REALMENTE ES JUSTA LA EVALUACIN?

-Para que la evaluacin

sea justa, todos harn la
misma prueba: subirn a
ese rbol.

Y cmo nos va a
evaluar?

REALMENTE ES JUSTA LA
EVALUACIN?

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DESDE EL

ENFOQUE FORMATIVO

El propsito de este escrito es ofrecer a los lectores, la posibilidad de reflexionar

acerca de la evaluacin como una estrategia til y necesaria para el
mejoramiento de la calidad de la educacin. El artculo se inicia dando a
conocer el concepto de Qu es la evaluacin?, adems de los periodos de
evaluacin y sus modelos. El evaluar tomando un enfoque formativo posibilita a
los docentes analizar su desempeo, y logra identificar la forma de aprendizaje
de sus alumnos. Adems de brindar una serie de herramientas para todo el
personal educativo sobre los principios tericos y metodolgicos para el logro

de los aprendizajes de los alumnos. Permite la retroalimentacin de la prctica

docente, y la reflexin sobre:

Qu?
Para quin?
Cmo?
Y qu se va evaluar?

CONCEPTO DE EVALUACIN
(Stufflebeam y Shinkfield 1995), mencionan que la evaluacin es un proceso
complejo pero indiscutiblemente inevitable. Es una accin

positiva cuando

"sirve al progreso y se utiliza para identificar los puntos dbiles y fuertes, y para
tender hacia una mejora".
Para (Lpez, 1995) la evaluacin curricular tiene un manejo de informacin
cualitativa y cuantitativa, que permite valorar el grado de logros y deficiencias
del plan curricular, y as tomar decisiones y realizar ajustes, mediante la
reformulacin.

Finalmente posibilita verificar la productividad, su eficacia y la

pertinencia del currculo. El reto fundamental de la evaluacin es la bsqueda

de alternativas para la solucin de las dificultades que se detecten.
Qu significa evaluar para aprender?
Propsito:
Obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentacin sobre los
logros de aprendizaje de los alumnos a
lo largo de su formacin

Reto:
Tomar decisiones que permitan
mejorar el desempeo de los
estudiantes.
El docente es el encargado de la
evaluacin de los aprendizajes de
los

alumnos,

implementar

modificaciones en su prctica para que los alumnos logren los aprendizajes

establecidos en los programas de estudio, tiene la obligacin de realizar el
seguimiento y crear oportunidades de aprendizaje.
En seguida presento un cuadro que nos muestran las condiciones para la
evaluacin formativa:
Realizar el seguimiento y crear oportunidades de aprendizaje
Hacer modificaciones en la prctica para que se logren los aprendizajes
esperados.
Brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin.
Comprender como potencializar los logros y enfrentar las dificultades
Acompaar la calificacin con una propuesta de mejora.
Compartir con el alumno, padres (tutores) y maestros, los criterios de
evaluacin.
Algunas de las sugerencias para la evaluacin:

Para evaluar lo conveniente es preguntarse: como constatar lo

que aprendieron?que hare cuando identifique debilidades en mis
alumnos?

Referentes: aprendizajes esperados, y desempeo del alumno.

Recursos: obervacion, produciones de los alumnos, examenes,

auto y coevaluacion.

Momentos o tiempos de evaluacin:

Cito a (Pedro Ahumada) ya que el menciona que: La evaluacin es un proceso

no un suceso, es un medio no un fin. Por lo tanto es un tema sumamente
relevante dentro del contexto educativo, y no por ser algo que comience a darse
apenas ahora en la actualidad, sino ms bien, por el hecho de que se va
creando ms conciencia de su importancia y de las repercusiones que trae
consigo el evaluar, ser evaluado o por lo contrario no ser hacerlo.
En la actualidad la evaluacin es considerada como un proceso dinmico, que
toma en cuenta la diversidad, adems de ser flexible y contextualizado, la cual
se va a desarrollar en un periodo de tiempo, siguiendo una secuencia de pasos
en dicho proceso, en seguida explico de forma especfica cada uno de ellos:
1.-Obtener informacin: aplica procedimientos vlidos y fiables para conseguir
datos e informacin sistemtica, rigurosa, relevante y apropiada, que
fundamente la consistencia y seguridad de los resultados de la evaluacin.
2.-Formular juicios de valor: los datos obtenidos deben permitir fundamentar el
anlisis y la valoracin de los hechos que se pretenden evaluar, para que se
pueda formular un juicio de valor lo ms adecuado posible.
3.- Tomar decisiones: de acuerdo a las valoraciones emitidas sobre la
informacin relevante disponible, se podrn tomar las decisiones ms
convenientes para cada caso.

A continuacin se presenta un cuadro el cual contiene: tiempo, funcin,

contenidos y aplicaciones, y los ejecutores para el proceso de evaluacin:
Tiempo

Funcin

Evaluacin

Evaluacin

Evaluacin final:

inicial: Antes

procesual: Durante

Despus de

de
Diagnostica

Formativa

Sumativa

Contenidos y Evaluacin de los Evaluacin de los Evaluacin de los

Aplicaciones

alumnos
alumnos
alumnos
Evaluacin de los Evaluacin de los Evaluacin de los
profesores

de

profesores de los

profesores

de

los centros.
centros.
los centros.
Evaluacin de los Evaluacin de los Evaluacin de los
procesos.
Evaluacin

Ejecutores

procesos.
del Evaluacin

procesos.
del Evaluacin

sistema

sistema

sistema

educativo.

educativo.

educativo.

Profesores
Alumnos
Administracin
educativa.

del

Profesores

Profesores

Alumnos

Alumnos

Administraci

Administraci

n educativa.

n
educativa.

Cuadro sobre evaluacin1

A) Evaluacin inicial: se realiza al comienzo del ciclo escolar, consiste en la
recogida de datos en la situacin de inicio de grado. Es necesario para
iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se
pueden y deben conseguir y tambin para valorar si al final de un
proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios
B) Evaluacin procesual: consiste en la valoracin a travs de la recogida
continua y sistemtica de datos, del funcionamiento de un centro, de un
programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la
eficacia de un profesor, a lo largo del periodo de tiempo fijado para la
consecucin de unas metas u objetivos. La evaluacin procesual es de
1 Ahumada, Pedro. 2001. La evaluacin en una concepcin de aprendizaje
significativo. S.E. Ediciones Universitarias de Valparaso. Chile.

gran importancia dentro de un concepto formativo de la evaluacin,

porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
C) Evaluacin final: consiste en la recogida y valoracin de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un
aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar.

Tipos de evaluacin
Tomando en cuenta la intencionalidad educativa y del momento en que nos
encontremos, en el tiempo de aplicacin obtendremos la variedad de tipos de
evaluacin, a continuacin se presenta un esquema explicndolos:
EVALUACION

ANTES DEL
PROCESO DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE

DURANTE EL
PROCESO DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE

DESPUES DEL
PROCESO DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE

Inicial

Formativa

Sumativa

Diagnostica,
pronostica y previsora.

Orientadora,
reguladora y
motivadora

Integradora,
promocional y
acreditativa.

Estrategias e instrumentos diferenciados

En este apartado menciono instrumentos que son tiles para la evaluacin, el
profesor es quien elige cul de ellos utilizar, tomando en cuenta los
aprendizajes que desea adquieran sus alumnos. Identificar las estrategias y los
instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los

estudiantes para la obtencin de evidencias es fundamental realizarlo ya que

facilita la recoleccin de informacin, sirviendo de gua: 2

Rbrica o matriz de verificacin.

Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin,
identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en
actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales
Instrumento de evaluacin (producciones escritas y graficas)
Esta forma de evaluacin la encontraremos dentro de las tcnicas de
desempeo, son todas aquellas donde el alumno realiza una tarea
determinada, la cual brinda la posibilidad de mostrar los aprendizajes,
involucra todos aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que permitan el logro de los aprendizajes esperados. Entre estos
instrumentos encontramos los textos escritos, para el procedimiento de
esta tcnica ser importante determinar qu es lo que se va a trabajar con
los alumnos.
A continuacin se anexa una evidencia recabada, durante la aplicacin de
una evaluacin inicial, de lectoescritura, la cual est basada nicamente
en el dictado de palabras y un enunciado. Esto con la finalidad de
identificar en qu nivel de lectoescritura se encuentra un alumno que
presenta disfasia, de 9 aos y tiene un desfase de desarrollo de alrededor
de 5 aos, esto debido a que el alumno no fue evaluado de forma
adecuada y no recibi una intervencin oportuna ni eficaz segn sus
caracteristicas. Con esta evaluacin se busca, comenzar a trabajar el
proceso de adquisicin a la lengua escrita, partiendo de lo que el alumno
ya sabe.

2 Saavedra, Manuel. 2001. Evaluacin del Aprendizaje. Conceptos y Tcnicas. 1.

Edicin. Editorial Pax. Mxico.

La evaluacin aplicada permiti plantear los resultados siguientes:

Se ubica al alumno en el nivel presilbico, con una escritura unigrafca, ya
que utiliza una sola grafa para cada nombre (por lo general maneja una
cantidad contante). Utiliza una grafa diferente por palabra, utilizando las
letras que conoce.
Evidencia de dictado de palabras para aplicacin de evaluacin de
lectoescritura:
Interpretacin de la
escritura que realizo
el alumno

Grafas que trazo el alumno.

Otro de los instrumentos de evaluacin que se est utilizando es El portafolio

Qu es el portafolio? Es una herramienta de evaluacin que utilizamos en el
aula, donde se realiza una coleccin de los trabajos de cada alumno, se

organizan cronolgicamente dentro de una carpeta, de la informacin

recopilada durante las sesiones de clases, se realiza as un monitoreo del
proceso de enseanza aprendizaje y permite evaluar los progresos de los
alumnos.
Para qu lo utilizamos? Al utilizar este instrumento de evaluacin nos facilita la
reflexin acerca de los estudiantes sobre su proceso de enseanza aprendizaje,
sobre su participacin, ayuda a fomentar la autoevaluacin y sirve adems para
analizar las estrategias pedaggicas que utilizan los docentes.
Cmo se elabora un portafolio? Para esto ser necesario realizarlo en
conjunto con el alumno, el profesor tiene que establecer el propsito del
portafolio, como para que reas o asignaturas lo utilizara, que cosas desea que
hagan los alumnos, que trabajos van a incluir, se tendr que determinar los
criterios que se van a tomar en cuenta para valorar los trabajos que se incluirn
dentro del portafolio. Por otro lado los alumnos van a elaborar su portafolio
utilizando material como carpetas, morral, cajas, los alumnos sern los
responsables de archivar, durante los periodos establecidos los trabajos que el
docente indique, adems de anexar la reflexin sobre qu cosas realizo
correctamente, que se le dificulto y como se sinti al realizar el trabajo. El
docente seleccionara con qu tipo de instrumento evaluara las preguntas.
Puede ser mediante lista de cotejo, escala de rango o rubrica. Finalmente el
profesor se rene con cada uno de los alumnos, para evaluar su portafolio, y
sus avances logrados. Y ser importante realizar juntas peridicamente con los
padres de familia para exponerles los portafolios de sus hijos y los puedan
evaluar.3

Por otro lado, se utiliza de igual forma la lista de cotejo para el proceso continuo
de la evaluacin. Enseguida explico brevemente la lista de cotejo.

3 Barber, E. (2005, octubre-diciembre). La evaluacin de competencias

complejas: la prctica del portafolio. Educere, 9 (031), 497-504.

Qu es la lista de cotejo? Es un listado donde se anotan los indicadores de

logro determinado que fue seleccionado por el docente, para establecer si el
alumno lo ha logrado adquirir o no, durante el proceso de enseanza
aprendizaje.
Para qu se usa la lista de cotejo? Se utiliza para anotar el producto de los
alumnos, las actitudes, el trabajo en equipo,, de igual forma nos ayuda a
valorar qu objetivos ya ha logrado o que no ha logrado el alumno.
Cmo elaboramos la lista de cotejo? En una hoja se anotan los datos
generales, como nombre de la escuela, grado, nombre del maestro, y la fecha
en que se realiza la observacin, nombre de la actividad, la competencia que
evaluaremos. Se realiza un formato con diferentes aspectos a evaluar, se anota
el nombre del alumno en la primera columna, enseguida los indicadores de
logro que se evaluaran. Y el juicio con el cual ser evaluado por ejemplo: si
no, en la antepenltima columna se anotara el total de indicadores que obtuvo
el alumno, en la penltima se pone el porcentaje que obtuvo. Y en la ltima se
ponen las observaciones, para anotar los comentarios pertinentes que se
consideran relevantes sobre el desempeo del alumno.
Cmo calcular la valoracin? El total de juicios evaluados con si, se divide
entre el total de aspectos que se estn evaluando, y luego se multiplicara el
resultado por 100, de esta forma se obtiene el porcentaje. 4
A continuacin presento un ejemplo de lista de cotejo en el aula:

Nivel: Preescolar
rea: comunicacin y lenguaje.
Competencia 3: Escucha relatos literarios que forman parte de la
tradicin oral.
Indicador de logro: identifica objetos o cosas sealndolas de lo que se
le relata, y trata de comunicar sus ideas oralmente, utilizando apoyos
gestuales, o sealando lo que desea expresar.
Actividad: Qu es una granja?

Ejemplo de lista de cotejo

4 Himmel, Erika, et al. 1999. Hacia una evaluacin educativa. Aprender para
evaluar y evaluar para aprender. S.E. Ministerio de Educacin y Pontificia
Universidad Catlica de Chile. Chile.

Instrucciones: masque en Si, si el estudiante muestra el criterio,

marque en No, si el estudiante no muestra el criterio.
Indicadores
Si
No
En ocasiones

1 Disfruta la compaa con otros nios

2 Utiliza espontneamente palabras cortas

para expresarse.
3 Nombra objetos conocidos que se le
muestran

4 Escucha con atencin las explicaciones e

informaciones que le da el adulto.

5 Observa y busca describe una lmina sencilla

6 Produce sus primeros trazos a los que le

pone nombre.
Puntos obtenidos:
50
Puntos obtenidos: 3/6 x 100= 50

Otra herramienta que es til es el registro descriptivo, que son todas aquellas
anotaciones que se elaboran diariamente de forma sistemtica, donde se
seala a detalle la actuacin del estudiante en el desarrollo de las actividades
que se trabajaron durante la jornada escolar. Las caractersticas de este registro
son que captan los elementos ms importantes y con el mayor detalle, se
realizan diariamente, plasmando el registro del proceso de enseanza
aprendizaje, de forma concreta sealando lo que el alumno ha logrado aprender
y que an no, as como las dificultades que enfrento. 5
Ejemplo de registro descriptivo o hecho observado:
En clase se le proporciono a Marco una hoja con su nombre, en seguida se le
dio letras mviles, se le pidi que entre esas letras mviles buscara aquellas
letras que formaran su nombre, el alumno poda guiarse observando la primera
hoja que se le entrego, se muestra fcil este paso para marco, lo hace con
apoyo de la hoja que contiene su nombre, se observa que comenz buscando
la letra inicial, despus la segunda letra y as sucesivamente, ponte atencin
en cada letra, se le comienza a interrogar por cada una de las letras que va
seleccionando para saber cmo las identifica ejemplo:Marco que letra es
esta?, Marco contesta pronunciando M, posteriormente, el alumno tuvo que
pegar cada una de las letras sobre la primera hoja que contena su nombre,
enseguida, se le pidi al alumno que recortara cada una de las letras, despus
5 Losada, Ortiz. lvaro y Moreno M. Heladio. 2001. Competencias Bsicas Aplicadas
al Aula. Ediciones Sem. Bogot. D.C. Colombia. 200 Pgs.

se le reparti material como, sopa, confeti, pegamento, papel china en

pequeos trozos, plastilina de colores, acuarelas, diamantina, y se le indico
que comenzara a decorar cada una de las letras de la forma que el prefiriera,
utilizo todo el material que se le brindo para su decoracin. Para finalizar la
actividad se le entrego una bola de unicel y palitos, limpia pipas. Con este
material elaborara un mueco, pinto la bola de unicel, el cabello lo hizo de
limpia pipas, y el cuerpo con los palitos de madera.
Interpretacin: Marco muestra mucho entusiasmo al trabajar con los
diferentes materiales, estuvo muy sonriente, disfruto trabajar sobre todo
con la pintura y la plastilina, el pegamento le causa algo de desagrado, y
el agua le encanto. Se vio muy concentrado al realizar este trabajo, el
muequito hizo que se proyectara en l. Se uni al muequito junto con
el nombre. Esta fue la primeras vez en toda la vida de marco que trabajo
durante toda la sesin completa, adems de que realizo la secuencia
didctica que se tena planeada para tres das, ya que por lo general
marco solo duraba en el saln 15 minutos mximo.
Las entrevistas tambin son parte fundamental del proceso de evaluacin, ya
que nos permite recopilar informacin importante del alumno, estas entrevistas
se realizan al alumno, a los padres de familia, y al tutor de aula. Esta se lleva a
cabo mediante una conversacin intencional, de forma estructura,
semiestructurada o abierta, las respuestas se dan de forma oral, ya que se
realiza de forma directa. Las entrevistas no tienen que ser de manera formal, la
gran mayora se realizan por medio del dialogo que se tiene en el trascurso de
las jornadas escolares, ya que se crea un clima ms abierto y seguro,
brindando mayor confianza al entrevistado. (Casanova, 1999).
Las entrevistas son una sugerencia ideal cuando es necesario obtener datos
que no se dan de forma escrita, ya que suelen ser aspectos ms personales o
delicados. Es importante sealar que hay que tomar muy en cuenta que la
entrevista se siempre en un ambiente de respeto, que el entrevistado cuente
con una comunicacin idnea para comprender lo que nos informa.
A continuacin se anexa un ejemplo de entrevista a padres:

Dentro del rea de educacin especial es importante realizar un conjunto de

acciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la informacin sobre las
condiciones personales del alumno o alumna, conocer su interaccin con el

contexto escolar y familiar, y su competencia curricular. La finalidad es recabar

informacin relevante para identificar las necesidades educativas especiales del
alumno y para fundamentar las decisiones que se han de llevar a cabo en las
ayudas y apoyos que sean necesarios para potencializar las capacidades del
alumno, tomando como referencia el currculo, todo esto con el objetivo de
logran que el nio tenga una mejor calidad de vida. Para la realizacin de este
trabajo se puede realizar de forma interdisciplinaria en la cual distintos
profesionales participan, o de forma contextual que se basa en reunir la
informacin importante sobre las capacidades en interaccin con medio escolar,
familiar y social. Y por ltimo si este proceso se realiza de forma participativa se
deben incluir las aportaciones del profesorado, de otros profesionales que
intervengan con el alumno y de los padres de familia o tutores.
Con este proceso se est llevando a cabo la aplicacin de una evaluacin
psicopedaggica. Se realiza en cualquier momento de la escolarizacin, sobre
todo al inicio, cuando se sospecha de que el alumno presenta necesidades
educativas especiales,