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Educacion
Diseo curricular
Apuntes sobre diseo curricular.
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Diseo curricular
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Homepage educacion
o Diseo curricular
Primer momento
(analitico): Anlisis
situacional y recorte del
problema
Otras
Pginas
Historia de la
Educacin
Evaluacin
Las perspectivas del cambio
Educacin y Nuevas
Tecnologas
o Algunos puntos de partida I: Micropoltica escolar
Grandes pedagogos
Convivencia escolar
Pedagoga
Lmites ms frecuentes de la perspectiva de la
Dinmica de grupos
sociologa de las organizaciones
El rol del docente
Didctica
Problemas bsicos respecto a elaborar una
Currculum
sociologa escolar
Teoras del
aprendizaje
Ball considera las escuelas, campos de lucha,
Opiniones y
divididas por conflictos en curso o potenciales
consultas
sobre
entre sus miembros, pobremente coordinadas e
educacin
ideolgicamente diversas
o Marcos de trabajo
M etodologa
Qu es lo que necesitamos
Filtrado
o
o
Segundo momento
(direccional poltico):
Definicin de los
principios educativos y
de procedimiento
pedaggico
A modo de conclusin
o
Tercer momento
(organizativo):
Arquitectura del diseo
Da del maestro
Buscador Educacin
Proyectos para el
aula
Tcnicas de Estudio
Inclusion Educativa
La negociacin de la
evaluacin
institucional
Evaluacin de
programas
educativos
Evaluacin
curricular
Evaluacin
institucional
Evaluacin y
poltica educacional
Resea de una
propuesta curricular
abierta
Poltica curricular
Tyler e Hilda Taba:
modelo racional
normativo
Enfoques tericos
del currculum
El postestructuralismo y la
teoria curricular
El campo curricular
en EEUU durante el
siglo XX
La construccin
histrica de la
problemtica
curricular
Diferentes lneas
tericas en la
investigacin
curricular
Planificacin del
currculum:
confusiones y
perspectivas
Consideraciones
sobre la teora
o
curricular
Causas del fracaso
o Currculum centrado en disciplinas
escolar
Sistemas
tutoriales
o Currculum centrado en el alumno
entre alumnos
Mediacin
escolar
o Currculum centrado en la cultura
Orientacin escolar
y tutora
o Currculum basado en tareas
Desequilibrio,
desajuste
ptimo e
o
intervencin
pedaggica
Decisiones en torno a los recursos reales o
Problemas actuales
potenciales del proyecto
del constructivismo
No se puede obligar
Cuarto momento
a aprender
(evaluacin)
El aprendizaje de la
historia
o Bibliografa
Aprendiendo a
aprender
Teoras
del
Diseo curricular
aprendizaje bajo
anlisis
Planificar es pensar antes de actuar, definir intenciones para guiar esa
Aprendizaje
y
accin, organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los
contexto
medios para realizarla. La planificacin puede entenderse como el
La
enseanza
de
resultado de una articulacin entre el conocimiento y la accin.
ciencias
experimentales
La programacin y el diseo no es, en la prctica, un producto
El aprendizaje de
esttico. La planificacin, puede pensarse como un proceso continuo
conceptos
cientficos
que sirva para conducir acciones, pero revisando y adecuando las
Resolucin de
actividades a tiempo real. As, se produce un desplazamiento, de la
problemas
(ensear
lgica de produccin normativa, hacia lgicas ms giles y realistas.
a pensar)
Motivacin
La planificacin de un proyecto curricular de estas caractersticas
Cul es la utilidad
supone un proceso que tiende a:
de la evaluacin
institucional?
1. Otorgar grados de libertad a los actores
El renovado inters
por la calidad
2. Articular redes de trabajo
educativa
Teoras
del
3. Elegir un diseo de organizacin y de accin que d respuesta
Aprendizaje: Las
a las necesidades de un contexto educacional dado
teoras de la
reestructuracin
4. Aumentar los compromisos de accin de una propuesta
Calidad Educativa:
Sistemas de Macro
pblica.
Evaluacin
Primer momento (analitico): Anlisis situacional y recorte del problema
Teora del
procesamiento de la
informacin
Marcos de trabajo
La evaluacin
institucional
meta o
A fin de ajustar la terminologa, diremos que reservaremos el nombre
proceso?
"planificacin" para las grandes directrices del sistema educativo, esto
La
educacin
en la
es, planes normativos a nivel macro. Los niveles locales, a nivel
Amrica
micro, por lo general desarrollan proyectos y programas.
Precolombina
El retardo mental
Nos referiremos aqu a la elaboracin de pequeos proyectos
leve (RML)
institucionales. Los principios y criterios de accin debern ser
propicios para ser recreados en contextos especficos, lo cual supone Epistemologa del
conocimiento
al menos dos aspectos:
escolar
1. A nivel de los equipos docentes: en el marco de "comunidades Interaccin en el
saln de clases
de aprendizaje", repensar la institucin, el contexto y las
Modelos
prcticas educativas
unidireccionales o
multidireccionales?
2. A nivel de la propuesta curricular: en cuanto documento
Desarrollo y
pblico, estar sujeto a revisin.
aprendizaje:
Enfoques
Si bien, c omo seala Rvere, "la gente tiene tendencia a imaginar
alternativos
que la currcula es un documento (...) pero lo real es que las
Teoria sociotransformaciones, las reformas, los ajustes suceden en las cabezas de
histrica
de Lev
los profesores y de los alumnos" pero a su vez, esta elaboracin debe
Vigotsky (TSH)
documentarse a partir del debate colocando a la propuesta en el
Psicognesis y
espacio pblico, comunicando el proyecto y las decisiones
aprendizaje
educacionales, de modo de ejercer un control pblico y democrtico
Qu es el
de dicha produccin.
constructivismo?
Delineando los
Las perspectivas del cambio
conceptos centrales
de la psicognesis
La idea de "resistencia al cambio" para definir los obstculos que se
Psicologa
gentica
encontrarn, es una manera muy simplista de analizar la situacin.
(Jean Piaget y la
Existen, en trminos generales, diferentes obstculos como por
Escuela de
ejemplo:
Ginebra
El
declogo
del buen
1. Conflictos de valores, considerando que las instituciones y los
alumno y el mejor
profesores son portadores de supuestos e ideologas que
maestro
pueden ser contradictorias con la nueva propuesta
Currculum formal,
currculum real,
2. Conflictos de poder entre los profesores, directivos y tcnicos
currculum oculto
Qu es el
aprendizaje escolar?
3. Brechas de capacidad, cuando el proyecto parece demandar
La conquista cultural
ms capacitacin de la que poseen
de la Amrica
Precolombina
4. Falta de claridad en las intenciones del cambio y construccin
Pedagoga
de acuerdo (desconfianza)
positivista y su
alternativa
crtica: el
5. Falta de recursos
espontaenismo
El paradigma de la
6. Conflictos prcticos, baja confianza en las nuevas "teoras"
escuela estatal
Freinet y La Salle o
7. Las tradiciones diversas incorporadas a las reglas de
dos modelos
pensamiento y accin de los actores
antagnicos para el
docente
8. Los marcos legales que regulan las interacciones
El mtodo mtuo
(alumnos monitores)
9. Las condiciones de trabajo de los docentes
Rousseau y
Comenius /
Por otra parte, el contexto del currculum, es fundamental para las
Concepto de
decisiones que se tomarn respecto a su diseo. Los procesos de
infancia
mejora o transformacin se realizan en organizaciones reales y
Infancia marginal
concretas. La visin tecnocrtica del currculum, tiende a deshacerse
Paulo Freire, el
de esta perspectiva y se procede a un enfoque de tipo "caja negra". La
ltimo gran
escuela es una organizacin, desde el punto de vista formal, la
pedagogo
organizacin puede ser representada en un organigrama puede tener
Escolanovismo
en
reglamentos de funcionamiento. Pero las organizaciones incluyen
Argentina
tambin formas de organizacin informal que permiten la circulacin
Enfoques
sobre
de informacin o de la comunicacin o de las decisiones que no
obedecen a lo que se estipulara en un organigrama. La organizacin planificacin:Critica
s al modelo por
informal posibilita otros flujos de intercambio.
objetivos
El
ideal
pansfico o
Los miembros de las escuelas que se benefician con las reglas
la gran utopa
vigentes, tratarn de sostenerlas. Por el contrario, los que se
pedagogica
perjudiquen, tratarn de cambiarlas siempre que ello no haga peligrar
sus propias posiciones. Si el costo es excesivo, puede ser que la salida Infancia y escuela:
Comenius, Rousseau
que se encuentre sea la de incrementar la organizacin informal
y La Salle.
aumentando su poder paralelo.
Un proyecto para la
Articulacin de
Contenidos en el
Nivel Medio
Algunos puntos de partida I: Micropoltica Resolucin
de
escolar
conflictos en el aula:
La Amenaza
La infancia, una
Ball es profesor de Sociologa de la educacin en el Kings College
de Londres. Analiza la organizacin de las escuelas, considerando que construccin de la
modernidad
Historia de la
son sitios en los cuales, la influencia interpersonal, el compromiso las
Educacin Argentina
negociaciones informales llegan a ser tan importantes como los
- Lnea de tiempo
procedimientos formales. Desde su perspectiva, las escuelas son
La devaluacin del
campos de disputa ideologica ms que de burocracias abstractas y
rol docente:
formales. La teora "micropoltica" de Ball acerca de la organizacin
enfoques crticos
describe los aspectos no visibles a simple vista dentro de las
Didctica:
organizaciones, as, abandona las teoras tradicionales y plantea
caracterizacin,
cuestiones sobre las formas existentes de control organizativo de las
pasado, presente y
escuelas.
futuro.
La
transposicin
Lmites ms frecuentes de la perspectiva de la sociologa
didctica
de las organizaciones
Evaluacin:
Afirma Ball que la sociologa de la organizacin escolar es un campo perspectiva didctica
Las utopas en el
donde se ha hecho poco o ningn progreso. Las teoras y los
discurso
pedaggico
conceptos apenas han cambiado desde los aos sesenta. En Gran
Feeds RSS
Bretaa, los socilogos de la educacin interesados en los procesos
escolares, el trabajo de los profesores o las innovaciones en el
currculo se ha mostrado reacios a tomar en cuenta la labor realizada
por los socilogos de la organizacin en otros campos importantes.
As, se concentra en los aspectos organizativos de la escuela. Lo que
detailing
se entiende por organizativo es de carcter emprico pero los
puntos principales son el control del trabajo y la determinacin
de la poltica. Cuando se refiere a organizacin comienza con las
variadas percepciones de los individuos de lo que pueden o deberan
o deben hacer al tratar con otros dentro de las circunstancias en que se
hallan.
En los ltimos quince aos en sociologa de la educacin han
predominado los motivos repetidos de lo "macro" frente a lo "micro",
la estructura frente a la accin , la libertad frente al determinismo y
los profesores frente al modo de produccin. Esto ha llevado a
subvalorar y a representar errneamente otras esferas importantes de
anlisis en los estudios. Los tericos de la organizacin no han
logrado ofrecer ningn anlisis sensato y amplio de las escuelas.
El sistema invisible detrs de los acontecimientos cotidianos, es real.
Es la organizacin.
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misma estrecha proximidad. Estos conflictos hacen surgir creencias
y adhesiones personales que van ms all de la opinin especializada
y de los intereses individuales o grupales aunque esto pueda
desarrollarse junto en una relacin estrecha e interdependiente.
Bennett y Wilkie piensan que esto es lo que ocurre con respecto al
currculum la asignacin de los recursos de la escuela inherente a las
divisiones relacionadas con el horario reflejan decisiones polticas. El
hecho de que las escuelas difieran en su asignacin de tiempo y
recursos a las diversas asignaturas indican que intervienen otros
criterios adems de los acadmicos. Dirigen su atencin a la decisiva
relacin entre la disputa poltica y la asignacin de recursos, entre la
filosofa y los intereses materiales. Los problemas o decisiones
particulares ponen de relieve el hecho de que los profesores estn
dedicados a promover sus intereses creados personales y de grupo
tanto como, con en relacin con, sus adhesiones ideolgicas. Cuando
se acuerdan polticas y se toman decisiones, estn en juego recursos
(materiales y sociales), carreras y reputaciones. Los intereses de los
profesores, individuales y colectivos, pueden ser identificados como
pertenecientes a tres tipos bsicos: intereses creados, intereses
ideolgicos e intereses personales.
Los intereses creados
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Intereses ideolgicos
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Conciernen a cuestiones valorativas y de adhesin filosfica: ideas
sobre la prctica y la organizacin preferidas o expuestas en debates.
Intereses personales
Emplea el trmino "yo" de un modo particular. Para algunos
profesores la participacin o los intereses de influir en la toma de
decisiones estn determinados y circunscritos por su importancia para
los intereses individuales. Lo que Lane llama el "principio de cierre".
M etodologa
Los datos son el punto de partida y de referencia contnuo del
anlisis. Cualquiera sea el cuadro de la vida social que presenten los
cientficos, l es el resultado de una observacin e interpretacin
selectiva. Su teora determina no slo cmo se explican los "datos,
sino tambin qu se consideran como datos. Datos en esta
exploracin de la escuela como organizacin son las ideas,
experiencias, significados e interpretaciones de los actores sociales
involucrados. Casi exclusivamente los profesores. Los alumnos y
otros que trabajan en la escuela desempean un papel en la
micropoltica de la vida escolar. Pero slo puedo hacer justicia a los
que estn directamente implicados en los aspectos organizativos de la
escuela: los profesores.
Hay aqu un doble cambio del centro de inters y de los supuestos:
1. Da prioridad a los actores sociales como constituyente bsicos
de la organizacin.
2. Los principios que guan el anlisis del funcionamiento de la
organizacin estn representados en el modo que estos actores
definen, interpretan y manejan las situaciones con las que se
enfrentan. Bluner sostiene que tal enfoque de la vida
organizativa proporcionar una comprensin que atae
directamente a esas cuestiones tpicamente ignoradas u
ocultadas por los tericos de la organizacin o los analistas de
sistemas.
A modo de conclusin podemos considerar que un futuro anlisis
organizativo de las escuelas est en el mbito de lo que no sabemos
sobre las escuelas, en la comprensin de la micropoltica escolar. Las
teoras de la administracin, ponen un gran nfasis psicologista y
conductista en la motivacin; pero se omiten el reconocimiento de los
intereses en el sentido sociolgico e ideolgico. Las controversias
valorativas y la formacin de alianzas y coaliciones quedan fuera del
Qu es lo que necesitamos
El concepto de necesidad es polismico, sin embargo, podemos
identificar diferentes tipos:
Tipos de necesidades segn Bradshaw:
1. Normativa: las carencias que un sujeto o grupo padece si lo
consideramos con respecto a un determinado estndar. Ej:
menos caloras, menos salario;
Filtrado
Una vez analizadas las necesidadesc se logra confeccionar una amplia
lista de objetivos. Qu hacer con la lista? Se hace un filtrado
selectivo y clasificador. Se reordena y refleja un consenso bsico.
La idea de negociacin y consenso son el eje fundamental de la
legitimidad posterior del trabajo docente y es el nico clima capaz
de nutrir la fecunda conexin escuela- territorio.
Anlisis de la situacin
1. Contexto de condiciones:
Poseemos el marco general de referencia respecto a lo que
pretendemos conseguir, organizado en una serie de apartados
homogneos y con una cierta valoracin inicial de los objetivos
logrados a partir de las necesidades.
Nuestra idea de desarrollo curricular se refera a la adaptacin de esas
previsiones grales a la situacin especfica en que iran a ser
.
Recuperar la heterogeneidad y suspender la homogeneizacin
Pensar el afuera, el contexto y los alumnos, no debe tener la
intencionalidad de homogeneizar a la gente sino la de reconocer la
diversidad cultural y reconocer las situaciones de desigualdad. La
desigualdad, s debe ser atendida en las escuelas dando oportunidades
de superacin a los que fuera de la escuela se hallan en desventaja.
Transparencia
Como objeto pedaggico, el currculum es un documento pblico y
atae a toda la comunidad. Por ello debe estar disponible y abierto a
la discusin.
Carcter recursivo
La construccin del currculum tiene dimensiones de riesgo e
incertidumbre, no importa mucho cuan bien diseado est. Es, por
ello, una hiptesis de trabajo que puede requerir ajustes.
.
Segundo momento (direccional poltico): Definicin de los principios educativos y de procedimiento
pedaggico
.
Schon se interesa en general por el clima y la dinmica de la
innovacin y sus ejemplos de movimientos son puestos en los
derechos civiles, "el poder negro", paz, desarme y rebelin
estudiantil. No tanto por la educacin que sin duda es una rama de la
actividad poltica y social.
Lo deseable en innovacin educativa es que mejoremos nuestra
capacidad de someter a crtica nuestra prctica a la luz de
nuestros conocimientos y nuestros conocimientos a la luz de
nuestra prctica. Esto es lo que apunta a la necesidad de una
A modo de conclusin
I. La conjugacin de la concepcin de la enseanza como accin
prctica en situaciones complejas e inciertas, para las que se pretende
una resolucin concreta de las finalidades educativas adecuadas al
caso, junto con la necesidad de favorecer procesos de reflexin crtica
que puedan advertir y contrarrestar, las deformaciones ideolgicas de
nuestro pensamiento y nuestra accin, lleva a considerar a la accin
de la enseanza como accin estratgica.
.
III. Es evidente que las prcticas de innovacin constituyen el
espacio privilegiado para la autntica investigacin didctica y
slo tiene sentido el papel del investigador, como alguien ajeno al
propio docente, si se entiende su tarea como la de un formador
reflexivo de profesores.
Tercer momento (organizativo): Arquitectura del diseo
.
La cuestin de los contenidos supone decisiones acerca del
.
Decisiones en torno a las estructuras del Currculum: Constituyen
la arquitectura o diseo del proyecto. Representan la definicin y
concrecin de los principios de seleccin y clasificacin del
conocimiento, de la redistribucin de sus jerarquas, de la secuencia y
ritmo del currculum.
1. SELECCIN
Recuperando conceptos de Bernstein la seleccin implica qu queda
adentro y qu afuera. Efectivamente, el no puede abarcar todo. As,
pueden discriminarse diferentes tipos de contenidos:
1. Los obligatorios (bsicos o mnimos),
2. los facultativos que corresponden a la decisin de los
profesores y
3. los optativos que son elecciones de los alumnos.
CLASIFICACION: Diferencia entre los contenidos del currculum:
fuerte o marcada cuando se aislan ntidamente, dbil o flexible con
fronteras ms borrosas.
JERARQUIAS: Referidas al peso relativo y diferencial de distintas
clases de contenidos del currculum, en funcin de su dominancia en
el conjunto del diseo y del tiempo que se les asigne.
SECUENCIA: ordenamiento. Indica una lgica pedaggica (qu
viene antes, qu despus).
RITMO: tiempo asignado a los contenidos.
ESTRUCTURAS POSIBLES:
Bibliografa
BALL, S(1987), "Ortodoxia y alternativa, en: La micropoltica de la
escuela, Paids/MEC, Barcelona,pp. 19-44.
DAVINI, MARIA CRISTINA (1999), Curriculum, UNQ, Bernal, El
diseo de un proyecto curricular, pp 105-135
CONTRERAS DOMINGO, JOS (1994), "El profesor ante el
curriculum. Argumentos para la accin" en: Enseanza, curriculum y
profesorado. Akal, Madrid, pp.225-243.
ZABALZA, M (1988), "Evaluacin de necesidades" y "Anlisis de la
situacin", en: Diseo y desarrollo curricular, Morata, Madrid, pp.6282
STENHOUSE, L (1987), "Problemas en la investigacin y desarrollo
del curriculum", en: Investigacin y desarrollo del currculum,
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