Introduccin

Los cambios incesantes constituyen una experiencia cotidiana en la sociedad actual., de tal modo
que el ser humano debe adecuarse a nuevas situaciones en lugar de acostumbrarse
suficientemente a lo que denominamos el presente, que por lo dems es un tiempo mvil,
instantneo.
Entre estos cambios, con la fuerza de una revolucin profunda, viene el planteamiento de Howard
Gardner respecto a nuestro concepto de inteligencia: No una inteligencia sino inteligencias
mltiples.
El planteamiento de Gardner, a partir de crear una nueva comprensin del desarrollo humano,
viene produciendo rectificaciones y reajustes significativos en los criterios biolgicos, psicolgicos,
socioculturales, prcticamente en toda la actividad humana. Por ejemplo, ahora es habitual
interesarse que un gerente no slo tenga habilidades en matemtica o en control; se requiere
personas con una alta inteligencia intrapersonal que a la vez desarrollen un eficaz liderazgo, para
asegurar el xito, en un mundo inestable, de grandes desafos y relativamente globalizado.
Si en el aspecto de las mquinas, la computacin y la informtica extendida hasta la Internet tienen
impactos socioculturales significativos, en cuanto al aspecto humano, la conviccin cada vez mayor
de las inteligencias mltiples est produciendo cambios en nuestras actitudes y nuestra
convivencia. En educacin, el impacto abarca todos los elementos que la constituyen: los
fundamentos tericos, los planes de estudios, la metodologa, la estructura de los medios y los
criterios de la evaluacin.

1.- La Teora de las Inteligencias Mltiples

Esta monografa nos da cuenta de la equivocacin que se comete al describir a las personas como
poseedoras de una nica y cuantificable inteligencia, pues el ser humano tiene, por lo menos, ocho
inteligencias diferentes, cada una desarrollada de modo y a un nivel particular por Howard
Gardner.
Ellas son la Inteligencia Musical, Corporal - kinestsica, Lingstica, Lgico-matemtica, Espacial,
Interpersonal, Interpersonal y Naturalista.
Pero los programas de enseanza slo se basan en las inteligencias lingstica y matemtica,
dando una mnima importancia a las otras.
Es por ello que para lograr el objetivo de transformar a la escuela tradicional en una
de Inteligencias Mltiples, tenemos que partir desde un trabajo en equipo en el que intervengan la
escuela (docentes), y el hogar (los padres).
Palabras claves: inteligencia, inteligencias mltiples, escuela, hogar, educacin

2.- Desarrollo ideas bsicas sobre la teora de las inteligencias mltiples para

el desarrollo de habilidades del pensamiento.

Las habilidades del pensamiento son requisito para aspirar a una educacin de calidad.

Para solucionar problemas en todos los mbitos de la vida se necesitan las habilidades del
pensamiento.
La inteligencia implica la habilidad necesaria para solucionar problemas o
elaborar productos y/o servicios que son de importancia en el contexto cultural.

3.- Fundamentos de la teora de las Inteligencias Mltiples

"Es de mxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias
humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran parte porque
todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por los
menos tendremos una mejor oportunidad para manejas de manera adecuada los muchos
problemas que nos enfrentan en el mundo" *2

En 1904 el gobierno francs pidi al psiclogo Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos, que
desarrollaran un modo de determinar cules eran los alumnos de la escuela primaria el "riesgo" de
fracasar, para que stos alumnos recibieran atencin compensatoria.
De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas a los Estados
Unidos varios aos despus, las pruebas de inteligencia se difundieron, as como la idea de que
exista algo llamado "Inteligencia" que poda medirse objetivamente y reducirse a un puntaje de
"coeficiente intelectual".
"Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha"*3. Gardner propuso en
su libro "Estructuras de mente" la existencia de por lo menos siete inteligencias bsicas. Cuestion
la prctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice
ciertas tareas asiladas que nunca haba hecho antes y que probablemente nunca realizara
despus. En cambio sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para resolver
problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural.

3.1.- Sustento de las inteligencias mltiples

1Lingstico-verbal
2Logico-matematica
3) Musical
4) Espacial
5) Cientfico-corporal
6) Interpersonal
7) Interpersonal
8) Naturalistica

4.- La mayora de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de

inteligencias.
Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotacin biolgica de cada
uno, de su interaccin con el entorno y de la cultura imperante en su momento histrico. Las
combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y nica. Pero, qu es una
inteligencia?
Es la capacidad para:

resolver problemas cotidianos

generar nuevos problemas

crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural

5.- Descripcin de las siete inteligencias

Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti en un concepto que
funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner provey un medio para
determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupndolas en
siete categoras o "inteligencias":

Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en

forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la
sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la
retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso
de accin), la mnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar

el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los nmeros de manera
efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas
y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto),
las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta

inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin,

el clculo y la demostracin de la hiptesis.

La inteligencia corporal-kintica: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar
ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en
el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano,
escultor, mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades fsicas como
la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as como

las capacidades auto perceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes.

La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visualespacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar transformaciones sobre
esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor).
Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las
relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de

representar de manera grfica ideas visuales o espaciales.

La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la msica),
discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por ejemplo un compositor)
y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de

una pieza musical.

La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los
estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas.
Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos(2), la
capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales y la
habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica ( por ejemplo

influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin).

La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las
propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener
una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de
los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los
deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima.

Inteligencia Naturalista: la que utilizamos cuando observamos y estudiamos

la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.

6.- Tabulacin inteligencia mltiples

AREA LINGSTICO-VERBAL
LGICA - MATEMTICA
ESPACIAL
CORPORAL - KINESTSICA
MUSICAL
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
NATURALISTA

7.- La base terica para la teora de las Inteligencias Mltiples

Gardner se dio cuenta de que las personas estn acostumbradas a escuchar expresiones como:
"no es muy inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud para la msica" , pero para l en realidad
son inteligencias. "Estoy siendo un tanto provocativo intencionalmente. Si hubiera dicho que haban
siete clases de competencia, la gente hubiera bostezado y dicho "si, si". Pero llamndolas
"inteligencias" estoy diciendo que nos hemos inclinado a colocar un pedestal una variedad llamada
inteligencia, y que en realidad hay una pluralidad de stas, y algunas cosas en las que nunca
hemos pensado como "inteligencia" de manera alguna"
Gardner estableci ciertas pruebas que cada una de las inteligencias deba cumplir para ser
consideradas una inteligencia en todo el sentido de la palabra y no simplemente un talento o una
aptitud. Los criterios que us incluyen los siguientes factores:
Aislamiento potencial por daos cerebrales: gracias a su trabajo Gardner tuvo la
oportunidad de trabajar con individuos que haban sufrido accidentes o enfermedades que
afectaron ciertas reas especficas del cerebro. En muchos casos las lesiones cerebrales
pareceran haber perjudicado una inteligencia mientras otras quedaron intactas.

 Gardner est defendiendo la existencia de siete sistemas cerebrales relativamente

autnomos .
La existencia de "idiotas sabios", prodigios y otros individuos excepcionales: Gardner
sostiene que ciertas personas pueden ver una inteligencia que opera en un nivel muy alto,
como si fueran grandes montaas que se levantan en un horizonte llano. "Los idiotas
sabios son individuos que muestra habilidades superiores en una parte de una de las
inteligencias, mientras sus otras inteligencias funcionan en niveles bajos. Hay idiotas
sabios que tienen memorias musicales, hay idiotas sabios que dibujan de una manera
excepcional, hay idiotas sabios que son capaces de leer textos muy complejos pero no
comprenden lo que estn leyendo". *5
Una historia caracterstica de desarrollo junto con un conjunto definible de desempeos
expertos de "estado-final": Gardner sostiene que las inteligencias son galvanizadas(3) por
la participacin en alguna actividad culturalmente valorizada y que el crecimiento
del individuo en esa actividad sigue un esquema desarrollo determinado. Cada actividad
basada en una inteligencia tiene su propia trayectoria evolutiva: es decir, cada actividad
tiene su propio tiempo para surgir en la infancia temprana, su propia forma de llegar a su
pico durante la vida y su propia manera de declinar, de manera gradual o rpida al llegar a
la vejez.
La capacidad matemtica parecera tener trayectoria un poco diferente. No emerge tan
temprano como la habilidad para componer msica, pero llega a su cumbre a una edad
temprana. Un repaso de la historia de las ideas matemticas surgen de personas despus
de los cuarenta aos. Cuando una persona llega a esta edad puede considerrselo como
un matemtico genial.
Por otro lado uno puede convertirse en un novelista exitoso a las 40 aos, a los 50 o an
despus. Uno puede tener 70 aos y decidir dedicarse a la pintura.

8.- Puntos clave en la teora de las Inteligencias Mltiples

1-Cada persona pose las siete inteligencias
2- La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia
3- las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja
4-Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora

9.- Desarrollo de las Inteligencias Mltiples

La mayora de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una
un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o no dependen de tres
factores principales:

Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y los daos o heridas

que el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus del nacimiento.
Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares,
amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un

bajo nivel de desarrollo.

Antecedente cultural e histrico: incluyendo la poca y el lugar donde uno naci y se cri, y
la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o histricos en diferentes dominios.

10.- Inteligencias mltiples en la educacin infantil

La aplicacin de la teora de las inteligencias mltiples en la educacin presupone para todos una
redefinicin del concepto de inteligencia, ya que antes se consideraba como algo innato y esttico,
por lo tanto la educacin no poda cambiar esta situacin, pero actualmente con los conocimientos
que tenemos acerca de las inteligencias sabemos que podemos potencializar el aprendizaje de los
nios a partir de ellas.

Howard Gardner define inteligencia cmo? la capacidad de resolver problemas o elaborar

productos que sean valiosos?. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte
en una destreza que se puede desarrollar, de aqu la importancia de la educacin en los primeros
aos de vida. Si bien este desarrollo se ve influenciado por factores genticos y ambientales, se
debe tener en cuenta que en estas etapas las estructuras biolgicas se encuentran en pleno
proceso de maduracin y por tanto, deben aprovecharse.

11.- Inteligencias mltiples, no todos los nios aprenden igual

No hay una nica inteligencia, sino ocho. De ah que se reconozcan otros tantos modos de
aprender. Segn la denominada teora de las inteligencias mltiples, cada una de estas se localiza

en una parte del cerebro, por lo que unos ejercicios adecuados serviran para estimularla y
fomentar el aprendizaje de los nios. De acuerdo a esta lnea, los pequeos genios lo seran en un
mbito concreto, que se puede potenciar. En este artculo se explica en qu consiste la teora de
las inteligencias mltiples y se facilitan los enlaces a recursos educativos tiles para estimularlas

CONCLUSIONES

El planteamiento de Gardner, sobre las inteligencias mltiples, tiene una repercusin

capital en el pensamiento y en la prctica del ser humano, a partir de finales del siglo XX hacia
delante. El tradicional CI es sustituido por la IM.

Se manifiesta que, en cada caso, existe una base biolgica que sustenta cada tipo de
inteligencia.

La teora respaldada por la prctica es una inquietud constante de Gardner, como lo

atestiguan los estudios posteriores al libro inicial Estructuras de la mente y el inters por generar
nuevos y adecuados instrumentos para la medicin de las inteligencias.

El planteamiento de Gardner, se encuentra en pleno desarrollo y todava es prematuro

hablar de sus repercusiones finales.

La repercusin de este planteamiento halla coincidencia con las propuestas ltimas que se
da en el campo educacional, tal como se constata en lo que prescribe la UNESCO.

La educacin, en sus distintos elementos, tiene que ser obligatoriamente innovadora,

creativa y capaz de fortalecer la comunicacin y la solidaridad real de los seres humanos.

BIBLIOGRAFA

ARMSTRONG, Thomas. Inteligencias mltiples. Cmo descubrirlas y estimularlas en sus

hijos. Bogot, Grupo Editorial Norma, 2001.

DIAZ BARRIGA ARCEO, Frida y HERNNDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias docentes

para un aprendizaje significativo. Mxico, McGraw-Hill / Interamericana Editores, 1998.

FLORES VELAZCO, Marco Hernn. Creatividad & Educacin. Tcnicas para el

desarrollo de capacidades creativas.

GARDNER, Howard. Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples.

Bogot, Fondo de Cultura Econmica, 1997.

GARDNER, Howard. Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona, ed.

Paids, 1999.

GARDNER, Howard. Arte, mente y cerebro. Una aproximacin cognitiva a la creatividad.

Barcelona, ed. Paids, 2001.

GARDNER, Howard. La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo

deberan ensear las escuelas. Barcelona, ed. Paids, 1997.

GARDNER, Howard. La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolucin cognitiva.

Barcelona, ed. Paids, 2000.

GARDNER, Howard. Mentes creativas. Una anatoma de la creatividad. Barcelona, ed.

Paids, 1998.

GARDNER, Howard. Mentes lderes. Una anatoma de la creatividad. Barcelona, ed.

Paids, 1998.

GARDNER, Howard. La inteligencia reformulada. Las inteligencias mltiples en el siglo

XXI. Barcelona, ed. Paids, 2001.

GOLEMAN, Daniel.La inteligencia emocional. Buenos Aires, Javier Vergara Editor, 1996.

UNESCO. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin

Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. Edic. UNESCO,
1996.

INDICE

Introduccin
La Teora de las Inteligencias Mltiples...1
Desarrollo ideas bsicas sobre la teora de las inteligencias mltiples para el
desarrollo ....2
Fundamentos de la teora de las Inteligencias Mltiples...3
Sustento de las inteligencias mltiples.3.1
La mayora de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de
inteligencias..4
Descripcin de las siete inteligencias .5
Tabulacin inteligencia mltiples...6
La base terica para la teora de las Inteligencias Mltiples....7
Puntos clave en la teora de las Inteligencias Mltiples....8
Desarrollo de las Inteligencias Mltiples..9
Inteligencias mltiples en la educacin infantil.10
Inteligencias mltiples, no todos los nios aprenden igual.11