REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO

Patrimonio Histrico y Cultura de la

Ciudad de Rubio
Rubio Estado Tchira
COMPONENTES DE LOS MODELOS DE DISEOS INSTRUCCIONALES.
Prof. Ramn Torres
Estudiante: Laguado Ciro
Carrillo liz
Prez Carol
Laguado Silvia
Laguado Silma
Ros Alexandra
Moreno Carlos
El presente documento presenta el propsito del diseo de instruccin como
herramienta del desarrollo pedaggico para la planificacin docente; en este sentido, podra
definirse como un proceso que apoyado en un enfoque sistmico, organiza de una forma
sistemtica un conjunto de componentes de naturaleza instruccional, que permiten
satisfacer necesidades y metas instruccionales. Al disear una planificacin docente se debe
hacer una cuidadosa seleccin de la informacin a ser suministrada tomando en cuenta
algunos aspectos tales como las caractersticas de los participantes, el tiempo disponible
para la instruccin y los mtodos y tcnicas a ser utilizados. Una vez seleccionado el
contenido, se le dar la organizacin de acuerdo a la metodologa y tcnica a desarrollar, ya
sea para una exposicin oral, una demostracin o un material escrito, entre otras. Por ello,
la seleccin y organizacin de los contenidos constituye una fase del diseo instruccional
que guarda una estrecha relacin con los otros componentes del diseo. El diseo de
instruccin est enfocado en diversos objetivos, tales como analizar lo que se ensea y se
aprende. As mismo, determinar cmo ser enseado el contenido planificado, llevar a
cabo pruebas y revisiones durante el proceso de enseanza, y por ltimo estimar si se logra
el aprendizaje esperado como manera de comprobacin si el proceso de enseanza fue
exitoso (Crdova, 2012). En este sentido, los objetivos delimitan las estrategias que se
aplicarn en el aula de clase como mtodo de enseanza, por ello, aadimos que la
estrategia es la decisin en cuanto al uso de instrucciones orientadoras, particularmente las
propuestas por el docente-diseador, tales como organizadores avanzados, resmenes

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parciales y/o globales y preguntas adjuntas. De esta manera, los docentes se basan en los
requerimientos de la instruccin y en las estrategias recomendadas por las diferentes teoras
del aprendizaje, adems de la propia experiencia; y los diseadores instruccionales pueden
construir ambientes de aprendizaje altamente efectivos en el logro de sus consignas. Como
complemento a las estrategias, el facilitador se apoya en los recursos, que son aquellos
materiales o equipos que son adaptados por el facilitador como instrumentos andraggicos
en el proceso enseanza y aprendizaje. Las principales estrategias y recursos
instruccionales en el sistema educativo y medios son tcnicas utilizadas para el
desenvolvimiento exitoso de la accin pedaggica, es decir, los recursos auxiliares que se
utilizan para lograr el proceso de enseanza-aprendizaje. Esos recursos estn diseados
para proporcionar informacin de una manera ms amena y sencilla, guiar los aprendizajes
de los estudiantes para dar a conocer el tema e instruirlo, ejercitar las habilidades en los
estudiantes para el refuerzo del conocimiento que poseen, despertar y mantener el inters
mediante la motivacin constante y la creacin de situaciones contextuales en las cuales la
enseanza del contenido refleje utilidad y aplicabilidad, proporcionar entornos para la
expresin y creacin del pensamiento, y evaluar los conocimientos y las habilidades a partir
del contenido mediante la planificacin desarrollada. As mismo, la evaluacin se
constituye como un elemento bsico del diseo de instruccin y se define como el proceso
que permite valorar los diferentes componentes, fases o etapas del proceso. En otras
palabras, constituye un conjunto de acciones de observacin y de anlisis de las evidencias
de entrada, de proceso, de efecto y de impacto que se van produciendo en la planificacin,
en la ejecucin y el desarrollo de una planificacin. La evaluacin en cada planificacin
docente se caracteriza por ser continua, ya que debe proveer informacin inmediata y
permanente; tambin debe ser coherente, ya que est en correspondencia con las
expresiones de logro (metas, propsito y objetivos) formuladas; igualmente debe ser
integral, al encontrarse en funcin de un todo integrado; debe ser objetiva y cubrir el mayor
nmero de variables posibles. Adems, debe ser veraz, ya que la informacin obtenida tiene

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que representar el objetivo evaluado; debe ser creble, es decir, que el facilitador debe ganar
confiabilidad y ser honesto y competente en el uso de los mtodos para verificar logros; y
debe ser socialmente justo, ya que la accin ltima del proceso busca servir al bien comn.
Lo anteriormente mencionado est diseado para ser aplicado en una audiencia, la
audiencia determina quin o quines son los que deben asimilar la informacin y cumplir
con los objetivos, siendo stos agrupados segn su edad, capacidad intelectual, inters o
finalidad especfica. En este sentido, son ubicados en un contexto de acuerdo al diseo
planificado, siendo ste el espacio donde se llevar a cabo el proceso de enseanza, y puede
estar ajustado directamente a la planificacin docente, influenciado por la cultura de los
estudiantes y la necesidad del docente de adecuar la ecologa del aula de clase para una
mejor adaptabilidad de su audiencia. Por ltimo, el docente, el cual es considerado como un
mediador entre el conocimiento y el alumno, parte de la base de que la enseanza es su
dedicacin y profesin fundamental y que sus habilidades consisten en ensear los
contenidos previamente planificados de la mejor manera posible para el alumno.
En los diferentes modelos instruccionales, se encuentran agrupados los
componentes presentados anteriormente. Podemos tomar como ejemplo el modelo de Dick
y Carey, el cual analiza el contexto y los estudiantes al identificar la meta instruccional, y
mediante esto lograr una redaccin de los objetivos y desarrollar una serie de estrategias o
instrumentos de evaluacin, seleccionando y desarrollando los materiales de instruccin y
diseando la evaluacin con base en criterios sumatorios y formativos, teniendo como
finalidad la revisin de la instruccin en los objetivos planteados. En el modelo de
Hannafin y Peck se establecen diversas fases, ejecutadas a partir del planteamiento de un
problema, que define la necesidad de aprendizaje de un grupo, cules son las posibles
soluciones y qu recursos se deben tomar en cuenta para la solucin de las formulaciones;
realizando una planificacin de estrategias de acuerdo problema planteado, recurriendo a
los materiales de enseanza para su posterior evaluacin y revisin. Otro modelo es el
propuesto por Gagne, quien define que la presentacin del material gua al desarrollo
integral y educativo del estudiante, y le impulsa a ejecutar las acciones mediante la

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comunicacin de los objetivos para su posterior evaluacin, siendo influyente la
retroalimentacin entre el estudiante y el docente por medio de un proceso comunicativointeractivo, donde se estimula la atencin y se promueve la retencin del conocimiento,
favoreciendo las experiencias adquiridas en el proceso de enseanza. El siguiente modelo
desarrollado por Gagne y Briggs, se basa en el enfoque de sistemas, y se encuentras
estructurado en cuatro niveles de operaciones sistmicas que facilitan la elaboracin y
desarrollo de la instruccin por cada subsistema, y se utiliza bsicamente para el diseo
instruccional de planes curriculares a nivel de sistemas educativos; en este modelo se
encuentra presente

tanto la evaluacin formativa y sumatoria del desempeo del

estudiante, como el anlisis de los objetivos, necesidades y prioridades que presentan los
contenidos como complemento del aprendizaje, desarrollado mediante la planificacin de
los mdulos y el desarrollo y seleccin de los materiales y recursos a utilizar en el
transcurso de la ejecucin de la leccin.
De las temticas abordadas, concluimos que el diseo instruccional se define como
una ciencia del arte para elaborar y organizar guas y materiales a utilizar para mejorar la
instruccin y el proceso de aprendizaje. Por ello, un sistema instruccional comprende un
conjunto de procesos interrelacionados, tales como el anlisis, el diseo, la produccin de
informacin, el desarrollo y la evaluacin, en el proceso de enseanza y aprendizaje. Con
respecto a esto, los modelos instruccionales son guas o estrategias que los instructores
utilizan en el proceso educativo, y fundamentan desde un marco terico el diseo
instruccional. Finalmente, los elementos bsicos de un modelo de diseo instruccional son
el diagnstico de necesidades, la formulacin de objetivos, los contenidos, las estrategias de
aprendizaje, la adecuacin del contexto y la evaluacin objetiva.
Referencias consultadas
Crdova, D. (2012). El Diseo Instruccional: dos tendencias y una transicin esperada.
Universidad Central de Venezuela.

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Gagne, R. (2015). Las condiciones del aprendizaje. 4ta. edicin. Mxico. Editorial
McGraw-Hill.