INSTITUTO PEDAGGICO LATINOAMERICANO

Y CARIBEO

Maestra en Ciencias de la Educacin

Mencin Educacin Secundaria Bsica

Actividades para favorecer la

Preparacin Poltica Ideolgica
desde la obra martiana en
Secundaria Bsica
Tesis en opcin al ttulo acadmico en Mster en
Ciencias de la Educacin

Autora: Lic. Caridad Virginia Batista Rodrguez

PGI: ESBU: Calixto Sarduy Arca

Tutor: Profesor Auxiliar: Jorge Luis Prez Almaguer

ISP: Pepito Tey

Las Tunas, 2008

Pensamiento
Mart es el mayor modelo de
vida, hoy es nuestro aliado en
lo que llamamos una campaa
nacional de espiritualidad y
conciencia. No slo fue un lder
poltico,
sino
espiritual.
Cintio
Vitier.

Agradecimientos
A ti Fidel, de la montaa,
Que encendiste la llama en la Sierra
Y llevaste hasta el fin esta guerra,
Que inici Cspedes en La Demajagua.

Gracias a ti, mi Comandante en Jefe

Pude ir a la universidad,
Y mi gran sueo lograr:
Ser licenciada en mi idioma.

Es por ti, mi Comandante en Jefe

Que tengo otra oportunidad
Que propicia mi superacin:
La Maestra en Ciencias de la Educacin.

Dedicatoria
A mis padres.
A

mis

hijos

Juan

Alfre

que

me

apoyaron

incondicionalmente.
A Dayln, Karina y Ana Elsa que me brindaron su
compresin en todo momento.
A mis hermanas y sobrinos.
A mi tutor Jorge Luis por su infinita preocupacin.
A la Mster en Ciencias Aleida por ese carisma tan
profesional que la caracteriza.
A todas aquellas personas que siguieron de cerca este
empeo que slo fue posible gracias a nuestra
Revolucin.
A mi cuado Ferrndiz, que en todo momento me
brind su ayuda para que realizara este sueo.
A ti que en cada minuto de mi vida me alientas y
fortaleces.

Sntesis
El trabajo contiene una investigacin que incursiona en la
problemtica relacionada con el insuficiente proceso de
enseanza aprendizaje de la obra martiana contenida en El
SISTEMA DE TRABAJO POLTICO IDEOLGICO EN
SECUNDARIA BSICA, revelado en el pobre vnculo de
estos contenidos con las asignaturas de noveno grado. El
presente trabajo propone un conjunto de actividades que
sistematizan los fundamentos tericos de la Filosofa, la
Historia, la Psicologa y la Didctica abordados en el
Captulo 1. Finalmente en el Captulo 2 se describe la
puesta en prctica del proyecto en una muestra de noveno
grado en la ESBU Calixto Sarduy, en Las Tunas, a travs
de la interpretacin de los datos que proporcionaron la
aplicacin de los mtodos y tcnicas tericas y empricas
empleadas. La investigacin sugiere la contextualizacin,
lectura y comprensin de una seleccin de contenidos de la
obra martiana a partir de los temas polticos trabajados
para en el presente curso escolar. Propici un incremento
cognitivo en educandos y educadores, as como la
consolidacin

de

habilidades

relacionadas

con

la

apreciacin artstica, el conocimiento histrico y otras

esferas del saber.

ndice

Pgina.

INTRODUCCIN----------------------------------------------------------------------------------1-8

Capitulo I: REFERENTES TERICOS DE LA PREPARACIN POLTICA

IDEOLGICA EN SECUNDARIA BSICA.---------------------------------------------934

1.1 ANTECEDENTES

DEL

PROCESO

DE

FORMACIN

POLTICA

IDEOLGICA EN LA REVOLUCIN CUBANA--------------------------------918

1.1.1 REFERENTES CONCEPTUALES DEL SISTEMA DE PREPARACIN
POLTICA IDEOLGICA-----------------------------------------------------------------1823

1.2 CONSIDERACIONES TERICAS GENERALES QUE SUSTENTAN LA

PREPARACIN POLTICA IDEOLGICA EN SECUNDARIA BSICA.------------------------------------------------------------------------------------------------------24-34

Capitulo II: ACTIVIDADES QUE FAVORECEN LA PREPARACIN POLTICA

IDEOLGICA DESDE LA OBRA MARTIANA EN SECUNDARIA BSICA.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------34-77
2.1 PLANIFICACIN EJECUCIN DEL DIAGNSTICO.----------------------- 3438

2.2 MODELACIN DEL CONJUNTO DE ACTIVIDADES CONTENIDAS EN

LA PREPARACIN POLTICA IDEOLGICA QUE FAVORECEN LA
CONCEPCIN

DE

SER

ADOLESCENTES

PROFUNDAMENTE

MARTIANOS.------------------------------------------------------------------------------3871

2.3 VALIDACIN DE LOS RESULTADOS------------------------------------------- 7177

CONCLUSIONES--------------------------------------------------------------------------------78

BIBLIOGRAFA-----------------------------------------------------------------------------85

79-

Introduccin
En las postrimeras del siglo XX se han producido diversos cambios en el orden
social y econmico, originados por el derrumbe del campo socialista europeo, y
la constante y hostil agresin ideo-poltica por parte del gobierno de los Estados
Unidos. Los adolescentes no han estado ajenos a ellos, porque estas
transformaciones encuentran su escenario en la enseanza media, que ha sido
revolucionada desde sus races. Esta enseanza, tiene como fin, la formacin
integral de un joven con pensamiento antiimperialista, y con un profundo amor
por la obra de los hroes y mrtires, fieles seguidores del ideario de Mart, Che
y Fidel.
El conocimiento de la obra martiana es una va imprescindible y portadora de
potencialidades, para formar a las nuevas generaciones en un ideario
americanista y universal. La educacin en Cuba, fundamentada en la misin
histrica y en los intereses de los trabajadores y el pueblo en general, est
encaminada a fomentar, en las nuevas generaciones, una concepcin, basada
en los avances de la ciencia y la tcnica, el ideario marxista y martiano, las
tradiciones pedaggicas progresistas cubanas y universales; adems, esta
educacin se encamina a desarrollar plenamente las capacidades intelectuales,
convertir los principios ideolgicos de la moral comunista en convicciones
personales y actos de conductas diarios, un hombre libre y culto, que participe
activamente en la edificacin del socialismo, y as cumplimentar los deseos del
Apstol cuando expres: El pueblo ms feliz es el que tenga mejor educado a
sus hijos, en la instruccin del pensamiento y en la direccin de los
sentimientos. Mart, Jos (1982). O. C. p 265.
Profundizar en el conocimiento de la vida y el pensamiento de Jos Mart es
imprescindible cuando de trabajo poltico ideolgico, formacin patritica y
revolucionaria o conocimiento de nuestra historia se trata.
De ah el nfasis que, desde hace varios cursos, se viene poniendo en la labor
que alrededor del estudio de la obra martiana, ha de hacerse en todo el sistema
educacional. En este sentido, en el documento que rige El Sistema de Trabajo
Poltico Ideolgico en la enseanza Secundaria Bsica, se precisan las
direcciones y objetivos principales que persigue la preparacin poltica a partir

de la publicacin en 1991 del folleto Jos Mart en la fragua de nuestro

espritu, donde se orientan aquellos aspectos esenciales para garantizar su
presencia en las tareas y propsitos del MINED.
Con la aprobacin en noviembre de 1997 del Programa Nacional Martiano, el
Ministerio de Educacin

se sum a sus objetivos nacionales y lneas de

trabajo, y defini, adems, sus objetivos especficos, dirigidos esencialmente a :

fortalecer el estudio y el conocimiento del pensamiento martiano a travs de
diferentes vas para propiciar el desarrollo de convicciones revolucionarias y
antiimperialistas,

priorizando

el

Cuaderno

Mariano

II

fortalecer

el

funcionamiento de las Ctedras Martianas, y propiciar el trabajo dirigido a la

formacin martiana en las actividades extradocentes y extraescolares, as como
la revitalizacin del Movimiento Juvenil Martiano, que complementa todos los
dems factores para hacer de Mart, un paradigma a seguir por todos los
adolescentes cubanos, y que extrapolen su ideario a sus modos de actuacin.
La presencia del ideario martiano en Cuba en aras de formar una cultura
general integral, es un eslabn para fomentar en el adolescente,

el

antiimperialismo y el latinoamericanismo contenido en el programa ideo-poltico

de Secundaria Bsica, por lo que en nuestro pas, se le atribuye gran
significacin al conocimiento de la obra del Apstol.
El Partido y el Estado le confieren, al trabajo poltico, especial atencin.
Fidel,(1997)

desde

los

primeros

aos

de

la

Revolucin,

seal

la

responsabilidad del maestro en la formacin ideolgica de las nuevas

generaciones, por eso, se ha definido con precisin en los documentos que
rigen el trabajo educacional, que toda labor docente y extradocente, que se
realiza en la escuela, tiene que ir dirigida a esa formacin poltica e ideolgica,
la escuela desempea un rol decisivo en la preparacin ideo-poltica de los
adolescentes como protagonistas y defensores de las conquistas alcanzadas,
al respecto expres: "...Sin educacin no hay Revolucin posible..." En esta
idea, est recogida la funcin estratgica de la educacin para preservar la
Revolucin y sus conquistas, en ella est la responsabilidad de formar a las
nuevas generaciones de patriotas y revolucionarios continuadores de la obra.
En tal sentido, se hace imprescindible que toda la labor poltica ideolgica que
realice la escuela cubana, est encaminada a la formacin de un adolescente

con pensamiento martiano, fiel heredero de sus valores ticos y de justicia

social. La obra martiana como uno de los componentes del trabajo poltico
ideolgico ha de ocupar un lugar protagnico en el debate ideo-poltico de la
enseanza.
En los documentos partidistas y estatales se refrenda la significacin de la obra
martiana, en tal sentido,

el Ministerio de Educacin le ha

brindado un

tratamiento sistemtico a la misma, porque Mart constituye una fuente

inagotable de enriquecimiento espiritual, cultural y poltico en nuestros
adolescentes, est presente en el debate ideo-poltico en cada uno de los
temas contemplados por El Sistema de Trabajo Poltico Ideolgico en
Secundaria Bsica. Al respecto, asumir el ideario martiano, significa incorporar
su doctrina a la actuacin cotidiana del adolescente, segn Vitier, (1994). Esta,
constituye una va para integrar y transferir, a la vida diaria lo aprendido.
En El Sistema de Preparacin Poltico Ideolgica (SPPI), se aplican diferentes
vas donde el debate Ideo-poltico, se define como una de las fundamentales
que contempla el tratamiento del pensamiento de nuestro Apstol, Che y Fidel,
constituyendo fuentes para el intercambio y el enriquecimiento espiritual,
cultural y poltico de nuestros educandos. En cada curso escolar, El Sistema de
Preparacin Poltico Ideolgica (SPPI), se enriquece con las consideraciones
martianas y su vigencia, ante la necesidad

y comprensin de nuestros

comunes orgenes, esperanzas y peligros.

En el plano educacional concretamente se analiza con fuerza una problemtica
de connotacin social, y de una importancia vital: la formacin poltica
ideolgica de las nuevas generaciones, y de la cual depender, en sumo grado,
la continuidad histrica de nuestro proceso revolucionario.
El trabajo poltico ha sido abordado por diversos autores, entre los que
podemos mencionar a Pieiro Surez, Nereida (2003); Denis Orlando (2001) en
lo referente a la educacin ideo-poltica, a su necesidad en la enseanza media,
en varias de sus

dimensiones, lo abordan vinculado a las asignaturas de

humanidades, a la formacin de valores. No se trabaja a

Mart desde la

perspectiva poltica sino como poeta, desde el punto de vista esttico, en aulas
martianas, en investigaciones relacionadas con la comprensin lectora
vinculada a las asignaturas de humanidades o a la enseanza de la Historia.

En el

territorio, que conforma nuestra provincia, se ha abordado la obra

martiana, por mltiples autores, que incursionan en el tema, en lo referente al

tratamiento de los contenidos del Cuaderno Martiano II, y su vnculo con el
Espaol o la Historia, y en propuestas relacionadas con La Edad de Oro,
destacndose el humanismo y los valores de su ideario, en otros casos, Ada
Berta Frmeta Fernndez (2001) ofrece en su tesis doctoral, consideraciones
valiosas relacionadas con la educacin martiana ; a su vez, Frank Arteaga
Pupo (2002) refiere cmo desarrollar la obra martiana, a partir de sus valores, y
las vas que facilitan su comprensin, a travs de las aulas martianas, donde el
adolescente se apropia del ideario martiano, en este sentido, se trabaja la obra
martiana pero no como un componente explcito del Sistema de Preparacin
Poltica Ideolgica.
Son muchas las razones que imponen esta necesidad de estudio porque el
ideario martiano se concreta en preparar al hombre para la vida, fiel a su patria,
a su cultura y a su historia. ste, se convierte en una de las vas para que el
adolescente adquiera modos de actuacin acordes a la realidad en que vive. En
esta enseanza, no se explotan todas las potencialidades que brinda la misma
para su estudio coherente. Existen, an, insuficiencias en la preparacin de los
docentes, que conspira contra la formacin y preparacin ideo -poltica de los
alumnos.
No se aprovechan las potencialidades de otras asignaturas para vincularse a
los contenidos de la obra martiana indicada para la preparacin poltica, al no
existir una gua que facilite la comprensin, contextualizacin, sistematizacin,
diferenciacin de las actividades, que constituyan un medio de enseanza tanto
para el alumno como para el docente, que le permita penetrar en su mensaje.
Por todo lo antes expuesto, se hace cada vez ms imprescindible calar en el
ideario martiano. En este aspecto, nuestra enseanza, an est necesitada de
orientaciones, o actividades que guen al Profesor General Integral en el
anlisis de la obra martiana indicada en la preparacin poltica.
Por todos es conocido que el Apstol debe trabajarse con un criterio
sistematizador porque es y ser nuestro modelo de vida, y porque es poltico
por excelencia, de ah la necesidad de estudiarlo como interpretacin histrica.
A partir de la experiencia que poseo como educadora, de mi desempeo

profesional como responsable de la Ctedra Martiana, pude constatar mediante

la observacin, la aplicacin de instrumentos evaluativos,

los resultados

obtenidos en EMC, operativos, visitas de inspecciones, pruebas de SECE, que

las regularidades generadoras de tal situacin son las siguientes:
Insuficiente preparacin integral en los docentes para impartir la obra martiana
aspecto que influye negativamente en la preparacin del alumno, derivado por
su auto preparacin.
Insuficiencias en la motivacin hacia el estudio de la obra martiana.
Insuficiente orientacin hacia la actividad dirigida a los momentos previos al
debate ideo-poltico, y procedimientos dirigidos a la regulacin y a la
autorregulacin.
No existe sistematicidad en el tratamiento de los temas correspondientes a la
obra martiana indicada como parte de la preparacin poltica. No se explotan
todos los espacios que brinda la enseanza para su estudio.
La obra martiana no se concibe en un estilo coherente donde se relacionen
diferentes vas para su tratamiento, sino de forma fragmentada.
Aunque existen documentos normativos y lineamientos, en los cuales se
orientan las exigencias para desarrollar el trabajo poltico en la escuela, y entre
los Objetivos Formativos Generales de la enseanza Secundaria Bsica se
aspira a egresar un adolescente con una cultura general integral y fieles
seguidores de los idearios de Mart, Che y Fidel, en la prctica escolar no se
revela el tratamiento de la obra martiana con un carcter sistemtico, ni tiene la
profundidad requerida y

an,

existen insuficiencias en el dominio y

comprensin que tienen los alumnos de ella, no existe coherencia entre todos
los espacios que brinda la enseanza para su tratamiento.
Podramos con lo antes expuesto favorecer la preparacin poltica ideolgica
desde la obra martiana? Partiendo de las consideraciones anteriores arribamos
al siguiente:
Problema Cientfico: Insuficiente dominio de la obra martiana orientada como
parte del Sistema de Preparacin Poltica Ideolgica en Secundaria Bsica.

Objeto de Investigacin: El proceso de preparacin poltica ideolgica en los

estudiantes de Secundaria Bsica.
Objetivo: Ofrecer actividades instructivas, diferenciadoras, e integradoras que
posibiliten desde los turnos de Reflexin y Debate la comprensin y dominio de
la obra martiana indicada en la Preparacin Poltica de Secundaria Bsica.
Campo de Accin: El trabajo con la obra martiana.
Idea a Defender: Un enfoque instructivo, diferenciador e integrador de la obra
martiana, sustentado en los temas de Reflexin y Debate, favorece la
preparacin ideo-poltica de los alumnos en la Secundaria Bsica.
Tareas Cientficas:
1. Sistematizacin de los fundamentos generales que sustentan la Preparacin
Poltica Ideolgica en Secundaria Bsica desde la obra martiana.
2. Caracterizacin del estado actual de la Preparacin Poltica Ideolgica en
Secundaria Bsica desde la obra martiana.
3. Elaboracin de actividades que favorezcan el perfeccionamiento de la
Preparacin Poltica Ideolgica en Secundaria Bsica desde la obra martiana.
4. Validacin de la propuesta en la muestra.
Mtodo general de la investigacin, herramienta esencial para el estudio de
la dimensin histrica del tema que nos ocupa: El materialismo dialctico e
histrico.
Mtodos del nivel terico:
Anlisis y crtica de fuentes: Para la consulta de bibliografas especializadas,
tomando como procedimiento los mtodos del pensamiento lgico, y procesar el
material consultado durante la investigacin.
Histrico-lgico: Para establecer los fundamentos tericos de la problemtica
estudiada y durante la bsqueda bibliogrfica
Induccin-deduccin: Se revel en la relacin entre los procesos que se
mueven de lo particular a lo general y viceversa, y en todas las fases de la
investigacin, para extraer lo referido a los requerimientos tcnicos y
metodolgicos que exigen el diseo y elaboracin de conclusiones.

Enfoque

sistmico:

Para

establecer

la

interdependencia

entre

los

presupuestos histricos, filosficos, sociolgicos, pedaggicos que se concreta

en el diseo de la investigacin.
Modelacin: Fue imprescindible en la obtencin de las actividades propuestas:
su conformacin y perfeccionamiento.
Mtodos del nivel emprico:
Observacin: En todo el proceso investigativo.
Encuesta: Para explorar el nivel de conocimiento que poseen los alumnos en la
Preparacin Poltica Ideolgica desde la obra martiana, y los estados de
opiniones.
Entrevista: Para explorar en los saberes, criterios de cmo desarrollar la
Preparacin Poltica Ideolgica desde la obra martiana.
Estadstico Matemtico: Para el anlisis porcentual y la tabulacin de los
resultados.
Anlisis de los productos de la actividad: Pudimos evaluar todos los
resultados, fundamentalmente las elaboraciones prcticas de los alumnos, a
partir de los instrumentos aplicados durante el proceso investigativo.
Constatacin pedaggica: Para efectuar un anlisis del diagnstico inicial y
los resultados finales de la investigacin.
La triangulacin: Como un procedimiento metodolgico la utilizo para
contrastar la informacin proveniente de diferentes fuentes tericas, la que
aportaban los mtodos y las tcnicas de nivel emprico, para llegar a
determinadas tendencias, regularidades y conclusiones.
Se trabaj con 45 alumnos del destacamento de 9no 4, de la ESBU: Calixto
Sarduy Arca.
La ESBU Calixto Sarduy Arca tiene una matrcula de 567 alumnos, en 7mo
grado 196, en 8vo 179 y en 9no 192 estudiantes, enclavada en la comunidad
Casa Piedra, en la misma radica un Crculo Infantil, un Centro Recreativo y el
Semi Internado Jess Argelles, que es uno de los centros escolares, que
aporta la mayor cantidad de alumnos egresados a nuestra escuela, que inmersa

en

las

transformaciones,

funciona

como

Palacio

de

Pioneros

Microuniversidad.
Y como resultado de la puesta en prctica de esta investigacin se ha llegado a
la novedad cientfica: radica en la sistematizacin terica de un conjunto de
actividades para fortalecer la Preparacin Poltica Ideolgica y su vnculo con la
obra martiana que se revela en un enfoque reflexivo y participativo entre
alumnos y profesores.
La significacin prctica: en la extrapolacin de un conjunto de actividades
que contienen las fases de motivacin, contextualizacin, oralidad, produccin
de textos a partir del contenido martiano propuesto en la Preparacin Poltica
Ideolgica.

CAPTULO I: REFERENTES TERICOS DE LA PREPARACIN POLTICA

IDEOLGICA EN SECUNDARIA BSICA.
Los fundamentos que se abordan en este captulo suponen una vinculacin
dialctica entre los contenidos empricos y tericos, es por tal razn que los
elementos conceptuales que se abordan son esencialmente bsicos para definir
las posiciones que asumimos en la misma.
En el epgrafe 1.1 se abordan los antecedentes

del proceso de formacin

poltico ideolgico en la Revolucin Cubana, sus dimensiones, sus direcciones y

componentes, a partir de las dismiles opiniones y criterios contenidos en los
documentos normativos, as como los materiales para la preparacin ideopoltica de los alumnos. Se ofrece una periodizacin dirigida a la preparacin
poltica ideolgica en la Revolucin Cubana y en la enseanza Secundaria
Bsica.
En el epgrafe 1.1.1 se abordan los referentes conceptuales del Sistema de
Preparacin Poltica Ideolgica.
En el epgrafe 1.2 se abordan las consideraciones tericas que desde el punto
de vista didctico, psicolgico, pedaggico, sustentan dicha investigacin para
arribar finalmente a una comprensin cabal de la temtica abordada as como
los criterios asumidos al respecto.
1.1

ANTECEDENTES

DEL

PROCESO

DE

FORMACIN

POLTICO

IDEOLGICO EN LA REVOLUCIN CUBANA.

Sustentamos el desarrollo del factor subjetivo y sus particularidades, as como
las tradiciones de lucha de la pedagoga del pueblo cubano, y de la axiologa
martiana como fundamentos del proceso de formacin poltica ideolgica en su
concepcin integradora y humanista, aportndose una periodizacin de las

etapas del desarrollo del factor subjetivo, y de la formacin del adolescente

cubano.
Para la periodizacin de estas etapas, en este trabajo se identifican cuatro
aspectos tericos metodolgicos para el anlisis que fundamenta desde las
races histricas de la Revolucin, el proceso de formacin poltico ideolgico:
El necesario vnculo ideologa-valores. En Cuba se reconoce una educacin en
valores de carcter integral humanista, desde la formacin de la nacionalidad
cubana y de una conciencia nacional en la lucha contra el colonialismo y el
neocolonialismo presente en los prceres de la independencia.
La existencia de un ideario martiano portador de un sistema de valores con una
concepcin integradora de la tica, poltica, cultura, de lo nacional y lo universal
asumido por la vanguardia que organiz y dirigi en diferentes momentos el
proceso revolucionario cubano desde 1868 hasta 1959, y su continuidad. Todo
ello se conjuga con sentimientos de antimperialismo y patriotismo.
En la forma en que se desarrolla el factor subjetivo, entendido como actividad
consciente de los hombres, de su vanguardia, y la forma de organizarse para
cumplir las diferentes metas y tareas polticas ideolgicas.
El nivel de participacin del pueblo cubano en los diferentes momentos de la
Revolucin dado en su identificacin o no con los intereses de la vanguardia y
la relacin dialctica entre lo social y lo individual teniendo en cuenta las
necesidades, motivos e intereses de los sujetos sociales.
La periodizacin que proponemos ha sido asumida a partir de la sistematizacin
realizada sobre lo planteado en la tesis de Lahera Ivn (2004) que est
determinada por el nivel de identificacin y participacin de las masas en las
tareas o medidas de la Revolucin a nivel social en diferentes momentos del
proceso revolucionario en su conjuncin dialctica del lder y el pueblo, de la
forma en que se estructura el poder y las tareas de cada perodo, y la maneras
de organizarse las masas para su cumplimiento. De esta forma se plantean
cuatro etapas:
La etapa de 1959-1975, en la que el pueblo se encuentra identificado con las
luchas de la Revolucin.

Aunque ocurren importantes hechos o acontecimientos relacionados con la obra

martiana en la sociedad cubana tales como: la publicacin de los 28 Tomos de
las Obras Completas en 1965, la fundacin de La Sala Martiana en la Biblioteca
Nacional, y la organizacin de los Seminarios Juveniles de Estudios Martianos
en 1973; la autora no constat en esa bsqueda la existencia de lineamientos
normativos del Ministerio de Educacin que marcaran pautas para el trabajo con
la obra martiana como parte del Sistema de Preparacin Poltica Ideolgica.
La etapa de 1976-1986, caracterizada por un proceso de institucionalizacin del
pas como necesidad del perfeccionamiento del sistema poltico.
Como lineamiento de la poltica educacional del Partido Comunista de Cuba se
asume la enseanza del Marxismo-Leninismo en todos los subsistemas de
Educacin. Aunque en la etapa se sistematiza el trabajo de los Seminarios
Martianos, y en 1978 se funda El Centro de Estudios Martianos, en la
Secundaria Bsica se resiente el trabajo con la obra martiana, y la enseanza
aprendizaje de la Historia de Cuba. Todo ello muestra la existencia

de

limitaciones en la labor educativa ideolgica de los estudiantes, toda vez que

existe un tratamiento reduccionista de una de las fuentes que nutre la ideologa
de la Revolucin Cubana.
Etapa de finales de 1986-1995. El derrumbe del Campo Socialista matiza la vida
internacional y nacional para el pas. En el orden interno se inicia todo un
proceso de rectificacin de errores y tendencias negativas.
A partir del proceso de rectificacin de errores y con mayor profundidad y
sistematicidad en los inicios de los aos noventa se abre una etapa importante
en el tratamiento de la obra martiana, actuando en este cauce, con

la

publicacin en el ao 1991 del folleto Jos Mart en la fragua de nuestro

espritu se inici la precisin de aquellos aspectos esenciales para garantizar
su presencia en las tareas y propsitos del Ministerio de Educacin. En 1994 se
iniciaron los esfuerzos para la publicacin de los Cuadernos Martianos, y en
1995 con este empeo se public la Gua para los maestros de las Aulas
Martianas. Sin embargo en esta etapa es insuficiente la salida de forma
integrada y coherente al Sistema de Preparacin Poltica Ideolgica a partir del
quehacer

del Consejo de Grado y el resto de los niveles del trabajo

metodolgico que limitaba el tratamiento de la obra martiana.

Etapa de 1995-2007. Se caracteriza por una lucha ideolgica con nuevos

rasgos. Se profundiza el diferendo Estados Unidos- Cuba, en un perodo de
fuertes presiones econmicas e ideolgicas contra la Revolucin Cubana.
Se inicia con la creacin de las Ctedras Martianas en cada centro de nuestro
pas, en 1997 salen a la luz los Cuadernos Martianos II para Secundaria Bsica,
y en noviembre se aprob el Programa Nacional Martiano. El Ministerio de
Educacin se sum a sus objetivos nacionales y lneas de trabajo y defini,
adems, sus objetivos especficos. Estos han contribuido a estructurar ms
armnicamente las acciones que se venan realizando y se dirige esencialmente
a fortalecer el estudio y conocimiento del pensamiento martiano en las clases y
aulas martianas para propiciar el desarrollo de convicciones revolucionarias y
antiimperialistas, y la formacin tica y esttica de los estudiantes. No obstante
a los avances experimentados, an los mtodos, medios, vas no son lo
suficientemente creativas para propiciar la motivacin de los alumnos,
elementos importantes en la labor educativa ideolgica. As como es
insuficiente el tratamiento de la obra martiana como fundamento de la labor
educativa.
La periodizacin de estas cuatro etapas as como los aspectos tericosmetodolgicos de carcter histrico que fundamentan el desarrollo del factor
subjetivo en Cuba para el proceso de formacin poltico ideolgico, nos permiti
determinar cuatro perodos en la formacin del adolescente cubano.
Aunque existen diversos criterios de periodizacin (Chvez, Bermdez), estos la
identifican como la actuacin contextual concreta donde se tienen en cuenta
todos los posibles contextos en los que tiene lugar la actuacin del sujeto o de
la persona. En este caso que nos ocupa, para el proceso de formacin poltica
ideolgica definimos adems las tareas ideolgicas que a nivel social se
plantean y en las que participa de forma consciente el adolescente para
alcanzar el propsito social de la Revolucin.
Se coincide con los autores en que deben tenerse en cuenta todos los
contextos: escuela, familia, comunidad, pues no slo se trata de tareas
docentes.
Los aspectos que permiten proponer estos perodos estn en:

El nivel de identificacin del adolescente cubano con las tareas que se le

plantean.
El nivel de participacin o no en las tareas en los diferentes contextos.
La correspondencia o no entre el nivel de aspiraciones, y la realidad.
Los momentos del perfeccionamiento de la educacin en Cuba a partir de las
necesidades formativas.
1959-1975. El objetivo est dirigido al desarrollo de una actitud consciente en
los adolescentes de Secundaria Bsica, de una participacin activa en las
diferentes tareas.
1976-1986. Se produce una aparente correspondencia entre la necesidad y las
aspiraciones de los adolescentes, sus intereses y tareas que asume, pero a su
vez surgen expectativas por encima de la realidad econmica del pas que
generan dificultades posteriores en la conformacin de su ideologa.
1986-1995. Incidencias de factores externos e internos que generan
contradicciones con las metas y objetivos de los adolescentes. Los niveles de
aspiraciones no se corresponden con la realidad social.
1995-2007.Se inicia un proceso de reformas que exigen una correspondencia
entre lo ideal y lo real.
Todos estos antecedentes nos permiten comprender que el Proceso de
Formacin Poltica Ideolgica es una prioridad del MINED y en la enseanza
Secundaria Bsica tiene como fin fomentar en las nuevas generaciones la
concepcin cientfica del mundo, convertir los principios ideolgicos de la moral
comunista en convicciones y actos de conducta diaria. En este sentido, se
aspira a la formacin de un adolescente con profundo pensamiento martiano,
inspirados en su ejemplo, en su espiritualidad. En Mart encontramos las races,
el alma de la actual Batalla de Ideas.
En esta enseanza el Trabajo Poltico se rige por las orientaciones del Director
del centro escolar,

el Consejo de Direccin y miembros

de la Ctedra

Martiana. No debe faltar en la labor de las Ctedras Martianas la coordinacin

de trabajo con la Sociedad Cultural Jos Mart, y el movimiento Juvenil Martiano
as como la participacin de los alumnos en el concurso Leer a Mart.

La Ctedra Martiana debe asesorar e impulsar diversas actividades

relacionadas con el estudio y la divulgacin de la vida y obra de Jos Mart, no
slo en los turnos de Reflexin y Debate que existen en el horario escolar, debe
desarrollar conferencias por estudiosos martianos, presentar libros, organizar
exposiciones, estimular investigaciones sobre el pensamiento martiano y la
metodologa de ensear a Mart. Existen insuficiencias en este sentido,
relacionadas con la constancia y la sistematicidad con que la Ctedra Martiana
asesora los estudios de la obra martiana, a partir de mtodos, que enriquezcan
su conocimiento.
La presencia del ideario martiano es vital para el desempeo cotidiano del
adolescente cubano. Al respecto Vitier (1994) plantea: Mart es nuestro mayor
modelo de vida, hoy es nuestro aliado en lo que llamamos una campaa
nacional de espiritualidad y conciencia. No slo fue un lder poltico sino un lder
espiritual.
En este mismo sentido apunt Ral Castro (1993): Jams perdonarn que
Jos Mart (...) clavar en la picota la esencia rapaz y expansionista del
naciente imperialismo estadounidense, denunciar su voracidad hacia Cuba y
Puerto Rico (..).
Fidel (2000), se refiri al papel de las masas en nuestro proceso revolucionario
y resalt el valor de las ideas y de la conciencia para lograr la transformacin
revolucionaria, Mart y sus ideas guiaron su pensamiento poltico, al respecto
seal: Una de las formas fundamentales de la lucha poltica ideolgica en las
actuales circunstancias es la ofensiva de las masas y de las ideas desatadas en
nuestro pas. Con ideas verdaderamente justas y una slida cultura general y
poltica el pueblo podr defender su identidad y protegerse de las seudo
culturas que emanan de las sociedades de consumo deshumanizadas, egostas
e inseparables.
A partir de lo expresado por Fidel, Vitier y Ral se evidencia la profunda
espiritualidad del Apstol por lo que en los antecedentes de trabajo poltico es
ineludible el ideario martiano, es una de las vas para ofrecer una adecuada
interpretacin histrica, poltica, cultural del acontecer ideopoltico cubano
porque es el paradigma del patriotismo, el amor y la justicia constituyendo el
autor intelectual de la Batalla de Ideas.

Por llamar cada cosa por su nombre, por su visin y trascendencia en su

pensamiento, es que Jos Mart es inspirador de muchas obras y artfice
fundamental de la Batalla de Ideas que libra nuestro pueblo actualmente. Por
constituir a travs de su pensamiento y obra, el alma espiritual de la Revolucin
Cubana, para nosotros, Jos Mart representa la cumbre de la espiritualidad de
la Revolucin Cubana.
Segn Jos Mart Pensar es prever, es fundar, es servir. Plantea Mart
Esta guerra que se nos hace es de pensamiento, ganmosla a pensamiento,
tesis sobre la cual nos ha educado, nuestro Comandante en Jefe.
Mart no se refiri al trmino Batalla de Ideas pero si habl de armas para la
batalla, batalla de la vida, batalla del espritu porque luch contra una especie
de equivalente al ALCA para aquella poca, al explicar con sabidura infinita
por qu no les convena a los pases de Amrica Latina esa comunidad
econmica.
No podemos olvidar que el Comandante en Jefe es martiano y marxistaleninista, al respecto plante: Es el Apstol el gua de mi vida, (1955). Mart
es y ser gua eterno de su pueblo. Su legado no caducar jams, (1980). Los
cubanos disponen de los ms ricos tesoros polticos inmersos en la obra del
Apstol, pero les hace falta ahondar en sus ideas, en su inagotable manantial
de rebelda poltica que es justamente de lo que carece la preparacin poltica
del Profesor General Integral en la enseanza, por las razones ya antes
mencionadas, y que inciden de forma negativa en el proceso de formacin ideo
poltica de los alumnos.
En este sentido, en el proceso de formacin integral del adolescente hay que
tener en cuenta el trabajo educativo, porque este comprende varias esferas que
convergen todas en la formacin de la personalidad comunista. Este proceso de
formacin tiene su punto de partida en la educacin poltica e ideolgica que es
el concepto integrado o esfera rectora del trabajo educativo para la formacin
de la personalidad, que determina a su vez la formacin de la concepcin
cientfica del mundo, la educacin moral, politcnica y laboral, la educacin

fsica y la educacin medio ambientalista, todo lo cual no es ms que el

conjunto de componentes que, erigidos en sentimientos, valores, convicciones y
actitudes, determinan los atributos de un hombre integral.
Este empeo educativo slo puede materializarse mediante la ms profunda,
coherente y sistemtica educacin poltica e ideolgica y, al ser la clase con su
sistema de tareas la forma fundamental en que puede organizarse el proceso
docente-educativo, es en ese proceso donde, con mayor nfasis, pueden
alcanzarse sus objetivos, uniendo lo educativo a lo instructivo al tratar la obra
martiana.
La escuela ocupa el lugar principal dentro del conjunto de influencias que acta
en la formacin del adolescente. En el seno de cada centro de estudio, el
trabajo educativo se desarrolla en cualquier espacio, dirige toda la vida del
escolar, cobra especial significacin en los ltimos tiempos debido a la lucha
ideolgica arreciada por el hegemonismo mundial del imperialismo, el
recrudecimiento de sus agresiones contra nuestro pas, y las consecuencias de
la cada del campo socialista
Es por ello, que la labor poltica ideolgica fundamental ha de librarse en primer
lugar, con los docentes, para que sean capaces de llevar a cabo la formacin
comunista que se aspira.
Por tal razn, se ha definido con precisin en los documentos que rigen el
trabajo educacional, que toda la labor docente y extradocente que se realiza
en la escuela tiene que ir dirigida a esa formacin comunista. Este, es por tanto,
el principal objetivo del Sistema da Trabajo Poltico Ideolgico del Ministerio de
Educacin, conformado por todo un sistema de influencias, que estructurado
mediante diferentes componentes, garantice una accin coherente de la
institucin escolar. Para lograr esta formacin comunista la escuela como

institucin, junto a otos factores polticos y de masas, deben dirigir su atencin

a los intereses, motivaciones y sentimientos del adolescente, dentro de este
proceso ocurren transformaciones que abarcan toda su vida.
Este proceso de formacin tiene sus orgenes en la educacin poltica
ideolgica que es la rectora en la formacin de la personalidad del adolescente.
De ah, que la formacin poltica ideolgica constituya un proceso en el que
intervienen muchos factores y transcurre durante toda la vida del individuo, por
supuesto con caractersticas muy propias de cada una de las etapas del ser
humano, siendo las posteriores a la adolescencia en las que este proceso se
hace ms rico y con mayor autonoma e independencia del sujeto.
En este trabajo se asume que el proceso de formacin es nico, general, e
integrador y se reconoce como una categora que incluye: 1- lo instructivo y lo
educativo; 2- el sistema de influencias; 3- las diferentes esferas del desarrollo
de la personalidad; 4- los diversos tipos de actividades. Es un proceso de
orientacin del desarrollo hacia el logro de los objetivos de la educacin.
(Lpez, 2002; 58).
Segn lo indicado en el documento El Sistema de Trabajo Poltico Ideolgico,
debe prestrsele especial nfasis a la preparacin poltica, ya que, an cuando
la misma ha estado siempre entre los componentes de la formacin y
superacin de los docentes y alumnos, los acontecimientos transitados por
nuestro pas en los ltimos aos determinaron que el Ministerio de Educacin
reforzara por todos los medios esta preparacin para enfrentar la lucha
ideolgica y contrarrestar los vicios y males asociados a efectos indeseados de
algunas medidas econmicas aplicadas.
A partir del Primer Taller Nacional, desarrollado en Santiago de Cuba en
septiembre de 1993, que se comenzaron a sustentar un conjunto de acciones
dirigidas a la preparacin de los docentes, as como la determinacin de los
temas y la responsabilidad de su direccin, el trabajo poltico ideolgico
adquiere cada vez ms un carcter sistmico.

Con esta misma intencin se pusieron al alcance de directivos y docentes,

algunas orientaciones sobre el trabajo patritico y las principales efemrides a
desarrollar en los centros docentes. En tal sentido, el Sistema de preparacin
Poltica

ideolgica

ha

continuado

como

un

importante

subsistema,

perfeccionndose ininterrumpidamente en relacin con el contenido principal y

las vas fundamentales para el debate poltico- ideolgico con dirigentes
educacionales, docentes y estudiantes de todos los niveles de enseanza.
Para cumplir estos objetivos se le ha dado tratamiento a varias direcciones
principales, vinculadas entre s, y declaradas en el Cuarto Taller Nacional
sobre Trabajo Poltico Ideolgico. En este Taller, celebrado en el mes de junio
del ao 1999, se plantea que la Preparacin Poltica Ideolgica debe constituir
una continuidad del Sistema de Trabajo Poltico-Ideolgico aprobado en el
curso 1998, sobre las bases de los documentos aprobados en el V Congreso
del PCC y de las siguientes direcciones principales:
El rechazo al sistema capitalista y sus valores.
La superioridad de la sociedad socialista cubana.
La confianza en la Revolucin y su direccin.
El desarrollo de valores, sentimientos, posiciones patriticas, revolucionarias y
antiimperialistas.
La Preparacin Poltica Ideolgica orientada por el Ministerio de Educacin
tiene como centro desarrollar sentimientos de pertenencia por la nacin cubana,
de identificacin con los valores que caracterizan a nuestro pueblo, ensear a
inculcar nuestros principios y posiciones a nuestros estudiantes para que
argumenten y valoren las causas del perodo especial, y el diferendo histrico
Estados Unidos-Cuba, que sean capaces de defender con combatividad
revolucionaria la soberana e independencia nacional y la justicia social.

Esta labor se desarrollar en estrecho vnculo con la Ctedra Martiana, de ah el

papel que le corresponde a la escuela en el fortalecimiento de la preparacin
poltica ideolgica y en la formacin de slidos conocimientos, hbitos,
habilidades y normas de conductas adecuadas que se traduzcan en modos de
actuacin segn lo dispuesto en el Sistema de Preparacin Poltica Ideolgica
del Ministerio de Educacin.
En la Batalla de Ideas que libra nuestro pueblo, el trabajo poltico ideolgico es
una prioridad. En la guerra de pensamiento convocada por Mart, coloca en el
centro de atencin, la defensa de los valores que nos caracterizan, sin olvidar la
asuncin de lo mejor creado en el mundo. As, la batalla por la educacin y la
cultura de nuestro pueblo implica la divisa martiana de que PATRIA ES
HUMANIDAD.
1.1.1 Referentes conceptuales del Sistema de Preparacin Poltica
Ideolgica.
La realizacin del trabajo poltico ideolgico en la labor educativa de los
maestros y la escuela como institucin requiere de la argumentacin de los
conceptos claves para la comprensin de la relacin existente entre educacin y
trabajo poltico ideolgico, como proceso esencial para definir la intencionalidad
ideo-poltica del proceso pedaggico de formacin de los adolescentes.
La poltica es definida de diferentes formas, como actividad prctico valorativa
del hombre con el mundo, es considerada como el elemento ms importante de
la superestructura de la sociedad, es decir, como conjunto de relaciones, ideas
e instituciones polticas. Lenin dijo que: La poltica es la expresin concentrada
de la economa. VI Lenin OC. Tomo nico.
La poltica es definida en segundo lugar como una esfera social de la vida,
vinculada con las relaciones entre las clases, grupos sociales, naciones y
estados respecto al poder. Ramiro Durn Govea (1990).
Este mismo autor abunda que la poltica se caracteriza como una actividad
vinculada con las relaciones entre las clases, las naciones y otros grupos
sociales, cuya quinta esencia es el poder, su conquista, retencin y utilizacin.
Es factible en este caso abordar a la poltica en calidad de actividad prctica,
transformadora de las condiciones sociales.

La poltica surge como expresin, reflejo de los intereses ms generales de una

clase dada y es uno de los tipos principales de la direccin social. Es la
participacin en los asuntos del Estado, la determinacin de las formas, tareas y
contenidos del funcionamiento del poder estatal. Diccionario filosfico.
La poltica est, y no hay otra poltica en administrar los bienes nacionales con
la equidad, que por s sola sin ms sistema que el que hace a los pueblos libres
y felices. Mart, Jos. OC. T VI Pg. 46
La poltica es el conocimiento del pas, la prevencin de los conflictos
lamentables o acomodos ineludibles entre sus factores diversos u opuestos.
Mart, Jos. OC. T VI Pg. 46
Se asumen todas las definiciones abordadas porque resumen los rasgos
esenciales del concepto de poltica, se refieren al carcter histrico concreto,
relacionando el contexto poltico con la realidad social, por tanto la poltica es
considerada por estos autores como el elemento ms importante de la
superestructura de la sociedad.
Las ideas constituyen el modo de ver, la intencin, la forma en que se
manifiesta la imaginacin, la representacin en nuestra mente de nociones y
pensamientos.
Para Mart: Trincheras de ideas valen ms que trincheras de piedras. Mart,
Jos. OC. T. VI Pg. 15.
La ideologa es relativa a las ideas, encarna los intereses de determinados
sujetos sociales concretos, organiza la percepcin del pasado histrico, no
existe fuera de la conciencia poltica, jurdica, filosfica, etc., no existe una
ideologa en abstracto fuera de sus formas concretas de manifestacin, es un
fenmeno social de masas.
Nuestra ideologa es la mxima garanta de la continuidad y el xito de la
Revolucin. Esta realidad ha sido constatada por la experiencia histrica, y as
lo destaca el Informe Central al Primer Congreso del PCC al plantear: La
ideologa marxista-leninista, la invencible ciencia de la Revolucin y del
comunismo, es una de las ms trascendentales conquistas histricas
alcanzadas por nuestro pueblo en su titnico y centenario batallar. Es nuestra
ideologa la que nos hace fuertes e invencibles.

Todos estos conceptos han sido valiosos para sustentar tericamente la

investigacin, en particular la ofrecida por nuestro Comandante en Jefe, donde
asume la accin de los hombres en su lucha por alcanzar los derechos de la
clase en el poder. Considera la conciencia como un elemento importante que
determina la actitud del individuo ante la toma de partido.
La educacin cubana es martiana, marxista leninista, inspirada en las
tradiciones de lucha de nuestro pueblo por lo que la raz de nuestra ideologa es
tambin martiana. Educacin y prctica social son quehaceres inseparables, si
entendemos por educacin preparar para vivir en sociedades pletricas de
complejidades como la de nuestros pueblos de Amrica. El hombre de
pensamiento tendr siempre que decir, expres el Apstol al respecto: Hacer
es la mejor manera de decir. Revista Venezolana 1881. Concepto
imprescindible para alguien que defiende ideas.
La Ideologa es un concepto ms amplio que la poltica, el filsofo cubano,
Felipe Snchez (1990),

define la ideologa en su obra "Es Ciencia la

Filosofa?", explica a su vez, sus componentes esenciales por medio de las

categoras marxistas de la comprensin materialista de la historia: "Sistema de
ideas y concepciones que se expresan a travs de las formas de la conciencia
social (jurdica, moral, poltica, esttica, religiosa, filosfica y cientfica
inherentes a la superestructura social) y que constituyen reflejos activos y
relativamente independientes pero determinados en ltima instancia por el
sistema de las Relaciones de Produccin o Base Econmica".
La categora ideologa es muy importante para llegar a un conocimiento crtico.
La reflexin de una conciencia crtica nos ayuda a nosotros mismos en nuestros
juicios.
Al referirse al contenido de la ideologa el lder de la Revolucin cubana, Fidel
Castro (1986), expres: "Ideologa es ante todo conciencia; conciencia es
actitud de lucha frente a todo lo mal hecho, frente a las debilidades, privilegios,
las inmoralidades. La lucha ideolgica ocupa hoy para todos los revolucionarios,
la primera lnea de combate, la primera trinchera revolucionaria".
Esta concepcin dialctica revela que el ncleo de la superestructura est en
las diversas formas activas de manifestacin de la conciencia social, estas son

la poltica, la moral, esttica, religin, la filosfica, la cientfica, cuyo contenido

expresa los intereses y concepciones de las clases, predominando la ideologa
de la clase dominante y que tiene su expresin en el conjunto de
organizaciones e instituciones estatales o no estatales que conforman la
superestructura poltica de la sociedad.
La ideologa de la Revolucin Cubana es la doctrina acerca de la independencia
nacional, el antimperialismo, el latinoamericanismo, la emancipacin social y la
dignificacin del hombre en estos preceptos encontramos sus antecedentes que
a su vez estn en el Marxismo- Leninismo, su expresin ms alta y acabada.
Lo anterior implica desarrollar en los alumnos la ideologa de la Revolucin
Cubana, la cual entenderemos como un sistema de ideas, principios, valores y
normas sustentadas en el pensamiento y la accin revolucionaria, con base
marxista leninista y martiana, enriquecida por la prctica de la lucha por la
consolidacin y la independencia nacional, por la construccin del socialismo
bajo la gua de Fidel y el PCC.
La ideologa est presente en la superestructura de nuestra sociedad, en las
instituciones

polticas,

jurdicas,

filosficas,

etc.,

pero

su

riqueza

profundizacin la orienta, dirige y controla el PCC. La formacin de una

ideologa socialista no depende de una persona o institucin, sino de toda la
sociedad en su conjunto, independiente del nivel de compartimentacin que se
tenga.
En La Historia me Absolver, Fidel (1953), present elementos de importancia
en la configuracin de la ideologa de la Revolucin Cubana, all estn los
antecedentes cuando alude a las ideas del Apstol para referirse a los
agravantes problemas polticos sociales que presentaba Cuba en esta etapa, al
respecto expres: As luchan los pueblos cuando quieren conquistar su
libertad, tiran piedras a los aviones y viran bocarriba los tanques. Fidel se
refiere al proceso revolucionario iniciado el 10 de Octubre de 1868, a las
premisas objetivas y subjetivas que llevaron a la lucha, a la continuidad de la
misma con la guerra que prepar Mart.
()Las doctrinas del Apstol fueron las primeras en aquella poca, en aquellos
tiempos brbaros de esclavitud, l nos aport los valores ticos y de justicia

social de sus pensamientos (...) Mi primer pensamiento poltico fue el de Mart;

pero cuando al ataque al Moncada en 1953, haba ledo lo suficiente sobre el
socialismo, tena un pensamiento martiano desarrollado que es sostenido
despus firmemente a lo largo de toda mi vida. Por eso nuestra Revolucin
comenz en Octubre del 68 y se prolonga a lo largo de la historia. Claro soy
socialista, soy marxista y soy leninista y martiano tambin.)
La preparacin ideolgica ha sido una constante en la actividad del PCC
constituyendo nuestra ideologa la mxima garanta y xito de la Revolucin.
La ideologa como un nivel de la conciencia social ha sido abordada por los
filsofos y entre ellos podemos destacar al filsofo Nesterenko (1976),
especialista en los problemas relacionados con la conciencia social, la
estructura en cuatro esferas espirituales:
La psicologa social.
La conciencia habitual.
La ideologa.
La conciencia cientfica.
Agrupadas en dos tipos de niveles. El primero incluye la psicologa social y la
conciencia habitual, y constituye el nivel primario de asimilacin de la realidad.
Mientras el segundo nivel lo integran la ideologa y la conciencia cientfica, y es
un nivel superior de asimilacin de la realidad. La estructura de la conciencia
social abarca tanto las esferas como las formas en sus relaciones recprocas.
En el Socialismo el papel de la poltica y la ideologa constituyen momentos
del desarrollo de la sociedad cubana bien diferentes de aquellas sociedades
vencidas por las injusticias, desvalorizadas de solidaridad humana sometidas a
la corrupcin poltica. Expres Fidel al respecto: S, el socialismo es la ciencia
del ejemplo. Castro, Fidel. Cien horas con Fidel. P. 246.
Una vez abordado el concepto de poltica e ideologa consideramos oportuno el
que ofrece la doctora Nancy Chacn, la cual define que el Trabajo Poltico es
la actividad de los grupos, clases, organizaciones e instituciones sociales,
encaminada a la profundizacin de la conciencia poltica y a la transformacin

de las actitudes y conductas de los individuos en aras del logro de objetivos

polticos o programas de acciones que responden a los intereses de las clases.
El Trabajo Poltico, ejerce su influencia por medio de un sistema de factores
sociales (dentro de los cuales se encuentra la Escuela) sobre los individuos a
travs de las acciones polticas concretas, los mtodos y los procedimientos, en
funcin de formar una conciencia poltica, una ideologa poltica y una actitud
poltica determinada por los intereses de las clases, esto hace que el rasgo
esencial que caracteriza al TPI es su intencionalidad. No obstante es necesario
sealar que aunque el Trabajo Poltico tiene como contenido a la ideologa
poltica, la ideologa no es privativa o exclusiva de la poltica.
Como puede apreciarse en esta definicin, el contenido del Trabajo Poltico
es la Ideologa, que a su vez es portadora de los valores histricos y
sociocultares.
En la direccin del trabajo poltico no hay que olvidar jams que todo espacio
que dejemos libre ser tratado de ocupar por nuestro enemigo y en esta lucha
por desestabilizar el pas y destruir la Revolucin es donde hay que lograr que
se tenga conciencia de la necesidad de sembrar ideas, de fortalecer la batalla
ideolgica, por lo que an cuando existe unidad interna entre todos los
componentes que conforman El Sistema de Trabajo Poltico ideolgico es
necesario identificar las particularidades de cada uno de ellos y sus vnculos
con los restantes.

1.2 CONSIDERACIONES TERICAS GENERALES QUE SUSTENTAN LA

PREPARACIN POLTICA IDEOLGICA EN SECUNDARIA BSICA.
En este epgrafe se refieren los fundamentos filosficos y metodolgicos
necesarios que facilitan esta investigacin tanto en lo epistemolgico como en
lo prctico.
Ante el reto que tienen los educadores de enfrentar las transformaciones que se
realizan en Secundaria Bsica surgen una diversidad de problemas que
requieren de la actividad cientfica para ser resueltos. Una de las mayores

dificultades que existen son los problemas en la estructuracin de la

Preparacin Poltica Ideolgica, constituyendo esta una prioridad en los
programas ramales del MINED.
Las transformaciones educacionales en Secundaria Bsica reclaman del
Profesor

General

Integral

una

actuacin

profesional

cientficamente

fundamentada en el orden filosfico, pedaggico, didctico, gnoseolgico y

axiolgico en relacin con la teora y la prctica.
En la Escuela Cubana la enseanza es un importante medio para el desarrollo
de la personalidad, para la instruccin y educacin de la nueva generacin, de
esta manera en el proceso de enseanza aprendizaje, se producen efectos
desarrolladores y formadores de la personalidad de acuerdo con nuestra
ideologa.
Si partimos de la concepcin del alumno como sujeto activo, constructor del
conocimiento y de un maestro con iniciativa y creatividad, que pueda disear
nuevas actividades, acorde con las necesidades y caractersticas de los
alumnos y del objeto del conocimiento, alcanzaremos el xito en el aprendizaje
de nuestros estudiantes y lo formaremos como sujetos integrales miembros de
la sociedad socialista que queremos construir.
El proceso de formacin poltica ideolgica como parte del proceso de
enseanza aprendizaje, tiene una connotacin sustancial en la formacin de la
personalidad de los educandos, pero sobre todo, en lo que se refiere a la
formacin de ideales, que de alguna manera normen el comportamiento de los
estudiantes como son el patriotismo, la dignidad, el humanismo, la solidaridad, y
antimperialismo. Es importante que este proceso de enseanza aprendizaje
est dirigido a la obtencin del conocimiento a partir de la realidad objetiva, o
sea, un conocimiento inseparable de la actividad, entendida sta como el modo
de existencia, cambio, transformacin y desarrollo de la realidad social.
Deviene como relacin sujeto-objeto y est determinada por leyes objetivas.
Pupo Rigoberto, Ob. Cit, p. 27.
Estas consideraciones nos revelan que la actividad en el proceso de enseanza
aprendizaje es fuente y desarrollo, y consecuencia de la cultura. La relacin
sujeto-objeto busca no slo el conocimiento del objeto, sino que este

acercamiento se produce para dar respuesta a una necesidad e inters del

sujeto, de ah que en el proceso de enseanza aprendizaje y en la actividad lo
valorativo constituya uno de sus componentes esenciales y resultados del
proceso de enseanza aprendizaje.
La concepcin del proceso de enseanza aprendizaje se define como proceso
de interaccin entre el maestro y los alumnos, mediante el cual el maestro dirige
el aprendizaje por medio de una adecuada actividad comunicacin, facilitando
la apropiacin de la experiencia histrico-social, y el crecimiento de los alumnos
y del grupo en un proceso de construccin personal y colectiva. Segn
Bermdez (2002) esta concepcin parte de los siguientes principios:
Unidad entre el protagonismo del alumno y la direccin del maestro.
Unidad de la actividad y la comunicacin.
Unidad del aprendizaje individual y grupal.
Unidad entre lo instructivo y educativo.
Unidad de lo cognitivo y lo afectivo en un aprendizaje vivencial-experimental.
La idea del anlisis de la actividad como mtodo en la psicologa cientfica del
hombre, fue planteada en los trabajos de L.S.Vigotski (1896-1934), pero en
esta primera aproximacin no se descubri la estructura general de la actividad
humana. Se introdujeron los conceptos de operaciones, instrumentos, objetivos,
esfera motivacional de la conciencia.
Leontiev (1903-1979), define la actividad como el proceso de interaccin
sujeto-objeto, dirigido a la satisfaccin de las necesidades del sujeto, como
resultado del cual se produce una transformacin del objeto y del propio sujeto.
Plante dos aspectos fundamentales con respecto a la actividad:
En la relacin sujeto-objeto el elemento activo lo juega el sujeto, mientras que el
objeto recibe pasivamente la accin.
La interrelacin ocurre tanto de manera externa como interna aunque se
diferencian por su forma, son una misma y nica actividad. Sufre cambios y
posee una misma estructura y origen histrico-social comn.

Lo ms importante que distingue a una actividad es el objeto de la actividad, es

su motivo real segn Leontiev (1947). Problemas del desarrollo psquico ms
all del objeto de la actividad est la necesidad. Mosc.
Para l la actividad est conformada por dos componentes: intencionales
(motivos y objetivos en la actividad); procesales (acciones y operaciones).
Accin: Constituye el proceso subordinado a una representacin de resultados
a alcanzar, o sea, a una meta u objetivo concientemente planteado.
Operacin: Se define como las formas y mtodos por cuyo intermedio se realiza
la accin.
La actividad est constituida por una serie de acciones concatenadas entre s, a
travs de cuya ejecucin aquella se realiza. La actividad no puede realizarse en
abstracto, existe y se manifiesta a travs de las acciones que la componen, y en
la medida que se vayan ejecutando las acciones, se va realizando la actividad
dada.
A su vez cada accin est conformada por un sistema de operaciones que
vienen a constituir pasos o peldaos a travs de cuya realizacin transcurre la
accin. La accin puede convertirse en actividad si su objetivo adquiere una
especial significacin para el sujeto y se transforma en motivo para l.
El surgimiento de la categora actividad y esta teora de Leontiev permitieron
comprender dentro de la psicologa materialista dialctica el papel activo del
hombre en su interaccin con la realidad, y superar la concepcin mecanicista
que exista anteriormente donde se le asignaba al individuo un papel no activo.
Se asume esta teora en la investigacin porque no limita el aprendizaje,
implica un cambio y una transformacin del sujeto. Se aprecia un enfoque de
aprendizaje formativo, parte de la concepcin dialctica materialista del mundo
del hombre y de su desarrollo y de la teora histrico cultural, como base
fisiolgica del aprendizaje.
En Marx (1986), no existe la naturaleza muerta que slo se opone al sujeto
como algo externo, sino como cuerpo inorgnico que en interrelacin con ella,
garantiza el intercambio de sustancias.

En este sentido "la universalidad del hombre se manifiesta en la prctica

precisamente, en la universalidad con que hace a toda la naturaleza, es: (1) su
medio directo de vida, y (2) el material, el objeto, y el instrumento de su
actividad vital. La consideracin

de la actividad prctica como base de la

relacin sujeto - objeto, permite a Marx, superar el naturalismo y mostrar la

especificidad del hombre como sujeto de la actividad. "Un animal slo se
reproduce a s mismo, en tanto que el hombre reproduce el total de la
naturaleza (...) El animal forma cosas de acuerdo al nivel y necesidades de la
especie a que pertenece, en tanto que el hombre sabe producir de acuerdo al
nivel de todas las especies, y sabe aplicar en todas partes el nivel inherente del
objeto. Por consiguiente el hombre tambin forma cosas de acuerdo a las leyes
de lo bello".
Sin embargo, el problema de la consideracin de la relacin sujeto - objeto, no
es un descubrimiento de la filosofa marxista. En la filosofa

anterior se

expresaron valiosas reflexiones al respecto, que culminaron en la Filosofa

Clsica Alemana, en la cual ya se presenta como un sistema. La comprensin
dialctico - materialista de la actividad constituye un proceso en el marco de la
formacin del marxismo. Si en los Manuscritos econmicos y filosficos de
1844, Marx avanza enormemente en la inteleccin de la actividad, vista como
relacin sujeto- objeto; en La Sagrada Familia, conjuntamente con Engels,
contina profundizando en el problema, siendo de gran importancia la
determinacin de los momentos subjetivos y objetivos de la prctica social, y
unido a esto, la comprensin dialctico - materialista de la relacin de la
necesidad histrica y la actividad consciente de los hombres, aspectos
ascendentes que se sistematizan y concretan en las Tesis sobre Feuerbach, La
Ideologa Alemana, las obras maduras de la filosofa marxista y por supuesto,
en la produccin terica de V. I. Lenin.
La concepcin dialctico - materialista de la actividad abri nuevos horizontes
terico - metodolgicos para la comprensin del hombre y la sociedad, dado por
el lugar central que ocupa en el devenir social humano, en la historia. "En el
proceso de su actividad los hombres producen ante todo, las condiciones
materiales de su existencia, medios de vida y medios de trabajo.
Simultneamente producen las formas de relaciones correspondientes a estas

condiciones: econmicas, polticas, etc. Conjuntamente con la produccin de la

vida material los hombres producen su conciencia.
As lo expresa Marx, cuando en el prlogo de la contribucin a la crtica de la
economa poltica plantea:
(...) "en la produccin social de su vida, los hombres contraen determinadas
relaciones necesarias e independientes de su voluntad, relaciones de
produccin, que corresponden a una determinada fase de desarrollo de sus
fuerzas productivas materiales. El conjunto de estas relaciones de produccin
forma la estructura sobre la cual se levanta la superestructura jurdica y poltica
y a la que corresponden determinadas formas de la conciencia social. El modo
de produccin de la vida material condiciona el proceso de la vida social,
poltica y espiritual en general".
Tambin se asumen las ideas de Lev Semionovich Vigotski (1987), fundador y
creador del paradigma histrico cultural el cual nos ofrece sobre una base
original y slida una concepcin filosfica marxista, dialctica, materialista
acerca de la educacin.
La autora comparte

la concepcin de Vigotski referida a la categora

aprendizaje de los contenidos, donde l enfatiza en aquellos conocimientos y

habilidades especficas, y algo importante en el tratamiento que da a esta
categora es la idea de que el aprendizaje puede ser guiado por pares
(compaeros) adems de por un adulto.
Destac en este enfoque la relacin entre educacin y desarrollo donde refiere
que la educacin precede al desarrollo, lo impulsa pero tiene que tener en
cuente el desarrollo alcanzado. Este desarrollo incluye, no solo la zona de
desarrollo actual (es lo que el sujeto es capaz de hacer por s mismo), sino
tambin la zona de desarrollo prximo (no puede apoyarse en lo ya conocido
para llegar a un nuevo conocimiento).
Se comparte en la investigacin las ideas que declara Vigotski en su enfoque
histrico cultural porque leg aportes de ndole metodolgico para la Psicologa
de la Educacin como la gentica y el surgimiento de las funciones psicolgicas
Estudiar algo histricamente significa estudiarlo en movimiento, constituyendo
esta la exigencia fundamental del mtodo dialctico. Cuando en una

investigacin, se abarca el proceso de desarrollo de algn fenmeno en todas

sus fases y cambios desde que surge hasta que desaparece, ello implica poner
de manifiesto su naturaleza, conocer su esencia Vigotski (1978) p.
El hombre hace la historia, humaniza la naturaleza, cada da con su accin
transformadora enriquece y ampla su objeto de conocimiento, pero en
dependencia de leyes objetivas.
La categora actividad acta sobre la conciencia social, el hombre transforma el
mundo, mientras se transforma as mismo, por eso retomamos los elementos
esenciales que conceptualizan la conciencia social y que sirven de fundamento
al modelo.
Entendindose por conciencia social: el conjunto de emociones, sentimientos,
estados de nimo, creencias, costumbres, tradiciones, ideas, teoras y
concepciones, que forma el hombre sobre s y el medio que lo rodea.
La conciencia social tiene tres niveles esenciales:
El nivel psicolgico integrado por los sentimientos, los estados de nimos y las
emociones.
El nivel de la conciencia cotidiana formado por las creencias, las costumbres y
las tradiciones.
El nivel de la ideologa formado por las ideas, las teoras y las concepciones.
La

conciencia

social

tiene

carcter

histrico,

adems

presenta

una

independencia relativa respecto al ser social, esto significa que puede

adelantarse o retrasarse respecto al mismo. De ah la importancia de que se
utilice dicha categora en el modelo, trabajando con los diversos niveles.
Recordando siempre que los niveles superiores contienen a los niveles
inferiores y que no se puede trabajar la ideologa, si no se tienen en cuenta, por
ejemplo, los estados de nimo y sentimientos de los estudiantes.
En realidad se deben utilizar los distintos niveles de la conciencia social, para
medir el desarrollo ideolgico de los educandos.
En este sentido,

es muy importante tener en cuenta las formas

de la

conciencia social en su interrelacin dialctica: la moral, la artstica, la religiosa,

la jurdica, la poltica y la cientfica. No se puede desarrollar una positiva

conciencia poltica si los alumnos presentan problemas morales. Se considera a

la moral como un elemento importante de la conciencia social.
Estos criterios de L. Vigotski nos reafirman el criterio de que no hay por qu
esperar determinado desarrollo en los alumnos, por ejemplo de que rebasen la
etapa de la adolescencia para abordar y compartir con ellos ciertos contenidos
abstractos propios del Apstol, ya que como qued demostrado en la puesta en
prctica de esta propuesta, la contextualizacin, la investigacin, la valoracin y
la creacin, entre otras operaciones, propias de la dialctica cienciaasignatura
que trasciende la pura imparticin de conocimientos, de y a partir de los textos
martianos, fueron actividades realizadas por escolares de trece a catorce aos
con una calidad y belleza insospechada. De ah nuestra opinin que la
enseanzaaprendizaje es desarrolladora y conduce al desarrollo, exactamente
en el sentido inverso a la teora piagetiana que considera al desarrollo la
vanguardia del proceso y al aprendizaje su retaguardia. Vigotski, L. S. (1982:9496). En el caso particular del tratamiento a los contenidos martianos, este nos
demostr que bien pueden trabajarse, asimilarse y llevarse a la prctica como si
de un nivel superior se tratara.
Tambin nos sirvi de mucho el argumento de que el desarrollo, el aprendizaje
y la educacin constituyen una trada dialctica en la que estas unidades se
condicionan y enriquecen mutuamente, pero atentos, pues la instruccin
generalmente precede al desarrollo. Vigotski, L. S. (1982:102). Si partimos de
la concepcin que nuestro aprendizaje es desarrollador se hace necesario
definir el concepto de aprendizaje.
Ahora bien, qu es el aprendizaje? Segn D. Castellanos (2001) es el
proceso dialctico de apropiacin de los contenidos y las formas de conocer,
hacer, convivir y ser construidos en la experiencia socio histrica, en el cual se
producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interaccin con
otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le
permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad. Se
podra decir que el aprendizaje tiene una gnesis y desarrollo antropolgico,
circunstancial, cultural e instrumental, a la vez que est signado con un
trasfondo, motivo y horizonte social.

Y al hacer una sntesis de las caractersticas del aprendizaje, podemos plantear

que este ocurre a lo largo de toda la vida, vinculado a un contexto histrico
cultural; en l cristaliza la dialctica de lo histrico-social y lo individual-personal;
es un proceso activo de reconstruccin de la cultura; tiene un carcter
intelectual y emocional, pues implica a la personalidad como un todo al
aprenderse conocimientos, destrezas, capacidades y sentimientos, valores,
convicciones e ideales; es un proceso de participacin, colaboracin e
interaccin. Escjase al azar un texto cualquiera de La Edad de Oro o
Cuadernos Martianos II y quedaremos perplejos ante la capacidad para
contener todas estas dimensiones, posibilidades y recursos para un aprendizaje
y educacin integral. En este sentido, la didctica como el arte de ensear
tambin estuvo centrada en la categora actividad dentro del proceso
enseanza aprendizaje.
La didctica tradicional se enmarc en el cognitivismo, la tecnologa educativa,
la concepcin dialctico materialista o integradora y el constructivismo, entre
otras.
La escuela tradicional tiene su origen en las ideas de J. A. Comenio (15921670) La proa y la popa de nuestra didctica ha de ser investigar y hallar el
modo de que los que ensean tengan menos que ensear, y los que aprenden,
ms que aprender Comenio 1628. Su enseanza considera que debe ser un
aprendizaje directo, simultneo ensearle por igual todo a todos en salones de
clases con grupos de estudiantes lo que se corresponde con uno de los ms
nobles sentimientos de la humanidad. El centro del proceso es el maestro, los
conocimientos y las condiciones en que se produce la clase frontal es la forma
esencial de organizacin; el alumno es pasivo y el maestro es activo al ensear;
el saber se incorpora por aproximaciones sucesivas, en las que el conocimiento
se da como verdades acabadas generalmente existe insuficiente o ningn
vnculo con la vida; el estudiante no realiza experimentos, todo lo cual trae
como resultado la formacin de un pensamiento de tipo emprico.
Con respecto a esta didctica se considera que tiene intento positivo porque la
educacin llega a todos como un gran conocimiento de humanidad pero se
limita constituyendo un aspecto negativo en la forma de organizacin del

aprendizaje, solamente frontal; el alumno es un ente pasivo que no interacta

con su medio ni con el profesor.
Los trabajos de Zilberstein (1997), permiten afirmar que en el proceso de
enseanza aprendizaje se debe tener en cuenta que: la actividad y la
comunicacin de los alumnos tenga un carcter terico-prctico-experimental y
se centre en las siguientes exigencias:
Aprendizaje a partir de la bsqueda del conocimiento que debe estar dirigida a:
Observacin y descripcin.
Solucin o planteamiento del problema de la vida cotidiana.
Realizacin o planteamiento de experimentos.
Planteamientos de suposiciones o hiptesis.
La elaboracin de preguntas.
Establecimientos de semejanzas y diferencias.
Clasificacin y ejemplificacin.
Se asume en esta investigacin porque demostr que las formas de
enseanzas no siempre estimulan eficientemente las potencialidades del
educando para lo cual instrument formas adecuadas que estimulan la
imaginacin, provocan preguntas interesantes como por ejemplo: qu, por qu,
para qu, entre otras.
Otro procedimiento didctico que ha sido experimentado y que puede ser
utilizado en el marco de una enseanza desarrolladora en el alumno es:
observo lo que me rodea, aprendo y describo Zilberstein (1997). Se asumen
ambos procedimientos porque propician la bsqueda de conocimientos por los
alumnos, los acerca a las ciencias y los ensea a observar inteligentemente.
Son dismiles los pedagogos que aportaron a la escuela cubana ideas valiosas
con respecto a la educacin entre ellos podemos citar a Flix Varela y Morales
(1788-1853) considerado el primero que nos ense en pensar, introdujo el
mtodo explicativo y puso todo su empeo en demostrar que resultaba
necesario dedicar tiempo al desarrollo de las operaciones intelectuales sobre
todo la induccin y deduccin; anlisis y sntesis. Combati la enseanza

memorstica al respecto plante: Aprender de memoria es el peor de los

absurdos.
En nuestros ms insignes pedagogos se encuentra la insistencia de que la
escuela ha de formar individuos acostumbrados a pensar, y no enseamos a
pensar a nuestros alumnos si no se atiende cuidadosamente el adecuado
desarrollo de la lengua materna en su doble aspecto: como objeto cognoscitivo
y como medio para el conocimiento, caracterstica esencial que diferencia la
labor de la asignatura de Espaol-Literatura de la que realizan las dems, lo
que supone un reto para la maestra pedaggica de cada Profesor General
Integral.
Jos de la Luz y Caballero (1800-1862) fue otro de los cubanos que le dio un
gran valor a la prctica en el proceso de aprendizaje, e introdujo la concepcin
de que en la escuela media se deba comenzar estudiando Filosofa para seguir
un camino opuesto a la enseanza tradicional de la poca donde se empezaba
por estudiar lgica. Tambin se refiri a la necesidad de la actividad del alumno.
Otro de los cubanos que dio un gran valor a la enseanza prctica sin
divorciarla de la teora fue Enrique Jos Varona (1849-1933) el que expres:
Ensear a trabajar es la tarea del maestro, a trabajar con las manos, con los
odos, con los ojos y despus, sobre todo con la inteligencia.
El pedagogo que se asume en esta investigacin por su esencia antimperialista,
universal, su carcter activo es el maestro de todos los cubanos, es el
paradigma espiritual de la Revolucin Cubana, sin dudas Jos Julin Mart y
Prez, para l el contenido cumpla funciones educativas instructivas y
desarrolladoras expresado en: No hay buena educacin sin instruccin, las
cualidades morales suben de precio cuando estn realizadas por las cualidades
inteligentes.
Su pedagoga es muy original, en su basta obra intelectual encontramos un
slido pensamiento pedaggico, ntimamente relacionado con su proyecto
poltico social y cultural que parta del concepto de libertad y el papel de la
educacin en la formacin de un hombre y una sociedad nueva. Resume el fin
de la educacin en la siguiente idea: La educacin tiene un deber ineludible
para con el hombre, -no cumplirlo es crimen: conformarle a su tiempo- sin

desviarle de la grandiosa y final tendencia humana Mart Jos. OC. T. VIII

p.430.
En esta definicin se aprecia que para Mart, la educacin no debe estar
encaminada a la adaptacin mecnica del hombre a su medio social, ya que
este pierde su sentido trascendente, por lo que

se puede considerar su

concepto como un sistema de acciones encaminadas a preparar al hombre para

la vida. Este, es el fin de la enseanza Secundaria Bsica, y por lo
anteriormente expresado sobre la pedagoga martiana, se asume su
pensamiento pedaggico en esta investigacin porque Mart asume la
enseanza Por la vida y para la vida, por eso expres Puesto que a vivir
viene el hombre, la educacin ha de prepararlo para la vida. En la escuela se ha
de aprender el manejo de las fuerzas con las que en la vida se ha de luchar. T.
XIII OC. p.53
Con los elementos anteriores como base, se realiz el diagnstico del contexto,
pues cada escuela, cada grupo y cada alumno, tienen caractersticas peculiares
que deben tenerse en cuenta al planificar el trabajo poltico ideolgico.
Se consider dentro de las tendencias en la Didctica los criterios de J. A.
Comenio (1592-1670), relacionados con la sistematicidad del aprendizaje en
una clase frontal; y la teora de Jos Zilberstein Toruncha (2000), respecto a
sus consideraciones sobre el proceso de enseanza aprendizaje, y dentro de l
la categora actividad y comunicacin, y su mtodo de ensear a observar
inteligentemente al alumno.
El pensamiento pedaggico de J. Mart (1992); D. Castellanos (2001), por los
criterios valorativos que ofrece respecto a un aprendizaje dialctico,
contextualizador, activo, participativo. Los fundamentos filosficos de C. Marx
(1986). Los fundamentos sicolgicos fueron bsicos para asumir la conclusin
que se ofrece, entre ellos, Viviana Gonzlez Maura, Bermdez, Leontiev y
Vigotski, de este ltimo se asumi su paridgma histrico cultural por la slida
concepcin filosfica marxista que ofrece.

CAPTULO II: ACTIVIDADES QUE FAVORECEN LA PREPARACIN

POLTICA IDEOLGICA DESDE LA OBRA MARTIANA EN SECUNDARIA
BSICA.
2.1 PLANIFICACIN Y EJECUCIN DEL DIAGNSTICO.
El proceso de constatacin del problema que se investiga se efectu en una
muestra de 45 alumnos de la ESBU Calixto Sarduy Arca, del municipio Las
Tunas, del grupo noveno cuatro a partir de los siguientes indicadores:
Motivacin que tienen los alumnos para el estudio de la obra martiana indicada
en el Trabajo Poltico.
Nivel de conocimiento de los alumnos sobre la obra martiana indicada en el
Trabajo Poltico
Desarrollo de habilidades comunicativas en el anlisis de la obra martiana.
Asignaturas que contribuyen a vincular la obra martiana indicada en el Trabajo
Poltico al proceso de enseanza aprendizaje en Secundaria Bsica.
Para la elaboracin y determinacin de estos indicadores se plante la
necesidad de solucionar todas las regularidades plasmadas anteriormente
mediante un anlisis de los factores internos y externos que influyen el la
motivacin, nivel de conocimiento sobre la obra martiana y el desarrollo de
habilidades en los alumnos en cuanto al anlisis literario; que propicia que el
alumno se nutra del ideario martiano implcito en estas obras. La matriz
diseada para evaluar estos indicadores est en el anexo Xl.
El procesamiento de los datos se bas en el anlisis de la muestra contra los
indicadores:
Con relacin el indicador # 1, los alumnos no tienen orientacin precisa de
cmo realizar las actividades, no contextualizan la obra martiana, no cuentan
con una gua de anlisis que les permita penetrar en el complejo estilo del
Apstol, la orientacin se limita slo al tiempo de dos turnos en el horario de
Reflexin y Debate, y ante la complejidad de los temas se carece de la
metodologa de cmo arribar al mensaje, no existen otros medios de trabajar los
temas producto al tiempo limitado, a no ser los Profesores Generales Integrales
especialistas en las asignaturas de Espaol e Historia que tienen un mayor

acercamiento con sus clases frontales, matutinos, etc. De los 45 alumnos

encuestados 15 plantean que se sienten motivados por la obra martiana
indicada en la Preparacin Poltica Ideolgica para un 33.3 % que representa
los alumnos que estn bien orientados y motivados por el estudio.
De los 45 alumnos 10 plantean que la motivacin por la obra martiana es
regular, an les falta la orientacin precisa para llegar a ella para el 22.2 %, los
20 alumnos restantes no se sienten motivados por los temas polticos desde la
obra martiana, para el 44.4 %. (Ver Anexo I Y Anexo VIII).
Se aplic una entrevista a profesores y alumnos para conocer como se
comportaba el dominio de la obra martiana indicada en la preparacin poltica
ideolgica cuyos resultados nos evidenci insuficiencias en la estructuracin y
planificacin de la obra martiana.
El procesamiento de estas entrevistas se llev a cabo a partir de cada una de
las ideas aportadas por los entrevistados; opinaron que es ms fructfero el
turno de Reflexin y Debate y mediante la utilizacin de fragmentos
seleccionados de la obra martiana para su anlisis en las clases presenciales
de Espaol e Historia; los profesores refieren que la orientacin que reciben al
respecto no es detallada y carecen de la metodologa para interiorizar el
mensaje implcito en la obra martiana.
La obra martiana referida en los Escritos Patriticos no se analiza con
profundidad, y los alumnos alegan que hay figuras desconocidas por ellos a no
ser las personalidades de Cspedes y Agramonte; los controles que se realizan
para comprobar el dominio de la obra martiana son insuficientes, as como las
visitas a los turnos de Reflexin y Debate, asignaturas priorizadas u otros
espacios que brinda la enseanza para el tratamiento de la obra martiana
indicada en la preparacin poltica.
Para constatar los resultados del diagnstico inicial en el indicador # 2 se aplic
una prueba o diagnstico inicial para comprobar el nivel de conocimiento de los
alumnos en los temas polticos desde la obra martiana, arrojando los siguientes
resultados: de 45 alumnos 16 dominan la obra martiana contenida en los temas
polticos para un 35.5 %; 12 alumnos de 45 conocen las tres partes del
Cuaderno Martiano II y relacionan otras obras contenidas en los temas polticos

desde la obra martiana, y 17 alumnos de 45 no conocen los temas polticos

desde la obra martiana, o mencionan un tema, pero no conocen su contenido.
(Ver anexo II).
En el indicador # 3 se puede constatar a travs de la observacin que los
alumnos presentan dificultades en el anlisis de la obra martiana, no mostraron
habilidades en el anlisis 21 alumnos de 45 para el 46.6 %; 11 alumnos tienen
un desarrollo promedio en las habilidades para trabajar en la obra martiana lo
que representa el 24.4 %; y slo 13 alumnos demuestran habilidades en el
anlisis de los temas martianos para un 28.8 %.
Las habilidades estn relacionadas con el anlisis literario, la comprensin
lectora a travs de la tcnica leer pensando, o sea, mediante actividades que le
permitan pensar en lo que lee, llegar a conclusiones, extrapolar a otros niveles
del conocimiento. Se aplic adems una prueba diagnstico relacionada
especficamente con una obra martiana relacionada con la oratoria. (Ver Anexo
III y IV).
Con respecto al indicador # 4 aplicamos la entrevista, la observacin, la visita a
clases para comprobar el tratamiento que se le da a la obra martiana contenida
en los temas polticos por las diferentes asignaturas a travs de textos
seleccionados, como en Espaol, Historia, Ingls, Geografa, Biologa.(Ver
Anexos VII y VIII).
De esto slo en algunos casos en Espaol e Historia, toman fragmentos
seleccionados en sus clases frontales, y en algunos casos las asignaturas de
Ingls o Geografa. La aplicacin de estos instrumentos arroj los siguientes
resultados: de 45 alumnos slo 29 plantean que se vinculan las asignaturas de
Espaol e Historia con los temas polticos; para el 64.4 %. Un promedio de 18
alumnos plantean que asignaturas como Geografa e Ingls se vinculan con los
temas polticos para un 37.7 % y el resto, 13 alumnos para el 28.8 % plantean
no conocer al respecto. (Ver Anexo V, VI, VII).
Segn los instrumentos aplicados se arrib a la siguiente conclusin: el proceso
de enseanza aprendizaje de la obra martiana es insuficiente en el contexto
escolar y extraescolar por lo que ofrecemos actividades que propicien elevar el
dominio de estos contenidos, a partir de un proceso creativo, que facilite el

desarrollo de habilidades lectoras en los alumnos y una preparacin poltica

ideolgica integral acorde a las nuevas exigencias y transformaciones de la
Secundaria Bsica, donde se arrojan los resultados de los instrumentos antes
mencionados (Ver Anexos VIII y IX).
Despus de realizar un anlisis detallado de la bibliografa especializada,
procedimos a confeccionar un conjunto de actividades que facilitarn la
actividad cognitiva de los alumnos, para que este aprenda a evaluar la actividad
que realiza, tienen en sus manos un paradigma de actuacin, que los aproxima
a un aprendizaje desarrollador, as como a apropiarse de una capacitacin tanto
terica como prctica para aplicarla a su quehacer cotidiano.
La propuesta est fundamentada desde lo terico a partir de la psicologa, la
pedagoga, la filosofa y la dialctica, y en lo prctico que lo constituye el
conjunto de actividades que responden a dos direcciones fundamentales: la
formacin de hbitos y habilidades para el anlisis y comprensin de la obra
martiana contenida en la Preparacin Poltica Ideolgica, como patrones para
su actuacin cotidiana; y la auto estimulacin del aprendizaje provocando la
reflexin, el anlisis, la sntesis, y su trnsito por los diferentes niveles de
desempeo (reproductivo-aplicativo).
Para validar los resultados a partir de los indicadores antes expuestos y ver
cmo se comportaban aplicamos una entrevista a 45 alumnos del destacamento
noveno cuatro, con el objetivo de constatar el nivel de interaccin que tienen los
mismos con los contenidos en la Preparacin Poltica Ideolgica.
En la entrevista

y encuesta realizadas se pudieron detectar las siguientes

regularidades:
Insuficiente dominio de los contenidos martianos en la Preparacin Poltica
Ideolgica.
Insuficiente orientacin para trabajar la obra martiana afectndose la
comprensin lectora y sus niveles.
Bajo desarrollo de habilidades relacionadas con el anlisis de las obras
martianas contenidas en los temas polticos.

Pobre vnculo de las asignaturas con la obra martiana contenida en los temas
polticos.
2.2 MODELACIN DE ACTIVIDADES CONTENIDAS EN LA PREPARACIN
POLTICA IDEOLGICA QUE FAVORECEN LA CONCEPCIN DE SER
ADOLESCENTES PROFUNDAMENTE MARTIANOS. BASES TERICAS
QUE SUSTENTAN LAS ACTIVIDADES.
Al iniciar el desarrollo de este epgrafe se parte de un anlisis profundo del
concepto de la palabra actividad.
Actividad (psquica): Concepto que caracteriza la funcin del sujeto en el
proceso de interaccin con el objeto. La actividad es un nexo especfico del
organismo vivo con lo que le rodea, establece, regula y controla la relacin
mediata entre el organismo y el medio, en primer lugar el metabolismo.
En la enciclopedia filosfica se expresa sobre la actividad lo siguiente: "forma
especficamente humana de relacin activa hacia el mundo circundante,
contenido del cual constituye su cambio y transformacin racional. La actividad
del hombre supone determinada contraposicin del sujeto y el objeto de la
actividad. El hombre se contrapone al objeto de la actividad, como material que
debe recibir nueva forma y propiedades, que se transforma de material en
producto de la actividad.
La actividad del individuo constituye un sistema comprendido en el sistema de
relaciones de la sociedad, y fuera de estas relaciones la actividad humana no
existe en realidad.
Petrovskhy considera que la actividad es generada por diferentes motivos y en
determinadas situaciones. Para que surja el deseo de estudiar la situacin
pedaggica deben existir motivos que impulsen al individuo hasta la asimilacin
de conocimientos y aptitudes.
En Cuba la doctora Viviana Gonzlez Maura destaca como actividad aquellos
procesos mediante los cuales el individuo responde a sus necesidades, se
relaciona con la realidad adoptando determinada actitud hacia la misma.
Entendida la actividad como una categora filosfica tiene que ver en primer
trmino con la manera en que el individuo se relaciona con la realidad. A partir

de esta relacin es que el filsofo cubano Rigoberto Pupo Pupo (1990) plantea
en principio qu entiende por actividad, a saber: La actividad, en tanto modo de
existencia, desarrollo y transformacin de la realidad social, incluye en sntesis
lo ideal y lo material, que en la interaccin dialctica sujeto-objeto se convierte
recprocamente .
La actividad prctica, como primera distincin de la actividad humana en su
relacin sujeto-objeto, se caracteriza por ser siempre intencionada, y por tanto,
determinada por el intercambio natural y socio-histrico cultural. A travs de
esta actividad, el hombre humaniza el entorno natural y moldea el social,
conforme a sus intereses y necesidades Pupo (1990).
La actividad educativa es entonces, una actividad humana en cuanto transforma
a la realidad de manera intencionada y determinada histricamente, conforme a
la sociedad se ha ido modificando y crendose necesidades diversas, esa
intencionalidad se ha ido adecuando a stas necesidades. A travs de ella el
ser humano realiza otro tipo de actividad: la cognitiva, el sujeto se relaciona con
el objeto, adquiere dominio sobre l, y lo describe, explica y lo transforma.
Finalmente se encuentra la actividad valorativa que segn Pupo (1990) es: ``
la actividad de una forma u otra da cuenta del ser social del hombre, de sus
necesidades e intereses, as, refleja no solamente la relacin sujeto-objeto, sino
que va ms all, es un proceso de humanizacin de la realidadprescribe y
norma la actividad y vincula los momentos prcticos y cognitivos, o sea, da
cuenta del aspecto social y de las necesidades e intereses.
Este anlisis filosfico nos conduce a la concepcin de personalidad, en la cual
se parte de los conceptos del hombre en un enfoque genrico del ser humano.
Hay que distinguir la forma elemental y superior de actividad. La primera es
propia de los animales; la segunda que surge de la primera, modificndola,
constituye una caracterstica exclusiva del hombre.
La actividad del hombre posee un carcter social y est determinada por las
condiciones sociales de la vida.
Al desarrollarse la actividad del hombre se diferencia en externa e interna. La
primera se compone de actividades especficas que el hombre realiza con los
objetos reales, y se vale de los movimientos de los brazos y las piernas; la

segunda se produce en la mente por medio de acciones intelectivas, el hombre

no opera con objetos reales sino que se vale de las imgenes.
La actividad terica surge y se desarrolla influida por los objetivos de la
actividad prctica y contribuye a que se alcancen ms objetivamente.
El trmino actividad no es exclusivo de la psicologa como tampoco lo es de la
personalidad por ello se impone la caracterizacin de la actividad desde el
punto de vista psicolgico.
Segn Leontiev es el proceso donde interacta sujeto-objeto, y el primero es
activo, y el segundo recibe pasivamente la accin. En este sentido el proceso
de enseanza-aprendizaje debe de concebirse en una actividad. El estudio de
la psicologa se centra en la actividad integral del sujeto, donde la categora
actividad acta sobre la conciencia social. Lo concerniente a la teora de la
actividad y su estructura se abord en el captulo 1.2.
Todo este arsenal cientfico con que contamos, respecto a la actividad y su
papel en el desarrollo de la conciencia, nos permite proyectar la formacin del
maestro que necesita nuestra sociedad. La categora actividad como elemento
rector nos permite organizar las distintas actividades a realizar por los alumnos
y los pasos de la estrategia.
Para lograr los objetivos propuestos se utiliz como una va la actividad
cognitiva, que se desarrolla dentro del turno de Reflexin y Debate, talleres,
entre otros debates.
El diseo de las actividades se realiza teniendo en cuenta el proceso de
enseanza aprendizaje, para as elevar el caudal de conocimientos sobre la
obra martiana. Con la aplicacin de estas actividades se persigue:
El desarrollo de habilidades lectoras con la obra martiana.
El desarrollo de habilidades comunicativas en la relacin maestro-alumno,
alumno-maestro.
Tratamiento del componente motivacin al provocar la reflexin, el anlisis, la
toma de partido, la extrapolacin.
Para la elaboracin de las actividades se tuvo presente la determinacin de:

Tipo de pregunta.
Formulacin de interrogante.
El nivel de desempeo que exige la actividad para que el PGI pueda trabajar de
forma diferenciada las individualidades.
Caractersticas de las actividades:
En el plano didctico: permiten profundizar y sistematizar los contenidos de la
Preparacin

Poltica Ideolgica establecidos para la enseanza Secundaria

Bsica.
En lo formativo: permiten desarrollar ideales de pensar y actuar, modelos a
imitar, a partir del ideario martiano, autor intelectual de nuestra actual Batalla de
Ideas.
La propuesta est constituida por un conjunto de actividades que corresponden
a discursos martianos; Escritos Patriticos, ensayos periodsticos, temas de
gran vigencia en el globalizado mundo de hoy. Constituir un medio de
enseanza tanto para el alumno como para docentes y as penetrar en el
complejo Ideario Martiano, trabajar su vigencia a travs de la esencia de su
pensamiento, con la cual se formar un adolescente de raz martiana,
antimperialista y patritico.
La influencia del Profesor General Integral es decisiva en la formacin del
adolescente, la propia naturaleza de su actividad lo convierte en un activista
poltico del Partido. Por tal razn el papel

de este educador es vital en la

direccin del debate ideo poltico que se realice como parte de la preparacin
poltica de la enseanza. El debate

es una de las vas

que propicia la

formacin de convicciones, toma de partido y argumentos slidos en el

adolescente. Cuando

el debate adquiere un carcter

grupal,

se hace

necesario que se dominen un conjunto de reglas que posibilitan su correcto

desarrollo. Estas reglas son entre otras:
Saber escuchar.
No atacar.
Toda idea es vlida.

Despersonificar las ideas.

Lograr consenso.
Idea ridcula es la que no expresa.
Un debate de forma general puede considerarse como un intercambio de
opiniones entre dos o ms personas o un grupo de ellas, que se realiza
con diferentes objetivos. El debate bien realizado se convierte en una
experiencia edificante para quienes participan en l, toda vez que propicia la
elaboracin conjunta de criterios, el establecimiento de discrepancias, dudas,
aclaraciones, etc. sobre el objeto del debate.
En la base de todo debate hay dilogo entre las personas participantes, es
decir, hay intercambio de ideas, conceptos, sentimientos, emociones que
emergen de forma clara en el transcurso del mismo, al igual que los valores y
actitudes de las personas que protagonizan la accin de debatir.
Segn el especialista V.G.Castro (1980): Los debates propician en los
estudiantes la habilidad para enjuiciar situaciones, tomar posicin frente a las
discusiones crticas, respetar puntos de vista ajenos y...defender los puntos de
vista personales.
Para

que el debate adquiera calidad debe presentar las siguientes

caractersticas:
Dilogo.
Interaccin.
Esclarecimiento mutuo.
Respeto al criterio ajeno.
Placer para compartir opiniones.
Frescura.
Espontaneidad sin improvisacin.
Profundidad.
Todo lo que hemos expresado hasta aqu ha tenido el propsito de demostrar
que el debate como forma de trabajo metodolgico puede ser de una gran

ayuda en la configuracin de un espectro cultural ms amplio en nuestros

educandos.
Los adolescentes sern poseedores de una cultura del debate si los que dirigen
su formacin ya sea en el contexto familiar, escolar o comunitario, estamos
conscientes de que el debate es una herramienta para desarrollar cultura,
identidad y placer por la vida.
El debate deber ser dirigido por un Profesor

General Integral o persona

seleccionada al efecto, quien desarrolla un papel fundamental pues debe ir

discerniendo en el curso del debate el momento oportuno para sugerir el fin.
Dentro del proceso investigativo se considera de importancia la utilizacin de los
elementos del debate, aunque en la propuesta se ofrecen otras variantes ,por
ello, las

actividades elaboradas

pueden emplearse dentro de los marcos

convencionales, sin esquematismos, donde fluya la motivacin por el

conocimiento de la obra martiana; trabajar a Mart, no slo desde la clase
frontal, o el turno de Reflexin y Debate, sino en Mesas Redondas, talleres y
aulas martianas, matutinos, actos polticos, Crculos de Inters Pedaggicos,
actos culturales y talleres de creacin. Dentro de estos espacios, el debate
Ideo- poltico de obras martianas en talleres y en el turno de reflexin
contribuye de forma eficaz a fortalecer la preparacin poltica de los
adolescentes.
Toda labor poltica

ideolgica

que se desarrolle en este sentido

debe ir

encaminada a esa formacin comunista a la que se aspira. Por tanto el trabajo

poltico tiene entre sus objetivos fundamentales el desarrollo de una conciencia
revolucionaria, patritica y antiimperialista, as como desarrollar sentimientos
por la nacionalidad cubana.
Lo ideal es que, al iniciar la enseanza superior, los estudiantes sean hbiles
lectores para evitar tropiezos en su aprendizaje en este nivel y se facilite su
autopreparacin, pero quien no puede hallar placer en la lectura es porque sus
dificultades son tales que no le permiten disfrutar esta actividad y menos puede
tener hbitos de ella. Es por ello, que para arribar a la propuesta se har
referencia en ella a dos trminos esenciales para penetrar en la obra martiana:
leer y pensar.

Qu es leer?
Siguiendo la definicin de lida Grass y Nayiri Fonseca (1985): Leer es una
compleja actividad mental. Leer es un proceso psicolingustico a travs del cual
el lector constituye un mensaje que le ha sido codificado por un escritor en
forma grfica. Leer no es solamente reconocer las palabras y captar las ideas
presentadas, sino tambin reflexionar sobre su significado.
De todo lo anterior se deduce que leer es un proceso de comprensin que slo
es posible cuando existen intereses hacia el texto. Resulta indispensable el
desarrollo de una actividad verdaderamente interesante y objetiva hacia la
lectura en ningn momento esta actividad debe ser sentida como una
obligacin. Es fcil distinguir la lectura, como medio y como fin. Como medio
sirve para obtener informacin y especficamente para aprender mediante la
lengua escrita; como fin termina en su comprensin e interpretacin, en su
disfrute como ocurre en la lectura de las obras literarias. Se lee un peridico, un
texto cientfico, como medio de informacin o sencillamente para saber; pero se
lee un poema, un cuento, una novela, por placer esttico e intelectual, pero
estos textos no se leen de igual forma.
Al trabajar el idioma como objeto cognoscitivo se desarrollan habilidades
comunicativas especficas de nuestra lengua, mientras que como medio de
conocimiento se trabajan las habilidades de carcter general. El desarrollo de
las primeras contribuye decisivamente al logro de una eficaz comprensin
lectora. El alumno lee para comprender y en esa actividad estn implcitas las
habilidades comunicativas (lenguaje oral y escrito).
El desarrollo de las habilidades en relacin con la lectura comprende los tres
grados de la enseanza media porque es fundamental en la formacin del
individuo. Es tal su importancia que podemos afirmar que, ms que una materia
escolar, la lectura es una capacidad humana a cuyo desarrollo tienen que
dedicar los profesores todo su inters y todos sus esfuerzos, pues ella
representa un instrumento de acceso al conocimiento de todas las materias y un
medio autodidctico insustituible para que pueda desenvolverse el proceso
continuo de formacin y desarrollo del ser humano, que constituye la educacin.

Ferrer, Ral (1986). () La lectura estimula, enciende, aviva, y es como soplo

de aire fresco sobre la hoguera resguardada, que se lleva las cenizas y deja al
aire el fuego. Se lee lo grande, y si se es capaz de lo grandioso, se queda en
capacidad de ser grande. Mart, Jos (1892) Emerson en Antologa Mnima.
La lectura se trabaja por tanto con insistencia particular en la compresin de
textos literarios. Para leer a Mart han de tenerse en cuenta las consideraciones
anteriores por la propia complejidad del estilo martiano por tanto el Profesor
General Integral desempea un papel importante en este tipo de lectura ,o sea,
debe leerse como medio para aprender mediante la lengua escrita y como fin
para disfrutar como ocurre en las obras literarias, aunque el papel esclarecedor
y gua del profesor no puede sustituir, la actividad de alumno porque l lee para
comprender y a medida que comprende ms , obtiene un mayor disfrute
esttico, percibe la belleza con que han sido expresadas las ideas.
De esta forma el alumno ampla su conocimiento de la lengua, aumenta su
vocabulario e interpreta lo dicho, busca informacin que aclare aspectos de lo
ledo, as como ideas esenciales y recursos expresivos. En este sentido, para la
comprensin de un texto debe considerarse el siguiente algoritmo de trabajo:
1-Lectura total para informarse sobre el tema abordado.
2-Determinacin de las ideas esenciales de todo el texto.
3-Anlisis de todas las palabras o expresiones que se relacionen con esas
ideas.
4-Finalmente mediante el hilo que nos condujo por la significacin del texto se
reconocen las palabras claves (vocablo significativo, llave, ncleo o hilo
conductor).
La investigadora considera que el Profesor General Integral que no tenga hbito
de lectura lejos de incentivar el inters de los alumnos lo frenar, solo el
ejemplo vivo propicia la curiosidad, luego el inters, y despus el hbito, solo
as pueden sentir la lectura como un disfrute. Si se sensibilizan los profesores
estaremos estimulando a los alumnos a que lean y comprendan ms la obra
martiana indicada para el trabajo poltico de Secundaria Bsica. Pero hay que
tener muy claro que la lectura ha de orientarse. Al respecto dice la Doctora
Camila Henrquez Urea (1986): Orientacin, no obligacin; y orientacin

quiere decir inters dirigido. Mucho depender de que los libros estn al alance
de los nios. No se debe emplear la coaccin para que el nio lea . Invitacin a
la lectura Pg. 168
Su oratoria no es fcil de comprender, un ro de ideas que se precipitan al brotar
de sus labios, una catarata de ideas en un pequeo arroyo de palabras; al
respecto expres Fidel (1953), que esta complejidad estaba dada porque
introduca en sus discursos el universo, de ah el carcter universal de su
creacin literaria.
De aqu se infiere que por la complejidad de la obra martiana, debe leerse,
pensando siempre en su carcter autobiogrfico, en su contextualizacin, para
que se convierta en la va para la transformacin del adolescente en
profundamente martiano.
La propuesta est formada por un conjunto de actividades que corresponden al
Escrito Patritico Cspedes y Agramonte; La madre de los Maceo; y otros
temas incluidos en el Sistema de Trabajo Poltico Ideolgico para el presente
curso escolar: Vindicacin de Cuba, La Enmienda Platt, Carta a Manuel
Mercado del 18 de mayo de 1895, Mi raza, Manifiesto de Montecristi.
Se tuvo en cuenta en la modelacin de las actividades los siguientes elementos:
Objetivos generales: Se concibieron para establecer una relacin armnica
entre todas las actividades, posibilitando sistematizar lo que se quiere lograr con
los estudiantes.
Contenidos: Los contenidos de cada actividad, de las habilidades a desarrollar
y los valores que se inculcan con la obra martiana.
Mtodos y medios: El desarrollo de las actividades se determina segn la
tipologa de estas (el debate, el turno de Reflexin y Debate, el seminario,
Mesas Redondas) buscando siempre una actitud protagnica de los estudiantes
en las distintas fases de la preparacin de las actividades.
Control y evaluacin: Son elementos a tener en cuenta (antes y durante) de
cada actividad. Posibilita la retroalimentacin sobre la calidad que alcanza el
diseo de las actividades, y su impacto en trminos de la educacin integral de

los estudiantes, la evaluacin se efectuar a partir de los cambios operados por

los estudiantes y sus modos de actuacin frente a las situaciones de la vida.
Actividad # 1:
Tema: El mpetu y la serenidad se dan las manos para el logro definitivo de la
independencia.
Objetivo: Valorar a Cspedes y Agramante apoyndote en el Cuaderno
Martiano II a un nivel reproductivo-aplicativo.
Contextualizacin: Establece un gran smil entre Cspedes y Agramonte
resaltando sus yerros y virtudes, sus cualidades y defectos, Publicado en El
avisador Cubano, New York, 10 de octubre de 1888.
Tipo de preguntas: abiertas y cerradas.
Nivel de desempeo: I; II; III.
Forma de evaluacin: oral, escrita, seminarios y concursos.
Se otorgar la categora de bien a los estudiantes que demuestren dominio del
contenido y que arriben por los lll niveles de la comprensin, sus respuestas
tengan calidad y creatividad en sus intervenciones; regular a los alumnos que
evidencien dificultades en el anlisis y sus respuestas no tengan la calidad
requerida; y de mal aquellos que no demuestren inters por le estudio del
artculo y sus respuestas, presenten deficiencias en cuanto a la comprensin,
pobreza del vocabulario, y no manifiestan interiorizacin en sus modos de
actuacin de las ideas martianas expresadas.
Responsables: P G I.
Tiempo: 45 minutos.
Ubicacin del texto: Pg. 5-10 del Cuaderno Martiano II. Tomo IV O.C Pg.
358-362. Video-clase # 50 noveno grado, Espaol-Literatura.
Para el desarrollo de las actividades seguiremos el siguiente algoritmo de
trabajo:
Seleccionar por partes lgicas los fragmentos del Escrito Patritico con los que
se trabajar en el anlisis en el turno de Reflexin y Debate (previamente por el
PGI)

Orientar con anticipacin a los alumnos la lectura de forma independiente del

texto con nfasis en el trabajo con el vocabulario a partir del empleo de los
diccionarios del Programa Libertad para tener en cuenta los siguientes
aspectos:
Tema.
Figuras que se destacan.
Forma elocutiva empleada.
Incentivar a los alumnos en la bsqueda bibliogrfica de aspectos significativos
de la vida de Cspedes y Agramonte que aparecen reflejados en el texto.
El PGI mediante la observacin y el contacto que establece con los alumnos
como una forma de control de lo orientado anteriormente, comprobar la
preparacin que van adquiriendo previa al debate.
Se pretende con esta actividad propiciar la identificacin de los alumnos con las
cualidades de Cspedes y Agramonte a partir de la asimilacin de las ideas
esenciales implcitas en el texto.
Gua de anlisis:
Lee detenidamente el Escrito Patritico Cspedes y Agramante del Cuaderno
Martiano II y responda:
Cundo fue escrito?
Busca el significado de las palabras que usted no conoce.
c) Qu cualidades se resaltan en estos hombres?
d) En qu contenidos de Historia y otras asignaturas fueron tratados estas
figuras?
Nivel I: El objetivo esencial del texto es:
_____ informar

______ comparar

_____ enaltecer

______ agraviar

2. Identifica la acepcin con que la palabra extrao est usada en el texto

______ Para resaltar la palabra.

______ Para declarar que no es cubano y desconoce a estas figuras.

______ Para precisar que es un desconocedor de la historia.
a) Por qu el buen cubano tiembla al escribir estos nombres?
3. En la expresin El uno es como el volcn, que viene tremendo e imperfecto
de las entraas de la tierra, el otro es como el espacio azul que lo corona, el
recurso expresivo empleado es:
_____ Metfora

______ Smil

_____ Epteto

______ Personificacin

a) Interprete el recurso literario.

4. Seleccione la idea martiana que mejor se relaciona con el texto
_____ Ser culto es el nico modo de ser libre.
_____ Los hombres han de salir de la luz y han de dar luz.
a) Refirase a hechos significativos de la vida de estos grandes hombres
apoyndote en la seleccin que realizaste.
Nivel II: Completa la siguiente expresin hasta crear una oracin de carcter
exclamativo:
Cspedes y Agramonte ______________________________________.
Nivel III:
Selecciona una de las siguientes variantes para que desarrolles tus ejercicios
de redaccin:
Imagina que eres un escritor y debes redactar un artculo donde resaltes la
grandeza de estos hombres: Cspedes y Agramante, al conmemorarse un
aniversario ms de la guerra iniciada en Octubre de 1868. Emite tu criterio.
Para redactar guate por el siguiente borrador:
Responda las preguntas referidas a:
Quines son, qu hicieron, cmo fue tu encuentro con ellos, qu conversaron,
cul fue el hecho que ms te impresion de la conversacin, qu aspectos de
sus personalidades te gustara imitar? Por qu?

Durante y despus de completar tu borrador revisa si:

Escribiste palabras o expresiones que responden a las preguntas quines,
cmo, cul y

dnde.

Todas las formas verbales que utilizaste en un mismo tiempo.

c) Si repetiste palabras sustityelas por sinnimos o elimnalas si no son
necesarias.
Actividad # 2
Tema: Una muestra fehaciente de coraje y entrega revolucionaria: Mariana
Grajales.
Objetivo: Valorar a Mariana Grajales apoyndote en el Cuaderno Martiano II a
un nivel reproductivo-aplicativo.
Contextualizacin: En viajes de coordinacin de su empresa libertadora, Jos
Mart visita a Florida, Costa Rica donde redacta el Escrito Patritico La madre
de los Maceo, en el peridico Patria el 6 de Enero de 1894, exaltando las
cualidades de esta insigne patriota.
Localizacin: Cuaderno Martiano II Pg. 32-33. Tomo V O.C, pg. 26 y 27.
Tipo de preguntas: abiertas y cerradas.
Nivel de desempeo: I; II; III.
Forma de evaluacin: oral, escrita, seminarios y concursos.
Se otorgar la categora de bien a los estudiantes que demuestren dominio del
contenido que arriben por los niveles de la comprensin, calidad y creatividad
en sus intervenciones, as como la calidad demostrada en la dramatizacin ;
regular

a los alumnos que evidencien dificultades en el anlisis y sus

respuestas no tengan la calidad requerida; y de mal

demuestren inters

aquellos que no

por el estudio del artculo y sus respuestas, presenten

deficiencias en cuanto a la comprensin, pobreza del vocabulario, y no

manifiestan interiorizacin en sus modos de actuacin de las ideas martianas
expresadas.
Responsables: P G I.
Tiempo: 45 minutos.

Algoritmo de trabajo:
Orientar la lectura independiente del Escrito Patritico para resumir el tema y las
ideas esenciales.
Buscar el significado de las palabras que el alumno no conoce.
Orientar la produccin de textos a travs del empleo de la tcnica de la lluvia
de ideas y

que le permitan al alumno expresar sus ideas propias y que estn

relacionadas con las de la lluvia de ideas, para que puedan orientarse en la

direccin en la cual redactarn:
Como protagonista de los hechos al

asumir la personalidad de Mariana

Grajales.
Como observador de los hechos.
Como narrador de los hechos.
Como hijo o hija de la mambisa.
El alumno redactar empleando la narracin como forma elocutiva; y a partir de
un enfoque comunicativo donde prime la creatividad en las ideas.
Se dramatizar un fragmento seleccionado del texto y para el montaje se
tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
El PGI seleccionar con una semana de anticipacin los alumnos que renen
los requisitos para efectuarla.
Lectura minuciosa, inteligente y expresiva del fragmento seleccionado por cada
uno de los alumnos para determinar el papel protagnico, segn las
potencialidades y habilidades demostradas en la lectura.
Se proceder posteriormente a montar y ensayar la dramatizacin con el
vestuario y el fondo contextual.
Se aspira a contribuir al fortalecimiento del patriotismo en los alumnos mediante
la valoracin de la herona Mariana Grajales y de la dramatizacin. El PGI
constatar a travs de la observacin el desarrollo alcanzado por los alumnos
en el anlisis y valoracin de esta figura y el reflejo de ello en sus modos de
actuacin.
Nivel l

Lee los prrafos que aparecen en la pgina 32 y 33 del Cuaderno Martiano II y

realiza los siguientes ejercicios:

Mariana y sus cualidades

a) Completa el esquema empleando algunas de las cualidades de Mariana que

se resaltan en el prrafo.
b) Qu cualidades le atribuye Mart a Mariana cuando expresa que Maceo vino
de len y de leona?
Nivel ll:
Escrbelas
_________________________________________________________.
Cayndosele est ya la viejecita gloriosa en el indiferente rincn extranjero, y
todava tiene manos de nia para acariciar a quien le habla de la patria. A qu
se refiere la expresin?
Nivel lll:
Apoyndote en el esquema del inciso a) y en la visin que sobre ella da Mart
en el Cuaderno Martiano II. Valora a Mariana Grajales, apoyndote en texto del
cuaderno martiano ll.
Actividad # 3:
Tema: Una respuesta digna de un cubano de todos los tiempos.

Objetivo: Demostrar a travs del anlisis del texto Vindicacin de Cuba la

actitud asumida por Mart ante las calumnias realizadas a los cubanos a un nivel
reproductivo-aplicativo.
Contextualizacin: Es la repuesta martiana que ofrece Mart al Director del
peridico The Evening Post, en forma de alegato martiano donde se dan a
conocer las razones por las que no estn de acuerdo con la idea de que Cuba
forme parte de los Estados Unidos. Todo el artculo constituye una ofensa a
Cuba.
Ubicacin: L/t Espaol-Literatura, Pg. 102-105, Cuaderno Martiano III Pg.
100.
Tipo de preguntas: abiertas y cerradas.
Nivel de desempeo: I; II; III.
Forma de evaluacin: oral, escrita, seminarios y concursos.
Se otorgar la categora de bien a los estudiantes que demuestren dominio del
contenido que arriben por los niveles de la comprensin, que den muestras de
rechazo total a estas calumnias con las que han sido ofendidos los cubanos, se
aprecie la toma de partido ante el hecho, y las respuestas tengan calidad y
creatividad; regular a los alumnos que evidencien dificultades en el anlisis y
sus respuestas no tengan la calidad requerida, no expresan de forma explcita
sus criterios al demostrar pobreza en el vocabulario ; y de mal aquellos que no
demuestren inters

por el estudio del artculo y sus respuestas presenten

deficiencias en cuanto a la comprensin, pobreza del vocabulario, y no

manifiestan interiorizacin en sus modos de actuacin de las ideas martianas
expresadas.
Se aspira a que los alumnos demuestren su incondicionalidad con la Patria, su
rechazo a cualquier forma de sometimiento, ultraje o mentira en contra de los
cubanos, que se pronuncien como mismo lo hizo el Maestro en su tiempo, en
las condiciones en que viven hoy contra el enemigo del norte brutal y revuelto.
Responsables: P G I.
Tiempo: 45 minutos.
Algoritmo de trabajo:

Seleccionar por partes lgicas los fragmentos del Escrito Patritico con los que
se trabajar en el anlisis en el turno de Reflexin y Debate (previamente por el
PGI)
Orientar con anticipacin a los alumnos la lectura de forma independiente del
texto con nfasis en el trabajo con el vocabulario a partir del empleo de los
diccionarios del Programa Libertad para tener en cuenta los siguientes
aspectos:
Buscar el significado de vindicacin, simuladores, calumnias, injurias.
Figuras que se pronuncian en contra de lo expresado en el peridico The
Evening Post.
Forma de la expresin escrita.
Incentivar a los alumnos en la bsqueda bibliogrfica de aspectos significativos
de la vida de Jos Mart Prez que aparecen reflejados en el texto.
El PGI mediante la observacin y el contacto que establece con los alumnos
como una forma de control de lo orientado anteriormente, comprobar la
preparacin que van adquiriendo previa al debate.
Se pretende con esta actividad propiciar la identificacin de los alumnos con
este espritu intransigente del Maestro a partir de la asimilacin de las ideas
esenciales implcitas en el texto.
Lee Vindicacin de Cuba que aparece en su libro de texto de Espaol-Literatura
9no grado en las pginas de la 102-103 y Cuaderno Martiano III Pg. 100.
Nivel l: Mart como periodista abord temas diversos, bsicamente su estilo
radica en:
Marca con una X las respuestas ms acertadas:
______ Comunicaba a las masas asuntos ms curiosos sobre bases
enteramente objetivas.
______ Especula con la noticia.
______ Esclarece los motivos.
______ Agrega el comentario personal.

______ Evade el comentario personal.

a) Cul de los temas estudiados en Reflexin y Debate se relaciona con las
respuestas que seleccionaste?
b) A los cubanos se nos acusa de:
_____ Dbiles.

______ Vago de poca mora.

___ Incapaces de

gobernarse
_____ Afeminados.

______ Simuladores.

por s mismos.

Nivel ll:
c) Qu razones ofrece Mart para desmentir cada una de estas calumnias?
Demustrelo con el texto.
Nivel lll:
d) Cmo le demuestras al director del peridico la falsedad de sus calumnias?
Exprsalo mediante un texto.
Actividad # 4:
Tema: Mart y las razas.
Objetivo: Valorar una muestra de periodismo martiano Mi raza, a un nivel
reproductivo aplicativo.
Contextualizacin: Mi raza constituye una muestra de periodismo martiano
donde Mart esclarece la igualdad entre todos los hombres sin distincin de
razas.
Condiciones en que viven hoy contra el enemigo del norte brutal y revuelto.
Tipo de preguntas: abiertas y cerradas.
Nivel de desempeo: I; II; III.
Forma de evaluacin: oral, escrita, seminarios y concursos.
Se otorgar la categora de bien a los estudiantes que demuestren dominio del
contenido que arriben por los niveles de la comprensin, que se identifican con
las ideas del Maestro, dan muestras de rechazo total al racismo , se aprecie la

toma de partido ante el hecho, y las respuestas tengan la calidad y creatividad

requeridas; regular a los alumnos que evidencien dificultades en el anlisis y
sus respuestas no tengan la calidad requerida, no expresan de forma explcita
sus criterios al demostrar pobreza en el vocabulario ; y de mal aquellos que no
participan activamente en el anlisis del artculo y sus respuestas, presentan
deficiencias en cuanto a la comprensin, pobreza del vocabulario, y no
manifiestan interiorizacin en sus modos de actuacin de las ideas martianas
expresadas.
Se aspira a que los alumnos demuestren su incondicionalidad con la Patria, su
rechazo a cualquier forma de sometimiento, ultraje o mentira en contra de los
cubanos, que se pronuncien como mismo lo hizo el Maestro en su tiempo.

Responsables: P G I.
Tiempo: 45 minutos.
Algoritmo de trabajo:
Seleccionar por partes lgicas los fragmentos del Escrito Patritico con los que
se trabajar en el anlisis en el turno de Reflexin y Debate (previamente por el
PGI)
Orientar con anticipacin a los alumnos la lectura de forma independiente del
texto con nfasis en el trabajo con el vocabulario a partir del empleo de los
diccionarios del Programa Libertad para tener en cuenta los siguientes
aspectos:
Buscar los significados de lealtad, astucia, abnegados, sublimes.
Figuras que se pronuncian en contra del racismo. Ejemplos de personalidades
en la guerra de los 10 aos que sufrieron las consecuencias del racismo.
Incentivar a los alumnos en la bsqueda bibliogrfica de aspectos significativos
de la vida de Jos Mart Prez donde se pronuncia contra el racismo.
El PGI mediante la observacin y el contacto que establece con los alumnos
como una forma de control de lo orientado anteriormente, comprobar la
preparacin que van adquiriendo previa al debate.

Se pretende con esta actividad propiciar la identificacin de los alumnos con

este espritu intransigente del Maestro a partir de la asimilacin de las ideas
esenciales implcitas en el texto.
Nivel I: Lee cuidadosamente el siguiente texto:
En Cuba no hay temor alguno a la guerra de razas. Hombre es ms que blanco,
ms que mulato, ms que negro. En los campos de batalla muriendo por Cuba,
han subido juntas por los aires las almas de los blancos y de los negros. En la
vida diaria de defensa, de lealtad, de hermandad, de astucia, al lado de cada
blanco, hubo siempre un negro. Los negros como los blancos se dividen por sus
caracteres tmidos o valerosos, abnegados o egostas, en los partidos diversos
en que se agrupan los hombres.
Marca con una X la respuesta ms acertada segn lo expresado en el texto.
_____ La condicin de ser hombre ya implica todos los derechos.
_____ Negros y blancos tienen los mismos derechos y deberes.
_____ No han de existir guerras entre negros y blancos.
a) Qu otro documento poltico de los estudiados aborda el tema de las razas?
b) Demuestre con hechos acontecidos durante el proceso revolucionario
cubano la

seleccin que

realizaste.
c) Basndote en la idea subrayada ejemplifique con hechos de nuestra historia.
Nivel II: Lea el ltimo prrafo pgina 109 de tu libro de texto Espaol-Literatura
y responda:
a) Interprete la primera oracin gramatical.
b) Refirase a lo acontecido en la Asamblea de Guimaro respecto al tema.
Nivel III: Cmo la Revolucin Cubana ha hecho realidad estos sueos del
Apstol? Exprsalo a travs de un texto.
Actividad # 5:
Tema: El programa de lucha de la Revolucin de 1895.

Objetivo: Explicar la trascendencia histrica del Manifiesto de Montecristi a un

nivel reproductivo-aplicativo.
Contextualizacin: este importante documento convertido en programa de la
Revolucin, redactado por Mart como delegado del Partido revolucionario
Cubano y Mximo Gmez General en Jefe del Ejrcito Libertador explicaba al
mundo las razones por las que se deban empuar las armas como continuidad
de la Guerra del 68, destaca que la guerra no es contra los espaoles sino
contra su rgimen, condena los prejuicios raciales, precisa el significado
internacional de la lucha cubana de ah su proyeccin poltica como programa
de lucha.
Responsables: P G I.
Tiempo: 45 minutos.
Forma de evaluacin: oral y seminario por equipos.
Se otorgar la categora de bien a los estudiantes que demuestren dominio del
contenido que arriben por los niveles de la comprensin, y las respuestas
tengan la

calidad y creatividad requeridas; regular

a los alumnos que

evidencien dificultades en el anlisis y sus respuestas no tengan la calidad

requerida, no expresan de forma explcita sus criterios al demostrar pobreza en
el vocabulario ; y de mal, aquellos que no participan activamente en el anlisis
del

artculo y sus respuestas, presentan

deficiencias en cuanto a la

comprensin, pobreza del vocabulario, y no manifiestan interiorizacin en sus

modos de actuacin de las ideas martianas expresadas.
Se aspira a que los alumnos demuestren su incondicionalidad con la Patria, su
rechazo a

cualquier forma de sometimiento, su comprensin acerca del

contenido del documento como exponente de las razones de la necesidad de

empuar las armas.
Para el desarrollo de las actividades seguiremos el siguiente algoritmo de
trabajo
Seleccionar por partes lgicas los fragmentos del documento Manifiesto de
Montecristi para su anlisis en el turno de Reflexin y Debate, a travs de un

seminario por equipo (previamente el PGI, conformar los equipos y distribuir

el contenido por partes lgicas a cada uno de ellos)
Orientar con anticipacin a los alumnos la lectura de forma independiente del
texto con nfasis en el trabajo con el vocabulario a partir del empleo de los
diccionarios del Programa Libertad para tener en cuenta los siguientes
aspectos:
Tema.
Figuras que se destacan.
Forma elocutiva empleada.
Incentivar a los alumnos en la bsqueda bibliogrfica de aspectos significativos
de la vida de Mart y Gmez que aparecen reflejados en el texto.
El PGI mediante la observacin y el contacto que establece con los alumnos
como una forma de control de lo orientado anteriormente, comprobar la
preparacin que van adquiriendo previa al seminario.
Lee el siguiente texto:
Un pueblo libre, en el trabajo abierto a todos, () sustituir con obstculo y sin
obstculo, y con ventaja despus de un guerra inspirada en la ms pura
abnegacin, al pueblo avergonzado donde el bienestar se obtiene a cambio de
la complicidad ()
Slo los que odian al negro, ven en el negro odio ()
Nivel l:
a) A qu documento histrico se hace referencia en los textos anteriores?
b) Con qu otro programa de la Revolucin se relaciona?
Nivel ll:
c) Relee la segunda idea y escriba con qu tema poltico de los estudiados se
relaciona.
Nivel lll:
d) Exprese en un texto por qu el Manifiesto de Montecristi constituy un
programa de la Revolucin.

Actividad # 6:
Tema: Unas reflexiones que avizoraron el futuro.
Objetivo: Demostrar la vigencia del ideario martiano a partir del anlisis de la
carta enviada por Mart a Manuel Mercado el 18 de Mayo de 1895 a un nivel
reproductivo-aplicativo.
Contextualizacin: Mart escribe a su excelentsimo amigo mexicano Manuel
Mercado expresando sus presentimientos y recelos sobre la contienda que se
avecinaba, manifiesta los peligros que corra Amrica ante una anexin por
parte de Estados Unidos.
Localizacin: Tomo IV O.C Jos Mart Pg. 167. (Carta inconclusa), Cuaderno
Martiano III Pg. 245.
Responsables: P G I.
Tiempo: 45 minutos.
Forma de evaluacin: oral y escrita.
Se otorgar la categora de bien a los estudiantes que demuestren dominio del
contenido que arriben por los niveles de la comprensin, y las respuestas
tengan la calidad y creatividad requeridas, las cartas cumplan con los requisitos
establecidos; regular a los alumnos que evidencien dificultades en el anlisis y
sus cartas no tengan la calidad requerida, no expresan de forma explcita sus
criterios al demostrar pobreza en el vocabulario ; y de mal aquellos que no
participan activamente en el anlisis de la carta y sus redacciones, presentan
deficiencias en cuanto a la comprensin, pobreza del vocabulario, y no
manifiestan interiorizacin en sus modos de actuacin de las ideas martianas
expresadas.
Algoritmo de trabajo:
Al finalizar el anlisis de las ideas esenciales de la carta se orientar como
actividad extractase la redaccin de una carta donde los estudiantes expresen
de forma muy personal sus ideas sobre los valores que les ha legado la carta de
Jos Mart, deben tener en cuenta los siguientes requisitos:
Ser la persona que la escribe.

Respetar las ideas esenciales de la carta analizada.

No debe tener menos de una cuartilla ni ms de dos.
Recuerda los procedimientos y formatos de una carta.
Escribe con tu mejor letra y revisa bien la ortografa.
Se seleccionarn las tres cartas de ms calidad, que se leern en el acto por el
aniversario de la cada de Jos Mart en Dos Ros, donde se invitarn a
familiares de los estudiantes seleccionados.
Se aspira con esta actividad mejorar la calidad de la redaccin de los
estudiantes referentes a la expresin escrita de sus opiniones valorativas sobre
la influencia del ejemplo martiano en su formacin personal.
Nivel I: La prosa martiana constituye la expresin ms acabada de alegato
poltico. De la carta fechada el 18 de Mayo de 1895 a Manuel Mercado.
Responda V o F segn lo expresado en la misiva:
______ Emplea el formato tradicional de una carta.
______ Utiliza el modo superlativo al saludar a Mercado.
______ Hay muestras de incondicionalidad.
a) Demuestre con el texto una de las afirmaciones seleccionadas por usted.
Nivel II: En la carta se hace referencia a dos conceptos esenciales: poltica e
ideologa. Complete en el espacio en blanco cul de ellos se manifiesta en las
siguientes ideas:
__ Ya estoy todos los das en peligro de dar mi vida por mi pas y por mi deber,
de impedir a tiempo con la independencia de Cuba que se extiendan por las
Antillas los Estados Unidos, y caigan con esa fuerza ms, sobre nuestras tierras
de Amrica ()
__ () En cuanto a las formas, caben muchas ideas, y las cosas de hombres,
hombres son quienes las hacen.
__ En m solo defender lo que tengo yo por garanta. S desaparecer. Pero no
desaparecera mi pensamiento ()

a) De acuerdo a lo expresado en la ltima idea, demuestra la vigencia de ese

pensamiento martiano en la actualidad.
Nivel III: Mart expres en la misiva: Viv en el monstruo y le conozco las
entraas.- Y mi honda es la de David Cmo nuestro pueblo acata estas ideas
martianas en su lucha contra el Norte revuelto y brutal?
Actividad # 7:
Tema: El primer intento de unidad en plena manigua.
Objetivo: Demostrar mediante el anlisis del artculo 10 de Abril que la
Asamblea de Guimaro constituy la primera manifestacin de unidad poltica
cubana, a un nivel reproductivo-aplicativo.
Contextualizacin: Mart rememora los hechos acontecidos en el poblado de
Guimaro y que dieron inicio a la decisin de los cubanos de unificar sus
fuerzas a seis meses de iniciada la misma, describe la majestuosidad del
encuentro entre los principales asamblestas y la acogida de sus habitantes,
enfatizando en la necesidad de la unin en las gestas libertarias en la manigua.
Ubicacin: Pg. 49-56 Cuaderno Martiano II. Tomo IV O.C 382-389.
Publicado: Peridico Patria, 10 de Abril de 1892.
Responsables: P G I.
Tiempo: 45
Forma de evaluacin: oral y escrita.
Se otorgar la categora de bien a los estudiantes que demuestren dominio del
contenido, que arriben por los niveles de la comprensin, que se identifican con
las ideas del maestro, interioricen la continuidad de lucha de nuestro proceso
revolucionario y dentro de ella, el factor unidad en nuestros reveses y victorias;
regular

a los alumnos que evidencien dificultades en el anlisis y sus

respuestas no tengan la calidad requerida, no expresan de forma explcita sus

criterios al demostrar pobreza en el vocabulario ; y de mal aquellos que no
participan activamente en el anlisis del artculo y sus respuestas, presentan
deficiencias en cuanto a la comprensin, pobreza del vocabulario, y no

manifiestan interiorizacin en sus modos de actuacin de las ideas martianas

expresadas.
Se aspira a que los alumnos demuestren su incondicionalidad con la Patria,
que se pronuncien como mismo lo hizo el Maestro en su tiempo, que
comprendan la necesidad de la unidad como uno de los factores que
contribuyeron al fracaso de la guerra del 68.
Algoritmo de trabajo:
Orientar la lectura de forma independiente del Escrito Patritico El 10 de Abril
para trabajar le vocabulario a partir del empleo de los diccionarios del programa
Libertad
Utilizar como bibliografa de ampliacin la video clase de Historia de Cuba en
9no grado,

donde se enfatiza en la labor revolucionaria de Mart como

fundador del Partido Revolucionario en 1892.

Orientar que indaguen a travs de un trabajo por equipos los miembros de cada
regin (oriente, centro y occidente), que participaran como asamblestas en la
Asamblea de Guimaro, as como los criterios que defendan cada uno de ellos.
Seleccionar expresiones o palabras claves que permitan identificar los criterios
asumidos por cada uno de los asamblestas.
Se aspira a que los alumnos dominen el contenido que se discuti en la
Asamblea de Guimaro, y puedan demostrar su importancia a partir de la idea
que constituy el primer intento de unidad poltica cubana.

Nivel I: La Asamblea de Guimaro persigui los siguientes objetivos:

Identifique los objetivos marcando con una X.
_______ Lograr la unidad en la lucha.
_______ Explicar la situacin de la economa cubana.
_______ Unificar criterios de cmo dirigir la guerra.
_______ Denunciar la opresin poltica y situacin social.
_______ Dotar a la guerra de un mando nico.

a) Explique una de sus selecciones.

Ordene cronolgicamente:
a) ______ Protesta de Baragu.
b) ______ Alzamiento en La Demajagua.
c) ______ Asamblea de Guimaro.
d) ______ Firma de Pacto de Zanjn.
e) ______ Primera carga al machete.
a) Diga la figura histrica que ms se destac en el hecho del inciso b.
b) Localice en el Cuaderno Martiano II en el artculo El 10 de Abril, una frase
referida a esta figura.
c) En qu otros artculos del Cuaderno Martiano II se hace referencia a esta
figura.

Nivel II:
Fidel Castro Ruz refirindose a los resultados y trascendencia histrica de esta
Asamblea expres: () es admirable aquel empeo, aquel esfuerzo de
constituir una Repblica en plena manigua, aquel esfuerzo por dotar a la
Repblica en plena guerra de sus instituciones y sus leyes. Cualesquiera que
hayan sido los inconvenientes, las dificultades y los resultados, el esfuerzo fue
admirable. (Discurso pronunciado en el acto celebrado por el centenario de la
cada en combate del Mayor General Ignacio Agramante. En ob. cit., 116)
Apoyndote en las palabras de Nuestro Comandante en Jefe, refirase a la
significacin histrica de este hecho.
Nivel III: Lee detenidamente los siguientes textos:
() Era que el Oriente y las Villas y el Centro, de las almas,

locales

perniciosas componan espontnea el alma nacional. ()

() El que haba sabido deponer, se depona. ()
() Que Cspedes, convencido de la urgencia de arremeter, ceda a la traba
de la Cmara. ()

() Que Cspedes ceda la bandera nueva que ech al mundo en Yara, para
que imperase la de Narciso Lpez, con que se ech a morir con los Agero el
Camaguey. Que el estandarte de Yara y de Bayamo se conservara en el saln
de sesiones de la Cmara, y sera considerado como parte del tesoro de la
Repblica. ()
() S: Cspedes presidi, ceremonioso y culto: Agramante y Zambrana, como
guilas domesticadas, echaba a cernirse las imgenes grandiosas: Agramante
con fuego y poder, pona la majestad en el ajuste de la palabra sumisa y el
pensamiento republicano; tomaba el vuelo, y recoga, cuando le pareca brida
suelta, o pasin de hombre. ()
() Cspedes, si hablaba, era con el acero debajo de la palabra, y mesurado y
prolijo. En conjunto aprobaron el proyecto. ()
En los patriotas que se reunieron en Guimaro estaba el inters de la Patria por
encima de todos.
a) Seleccione en los textos anteriores algunos hechos que ejemplifiquen esta
afirmacin.
b) Qu aspectos de la personalidad de Cspedes se aprecian en estos textos?
c) Valore teniendo en cuenta lo antes expresado la actitud asumida por
Cspedes en la Asamblea de Guimaro.
d) En Guimaro se enfrentaron dos criterios: el de Cspedes y los orientales; y
el de Agramonte y los camageyanos. Imagina que tomaste parte en esta
Asamblea. Qu actitud asumiste al respecto?Con cul de estas dos figuras
te identificaste?. Expresa tus consideraciones al respecto en un texto.
Actividad # 8:
Tema: Un ejemplo de entereza revolucionaria: Antonio Maceo.
Objetivo: Valorar a Antonio Maceo a partir del anlisis del Escrito Patritico del
mismo nombre contenido en el Cuaderno Martiano II, a un nivel reproductivoaplicativo.
Contextualizacin: Habla Mart con Maceo en Costa Rica en el ao 1893.
Maceo en Nicoya espera que se reinicie la Guerra de los Diez Aos. Mart trae

a colacin los recuerdos de Mariana Grajales y de su esposa Mara Cabrales.

All en aquella colonia de cubanos vive junto a su familia en un indiferente
rincn extranjero.
Ubicacin: Pg. 27-31 del Cuaderno Martiano II.
Responsables: P G I.
Tiempo: 45
Forma de evaluacin: oral y escrita.
Se otorgar la categora de bien a los estudiantes que demuestren dominio del
contenido, que valoren la personalidad de Antonio Maceo

a partir de los

aspectos ms significativos de su actuacin revolucionaria; regular

a los

alumnos que evidencien dificultades en el anlisis y sus respuestas no tengan

la calidad requerida ; y de mal aquellos que no participan activamente en el
anlisis del artculo y sus respuestas, presentan deficiencias en cuanto a la
comprensin, pobreza del vocabulario, y no manifiestan interiorizacin en sus
modos de actuacin de las ideas martianas expresadas.
Se aspira a que los alumnos valoren la personalidad de Antonio Maceo a
partir de los aspectos ms significativos de su actuacin revolucionaria.
Algoritmo de trabajo:
-Orientar la lectura de forma independiente del Escrito Patritico Antonio Maceo
por partes lgicas.
Incentivar a los alumnos en la bsqueda bibliogrfica de aspectos significativos
de la vida de Antonio Maceo que aparecen reflejados en el texto.
Dramatizar como actividad complementaria al desarrollo del debate, como
motivacin en el turno de Reflexin y Debate la actitud asumida por Maceo en
la Protesta de Baragu.
El PGI seleccionar con una semana de anticipacin los alumnos que renen
los requisitos para efectuarla.
Lectura minuciosa, inteligente y expresiva del fragmento seleccionado por cada
uno de los alumnos para determinar el papel protagnico, segn las

potencialidades y habilidades demostradas en la lectura ( L/ T Historia de

Cuba.).
Se proceder posteriormente a montar y ensayar la dramatizacin con el
vestuario y el fondo contextual
El PGI mediante la observacin y el contacto que establece con los alumnos
como una forma de control de lo orientado anteriormente, comprobar la
preparacin que van adquiriendo previa al debate.

Nivel I: Lee las siguientes expresiones martianas extradas del Cuaderno

Martiano II:
(...) De la madre, ms que del padre, viene el hijo, y es gran desdicha deber al
cuerpo a gente floja o nula, a quien no se puede deber el alma; pero Maceo fue
feliz, porque vino de len y de leona. ()
() Ya est yndosele la madre, cayndosele est ya la viejecita gloriosa en el
indiferente rincn extranjero, y todava tiene manos de nia para acariciar a
quien le habla de la patria. ()
a) Diga con varias razones qu mritos tuvo Maceo para que Mart exprese que
vino de len y de leona.
b) Qu cualidades se evidencian en Mariana? Demustrelas con expresiones
seleccionadas del texto.
c) En qu otro artculo del Cuaderno Martiano II se hace referencia a esta
figura.
Nivel II y III: Analice las siguientes ideas martianas extradas del artculo:
() Y hay que poner asunto a lo que dice, porque Maceo tiene en la mente
tanta fuerza como en el brazo. ()
() Firme en su pensamiento y armonioso, como en las lneas de su crneo.
Su palabra es sedosa, como la energa constante, y de una elegancia artstica
que le viene de su esmerado ajuste con la idea cauta y sobria. ()
(..) No se vende por cierto su palabra, que es notable de vers, y rodea
cuidadosa el asunto. (..)

a) Refirete a hechos significativos en la vida de Antonio Maceo que

demuestren la veracidad de lo ideas anteriores.
b) Comntelos en un texto donde te conviertas en protagonista de ellos, emplea
ms de una forma elocutiva. Ten en cuenta la significacin del mismo para la
posteridad.
Actividad # 9:
Tema: y no haba Espaa...! El mayor Ignacio Agramante.
Objetivo: Valorar a partir del Escrito Patritico Conversacin con un hombre de
la guerra a Ignacio Agramonte a un nivel reproductivo-aplicativo.
Contextualizacin: Se refiere a uno de los hombres de la guerra, a los
aspectos que acontecieron en su vida, a sus virtudes, dnde lo conoci, las
vicisitudes en su lucha a travs de una conversacin, donde invoca el pasado
por medio de la exaltacin del Mayor.

Publicado peridico Patria 28 de

noviembre de 1893.
Ubicacin: Cuaderno Martiano II, pg. 57-61. Tomo IV, O.C, pg. 459-462.
Responsables: P G I.
Tiempo: 45
Forma de evaluacin: oral y escrita.
Se otorgar la categora de bien a los estudiantes que demuestren dominio del
contenido, que valoren la personalidad de Ignacio Agramonte a partir de los
aspectos ms significativos de su actuacin revolucionaria; regular

a los

alumnos que evidencien dificultades en el anlisis y sus respuestas no tengan

la calidad requerida ; y de mal aquellos que no participan activamente en el
anlisis del artculo y sus respuestas, presentan deficiencias en cuanto a la
comprensin, pobreza del vocabulario, y no manifiestan interiorizacin en sus
modos de actuacin de las ideas martianas expresadas.
Para el desarrollo de las actividades seguiremos el siguiente algoritmo de
trabajo
Seleccionar

por

partes

lgicas

los

Conversacin con un hombre de la guerra.

fragmentos

del

Escrito

Patritico

Orientar con anticipacin a los alumnos la lectura de forma independiente del

texto con nfasis en el trabajo con el vocabulario a partir del empleo de los
diccionarios del Programa Libertad.
Incentivar a los alumnos en la bsqueda bibliogrfica de aspectos significativos
de la vida de Ignacio Agramante que aparecen reflejados en el texto.
El PGI mediante la observacin y el contacto que establece con los alumnos
como una forma de control de lo orientado anteriormente, comprobar la
preparacin que van adquiriendo previa al seminario.
Nivel I: Lea el Escrito Patritico Conversacin con un hombre de la guerra y
responda:
a) A qu figura histrica se refiere?
b) En qu lugar se desarrolla la conversacin?
c) Qu aconteci en el pasado del mayor?
d) A partir de la siguiente expresin martiana: estos hombres, estos hroes,
nadie puede hablar de ellos, sino con la cabeza descubierta. Por qu el
maestro exige sinceridad para hablar de ellos?. Demustrelo con expresiones
del artculo.
Nivel II: Despus de leer el primer prrafo de la pgina 59 responda:
a) Qu virtudes destaca Mart en Agramonte?
b) Explique la expresin: Hum ya lo est salando el mayor!
c) Comente la expresin final del prrafo: y no haba Espaa!
Nivel III:
a) Imagina que te encontrabas como protagonista de los hechos que
acontecieron

en

el

prrafo

analizado

anteriormente.

Cmo

hubieras

reaccionado t, cmo sera tu encuentro con el Mayor, qu le diras, qu

cualidades te gustara imitar de l. Exprsalo mediante un texto.
Actividad # 10:
Tema: Se frustraron los sueos del Apstol.

Objetivo: Demostrar que la Enmienda Platt lesionaba la soberana cubana, a

un nivel reproductivo-aplicativo.
Contextualizacin: Fue implantado el Apndice Constitucional Enmienda Platt
en el ao 1901 como parte de los propsitos de Estados Unidos de incluir en la
Constitucin, Ley Fundamental de la Repblica lo referente a las relaciones de
Cuba y Estados Unidos, asegurando a travs de sus ocho artculos a los
imperialistas su dominio absoluto sobre Cuba, constituyendo un ejemplo del
desprecio que senta Estados Unidos hacia los derechos del pueblo cubano.
Responsables: P G I.
Tiempo: 45
Forma de evaluacin: oral y escrita.
Se otorgar la categora de bien a los estudiantes que demuestren dominio del
contenido; regular a los alumnos que evidencien dificultades en el anlisis y
sus respuestas no tengan la calidad requerida; y de mal

aquellos que no

participan activamente en el anlisis del Apndice Constitucional Enmienda

Platt y sus respuestas, presentan deficiencias en cuanto a la comprensin,
pobreza del vocabulario, y no manifiestan interiorizacin en sus modos de
actuacin de las ideas martianas expresadas.
Se aspira a que los alumnos demuestren que la Enmienda Platt lesionaba la
soberana cubana.
Algoritmo de trabajo:
-

Orientar la lectura de forma independiente del Apndice Constitucional

Enmienda Platt por partes lgicas.

El PGI mediante la observacin y el contacto que establece con los alumnos
como una forma de control de lo orientado anteriormente, comprobar la
preparacin que van adquiriendo previa al debate.
Nivel I:
Despus de leer el Apndice Constitucional la Enmienda Platt responda:
a) Marque solo las respuestas acertadas con una X.
______ La eleccin de un presidente democrtico.

______ Su dominio absoluto sobre Cuba.

______ El libre comercio con los pases del Caribe.
______ reservaba el derecho a decidir segn su conveniencia sobre el futuro de
Cuba.
______ Mutilar el territorio cubano con el establecimiento de las bases navales
y carboneras.
Nivel II:
Completa las frases siguientes:
1. La Enmienda Platt constituy un ejemplo del desprecio que senta Estados
Unidos

contra

Cuba

porque.

________________________________________________________________
.
2.

Fue

la

frustracin

de

los

sueos

del

Apstol

porque

________________________________________________________________
__________________________________________.
Nivel III:
A partir de las ideas siguientes responda:
1. Bajo la Enmienda Platt, por supuesto, le queda a Cuba muy poca
independencia o ninguna
a) Argumenta al respecto.
b) Qu consecuencias ha trado la implantacin de la Enmienda Platt hoy en
da para el pueblo cubano?
c) Con qu documento emitido en la actualidad se relaciona este Apndice
Constitucional?
d) Valora la actitud asumida por Juan Gualberto Gmez y Salvador Cisneros
Betancourt en relacin con la Enmienda Platt. Escribe tus conclusiones.
2.3 VALIDACIN DE LOS RESULTADOS.
Los instrumentos de investigacin se concibieron segn la lnea a seguir en el
proceso investigativo las cuales son:

1. Exploracin o constatacin del problema.

2. Propuesta de actividades.
En la primera etapa de la investigacin se aplicaron instrumentos como la
encuesta, la entrevista a alumnos y profesores, una prueba diagnstico inicial,
visitas a clases, una prueba final, con el objetivo de constatar el nivel de
conocimiento alcanzado por los alumnos de la obra martiana indicada en la
preparacin poltica ideolgica de la enseanza, as como la orientacin y
desarrollo de habilidades comunicativas.
Las actividades se aplicaron preferentemente en los turnos de Reflexin y
Debate, talleres de creacin, en los que estuvo el debate de la obra martiana
indicada en la preparacin poltica ideolgica.
El objetivo propuesto fue cumplido, se logr que los alumnos expresaran sus
ideas y criterios, y demostraron gran motivacin en la exposicin de las ideas
esenciales de la obra martiana, as como dinamismo y creatividad en la
produccin de textos martianos.
Se pudo constatar que los alumnos manifestaban agrado por la actividad que
realizaban, se demostr calidad en las repuestas, y dominio del contenido.
De la muestra seleccionada: 45 alumnos, en la actividad 1 y 2, 29 participaron
de forma activa al transitar por los III niveles del conocimiento; mientras que
slo 6 alumnos con dificultades en la comprensin lectora, de los 11 que en el
diagnstico inicial arrojaron dificultad en el dominio de la obra martiana,
demostraron un nivel superior en el conocimiento.
En la actividad 3 se pudo comprobar que hubo mayor inters por parte de los
alumnos en leer los textos; ya conocan por la asignatura de Historia de Cuba
este alegato martiano conocido por Vindicacin de Cuba, adems contaban con
el texto integro en su libro de texto Espaol Literatura de las pginas 102 a la
104. En este sentido el vnculo de otras asignaturas con la obra martiana
indicada en la preparacin poltica ideolgica favorece el dominio de contenido
de los temas polticos orientados en la enseanza. Los alumnos redactaron sus
vivencias relacionadas con la actitud que asuman como protagonistas de los
hechos, al responder enrgicamente a las acusaciones realizadas a los
cubanos en este peridico, unos alumnos protagonizaron a un periodista, otros

asumieron la actitud del maestro demostrando un gran dominio del texto, por las
profundas reflexiones realizadas al respecto.
La actividad 4 se desarroll a partir del conocimiento que ya tenan desde la
asignatura Espaol Literatura e Historia, conocan que entre la causas del
fracaso de La Guerra de los Diez Aos estuvo presente la falta de unidad; 31
alumnos ejemplificaron con hechos de nuestra historia la presencia de este
factor en nuestros reveses y victorias al demostrar dominio del contenido.
Durante el desarrollo de las actividades 5, 6 y 7 se pudo constatar que los
alumnos trabajaron de forma dinmica e independiente, slo en el caso de 12
alumnos de los 45 muestreados no dominaron la esencia del documento as
como la trascendencia histrica del Manifiesto de Montecristi; 20 alumnos de la
muestra se identificaron con las ideas expresadas por Mart a Manuel de
Mercado; el resto de los 25 alumnos comentaron la esencia de la carta al arribar
hasta el segundo nivel de desempeo.
En el anlisis del artculo El 10 de Abril, los alumnos en comprobaciones
efectuadas, demostraron inters por responder las actividades y los resultados
del muestreo fueron superiores a los que se esperaba. El anlisis del texto por
partes lgicas facilit la comprensin de los alumnos a un segundo nivel de
desempeo al interiorizar el mensaje de este hecho histrico.
En las actividades 8 y 9 desarrolladas en el turno de Reflexin y Debate, en
forma de un seminario, se pudo constatar el dominio de los alumnos de los
aspectos ms trascendentales de la labor revolucionaria de Antonio Maceo e
Ignacio Agramonte. Se efectu adems una dramatizacin para motivar la
realizacin del seminario donde se asumi la figura de Maceo en la Protesta de
Baragu.
La validacin de estas actividades gener criterios positivos tanto en alumnos
como en profesores, se increment el inters de los alumnos por el dominio de
la obra martiana y que antes de la aplicacin en la propuesta alegaban que era
un estilo complejo, que no contaban con la metodologa que les permitieran
desentraar su mensaje; se increment el hbito de la lectura; se sistematiz el
algoritmo para el trabajo con la comprensin lectora, a partir de la divisin de los
textos en partes lgicas y el trabajo con las palabras claves; aument la

sensibilidad artstica a partir del anlisis literario, y se observaron cambios en

los modos de actuacin de los alumnos. Estos aspectos se pudieron constatar
con la aplicacin de comprobaciones y muestreos aplicados por el Director, el
Jefe de Grado y funcionaros del municipio, en visitas de entrenamiento e
inspeccin.
Para realizar esta evaluacin se tuvo en cuenta:
Anlisis de cada uno de los indicadores.
Las regularidades detectadas en la etapa

de exploracin de la situacin

problmica y caracterizacin de la muestra.

Objetivos generales de la investigacin y el cuerpo de tareas investigativas que
la acompaan.
La propuesta desde lo cognitivo tuvo en cuenta el desarrollo de habilidades
comunicativas e intelectuales, as como el desarrollo del pensamiento lgico,
donde el alumno transita por los tres niveles del conocimiento para arribar
finalmente al mensaje de los textos martianos, a la visin universal y
antimperialista del Apstol.
Una vez que se comenz a aplicar esta propuesta de actividades se
comenzaron a observar avances discretos en cuanto a la motivacin e inters
que mostraban los alumnos en el trabajo con la obra martiana. La
contextualizacin y la gua de anlisis que se propone abrieron una brecha en el
conocimiento de alumnos y profesores porque ya no existi el obstculo en
cuanto al vocabulario y las palabras claves para poder comprender lo ledo.
La lectura crtica e inteligente como habilidad especfica a desarrollar los
alumnos favoreci el trabajo con las ideas esenciales de los textos martianos, la
interpretacin y el comentario. Aument la independencia cognoscitiva por parte
de los alumnos.
En la aplicacin de esta propuesta se tuvieron en cuenta cada uno de los
resultados obtenidos a partir de los instrumentos expuestos: observacin,
entrevistas a alumnos y profesores, diagnsticos, visitas a clases y pruebas
pedaggicas iniciales y finales, con los cuales se realiz el anlisis de cada uno

de los indicadores con respecto a los mtodos, abordados en el epgrafe 2.1 del
captulo II.
El conjunto de actividades puede aplicarse en todos los espacios que brinda la
enseanza Secundaria Bsica para el Trabajo Poltico como: Mesas Redondas,
Talleres de creacin, Matutinos, Actos polticos y culturales, crculos de inters,
pero dentro de estos espacios la clase frontal, el taller de creacin y el debate
ideopoltico en los turnos de Reflexin y Debate contribuyen de forma ms
eficaz a fortalecer la preparacin poltica de los adolescentes.
Los instrumentos aplicados nos permitieron conocer la calidad con que se
impartan estos temas, as como el cumplimiento de las orientaciones dadas por
el director como mximo responsable del trabajo poltico.
Para validar los resultados se analizaron los cuatros indicadores expuestos en
el epgrafe 2.1 del Captulo II. En todas las casos expresados en porcientos
sobre la base de la muestra de 45 alumnos, y mediante la comparacin del
estado inicial del problema (Octubre 2006), y (Abril Mayo 2007) etapa final
donde se apreciaron avances en el dominio de los temas polticos desde la obra
martiana (Ver Anexo XI).
En el indicador # 1: en un diagnstico de 45 alumnos 15 dominaron el
contenido para un 33.3 %, el promedio de 10 alumnos de forma regular para el
22.2 % y el 44,4 %

que representan 20 alumnos que no dominaron lo

comprobado. Este resultado se sustent en que existen serias dificultades

preferentemente en aquellos docentes de Ingls, Computacin, Educacin
Fsica que son las que imparten temas polticos sin tener dominio de las obras
martianas , en las semanas de familiarizacin.
Se adolece de las vas que fomenten la motivacin por el estudio de la obra
martiana en talleres, aulas martianas, Crculos de Inters, o simplemente, a que
es limitado el tiempo de dos turnos de clases a un estilo, tan complejo como el
del Apstol (preferentemente su oratoria) pero a esto se le suma el desinters
de alumnos que ven trabas que no pueden descifrar ante el complejo lenguaje
martiano; y para lo cual se requiere de una excelente y profunda orientacin por
parte del PGI. stas regularidades son palpables en sentido general en la

Secundaria Bsica constituyen una de las dificultades contenidas en el Banco

de Problemas.
Una vez aplicada la propuesta se observaron avances, que se han podido
apreciar en el desempeo de los docentes en temas polticos y consejos de
grados. Se avanz en la orientacin de los temas polticos, se observaron
avances positivos en la asimilacin por parte del alumnos de estos contenidos a
partir de la utilizacin de un conjunto de actividades estructuradas por niveles
de desempeo, aspecto que se evidenci, adems, en comprobaciones
efectuadas tanto a los alumnos como a los docentes por el Consejo de
Direccin, y visitas de entrenamiento e inspeccin.
En el diagnstico final en este primer indicador resultaron evaluados de B, 31
alumnos para un 68.8 %, de regular, 8 para un 17.7 % y slo 6 alumnos
evaluados de mal para un 13.3 %. En la etapa final tuvo avances reflejados en
los siguientes resultados: fueron evaluados de bien 29 alumnos, 17 alumnos
ms que el inicial para un 64.4 %. Evaluados de regular 18 para un 17.7 %, y de
mal 9 alumnos, 8 menos que en el estado inicial.
En el indicador # 2: A partir de los instrumentos aplicados los alumnos
expresaron no tener dominio de la obra martiana por la complejidad del estilo
martiano al no contar con una gua de anlisis y contextualizacin para trabajar
con los textos. La biblioteca escolar no accionaba como la principal promotora
en la lectura de obras literarias. El trabajo con el vocabulario tena barreras
porque no en todos los casos se consultaba el programa Libertad, restringiendo
la comprensin y anlisis del contenido de la obra martiana.
En este aspecto se reflejaron insuficiencias para descubrir las palabras claves
de un texto que constituye el hilo conductor para arribar al mensaje final y
transitar a niveles superiores del conocimiento.
Se evaluaron 45 alumnos para comprobar el nivel de conocimientos que
posean de la obra martiana; de ellos 16 fueron evaluados de bien para un
35,5%; 12 alumnos evaluados de regular para un 26.7% y 17 evaluados de mal
para un 37.8%. En el estado final este indicador arroj los siguientes resultados:
22 alumnos evaluados de bien para un 48.9%; 16 de regular para un 35.5% y 7
evaluados de mal para un 15.6 %.

Con respecto al desarrollo de las habilidades comunicativas la propuesta se

dirigi a reforzar a travs de las asignaturas de Espaol e Historia la lectura,
interpretacin y comprensin de la obra martiana a partir de la seleccin de
textos.
En este indicador # 3: en un diagnstico inicial de 45 alumnos el 46.6 % de 21
alumnos evaluados fue de mal; el 24. 4 % de 11 alumnos fue evaluado de
regular; y el 28.8 % de 13 alumnos muestreados fueron evaluados de bien. En
el estado final fueron 26 alumnos evaluados de bien para un 57.7 %; 12
alumnos evaluados de regular para un 26.6 % y 7 evaluados de mal que
represent un 15.5 %. Esto se evidenci en el dinamismo que mostraron en la
solucin de las actividades,

que resolvieron de forma individual, en las

habilidades que demostraron en el anlisis de la oratoria martiana y cmo

extrapolaron hasta la vigencia de ello hoy en da.
Este dinamismo nos permiti corroborar que la propuesta fue factible porque los
alumnos demostraron en el anlisis y resolucin de las actividades dominio del
contenido y desarrollo en las habilidades de anlisis literario.
En el indicador # 4: De 45 alumnos muestreados inicialmente, 15 fueron
evaluados de bien para un 33.3 %; 18 fueron evaluados de regular para un 40
%; y 12 evaluados de mal que represent un 26.7 %. Mientras que en la etapa
final este indicador mostr avances reflejados en los resultados siguientes: 28
alumnos fueron evaluados de bien para el 62.2 %; 8 evaluados de regular para
el 17.8 % y un 20 % de 9 alumnos, fueron evaluados de mal, 3 alumnos menos
que en la fase inicial. Los PGI cuentan en la preparacin metodolgica con un
conjunto de fragmentos que pueden emplear en sus clases, que forman parte
de las actividades, que son una gua para ampliar su horizonte poltico
ideolgico.
De forma general se puede inferir que la obra del Apstol es reconocida por los
adolescentes, pero que stos por falta de una precisa y certera preparacin,
desmotivacin inconsciente y por el poco dominio de la misma, no arribaban a
su comprensin, no podan profundizar en su contenido; de ah que la
aplicacin consciente de estas actividades lograron una profundizacin en el
nivel de conocimientos sobre la obra martiana contenida en los temas polticos;
una mayor calidad en la comprensin de los mismos y de otras actividades que

giran en torno a estos temas. A su vez, propiciaron

una slida formacin

ideolgica, que condujo a una mayor efectividad del proceso docente educativo.
Esto se pudo constatar, con la aplicacin de una prueba final a la misma
muestra, una vez puesta en prctica la propuesta. (Anexo V). Se manifest
adems mayor dominio del contenido, el logro de sentimientos, valores, por el
apego de los adolescentes a las enseanzas del Apstol en la actual Batalla de
Ideas.

Conclusiones
Los resultados de la investigacin realizada nos permite concluir que:
Los fundamentos de la investigacin se sistematizaron para sustentar
tericamente la propuesta, al aflorar insuficiencias en la interpretacin de los
referentes tericos que frenan la comprensin de los contenidos ideo-polticos
de la enseanza Secundaria Bsica.
El estado actual del proceso de comprensin de los contenidos ideo-polticos,
experiment insuficiencias en cuanto a la profundizacin de los conocimientos
sobre la teora y su aplicacin en la prctica. Se demostr que la obra martiana
es portadora de potencialidades para enriquecer poltica e ideolgicamente al
adolescente. El estudio histrico tendencial revel que constituye una
necesidad promover actividades encaminadas a favorecer la preparacin
poltica ideolgica del adolescente, y propiciar cambios en la forma de concebir
el estudio de la obra martiana.
Las actividades fueron confeccionadas para promover cambios cualitativos en el
proceso docente educativo del adolescente a partir de la implicacin de los
estudiantes en tareas individuales y grupales, que a su vez promuevan cambios
positivos en el conocimiento de la obra martiana.
La propuesta propici un incremento en el conocimiento de los adolescentes en
su modo de pensar y actuar, y su traduccin en la vida diaria. La aplicacin de

la propuesta en la prctica permiti verificar que existe desconocimiento por

parte de los maestros de cmo trabajar la obra martiana. Confirm el valor
prctico de las actividades y su impacto en la motivacin de los adolescentes
por su estudio.

Bibliografa
AGUIRRE, MIRTHA (1980), La Edad de Oro y las ideas martianas sobre la
educacin infantil, En Acerca de La Edad de Oro, Ed Letras Cubanas, La
Habana, 72 p.
ALBERT BATISTA, CELSA (1992), Las ideas educativas de Jos Mart,
Repblica Dominicana, Universidad Catlica de Santo Domingo, Ed Gente, 73
p.
ALFONSO GEORGINA, Jos Mart(1994), integridad tica y poltica para una
axiologa Revolucionaria, En Revista Cubana de Ciencias Sociales, no.29, La
Habana.
ALMANZA, RAFAEL (1990), En torno al pensamiento econmico de Jos Mart,
La Habana, Ed Ciencias Sociales, 72 p.
ALMENDROS, HERMINIO (1972), A propsito de La Edad de Oro, La Habana,
Ed Gente Nueva, 27 p.
---------------------------------- (1956), En torno a la Edad de Oro de Jos Mart, La
Habana, Ed Gente Nueva, 240 p.
--------------------------------- (1972), A propsito de La Edad de Oro, La Habana,

Ed Gente Nueva, 73 p.
AMADOR

MARTNEZ,

AMELIA

(1995),

El

adolescente

cubano:

Una

aproximacin al estudio de su personalidad, Orlando Valera Alfonso, La

Habana, Ed Pueblo y Educacin, 340 p.
LVAREZ LVAREZ, LUIS (1995), El proyecto cultural martiano en 1891,
Revista Margen izquierdo, Ao 2. no. 5. dic. 1995.
ARTEAGA PUPO, FRANK (2002), Propuesta didctica para el funcionamiento
de las Aulas Martianas en 9no grado en Secundaria Bsica, Las Tunas.
BELL RODRGUEZ, FLIX (1984), Cundo un colectivo pedaggico favorece
la formacin de los adolescentes, La Habana, Ed Pueblo y Educacin, 57 p.
BELL, RAFAEL (1996), Sublime profesin de amor, La Habana, Ed Pueblo y
Educacin, 49 p.
BERMDEZ MORRIS, RAQUEL (2002), Aprendizaje formativo y Crecimiento
Personal, LORENZO MIGUEL PREZ MARTN, La Habana, Ed Pueblo y
Educacin, 417 p.
BAXTER PREZ, E y otros 2006 El trabajo educativo en la investigacin
escolar, En seleccin de temas sicopedaggicos, Ed Pueblo y Educacin.
BLANCO PREZ, ANTONIO (2001), Introduccin a la Sociologa de la
Educacin. La Habana, Ed Pueblo y Educacin, 166 p.
Carta circular 01 2000 La clase, La Habana 2000.
CASTRO FIDEL. La Historia me absolver (1974), La Habana, Ed Ciencias
Sociales, 98 p.
CASTRO RUZ, FIDEL, Discurso Clausura Quinto Congreso UJC, En Cuba
Socialista No. 27. La Habana 1987.
CASTELLANO SIMONS, D (2002), Estrategia para promover el aprendizaje
desarrollador en el contexto escolar, ISP Enrique Jos Varona, La Habana.
-------------------------------- (2002) Aprender y ensear en la escuela, Ed Pueblo y
Educacin,

Ciudad de La Habana.

Colectivo de autores (1996), Mart y la educacin, Ed Pueblo y Educacin,

Ciudad de La Habana.
------------------------------ (2006) Fundamentos de la investigacin educativa.
Maestra en ciencias de la Educacin Mdulo ll primera parte.
------------------------------ Fundamentos de la investigacin educativa. Maestra en
ciencias de la Educacin Mdulo l segunda parte.
------------------------------ (2006- 2007) Ctedras Martianas de las Instituciones
educativas, en VIII Seminario Nacional para Educadores, Primera Parte, Ed
Pueblo y Educacin, La Habana
Congreso del Partido Comunista de Cuba (1975), Tesis y Resoluciones, La
Habana, Ed D.O.R., 673 p.
CURVELO VIDAL, M (1958), las ideas pedaggicas de Flix Varela, En Revista
Educacional, No. 69, La Habana.
CHVEZ, JUSTO A. (1992), Del ideario pedaggico de Jos de La Luz y
Caballero (1800-1862), La Habana, Ed Pueblo y Educacin, 73 p.
---------------------------- (2005) El Pensamiento pedaggico de Jos Mart, En
Seminario Nacional para Educadores, Ed Pueblo y Educacin, La Habana
DURN GOVEA, RAMIRO (1990), Sobre el Objeto de Estudio del Socialismo
Cientfico, En Seleccin de lecturas sobre socialismo cientfico para los
Institutos Superiores Pedaggicos, La Habana, Ministerio de Educacin, 1991
p.
Direcciones principales del trabajo educacional hasta el curso escolar 2003 2004. MINED.
DE LOS ROS, FERNANDO (1953), Reflexiones en torno al sentido de la vida
en Jos Mart, La Habana, Ed Librera Mart, 73 p.
FABELO CORZO, JOS RAMN (1986), Prctica, conocimiento y valoracin,
La Habana, Ed C. Sociales, 93 p.
FERNNDEZ GONZLEZ, ANA MARA (1995), Comunicacin Educativa,
Mara Isabel LVAREZ, ALBERTO DURN GONDOR, La Habana, Ed Pueblo y
Educacin, 46 p.

FERNNDEZ RETAMAR, ROBERTO (1974), Mart y la revelacin de Nuestra

Amrica, Anuario Martiano no. 5. Sala Mart, Biblioteca Nacional.
--------------------------------------- (2000): Algunas consideraciones sobre la cultura
en Jos Mart, Sociedad Cultural Jos Mart, Ciudad de La Habana, enerofebrero-marzo.
FERREIRO GRAVI, RAMN (1998). El ABC del aprendizaje educativo: una
alternativa a la educacin tradicional, Mxico, 49 p.
FRIEDIC. A. W. (1975), Psicologa de la edad juvenil, La Habana, Ed Pueblo y
Educacin, 276 p.
GARCA BATISTA, GILBERTO (2002), Compendio de Pedagoga, La Habana,
Ed Pueblo Y Educacin, 354 p.
GARCA GALL, GASPAR JORGE (1983), El humanismo martiano, En
Revista Universidad de la Habana, No. 219 La Habana enero- abril.
GARCA MARRUZ, FINA (1990), Textos antimperialistas de Jos Mart, La
Habana, Ed Pueblo y Educacin, 53 p.
GONZLEZ

REY,

FERNANDO

(1995),

Comunicacin,

personalidad

desarrollo, La Habana, Ed Pueblo y Educacin, 139 p.

GONZLEZ MAURA, VIVIANA (1995), Psicologa para educadores, La Habana,
Ed Pueblo y Educacin, 73 p.
GONZLEZ SOCA, ANA MARA (2005). Nociones de Psicologa, Sociologa y
Pedagoga, REINOSO CAPIRO, CARMEN, La Habana, Ed Pueblo y Educacin,
77 p.
GONZLEZ, MANUEL PEDRO (1961), Jos Mart, esquema ideolgico, Ivn A.
Schulman., Mxico, Ed Cultura, 52-54 p.
GONZLEZ PATRICIO, ROLANDO (2000), Jos Mart y la comunicacin
transcultural. Revista Honda no.1 enero marzo.

HART DVALOS, ARMANDO (2002), Mart y Marx en el socialismo de Cuba,

Valds Viv, La Habana, Oficina del Programa Martiano, 50 p.
---------------------------------- (2000), tica, cultura y poltica. Honda, (1),
Sociedad Cultural JOS MART, La Habana, enero-febrero-marzo.
HANSEN, R. (1982), La poltica en los Estados Unidos vista por Jos Mart
Anuario del Centro de Estudios Martianos, (5), Ciudad de La Habana.
IRAIZS Y DE VILLAR, ANTONIO (1920), Las ideas pedaggicas de Mart, La
Habana, Imprenta El Siglo XX, 20 p.
JOS MART y el imperialismo norteamericano (1983), En Eco de Caminos, La
Habana, Ed Ciencias Sociales. 74 p.
La educacin en Revolucin (1974), Instituto Cubano del Libro, La Habana, 22
p.
LAHERA, IVN (2003), El Sistema de Trabajo para el Proceso de Formacin
Poltica Ideolgica, Santiago de Cuba.
----------------- (2003) Fundamentos de la Educacin, Ed Pueblo y Educacin, La
Habana
LIMIA DAVID, MIGUEL (1992), La ideologa de la Revolucin Cubana, En
Revista Cubana No 13, La Habana, Feb-Abril.
--------------------------------- (1998), Individuo y sociedad en Jos Mart, La
Habana, Ed Academia, 22 p.
LPEZ HURTADO, JOSEFINA, y otros: Marco conceptual para la elaboracin
de una teora pedaggica, En Compendio de Pedagoga, La Habana, Ed Pueblo
y Educacin.
MART, JOS (1991), Obras Completas, La Habana, Ed Ciencias Sociales, T
III.
MARX, CARLOS (1986), Obras escogidas, Federico Engels, Mosc, Ed
progreso,. T. II.

MEIV, A (1984), Sociologa de la Educacin. La Habana, Ed Ciencias Sociales,

33 p.
Modelo de Escuela Secundaria Bsica. Colectivo de autores de la Direccin
Nacional de Secundaria Bsica y el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas.
Edicin y diseo: Molinos Trade, S.A. 2007.
MACHADO, DARO (1987), Ideologa, Conciencia y Trabajo Poltico, La
Habana. Ed Poltica,
31 p.
------------------------ (1990), Democracia y rectificacin, en seleccin de lecturas
sobre socialismo cientfico para los Institutos Superiores Pedaggicos, La
Habana, 134 p.
MART PREZ, JOS (1961), Maestros ambulantes, En Obras completas, La
Habana, Ed Tierra Nueva, 21 p.
------------------------- (1975), En Obras Completas, La Habana, Ed Ciencias
Sociales, T XXVII.
MARQUS STERLING, CARLOS (1942), Mart, maestro y Apstol, La Habana,
Ed Seoane, 12 p.
MIRANDA CANCELA, ELINA (1995), Jos Mart y la polmica en torno a la
enseanza de las humanidades, En Revista Universidad de La Habana, #245,
Impreso por Publicigraf, 32 p.
NUEZ GALLARDO, LUIS FELIPE (1936), Biografa de Mart, Santiago de
Cuba, 12 p.
OTTO DILLL, HANS (1975), El ideario literario y esttico de Jos Mart, La
Habana, Ed Casa de las Amricas, 19 p.
PUPO PUPO, RIGOBERTO (1990), La actividad como categora filosfica, La
Habana, Ed Ciencias Sociales, 37 p.
PANTOJA REYES, OSCAR (1996), El Trabajo Poltico Ideolgico en la escuela,

Holgun, ISP Jos de la Luz y Caballero.

Problemas Actuales del Trabajo Ideolgico (1989), En Revista Cuba Socialista
No. 38.
QUESADA MIRANDA, GONZALO de (1929), Mart periodista, Rambla, Bonza,
La Habana. 12 p.
RONDA, ADALBERTO (1980), La esencia filosfica del pensamiento
democrtico-revolucionario de Jos Mart, En Anuario del Centro de Estudios
Martianos, (3), Ciudad de La Habana,
11 p.
RUIZ OROZCO, PABLO (1939), Mart como educador del pueblo cubano; sus
ideas pedaggicas, Tesis de Grado. Facultad de Superacin de la Universidad
de La Habana.
SUCHODOLSKY, B, Pedagoga Socialista. Barcelona LAIA.
SILVESTRE ORAMAS, MARGARITA (2000), "Cmo hacer ms eficiente el
aprendizaje., ZILBERSTEIN TORUNCHA, JOS, Mxico, Ediciones CEIDE, 42
p.
Seminario Nacional para Maestros. Curso 2001- 2002. Tabloide. MINED.
VITIER CINTIO. Cuaderno Martiano, II (1994) La Habana, Ed Pueblo y
Educacin
---------------, Cuaderno Martiano, (2002), La Habana, Ed Pueblo y Educacin
T.II.
VIGOTSKI. L S. (1982), Pensamiento y Lenguaje, La Habana, Ed Pueblo y
Educacin, 150 p.
ZILBERSTEIN TORUNCHA, JOS (2000), "Enseanza y Aprendizaje
Desarrollador.", Mxico, Ediciones CEIDE, 62 p.
------------------------------------- (1999), "Problemas actuales del aprendizaje
escolar", En revista Desafo Escolar. Ao 2. Vol. 7. Enero -febrero.

Anexo I
Cuestionario de la encuesta aplicada a los profesores de la
ESBU Calixto Sarduy Arca
Objetivo general: conocer las opiniones de los profesores acerca del trabajo con la obra
martiana contenida en el Sistema de Preparacin Poltica Ideolgica de Secundaria Bsica
en noveno grado.
Encuesta a profesores:
Estimado profesor, a travs de la presenta encuesta queremos constatar las
particularidades del estudio de la obra martiana en Secundaria Bsica, con nfasis en el
Sistema de Preparacin Poltica Ideolgica, por lo que necesitamos su colaboracin, pues
sus respuestas son de importancia en la investigacin que se realiza.
Preguntas:
1) Qu actividades se realizan en el turno de Reflexin y Debate?
______ Clase frontal

______ Seminario

______ Mesa Redonda

2) Te sientes motivado por trabajar la obra martiana contenida en el Sistema de Trabajo

Poltico Ideolgico en la escuela?
______ Si

______ A veces

_______ No

_______ Nunca

a) Exprese al menos una de las razones.

3) Consideras que ests preparado en los temas polticos de Reflexin y Debate?
______ Si

_______ No

_______ A veces

4) Cmo y con qu frecuencia se muestrea el Turno de Reflexin y Debate?

______ Sistemticamente

______ En visitas de inspeccin y entrenamiento

______ Mensualmente

______ Muestreos para el Consejo de Direccin

5) En cul de los temas te sientes ms preparado?

6) Qu necesitas para tu preparacin?
7) Conoces de algunas actividades que te sirvan como gua adentrarte en el anlisis de la
obra martiana contenida en los temas polticos?

Anexo II
Gua de Visitas a clases:
Objetivo: Comprobar cmo el profesor vincula la obra objeto de estudio con la obra martiana
recogida en el Cuaderno Martiano II.
1. Tema y sumario.

2. Objetivo.

3. Dominio del contenido, bibliografa consultada por el profesor, lenguaje tcnico y sistema
de actividades.

4. Participacin durante la clase.

5. Orientacin de estudio independiente.

Anexo III
Prueba Inicial aplicada a los estudiantes:
Objetivo: Explorar el nivel de conocimiento que poseen los alumnos del Cuaderno Martiano
II. Y otros temas contenidos en el Sistema de Trabajo Poltico Ideolgico en Secundaria
Bsica.

Cuestionario:
1) Clasifica las siguientes obras, contenidas en el Cuaderno Martiano II, en prosa, lrica,
epstola, discursos, documentos oficiales, y Escritos Patriticos.
9 Carta a Manuel Mercado ____________________
9 Enmienda Platt ____________________________
9 Mi raza __________________________________
9 Teniente Crespo ___________________________
9 10 de Abril ________________________________
9 Yo soy un hombre sincero ____________________
9 Quiero a la sombra de un ala __________________
9 Cartas a Mara Mantilla _______________________
9 Vindicacin de Cuba _________________________
9 Manifiesto de Montecristi ______________________
2) Selecciona una obra del Cuaderno Martiano II estudiada o leda por ti de forma
independiente y comntela brevemente.
3) Segn el grado de preferencia, ordena las asignaturas que recibiste en el grado, que
trabajan las obras citadas anteriormente.

Anexo IV:
Diagnstico a alumnos:
Queridos alumnos la presente encuesta es para constatar el dominio que tienes de la obra
martiana indicada en el turno de Reflexin y Debate. Esperamos de ti las respuestas ms
sinceras. Muchas gracias.
Objetivo: Constatar el dominio de la obra martiana que se trabaja en el Sistema de Trabajo
Poltico Ideolgico en noveno grado.
Preguntas:
1) Qu significa para ti el conocer la obra martiana?
a) Ser adolescente martiano significa para ti:
______ Encarnar, asumir, interiorizar su pensamiento, extrapolar hacia la vida diaria.
______ Querer la obra del Apstol.
______ Necesitar de sus poemas.
______ Dramatizar sus escritos.
2) A travs de qu asignatura le dan tratamiento tus profesores a la obra martiana? Marque
las asignaturas en que los hacen.
a) ______ Biologa
______ Ingls

_______ Geografa

______ Fsica

_______ Qumica

_______ Espaol

______ Historia de Cuba.

3) Cmo se hace? Marque con una X.

______ Fragmentos

______ comentarios orales

______ redacciones

4) Consideras que de esa forma es fructfera?

______ Si

______ No

______ A veces

_______ No s

5) Qu espacio es ms propicio para el estudio y conocimiento de la obra martiana?

______ Reflexin y Debate

______ Actos polticos

______ Seminarios

______ Repasos frontales

______ Talleres

a) Enumralas segn tu prioridad.

6) Resume en un prrafo la esencia de una obra martiana estudiada por ti en el Turno de
Reflexin y Debate.
7) Consideras que estn sugerentes? Por qu?

Anexo V:
Prueba final aplicada a los estudiantes:
Objetivo: Comprobar la solidez de los conocimientos adquiridos por los estudiantes
Cuestionario:
1) Lee detenidamente el siguiente fragmento y responde:
Las mujeres todas, que eran muchas, se echaron a llorar, una contra la pared, otras de
rodillas, junto al moribundo, otra en un rincn, hundido el rostro en los brazos. Y la madre,
con el pauelo en la cabeza, como quin espanta pollos echaba del boho a aquella gente
llorona: Fuera, fuera faldas de aqu! No aguanto lgrimas! Traigan a Brioso. Y a Marcos,
el hijo que era un rapaz an, se lo encontr en una de las vueltas: Y t, empnate, porque
ya es hora de que te vayas al campamento!
a) A qu obra del Cuaderno Martiano II pertenece?
2) Ubica, las asignaturas que recibes que dan tratamiento a este contenido.
3) Relaciona los elementos de la columna A con los de la B
A

Mi raza

Cuentos de la guerra

Teniente Crespo

Escritos Patriticos

10 de Abril

Versos Sencillos

Yo soy un hombre sincero

Artculos

Quiero a la sombra de un ala

Epstolas

Cartas a Mara Mantilla

Dramticos

Anexo VI:
Resultados de la Prueba final.
1.
Responden bien

Responden mal

38

Responden bien

Responden mal

43

2. Espaol-Literatura
Historia de Cuba
Fsica
Educacin Fsica
Biologa
Ingls
Matemtica
3.

Anexo VII:
Entrevista a profesores:
Objetivo: Conocer criterios acerca de cmo vincular las clases de noveno grado con el
Cuaderno Martiano II y los temas polticos del Sistema de Trabajo Poltico Ideolgico.
1. Existe una metodologa establecida para la utilizacin del Cuaderno Martiano II en
noveno grado o depende de la creatividad del profesor? Conoces de algn sistema de
actividades que le sirvan de gua para efectuar su anlisis?
2. Qu ventajas le aportara al profesor la existencia de un conjunto de actividades?
3. Le parece acertada la idea de introducir temas martianos en las clases frontales acordes
al contenido que se trate? Explique.
4. Qu aportes significativos tendra para la formacin tanto cultural como ideopoltica del
alumnado, el estudio profundo de la obra martiana?

Anexo VIII:
Resultados del diagnstico inicial:
25

20

15
B
R
M

10

0
I-1

I-2

I-3

I-4

La grfica muestra los resultados del diagnstico inicial efectuado a 45 alumnos de 9no 4 los
cuales son:
CATEGORAS

I-1

I-2

I-3

I-4

Bien

15

33.3

16

35.5

13

28.9

29

64.4

Regular

10

22.2

12

26.7

11

24.4

18

37.7

Mal

20

44.5

17

37.8

21

46.7

13

28.9

ANEXO IX
Resultados del diagnstico final:

35

30

25

20

B
R
M

15

10

0
I-1

I-2

I-3

I-4

La grfica muestra los resultados del diagnstico final efectuado a 45 alumnos de 9no 4
los cuales son:
CATEGORAS

I-1

I-2

I-3

I-4

Bien

31

68.9

22

48.9

26

57.7

28

62.2

Regular

17.8

16

35.5

12

26.6

17.8

Mal

13.3

15.6

15.5

20.0

Anexo X:
Resultados del diagnstico inicial contra el final:

30
25
20
B
R
M

15
10
5
0
I-2

I-3

I-2

I-3

En el grfico se refleja la comparacin de los resultados finales de los I-2 y I-3 en su estado
inicial y final:
CATEGORAS

BIEN

ESTADO INICIAL
I-2

16

35.5

I-3
13

ESTADO FINAL

I-2

I-3

28.8

22

48.9

26

57.7

REGULAR
MAL

12

26.7

11

24.4

16

35.5

12

26.7

17

37.8

21

46.6

15.6

15.6

Anexo XI
Matriz de indicadores:
Indicadores

Mtodos
Encuestas

Entrevistas

Cuestionarios

Observacin

Orientacin que tienen

los PGI para el
tratamiento del

Trabajo Poltico
(motivacin).
Nivel de conocimiento
de los alumnos sobre la
obra martiana contenida
en el Trabajo Poltico.

Habilidades desarrolladas en el anlisis de

la obra martiana.

Asignaturas que se vinculan a la obra martiana.

ANEXO XII
Encuesta a directivos del Ministerio de Educacin

Objetivo: conocer criterios de cmo se comportaba el trabajo poltico ideolgico en la

enseanza Secundaria Bsica.
A travs de la presente encuesta queremos constatar las particularidades del estudio
de la obra martiana indicada en la preparacin poltica de Secundaria Bsica, por lo
que requerimos de su colaboracin para enriquecer la investigacin.
Cuestionario
1. Qu objetivos persigui la preparacin poltica hacia los aos 60-80?
2. Cmo se realiz el desarrollo de los temas polticos orientados?
3. Qu tratamiento recibi la obra martiana?
4. Hacia qu componentes y direcciones estaba dirigido el trabajo poltico?
5. Qu espacios brindaba la escuela para el desarrollo de los temas polticos?

ANEXO XIII
Resultados de la encuesta realizada a los alumnos

1. 6 alumnos con respuestas correctas de los 45.

2. 12 alumnos se refirieron a la segunda y tercera opcin y 33 se refirieron a la
primera opcin.
3. 42 respondieron P.G.I y 3 no respondieron.
4. Respondieron 14 que s; 20 a veces y 11 no y nunca.
5. Slo 18 se consideraban preparados de los 45.
6. La mayora respondi que solo en visitas de inspeccin.
7. En Cspedes y Agramonte, La madre de los Maceo.
8. Mayor orientacin y actividades que nos permitan profundizar en el contenido.

ANEXO XIV
Anlisis de los resultados de las visitas a clases

Se efectuaron 10 visitas a clases; 4 de ellas no vinculaban la obra martiana indicada

en los temas polticos a su asignatura; 2 establecan este vnculo (una clase de
Espaol y una de Historia); 2 no vincularon la obra martina; y 2 desconocan los
temas polticos a trabajarse en el mes.

ANEXO XV
Resultado del diagnstico efectuado a los alumnos en el
ANEXO IV

1. Se refirieron a que conocen el ideario martiano, se acercan a su patriotismo o

simplemente respondieron porque es nuestro Hroe Nacional.
2. 32 alumnos respondieron Espaol e Historia; 3 Biologa; 2Geografa; 8 Fsica,
Qumica e Ingls.
3. 29 respondieron por las tres opciones; 2 por fragmentos y 14 por la tercera
opcin.
4. 20 respondieron s; 12 a veces y 13 no s.
5. 14 respondieron Reflexin y Debate; 11 repasos; 10 talleres de creacin; 6 actos
polticos; 2 seminarios; 1matutinos; 1 Mesas Redondas.
6. Respondieron Cspedes y Agramontes; Mara Mantilla, Antonio Maceo, pero sin
calidad las respuestas.
7. Las respuestas no tenan la calidad requerida pues no daban los argumentos
necesarios.
8. Respondan categricamente que no.

ANEXO XVI
Resultados de la encuesta efectuada a los directivos hacia
los aos 1960-1980

Los directivos plantearon que el trabajo poltico se realizaba segn las tareas
ideolgicas que asignaba el alto mando de la Revolucin a partir del triunfo
revolucionario y ya en la dcada del 70-80 la clase fue una de las vas donde se
lograba la ideologizacin; adems se estudiaban los documentos normativos que
orientaban la preparacin poltica.