Evaluacion y Desarrollo-Jose A Morales-Taller de Tesis-Sala-A

Tema de Tesis Seleccionado:
Estrategias didcticas utilizando la Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

Qu sustento me proporciona la literatura respecto a la tesis que voy a desarrollar?
UNIVERSIDAD ARTURO PRAT

Del Estado de Chile
MAGISTER EN EDUCACIN SUPERIOR, MENCIN DOCENCIA UNIVERSITARIA
TRABAJO DE CONTROL
EVALUACIN Y DESARROLLO
DOCENTE:
Doctora. LUCIA MOLINA.
TALLER DE TESIS -SALA A-
ESTUDIANTE:
JOS AUGUSTO MORALES LZATE
Abril 5 de 2016

PLANTEAMIENTO O SITUACIN PROBLEMA
Realice una investigacin bibliogrfica respecto al tema de tesis seleccionado y
comentado durante el foro de la Unidad 1 (Si mencion ms de un tema de tesis,
seleccione slo uno de ellos para desarrollar la Actividad).
La investigacin debe estar centrada en responder la siguiente pregunta:
Qu sustento me proporciona la literatura respecto a la tesis que voy a
desarrollar?.
El documento debe contener adems una breve introduccin al tema de estudio
donde se aclare o se definan los objetivos generales y especficos de la
investigacin, algunos antecedentes histricos (en caso de existir) sobre el
problema a estudiar, adems de indicar investigaciones existentes asociadas al
tema que tratar, as como la bibliografa que sustentara su investigacin final de
tesis
DESARROLLO DEL PLANTEAMIENTO:
desarrollar?
Introduccin
La situacin de la educacin en los ltimos aos, ha solicitado crear nuevos
espacios para hacer viable los mltiples cambios en torno a las requerimientos del
2

proceso de enseanza y aprendizaje, fundamentalmente, en el nivel de educacin
superior.
En consecuencia, se recalca la necesidad de sistemas innovadores y flexibles,
designados a enaltecer la calidad de la educacin, garantizando la eficacia y
competitividad del producto acadmico.
En tales situaciones la versatilidad del hecho pedaggico, estar dado por la
capacidad para formar y actualizar a educadores, por ende a sus educandos como
actores primordiales de dicho proceso, donde logren desarrollar y perfeccionar
habilidades para el autoaprendizaje, creatividad y la solucin de dificultades
vinculadas con las reas de conocimiento, segn el nivel educativo que estudian
con estrategias didcticas, afines a los nuevos escenarios tecnolgicos que les
admitan adaptarse a las exigencias competitivas promovidas por el contexto
socioeducativo presente.
En este momento, el sistema educativo en los pases latinoamericanos,
advierten significativas transformaciones que imprimen innovaciones, en la prctica,
en cuyo caso se impulsa el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin
para suministrar a la poblacin estudiantil de las herramientas, medios y estrategias
didcticas, afines con los avances que se van proporcionando en la actualidad,
cuyo impacto en los mtodos convencionales de enseanza y aprendizaje, acceden
al conocimiento y a la informacin.
La trascendencia de emplear las TIC, por su contribucin a optimizar la calidad
acadmica, mediante la diversificacin de sus contenidos instruccionales y
estrategias educativas para promover experimentacin, innovacin, difusin y el uso
compartido de informacin y prcticas coherentes, en el mbito educativo.

El empleo y aplicacin de las TIC en las estrategias didcticas por parte de los
maestros,
servicios
como objetivo, ser

tecnolgicos
desplieguen
autnoma
educativos
y
propiciar la entrada de los educandos a los

desde
cualquier
colaborativamente
lugar,
acciones
de
de
tal forma, que

aprendizaje
en
contacto con stas, las cuales se van creando necesarias en el desarrollo de

cualquier quehacer; e involucra implcitamente a los educadores en un
proceso
constante de formacin y actualizacin, donde sus roles al incorporar las TIC,

pasan a ser de un orientador, asesor y facilitador de recursos con herramientas
interactivas de aprendizaje en la prctica pedaggica.
Interrogante centrado:
desarrollar?
En las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), se han probado
numerosas alternativas en la forma de establecer comunicaciones e incluso en la
manera de cmo se crean nuevas situaciones, definidas por el manejo de la
informacin y comunicacin.
La presencia fsica, las dimensiones de tiempo y espacio adquieren imprevistos
significados dentro de esta realidad tecnolgica; el contacto directo, ya no es una
circunstancia necesaria para interactuar con otros individuos o fuentes de
informacin, afines con la actividad personal o profesional, debido a la progresiva
capacidad y eficiencia de las TIC para proveer los mtodos comunicacionales en
todas sus estilos.
La educacin tiene hoy, ante s, el desafo de adaptarse a los cambios referidos
con la tecnologa, informacin y comunicacin en la sociedad actual y futura,
4

mediante inventivas encaminadas hacia la incorporacin de las TIC, como
herramientas de apoyo a los maestros en la prctica didctica.
La educacin debe afrontar el desafo de estas tecnologas, en innovadoras
alternativas de trabajo, que proporcionen a educadores y educandos hacia ese
proceso de cambio en la forma del ensear y aprender, para enfrentar las
necesidades de sta sociedad de la informacin; de all, que el principal
protagonista de la enseanza en el uso de las TIC, es sin duda el educador, quien
tendr que emplear herramientas digitales, cuyo propsito ser el de interactuar
estratgicamente con sus educandos en el contexto de la gestin educativa en la
cual se desempea.
"La Constitucin Poltica de colombia promueve el uso activo de las TIC como
herramienta para reducir las brechas econmica, social y digital en materia de
soluciones informticas representada en la proclamacin de los principios de
justicia, equidad, educacin, salud, cultura y transparencia"
"La Ley 115 de 1994, tambin denominada Ley General de Educacin dentro de
los fines de la educacin, el numeral 13 cita La promocin en la persona y en la
sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se
requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al
sector productivo (Artculo 5)"
"La Ley 715 de 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender desde un
sector con baja cantidad y calidad de informacin a un sector con un conjunto
completo de informacin pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos
relevantes para la gestin de cada nivel en el sector (Plan Nacional de Tecnologas
de la Informacin y las Comunicaciones, 2008: 35).

"La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras ms claras del
esfuerzo del gobierno colombino por brindarle al pas un marco normativo para el
desarrollo del sector de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones. Esta Ley
promueve el acceso y uso de las TIC a travs de su masificacin, garantiza la libre
competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial,
fortalece la proteccin de los derechos de los usuarios."
Lo mencionado precedentemente, en cuanto al empleo de estrategias didcticas
fundadas en las TIC y la forma de participacin de los educadores en el adelanto de
investigaciones, admiten deducir que para optimizar los procesos de enseanza y
aprendizaje, es necesario formar y actualizar al educador en prctica sobre el uso
de estrategias didcticas basadas en las TIC, para integrarlos como apoyo en su
accin pedagogica.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer estrategias didcticas basadas en las TIC para educadores de la
educacin en general.
Objetivos Especficos
Diagnosticar las estrategias didcticas empleadas por los pedagogos.
Identificar las estrategias didcticas basadas en las TIC aplicables por los
pedagogos.
Determinar la frecuencia con que los pedagogos utilizan las TIC en
Educacin.
Elaborar una propuesta sobre estrategias didcticas basadas en las TIC para
los pedagogos.
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Antecedentes Historicos
Se alcanzan en reconocer las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como una nocin dinmica. Al finalizar el siglo pasado, el telfono lograra ser
estimado una nueva tecnologa segn las definiciones actuales. Esta misma
consideracin alcanza aplicarse a la televisin cuando apareci y se populariz en
la dcada de los '50 del siglo anterior. Estas tecnologas hoy no se pondran en una
lista de las TIC y es muy posible que actualmente los ordenadores ya no puedan ser
calificados nuevas tecnologas. A pesar de esto, en un concepto amplio, se puede
discurrir que el telfono, la televisin y el ordenador forman parte de lo que se llama
TIC, en tanto que tecnologas que favorecen la comunicacin y el intercambio de
informacin en el mundo actual.
La telefona mvil y el GPS han coligado la imagen al texto y a la palabra sin
cables. Internet y la televisin son asequibles en el telfono mvil, que es
asimismo una artilugio de crear fotos.
El uso de las TIC no para de progresar y de extenderse, sobre todo en los
pases prsperos, con el trance de recalcar localmente la brecha digital4-social y la
diferencia entre generaciones.
A partir de la agricultura de precisin y la gestin del bosque, a la
monitorizacin global del medio ambiente planetario o de la biodiversidad, a la
democracia participativa ((TIC al servicio del desarrollo sostenible)) pasando por el
comercio, la telemedicina, la informacin, la gestin de mltiples bases de datos, la
bolsa, la robtica y los usos militares, sin olvidar la ayuda a los discapacitados (por
ejemplo, ciegos que usan sintetizadores vocales avanzados), las TIC tienden a
7

ocupar un lugar creciente en la vida humana y el funcionamiento de las
sociedades.
Antecedentes de Investigacin TIC en educacin

En el entorno europeo un fundamento importante es el informe final de la
Comisin Europea sobre nuevos entornos de aprendizaje en la educacin, un
estudio de las innovaciones en las escuelas, realizado en el marco de la iniciativa y
del plan de accin eLearning (European Comission, 2004).
A partir de un escrito de casos de seis ejemplos de buenas prcticas, el informe
culmina que los nuevos entornos de aprendizaje no dependen tanto del uso de las
TIC en s, sino ms bien de la reorganizacin de la situacin de aprendizaje y de la
capacidad del educador para utilizar la tecnologa como soporte de los objetivos
orientados a modificar las actividades de enseanza tradicionales.
El cambio proveniente estaba relacionado de forma mucho ms directa con el
modo de gestin, la actitud y la formacin del maestro, los enfoques pedaggicos y
los nuevos estilos de aprendizaje. Las exploraciones de Larry Cuban (1986, 1993,
2001, 2003), de la Universidad de Standford, tambin sealan en ese sentido.
Otros anlisis, evaluaciones e informes que sobresalen elaborados por diferentes
instituciones y grupos son, un informe previo de la Comisin Europea sobre las TIC
en los sistemas educativos europeos y la red Eurydice (European Comission, 2001,
Eurydice, 2001); el informe del CEOForum (2001) sobre la integracin de
contenidos digitales en la escuela; el de ISPO (2000) sobre los indicadores de la
Sociedad de la Informacin en la Unin Europea; el del Netd@ys Evaluation Group
(2000) sobre una experiencia de uso de Internet; los de la Organizacin para la
Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE) sobre el impacto de las TIC en la
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enseanza y en la escuela (OECD, 2000a, 2000b, 2001) y sobre las polticas de los
pases miembros sobre la integracin de las TIC en la educacin, entre otros.
Coexisten otros ejemplos de investigaciones que armonizan distintas metodologas,
cuantitativa y cualitativa (Cabero, 2000, Cabero et al., 2000a, 2000b, Castao et al.,
2004, Gargallo et al., 2004, Sangr, 2002).
Reflexiones Finales.
Para educar no es suficiente con transmitir informacin; el pronto uso de las TIC
como medio didctico en los procesos de enseanza-aprendizaje se ha vertido en
una carencia de estudio y reflexin sobre cmo corresponderan incorporarse y los
cambios que ello tolera en los elementos restantes que configuran el acto didctico.
Esta carencia de anlisis ha significado que la mayora de las experiencias online que logramos encontrar en la Red responden al uso de modelos de formacin
que utilizan las posibilidades de estos medios para juntar y presentar una gran
cantidad de informacin, profesando que el esfuerzo cognitivo del educando y su
capacidad de autorregulacin son las sendas para incitar el aprendizaje.
En esta lnea profesamos que las potencialidades educativas de la Red quedan
infravaloradas
o,
como
mnimo,
poco
empleadas,
siendo
necesario
un
planteamiento reparador de la educacin a distancia.

El considerado desarrollo de estos medios en el contorno educativo requiere
algo ms que de conocimientos tecnolgicos; conferenciar de conceptos de
interactividad y de transferencia de informacin tiene mucho que ver con principios
del diseo, aun ms si estos se orientan a una funcin claramente formativa.
9

Con el empleo de los materiales multimedia en los establecimientos educativos
que incorporan las TIC como recurso educativo deben encaminar sus esfuerzos a la
creacin de material didctico y entornos educativos significativos que proporcionen
la consecucin de un tipo de aprendizaje comprensivo; tambin, a promover la
interactividad y la interconexin, donde el acceso no lineal del educando a la
informacin y la bidireccionalidad en la comunicacin sean los ejes que impulsen y
causen el aprendizaje.
Bibliografa:
Cote, O. La Didctica en ambientes educativos de cibersociedad. LatinCampus
Knowledge Industry. Corporation. NY. Documento de circulacin interna. 2013.
Cabero, J. (1999). La tecnologa educativa:
investigacin.
Consultado
el
30
de
http://peremarques.pangea.org/
conceptualizacin, lneas de
Marzo
de
2011
en
Cabero, J. (2004). La funcin tutorial en la teleformacin, en Martnez, F.; Prendes,

M. P. (coords.). Nuevas tecnologas y Educacin. Madrid: Pearson/Prentice Hall,
129-143.
Cabero, J. (2006). Comunidades virtuales para el aprendizaje. Su utilizacin en la
enseanza. EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, 20.
Daz Barriga, F. & Hernndez, G. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo - Una interpretacin constructivista.
Mxico: McGraw-Hill. 2010.
De la Serna, (M). (2005). Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para la
formacin de docentes.
Fernndez, R., (2009) Competencias profesionales del docente En la sociedad del
siglo XXI.
Giomara Vera Castro, (2012). Introduccin de las TICs en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la lengua Castellana.
URL:
http://vinculando.org/educacion/introduccion-tic-proceso-ensenanzaaprendizaje-lengua-castellana.html en Revista Vinculando.
10

Herrera, M. Las fuentes del aprendizaje en ambientes virtuales educativos. Revista
Iberoamericana de Educacin, ISSN: 1681-5653.2011.
Ramrez Romero, J. (2006). Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
en la educacin en cuatro pases latinoamericanos. Mxico: Red Revista Mexicana
de Investigacin Educativa.
UNESCO, El papel de las TIC en educacin, integracin de la tecnologa en el aula.
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propiciar la entrada de los educandos a los

tal forma, que

contacto con stas, las cuales se van creando necesarias en el desarrollo de

constante de formacin y actualizacin, donde sus roles al incorporar las TIC,

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