VI CONGRESO LATINOAMERICANO FLAPPSIP.

Psicoanlisis, una experiencia de fronteras.

Buenos Aires. 2011.
Trabajo completo publicado en Memorias.

Procesos imaginativos en los dibujos de nios con problemas de

aprendizaje antes y despus del tratamiento
Wald, Anala
Hamuy, Erica
Guerendiain, Natalia
Introduccin
El objetivo del presente trabajo es discutir desarrollos terico-clnicos ligados al funcionamiento
de los procesos imaginativos en nios con problemas de aprendizaje. Estos desarrollos estn
vinculados al Proyecto de Investigacin: Procesos imaginativos en los dibujos de nios con
problemas de aprendizaje antes y despus del tratamiento financiado por el Research Advisory
Board de la IPA (2010-2012) cuyo objetivo principal es explorar la sensibilidad de un modelo
terico-clnico para evaluar transformaciones cualitativas de los procesos imaginativos en los
dibujos de nios con dificultades de aprendizaje. El proyecto desarrolla un rea en el marco de
un proyecto mayor ( ) que estudia las transformaciones de las distintas producciones simblicas
de los nios (grficas, narrativas, cognitivas) en tratamiento psicopedaggico con orientacin
psicoanaltica. Desde 1984, el Servicio de Asistencia Psicopedaggica de la Facultad de
Psicologa de la Universidad de Buenos Aires atiende en forma gratuita a nios que concurren a
escuelas pblicas y son derivados por los psiclogos de los Equipos de Orientacin Escolar por
sus repetidos fracasos escolares. Luego de ser admitidos, los nios son diagnosticados en forma
individual y asistidos en tratamiento grupal. A lo largo de los aos se han realizado diversas
investigaciones con subsidios de la universidad (UBACyT) cuya produccin conceptual y clnica
fundamenta las transformaciones realizadas respecto del encuadre psicoanaltico tradicional.
Los procesos imaginativos constituyen una dimensin central al analizar las dificultades en la
simbolizacin que se expresan en problemas de aprendizaje infantil y se vinculan con la
complejidad, la heterogeneidad y la plasticidad de la actividad psquica. Nuestra hiptesis es que
si los procesos imaginativos dan cuenta de la creacin de novedades en la forma o en los
contenidos en la produccin simblica de un nio, es porque articulan el aspecto creativo, norepetitivo del funcionamiento inconciente.
Marco conceptual
Desde una perspectiva psicoanaltica, el aprendizaje es proceso de simbolizacin: el
establecimiento de ligaduras con objetos sustitutos a partir de las marcas inscriptas como
residuo de las experiencias con los objetos primarios. (3)

En tanto sistema de estrategias de abordaje del mundo, el aprendizaje implica un proceso

de sustitucin de objetos que lleva las marcas de la historia libidinal del sujeto. La
construccin de objetos de conocimiento implica un proceso de simbolizacin cuyo resultado
es una "produccin simblica. Este tipo de produccin, que respeta el registro
socialmente acuado del objeto, resulta de la complejizacin de las primeras construcciones
"cognitivas" de un nio, ligadas a los ejes vitales bsicos que adoptan la forma de teoras
sexuales infantiles. (3, 11,13)
Una produccin simblica articula diversas modalidades de actividad representativa. Las
representaciones estn histricamente constitudas y se originan en la oferta simblica
parental. La coexistencia de diversas formas de actividad representativa caracteriza la
complejidad del proceso de produccin simblica de un sujeto (11) . Se ha insistido en que
los procesos primarios ignoran el tiempo y la negacin, y no toleran la demora. Pero hay un
aspecto saludable en los procesos primarios que no siempre se puntualiza: permiten a los
deseos inconcientes formas de realizacin que implican la eficacia del principio del placer.
Procesos primarios y secundarios no deberan ser considerados como procesos opuestos
sino complementarios. Ms aun, la existencia de dos tipos de racionalidades implica la
necesidad de crear formaciones de compromiso (puentes) entre trminos conflictivos.
La complejidad del inconciente se relaciona con su capacidad de lograr la satisfaccin de
deseos reprimidos a pesar de la censura. Un buen nivel de complejidad del inconciente es
un salvavidas frente al soma y el mundo externo. Segn Castoriadis (4), la imaginacin
radical es el proceso por el cual los estmulos externos e internos son transformados en
representaciones de cosa como figuraciones singulares y nicas. Este tipo de imaginacin
aporta las condiciones para la existencia del pensamiento reflexivo.
Si el buen el aprendizaje no implica que el proceso secundario domine sobre el proceso
primario, la relacin entre ambos procesos debera ser revisada. Los procesos cognitivos
involucran no slo el pensamiento lgico sino tambin la imaginacin: el aprendizaje escolar
implica la interpenetracin de diferentes instancias y procesos psquicos. (13)
Andr Green (9) retoma la idea de Winnicott (14) para introducir la transicionalidad
intrapsquica: los procesos de investimiento se mueven en direccin progrediente y
regrediente entre el soma y la realidad, expresandose a travs de mltiples canales
expresivos (descarga somtica, afectos, fantasas, actos acciones, palabras). C y S Botella
(4) jerarquizan la coexistencia de procesos psquicos heterogneos en la construccin de
figurabilidad. Las formas especficas en que un nio construye figurabilidad son un aspecto
central de sus procesos de simbolizacin.
Hemos asumido que la capacidad de un nio de construir formaciones intermedias que vinculan
la pulsin con representaciones a travs de fantasas es esencial para el pensamiento
significativo. El aprendizaje, como proceso cognitivo, debera conectarse por intermedio del
pensamiento figural con la base pulsional para que no se constituya como actividad producto de
un seudo-self.. La plasticidad psquica en el aprendizaje, se relaciona con la capacidad de crear
sentidos transmisibles a travs de diversas materialidades y canales expresivos.

De este modo, los procesos de simbolizacin incluyen:

Ligadura de la pulsin a las representaciones inconcientes y su condensacin y

desplazamiento.
Ligadura de representaciones de cosa a representaciones palabra.
Ligadura de representaciones palabra con discurso o accin especfica.

La conectividad entre estas tres dimensiones del proceso de simbolizacin es una de las
principales tareas que enfrenta el yo, y las soluciones temporarias que el yo encuentra dan
cuenta de la plasticidad psquica. El aumento de la conectividad entre los procesos psquicos
se relaciona con las transformaciones en los procesos imaginativos en las producciones
simblicas de los nios. El modelo que sostenemos define la imaginacin como la capacidad
de disponer de estos procesos heterogneos en forma intrincada progrediente y regrediente,
creando formas de transicionalidad intrapsquica, intersubjetiva, y formaciones
transnarcisisitas.

Acerca del Proyecto de Investigacin

El objetivo del proyecto de investigacin Procesos imaginativos en los dibujos de nios con
problemas de aprendizaje antes y despus del tratamiento, es caracterizar las transformaciones
de las producciones grficas de nios con problemas de aprendizaje durante el tratamiento
psicopedaggico grupal. Con este fin intentaremos elaborar hiptesis tericas de la relacin entre
las transformaciones de la produccin grfica y los procesos imaginativos implicados en ellas.
Para ello nos propusimos en primer lugar, caracterizar las producciones grficas de los nios con
problemas de aprendizaje antes y despus de un ao de tratamiento psicopedaggico grupal, y
compararlas. Con este fin, se analizan los dibujos realizados durante el psicodiagnstico inicial, y
los dibujos realizados en el retest, luego de un ao de tratamiento psicopedaggico grupal.
Los dibujos tomados son:
1- Dibujo Libre: Dibuj lo que quieras. El terapeuta pide asociaciones, y un relato escrito u
oral.
2- Dibujo de Familia Kintica (Burns and Kaufman, 1970): Dibuj a tu familia haciendo algo.
El terapeuta pregunta los nombres, edades y un relato escrito u oral.

Se utilizar con este fin, un modelo de anlisis de la produccin proyectiva grfica que Anala
Wald (2010) ha elaborado dentro de la Ctedra de Psicopedagoga Clnica, y se ha comenzado a
utilizar recientemente en los psicodiagnsticos y los seguimientos del tratamiento.
En un segundo momento exploraremos las regularidades de los procesos imaginativos que
subyacen a estas producciones grficas, y en un tercer momento compararemos en cada nio,
los procesos imaginativos puestos en juego en las producciones grficas antes y despus de un
ao de tratamiento grupal.
Hemos separado los nios en dos grupos: grupo 1: nios de 6 a 9 aos, grupo 2: nios de 10 a
13 aos. Las muestras son homogneas en relacin a la sintomatologa manifiesta en la
problemtica de aprendizaje escolar, pero heterogneas en la diversidad de problemticas
subjetivas y dificultades de simbolizacin que le dan origen. Las muestras tambin son
homogneas respecto de las condiciones socio- econmicas de los nios que la componen,
caracterizada segn los indicadores del INDEC de Necesidades Bsicas Insatisfechas (NBI).
La divisin en dos grupos etreos est justificada debido a la diferentes fallas en el proceso de
aprendizaje, que se presentan segn las edades: de 6-9, los sntomas aparecen ante los nuevos
requerimientos planteados por el comienzo de la escuela primaria: la adquisicin de la lectoescritura, y la complejidad de otros objetos sociales (Schlemenson, 2009). Los nios de 10-13
aos, han aprendido a leer y escribir, pero muestran dificultades en el uso de los cdigos: sus
producciones resultan pobres, rgidas y repetitivas. Las fallas en los procesos simblicos se
relacionan con dificultades de pensamiento autnomo, dficit en los procesos de comprensin, y
restricciones imaginarias en las producciones escolares. (Schlemenson, 2009)
La informacin ser recogida en un escenario clnico. Los nios son derivados al Programa de
Asistencia por los psiclogos que trabajan en las escuelas pblicas, debido a sus repetidos
fracasos escolares. Despus de la admisin, un psicoterapeuta comienza un diagnstico clnico
individual, que consiste en dos sesiones con los padres y cuatro sesiones con el nio. La
informacin recolectada incluye transmisiones parentales, produccin grfica (Dibujo Libre y
Familia Kintica), narrativa (CAT-A), lecto-escritura (DIPle, 2001), y producciones cognitiva de los
nios (WISC III). Luego del diagnstico, la mayora de los nios comienzan tratamiento grupal.
Todas las sesiones son grabadas y digitalizadas.

EL MODELO DE ANLISIS DE LA PRODUCCIN GRFICA

El encuadre analtico est diseado para estimular la activacin pulsional. Las pulsiones son
ligadas a travs de modalidades especficas de interjuego entre afectos y representaciones.
El anlisis de los dibujos infantiles en el encuadre clnico nos ayuda a ubicar los modos en
que estos procesos de ligadura y desligadura se organizan en cada nio. Las modalidades
singulares de creacin de sentido a travs de la produccin grfica se relacionan con los
modos en que las formaciones intermedias son creadas y desarrolladas a travs del proceso
figurativo. Adems de aspectos ligados a la transmisin de sentidos subjetivos, la dinmica
subyacente a los diversos modos de figuracin en los dibujos proyectivos dan cuenta de las
caractersticas del espacio transicional intrapsquico.
1- El primer eje de anlisis corresponde a los aspectos dinmicos de la produccin y se
refiere a los modos en que el nio realiza los dibujos. Implica la consideracin de la
dinmica pulsional subyacente y los modos de ligazn y religazn entre afectos y
representaciones y entre representaciones entre s (procesos de investimiento) De este
modo, diferenciamos entre figuras de ligadura, figuras de descarga y figuras de vaco.
2- El segundo eje se refiere a los temas (sentidos) que el nio transmite toma en su
composicin grfica y en sus asociaciones y su relato verbal. Para ello se vale de mltiples
recursos semiticos. Los contenidos se refieren bsicamente a temticas

narcisistas

(aspectos ideales, rechazados, temidos o deseados), fantasas erticas o agresivas, y/ o

conflicto

En ambos casos se analiza el uso que el nio hace de los cdigos: en la composicin
grfica, se trata del cdigo plstico-figurativo (aspectos formales, espaciales,etc). En el caso
de las asociaciones y el relato, nos referimos a la organizacin del discurso. La calidad de
relacin con el adulto alude a la disposicin transferencial y a las posibilidades del nio de
establecer un vnculo significativo.
El conjunto de los datos da cuenta de la calidad de las fronteras intrapsquicas y de los
lmites del yo y de los temas cruciales que ocupan al nio en la creacin de contenidos
significativos.
A continuacin, presentaremos un ejemplo de un anlisis de la produccin grfica de uno de
los casos utilizados en la investigacin en cuestin.

Caso Melina, 9 aos.

DIBUJO
LIBRE
Haba
una
vez
seora
llamada
Judith,
que
era muy linda
y su hija era
romntica y la
madre
era
muy hermosa

FAMILIA
KINTICA

Aspectos dinmicos: predominan figuras estereotipadas, poco expresivas, sin

movimiento y con escasos detalles Se evidencia un intenso control defensivo y
poca implicacin afectiva con
anulacin de los afectos hostiles. Presenta
dificultades en el reconocimiento de aspectos conflictivos y se desorganiza
discursivamente frente a la irrupcin de aspectos angustiantes ligados a deseos
edpicos.

En relacin a la calidad del vnculo que mantiene con el adulto busca el

reconocimiento y la aceptacin.
En relacin al sentido presenta dificultades en el despliegue de sentidos a travs
de contenidos grficos. En relacin al contenido verbal predominan relatos
pobres. Responde defensivamente sin buscar coherencia entre el relato y lo
graficado. Cuando logra aportar elementos fantasmticos
no puede desarrollar
una historia. Sus relatos se limitan a presentar aspectos estticos positivos (Linda,
hermosa, bonita) evitando la irrupcin de la hostilidad.
Luego de 2 aos de tratamiento, se le realiza a la nia la misma evaluacin
diagnstica .

Aspectos dinmicos : Logra dibujar sin control ni estereotipos implicndose

afectivamente a travs de la proyeccin de atributos narcisistas y deseantes en la
figuras realizadas. Usa mltiples recursos del cdigo plstico figurativo para
expresar afectos.( emplazamientos, acciones, la kinesia ) . Puede incluir la
expresin de aspectos hostiles en algunas las figuras. En el D.L El esfuerzo de
control ha cedido y puede dibujar algo que ella se imagina con buen nivel de
unificacin e integracin de las figuras. Logra graficar figuras de ligadura donde
la aparicin de aspectos primarios no impide la transmisibilidad. En el relato,
despliega asociaciones con Implicacin subjetiva. Escribe una historia cargada de
afecto, sus letras son personalizadas con dibujos, tachaduras y otros ndices de
subjetividad . Puede incorporar en su escrito aspectos deseantes y
fantasmticos aunque finalmente el discurso pierde nivel de organizacin simblica
por irrupcin de elementos primarios. Persiste el intento de agradar a la terapeuta
sumado al intento de impactar a travs de la produccin.
Sentidos: Logra desplegar en los grficos mayor contenido fantasmtico e
identificatorio. En el relato recapitula descriptivamente lo proyectado agregando

detalles significativos. Puede incorporar aspectos fantasmticos y deseantes, si

bien no logra integrarlos terminando la historia abrupta y defensivamente con
un final mgico y feliz. Persiste el esfuerzo defensivo por anular el conflicto
Por lo tanto vemos que luego de 2 aos de tratamiento la nia ha logrado una
mayor plasticidad, teniendo una produccin menos estereotipada y rgida, con
una mayor implicacin subjetiva. El control defensivo ha disminuido permitiendo
el despliegue del afecto y de contenidos fantasmticos . La irrupcin de
elementos primarios persiste pero estos no condicionan la transmisibilidad de su
produccin. .