FUENTES CURRICULARES

HARIM EDUARDO RUIZ MUOZ

MAESTRIA EN EDUCACION 3ER CUATRIMESTRE
I.D. 00224030

CURRICULUM
MAESTRA BLANCA E. LOPEZ CITALAN

Introduccin
Csrini Rtto presenta las fuentes del currculum de manera muy sencilla, donde se logra
identificar dos fuentes que influyen en todo proceso de diseo curricular. Cada una de
ests ser abordada. Lo importante en este momento es identificar lo que el currculum
no solamente se compone de una serie de contenidos que transmitir al alumno, sino que
involucra un equilibrio entre los aspectos socioculturales y psicolgicos.

Fuente psicologica.
La perspectiva psicolgica no est aislada de la fuente pedaggica, de hecho en
muchos casos de habla de est como una fuente psicopedaggica pues es
inimaginable el currculum sin la presencia de la enseanza y del aprendizaje. En
este caso, el aspecto psicolgico se relaciona con los procesos de desarrollo y de
aprendizaje del alumno. Considerando al aprendizaje como el proceso mediante el
cual se adquieren conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y habilidades
travs de los cules incorporamos nuevas formas de pensar, sentir y de afrontar
situaciones del mundo, surgen preguntas como: que se aprende de acuerdo con
los procesos de enseanza-aprendizaje? Cmo se aprende? Cundo hacerlo?
De est manera el aspecto psicolgico pretende propiciar la incorporacin de
conocimientos cientficos, humansticos, tcnicos y artsticos, favoreciendo la
apropiacin y entrenamiento de estrategias cognitivas, habilidades del
pensamiento, destrezas profesionales, actitudes y juicos valorativos. Lo anterior
produce que la construccin del currculo sea un verdadero reto ya que el
aprendizaje en sus diferentes tipos: de conceptos, de valores, de procedimientos,
destrezas, etc., tiene lugar en diferentes procesos, por ende crear condiciones
diversificadas de aprendizaje y determinar los productos de esos aprendizajes
tambin variaran. En este punto es donde toman importancia las teoras del
aprendizaje. Cada teora de aprendizaje repercute de manera especial en los
diseadores curriculares, pues se corre el riesgo de adoptar una teora que de
respuesta a ciertos requerimientos pero que deje de lado otros que tambin son
relevantes empobreciendo el currculo. De esta forma se busca que el currculum
incorpore un enfoque holstico sobre los distintos tipos y procesos de aprendizaje y
que estos demuestren su relacin con la realidad. se analizan las demandas
sociales y culturales hacia la escuela, estos conforman el conjunto de
conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y destrezas que contribuyen l
socializacin del alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad. Desde
est perspectiva la escuela asume las intenciones educativas de una sociedad
par un determinado momento de su desarrollo y por consiguiente, el currculum
se convierte en la instancia mediadora entre l institucin y la sociedad para el
logro de estos propsitos. De est manera, junto con l comunicacin n de
conocimientos, habilidades y tcnicas, tambin transmite valores e ideologas
representativas de la realidad. Asimismo, l formacin e informacin recibida en
las diversas reas del conocimiento no solo busca l reproduccin n de ciertos
contenidos, sino tambin l recreacin n de significados y l creacin n de otros,

estimulando, bajo ciertos condiciones, la creatividad e innovacin n de los

alumnos. Siendo as , l posicin n que asuma una institucin n respecto ls
necesidades sociles impregnar en gran medida los perfiles profesionales
correspondientes las carreras que imprte y tambin se proyectr en los
contenidos. L UNESCO (1990) citada por Csrini, especifica un serie de
ctitudes y vlores que deber n formr prte de l morl humn, entre ls que
encontrmos: - Solidridd y justici - El respeto hci los dem s - El sentido de
responsbilidd - L conservcio n del entorno - Actitudes y vlores relciondos
con los derechos humnos Lo nterior se debe ver reflejdo en los contenidos
curriculres de mner que estos sen: 1) Pertinentes: En relcio n con ls
necesiddes y exigencis ncionles e interncionles. 2) Consecuentes:
Articuldos y equilibrdos prtir de los progresos de l cienci, exigencis del
mundo de trbjo, l vid sociopol tic. 3) Adaptables: los cmbios del mundo
futuro.

Fuente sociologica.
La fuente sociolgica nos aporta algo fundamental para realizar el currculum y
para la prctica educativa. Nos aporta la informacin sobre los contenidos que el
alumno debe "alcanzar" o "aprender" para ser un miembro activo y bueno de la
sociedad. Es decir, que no solamente se deben ensear conocimientos tericos.
T por mucho que le ensees a un nio a sumar no se convierte ya en un
miembro activo de la sociedad porque no le enseas a saber colaborar o
relacionar se con los dems- Al no cubrir los dos campos necesarios para la
sociedad, el terico y el prctico no est alcanzando esos "requisitos" bsicos para
que
un individuo sea
un
buen miembro de
una
sociedad.
Por lo tanto la fuente sociolgica nos aporta un factor fundamental a incluir en
nuestro currculum y es el echo de "que nos sirve" para que el individuo forme
parte
de
una
sociedad
de
forma
correcta.
La otra "funcin" si es que se podra llamar as, que tiene esta fuente, es la de
especificar que conocimiento es el que se debe "inculcar" o n el que se debe
basar un profesor para desarrollar el currculo y la prctica educativa. Segn la
fuente sociolgica, ese conocimiento debe ser cientfico, y en mi opinin est claro
el porque. Ya que no se puede basar uno en el conocimeinto vulgar para la
realizacin tanto del currculum ni de la prctica educativa. Ya que sera
un conocimiento no valido, por aquello que el "docente" piense que es lo correcto,
cuando a lo mejor no lo es cientficamente.

Los socilogos consideran que el anlisis de la sociedad, de sus problemas, de

sus necesidades y sus caractersticas, debe ser la fuente de informacin principal
para precisar las intenciones curriculares.
ltimamente la fuente social
ha adquirido una especial relevancia, el anlisis
socilogo permite, entre otras cosas, determinar las formas culturales o contenidos
cuya asimilacin es necesaria para que los alumnos puedan convertirse en
miembros activos de la sociedad ya agentes, a su vez, de creacin cultural.
Permite asimismo asegurar que no se produce ninguna ruptura la actividad escolar
y extraescolar.

Conclusin
Las fuentes del currculo nos conducen a un acto de reflexin en donde identificamos las
caractersticas de un grupo social, las formas en la que estn constituidos, la visin que
tienen del ser humano y mediante qu tipo de prcticas transmiten conocimientos de una
generacin a otra. Las fuentes del currculo nos indican hasta dnde y de qu manera se
debe desarrollar el modelo educativo que deseamos implementar.