Paper. La Educación Alternativa en Chile. Características Distintivas y Perfil de Egreso. Un Estudio de Casos

Universidad Central de Chile. Santiago, Chile.
Enero 2015
LA EDUCACIN ALTERNATIVA EN CHILE: CARACTERISTICAS
DISTINTIVAS Y PERFIL DE EGRESO. UN ESTUDIO DE CASOS
Leonardo Valdebenito Campos*
Guiado por Ps. Miguel Marticorena Araya
Escuela de Psicologa
Facultad de Ciencias Sociales
Universidad Central de Chile
2015
ABSTRACT
This study was proposed to examine two alternative Pedagogical Models: The
Waldorf and The Critic Pedagogies through the interviews of teachers and students that
currently attend school and of students who have already graduated, in order to determine
the main characteristics of each model as well as the profile of graduated students.
Given the current social demands in education, the recent reorientation and the
instrumentalization of the educational curriculum, the study seeks to meet the educational
reorientation proposed under its pedagogic projects, contrasting experience and theory, thus
to determine, from the actors speech, the concept of education quality and the conception of
being (profile) on which they are basing on to educate children and that gives to education
an integral orientation.
Thus the study throws light proving that such theory, experience, and social
demands on the educational reorientation that is taking place in the current educational
debate paradigm are consistent and show, precisely, the advent of a new educational
proposal for our society.
Key words: Pedagogical model, educational reorientation, education quality, integral
education, profile.
*Licenciado en Psicologa por la Universidad Central de Chile (UCEN). Santiago, Chile.
1
Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015

RESUMEN
El estudio se propuso examinar dos modelos pedaggicos alternativos: el Waldorf y
el Crtico, a travs del discurso de profesores y de alumnos que cursen actualmente su
escolarizacin y que ya hayan egresado, con el fin de determinar las principales
caractersticas de cada modelo, como el perfil de egreso de los estudiantes.
A partir de las actuales demandas sociales en educacin y la reciente reorientacin y
operacionalizacin de las bases curriculares educativas, se busca conocer el norte del giro
educacional propuesto por estos proyectos pedaggicos y de esta manera determinar en qu
consiste el aporte prctico contrastado con la propuesta terica a la base del modelo, como
tambin rescatar, desde el discurso, el concepto de calidad educacional y la concepcin de
persona (perfil) en la que se basan para educar a nios y que le otorga a dichos modelos una
orientacin integral.
De este modo el estudio arroja que tanto la teora, las experiencias, como las
demandas sociales en torno al giro educativo que est teniendo lugar en el paradigma
educacional actual son coherentes entre s y evidencian, precisamente, el advenimiento de
una nueva propuesta educacional para nuestra sociedad.
Palabras clave: Modelo pedaggico, giro educacional, calidad educacional, educacin
integral, perfil.
funcionales a un sistema, sea cual sea.
Introduccin
Esto ltimo implica acotar el alcance de
La manera en que entendamos la

educacin,
depender
mucho
de
la educacin a una sola dimensin de la
la
amplia y rica diversidad que implica el
finalidad que esperamos que esta cumpla.
ser humano en su conjunto.
Podemos entenderla como la instancia

ideal para formar personas integrales,
La sociedad es producto de un
responsables e independientes, o podemos
trabajo
orientar el quehacer educativo a la
substancia gracias a lo que Gonzlez
formacin
(2002) denomina subjetividad social.
de
sujetos
productivos,
2
mancomunado,
que
adquiere

En este sentido, lo educativo se presenta
Lo anterior nos invita a mirar los
como un fenmeno complejo, transversal
modelos
al cotidiano humano, forjador de dicha
inscribirse como escuelas alternativas.
subjetividad y el cual, tal como indica
Fueron dos los enfoques de escuelas
Mclaren
profundamente
escogidos: La Escuela Activa y la
dependiente de la cultura, del contexto, de
Pedagoga Transformadora. Ahora bien,
las costumbres y de la especificidad
dentro del enfoque de la Escuela Activa,
histrica.
centraremos
(2005),
es
pero principalmente se pueden distinguir

econmico
en
la
el modelo Critico de pedagoga.
de la discusin en diferentes aspectos,
poltico,
inters
pueden
Pedagoga Transformadora, estudiaremos
ltimos aos, la educacin ha sido el foco
tpicos:
nuestro
que
Pedagoga Waldorf y en torno a la
Ahora bien, en Chile, durante los
tres
pedaggicos
Objetivos
El
sociales. Desde el ao 2011, con las
objetivo
general
de
la
investigacin fue examinar dos modelos
movilizaciones estudiantiles, qued de
pedaggicos alternativos presentes en el
manifiesto que la ciudadana no est de
escenario
acuerdo con el enfoque del actual sistema
educativo
chileno,
distinguiendo sus principales aportes
educacional, el que si se realiza una
terico-pedaggicos y las caractersticas
mirada en retrospectiva, las diferentes
de persona que buscan formar de acuerdo
reformas que le alimentaron desde la
a sus respectivos PEI.
dcada de los 90, no significaron
Por lo tanto y para tales efectos, se
necesariamente un aumento ni en calidad,

ni en equidad (Redondo, Descouvires &
busc
Rojas, 2004). Ms, la discusin de lo
principales aportes terico-pedaggicos
educativo puede hilar fino y poner su
de los dos modelos escogidos: Waldorf y
atencin,
Crtico.
por
ejemplo,
en
las
especficamente:
Conocer
las
Conocer
los
caractersticas
caractersticas de persona que cada
esenciales del alumno que cada modelo
modelo comprende y busca formar, el
busca formar y por ltimo identificar
cual orienta su quehacer pedaggico.
elementos discursivos, en profesores y

alumno- ex alumnos, que permitieran
verificar el alcance de logro del giro
3

educativo propuesto por los modelos
percepciones
estudiados.
alumnos
orientado
son
identidades
de
constituidas
los
(Mclaren,
2005).
Metodologa
Este
estudio
de
casos
cualitativamente
desde
Para ambos colegios, se tom un
est
profesor del ciclo bsico y uno de media,
el
para de esta manera ampliar el espectro
enfoque etnometodolgico. El diseo es
de anlisis.
de carcter interpretativo y reducido o

exploratorio.
En torno a los criterios de

seleccin de alumnos, tanto para el
Al tratarse de un estudio de casos,
colegio Waldorf, como el crtico: El o la
se estableci una seleccin de caso tpico-
joven se debe encontrar cursando la
ideal.
enseanza media o haber egresado del

En torno a los criterios de
colegio, habiendo cursado, por lo menos,
seleccin, respecto a los profesores del
cinco aos en la institucin educacional.
colegio
Waldorf, estos deban haber
El criterio de seleccin que fundamenta el
dirigido un curso en su ciclo de bsica
requisito obedece a la continuidad de
completo, lo que entrega la experiencia de
estudios
ir adquiriendo el mejor conocimiento del
pedaggico.
alumno posible (Ledesma, 2011.).

Respecto
a los
bajo
el
mismo
modelo
La muestra se compuso de 6
docentes del
personas: dos profesores y un alumno
colegio Crtico, se determin que hayan
para el colegio de corriente crtica y dos
podido dirigir cursos como profesores
profesores y un ex-alumno para el colegio
jefe a lo menos cuatro aos, pues se
de la corriente Waldorf. Para el caso del
asume que la experiencia permite abordar
alumno
la prctica pedaggica enfocada desde el
consentimiento
supuesto de que los alumnos solo pueden
gestionado internamente en el colegio a
aprender de manera provechosa bajo la
travs de la direccin de la institucin.
tutela y orientacin de profesores que han

desarrollado una comprensin de las
diferentes
formas
en
las
que
las
4
menor
de
de
los
edad,
el
padres
fue

realizacin
Escuela Crtica
Etiqueta
Edad
de
entrevistas
semiestructuradas y registro de audios.
Ciclo/Actividad
La estrategia de anlisis utilizada

Ciclo Bsica
Profesora
fue
38 aos
anlisis
de
contenido.
Los
procedimientos para enfrentarse a al texto
fueron: anlisis categorial y anlisis

Ciclo Media /
Profesor
48 aos
relacional. El anlisis categorial consiste
Coordinador
en realizar un constante e intenso anlisis
educativo
Alumno
Estudiante /
relaciones entre categoras y tpicos para
3 medio
un posterior integracin e interpretacin
16 aos
en torno a cada categora, para evidenciar
(Cceres, 2003).
Cuadro n1: Muestra compuesta por
profesores y alumno del colegio Crtico.
El anlisis relacional
tiene el carcter de una codificacin axial,

la que ahonda interpretativamente en el
desarrollo
Escuela Waldorf
de
relaciones
entre
las
categoras y los conceptos, tomando un
Etiqueta
Edad
Ciclo/Actividad
Profesora
54
Ciclo Bsica
aos
Profesor
62
aos
Ex-
31
alumna
aos
eje de una categora y estableciendo

conexiones en torno a sus propiedades y
dimensiones (Corbin & Strauss, 2002). La
Ciclo Media
triangulacin tuvo como controles los

conceptos: calidad educacional, escuela,
familia,
Profesora
desarrollo
integral,
rol
del
profesor y del alumno.

Anlisis
Cuadro n2: Muestra compuesta por profesores y

alumnos de colegio Waldorf.
Anlisis categorial
Por su parte la informacin fue
En el anlisis categorial, las categoras
recogida en dos etapas: primeramente una
conceptuales y los respectivos tpicos
revisin
fueron:
de
documentos
que
nutri
tericamente el estudio, para la posterior

5

En torno a la primera categora: El
convergente en los discursos de los
modelo y sus aportes. Los tpicos para
actores: calidad educativa.
profesores fueron: los contenidos de
No es sino a travs de rescatar una
clase, las clases, resolucin de conflictos,

estrategias
motivacionales,
serie de elementos convergentes y que se
evaluacin
integran en los diferentes discursos de los
(tpico emergente). Los tpicos para
docentes, es que se deja entrever el
alumnos por su parte fueron: contenidos
fenmeno de la calidad educativa, el cual,
de aprendizaje, estrategias de enseanza
desde la cosmovisin de estos actores, se
aprendizaje.
determinara tanto desde el quehacer
En la segunda categora: Los
pedaggico,
definido
ste
desde
la
actores principales. Los tpicos para
planificacin idnea de contenidos y
profesores refieren: concepcin de la
clases, la facilitacin de herramientas de
persona,
del
aprendizaje, las cuales a su vez se
profesor. Para los alumnos los tpicos
determinaran esencialmente desde el
fueron: conocimientos de s mismo, la
enfoque al cual el profesor adscribe,
formacin de los jvenes.
como tambin de la habilidad narrativa
metas
formativas,
rol
que puedan realizar el profesor en torno a
En la tercera categora: Giro
los
Educativo. Los tpicos para profesores se
contenidos
necesariamente
denominaron: aportes del modelo al
compartir,
implica
un
que
masticar
interno, un digerir previo de estos, para
escenario social nacional, la familia y su
entregarlos a los alumnos.
relacin con la escuela, la escuela se

define desde. Respecto a los alumnos, los
As
mismo,
una
segunda
tpicos fueron: aprender es..., visin del
dimensin discursiva rescata elementos
modelo
propios de los alumnos, los cuales son
educacional,
visin
de
la
sociedad.
definidos, como entidades integrales, a

los cuales bsicamente se les fomentan el
Anlisis relacional
desarrollo de una posicin activa frente al
El anlisis relacional se centr en

la
interpretacin
estableciendo
un
de
eje
los
aprendizaje, a la base de un proceso,
datos,
inicialmente de imitacin en los ms
conceptual
6
Planificador
Facilitador
Activo
Imitacin
Reflexivo
Profesor
Alumno
Educacin
Subjetiva
Educacin
Multifactorial
Ser Humano
Calidad
Educativa
Aprendizaje
significativo
Derechos
Deberes
Corpreo
Anmico
Mirada crtica/
reflexiva
Escuela
Interaccin
Interpersonal
Expectativas
depositadas
I
N
C
L
U
S
I
Familia
Independencia
Autoaprendizaje
Pilar
fundamental del
desarrollo
Esquema n1: Esquema relacional en torno al fenmeno central de Calidad

Educativa.
pequeos para entrar paulatinamente al
integral, trascendiendo a la funcin neta
desarrollo de facultades reflexivas.
de transmisin de contenidos acadmicos.
El profesor se haya inserto en un
A su vez, los alumnos se hayan
contexto, la escuela, la cual es entendida,
insertos en otro contexto, la familia. Esta
desde ambos discursos, como un espacio
dimensin es definida, desde el discurso
que permite el fenmeno bsico de todo
de
proceso de aprendizaje, la interaccin
fundamental en la formacin de los nios
interpersonal. A travs de las dinmicas
y jvenes, pues entregara el sustento
que definen dicha interaccin la escuela
constitutivo que le permitir, tanto a
puede generar las instancias idneas para
profesores, como otros actores de la
que los alumnos se formen de manera
Escuela, tener una base para facilitar y
los
profesores,
como
el
pilar

guiar a los nios en su desarrollo
la base de los modelos estudiados. En ste
formacional.
sentido, la cosmovisin que define a la

escuela, responde a necesidades que un
De esta manera la familia se
universo de personas busca satisfacer. As
comprende como otro elemento, y si no el
los nios y jvenes, futuros adultos y
ms importante, en la formacin de los

nios,
por
lo
que
se
ciudadanos son comprendidos desde dos
vuelve
miradas esenciales: Como seres corpreos
imprescindible, integrarlas a la escuela,
y anmicos (espirituales) y como seres de
hacindolos partcipes y responsables de
derechos
la labor formativa que stas deben
cosmovisiones
cumplir.
hayan
deberes.
no
Ambas
necesariamente
separadas,
sino
ms
se
bien
No obstante lo anterior, una de las
integradas, donde la principal diferencia
principales dificultades, observadas por
radica en el nfasis que cada escuela
los profesores, es la comprensin que los
busca darle a la educacin.
padres, pilares de la estructura familiar,

De este modo, integrando los
tienen de la escuela, donde uno de los

mayores
obstculos
dependiendo
del
(o
caso)
elementos expuestos anteriormente, una
facilitadores,
son
educacin de calidad, se define, desde el
las
discurso de profesores y alumnos, como
expectativas que las familias depositan en
subjetiva,
la escuela en torno a la educacin de los
adquisicin
nios y jvenes. Es por lo mismo que se
de
el
proceso
aprendizajes
de
y
individual, por ende subjetivo, pero que a
la escuela hacia los padres, los cuales, de
la vez se torna intersubjetivo a travs de
generar un fundamento, tanto valrico,
la interaccin con otros; es comprendida
moral como vincular, pueden darle la
tambin como multifactorial, pues la
oportunidad a sus hijos de aprovechar al
educacin no es un fenmeno simple,
mximo las herramientas que la escuela
sino que todo lo contrario, su complejidad
tiene para entregarles.

bien,
tanto
conocimientos es un proceso interno,
torna necesaria la gua de los profesores y
Ahora
en
necesariamente exige integrar diferentes

la
calidad
en
elementos,
educacin necesariamente se define desde
como
descritos, entre otros.
la concepcin de ser humano que existe a

8
los
anteriormente

As, cuando se logra integrar una
escolarizacin y paso por las instituciones
visin subjetiva y multifactorial de la
educativas.
educacin, los profesores evidencian que
Luego de la triangulacin de la
se produce un aprendizaje significativo en
informacin obtenida en las entrevistas
los alumnos, donde se observa una mirada
realizadas, es posible establecer una
reflexiva y crtica de la realidad y la
narrativa de elementos comunes entre los
sociedad; A su vez, depositar la confianza
discursos recogidos, la cual responde a la
necesaria en el alumno, permite que stos
pregunta
se formen como seres independientes, en
de
investigacin
y a
los
objetivos.
la manera en cmo se paran frente al
Respecto
mundo y sus vicisitudes. De este modo
las
como
interrogantes
tambin, los jvenes al egresar, se espera
propuestas
pregunta
de
hayan desarrollado la capacidad de auto
investigacin, se observa que los colegios
aprender, o aprender a aprender, lo que se
alternativos estudiados, resaltando dos
traducira en seres que se definen a s
dimensiones importantes, han orientado,
mismos, respecto a las decisiones que
por una parte, sus PEI en torno a una
toman en la vida, como en el inters
visin integral de persona y de educacin,
genuino por seguir aprendiendo el resto
que los posiciona a la vanguardia en
de sus vidas
trminos de experiencia en torno a los

objetivos de aprendizaje que actualmente
Discusiones y conclusiones
las bases curriculares buscan implementar
Este estudio tuvo como principal
y en las tcnicas y dinmicas de aula, y
premisa examinar, a travs del discurso
por otro lado en torno a la visin de ser
de profesores, alumnos y ex alumnos, dos
humano a la base de la propuesta terica,
pedagogas alternativas: La Waldorf y la
que orienta a la formacin de personas
Crtica, ahondando en las principales
integrales, crticas, reflexivas, morales y
caractersticas
espirituales
terico-pedaggicas
de
ambos modelos como en el perfil de
En torno al manejo del tema por
egreso que se espera los alumnos

desarrollen
durante
su
proceso
parte de los actores que conforman los
de
escenarios
educativos
estudiados,
es
posible decir que los participantes tenan

9

conocimiento de los tpicos abordados,
desarrollo integral de las personas, tanto
pues a travs de los discursos, se pudo
en lo que aprenden, como en cmo lo
apreciar una mirada crtica del sistema
aprenden, es decir, dinmicas de aula y
educativo imperante y en donde se poda
estructuras de clase, en la que prima una
ver con claridad que conocan, a grandes
cosmovisin de ser humano que resalta
rasgos,
esencialmente
cul
sus
aspectos
fsico-
caractersticas distintivas que hacan de
anmico-espirituales,
como
una
sus instituciones educativas instancias
comprensin de persona como sujeto de
diferentes
derechos y deberes.
de
cules
otras
eran
escuelas
las
no
alternativas.
En torno al modelo y los aportes
Ahora bien, en la actualidad, la
que este genera, tanto profesores como
discusin de un nuevo paradigma en
alumnos
educacin no es algo que
atae
comunes. En este sentido cobrara suma
solamente a realidades locales, sino que
importancia la manera de relacionarse
es un proceso de despertar paulatino tanto
tanto al interior del aula como en los
a nivel nacional, como internacional. En
espacios comunes de la escuela. Este
ste sentido Jacques Delors lo hace
aspecto no es menor, pues alude a
manifiesto a travs de un informe
aquellas dimensiones de la formacin de
presentado frente a la Unesco, cuando
la persona que precisamente Delors, en su
presida la Comisin Internacional sobre
informe, define como fundamentales, en
la educacin para el siglo XXI, donde
particular, la manera de conocer y
denota, en torno a la educacin misma, la
relacionarse con los dems, desde una
necesidad de trascender una visin
base donde prime el respeto y el trabajo
puramente
comunitario,
instrumental,
para
evidenciaron
elementos
resaltndose
valores
considerar su funcin en toda su plenitud,
democrticos de participacin y libertad
a saber, la realizacin de la persona que,
de opinin y voz.
toda ella, aprenda a ser (Delors, 2003,
En este sentido, en aquellos
pp. 104).
aspectos
As los modelos vendran a cubrir
especficos
como
tcnicas
ocupadas en clase, en la resolucin de
necesidades que aluden a esa visin de
conflictos
10
la
misma
evaluacin,

siempre resalt, en los diferentes niveles
aquello que refiere a la formacin integral
discursivos, el papel que juegan los nios,
de los nios y nias.
el cual es comprendido como central,
Respecto a lo anterior, los actores
pues son los que movilizan precisamente
implicados en el quehacer pedaggico,
a los otros agentes educadores. El papel
estn determinados por los roles ocupados
activo que los nios se espera que tengan,
al interior de la clase, profesores y
ocupar la atencin de profesores y
alumnos, ms, en lo que respecta a la
directivos, pues desde ambos modelos, el
formacin
aprendizaje cognitivo, lo que refiere a la
global de los nios, se
reconoce un tercer agente, que es el
asimilacin de contenidos, es un resultado
elemento que sostiene todo el proceso
ms que el fin en s mismo.
educativo, y es que en este sentido la
As, el profesor, como gua,
familia,
desde
el
discurso
de
los
mediador del proceso de aprendizaje de
profesores, es comprendida como el gran
los nios, toma diferentes posiciones que
pilar que dar el sustento moral y valrico
van guiando la experiencia educacional
a los seres en formacin, y que por
del nio, pues, tanto como figura de
consiguiente,
autoridad (no autoritarismo), admiracin
particular de los nios y nias. Esta
y persona de confianza, logra adentrarse,
imagen es importante de aprehender, pues
a travs de la observacin y la legtima
cualquier logro escolar encuentra sustento
preocupacin, en la realidad que el nio
en lo que la familia pueda aportar desde
est viviendo y actuar desde ese lugar.
su seno, tanto para darle sentido en la

vida cotidiana del alumno, como para
Es por eso que la figura que el
darle una trascendencia social a la misma,
educador ocupa, en estos modelos, es el
pues no sera sino gracias a dicho sustento
de una persona, un ser, que podr realizar
familiar, que los nios y nias, pueden
diferentes lecturas, no solo a nivel de las
significar,
necesidades intelectuales de los alumnos,
dimensiones de aprendizaje, por ejemplo

afectividad,
en
su
cotidiano,
las
experiencias adquiridas en la Escuela.
sino que tambin podr indagar en otras
autoestima,
articulara la subjetividad
En torno al trabajo en aula y
desarrollo
colegio, el trabajo interdisciplinario con
personal e interpersonal, es decir, todo
especialistas, relacionados y ajenos a la

11

vez de la prctica docente misma, cobra
profundos y genuinos intereses en ellos,
relevancia la integracin de psiclogos y
los que les permite mirar el proceso de
psicopedagogos en ambos modelos con
escolarizacin
buenos resultados segn se evidencia en
nutritiva, llena de significados y buenos
el discurso de los profesores.
momentos.
Bsicamente
instancia
el
trato
propios ritmos de aprendizaje y desarrollo
de un colegio Waldorf es el de una

autnoma,
una
horizontal y el respeto intrnseco por los
Ahora bien, el perfil del egresado
persona
como
interior que los docentes aseguraban y
independiente,
aseguran
innatamente curiosa a aprender nuevos
los
jvenes,
hacen
la
diferencia, respecto a otros contextos
temas de inters, en una concepcin de
donde
desarrollo personal, que bsicamente se
los jvenes han podido observar
el contraste, justamente, a nivel de
desprende de su capacidad de reflexin,
vnculo, con personas formadas en otros
pensamiento crtico y mirada trascendente
modelos educacionales.
de la vida. Por su parte el colegio de

mirada Crtica, sostiene un punto de vista
As,
aunque
existen
fronteras
que se acerca ms a una cosmovisin
claras en donde la escuela
materialista del ser humano, donde si bien
profesores pueden intervenir o no, el cual
tambin resaltan el pensamiento crtico y
refiere al mbito privado familiar de los
reflexivo como procesos bsicos de un ser
alumnos. Sin embargo, se puede generar
humano autnomo y librepensador, se le
un trabajo mancomunado con aquellas
da mayor nfasis a una concepcin como
instancias, sus familias, respecto al
persona de derecho.
En este sentido,
momento preciso que cada alumno cruza.
cuando se analiz el discurso de los
Es por eso que la integracin de los
alumnos en torno a la autoimagen y los
padres de los alumnos en el seno del
elementos aportados por los colegios,
colegio, como la comprenden estas
claramente resaltaron dichos fundamentos
escuelas, empodera a los padres respecto

a sus responsabilidades en torno a sus
Asimismo, desde la perspectiva de

los
alumnos,
los
profesores
y los
hijos. En este sentido, desde el discurso
son
de los profesores es posible rescatar que
concebidos como personas dignas de
un fuerte sustento familiar, independiente
admiracin y los cuales han sembrado
de los recursos de los que la familia

12

disponga,
se
traduce
en
logros
desde una perspectiva integrativa, como
educacionales, y ms que acadmicos,
un fenmeno global, constituido por
globales.
mltiples dimensiones, tan variadas como

aprender
Ahora bien, se torna pertinente
compromiso
orientar la discusin en torno al concepto
respeto,
desarrollar
por la sabidura
un
y la
conciencia de convertirse en un aporte a
de calidad educacional. Para Delors
la sociedad, adoptar una postura valrica,
(2003), el desarrollo humano es un
etctera, en definitiva, la educacin debe
proceso que toma toda la vida, es de
apuntar a educar a las personas para
carcter dialctico y, necesariamente, se
mejorar la sociedad (Casassus, 2007).
ve atravesado por una dimensin de

conocimiento personal, que nos permitira
Y es que estas directrices, se ven
abrirnos a un mundo compuesto por otros
reflejadas en el quehacer de estas
seres
para
instituciones ha estado realizando desde
definirnos como seres sociales, debemos
antes que fueran integradas al currculum
relacionarnos.
vigente.
humanos,
En
este
con
los
que,
vuelve
As, en la actualidad la piedra
nuestros
angular de la discusin que est en boga
a diferentes
en torno a la educacin, refiere a la
aspectos que un ser humano debera
disyuntiva entre comprender la educacin
poder desarrollar, los que apuntan, por un
como un bien de mercado o un derecho
lado a la curiosidad intelectual, como
social y humano inalienable. Y es que
tambin a la comprensin del medio en
ambas concepciones implican diferentes
donde
conceptos de calidad y fines de la
imprescindible
sentido
incrementar
saberes. Y esto refiere
nos
se
hallemos
insertos,
la
estimulacin del sentido crtico frente a la
educacin.
sociedad y la independencia y autonoma
Cuando analizamos la educacin
de juicio, lo que nos permitira descifrar
desde una perspectiva de mercado, lo que
la realidad directa y social que estamos
resalta en este sentido es cmo medimos
generando (Delors, 2003).
calidad, y se establece un mecanismo de
Es por ello que la finalidad de una
medicin del aprendizaje, el que al
educacin de calidad, se comprendera
obtener puntajes a travs de pruebas

13

datos
de buena escuela, pero generando el
mtricos de asimilacin de contenidos,
fenmeno de la segregacin, ya sea por
entonces
motivos de seleccin acadmica o algn
estandarizadas
que
arrojaran
estaramos
frente
una
educacin de calidad, si estos puntajes
otro camuflado bajo el primero.
resultan altos. Casassus (2010) explica
Sin embargo, y no se dice con esto
que esta perspectiva nace de las Reformas
nada nuevo, el modelo vigente estara
Basadas en Estndares (RBE), polticas

impulsadas
por
la
elite
generando precisamente lo contrario:
poltica,
segregacin, desigualdad, y un desmedro
empresarial y meditica interesadas en
en la adquisicin de conocimientos, pues
mantener el vnculo entre la economa y
tanto las escuelas, como los profesores, y
la educacin, y desde dicha perspectiva
lo ms alarmante, los alumnos, enfocan
mejorar la calidad y la equidad en esta.
su
aprendizaje
la
obtencin
de
Ms, baste decir que las pruebas
calificaciones y buenos resultados en las
no miden conocimiento (Casassus, 2010)
pruebas estandarizadas, como el SIMCE
para
o los rankings para entrar a la educacin
que
esta
visin
comience
resquebrajarse y se evidencia el objetivo
superior.
solapado de una educacin comprendida
En este sentido qu genera una
como mercanca. De este modo, si
educacin que basa su calidad en la
puntaje no es calidad, entonces las
cuantificacin
calificaciones qu es lo que buscan en
de
conocimientos?
Bsicamente estratificacin. Al calificar
sentido estricto?
el rendimiento de los nios y jvenes con
Bsicamente la respuesta a la
una nota, se generan etiquetas: ste
pregunta anterior podra verse reflejada
alumno es un siete, tal un cinco o un tres.
en lo que regula el acceso a precisamente
Esto,
una educacin de calidad. Establecer
subjetividad, al ser catalogado bajo un
rankings y generar competencia entre las
rtulo determinado,
escuelas por cul se posiciona primero,
medicin arbitraria en la que no se toma
pues
ms
en cuenta las caractersticas individuales
alumnos, con un perfil determinado, que a
de las personas, se produce, en caso de
su vez, les asegurar mantener la posicin
que la persona no cumpla con los criterios
eso
les
permitir
atraer
14
nivel
de
conformacin
de
a partir de una

esperados,
profundos
daos
en
la
misma adhiere un nuevo elemento a la
autoestima, en la autoimagen, en la
problemtica abordada solo desde la
motivacin a superarse y en desarrollar
gestin
un genuino gusto por el conocimiento,
educativos, la cuestin metodolgica.
como un sentido de responsabilidad por
recursos
objetivos
profesores y alumnos, buscando puntos
contexto inmediato.
de convergencia, encontramos que la
Casassus
(2007),
la
comprensin del fenmeno- educacin de
consecuencia de un sistema educativo que
calidad-
funciona
anteriormente,
bajo
Si tomamos los discursos de
adquirir aportar a la sociedad o el
Para
de
una
perspectiva
de
se
sustenta
en
como
una
se
dijo
concepcin
mercado, no puede ser sino generar
subjetiva y multifactorial de la misma, lo
desigualdad
que implicara, desde la praxis del
social
falta
de
oportunidades. En ste sentido, Redondo
quehacer
(2005) concuerda con esta posicin, pero
significativo, el desarrollo de una mirada
desde un anlisis en retrospectiva de la
crtica-reflexiva,
reforma educacional de los 90, donde la
independencia personal y autoaprendizaje
prctica
o un intrnseco gusto por el adquirir
educativa,
en
un
sistema
orientado al mercado, no necesariamente
educativo:
aprendizaje
autonoma
conocimientos.
implic mayor equidad ni calidad en la
Ahora bien, se vuelve pertinente
educacin.
tambin abordar la discusin sobre el
La diferencia entonces en el
lugar
que
ocupan
las
pedagogas
concepto de calidad educacional se
alternativas en el escenario nacional
produce
de
actual. As, el trmino alternativo, es
la
acuado a un colegio que ha marcado una
educacin. Por lo tanto, si existe un
diferencia, ya sea a nivel curricular u
marco o un contexto
otras
entonces
fundamentos
un
nivel
cosmovisin
de
que permita
dimensiones
que
implican
un
interiorizar las prcticas mismas de
desarrollo amplio o integral de los
calidad, en torno a un concepto de
estudiantes, respecto a otros colegios que
educacin como un fenmeno social e
se atienen a la modalidad de enseanza
integrado, entonces la discusin sobre la
por transmisin.
15

De este modo, el contexto socio-
centrada en el neto desarrollo intelectual
poltico-econmico, solo ha permitido
est cediendo terreno a precisamente una
que estos colegios puedan surgir como
cosmovisin ms integrativa de diferentes
instituciones particulares, lo que, desde el
tipos de aprendizaje, podra cuestionarse
discurso de los actores abordados, es una
la etiqueta de alternativo para los
caracterstica poco democrtica e injusta,
modelos educacionales que han estado
pues precisamente genera seleccin por
desarrollando esta perspectiva por aos,
estratificacin de poder adquisitivo, pues,
sino dcadas.
un proyecto educativo que no recibe
En este sentido resulta atingente
ayudas externas, tiene que ser financiado
preguntar, a partir de los elementos
exclusivamente por dineros particulares.
sealados, respecto de los lineamientos
Es por eso que, desde el discurso
que el sistema educacional podra adoptar
de profesores y alumnos, las pedagogas
para integrar estos modelos pedaggicos a
alternativas
la sociedad y democratizar el acceso a los
desarrolladas desde un lugar de educacin
mismos. Y es que para ello, rescatando
de elite, para gente de elite econmica,
elementos propios del discurso de los
que tiene la posibilidad de costear dichos
profesores y de la teora, la validacin e
proyectos.
integracin de contenidos de formacin
han
sido
concebidas
inicial y permanente del profesorado
Ms, en un contexto social en

donde
ya
se
ha
instaurado
adquiere fundamental importancia, en
el
tanto manejo de contenidos tericos para
cuestionamiento de la educacin como
que sustenten, tcnicas de enseanza-
mercanca y en el que las reformas
aprendizaje pertinentes a los modelos.
educacionales estn apuntando a un
Del
cambio de paradigma educacional, hacia
mismo
modo,
al
redefinir
la
concepcin de calidad educacional, se
una concepcin de sta como derecho
hace
social, donde tambin las modificaciones
necesario
enfocar
el
proceso
evaluativo desde otro prisma tambin,
de las bases curriculares establecen
considerando
Objetivos de Aprendizaje que integran
logro
de
metas
caractersticas intrnsecas de cada nio o
diferentes dimensiones de la persona,
nia, como validando la propia capacidad
donde la perspectiva de una educacin
crtica a travs de la autoevaluacin.

16

Respecto
integrar
cont con recursos humanos y fsicos
modelos alternativos al sistema de
limitados, por lo que el alcance que pueda
educacin pblica, podra significar una
tener solo esboza de manera general lo
innovacin y democratizacin de recursos
que otras investigaciones de mayor
hasta el momento delegados a un sector
envergadura podran indagar en el futuro.
social
adquisitiva
Se hace necesario integrar al anlisis a los
suficiente como para costear este tipo de
otros actores del escenario educativo, a la
educacin,
por
vez que se puede profundizar, tanto en
ampliar
nuevos criterios de anlisis, como en las
con
dineros
al
capacidad
pero
que
pblicos
espectros
acceso,
de
amparado
podran
cobertura
llegar
dimensiones a investigar.
segmentos socialmente vulnerables.

De
este
modo,
una
de
las
inquietudes ms pertinentes de este

anlisis es
resaltar la necesidad de
centrarnos en este tipo de instituciones

educacionales con miras a comprender y
replicar sus experiencias y de esta manera
democratizar el acceso a este tipo de
modelos educacionales, mejorando as la
equidad e igualdad de oportunidades,
como
la
comprensin
del
carcter
multifactorial de la calidad en educacin

de un sistema que est exigiendo nuevos
horizontes y en donde se tiene la ventaja
de que dichos horizontes ya han sido
alcanzados por personas que tienen
mucho que aportar en el trabajo de forjar
un nuevo paradigma educacional.
Para dar cierre a la discusin, es
menester resaltar que esta investigacin
17
REFERENCIAS
Fuentes Bibliogrficas
Corbin, J. & Strauss, A. (2002). Bases de la investigacin cualitativa: Tcnicas y
procedimientos para desarrollar la teora fundamentada. . 2a. ed. CONTUS-Editorial.
Universidad de Antioquia. Bogot. Colombia.
Gonzlez Rey, F. (2002). Investiacin cualitativa en psicologa. Rumbos y desafos. :
International Tompson. Mxico.
Mclaren, P. (2005). La vida en las escuelas. Una introduccin a la pedagoga crtica en los
fundamentos de la educacin. Cuarta edicin en espaol. Siglo XXI editores. Buenos
Aires, Argentina.
Fuentes Online
Cceres, P. (2003). Anlisis cualitativo de contenido: una alternativa metodolgica
alcanzable. Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, 2 (1), 53-82. Recuperado de:
http://psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/viewFile/3/3
Casassus, J. (2007). El precio de la evaluacin estandarizada: la prdida de calidad y la
segmentacin social. Revista Brasileira de Poltica e Administrao da EducaoPeridico cientfico editado pela Anpae, 23 (1), 71-79. Recuperado de:
http://www.seer.ufrgs.br/rbpae/article/download/19014/11045
Casassus, J. (2010). Las Reformas Basadas en Estndares: un camino equivocado. Revista
de educacin Educere et Educere, 5 (9), 85-107. Recuperado de:
file:///C:/Users/LeoroaG/Desktop/4082-18253-2-PB.pdf
Delors, J. (2003). Los cuatro pilares de la educacin. Galileo, (23), 103-110. Recuperado
de: http://www.ucuenca.ec/ojs/index.php/galileo/article/view/169/166
Ledesma Garca, J. (2011). Las Escuelas Waldorf. Extrado el 12 de Junio de 2014 desde:
http://ddata.over-blog.com/xxxyyy/5/12/15/21/ESTUDIO-ESCUELAwaldorf.pdf
18

Redondo, J. M., Descouvires, C., & Rojas, K. (2004). Equidad y calidad de la educacin
en Chile: Reflexiones e investigaciones de eficiencia de la educacin obligatoria
(1990-2001). Universidad de Chile, Facultad Ciencias Sociales, Vicerrectora
Investigacin.
Recuperado
de:
http://www.opech.cl/inv/investigaciones/equidadycalidad.pdf
Redondo, J. M. (2005). El experimento chileno en educacin: conduce a mayor equidad y
calidad en la educacin?. ltima dcada, (22), 95-110. Recuperado de:
http://www.scielo.cl/pdf/udecada/v13n22/art05.pdf
19

Paper. La Educación Alternativa en Chile. Características Distintivas y Perfil de Egreso. Un Estudio de Casos

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Paper. La Educación Alternativa en Chile. Características Distintivas y Perfil de Egreso. Un Estudio de Casos

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Universidad Central de Chile. Santiago, Chile.

Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015

funcionales a un sistema, sea cual sea.

Esto ltimo implica acotar el alcance de

La manera en que entendamos la

la educacin a una sola dimensin de la

amplia y rica diversidad que implica el

finalidad que esperamos que esta cumpla.

ser humano en su conjunto.

Podemos entenderla como la instancia

responsables e independientes, o podemos

orientar el quehacer educativo a la

substancia gracias a lo que Gonzlez

(2002) denomina subjetividad social.

Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015

Lo anterior nos invita a mirar los

como un fenmeno complejo, transversal

al cotidiano humano, forjador de dicha

inscribirse como escuelas alternativas.

subjetividad y el cual, tal como indica

Fueron dos los enfoques de escuelas

escogidos: La Escuela Activa y la

dependiente de la cultura, del contexto, de

Pedagoga Transformadora. Ahora bien,

las costumbres y de la especificidad

dentro del enfoque de la Escuela Activa,

pero principalmente se pueden distinguir

el modelo Critico de pedagoga.

de la discusin en diferentes aspectos,

Pedagoga Transformadora, estudiaremos

ltimos aos, la educacin ha sido el foco

Pedagoga Waldorf y en torno a la

Ahora bien, en Chile, durante los

sociales. Desde el ao 2011, con las

investigacin fue examinar dos modelos

movilizaciones estudiantiles, qued de

pedaggicos alternativos presentes en el

manifiesto que la ciudadana no est de

acuerdo con el enfoque del actual sistema

distinguiendo sus principales aportes

educacional, el que si se realiza una

terico-pedaggicos y las caractersticas

mirada en retrospectiva, las diferentes

de persona que buscan formar de acuerdo

reformas que le alimentaron desde la

a sus respectivos PEI.

dcada de los 90, no significaron

Por lo tanto y para tales efectos, se

necesariamente un aumento ni en calidad,

Rojas, 2004). Ms, la discusin de lo

principales aportes terico-pedaggicos

educativo puede hilar fino y poner su

de los dos modelos escogidos: Waldorf y

caractersticas de persona que cada

esenciales del alumno que cada modelo

modelo comprende y busca formar, el

busca formar y por ltimo identificar

cual orienta su quehacer pedaggico.

elementos discursivos, en profesores y

Universidad Central de Chile. Santiago, Chile. Enero 2015

Para ambos colegios, se tom un

profesor del ciclo bsico y uno de media,

para de esta manera ampliar el espectro

enfoque etnometodolgico. El diseo es