UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA

DEPARTAMENTO DE CINCIAS HUMANAS E LETRAS- DCHL

LICENCIATURA EM ARTES- TEATRO
DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM
DOSCENTE: JERUSA ALMEIDA
DISCENTES: CLUDIA TEIXEIRA E ITAMAR NERY RUBENS
RESUMO DE TEXTO: Conceitos centrais da teoria de Vygotsky e a prtica
pedaggica
O texto escrito por Maria Hirene Miranda traz uma importante reflexo a cerca de possveis
contribuies da teoria de Vygotsky em relao prtica do cotidiano de sala de aula na atualidade, no
final dos anos 80 e incio da dcada seguinte seu nome mencionado pelos educadores brasileiros, na
busca de refernciais a nova prtica pedaggica, apesar do seu construto terico no aprofundar
consideraes sobre o processo educativo.
Os conceitos de Vygotsky que podem fundamentar uma prtica pedaggica so: o conceito de
zona de desenvolvimento prximo, o conceito de mediao e o conceito de linguagem. Sendo que uma
matriz terica pode apresentar lacunas e os aparatos que sustentarem determinados pressupostos no sero
estticos, estando sujeitos a adequaes de acordo com o perodo e contexto em que se insere. Para
Vygotsky um cientista produto do seu tempo e ambiente, uma vez que novas ideias surgem de processos
culturais coletivos.
O sujeito tem dupla ao: o ser sujeito, fazendo opes e imprimindo sua marca no contexto em
que se insere; e o ser sujeitado, em relao ao espao que o constitui. Como pesquisador interdisciplinar e
dialtico, baseava-se em diferentes paradigmas, propondo sua superao por meio da crtica. Para que sua
contribuio seja efetiva, faz-se necessrio que seu legado seja revisado com base em indagaes
suscitadas pela realidade histrica e cultural.
O conceito de zona do desenvolvimento prximo est relacionado ideia de que as atividades que
uma criana capaz de resolver so consideradas como indicadores de suas possibilidades e determinam
seu nvel de desenvolvimento. O nvel de desenvolvimento potencial um momento caracterizado por
funes em constante processo de construo, passveis de serem consolidadas por meio da interferncia
externa. Aquilo que a criana consegue fazer com a ajuda muito mais indicativo de evoluo cognitiva
do que aquilo que consegue fazer sozinha. E posteriormente, na zona de desenvolvimento prximo, a
trajetria a ser percorrida para que as funes que esto em processo de vir-a-ser se tornem
consolidadas.
Tais processos passam por transformaes constantes, permeadas pela qualidade da mediao: da
o papel fundamental da interao social na construo das funes psicolgicas humanas. A escola
assume um papel muito importante na constituio do sujeito, devendo direcionar a sua prtica
pedaggica para incidir nos processos de desenvolvimento ainda no consolidados, favorecendo novas
conquistas. O ensino deve estar relacionado com ambos os nveis de desenvolvimento da criana, pois
existe uma relao entre determinado nvel e a capacidade de aprendizagem. Deve-se evitar qualquer
inteno de doutrinamento, pois no seria possvel propor um papel de receptor passivo para o aluno. O
professor responsvel por desencadear determinadas aes, cujos efeitos so extremamente relevantes.
As situaes ldicas so muito interessantes, uma vez que possibilitam interaes sociais
favorveis aprendizagem e ao desenvolvimento. A criana age no mundo imaginrio, relacionando-se
com significados abstratos. Ao mesmo tempo, as regras da brincadeira favorecem a aquisio de
comportamentos mais avanados. As atividades ldicas promovem aprendizagem e tm, portanto, valor
pedaggico. Mas para que propostas pedaggicas resultem em desenvolvimento indispensvel que o
professor conhea o nvel de desenvolvimento real e potencial dos seus alunos, o que pode ser viabilizado
por meio de avaliao diagnstica e processual.
A relao do homem com o mundo fsico e social sempre mediada, isto , se d por meio do
concurso de um elemento intermedirio. Esses elementos mediadores so de naturezas distintas e

referem-se ao uso de instrumentos e de signos. A utilizao de signos torna as aes humanas mais
complexas e sofisticadas, ou ainda, a capacidade de operar com instrumentos mediadores fundamental
para o desenvolvimento de funes psicolgicas superiores. possvel afirmar que as funes
psicolgicas elementares so determinadas pela estimulao externa, enquanto as funes psicolgicas
superiores criam estmulos artificiais ou signos. O desenvolvimento de operaes com signo , assim,
resultante da interao das condies biolgicas e dos processos psicolgicos relativos ao contexto
sociocultural.
Do ponto de vista conceitual, a principal funo da linguagem a de intercmbio social, cujo
aprimoramento leva a utilizao de signos, os quais traduzem ideias, pensamentos, sentimentos, e so
compreensveis por outras pessoas: so, portanto, sociais e individuais. A linguagem como sistema de
signos representa a transformao, ou seja, responsvel, na filognese pela passagem do ser humano do
reino do biolgico para o scio-histrico. Sendo o conhecimento lingustico um processo mediado, as
propostas didtico-pedaggicas da instituio escolar precisam favorecer essa mediao, contribuindo
para a aprendizagem e o desenvolvimento dos educandos.
Como qualquer referencial, a teoria vygotskiana tem carter explicativo, porm suas
possibilidades de fundamentar propostas pedaggicas devem ser criadas pelos educadores. A teoria pode
alimentar a prtica, mas no fornecer instrumentos metodolgicos de aplicabilidade imediata.