per. IX Congreso
Nacional de Psicologa. Lima.
Arteta, Isabel y Zevallos, Carmen.1999. Efectividad de un programa
de juegos para la disminucin de la agresividad fsica en nios de 5
aos de edad de un CEI de Huancayo. Tesis para optar el Titulo de
Licenciada en Educacin en la UNCP. Huancayo, Per.
Axline, Virginia. 1994. Terapia de juego. 1era. Edicin. Mxico: Diana.

S.A. Beltrn,

Jos

Bueno,

Jos.

1998.

Psicologa

de

la

Educacin. Espaa: Boixareu Universitaria.

Berger, Stassen y Thompson, Kathleen. 2007. Psicologa del
desarrollo.

Infancia

Panamericana.

Adolescencia.

7ma.

edicin.

Espaa:

ANEXO