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DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico a Dios en primer
lugar, a mis padres por bridarme la mejor
educacin, por su apoyo constate y al docente
del rea Rosario Vsquez por brindarme la
oportunidad de mejorar en el rea y por
brindarme sus conocimientos sin miramiento
alguno.
AGRADECIMIENTO
Doy gracias a Dios por guiarme, tambin a mis
padres por su apoyo constante y amor sin
medida, a mis hermanas por su amistad, y por
ultimo
agradezco
la
docente
Rosario
INTRODUCCIN
NDICE
DEDICATORIA ..............................................................................................................ii
AGRADECIMIENTO......................................................................................................iii
INTRODUCCIN ..........................................................................................................iv
NDICE........................................................................................................................... v
CAPTULO I:
ESTILOS DE APRENDIZAJE
I.
Concepto .............................................................................................02
I.2.
Clasificacin .........................................................................................04
I.2.1.
I.2.2.
I.2.3.
I.2.4.
II.
Concepto .............................................................................................15
II.2.
II.3.
Enfoques ..............................................................................................18
II.3.1. Enfoque directo.........................................................................18
II.4.
Clasificacin .........................................................................................19
II.4.1. Estrategias de aprendizaje segn Beltrn Llera .......................19
II.4.2. Estrategias de aprendizaje segn Catalina M. Alonso ..............25
II.4.3. Estrategias de aprendizaje segn Pozo ....................................27
CAPTULO III:
CONCLUSIONES
Conclusiones .............................................................................................................. 31
BIBLIOGRAFA ........................................................................................................... 33
ANEXOS ..................................................................................................................... 34
CAPTULO I
CAPTULO I
ESTILOS DE APRENDIZAJE
I.
Estilos de aprendizaje
Nuestro estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las
estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sera
pensar en nuestro estilo de aprendizaje cmo la media estadstica de todas las
distintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se
corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias
ms usadas.
I.1.
Concepto
Definir el estilo de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las reas
que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones, pero resulta difcil ofrecer
una definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello que es comn
a todos los estilos descritos en la literatura.
No existe, una nica definicin de estilos de aprendizaje, sino que son
muchos los autores que dan su propia definicin del trmino, como por ejemplo
las que presento a continuacin:
Wenden (1991). La nocin de estilo de aprendizaje se superpone a la de
estilo cognitivo pero es ms comprensiva puesto que incluye comportamientos
cognitivos y afectivos que indican las caractersticas y las maneras de percibir,
interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz.
Concretan pues la idea de estilos cognitivos al contexto de aprendizaje.
Keefe (1988). "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de
multidimencional).
Los procesos mentales de deduccin e induccin.
Las relaciones, que se mueven dialcticamente entre reafirmarse en su
individualidad y compartir y colaborar con otros.
La mente humana es capaz de utilizar estos elementos bipolares de
diferente forma, segn la situacin que se encuentre. Cada persona tiene una
predisposicin a relacionarse mejor con ciertas condiciones para su crecimiento
y desarrollo personal.
I.2.
Clasificacin
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje
se
percibe
que
esas
teoras y
modelos
aparentemente
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Los
estudiantes
auditivos
aprenden
mejor
cuando
reciben
las
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CAPTULO II
CAPTULO II
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
II.
Estrategias de aprendizaje
II.1.
Concepto
Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para
Son procedimientos.
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a. Ensear lo que tiene que ensear independientemente del uso que los
estudiantes sepan hacer de estrategias para aprender.
b.
de los problemas escolares tiene una correlacin muy directa con las
habilidades previas que se necesitan para ello. Lo cual quiere decir que
entrenarse en habilidades previas es ms positivo que confiar en la inteligencia
general de los estudiantes.
Es decir, est demostrado que mejora el aprendizaje:
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II.3.
Enfoques
Dos enfoques podemos examinar. Son los que comnmente tiene que
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La sntesis Inteligencia-Voluntad
Para lograr un correcto aprendizaje es necesario la sntesis inteligencia-
voluntad.
La desconexin entre inteligencia y voluntad no puede acarrear ms que
dificultad y problema. No aprende la inteligencia y la voluntad sino el hombre.
Flaco favor a la voluntad, al hombre, es atribuir injustamente a la
inteligencia asuntos que no son de su exclusividad. Decir que la IX Sinfona de
Beethoven, el Don Giovanni de Mozart, etc., son fruto de una gran inteligencia
e imaginacin es una media verdad. Tambin son fruto de una gran voluntad
que se pusieron a hacer lo percibido, lo imaginado.
c. De mejora del auto concepto
David Lewis, afirma que debemos tener en cuenta que el sentimiento de
ser amado y aceptado por las personas que intervienen en nuestra vida, sobre
todo los padres, los hermanos y los amigos ntimos, es el ms poderoso que
experimentamos, ms fuerte an que el deseo fsico y ms potente que el
instinto de conservacin. Ganarse el amor y la aceptacin de esas personas es
el ms grande deseo que posee el hombre.
De la competencia y la habilidad, o de la falta de ellas, nacen los dos
componentes bsicos de la autoimagen: el sentimiento de la propia
competencia y la autoestima. El sentimiento de competencia depende de
opiniones externas: padres, docentes, evaluaciones, exmenes, etc. La
autoestima depende de la popularidad ante los dems.
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Autoconcepto
Emocional;
el
grado
de
respuesta-reaccin
los
acontecimientos.
Atrevido.
Buen comunicador
b. Perfil bajo
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Negativista.
Buen Autoconcepto
Autoconcepto Negativo
Fracaso Escolar
Fracaso Escolar
Autoconcepto Negativo
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E. Estrategias de personalizacin
Los principales pueden ser:
a. El pensamiento crtico reflexivo
Por ellas se decide qu hacer y qu creer.
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b. La comprensin
Desarrollo de la aptitud verbal.
c. La memoria
Se denomina memoria al proceso de recordar contenidos o materiales
previamente aprendidos y que se mantienen almacenados para ser utilizados
en una etapa posterior. Hay memoria cuando hay permanencia de la
informacin o de las habilidades aprendidas.
Clases de memoria
Memoria fotogrfica o icnica; permanencia de estmulos
visuales.
Memoria verbal; retencin y repeticin de contenidos
verbales.
Estrategias de Intervencin
De asimilacin significativa; analizar la informacin.
De organizacin; ordenar y clasificar.
Presentacin de la tarea; introduccin y conclusiones.
El sobreaprendizaje; reactualizar espaciadamente el
material
ya
asimilado.
-
Reglas
mnemotcnicas;
relacionar
contenidos
con
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Tipos de estrategias
Repeticin
Simple
Informacin factual:
Parcial
Datos
Acumulativa
Pares de palabras
Organizacin categorial
Listas
Informacin conceptual:
Conceptos
Proposiciones
Explicaciones (textos)
B. La informacin conceptual
Evidentemente,
el
aprendizaje
de
conceptos,
proposiciones
implicados
en
la
Revolucin
Mexicana,
sobre
alguna
Aprendizaje
memorstico
Tipo de
estrategia
Recirculacin
de la
informacin
Finalidad u objetivo
Repaso simple
Tcnica o habilidad
Repeticin
simple y acumulativa
Subrayar
Destacar
Copiar
Apoyo al repaso
(seleccionar)
Palabra clave
Rimas
Imgenes
Aprendizaje
significativo
Procesamiento
simple
mentales
Parafraseo
Elaboracin
Elaboracin
de
inferencias
Procesamiento
Resumir
Analogas
Elaboracin
complejo
conceptual
Organizacin
Clasificacin de
la informacin
Uso de
categoras
Redes
Jerarquizacin
y organizacin
de la informacin
semnticas
Mapas
conceptuales
Uso
de
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estructuras textuales
Recuerdo
Recuperacin
Seguir pistas
Bsqueda
Evocacin de
la informacin
directa
puede distinguirse entre elaboracin visual (v. gr., imgenes visuales simples y
complejas) y verbal-semntica (v. gr., estrategia de "parafraseo", elaboracin
inferencial o temtica, etctera). Es evidente que estas estrategias permiten un
tratamiento y una codificacin ms sofisticados de la informacin que se ha de
aprender, porque atienden de manera bsica a su significado y no a sus
aspectos superficiales.
C. Las estrategias de organizacin de la informacin
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CAPTULO III
CAPTULO III
CONCLUSIONES
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BIBLIOGRAFA
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ANEXOS