Ce Lula Mentor

Semana
Semana 1
Lunes 21 al
sbado 26 de
marzo
Feriados
jueves 24 y
viernes 25 de
marzo
Contenidos temticos y bibliografa

TERICOS

PRCTICOS
Unidad 1: Psicologa y Educacin. Prcticas educativas y procesos de escolarizacin
Presentacin de la asignatura.
La relacin entre discursos y prcticas psicolgicas y educativas. La concepcin aplicacionista

de las relaciones entre psicologa y educacin: crtica epistmica. Los reduccionismos y la
crtica histrico-filosfica. Riesgos de la reduccin al individuo y la reduccin del
individuo.
Trabajo sobre el programa de la materia. Anlisis de objetivos y Unidades temticas.

Explicacin de la modalidad de trabajo en prcticos.
Sistema de evaluacin: 1 Parcial individual presencial /Produccin individual domiciliaria
integrada al TdeC / Asistencia a Tericos con presente participativo.
La psicologa y la produccin de discursos sobre los sujetos, su inteligencia y sus aprendizajes:

supuestos, efectos impensados e instrumentos de mediacin no problematizados.
Unidad 1: Psicologa y Educacin. Prcticas educativas y procesos de escolarizacin
La constitucin del campo psico-educativo, de la infancia y de la escuela en la modernidad.

Crisis contempornea del experimento escolar moderno. De la aplicacin a la implicacin.
La necesidad de un abordaje interdisciplinario. Reflexin sobre la prctica y
profesionalizacin.
El dispositivo escolar moderno, procesos de escolarizacin y constitucin del alumno como

sujeto/objeto de la psicologa educacional. Vectores ticos de la psicologa educacional
contempornea: articulacin entre inclusin, calidad y sentido. La psicologa educacional
como disciplina estratgica.
Bibliografa de trabajo:
Coll C. (1995) Psicologa y Educacin: aproximacin a los objetivos y contenidos de la
Psicologa de la Educacin en Desarrollo Psicolgico y Educacin. Madrid: Alianza Editorial
Unidades de anlisis para el abordaje del aprendizaje escolar: giro contextualista y

situacional. Enfoques didicos, tridicos y multitridicos en el enfoque de problemas e
intervenciones. La igualdad como punto de partida.
Baquero, R. (2002) Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisin

educativa desde una perspectiva psicolgica situacional. En Perfiles educativos. Tercera
Epoca.Vol XXIV. Nos 97-98. Pp. 57-75. Mxico.
Trilla, J. (1985): Caractersticas de la escuela y Negacin de la escuela como lugar, en
Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la escuela.
Barcelona: Laertes (Cap 1 y 2).
Pineau, P. (2001) Cap. 1. Por qu triunf la escuela? o la modernidad dijo: Esto es

educacin, y la escuela respondi: Yo me ocupo. En P. Pineau; I. Dussel; M. Caruso, La
escuela como mquina de educar. Tres ensayos sobre un proyecto de la modernidad
(pp. 27-50). Buenos Aires, Paids
Frigerio, G. (2004) La (no) inexorable desigualdad, Revista Ciudadanos , abril 2004.

Erausquin C. y DArcangelo M. (2013) Unidades de anlisis para la construccin de
conocimientos e intervenciones en escenarios educativos. Ficha de Ctedra Psicologa
Educacional. Publicaciones CEP Facultad de Psicologa UNLP y UBA.

TERICOS
Semana
Unidad 1
Unidad 1
Experiencia educativa y experimento escolar moderno. Los sentidos de la experiencia

educativa. La educacin como transmisin y donacin. La categora de experiencia en la
discusin filosfica y educativa.
Experiencia educativa y experimento escolar. Crisis de autoridad y crisis de sentido de futuro.
La infancia como producto histrico-social de la modernidad occidental. Los nios como

objeto de estudio y normalizacin: escolarizacin y discursos pedaggico y psicolgico. Crisis
del experimento escolar moderno y sentido de la experiencia educativa. Crisis de la categora
moderna de infancia y fuga hacia dos polos: infancia hiperrealizada y desrealizada. La infancia
y la escuela en Argentina en las ltimas dcadas.
Semana 2
Lunes 28 de
marzo al
sbado 2 de
abril
Feriado
sbado 2 de
abril

PRCTICOS
Diferentes formas de pensar la autoridad y la autoridad pedaggica. La autoridad revisitada

en las relaciones intergeneracionales: el lugar de los adultos en la familia y en la escuela. El
objeto de trabajo de los psiclogos educacionales: las trayectorias de escolarizacin y las
instituciones educativas.
Condiciones y rasgos contemporneos de las escuelas, de los sujetos que las habitan y de los
saberes y prcticas de los psiclogos que trabajan en ellas.
poca. Vol. XXIV. Nos 97-98. Pp. 57-75. Mxico
Carli S. (2008) La cuestin de la infancia entre la escuela, la calle y el shopping. 1 parte.
Notas para pensar la infancia en la Argentina (1984-2011).
La definicin del objeto de trabajo de los psiclogos educacionales: las trayectorias de

escolarizacin y las instituciones educativas. Escenas y configuraciones de la autoridad en
contextos de enseanza y aprendizaje.
Condiciones y rasgos contemporneos de las escuelas, de los sujetos que las habitan y de los
saberes y prcticas de los psiclogos que trabajan en ellas.
poca. Vol. XXIV. Nos 97-98. Pp. 57-75. Mxico (fragmentos articuladores)
Benasayag, M. y Schmit, G. (2010) La crisis dentro de la crisis y Crisis de autoridad (p 2934). En: Las pasiones tristes. Sufrimiento psquico y crisis social. Buenos Aires: Siglo XXI.
Greco, M.B. (2014) Exploraciones en Psicologa Educacional: Escenas y configuraciones de la
autoridad en contextos de enseanza y aprendizaje. En base al texto aparecido en Anuario
de Investigaciones. Volumen XX. Tomo 1. Facultad de Psicologa UBA. 2014)
Larrosa, J. (2003) Experiencia y pasin. En La experiencia de la lectura. Estudios sobre
literatura y formacin. Mxico. FCE
Greco, M. B. (2011). Una autoridad emancipatoria: volver a pensar la autoridad en tiempos

de transformacin. En R. Maliandi (Comp.), Actas de las III Jornadas Nacionales de tica y I
Jornadas Interdisciplinarias UCES: sobre la Autoridad: perspectivas interdisciplinarias y
prcticas sociales (pp. 85-90). Buenos Aires: FUCES.
Semana

TERICOS
Unidad 2: Aprendizaje escolar y aprendizajes.
Lunes 4 de
abril al sbado
9 de abril
1 Espacio de intercambio destinado a la discusin acerca del ncleo problemtico a

trabajar en la comisin, el anlisis de recursos e instrumentos, la divisin de tareas.
Aprendizaje, educacin y desarrollo. Aprendizaje escolar y aprendizajes fuera de la escuela:

diversidad, continuidad o interaccin. Significatividad y relevancia, emancipacin o
reproduccin. Agenda contempornea de problemas en el abordaje del aprendizaje y
Listado de grupos de alumnos que asistirn a escuelas para gestionar los Seguros.
desarrollo en contextos educativos. La tensin entre modelos psicogenticos, socio-culturales

y cognitivos en las interrelaciones entre aprendizaje y desarrollo.
Unidad 2: Aprendizaje escolar y aprendizajes. Aprendizaje, educacin y desarrollo. Modelos

genticos: su aporte a la cultura y el riesgo de la naturalizacin del desarrollo.
Aportes fundamentales del modelo psicogentico: los aspectos funcionales y el conocimiento

como accin transformadora. Modelos genticos: su aporte a la cultura y el riesgo de la
Aportes fundamentales del modelo psicogentico: los aspectos funcionales y el conocimiento

como accin transformadora. Los esquemas de accin como unidades de anlisis.
naturalizacin del desarrollo. La importancia del error constructivo y del conflicto cognitivo.
Semana 3

PRCTICOS
Construccin de conocimientos de dominio especfico: abriendo preguntas sobre la

lecto/escritura y la alfabetizacin y el aporte de Emilia Ferreiro. La importancia del modelo en
relacin al fracaso escolar masivo y a los contextos de intervencin escolares. Controversias
con otros modelos y relacin entre aprendizaje y desarrollo.
Camen S. (2014) La Psicologa Gentica: aportes necesarios, aunque no suficientes, para
comprender los aprendizajes escolares. Ficha de Ctedra Publicaciones CEP.
La crtica al constructivismo unitario: la construccin de conocimiento en diferentes

contextos.
Coll, C. (1988) La teora gentica y los procesos de construccin del conocimiento en el
aula, en Piaget en la educacin. Debate en torno a sus aportaciones. Mxico. Paidos
Rodrigo M. J. (1997) El hombre de la calle, el cientfico y el alumno: un solo constructivismo
o tres?, en Novedades Educativas N 76, 59-61
Ferreiro, E (1991) "La representacin del lenguaje y el proceso de alfabetizacin", en Proceso

de alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso. CEAL.
Baquero, R. (2001) Las controvertidas relaciones entre aprendizaje y desarrollo. En R.
Baquero & M. Limn. Introduccin a la Psicologa del aprendizaje . Bernal: Ediciones UNQ
Semana

TERICOS
Unidad 2: Agenda contempornea de problemas entre aprendizaje y desarrollo en

PRCTICOS
Unidad 2: Aprendizaje escolar y aprendizajes. Aprendizaje, educacin y desarrollo.
contextos educativos. Giro contextualista y enfoques socio-culturales.

La matriz vigotskiana y la tesis de inherencia entre prcticas educativas y procesos de
desarrollo. Prcticas educativas como productoras de cursos especficos de desarrollo. La
actividad intersubjetiva y la mediacin semitica como unidades de anlisis. Resignificando
la mediacin en educacin: mediacin implcita y explcita, visible e invisible. Unidad
dialctica de emocin-cognicin, significado y sentido en la vivencia.
Semana 4
Lunes 11 de
abril al sbado
16 de abril
La Teora Histrico-Cultural de la Actividad como herramienta para la construccin de

indagaciones e intervenciones psicoeducativas. Interiorizacin-exteriorizacin. Sistema de
actividad como unidad de anlisis. Re-mediatizacin de la memoria colectiva como
historizacin estratgica. Estructuras de inter-agencialidad, y diversidad de lgicas,
contradicciones y cambio. La tercera generacin de la teora de la actividad y el trabajo de
campo en Psicologa Educacional. Sujeto colectivo, entramados y cruce de fronteras: la doble
estimulacin en investigacin-intervencin. Trabajo escolar y oficio de alumno.
Baquero, R. (2001) "Contexto y aprendizaje escolar", en Baquero, R. y Limn, M.
Introduccin a la psicologa del aprendizaje escolar . UNQ. (Cap. 6, pp 163 a 180).
Erausquin C. (2013) La Teora Histrico-Cultural de la Actividad como artefacto mediador
para construir Intervenciones e Indagaciones sobre el Trabajo de Psiclogos en Escenarios
Educativos. Revista Segunda poca Facultad de Psicologa Universidad Nacional de La Plata.
EDULP.ISSN N 0556-6274.
Vygotsky Lev (1988) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Crtica, Grijalbo,
Mxico, Cap. 4.
Vygotsky, L. (1995). Cap. 1. El problema y el mtodo de investigacin. En Pensamiento y
lenguaje (pp. 49-56). Barcelona: Paids
Enfoques socio-histrico-culturales y perspectiva situacional de la subjetividad. La actividad

intersubjetiva y la mediacin semitica como unidades de anlisis en la formacin de la
conciencia.
Taxonoma vygotskiana de los procesos psicolgicos: lnea natural y cultural. Interiorizacin y
apropiacin en escenarios escolares.
El rgimen de trabajo escolar y el oficio de alumno. Su relacin con el giro contextualista y
situacional en el enfoque del aprendizaje. La Teora Histrico-Cultural de la Actividad como
herramienta para la construccin de indagaciones e intervenciones psicoeducativas.
Relaciones sujeto-contexto y tesis de la inherencia entre prcticas educativas y procesos de
desarrollo. Unidades de anlisis en los enfoques socio-histrico-culturales: propiedades de
las mismas en su enfoque de lo escolar, del aprendizaje y el desarrollo en diferentes
contextos.
Baquero, R. (2012) Vygotsky: sujeto y situacin, claves de un programa psicolgico. En M.
Carretero, M. & Castorina, J. (eds) Desarrollo cognitivo y educacin I. Los inicios del
conocimiento (61-86). Buenos Aires: Paids
Vygotsky Lev (1988) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Crtica, Grijalbo,
Mxico, Cap. 4.
Educativos. Revista Segunda poca de Facultad de Psicologa de Universidad Nacional de La
Plata. EDULP
Semana

TERICOS

PRCTICOS
Unidad 2: La actividad intersubjetiva y la mediacin semitica como unidades de anlisis

del desarrollo en los enfoques socio-histrico-culturales fundados en el pensamiento de
Vygotsky.
2 Espacio de intercambio acerca del Trabajo de Campo (orientacin para el anlisis de

los datos y la eleccin de las categoras individuales).
Algunas discusiones actuales dentro de los enfoques socio-histricos y socio-culturales postvygotskyanos contemporneos .
Interiorizacin, dominio y apropiacin. Interiorizacin y exteriorizacin. Relacin entre
aprendizaje, sujetos y contexto cultural. Apropiacin participativa en Rogoff, Wertsch y
Smolka.
Semana 5
Lunes 18 de
abril al sbado
23 de abril
Sulle A. (2014) Los enfoques socioculturales. Unidades de anlisis y categoras que
interpelan las relaciones entre aprendizaje escolar, contexto e intervencin psicoeducativa.
Ficha de Ctedra. Publicaciones CEP Facultad de Psicologa UBA.
Rogoff B. (1997) Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiacin participativa,
participacin guiada y aprendizaje, en: Wertsch, Del Ro y Alvarez A. (Eds.) La mente
sociocultural. Aproximaciones tericas y aplicadas, Madrid, Fundacin Infancia y
Aprendizaje.
Smolka, A. B. (2010) Lo (im) propio y lo (im) pertinente en la apropiacin de las prcticas
sociales en Nora Elichiry (comp.) Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. Bs
As.: Manantial
Unidad 4: El fracaso escolar masivo y la sospecha sobre la educabilidad de los sujetos.

Diversidad y heterogeneidad en las escuelas y en la sociedad. El trabajo del psiclogo y las
tensiones que atraviesa como sujeto situado. Los legajos como diagnstico y pronstico del
sujeto escolarizado. El problema de la educabilidad. La construccin de diagnsticos
escolares: de la prctica individual al debate entre pares. Diferencia como deficiencia o
diversidad como inherente al desarrollo humano.
Se trabajar en las clases de Trabajos Prcticos:
Video: Prov. Bs. As., La Matanza: http://vimeo.com/49169295
Ministerio de Educacin Nacin y Equipos trabajando con legajos escolares colectivos.
Toscano, A (2007)La construccin de Legajos Escolares: Una decisin en torno al destino
escolar de los nios. Ficha Ctedra CEP.
Baquero, R. Tenti Fanfani, E. Terigi, F. (2004). "Educabilidad en tiempos de crisis. Condiciones
sociales y pedaggicas para el aprendizaje escolar", Nuevos paradigmas. Educabilidad en
tiempos de crisis. Bs As. Ed. Nov. Educativas. Ao 16. Nro. 168.
Mehan H. (2001)Un estudio de caso en la poltica de la representacin. Chaiklin S.y Lave J
(comps.) Estudiar las prcticas, perspectivas sobre actividad y contexto . Buenos Aires:
Amorrortu.
Semana

TERICOS

PRCTICOS

Diversidad y heterogeneidad en las escuelas y en la sociedad. Igualdad y diferencia, inclusinexclusin en intervenciones psico-educativas Posicionamiento tico: la intervencin con
sujetos y contextos enfocando potencias y multiplicidades, ms all de los dficits y de la
pretensin de categorizar o esencializar. El problema de la educabilidad de los sujetos:
controversias e historia. Igualdad y diversidad.
tica y etiqueta. Etiquetas y categoras: determinismo y potencias. Su relacin con la
confianza instituyente. Posicionamiento tico del agente psi en salud y educacin. La
construccin de identidades deficitarias y las huellas en la constitucin subjetiva. Diferencia
como deficiencia o diversidad como inherente al desarrollo humano.
Semana 6
Lunes 25 de
abril al sbado
30 de abril
Baquero R. (2001) La educabilidad bajo sospecha, en Cuadernos de Pedagoga . N 9
Rosario.
Diversidad y heterogeneidad en las escuelas y en la sociedad. La construccin de los

problemas en contextos de intervencin. El sentido de la escuela para nios, jvenes y
adultos y el lugar de la escuela en la conformacin de sentidos. Construccin socio-histrica
de categoras de nio, adolescente y joven en la modernidad y posmodernidad.
Las otras escuelas y la homogeneizacin. Transformaciones del formato escolar
(aceleracin, no gradualidad, multigrado, reingreso). Las escuelas de reingreso y la
interrupcin poltica de los determinantes duros como emancipacin de la fatalidad de la
desigualdad.
Rochex J. Y. (2002) Adolescencia y escolarizacin secundaria en medios populares: pruebas
intelectuales y dinmicas subjetivas.
www.me.gov.ar/curriform/publica /francia/10rochex.pdf
Benasayag, M. & Schmit, G. (2010). Cap. 6. tica y etiqueta. En Las pasiones tristes.
Sufrimiento psquico y crisis social (pp. 77-97). Buenos Aires: Siglo XXI.
Baquero, R. (2007) Los saberes sobre la escuela. Acerca de los lmites de la produccin de
saberes sobre lo escolar.
En: Baquero, Diker y Frigerio (Comp.) Las formas de lo escolar. Bs As, Del estante.
Cornu, L. (1999) La confianza en las relaciones pedaggicas. En G. Frigerio; M. Poggi; D.

Korinfeld (comps) Construyendo un saber sobre el interior de la escuela (pp. 19-26). Buenos
Aires: CEM-Novedades Educativas
Greco B. y Toscano A. G. (2014) Trayectorias educativas en escuela media, desafos

contemporneos de la obligatoriedad. Ficha de Ctedra. Publicacin CEP Facultad de
Psicologa UBA.
Documento de Trabajo para la Discusin:

"Pautas para evitar el uso inapropiado de diagnsticos, medicamentos u otros tratamientos a
partir de problemticas del mbito escolar". Dirigidas a Agentes de Salud, Gabinetes
Psicopedaggicos, Equipos de Orientacin, Docentes y la Comunidad Educativa en general.
CONISMA, Ministerio de Salud, Ministerio de Educacin de la Nacin.
Terigi F. (2006) Las otras primarias y el problema de la enseanza, en Terigi F. (comp.)

Diez miradas sobre la escuela primaria. Bs As. Siglo XXI
Se trabajar en las clases de Trabajos Prcticos
Pelcula El elogio de la incomodidad, CTERA,
http://www.youtube.com/watch?v=uQzCbnwnRvs
Semana

TERICOS
Se trabajar en los Tres Espacios de Clases Tericas :

Video: Crdoba http://vimeo.com/ 35279075
Ministerio de Educacin de la Nacin y Equipo del Programa escuela y comunidad.
Discusin y debate analizando la experiencia a partir de conceptos trabajados en
Tericos y Prcticos hasta el momento:
Semana 7
Lunes 2 de
mayo al
sbado 7 de
mayo
Unidades de Anlisis en la construccin del problema y de la intervencin

Educabilidad y Fracaso Escolar
Rol del Psiclogo en relacin a las Demandas
Giro contextualista y experiencia educativa
Concepciones de autoridad
tica y confianza o etiquetas para la diversidad
Introduciendo ejes, vectores y modalidades de intervencin psicoeducativa.

PRCTICOS
Construyendo Problemas, Tramas e Interacciones en las Escuelas para pensar las

Intervenciones Psico-educativas.
Inclusin, Convivencia y Trabajo de Psiclogos, Directivos y Docentes en contextos ulicos y
en procesos de enseanza y aprendizaje escolares.
El aporte vygotskiano sobre los conceptos verdaderos: articulacin entre lo cotidiano y lo
cientfico. La Zona de Desarrollo Prximo y sus sentidos y usos en educacin.
El juego en Vygotsky como suspensin y como resistencia a la sujecin al contexto
inmediato: la bsqueda de libertad en la simbolizacin y la construccin de escenarios
alternativos. Apropiacin de reglas y roles sociales: una regla se convierte en deseo. El
dilema: partir de lo que ya sabemos, de lo que podemos descubrir, o de lo que podemos
imaginar?
Baquero, R. (2006) Del individuo auxiliado al sujeto en situacin. Algunos problemas en los
usos de los enfoques socioculturales en educacin en Revista Espacios en Blanco. Serie
indagaciones Nro. 16. NEES/UNCPBA
Vigotsky, L. (1988) Interaccin entre aprendizaje y desarrollo. Zona de desarrollo prximo:
una nueva aproximacin, El papel del juego en el desarrollo del nio, en El desarrollo de
los procesos psicolgicos superiores, Mxico: Grijalbo. (Cap. 6 y 7).
Bleichmar, S. (2008). La construccin de legalidades como principio educativo. En Violencia
social Violencia escolar. De la puesta de lmites a la construccin de legalidades (23-69).
Buenos Aires: Noveduc.
Semana

TERICOS

PRCTICOS
Introduciendo Unidad 4: Construyendo Problemas, Tramas e Interacciones en las Escuelas

para pensar las Intervenciones Psico-educativas.
Cmo pensamos la escuela hoy? Rasgos contemporneos y posiciones de los sujetos. La
demanda cognitiva del trabajo escolar y su relacin con el fracaso escolar masivo y la
educabilidad. Procesos Psicolgicos Superiores Avanzados en Vygotsky y Funciones tipo 4 en
Riviere: revisando jerarquas genticas desde la contingencia del desarrollo segn contextos e
interacciones. El problema de la descontextualizacin en el uso de los instrumentos
semiticos. Descontextualizacin, recontextualizacin y toma de conciencia. La educacin
como dominio y control de recursos metacognitivos.
Vygotsky y la Zona de Desarrollo Prximo, repensando la evaluacin de las capacidades
individuales. ZDP y prcticas educativas. Reproduccin o novedad, ruptura y apertura. La
prctica pedaggica como gobierno del desarrollo subjetivo.
Semana 8
Lunes 9 de
mayo al
sbado 14 de
mayo
El juego y la simbolizacin. Introduciendo el sentido subjetivo-singular en la experiencia

espontnea. Mediacin implcita. Libertad y determinismo: roles sociales y escenarios
alternativos. El juego como suspensin y resistencia a la sujecin. Apropiacin de roles
sociales: una regla se convierte en deseo. El dilema de la escuela: partir de lo que ya
sabemos, de lo que podemos descubrir, o de lo que podemos imaginar?
1er. Parcial Presencial

Unidades 1, 2 y 4 del Programa
Erausquin, C. (2010). Adolescencia y escuelas. Interpelando a Vygotsky en el siglo XXI:
unidades de anlisis que entrelazan tramas y recorridos, encuentros y desencuentros.
Revista de Psicologa (11), 59-81.
Baquero, R. Cap. 4. Los procesos de desarrollo y las prcticas educativas. Cap. 5. La Zona
de Desarrollo Prximo y el anlisis de las prcticas educativas. En Vigotsky y el aprendizaje
escolar (pp. 97-136; 137-167). Buenos Aires: Aique.
Rivire, A (1999) Desarrollo y educacin: el papel de la educacin en el diseo del desarrollo
humano. En Obras escogidas. Visor. Madrid. 2002.
Vigotsky, L (1988)Interaccin entre aprendizaje y desarrollo. Zona de desarrollo prximo:
una nueva aproximacin,El papel del juego en el desarrollo del nio, El desarrollo de
procesos psicolgicos superiores, Mxico: Crtica G (Cap. 6 y 7) .
Semana

TERICOS
En cada banda horaria se dicta un Eje diferente

Unico PRCTICO para los Turnos Maana, Tarde y Noche
Unidad 4: Eje Inclusin Educativa e Inclusin Social.

Cmo ensea hoy la escuela? Cmo se articulan, en el aprendizaje y en la enseanza,
experiencias y conceptos, cogniciones y pasiones, intereses y contenidos, individuos y grupos,
similitudes y diferencias, lo cercano y lo distante?
La escuela sola puede cambiar la inequidad? Puede debe - construir conjuntamente
con familias y con otros sistemas de actividad una diferencia en los procesos de enseanza y
aprendizaje y en la convivencia, la construccin de ciudadana y el lazo social? De la
diversidad de los sujetos a la diversidad pedaggica y de formatos escolares.
Semana 9
Turno
maana
Lunes 16 de
mayo al 21 de
mayo
Los psiclogos en la escuela y el acompaamiento y ayuda a los directivos, docentes y

alumnos. Se trabaja en la co-configuracin de problemas e intervenciones? Hay inclusin o
exclusin en el terreno del trabajo y el aprendizaje profesional? Qu entendemos por
experticia profesional? Se puede hoy hablar de una experticia distribuida? Introduciendo a la
Etica Dialgica en el campo del trabajo en Inclusin Educativa. Apropiacin y Participacin. La
construccin de tramas hbridas: partiendo de lo familiar para desbloquear lo extrao.
Inclusin y exclusin de lenguajes: jerarqua o heterogeneidad de lenguajes, pensamientos y
perspectivas.
Aizencang, N. y Bendersky, B. (2013) Cap. 5. La inclusin, una problemtica actual? En
Escuela y prcticas inclusivas. Intervenciones psicoeducativas que posibilitan (pp. 105-134)
Buenos Aires: Manantial
Kalman, J. (2003) "El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de
conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura", en Revista mexicana de
investigacin educativa , Vol. 8, N. 17, pags. 37-66.
Espacio de intercambio acerca del Trabajo de Campo (orientacin para el informe final
+ anlisis individuales).
Unidad 3: La prctica pedaggica como prctica de gobierno del desarrollo subjetivo. Los
saberes que la escuela desarrolla y legitima: la lecto-escritura y el conocimiento cientfico: su
importancia contempornea y los amplificadores culturales. Relacin con el fracaso escolar
masivo.
Intercambios mediados por TICS y lugar del docente en la mediacin: el supuesto del acceso
directo a la informacin y al uso de las herramientas para analizarla
Baquero, R. (1996) La adquisicin de la lengua escrita, (apartados del cap. 4), en Vigotsky
y el aprendizaje escolar . Buenos Aires. Aique
Ferreiro, E (1991) "La representacin del lenguaje y el proceso de alfabetizacin", en Proceso
de alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso. CEAL.
Korinfeld, D.; Levy, D.; Rascovan, S. (2013). Cap. 5: De la red al aula una nueva ilusin? En
Entre adolescentes y adultos en la escuela . (123-151) Buenos Aires, Paidos.
Newman D., Griffin P. y Cole M. (1991) Cmo vence occidente en La zona de construccin
del conocimiento: trabajando por un cambio cognitivo en educacin. Morata. Madrid. 1991.
Unidad 3: Aprendizaje y Enseanza Escolar Psiclogos y Docentes.

Cmo ensea hoy la escuela? Cmo se articulan, en el aprendizaje y en la enseanza,
experiencias y conceptos, cogniciones y pasiones, intereses y contenidos, individuos y grupos,
similitudes y diferencias, lo cercano y lo distante?
Los saberes que la escuela desarrolla y legitima: la lecto-escritura y el conocimiento
cientfico. Los psiclogos en la escuela y el acompaamiento y ayuda a los directivos,
docentes y alumnos. Enseanza y aprendizaje escolares hoy: lo horizontal y lo vertical, el
cambio cognitivo y la vivencia en la relacin sujeto y contexto, afectividad y conocimiento.
Turno Tarde
Las TICs y el mundo digital para nios, adolescentes y adultos. Su relacin problemtica con
la escuela y su tradicin. Incluyendo su aporte en la construccin de diversidad de modos de
aprender y habilitando voces en la reflexin sobre intereses y motivos, capaces de armar
sentidos.
Lunes 16 de
mayo al
sbado 21 de
mayo
Semana 9
El mismo Prctico del Turno Maana
Newman D., Griffin P. y Cole M. (1991) La zona de construccin del conocimiento.

Conceptos bsicos para analizar el cambio cognitivoen La zona de construccin del
conocimiento: trabajando por un cambio cognitivo en educacin. Morata. Madrid. 1991.
Baquero, R. Cap. 4. Los procesos de desarrollo y las prcticas educativas. Cap. 5. La Zona
de Desarrollo Prximo y el anlisis de las prcticas educativas. En Vigotsky y el aprendizaje
escolar (pp. 97-136; 137-167). Buenos Aires: Aique.
Coll, C. (2004). Psicologa de la educacin y prcticas educativas mediadas por las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Una mirada constructivista. Revista
Electrnica Einctica , 25, 1-24.
10
Unidad 5: Convivencia, construccin de ciudadana y Lazo Social.

Ensea o aprende hoy la escuela a convivir? Conjuntamente con quines? Qu tramas se
tejen con otros sistemas de actividad, como familias, organizaciones sociales, derechos
humanos, desarrollo social, salud?
Contribuye la escuela a potenciar sujetos colectivos capaces de transformar sus ambientes
de desarrollo ? Cmo se articulan, en el aprendizaje y en la experiencia, conceptos,
cogniciones y pasiones, intereses y contenidos, individuos y grupos, similitudes y diferencias,
lo cercano y lo distante?
Semana 9
Turno Noche
Lunes 16 de
mayo al 21 de
mayo
Los psiclogos en la escuela y el acompaamiento y ayuda a directivos, docentes y alumnos,

en la convivencia como construccin de lazo, legalidad consensuada, intercambio sobre el
futuro y su incertidumbre, metabolizacin pedaggica del conflicto y su transformacin en
conciencia. Hacia una tica dialgica.
Pensando los problemas como entramados de convivencias y aprendizajes, ms all de la
escisin del discurso escolar. Aprendizajes y convivencias en condiciones de vulnerabilidad y
de inequidad en la sociedad contempornea. El sentido de la escuela para nios, jvenes y
adultos y el lugar de la escuela en la conformacin de sentidos.
Buenos Aires: Noveduc.
Duschatzky S. (2001) Eplogo. Todo lo slido se desvanece en el aire. En Duschatzky S. y
Birgin A. (comps.) Dnde est la escuela? Ensayos sobre la gestin institucional en tiempos
de turbulencia. Buenos Aires: FLACSO Manantial.
Cazden C. (2010) Las aulas como espacios hbridos para el encuentro de las mentes, en
Elichiry N. (comp.) Aprendizajes y contexto: contribuciones para un debate. Buenos Aires.
Manantial.
Video para la reflexin y discusin:
Tucumn: http://vimeo.com/50553812
Ministerio de Educacin de la Nacin y Equipos trabajando en convivencia escolar.
11
Semana
Semana 10
Turno
Maana
Lunes 23 de
mayo al
sbado 28 de
mayo
Mircoles 25
de mayo
feriado

TERICOS

Unidad 4: Eje Inclusin y Diversidad.
Unidad 3:
Interaccin social y desarrollo en la escuela. Intercambios discursivos en contextos escolares

y la igualdad o desigualdad de oportunidades educativas. Las secuencias IRE o IRF: lo vertical
y lo horizontal, su importancia en relacin a la inclusin educativa.
Interaccin social y desarrollo en la escuela. Intercambios discursivos en contextos escolares

y la igualdad o desigualdad de oportunidades educativas. Cambio cognitivo o cambio
conceptual. Las secuencias IRE o IRF: lo vertical y lo horizontal.
Andamiajes y re-conceptualizaciones ms all de lgicas binarias. Heterogeneidad y

problematizacin de la jerarquas de saberes: la organizacin taxonmica-categorial y la
organizacin relacional-temtica: ayer y hoy en el mundo y en Argentina. Cmo se vinculan
con la inclusin social y educativa y con la demanda por la calidad de la educacin?cmo
enfrentar la supuesta antinomia de inclusin y calidad? cmo ensear para aprender con el
otro y suspender el propio saber para co-construir saberes de la multiplicidad?
Andamiajes y re-conceptualizaciones ms all de lgicas binarias. Heterogeneidad y

problematizacin de jerarquas de saberes: la organizacin taxonmica-categorial y la
organizacin relacional-temtica: ayer y hoy en el mundo y en Argentina.
Construyendo contextos mentales compartidos en las aulas. La actividad de aprendizaje y

su tensin con la demanda de evaluacin y de acreditacin.
La doble estimulacin en Vygotsky y su importancia en educacin.
Revisitando asimetras y simetras para la construccin, el descubrimiento y la apropiacin
del conocimiento. Aprendizaje por expansin y crtica al dispositivo escolar moderno.
Reproduccin o novedad, ruptura y apertura.
Cazden C. (1991) Tiempo compartido, Discurso en clase y aprendizaje del alumno, La
interaccin entre iguales: procesos cognoscitivos, en El discurso en el aula. El lenguaje de la
enseanza y del aprendizaje , Barcelona: Paids (Cap. 2, 6 y 7).
Construyendo contextos mentales compartidos en las aulas. La actividad de aprendizaje y

su tensin con la demanda de evaluacin y de acreditacin.
Newman D., Griffin P. y Cole M. (1991) Cmo vence occidente en La zona de construccin
del conocimiento: trabajando por un cambio cognitivo en educacin. Morata. Madrid
Cazden C. (1991) Tiempo compartido, Discurso en clase y aprendizaje del alumno, La
interaccin entre iguales: procesos cognoscitivos, en El discurso en el aula. El lenguaje de la
enseanza y del aprendizaje , Barcelona: Paids (Cap. 2, 6 y 7).
Cazden C. (2010) Las aulas como espacios hbridos para el encuentro de las mentes, en
Elichiry N. (comp.) Aprendizajes y contexto: contribuciones para un debate. Buenos Aires.
Manantial.
Gentili P. (2015) La exclusin y la escuela: el apartheid educativo como poltica de

ocultamiento. Laboratorio de Polticas Pblicas Universidad del Estado de Ro de Janeiro.
Ponencia presentada el 20 de setiembre
Castorina, J. A. & Carretero, M. (2012) Cap. 3. Cambio conceptual. En M. Carretero & J. A.

Castorina (comps.). Desarrollo cognitivo y educacin II. Procesos del conocimiento y
contenidos especficos (pp. 71-96). Buenos Aires: Paids.

Plata. Editorial Universidad de La Plata. ISSN N 0556-6274. Publicacin digital.
12
Unidad 3: Eje Aprendizaje y Enseanza. Trabajo Aulico e Institucional.

Unidad 4:
Semana 10
Turno Tarde
Lunes 23 de
mayo al
sbado 28 de
mayo
Mircoles 25
de mayo
feriado
Interaccin social y desarrollo en la escuela. El anlisis de los intercambios discursivos en

contextos escolares.
Las secuencias IRE. Andamiaje y re-conceptualizacin ms all de lgicas binarias.
Heterogeneidad y problematizacin de jerarquas de saberes: el problema de la organizacin
taxonmica-categorial y la organizacin relacional-temtica. Construyendo contextos
mentales compartidos en las aulas.
La actividad de aprendizaje y su tensin con la demanda de evaluacin y de acreditacin.
Cambio cognitivo y cambio conceptual en aprendizajes y enseanzas en las escuelas:
diferentes perspectivas tericas.
Revisitando el papel de las asimetras y simetras para la construccin, el descubrimiento y la
apropiacin del conocimiento.
Aprendizaje por expansin y crtica al dispositivo escolar moderno.
Reproduccin o novedad, posibilidad de la ruptura y la apertura.
Castorina, J. A. & Carretero, M. (2012) Cap. 3. Cambio conceptual. En M. Carretero & J. A.
Castorina (comps.). Desarrollo cognitivo y educacin II. Procesos del conocimiento y
contenidos especficos (pp. 71-96). Buenos Aires: Paids.
Cazden C. (1991) Discurso en clase y aprendizaje del alumno, La interaccin entre iguales:
procesos cognoscitivos, en El discurso en el aula. El lenguaje de la enseanza y del
aprendizaje , Barcelona: Paids (Cap. 2, 6 y 7).
Newman D., Griffin P. y Cole M. (1991)Cap. IV. Conceptos bsicos para analizar el cambio
cognitivo. Cap. VII. Cmo vence occidente en La zona de construccin del conocimiento:
trabajando por un cambio cognitivo en educacin. Morata. Madrid
Plata. Editorial Universidad de La Plata. ISSN N 0556-6274. Publicacin digital.
Semana 10
Turno Noche
No hay clase terica
Mircoles 25
de mayo
feriado
13
Semana

TERICOS
Unidad 4: Eje Inclusin Educativa.

El fracaso escolar desde una perspectiva psicoeducativa. El modelo patolgico individual y la
falacia de abstraccin de la situacin. Riesgo educativo y fracaso escolar. El debate acerca
de la educabilidad en el discurso educativo contemporneo: de las condiciones de
educabilidad de nios y adolescentes a la educabilidad como propiedad de las situaciones
educativas. La educabilidad como problema escolar: una matriz comeniana.
El surgimiento histrico de la psicologa educacional y la creacin del sistema de educacin
especial . Discapacidades, NEE, barreras para el aprendizaje y el desarrollo. La construccin
de identidades a partir del deficit y las huellas en la constitucin subjetiva. La educacin
especial y los proyectos de integracin. Igualdad en la diversidad. La encrucijada de la
equidad y la inclusin con la calidad educativa. Desafos polticos y postulados ticos.
Lunes 30 de
mayo al
sbado 4 de
junio
Unidad 6: La intervencin en contextos educativos, el Trabajo de Psiclogos con otros, en

Escuelas y Escenarios Educativos Diferentes.
El sentido de la intervencin psicoeducativa: generar condiciones para la experiencia.
El vector de la mejora de la calidad y cualidad educativas.
El vector de la democratizacin del acceso y permanencia y el de la significatividad y
relevancia de los aprendizajes.
El vector de la atencin a la diversidad y su potenciacin para el enriquecimiento y
apropiacin recprocos.
El vector de la libertad, la creatividad, la imaginacin y el pensamiento crtico.
Semana 11
Turno
Maana

Los desafos que plantean las trayectorias escolares: del abordaje individual al sistmico. La
construccin de legajos escolares: la textualizacin del alumno y la toma de decisiones
sobre el destino escolar.
Terigi, F. (2009) El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una
reconceptualizacin situacional. Revista Iberoamericana de Educacin, 50, 23-39.
Castorina , J. A. (2011) Las psicologas en la educacin especial. Problemas tericos y
epistmolgicos. Educacin, lenguaje y sociedad. ISSN 1668-4753. Vol. VIII, N 8 (pp.15-37).
Sipes M. (2014) Los micro-procesos de estigmatizacin y exclusin. Reflexin sobre el
diagnstico psicoeducativo en nios escolarizados. En Kaplan C. y Sarat M. (org.). Educacao,
subjetividade e diversidade. Pesquisas no Brasilena Argentina.Londrina: UEL. 2014.
El vector de la construccin de lazos, tramas intersubjetivas y vnculos con conocimientos en

su potencia transformadora.
Se trabajar en Clases Tericas y Trabajos Prcticos: Pelcula: El elogio de la incomodidad,
CTERA
http://www.youtube.com/watch?v=uQzCbnwnRvs
Meirieu Ph. (1998). Frankestein educador. Barcelona. Ed. Laertes. 1998.Meirieu Ph.
(1998). Frankestein educador. Barcelona. Ed. Laertes. 1998.
Ministerio de Educacin de la Nacin. (2015) Cuadernillo Los equipos de orientacin escolar
en el sistema educativo. La dimensin institucional de la intervencin.
Redondo P. (2006) Interrupciones en los territorios de la desigualdad, en Martinis P. y

Redondo P. (comps.) Igualdad y educacin. Escrituras entre (dos) orillas. Bs As. Del estante.
14
Unidad 6 . Eje Enseanza y Aprendizaje.

La intervencin de equipos profesionales con la participacin de psiclogos y la trayectoria
educativa como trama y objeto del trabajo conjunto. El marco legal y normativo
contemporneo. Las polticas pblicas como soporte de la intervencin: el caso del
fortalecimiento, la terminalidad y la aceleracin en el nivel primario; los nuevos formatos
para el nivel secundario; la educacin sexual integral: la construccin de ciudadana, los
derechos de los nios, las nias y los adolescentes.. Nuevos marcos referenciales, nuevas
prcticas escolares y prcticas psico-socio-educativas alternativas.
El trabajo sobre las condiciones institucionales para habilitar genuinas experiencias de
enseanza y aprendizaje. La relacin pedaggica como encuentro de trayectorias.
Trasmisin, hospitalidad, confianza y autoridad en equipos profesionales, directivos y
docentes. Problematizando la perspectiva de intervencin: contextualizacin, historizacin, y
zona de construccin social de saberes y experiencias.
Semana 11
Turno Tarde
Lunes 30 de
mayo al
sbado 4 de
junio
La importancia de la narrativa para la toma de conciencia y la praxis transformadora en la

actividad docente y el papel del psiclogo en el equipo de orientacin escolar. Legajos
colectivos y su importancia para la toma de conciencia de la significatividad del proceso
desarrollado. Entrelazamiento familia-escuela sobre nuevas bases. Articulando a la escuela
con otros mbitos y organizaciones sociales.
Terigi, F. (2007) Los desafos que plantean las trayectorias escolares. III Foro
Latinoamericano de Educacin. Jvenes y docentes. La escuela secundaria en el mundo de
hoy. Fundacin Santillana.
Erausquin, C. (2010). Adolescencia y escuelas. Interpelando a Vygotsky en el siglo XXI:
unidades de anlisis que entrelazan tramas y recorridos, encuentros y desencuentros.
Revista de Psicologa (11), 59-81.
Anijovich, R. (2014) Cap. 1. Aulas heterogneas y equidad. Cap. 2. El diseo de la
enseanza en aulas heterogneas. En Gestionar una escuela con aulas heterogneas.
Ensear y aprender en la diversidad. Buenos Aires: Paids.
Nicastro S. y Greco B. (2009) Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de
formacin. Rosario. Ed. Homo Sapiens. 2009.
15
Unidad 5: Eje Convivencia.

tica y construccin de legalidades. La constitucin del alumno como sujeto, la alteridad y la
autoridad.
Asimetra y co-responsabilidad. La transmisin de saberes emancipadores, los valores de la
democracia y la formacin ciudadana.
Semana 11
Turno Noche
Lunes 30 de
mayo al
sbado 4 de
junio
La construccin colectiva de Acuerdos Institucionales de Convivencia. La conformacin de

Centros de Estudiantes y las Mesas y Parlamentos de participacin juvenil. La orientacin
para el abordaje de situaciones conflictivas. Familia y escuela: tensiones y potencialidades.
Buenos Aires: Noveduc
Greco M.B. (2015) La reinvencin de la autoridad: pensar hoy las

relaciones intergeneracionales en la escuela y la familia. En Reflexionando las
disciplinas . (pp.237-244) Colombia: Unimar.
Meirieu Ph. (1998). Frankestein o el mito de la educacin como fabricacin, en
Frankenstein educador . Barcelona. Ed. Laertes. 1998
Video: Tucumn: http://vimeo.com/50553812
Ministerio de Educacin de la Nacin y Equipos trabajando en convivencia escolar.
16
Semana

TERICOS
Turno Maana y Turno Tarde la misma clase,
Turno Noche una clase diferente
Unidad 6: Intervenciones Psicoeducativas Eje Inclusin y Diversidad y Eje Aprendizaje y
Enseanza escolares.
Unidad 6: Intervenciones Psicoeducativas. La interaccin entre contextos y entre

aprendizajes diversos.
Los vectores de una intervencin educativa. El lugar de la demanda, de la implicacin y de la

construccin de la responsabilidad compartida.
Los vectores de una intervencin educativa. El lugar de la demanda, de la implicacin y de la

construccin de la responsabilidad compartida. Ejes estructurantes de las Intervenciones
Psicoeducativas, Estrategias y Modelos de Intervencin. Regularidades e hibridaciones.
Ejes estructurantes de Intervenciones Psicoeducativas, Estrategias y Modelos de

Intervencin: regularidades e hibridaciones. La interaccin entre contextos y entre
aprendizajes diversos y heterogneos. Su relacin con la Inclusin Social y Educativa.
Revisando la funcin docente en las escuelas a la vez que la funcin del psiclogo escolar y de
los equipos de orientacin escolar. El aporte de la Psicologa Educacional al anlisis de las
prcticas docentes y a la formacin docente.
Semana 12
Turno
Maana y
Turno Tarde
Lunes 6 de
junio al
sbado 11 de
junio

Comunidades de prctica y aprendizaje en la formacin acadmica y en el contexto laboral.

Bases para una Etica Dialgica en Psicologa Educacional
Erausquin C., Btesh E., Bur R., Camean S., Sulle A., Rdenas A. (2001) Enfocando la
diversidad de las intervenciones psicoeducativas. Gnesis y efectos de las representaciones
de los psiclogos que trabajan en escuelas IX Anuario de Investigaciones Facultad
Psicologa. Ficha CEP.
Erausquin, C. (2013) Estrategias y modalidades de intervencin de psiclogos en escenarios
educativos: ejes y vectores para el anlisis de las prcticas. Ficha Curso Secretara de
Posgrado. UBA.
Erausquin C. (2014) Ayudando a los que ayudan a aprender: co-construyendo acciones y
conocimiento. Etica Profesional Dialgica en el campo psicoeducativo: los verdaderos
conceptos, la vivencia y el juego en Vygotsky, ayudndonos a pensar la inclusin
educativa. Ficha publicaciones UBA y UNLP 2014.
Marco legal y normativo contemporneo en nuestro contexto socio-histrico-cultural Las

polticas pblicas como soporte de la intervencin: el caso del fortalecimiento, la
terminalidad y la aceleracin en el nivel primario; los nuevos formatos para el nivel
secundario; la educacin sexual integral: la construccin de ciudadana, los derechos de los
nios, las nias y los adolescentes.
Construyendo conjuntamente: las polticas pblicas, la evidencia cientfica y el sentido plural
y heterogneo que otorgan los actores al tomar parte y ser parte.
Erausquin, C. (2013) Estrategias y modalidades de intervencin de psiclogos en escenarios
educativos: ejes y vectores para el anlisis de las prcticas. Ficha Curso Secretara de
Posgrado. UBA.
Documentos: Resoluciones del Consejo Federal de Educacin que habilitan nuevos modos de
disear trayectorias escolares: Res. 174/12, Res. 82 y 93/09, Res. 188/13, Res. 201/13.
Res CFE 239/14. Anexo II. Pautas federales para el acompaamiento y la intervencin de los
equipos de orientacin escolar que trabajan en el mbito educativo
Maddoni P. (2014) El estigma del fracaso escolar. Nuevos formatos para la inclusin y la
democratizacin de la educacin. Buenos Aires. Paids. 2014.
formacin. Rosario. Ed. Homo Sapiens. 2009
Maddoni P. (2014) El estigma del fracaso escolar. Nuevos formatos para la inclusin y la
democratizacin de la educacin. Buenos Aires. Paids. 2014.
Cuadernillo: Los equipos de orientacin escolar en el sistema educativo. La dimensin
institucional de la intervencin. Ministerio de Educacin de la Nacin. (2015)
17

Re-construyendo problemas y co-construyendo intervenciones psico-educativas en
convivencia, ciudadana y lazo social. Polticas pblicas, prcticas y construccin de sentidos
por parte de los actores educativos.
Gua Federal de Orientaciones para la intervencin educativa en situaciones complejas
relacionadas con la vida escolar. Para recuperar el saber hacer de las escuelas con relacin a
la convivencia y el cuidado comunitario.
Condiciones de apropiacin por parte de los docentes, directivos y equipos de orientacin
escolar: disponibilidad y acceso. Su expansin en la gestin pblica y privada, en CABA y en
Provincia de Buenos Aires.
Semana 12
Turno Noche
Lunes 6 de
junio al
sbado 11 de
junio
Etica dialgica o ruptura de lazo entre diferentes actores y agencias educativas formales e
informales. Cruzando fronteras, atando y desatando nudos, empoderando y visibilizando,
transformando los ambientes de desarrollo con los sujetos del desarrollo ejerciendo el poder
del trabajo y la educacin.
Ley Nro 26892 para la promocin de la convivencia y abordaje de la conflictividad social en
las escuelas.
Gua Federal de Orientaciones para la intervencin educativa en situaciones complejas
relacionadas con la vida escolar. Para recuperar el saber hacer de las escuelas con relacin a
la convivencia y el cuidado comunitario. Ministerio de Educacin de la Nacin. Subsecretara
de Equidad y Calidad Educativas
Res CFE 239/14 anexo I Pautas y criterios federales para la elaboracin de acuerdos de
convivencia en los niveles inicial y primario.
Res.CFE 93/09 Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin
secundaria obligatoria
18
Semana

TERICOS
En Turno Maana y Turno Tarde la misma clase,
en Turno Noche una clase diferente

Unidad 6: Eje Inclusin y Diversidad y Eje Aprendizaje y Enseanza Escolares

Problematizando la perspectiva de intervencin: contextualizacin, historizacin,
reconocimiento de condiciones existentes y zona de construccin social de saberes y
experiencias. El trabajo sobre las condiciones institucionales para habilitar genuinas
experiencias de enseanza y aprendizaje.
Ayudando a los que ayudan a aprender: anlisis de problemas y co-construccin de
soluciones con docentes y directivos. Empezando a armar nuevas bases para el
entrelazamiento familia-escuela. Articulando la escuela con otros mbitos y organizaciones
sociales.
Semana 13
Turnos
Maana y
Tarde
Lunes 13 de
junio al
sbado 18 de
junio
El aporte de la Psicologa Educacional al anlisis de las prcticas docentes y a la formacin

docente. La reflexin sobre la prctica de enseanza-aprendizaje-evaluacin y las estructuras
de inter-agencialidad (Engestrm). Narrativas como herramientas para la revisin e
interpelacin de las prcticas docentes y psico-socio-educativas. Comunidades de prctica y
aprendizaje en la formacin acadmica y en el contexto laboral.
conocimiento. tica Profesional Dialgica en el campo psicoeducativo: los verdaderos
educativa. Ficha publicaciones UBA y UNLP 2014.
Garca Labandal L., Gonzlez D. y Meschman C. (2014) Praxis y formacin docente: aportes
de la Psicologa Educacional para entramar trayectorias. Publicacin UBA CEP.
Greco, M.B. (2007) La autoridad pedaggica en cuestin. Rosario. Ed. Homo Sapiens. 2007.
Alliaud A. y Surez, D. (coords.) (2011) El saber de la experiencia. Narrativa, investigacin y
formacin docente. Buenos Aires: CLACSO. Facultad de Filosofa y Letras UBA.
Video Mendoza: https://vimeo.com/37923340
Entrega de Trabajo de Campo grupal no ms de cuatro integrantes , con un informe

escrito, individual, domiciliario, presentado previamente, sobre una categora
conceptual, seleccionada de las tres ltimas unidades temticas, para articular al anlisis
de la experiencia en el Trabajo de Campo Grupal
Unidad 6: Problematizando la perspectiva de intervencin: contextualizacin, historizacin,
reconocimiento de condiciones existentes y zona de construccin social de saberes y
experiencias.
La relacin pedaggica como encuentro de trayectorias. Trasmisin, hospitalidad, confianza
y autoridad en los equipos profesionales y con directivos y docentes.
Los legajos colectivos y su importancia para la toma de conciencia de los actores educativos
de la significatividad del proceso desarrollado. Empezando a armar nuevas bases para el
entrelazamiento familia-escuela. Articulando la escuela con otros mbitos y organizaciones
sociales.
Garca Labandal L., Gonzlez D. y Meschman C. (2014) Praxis y formacin docente: aportes
de la Psicologa Educacional para entramar trayectorias. Publicacin UBA CEP.
educativa. Ficha publicaciones UBA y UNLP 2014. Primera Parte.
Erausquin C., Dome C., Lpez A. & Confeggi, X. (2013) Violencias en la escuela.
Interrogando los problemas y las prcticas desde la perspectiva de los actores. En C.
Erausquin & R. Bur (comps) Psiclogos en contextos educativos: diez aos de investigacin
(pp. 84-92). Buenos Aires: Proyecto Editorial
19

Pensando juntos problemas e intervenciones frente a las violencias en plural que emergen
en escenarios escolares. Violencia escolar o violencias en la escuela. La necesidad de su
metabolizacin pedaggica.
Intervenir entre la urgencia y lo estratgico, la violencia atacando la posibilidad de pensar.
Figuras de intervencin sobre problemas de violencia en escuelas: del encapsulamiento al
trabajo en equipo, de la soledad a la inter-agencialidad.
Dimensin histrica en el abordaje de los problemas: acciones de recuerdo primario y
secundario (Engestrm) y unidades de anlisis.
La atribucin de causas a los problemas de convivencia en las escuelas y la dimensin
estratgica de los entramados de intervenciones entre distintos sistemas de actividad.
Semana 13
Turno Noche
Lunes 13 de
junio al
sbado 18 de
junio
Violencia simblica y violencias entre pares. La naturalizacin de la violencia institucional: su

invisibilizacin en el discurso escolar y la percepcin de los actores educativos. El papel de la
mediacin implcita y la visibilizacin de lo invisible en la toma de conciencia La categora de
bullying y su problematizacin: revisando unidades de anlisis.
Construccin de ciudadana en tiempos de la cada de la ilusin civilizadora y la promesa de
ascenso social. Relacin de la convivencia con la inclusin, la equidad y la calidad educativas.
Erausquin C., Dome C., Lpez A. & Confeggi, X. (2013) Violencias en la escuela.
Interrogando los problemas y las prcticas desde la perspectiva de los actores. En C.
Erausquin & R. Bur (comps) Psiclogos en contextos educativos: diez aos de investigacin
(pp. 84-92). Buenos Aires: Proyecto Editorial.
Meirieu, P. (2008) Una pedagoga para prevenir la violencia en la enseanza. En Ctedra
abierta: Aportes para pensar la violencia en las escuelas. Ciclo videoconferencias.
Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas (pp. 93- 107). Buenos Aires: Ministerio
de Educacin.
Erausquin, C, Bur R. y Rdenas A.. (2001) Tensiones que atraviesan la insercin de los
psiclogos en las instituciones educativas. 28 Congreso Interamericano de Psicologa (SIP)
Santiago de Chile. Ficha CEP.
Videos para la reflexin y discusin:
Kancyper, Luis: Bullying: una epidemia silenciosa. https://laepoca.apa.org.ar/?cat=48
Kaplan, Carina: Violencias en plural. https://www.youtube.com/watch?v=aiTpg5XNlZI
20
Semana

TERICOS

Semana 14
Turnos
Maana y
Tarde
Devolucin de Trabajos y orientacin para la preparacin de los coloquios

No hay Clase Terica en Turno Maana ni Turno Tarde
Feriado lunes
20 de junio
Semana 14
Unidad 5: Eje Convivencia e Intervenciones Psico-Educativas.
Revisar la funcin docente en las escuelas a la vez que revisar la funcin del psiclogo
escolar. Propuestas de expansin para seguir pensando y en torno a la implicacin y la coresponsabilidad.
Trabajando con los psiclogos y profesores en formacin la Convivencia y Violencias en las

Escuelas, en base a problemas e intervenciones con las que piensan interrogantes y
alternativas en sus Trabajos de Campo.
Alliaud A. y Surez, D. (coords.) (2011) El saber de la experiencia. Narrativa, investigacin y
formacin docente. Buenos Aires: CLACSO. Facultad de Filosofa y Letras UBA.
Categoras de anlisis y aprendizaje expansivo. El lugar de una devolucin posible:

intercambio reflexivo entre participantes en dos sistemas de actividad inter-agenciales:
Universidad y Escuelas, para favorecer expansin de intervenciones.
Anijovich, R. y cols. (2009). Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y estrategias.

Buenos Aires: Paids. Voces de la Educacin.
Construyendo potencialidades, desde la apertura, la co-construccin, la re-visibilizacin de lo

invisibilizado, y el anlisis de las condiciones que impiden la transformacin. Compartiendo
responsabilidad desde la implicacin en abrir el recorte del problema y de la intervencin.

educativa. Ficha publicaciones UBA y UNLP 2014. Segunda Parte.
Nicastro S.y Greco B.(2009) Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de
Greco M.B. (2015) La reinvencin de la autoridad: pensar hoy las relaciones

intergeneracionales en la escuela y la familia. En Reflexionando las disciplinas. (pp.237-244)
Colombia: Unimar.
Turno Noche
Lunes 20 de
junio al
sbado 25 de
junio
Feriado lunes
20 de junio
El trabajo con otros: intervencin indirecta y conjunta como multiplicadoras de potencias.

Marcos tericos, saberes profesionales y modelos referenciales implcitos y explcitos en las
prcticas de enseanza. Su relacin con las polticas pblicas, la evidencia cientfica y la
construccin de sentidos polifnicos por parte de los diferentes actores educativos y sociales.
Meirieu Ph. (1998). A mitad de recorrido: por una verdadera revolucin copernicana en
pedagoga en Frankestein educador .(pp.67-96) Barcelona. Ed. Laertes. 1998.
21
Semana

TERICOS

PRCTICOS
Semana 15
Lunes 27 de
junio al
sbado 2 de
julio
Espacio de intercambio final intergrupal

No se dictan tericos
COLOQUIO en las comisiones de Trabajos Prcticos
FERIADOS DEL CUATRIMESTRE: Jueves 24 de marzo y Viernes 25 de marzo, 2 de abril, 1 de mayo y 25 de mayo, 20 de junio.
22

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Contenidos temticos y bibliografa

Contenidos temticos y bibliografa

Unidad 1: Psicologa y Educacin. Prcticas educativas y procesos de escolarizacin

La relacin entre discursos y prcticas psicolgicas y educativas. La concepcin aplicacionista

Trabajo sobre el programa de la materia. Anlisis de objetivos y Unidades temticas.

La psicologa y la produccin de discursos sobre los sujetos, su inteligencia y sus aprendizajes:

Unidad 1: Psicologa y Educacin. Prcticas educativas y procesos de escolarizacin

La constitucin del campo psico-educativo, de la infancia y de la escuela en la modernidad.

El dispositivo escolar moderno, procesos de escolarizacin y constitucin del alumno como

Unidades de anlisis para el abordaje del aprendizaje escolar: giro contextualista y

Baquero, R. (2002) Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisin

Pineau, P. (2001) Cap. 1. Por qu triunf la escuela? o la modernidad dijo: Esto es

Frigerio, G. (2004) La (no) inexorable desigualdad, Revista Ciudadanos , abril 2004.

Contenidos temticos y bibliografa

Experiencia educativa y experimento escolar moderno. Los sentidos de la experiencia

Experiencia educativa y experimento escolar. Crisis de autoridad y crisis de sentido de futuro.

La infancia como producto histrico-social de la modernidad occidental. Los nios como

Contenidos temticos y bibliografa

Diferentes formas de pensar la autoridad y la autoridad pedaggica. La autoridad revisitada

La definicin del objeto de trabajo de los psiclogos educacionales: las trayectorias de

Greco, M. B. (2011). Una autoridad emancipatoria: volver a pensar la autoridad en tiempos

Contenidos temticos y bibliografa

Unidad 2: Aprendizaje escolar y aprendizajes.

1 Espacio de intercambio destinado a la discusin acerca del ncleo problemtico a

Aprendizaje, educacin y desarrollo. Aprendizaje escolar y aprendizajes fuera de la escuela:

desarrollo en contextos educativos. La tensin entre modelos psicogenticos, socio-culturales

Unidad 2: Aprendizaje escolar y aprendizajes. Aprendizaje, educacin y desarrollo. Modelos

Aportes fundamentales del modelo psicogentico: los aspectos funcionales y el conocimiento

Aportes fundamentales del modelo psicogentico: los aspectos funcionales y el conocimiento

Contenidos temticos y bibliografa

Construccin de conocimientos de dominio especfico: abriendo preguntas sobre la

La crtica al constructivismo unitario: la construccin de conocimiento en diferentes

Ferreiro, E (1991) "La representacin del lenguaje y el proceso de alfabetizacin", en Proceso

Contenidos temticos y bibliografa

Unidad 2: Agenda contempornea de problemas entre aprendizaje y desarrollo en

Contenidos temticos y bibliografa

Unidad 2: Aprendizaje escolar y aprendizajes. Aprendizaje, educacin y desarrollo.

contextos educativos. Giro contextualista y enfoques socio-culturales.

La Teora Histrico-Cultural de la Actividad como herramienta para la construccin de

Enfoques socio-histrico-culturales y perspectiva situacional de la subjetividad. La actividad

Contenidos temticos y bibliografa

Contenidos temticos y bibliografa

Unidad 2: La actividad intersubjetiva y la mediacin semitica como unidades de anlisis

2 Espacio de intercambio acerca del Trabajo de Campo (orientacin para el anlisis de

Unidad 4: El fracaso escolar masivo y la sospecha sobre la educabilidad de los sujetos.

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